uČebnÉ osnovy fyzika 6 - edupage · 2018-01-01 · a plynov vlastnosti kvapalín –...
Post on 06-Feb-2020
1 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Učebné osnovy Fyzika 6. ročník
1.Charakteristika predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v
každodennom živote.
Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im
umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta, utváranie
fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných a odborných predmetov aj
prírodovedného obrazu sveta.
Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov
a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa
realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike
a občianskom živote. Poskytuje aj osvojenie si stratégie a postupov, ktoré umožňujú riešenie
problémov v bežnom živote.
Predmet fyzika vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti
a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické
vedomosti a zručnosti v oblasti dodržiavania bezpečnosti pri práci, ochrane svojho
zdravia, zdravia spolužiakov a ďalších pracovníkov zúčastňujúcich sa vyučovacieho procesu
a vo verejnom živote. Vedie žiakov k ochrane životného prostredia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania fyziky stimulujú rozvoj poznávacích
schopností žiakov, podporujú ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Formy aktívneho
poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej
činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac
príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania
fyzikálnych javov. Každý žiak ako aktívny subjekt v procese vyučovania môže
spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ žiakov motivuje, povzbudzuje a vedie k čo
najlepším výkonom. Žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne
gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané
vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Názov predmetu FYZIKA
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
Ročník šiesty
Škola Základná škola, Družstevná pri Hornáde
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Vyučovací jazyk slovenský
Forma štúdia denná
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií
fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj
prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Dôležitou súčasťou teoretického poznávania, prostriedkom precvičovania, upevňovania,
prehlbovania a systematizácie poznatkov je aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh
z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú
spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu fyzika majú významné miesto fyzikálne
pokusy, laboratórne práce, fyzikálne prezentácie a fyzikálne materiály zachytené na video
a CD nosičoch. Využitie počítačov a internetu umožňuje prezentácie a simulácie fyzikálnych
experimentov.
Hodnotenie je založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia
je prevádzaná podľa pravidiel hodnotenia súčasného školského vzdelávacieho programu.
Súčasťou prípravy žiakov na vyučovanie sú domáce cvičenia. Majú formu riešenia
úloh, vypracovania referátov, projektov, práce s knižnou a časopiseckou literatúrou, práce
s tabuľkami a pod.
Vyučovanie prebieha v klasickej triede, v počítačovej učebni. Predpokladá sa možnosť
uskutočnenia odborných exkurzií.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie
vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobný rast v jeho ďalšej kariére.
Miesto realizácie: Vyučovanie sa uskutočňuje v triede, učebni informatiky.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
INTELEKTUÁLNA OBLASŤ
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení;
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky;
opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú;
chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými
predmetmi;
demonštrovať poznatky a pochopenie vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií,
modelov;
poznať ako sa zákony, modely a názory menili v čase;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov;
rozvíjať svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj
schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia;
rozumieť fyzikálnej terminológii, vedieť ju aktívne používať vo svojom okolí;
nadobudnúť zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať
grafy funkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami;
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných
činnostiach;
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii;
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na
dôkazoch;
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych
veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať
obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj
ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
POSTOJOVÁ OBLASŤ
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je
súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo
základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne
zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
SOCIÁLNA OBLASŤ
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na
vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov
a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM
FYZIKY
Poznávacia (kognitívna)
Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému rozumel -
video, text, hovorené slovo, diagram, tabuľka, ... ;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne vlastný názor a záver;
kriticky hodnotiť získané informácie z multimédií;
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére;
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve;
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii - pozorovanie,
meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne problém, ktorý sa objaví pri fyzikálnom
vzdelávaní;
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by
mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy,
informácie a prostriedky neviedli k cieľu;
posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti,
jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj
rôzne riešenia daného problému;
korigovať nesprávne riešenia problému;
používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach
vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii;
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu fyzikálneho vzdelávania
využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu
k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa,
zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
3.Témy, prostrodníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,
požiadavky na výstup
TEMATICKÉ CELKY:
1.SKÚMANIE VLASTNOSTÍ KVAPALÍN, PLYNOV A PEVNÝCH TELIES
2.SPRÁVANIE TELIES V KVAPALINÁCH
OBSAHOVÝ A VÝKONNÝ ŠTANDARD
TEMATICKÝ
CELOK
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD:
TÉMA
POJMY VÝKONNÝ
ŠTANDARD:SPOSOBILOST
I
1. SKÚMANIE
VLASTNOSTÍ
KVAPALÍN,
PLYNOV
A PEVNÝCH
TELIES
Vlastnosti
kvapalín
a plynov
Vlastnosti
kvapalín –
nestlačiteľnos
ť, tekutosť,
deliteľnosť.
Využitie
vlastností
kvapalín
Meranie
objemu
kvapalného
telesa
odmerným
valcom.
Jednotky
objemu 1 ml,
1 l.
Vlastnosti
plynov –
stlačiteľnosť,
tekutosť,
rozpínavosť,
deliteľnosť.
Využitie
vlastností
plynov
Tekutosť ako
spoločná
vlastnosť
kvapalín
a plynov.
Zhrnutie
vlastností
kvapalín
a plynov..
Projekt č.1: Tvorivé
rozvinutie
vedomostí
teleso, látka,
pevné,
kvapalné,
plynné telesá,
fyzikálna
vlastnosť
nestlačiteľnosť
, tvar, objem,
hladina vody,
tekutosť,
deliteľnosť
odmerný valec,
jednotky
objemu:1 ml,
1l ,
stlačiteľnosť,
rozpínavosť,
tvar, objem,
deliteľnosť,
horľavosť,
výbušnosť
Žiak má :
overiť jednoduchým
experimentom vlastnosti
kvapalín, plynov a pevných
telies,
porovnať a vybrať spoločné
a rozdielne vlastnosti
kvapalín, plynov a pevných
telies,
rozlíšiť merateľné
a nemerateľné vlastnosti
telies,
správne použiť pojem
fyzikálna vlastnosť,
použiť stratégiu riešenia
problémov predpoklad –
experiment –
potvrdenie/nepotvrdenie
predpokladu,
vykonať zápis nameranej
hodnoty fyzikálnej veličiny,
zaznamenať pozorovania
a namerané hodnoty
fyzikálnych veličín do
tabuľky,
zostrojiť graf lineárnej
závislosti a použiť graf napr.
pri odhade dĺžky.
Rozvoj kompetencie
poznávacej (kognitívnej):
formulovať hypotézy a overiť
ich experimentom,
analyzovať záznamy
z meraní,
porovnať záznamy
z pozorovaní a meraní, vybrať
spoločné a rozdielne
vlastnosti kvapalín, plynov
a pevných telies,
urobiť odhady dĺžky, budovať
o vlastnostiac
h tekutín
Vlastnosti
pevných telies
Krehkosť,
tvrdosť,
pružnosť,
deliteľnosť.
Meranie
hmotnosti
telies.
Jednotky
hmotnosti 1 g,
1 kg.
Objem telies.
Meranie
objemu
geometricky
pravidelných a
nepravidelnýc
h telies.
Dĺžka. Odhad
dĺžky .
Jednotky
dĺžky 1 mm, 1
cm, 1 m, 1
km.
Rozdielne
a spoločné
vlastnosti
kvapalín,
plynov
a pevných
telies.
Opakovanie
a zhrnutie 1.
tematického
celku
Kontrolný test
AKTIVITA
č.1: Odhad
predstavu o jednotkách dĺžky,
aplikovať poznatky
o vlastnostiach kvapalín,
plynov a pevných telies
v technických zariadeniach
a v bežnom živote,
tvorivo využiť vedomosti pri
práci na projekte,
komunikačnej:
zaznamenať pozorovania
a merania do tabuľky,
pokusom ilustrovať vybrané
vlastnosti kvapalín, plynov
a pevných telies,
spracovať namerané hodnoty
formou grafu (PC),
prezentovať výsledky
pozorovania a merania,
podieľať sa na práci v tíme
pri tvorbe projektu,
interpersonálnej:
kooperovať vo dvojici
prípadne v skupine,
intrapersonálnej:
ohodnotiť vlastnú prácu
a prácu druhých,
schopnosť sebaregulácie.
a meranie
dĺžky väčších
vzdialeností,
voľba vlastnej
jednotky.
2. SPRÁVANIE SA
TELIES
V KVAPALINÁC
H A PLYNOCH
Správanie sa
telies v
kvapalinách
Vplyv
hmotnosti na
správanie
telies vo vode
Vplyv objemu
a tvaru telies
na ich
správanie vo
vode
Hustota
pevných látok
Hustota
kvapalín
Jednotky
hustoty g/cm3,
kg/m3.
Zostrojenie
grafu hustoty
(závislosť
hmotnosti od
objemu) pre
telesá
zhotovené
z rovnakej
látky.
Odčítanie
hodnoty
hustoty látky
z grafu.
Experimentál-
ne určenie
hustoty
rôznych
kvapalín
(voda, slaná
voda, alpa).
Meranie
vytlačeného
objemu vody
telesá
v kvapalinách
plávajú,
vznášajú sa,
potápajú
sa,čím je teleso
ťažšie, tým sa
viac ponorí, so
zväčšovaním
objemu sa
ponára menej
hlboko,
hustota,
graf hustoty,
výpočet
hustoty podľa
vzorca,
meranie
Žiak má :
postupovať podľa návodu
stratégiou: formulovanie
problému – vyslovenie
hypotézy – realizácia
pokusov a meraní –
spracovanie, posúdenie
a interpretovanie výsledkov
meraní,
zostrojiť graf hustoty pre
telesá z rovnakej látky, určiť
z grafu hodnotu hustoty,
aplikovať zistenie, že
hmotnosť telesa plávajúceho
v kvapaline a hmotnosť
telesom vytlačeného objemu
kvapaliny sú rovnaké,
prakticky určiť hustotu
malých telies,
pracovať s tabuľkami
MFCHT,
identifikovať neznámu látku
podľa jej hustoty,
riešiť jednoduché výpočtové
úlohy,
vysvetliť vybrané javy
z bežného života pomocou
hustoty,
získať informácie k tvorbe
projektu,
tvorivo využiť získané
poznatky a informácie na
vypracovanie projektu,
podieľať sa na práci v tíme,
prezentovať a obhájiť svoju
prácu v triede,
v rámci hodnotenia projektov
v triede vybrať najlepší
projekt a svoj výber
zdôvodniť.
Rozvoj kompetencie
plávajúcimi
telesami
a potápajúcimi
sa telesami.
Porovnanie
hmotnosti
telies
plávajúcich vo
vode
s hmotnosťou
vytlačenej
vody.
Porovnanie
hmotnosti
potápajúcich
sa telies
s hmotnosťou
vytlačenej
kvapaliny.
Správanie
telies
v kvapalinách
s rôznou
hustotou.
Vplyv teploty
na hustotu
Správanie sa
telies v plynoch
Pozorovanie
správania sa
mydlových
bubliniek vo
vzduchu
a v plyne
s väčšou
hustotou ako
má vzduch.
Hustoty
plynov.
Opakovanie
a zhrnutie
učiva
Kontrolný test
Projekt č.2:
Zostrojenie
technického
objemu
kvapaliny
vytlačenej
telesom
porovnanie
hmotnosti
telies
s hmotnosťou
vytlačenej
vody
vzťah medzi
teplotou telesa
a jeho hustotou
hustota plynov
a hustota telies
v plynoch,
aplikácia tohto
vzťahu
poznávacej (kognitívnej):
aplikovať model empirického
poznávania,
rozvíjať abstraktné myslenie
upevňovaním vzťahu reálne
meranie – grafické
zobrazenie,
aplikovať poznatky pri
zostrojení
modelov technických
zariadení,
tvorivo využiť vedomosti pri
práci na projekte,
komunikačnej:
vyhľadať a spracovať
informácie,
spracovať namerané hodnoty
formou grafu (PC),
prezentovať výsledky
pozorovania a merania,
argumentovať a diskutovať
pri prezentácii projektu,
kooperovať v tíme,
interpersonálnej:
kooperovať vo dvojici,
prípadne v skupine,
intrapersonálnej:
vedieť kriticky zhodnotiť
výsledky svojej práce a práce
druhých,
schopnosť sebaregulácie.
zariadenia,
ktoré funguje
na princípe
nadľahčovania
telesa vo vode
alebo vo
vzduchu
Skúmanie
vplyvu teploty
na zmenu
hustoty látky
AKTIVITA
č.2: Skúmanie
vplyvu teploty
na zmenu
hustoty látky
VÝSTUPY, METÓDY A FORMY FYZIKY 6.roč.
TEMATICKÝ
CELOK:
VÝSTUP: METÓDY A FORMY:
SKÚMANIE
VLASTNOSTÍ
KVAPALÍN,
PLYNOV
A PEVNÝCH
TELIES
žiak vie: rozlíšiť teleso a látku,
pevné, kvapalné, plynné telesá,
poznal vlastnosti kvapalín, plynov,
pevných telies, vie merať objem
odmerným valcom ,pozná jednotky
objemu, vie zistiť hmotnosť telies,
pozná jednotky hmotnosti, vie zistiť
dĺžku telies, pozná jednotky dĺžky,
vie čo je hustota, pozná jej jednotky,
vie ju vypočítať, vie vypočítať
hmotnosť telies .
Žiak vie :
overiť jednoduchým
experimentom vlastnosti kvapalín,
plynov a pevných telies,
Klasické hodiny, praktická
aktivita: meranie dĺžky,
urobenie zápisu merania,
výpočet priemernej dĺžky
telesa samostatná práca,
motivačné metódy-
motivačná demonštrácia,
expozičné metódy –
manipulácia s predmetmi –
meranie objemu
a hmotnosti telies
skupinová práca vo
dvojiciach, fixačné metódy
– ústne opakovanie učiva
žiakom, výpočet hustoty
a hmotnosti telies, písomná
porovnať a vybrať spoločné
a rozdielne vlastnosti kvapalín,
plynov a pevných telies,
vykonať zápis nameranej hodnoty
fyzikálnej veličiny, zaznamenal
pozorovania a namerané hodnoty
fyzikálnych veličín do tabuľky,
správne použiť pojem fyzikálna
vlastnosť,
rozlíšiť merateľné a nemerateľné
vlastnosti telies,
použiť stratégiu riešenia
problémov predpoklad –
experiment –
potvrdenie/nepotvrdenie
predpokladu,
aplikovať poznatky
o vlastnostiach kvapalín, plynov
a pevných telies v technických
zariadeniach a v bežnom živote,
tvorivo využiť vedomosti pri práci
na projekte,
prezentovať výsledky pozorovania
a merania, podieľal sa na práci
v tíme pri tvorbe projektu,
rozlíšiť merateľné a nemerateľné
vlastnosti telies,
zaznamenať pozorovania
a merania do tabuľky,
urobiť odhady dĺžky, vybudoval
predstavu o jednotkách dĺžky,
zostrojiť graf lineárnej závislosti
a použil graf napr. pri odhade
dĺžky.
pokusom ilustrovať vybrané
vlastnosti kvapalín, plynov
a pevných telies,
kooperovať vo dvojici prípadne
v skupine,
správne použiť pojem fyzikálna
kontrolná práca po
tematickom celku Slovné
hodnotenie praktických
zručností
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Slovné hodnotenie
praktických zručností
Písomné skúšanie -test
Hodnotenie prezentácie
projektov
vlastnosť a fyzikálna veličina,
rozlíšiť merateľné a nemerateľné
vlastnosti telies,
ohodnotiť vlastnú prácu a prácu
druhých
SPRÁVANIE
TELIES
V KVAPALINÁCH A
PLYNOCH
Žiak vie:
postupovať podľa návodu
stratégiou: formulovanie problému
– vyslovenie hypotézy – realizácia
pokusov a meraní – spracovanie,
posúdenie a interpretovanie výsledkov meraní,
zostrojiť graf hustoty pre telesá
z rovnakej látky, určil z grafu
hodnotu hustoty,
riešiť jednoduché výpočtové
úlohy,
vysvetliť vybrané javy z bežného
život pomocou hustoty,
prakticky určiť hustotu rôznych
kvapalín (voda, slaná voda, alpa),
zaznamenať pozorovania
a merania do tabuľky,
aplikovať zistenie, že hmotnosť
telesa plávajúceho v kvapaline
a hmotnosť telesom vytlačeného
objemu kvapaliny sú rovnaké,
vysvetliť vybrané javy z bežného
života pomocou hustoty,
zaznamenať pozorovania
a merania do tabuľky,
prakticky určiť hustotu malých
telies,
Klasické hodiny ,motivačné
metódy- motivačná
demonštrácia, expozičné
metódy –manipulácia
s predmetmi, skupinová
práca vo dvojiciach
,fixačné metódy- ústne
opakovanie učiva žiakom,
samostatná práca –
namerané hodnoty zapísať
do tabuľky, zostrojiť graf
hustoty, , písomná
kontrolná práca po
tematickom celku Slovné
hodnotenie praktických
zručností
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Slovné hodnotenie
praktických zručností
Písomné skúšanie -test
pracovať s tabuľkami MFCHT,
identifikovať neznámu látku podľa
jej hustoty,
vysvetliť vybrané javy z bežného
života pomocou hustoty,
získať informácie k tvorbe
projektu,
tvorivo využiť získané poznatky a
informácie na vypracovanie
projektu,
podieľať sa na práci v tíme,
prezentovať a obhájiť svoju prácu
v triede,
v rámci hodnotenia projektov v
triede a vybrať najlepší projekt
a svoj výber zdôvodniť,
kooperovať vo dvojici, prípadne
v skupine
vedieť kriticky zhodnotiť výsledky
svojej práce a práce druhých.
samostatná práca žiakov pri
tvorbe projektu, jeho
vypracovaní a jeho
prezentovaní v triede
Hodnotenie prezentácie
projektov
4. Medzipredmetové vzťahy
Technická výchova, Svet práce
V tomto vzťahu využívame prístup žiakov k riešeniu technických úloh, manuálne zručnosti
žiakov v práci s rôznymi materiálmi a správne návyky pri používaní pracovných nástrojov.
Žiaci si na technickej výchove môžu vyrobiť z prírodného materiálu dreva, korku, papiera
pomôcky, ktoré budú potrebovať pre realizáciu pokusov na hodinách fyziky.
Využitie IKT vo výučbe fyziky
Fyzika poskytuje celú skupinu podnetov, ktoré umožňujú formovať a ďalej stimulovať
záujem žiakov. Ak pridáme do výučby ešte aj výpočtovú techniku, multimédia dáme
hodinám nový „náboj“, ktorý tiež môže ovplyvniť efektivitu výučby a záujem o ne.
Počítač je veľmi vďačnou pomôckou učiteľa a to z toho dôvodu, že dokáže vzbudiť
u žiakov záujem o preberané učivo, ktoré takto učiteľ môže podať zaujímavejšie
a atraktívnejšou formou. Motivuje ich, aktivizuje a pri správnom využití aj provokuje k
tvorivej činnosti.
Zavedenie dynamiky do inak staticky znázorňovaných dejov zvyšuje zaujímavosť
a názornosť vyučovania. Simulované demonštrácie tohto typu prispievajú u žiakov
k vytváraniu empiricko–experimentálnej bázy (kde jadro tvorí samostatná práca žiakov,
laboratórne práce a priame demonštračné experimenty, ktorá spolu s rozumovou činnosťou
žiakov vedie k hlbšiemu chápaniu teórií a javov a umožňuje tieto znalosti použiť.
Slovenský jazyk a literatúra: práca s textom.
Geografia: Planéta a Zem, dĺžka a jej jednotky, morské studené a teplé prúdy
Matematika Geometria a meranie, výpočty, riešenie úloh, uhol a jeho veľkosť, operácie
s uhlami, desatinné čísla. počtové výkony s desatinnými číslami - jednotky hmotnosti objemu,
rýchlosti, času a dĺžky, riešenie príkladov s desatinnými číslicami, malá násobilka,...
Chémia: látky a telesá, atóm, zloženie atómu, molekuly, vznik iónov, chemické prvky,
elektrolyty, ...
Biológia: vlastnosti kvapalín – kapilárny dej, povrchové napätie, vďaka ktorému sa môže
živočích odraziť od vody
Dejepis – vynálezcovia ( Newton, Watt, Archimedes,...)
5. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Tabuľka pre 6. ročník:
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
I. Skúmanie vlastností
kvapalín, plynov a pevných
telies;
II. Správanie sa telies
v kvapalinách a plynoch;
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická – rozhovor
Frontálna výučba
Frontálna a individuálna
práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Práca s PC a CD nosičmi
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
6.ročník:
Názov
tematického
celku
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Skúmanie
vlastností
kvapalín,
plynov
a pevných
telies
Učebnica
fyziky pre 6.
ročník ZŠ
Klasická tabuľa
PC
Datavideoprojektor
Videorekordér
Súprava na
ukázanie vlastností
kvapalín, plynov
a pevných látok,
Súprava pre
mechaniku,
laboratórne váhy,
odmerné valce,...
Neštandardizované
didaktické testy.
MFChT
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
Správanie sa
telies
v kvapalinách
a plynoch
Učebnica
fyziky pre 6.
ročník ZŠ
Encyklopédie,
Klasická tabuľa
PC
Datavideoprojektor
Videorekordér
Súprava na
ukázanie správania
sa telies
v kvapalinách a
plynoch ,
Súprava pre
mechaniku,
laboratórne váhy,
stopky, teplomery,
odmerné valce,...
Neštandardizované
didaktické testy,
MFChT
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Video
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Dodržiavam hodnotenie: Podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
ZŠ, schváleného MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie
vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov
budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotí
budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na
úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie
spôsobilostí od hodnotenia správania.
Testy v 6. ročníku budú nasledovať po prebratí tematického celku na preverenie
vedomostí. Krátke písomky budeme písať podľa potreby.
Hodnotiť sa budú:
písomné práce - kontrolné previerky, testy, protokoly praktických
cvičení, projekty,
ústne odpovede.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:
1. Verbálna forma
Prospech sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 ( výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých
úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný.
Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 ( chválitebný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov
a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.
Stupeň 3 ( dobrý )
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie,
ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach
s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má
častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej
estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 ( dostatočný )
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný
pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často
v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností
sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak
s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 ( nedostatočný )
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich
závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet
učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani
s pomocou učiteľa.
2. Písomná forma
kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa
výkonového štandardu
kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný (1)
89% - 75% chválitebný (2)
74% - 55% dobrý (3)
54% - 35% dostatočný (4)
34% - 0% nedostatočný (5)
3. Praktické aktivity
hodnotenie praktických zručností
hodnotenie správnosti nákresov a schém
samostatnosť a správnosť tvorby záverov
4. Projektová práca
V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:
a) slovná zásoba
b) úprava ( písomná, grafická )
c) kreativita
d) vynaložené úsilie
e) zreteľnosť
f) lingvistická správnosť( morfológia, syntax, lexikológia, pravopis )
Projektová práca- vyhodnotenie:
a) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov- prezentácia projektu, obhajoba
spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov.
b) hodnotenie projektu- spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov ( projekt nehodnotí
len učiteľ, ale aj žiaci ). Žiaci sú rozdelení do skupín a hodnotia prácu celej ďalšej
skupiny, sledujú splnenie cieľa projektu, prezentáciu, prevedenie, estetický vzhľad, deľbu
práce v skupine. Korektnosť hodnotenia sleduje učiteľ a má posledné slovo pri celkovom
hodnotení. V poslednej etape učíme žiakov diskutovať, argumentovať.
5. Laboratórne práce
(1) – veľmi pekná práca- ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy
správne, (no dopustí sa gramatických chýb, ktoré opraví učiteľ ), na vyučovacej hodine
pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti.
(2) - pekná práca- žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočtoch, vzorcoch
urobí chybu, alebo nezapíše jednotky fyzikálnych veličín, pracoval zanietene s menšími
nepresnosťami pri práci.
(3)- dobrá práca- žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo
výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu,
pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch.
(4) – vyhovujúca práca- žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal protokol do daného
času.
(5) – žiak odmietol pracovať
PRACOVNÉ AKTIVITY:
Z pracovnej aktivity žiaci vypracujú krátku správu , ktorá obsahuje:
1.Názov úlohy
2.Postup- stručný opis postupu riešenia úlohy
3.Zistenia- stručný opis zistení /tabuľka a pod./
4.Záver- stručné zhrnutie poznatkov
TVORBA PROJEKTU:
Cieľom je podpora samostatnej /skupinovej/ tvorivej činnosti, aplikácia teoretických
vedomostí a komunikatívnych zručností. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo
v skupinách /2 – 3 žiaci/.Projekt tvorí plagát /poster/,ktorý žiaci písomne a graficky spracujú
na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa.
OBSAH PROJEKTU:
1.Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda
2.Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť
3.Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa
4.Metódy- postupy na splnenie úloh
5.Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod.
6.Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia.
Prezentácia projektov: formou prehliadky umiestnených v triede. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky
a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme.
Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite.
Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód, postupov,
výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok /v chodbových
priestoroch školy/ ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov.
Prierezové témy: OSR- Osobnostný a sociálny rozvoj
ENV- Environmentálna výchova
MEV- Mediálna výchova
OŽZ- Ochrana života a zdravia
MUV- Multikultúrna výchova
DOV- Dopravná výchova
TVP- Tvorba projektu a prezentačných zručností
FIG- Finančná gramotnosť
PSPJ- Primárna prevencie soc.- pat. javov
VĽP- Výchova k ľudským právam
VLV- Vlastenecká výchova
VMR- Výchova k manželstvu a rodičovstvu
GLV- Globálna výchova
8. Časová dotácia
6. ročník 1 hodina/ týždeň
33 hodín/ ročne
Učebné osnovy Fyzika 7. ročník
1.Charakteristika predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v
každodennom živote.
Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im
umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta, utváranie
fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných a odborných predmetov aj
prírodovedného obrazu sveta.
Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov
a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa
realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike
a občianskom živote. Poskytuje aj osvojenie si stratégie a postupov, ktoré umožňujú riešenie
problémov v bežnom živote.
Predmet fyzika vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti
a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické
vedomosti a zručnosti v oblasti dodržiavania bezpečnosti pri práci, ochrane svojho
zdravia, zdravia spolužiakov a ďalších pracovníkov zúčastňujúcich sa vyučovacieho procesu
a vo verejnom živote. Vedie žiakov k ochrane životného prostredia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania fyziky stimulujú rozvoj poznávacích
schopností žiakov, podporujú ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Formy aktívneho
poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej
činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
Ročník siedmy
Škola Základná škola, Družstevná pri Hornáde
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Vyučovací jazyk slovenský
Forma štúdia denná
Názov predmetu FYZIKA
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne
Ročník siedmy
Škola Základná škola, Družstevná pri Hornáde
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Vyučovací jazyk slovenský
Forma štúdia denná
príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania
fyzikálnych javov. Každý žiak ako aktívny subjekt v procese vyučovania môže
spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ žiakov motivuje, povzbudzuje a vedie k čo
najlepším výkonom. Žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne
gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané
vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií
fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj
prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Dôležitou súčasťou teoretického poznávania, prostriedkom precvičovania, upevňovania,
prehlbovania a systematizácie poznatkov je aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh
z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú
spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu fyzika majú významné miesto fyzikálne
pokusy, laboratórne práce, fyzikálne prezentácie a fyzikálne materiály zachytené na video
a CD nosičoch. Využitie počítačov a internetu umožňuje prezentácie a simulácie fyzikálnych
experimentov.
Hodnotenie je založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia
je prevádzaná podľa pravidiel hodnotenia súčasného školského vzdelávacieho programu.
Súčasťou prípravy žiakov na vyučovanie sú domáce cvičenia. Majú formu riešenia
úloh, vypracovania referátov, projektov, práce s knižnou a časopiseckou literatúrou, práce
s tabuľkami a pod.
Vyučovanie prebieha v klasickej triede, v počítačovej učebni. Predpokladá sa možnosť
uskutočnenia odborných exkurzií.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie
vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobný rast v jeho ďalšej kariére.
Miesto realizácie: Vyučovanie sa uskutočňuje v triede, učebni informatiky.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
INTELEKTUÁLNA OBLASŤ
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení;
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky;
opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú;
chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými
predmetmi;
demonštrovať poznatky a pochopenie vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií,
modelov;
poznať ako sa zákony, modely a názory menili v čase;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov;
rozvíjať svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj
schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia;
rozumieť fyzikálnej terminológii, vedieť ju aktívne používať vo svojom okolí;
nadobudnúť zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať
grafy funkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami;
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných
činnostiach;
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii;
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na
dôkazoch;
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych
veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať
obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj
ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
POSTOJOVÁ OBLASŤ
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je
súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo
základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne
zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
SOCIÁLNA OBLASŤ
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na
vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov
a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM
FYZIKY
Poznávacia (kognitívna)
Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému rozumel -
video, text, hovorené slovo, diagram, tabuľka, ... ;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne vlastný názor a záver;
kriticky hodnotiť získané informácie z multimédií;
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére;
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve;
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii - pozorovanie,
meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne problém, ktorý sa objaví pri fyzikálnom
vzdelávaní;
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by
mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy,
informácie a prostriedky neviedli k cieľu;
posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti,
jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj
rôzne riešenia daného problému;
korigovať nesprávne riešenia problému;
používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach
vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii;
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu fyzikálneho vzdelávania
využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu
k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa,
zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
3.Témy, prostrodníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,
požiadavky na výstup
TEMATICKÉ OKRUHY PREDMETU
1.Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok
Cieľ: Dospieť k všeobecnému vysvetleniu dejov prebiehajúcich v nižších vrstvách atmosféry
a súvisiacim počasím. Základom zisťovania stavu počasia a následnej predpovede sú teplota
vzduchu, vlhkosť vzduchu, tlak vzduchu a jeho prúdenie, vyparovanie vody z povrchu Zeme,
množstvo oblakov a zrážky, spojené so skúseností z bežného života.
2.Teplo
Cieľ: Žiak pochopí rozdiel medzi teplotou a teplom, naučí sa teplo prijaté a odovzdané
telesami vypočítať a pokusne to dokáže jednoduchým experimentom.
TEMATICKÝ
CELOK
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD:TÉMA
POJMY VÝKONNÝ
ŠTANDARD:SPOSOBILOSTI
TEPLOTA.
SKÚMANIE
PREMIEN
SKUPENSTVA
LÁTOK
Meranie teploty.
Modelovanie
zostrojenia Celsiovho
teplomera. Kalibrácia
teplomera.
Skúmanie premeny
skupenstva: kvapaliny
na plyn (vyparovanie,
var). Zostrojenie grafu
závislosti teploty od
času z nameraných
hodnôt. Bod varu, plató.
Skúmanie premeny
skupenstva: vodnej pary
na vodu (kondenzácia).
Zisťovanie teploty
rosného bodu.
Modelovanie dažďa.
Kyslé dažde.
Skúmanie premeny
skupenstva: topenia a
tuhnutia napr. ľadu,
parafínu. Zostrojenie
grafu z nameraných
hodnôt. Projekt: Praktické
meteorologické
pozorovania,
meteorologická stanica
(dlhodobá tímová práca
a pozorovanie).
teplota,
teplomer,
vyparovanie,
var, bod varu,
kondenzácia,
rosný bod,
kyslé dažde,
teplota topenia,
graf závislosti
teploty od času,
topenie,
tuhnutie,
meteorologická
stanica,
kolobeh vody v
prírode
znázorniť reálny teplomer
modelom
· analyzovať grafy, vysvetliť
priebeh čiary grafu
· porovnať dva grafy a z priebehu
ich čiar určiť ich spoločné a
rozdielne znaky
· využiť PC pri zostrojovaní grafov
· vypracovať záznam údajov z
meteorologických pozorovaní,
navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v
triede, prezentovať údaje aj formou
grafov
· navrhnúť experiment, ktorý by
umožnil zistiť hodnotu rosného
bodu napr. v triede
· opísať kolobeh vody v prírode
· modelovať vznik dažďa
· rozumie vzniku a škodlivosti
kyslých dažďov
-prezentovať projekt v triede
poznávacia (kognitívna)
· trénovať modelovanie ako
myšlienkový proces
· analyzovať záznamy z meraní
a ich grafický priebeh
· aplikovať poznatky o
vlastnostiach plynov, kvapalín a
pevných telies v technických
zariadeniach a v bežnom živote · tvorivo využiť
vedomosti pri práci na
projekte
komunikačná
· zaznamenať pozorovania a
merania do tabuľky · spracovať namerané
hodnoty formou grafu
(PC)
· prezentovať výsledky
pozorovania a merania
· podieľať sa na práci v tíme pri
tvorbe projektu
interpersonálna
· podieľať sa na práci v tíme · kooperovať
· akceptovať skupinové
rozhodnutia
intrapersonálna
· vytvárať si vlastný hodnotový
systém smerom k prírode
TEPLO Odovzdávanie a
prijímanie tepla
telesom.
Vedenie tepla.
Zostrojenie kalorimetra
z jednoduchých
pomôcok.
Odhad a meranie
výslednej teploty pri
výmene tepla medzi
horúcou a studenou
vodou.
Odhad a meranie
výslednej teploty pri
odovzdávaní tepla
horúcimi kovmi (Cu,
Al, Fe) vode. Zavedenie
označenia Δt pre rozdiel
dvoch teplôt.
Hmotnostná tepelná
kapacita .
Vzťah Q = c. m. Δt pre
výpočet tepla. Jednotka
tepla 1 J.
Stanovenie energetickej
hodnoty potravín
formou ich spaľovania AKTIVITA: Zistenie
energetickej hodnoty
potravín, napr.
teplo, teplota,
energia, teplo
prijaté, teplo
odovzdané,
kalorimeter,
odhad teploty
a jej meranie
· formou experimentu dokázať
rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok
– vodivosť tepla
· dodržať podmienky platného
experimentu
· odhadnúť výslednú teplotu pri
odovzdávaní tepla medzi horúcou a
studenou vodou
· pracovať s tabuľkami MFCHT
· riešiť jednoduché výpočtové úlohy
s využitím vzťahu pre výpočet tepla
· opísať technologické postupy,
napr. spôsob stanovenia
energetickej hodnoty potravín
spaľovaním
· získať informácie o energetickej
hodnote potravín
· vysvetliť princíp činnosti
tepelných spaľovacích motorov
· posúdiť negatívne vplyvy
tepelných spaľovacích motorov na
životné prostredie a spôsoby ich
eliminácie, prezentovať projekt v
triede
poznávaca (kognitívna)
· odhadnúť výslednú teplotu po
výmene tepla
· analyzovať záznamy z meraní
· zovšeobecniť výsledky meraní
spaľovanie orieška.
PROJEKT: Tepelné
spaľovacie motory.
do výsledného vzťahu
· rozvíjať úroveň formálnych
operácií
· aplikovať poznatky do technickej
praxe
komunikačná
· zaznamenať výsledky
pozorovania a merania do tabuľky
· prezentovať výsledky
pozorovania a merania
· tvoriť nové informácie z meraní
· vyhľadávať informácie z
technických tabuliek
interpersonálna
· podieľať sa na práci v skupine · kooperovať
intrapersonálna
· vytvárať si vlastný hodnotový
systém s ohľadom na životné
prostredie
VÝSTUPY, METÓDY A FORMY FYZIKY 7. ROČNÍK
TEMATICKÝ
CELOK
VÝSTUP METÓDY A FORMY
TEPLOTA.
SKÚMANIE
PREMIEN
SKUPENSTVA
LÁTOK
Žiak vie:
znázorniť reálny teplomer
modelom
· analyzovať grafy, vysvetliť
priebeh čiary grafu
· porovnať dva grafy a z
priebehu ich čiar určiť ich
spoločné a rozdielne znaky
· využiť PC pri zostrojovaní
Klasické hodiny, praktická aktivita:
meranie teploty, urobenie zápisu merania,
výpočet priemernej dennej teploty,
zostrojenie grafu závislosti teploty od času,
samostatná práca, motivačné metódy-
motivačná demonštrácia, expozičné
metódy – manipulácia s predmetmi –
meranie teploty telies skupinová práca vo
dvojiciach, fixačné metódy – ústne
opakovanie , samostatná práca žiakov pri
tvorbe projektu, jeho vypracovaní a jeho
grafov
· vypracovať záznam údajov
z meteorologických
pozorovaní, navrhnúť
tabuľku, porovnať údaje v
triede, prezentovať údaje aj
formou grafov
· navrhnúť experiment, ktorý
by umožnil zistiť hodnotu
rosného bodu napr. v triede
· opísať kolobeh vody v
prírode
· modelovať vznik dažďa
· rozumie vzniku a
škodlivosti kyslých dažďov
-prezentovať projekt v triede
prezentovaní v triede
Hodnotenie prezentácie
projektov, fixačné metódy- opakovanie
učiva žiakom, písomná kontrolná práca po
tematickom celku.
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Slovné hodnotenie praktických zručností
Hodnotenie prezentácie
projektov
Písomné skúšanie -test
TEPLO Žiak vie:
· formou experimentu
dokázať rozdielnu fyzikálnu
vlastnosť látok – vodivosť
tepla
· dodržať podmienky
platného experimentu
· odhadnúť výslednú teplotu
pri odovzdávaní tepla medzi
horúcou a studenou vodou
· pracovať s tabuľkami
MFCHT
· riešiť jednoduché
výpočtové úlohy s využitím
Klasické hodiny, praktická aktivita:
určenie tepla prijatého a odovzdaného,
urobenie zápisu merania, výpočet tepla,
samostatná práca, motivačné metódy-
motivačná demonštrácia, expozičné
metódy – manipulácia s predmetmi –odhad
tepla prijatého a odovzdaného u telies
,skupinová práca vo dvojiciach, fixačné
metódy – ústne opakovanie učiva žiakom,
výpočet tepla, písomná kontrolná práca po
tematickom celku, samostatná práca
žiakov pri tvorbe projektu, jeho
vypracovaní a jeho prezentovaní v triede
vzťahu pre výpočet tepla
· opísať technologické
postupy, napr. spôsob
stanovenia energetickej
hodnoty potravín
spaľovaním
· získať informácie o
energetickej hodnote
potravín
· vysvetliť princíp činnosti
tepelných spaľovacích
motorov
· posúdiť negatívne vplyvy
tepelných spaľovacích
motorov na životné
prostredie a spôsoby ich
eliminácie, prezentovať
projekt v triede
Hodnotenie prezentácie
projektov
Slovné hodnotenie praktických zručností .
Ústne skúšanie
- frontálne
- individuálne
Písomné skúšanie -test
4. Medzipredmetové vzťahy
Technická výchova, Svet práce
V tomto vzťahu využívame prístup žiakov k riešeniu technických úloh, manuálne zručnosti
žiakov v práci s rôznymi materiálmi a správne návyky pri používaní pracovných nástrojov.
Žiaci si na technickej výchove môžu vyrobiť z prírodného materiálu dreva, korku, papiera
pomôcky, ktoré budú potrebovať pre realizáciu pokusov na hodinách fyziky.
Využitie IKT vo výučbe fyziky
Fyzika poskytuje celú skupinu podnetov, ktoré umožňujú formovať a ďalej stimulovať
záujem žiakov. Ak pridáme do výučby ešte aj výpočtovú techniku, multimédia dáme
hodinám nový „náboj“, ktorý tiež môže ovplyvniť efektivitu výučby a záujem o ne.
Počítač je veľmi vďačnou pomôckou učiteľa a to z toho dôvodu, že dokáže vzbudiť
u žiakov záujem o preberané učivo, ktoré takto učiteľ môže podať zaujímavejšie
a atraktívnejšou formou. Motivuje ich, aktivizuje a pri správnom využití aj provokuje k
tvorivej činnosti.
Zavedenie dynamiky do inak staticky znázorňovaných dejov zvyšuje zaujímavosť
a názornosť vyučovania. Simulované demonštrácie tohto typu prispievajú u žiakov
k vytváraniu empiricko–experimentálnej bázy (kde jadro tvorí samostatná práca žiakov,
laboratórne práce a priame demonštračné experimenty, ktorá spolu s rozumovou činnosťou
žiakov vedie k hlbšiemu chápaniu teórií a javov a umožňuje tieto znalosti použiť.
Slovenský jazyk a literatúra: práca s textom.
Geografia: Planéta a Zem, počasie
Matematika Geometria a meranie, výpočty, riešenie úloh, uhol a jeho veľkosť, operácie
s uhlami, desatinné čísla. počtové výkony s desatinnými číslami - jednotky hmotnosti objemu,
rýchlosti, času a dĺžky, riešenie príkladov s desatinnými číslicami, malá násobilka,...
Chémia: látky a telesá, atóm, zloženie atómu, molekuly, vznik iónov, chemické prvky,
Biológia: fotosyntéza, telesná teplota
Dejepis – vynálezcovia ( Newton, Watt, Joule,...)
5. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Tabuľka pre 7. ročník:
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
I. Teplota. Skúmanie
premien skupenstva látok;
II. Teplo;
IV.
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická – rozhovor
Frontálna výučba
Frontálna a individuálna
práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Práca s PC a CD nosičmi
5. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
7. ročník:
Názov
tematického
celku
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Teplota.
Skúmanie
premien
skupenstva
látok
Učebnica
fyziky pre 7.
ročník ZŠ
Interaktívna tabuľa,
Klasická tabuľa,
Teplomer,odmerný
valec,kahan
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
Teplo
Učebnica
fyziky pre 7.
ročník ZŠ
Interaktívna tabuľa,
Klasická tabuľa,
PC,
Datavideoprojektor,
Videorekordér
Závažia,modely
motorov,kadička
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Video
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Dodržiavam hodnotenie: Podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
ZŠ, schváleného MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie
vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov
budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotí
budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na
úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie
spôsobilostí od hodnotenia správania.
Testy v 7. ročníku budú nasledovať po prebratí tematického celku na preverenie
vedomostí. Krátke písomky budeme písať podľa potreby.
Hodnotiť sa budú:
písomné práce - kontrolné previerky, testy, protokoly praktických
cvičení, projekty,
ústne odpovede.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:
1. Verbálna forma
Prospech sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 ( výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých
úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný.
Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 ( chválitebný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov
a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.
Stupeň 3 ( dobrý )
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie,
ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach
s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má
častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej
estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 ( dostatočný )
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný
pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často
v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností
sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak
s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 ( nedostatočný )
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich
závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet
učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani
s pomocou učiteľa.
2. Písomná forma
kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa
výkonového štandardu
kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný (1)
89% - 75% chválitebný (2)
74% - 55% dobrý (3)
54% - 35% dostatočný (4)
34% - 0% nedostatočný (5)
3. Praktické aktivity
hodnotenie praktických zručností
hodnotenie správnosti nákresov a schém
samostatnosť a správnosť tvorby záverov
4. Projektová práca
V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:
a) slovná zásoba
b) úprava ( písomná, grafická )
c) kreativita
d) vynaložené úsilie
e) zreteľnosť
f) lingvistická správnosť( morfológia, syntax, lexikológia, pravopis )
Projektová práca- vyhodnotenie:
a) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov- prezentácia projektu, obhajoba
spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov.
b) hodnotenie projektu- spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov ( projekt nehodnotí
len učiteľ, ale aj žiaci ). Žiaci sú rozdelení do skupín a hodnotia prácu celej ďalšej
skupiny, sledujú splnenie cieľa projektu, prezentáciu, prevedenie, estetický vzhľad, deľbu
práce v skupine. Korektnosť hodnotenia sleduje učiteľ a má posledné slovo pri celkovom
hodnotení. V poslednej etape učíme žiakov diskutovať, argumentovať.
5. Laboratórne práce
(1) – veľmi pekná práca- ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy
správne, (no dopustí sa gramatických chýb, ktoré opraví učiteľ ), na vyučovacej hodine
pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti.
(2) - pekná práca- žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočtoch, vzorcoch
urobí chybu, alebo nezapíše jednotky fyzikálnych veličín, pracoval zanietene s menšími
nepresnosťami pri práci.
(3)- dobrá práca- žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo
výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu,
pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch.
(4) – vyhovujúca práca- žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal protokol do daného
času.
(5) – žiak odmietol pracovať
PRACOVNÉ AKTIVITY:
Z pracovnej aktivity žiaci vypracujú krátku správu , ktorá obsahuje:
1.Názov úlohy
2.Postup- stručný opis postupu riešenia úlohy
3.Zistenia- stručný opis zistení /tabuľka a pod./
4.Záver- stručné zhrnutie poznatkov
TVORBA PROJEKTU:
Cieľom je podpora samostatnej /skupinovej/ tvorivej činnosti, aplikácia teoretických
vedomostí a komunikatívnych zručností. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo
v skupinách /2 – 3 žiaci/.Projekt tvorí plagát /poster/,ktorý žiaci písomne a graficky spracujú
na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa.
OBSAH PROJEKTU:
1.Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda
2.Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť
3.Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa
4.Metódy- postupy na splnenie úloh
5.Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod.
6.Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia.
Prezentácia projektov: formou prehliadky umiestnených v triede. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky
a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme.
Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite.
Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód, postupov,
výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok /v chodbových
priestoroch školy/ ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov.
Prierezové témy: OSR- Osobnostný a sociálny rozvoj
ENV- Environmentálna výchova
MEV- Mediálna výchova
OŽZ- Ochrana života a zdravia
MUV- Multikultúrna výchova
DOV- Dopravná výchova
TVP- Tvorba projektu a prezentačných zručností
FIG- Finančná gramotnosť
PSPJ- Primárna prevencie soc.- pat. javov
VĽP- Výchova k ľudským právam
VLV- Vlastenecká výchova
VMR- Výchova k manželstvu a rodičovstvu
GLV- Globálna výchova
8. Časová dotácia
7. ročník 1 hodina/ týždeň
33 hodín/ ročne
Učebné osnovy Fyzika 8. ročník
1.Charakteristika predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v
každodennom živote.
Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im
umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta, utváranie
fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných a odborných predmetov aj
prírodovedného obrazu sveta.
Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov
a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa
realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike
a občianskom živote. Poskytuje aj osvojenie si stratégie a postupov, ktoré umožňujú riešenie
problémov v bežnom živote.
Predmet fyzika vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti
a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické
vedomosti a zručnosti v oblasti dodržiavania bezpečnosti pri práci, ochrane svojho
zdravia, zdravia spolužiakov a ďalších pracovníkov zúčastňujúcich sa vyučovacieho procesu
a vo verejnom živote. Vedie žiakov k ochrane životného prostredia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania fyziky stimulujú rozvoj poznávacích
schopností žiakov, podporujú ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Formy aktívneho
poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej
činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac
príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania
fyzikálnych javov. Každý žiak ako aktívny subjekt v procese vyučovania môže
spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ žiakov motivuje, povzbudzuje a vedie k čo
Názov predmetu FYZIKA
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne
Ročník ôsmy
Škola Základná škola, Družstevná pri Hornáde
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Vyučovací jazyk slovenský
Forma štúdia denná
najlepším výkonom. Žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne
gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané
vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií
fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj
prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Dôležitou súčasťou teoretického poznávania, prostriedkom precvičovania, upevňovania,
prehlbovania a systematizácie poznatkov je aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh
z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú
spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu fyzika majú významné miesto fyzikálne
pokusy, laboratórne práce, fyzikálne prezentácie a fyzikálne materiály zachytené na video
a CD nosičoch. Využitie počítačov a internetu umožňuje prezentácie a simulácie fyzikálnych
experimentov.
Hodnotenie je založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia
je prevádzaná podľa pravidiel hodnotenia súčasného školského vzdelávacieho programu.
Súčasťou prípravy žiakov na vyučovanie sú domáce cvičenia. Majú formu riešenia
úloh, vypracovania referátov, projektov, práce s knižnou a časopiseckou literatúrou, práce
s tabuľkami a pod.
Vyučovanie prebieha v klasickej triede, v počítačovej učebni. Predpokladá sa možnosť
uskutočnenia odborných exkurzií.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie
vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobný rast v jeho ďalšej kariére.
Miesto realizácie: Vyučovanie sa uskutočňuje v triede, učebni informatiky.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
INTELEKTUÁLNA OBLASŤ
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení;
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky;
opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú;
chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými
predmetmi;
demonštrovať poznatky a pochopenie vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií,
modelov;
poznať ako sa zákony, modely a názory menili v čase;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov;
rozvíjať svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj
schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia;
rozumieť fyzikálnej terminológii, vedieť ju aktívne používať vo svojom okolí;
nadobudnúť zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať
grafy funkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami;
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných
činnostiach;
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii;
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na
dôkazoch;
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych
veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať
obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj
ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
POSTOJOVÁ OBLASŤ
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je
súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo
základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne
zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
SOCIÁLNA OBLASŤ
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na
vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov
a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM
FYZIKY
Poznávacia (kognitívna)
Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému rozumel -
video, text, hovorené slovo, diagram, tabuľka, ... ;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne vlastný názor a záver;
kriticky hodnotiť získané informácie z multimédií;
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére;
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve;
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii - pozorovanie,
meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne problém, ktorý sa objaví pri fyzikálnom
vzdelávaní;
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by
mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy,
informácie a prostriedky neviedli k cieľu;
posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti,
jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj
rôzne riešenia daného problému;
korigovať nesprávne riešenia problému;
používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach
vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii;
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu fyzikálneho vzdelávania
využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu
k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa,
zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
3.Témy, prostrodníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,
požiadavky na výstup
Obsah vzdelávania:
I. Svetlo Skúmanie vlastností svetla (7 h)
1.1 Slnečné svetlo a teplo 1.2 Zdroje svetla 1.3 Rozklad svetla 1.4 Skladanie farebných svetelných lúčov 1.5 Absorpcia svetla
Odraz a lom svetla (11 h)
1.6 Zákon odrazu svetla 1.7 Zákon lomu svetla 1.8 Šošovky
1.10 Zobrazenie spojkou 1.11 Zobrazenie rozptylkou 1.12 Optické vlastnosti oka 1.13 Chyby oka. Okuliare 1.14 Praktické využitie šošoviek
II. SILA A POHYB. PRÁCA. ENERGIA Skúmanie sily (10 h) 2.1 Telesá pôsobia na seba silou 2.2 Deformačné účinky sily. Meranie sily 2.3 Gravitačná sila a hmotnosť telesa
2.4 Skladanie síl 2.5 Otáčavé účinky sily 2.6 Ťažisko telesa a jeho určenie 2.7 Tlaková sila. Tlak v plyne a v kvapaline 2.8 Sily pôsobiace na telesá v kvapalinách a plynoch
Sila a pohyb (10 h)
2.9 Opisujeme pohyb telesa 2.10 Dráha pohybu telesa a jej závislosť od času
2.11 Rýchlosť pohybu teliesa a jej meranie 2.12 Pohyby rovnomerné a nerovnomerné 2.13 Priemerná rýchlosť nerovnomerného pohybu Práca. Výkon. Trenie (6 h) 2.16 Mechanická práca 2.17 Práca na naklonenej rovine 2.18 Výkon 2.19 Trenie. Trecia sila a jej meranie Pohybová a polohová energia (6 h) 2.20 Pohybová energia telesa 2.21 Polohová energia telesa 2.22 Vzájomná premena polohovej a pohybovej energie telesa 2.23 Zákon zachovania energie Energia v prírode, technike a spoločnosti (9 h) 2.24 Zdroje energie 2.25 Výhrevnosť paliva 2.26 Elektrárne 2.27 Netradičné zdroje energie 2.28 Čísla o spotrebe energie nás varujú
Učebné osnovy:
Učivo: Vzdelávacie výstupy:
Kritéria hodnotenia:
Metódy a prostriedky hodnotenia:
Medzipred- metové vzťahy a prierezové témy:
SVETLO Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha.
Žiak vie:
-dokázať experimentom premenu svetla na teplo -navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla - porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka - navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla -opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov - opísať skladanie farieb - navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla - navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla
Žiak vedel:
-dokázať experimentom premenu svetla na teplo -navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla -porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka -navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla -opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov - opísať skladanie farieb - navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla -navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla
Práca vo dvojiciach Skupinová práca
ENV OSR PSPJ Geografia Výchova umením OSR
Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare. Projekt
-znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka - získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov · správne citovať zdroje informácií · tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu · prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede
-znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka -získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov · správne citovať zdroje informácií · tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu · prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede
Test Test Osobná prezentácia
VMR Biológia Geografia, Biológia, Chémia
SILA A POHYB. PRÁCA. ENERGIA Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily 1 N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá
Žiak vie: - vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies -vysvetliť spôsob merania sily silomerom · stanoviť rozsah merania daným silomerom · vybrať pre dané meranie vhodný silomer · určiť chyby merania silomerom
Žiak vedel: - vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies -vysvetliť spôsob merania sily silomerom · stanoviť rozsah merania daným silomerom · vybrať pre dané meranie vhodný silomer · určiť chyby merania silomerom
Ústne skúšanie Aktivita na hodine Písomne
Technické práce Geografia
pri svojom povrchu (F = g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. Ťažisko telesa a jeho určenie. Pohybové účinky sily. Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h. Rovnomerný a nerovnomerný pohyb. Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s = v.t, v = s/t). ň Priemerná rýchlosť. Jednotky rýchlosti 1 m/s, 1 km/h. Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase. Deformačné účinky sily. Tlaková sila Tlak. (p= F/S) Jednotky tlaku 1
· -zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa -určiť ťažisko vybraných telies -zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb - zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe -čítať údaje z grafu -riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb - aplikovať vzťah na
- zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa -určiť ťažisko vybraných telies -zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb - zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe -čítať údaje z grafu - riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb - aplikovať vzťah na
Práca na hodine Aktivita Práca vo dvojiciach písomne Ústne skúšanie Písomne
Matematika OSR Matematika OŽZ
Pa, 1 hPa, 1kPa. Mechanická práca. (W = F.s) Jednotka práce 1 J. Práca na naklonenej rovine. - [nepovinné] Trenie. Trecia sila. Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa. Zákon zachovania energie. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie. Vodné elektrárne. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky
výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách - analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia - na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie -zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie -získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov · správne citovať zdroje informácií · tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu · prezentovať a obhájiť svoj
výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách -analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia - na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie -zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie -získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov · správne citovať zdroje informácií · tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu · prezentovať a obhájiť svoj
Ústne skúšanie Skupinová práca Ústne skúšanie Test Osobná prezentácia projektu
OSR Dejepis MEV MUV Chémia Ekológia Biológia TVP ENV
projekt v triede
projekt v triede
4. Medzipredmetové vzťahy
Technická výchova, Svet práce
V tomto vzťahu využívame prístup žiakov k riešeniu technických úloh, manuálne zručnosti
žiakov v práci s rôznymi materiálmi a správne návyky pri používaní pracovných nástrojov.
Žiaci si na technickej výchove môžu vyrobiť z prírodného materiálu dreva, korku, papiera
pomôcky, ktoré budú potrebovať pre realizáciu pokusov na hodinách fyziky.
Využitie IKT vo výučbe fyziky
Fyzika poskytuje celú skupinu podnetov, ktoré umožňujú formovať a ďalej stimulovať
záujem žiakov. Ak pridáme do výučby ešte aj výpočtovú techniku, multimédia dáme
hodinám nový „náboj“, ktorý tiež môže ovplyvniť efektivitu výučby a záujem o ne.
Počítač je veľmi vďačnou pomôckou učiteľa a to z toho dôvodu, že dokáže vzbudiť
u žiakov záujem o preberané učivo, ktoré takto učiteľ môže podať zaujímavejšie
a atraktívnejšou formou. Motivuje ich, aktivizuje a pri správnom využití aj provokuje k
tvorivej činnosti.
Zavedenie dynamiky do inak staticky znázorňovaných dejov zvyšuje zaujímavosť
a názornosť vyučovania. Simulované demonštrácie tohto typu prispievajú u žiakov
k vytváraniu empiricko–experimentálnej bázy (kde jadro tvorí samostatná práca žiakov,
laboratórne práce a priame demonštračné experimenty, ktorá spolu s rozumovou činnosťou
žiakov vedie k hlbšiemu chápaniu teórií a javov a umožňuje tieto znalosti použiť.
Slovenský jazyk a literatúra: práca s textom.
Geografia: Planéta a Zem, dĺžka a jej jednotky,
Matematika Geometria a meranie, výpočty, riešenie úloh, uhol a jeho veľkosť, operácie
s uhlami, desatinné čísla. počtové výkony s desatinnými číslami - jednotky hmotnosti objemu,
rýchlosti, času a dĺžky, riešenie príkladov s desatinnými číslicami, malá násobilka,...
Chémia: látky a telesá, atóm, zloženie atómu, molekuly, vznik iónov, chemické prvky,
elektrolyty, ...
Biológia: optické vlastnosti oka
Dejepis – vynálezcovia ( Newton, Watt, Joule,...)
5. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Tabuľka pre 8. ročník:
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
I. Svetlo;
II. Sila a pohyb. Práca.
Energia
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická – rozhovor
Frontálna výučba
Frontálna a individuálna
práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Práca s PC a CD nosičmi
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
Učebné zdroje:
Názov tematického celku
Odborná literatúra
Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
I. SVETLO
Tabuľa, PC, dataprojektor
Hravá fyzika Učebnica, zbierky, prezentácie,pracovné listy
Internet, interaktívne testy, pracovné listy, internetové stránky na fyziku, www.zborovna.sk
Fyzika pre 8. ročník ZŠ.
II. SILA
A POHYB.
Fyzika pre 8. ročník ZŠ.
Tabuľa, PC, dataprojektor
Učebnica, zbierka úloh, príklady, prezentácie
PRÁCA.
ENERGIA
Učebnica fyziky pre 8. ročník ZŠ
Tabuľa, PC Učebnica, zbierka úloh
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Dodržiavam hodnotenie: Podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
ZŠ, schváleného MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie
vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov
budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotí
budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na
úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie
spôsobilostí od hodnotenia správania.
Testy v 8. ročníku budú nasledovať po prebratí tematického celku na preverenie
vedomostí. Krátke písomky budeme písať podľa potreby.
Hodnotiť sa budú:
písomné práce - kontrolné previerky, testy, protokoly praktických
cvičení, projekty,
ústne odpovede.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:
1. Verbálna forma
Prospech sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 ( výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých
úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný.
Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 ( chválitebný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov
a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.
Stupeň 3 ( dobrý )
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie,
ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach
s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má
častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej
estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 ( dostatočný )
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný
pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často
v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností
sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak
s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 ( nedostatočný )
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich
závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet
učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani
s pomocou učiteľa.
2. Písomná forma
kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa
výkonového štandardu
kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný (1)
89% - 75% chválitebný (2)
74% - 55% dobrý (3)
54% - 35% dostatočný (4)
34% - 0% nedostatočný (5)
3. Praktické aktivity
hodnotenie praktických zručností
hodnotenie správnosti nákresov a schém
samostatnosť a správnosť tvorby záverov
4. Projektová práca
V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:
a) slovná zásoba
b) úprava ( písomná, grafická )
c) kreativita
d) vynaložené úsilie
e) zreteľnosť
f) lingvistická správnosť( morfológia, syntax, lexikológia, pravopis )
Projektová práca- vyhodnotenie:
a) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov- prezentácia projektu, obhajoba
spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov.
b) hodnotenie projektu- spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov ( projekt nehodnotí
len učiteľ, ale aj žiaci ). Žiaci sú rozdelení do skupín a hodnotia prácu celej ďalšej
skupiny, sledujú splnenie cieľa projektu, prezentáciu, prevedenie, estetický vzhľad, deľbu
práce v skupine. Korektnosť hodnotenia sleduje učiteľ a má posledné slovo pri celkovom
hodnotení. V poslednej etape učíme žiakov diskutovať, argumentovať.
5. Laboratórne práce
(1) – veľmi pekná práca- ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy
správne, (no dopustí sa gramatických chýb, ktoré opraví učiteľ ), na vyučovacej hodine
pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti.
(2) - pekná práca- žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočtoch, vzorcoch
urobí chybu, alebo nezapíše jednotky fyzikálnych veličín, pracoval zanietene s menšími
nepresnosťami pri práci.
(3)- dobrá práca- žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo
výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu,
pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch.
(4) – vyhovujúca práca- žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal protokol do daného
času.
(5) – žiak odmietol pracovať
PRACOVNÉ AKTIVITY:
Z pracovnej aktivity žiaci vypracujú krátku správu , ktorá obsahuje:
1.Názov úlohy
2.Postup- stručný opis postupu riešenia úlohy
3.Zistenia- stručný opis zistení /tabuľka a pod./
4.Záver- stručné zhrnutie poznatkov
TVORBA PROJEKTU:
Cieľom je podpora samostatnej /skupinovej/ tvorivej činnosti, aplikácia teoretických
vedomostí a komunikatívnych zručností. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo
v skupinách /2 – 3 žiaci/.Projekt tvorí plagát /poster/,ktorý žiaci písomne a graficky spracujú
na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa.
OBSAH PROJEKTU:
1.Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda
2.Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť
3.Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa
4.Metódy- postupy na splnenie úloh
5.Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod.
6.Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia.
Prezentácia projektov: formou prehliadky umiestnených v triede. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky
a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme.
Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite.
Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód, postupov,
výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok /v chodbových
priestoroch školy/ ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov.
Prierezové témy: OSR- Osobnostný a sociálny rozvoj
ENV- Environmentálna výchova
MEV- Mediálna výchova
OŽZ- Ochrana života a zdravia
MUV- Multikultúrna výchova
DOV- Dopravná výchova
GLV- Globálna výchova
TVP- Tvorba projektu a prezentačných zručností
FIG- Finančná gramotnosť
PSPJ- Primárna prevencie soc.- pat. javov
VĽP- Výchova k ľudským právam
VLV- Vlastenecká výchova
VMR- Výchova k manželstvu a rodičovstvu
8. Časová dotácia
8. ročník 2 hodiny/ týždenne
66 hodín/ ročne
Učebné osnovy Fyzika 9. Ročník
1.Charakteristika predmetu:
Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi
pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v
každodennom živote.
Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im
umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta, utváranie
fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných a odborných predmetov aj
prírodovedného obrazu sveta.
Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov
a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa
realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike
a občianskom živote. Poskytuje aj osvojenie si stratégie a postupov, ktoré umožňujú riešenie
problémov v bežnom živote.
Predmet fyzika vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti
a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické
vedomosti a zručnosti v oblasti dodržiavania bezpečnosti pri práci, ochrane svojho
zdravia, zdravia spolužiakov a ďalších pracovníkov zúčastňujúcich sa vyučovacieho procesu
a vo verejnom živote. Vedie žiakov k ochrane životného prostredia.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania fyziky stimulujú rozvoj poznávacích
schopností žiakov, podporujú ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Formy aktívneho
poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej
činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac
príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania
fyzikálnych javov. Každý žiak ako aktívny subjekt v procese vyučovania môže
spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ žiakov motivuje, povzbudzuje a vedie k čo
najlepším výkonom. Žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne
Názov predmetu FYZIKA
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne
Ročník deviaty
Škola Základná škola, Družstevná pri Hornáde
Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda
Vyučovací jazyk slovenský
Forma štúdia denná
gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané
vedomosti na efektívne riešenie problémov.
Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií
fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj
prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.
Dôležitou súčasťou teoretického poznávania, prostriedkom precvičovania, upevňovania,
prehlbovania a systematizácie poznatkov je aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh
z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú
spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.
Vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu fyzika majú významné miesto fyzikálne
pokusy, laboratórne práce, fyzikálne prezentácie a fyzikálne materiály zachytené na video
a CD nosičoch. Využitie počítačov a internetu umožňuje prezentácie a simulácie fyzikálnych
experimentov.
Hodnotenie je založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia
je prevádzaná podľa pravidiel hodnotenia súčasného školského vzdelávacieho programu.
Súčasťou prípravy žiakov na vyučovanie sú domáce cvičenia. Majú formu riešenia
úloh, vypracovania referátov, projektov, práce s knižnou a časopiseckou literatúrou, práce
s tabuľkami a pod.
Vyučovanie prebieha v klasickej triede, v počítačovej učebni. Predpokladá sa možnosť
uskutočnenia odborných exkurzií.
Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie
vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobný rast v jeho ďalšej kariére.
Miesto realizácie: Vyučovanie sa uskutočňuje v triede, učebni informatiky.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
INTELEKTUÁLNA OBLASŤ
vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť
navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení;
rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky;
opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú;
chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými
predmetmi;
demonštrovať poznatky a pochopenie vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií,
modelov;
poznať ako sa zákony, modely a názory menili v čase;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov;
rozvíjať svoje schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj
schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia;
rozumieť fyzikálnej terminológii, vedieť ju aktívne používať vo svojom okolí;
nadobudnúť zručnosť používať matematický aparát vo fyzike, čítať a konštruovať
grafy funkčných závislostí medzi fyzikálnymi veličinami;
vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom
okolí;
vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných
vedeckých a technologických informačných zdrojov;
využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných
činnostiach;
vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých
informácii;
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na
dôkazoch;
vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.
SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI
porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych
veličín,
nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,
využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,
vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,
dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,
trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,
zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,
vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať
obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu
riešiť problémové situácie,
vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj
ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.
POSTOJOVÁ OBLASŤ
naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,
vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je
súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,
osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo
základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne
zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,
vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich
schopností.
SOCIÁLNA OBLASŤ
uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na
vysvetlenie reality nášho okolia,
uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,
vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov
a techniky pre rozvoj spoločnosti,
vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
vedieť sa rozhodovať,
byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom
samovzdelávaní,
mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM
FYZIKY
Poznávacia (kognitívna)
Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna
Používať kognitívne
operácie.
Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.
Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.
Regulovať svoje
správanie.
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.
Vyhľadávať
informácie.
Kooperovať
v skupine.
Vytvárať si vlastný
hodnotový systém.
Uplatňovať kritické
myslenie.
Formulovať svoj
názor a
argumentovať.
Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.
Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.
Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich
kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému rozumel -
video, text, hovorené slovo, diagram, tabuľka, ... ;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne vlastný názor a záver;
kriticky hodnotiť získané informácie z multimédií;
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére;
osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve;
hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii - pozorovanie,
meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod;
vyjadriť alebo formulovať jednoznačne problém, ktorý sa objaví pri fyzikálnom
vzdelávaní;
hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by
mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy,
informácie a prostriedky neviedli k cieľu;
posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti,
jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj
rôzne riešenia daného problému;
korigovať nesprávne riešenia problému;
používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach
vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých
metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii;
zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť
k riešeniu daného problému.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu fyzikálneho vzdelávania
využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu
k dispozícii,
preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa,
zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.
3.Témy, prostrodníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah,
požiadavky na výstup
CHARAKTERISTIKA TEMATICKÝCH CELKOV:
1. Magnetické a elektrické javy
CIEĽ: Dospieť k všeobecnému vysvetleniu dejov súvisiacich pôsobením magnetu na telesá a
elektrizovaním. V rámci tematického celku sa žiaci naučia graficky znázorniť pôsobenie
elektrického a magnetického poľa siločiarami.Z hľadiska metód a foriem práce sa dá nadviazať na
predchádzajúci ročník. Je vhodné zaradiť experimentovanie, riešenie úloh rôzneho druhu,
zaznamenávanie a interpretáciu meraní. Prevládajúcou formou práce na hodinách by mala byť
metóda aktívneho poznávania žiakov. Cieľom je tvorivé uplatnenie nadobudnutých vedomostí
žiakov, rozvoj ich schopností prezentovať a obhajovať svoju prácu.
2. Elektrický obvod
CIEĽ: Dospieť k všeobecnému vysvetleniu pohybu telies. K splneniu cieľa by sa malo
dospieť experimentálne. Dominantnými pojmami sú elektrický obvod, elektrický prúd,
napätie, žiarovka, batéria, zdroj napätia, odpor, rôzne typy zapojenie elektrického obvodu.
Vzájomné súvislosti medzi jednotlivými veličinami sa vyjadrujú slovne, matematicky
a názorne graficky. Žiaci si precvičia meranie napätia, prúdu. Na vysvetlenie pojmov je
vhodné voliť čo najjednoduchší pojmový aparát, vyberať pojmy, ku ktorým možno dospieť
pozorovaním, experimentálnou činnosťou, meraním, spracovaním údajov z meraní, využitie
grafickej metódy zobrazovania fyzikálnych závislostí ako matematického modelovania.
Cieľom projektov je tvorivé uplatnenie vedomostí žiakov, rozvoj ich schopností prezentovať
a obhajovať svoju prácu.
3. Astronómia
CIEĽ: Opísať vývoj astronómie ako vedy. Poznať vznik a vývoj vesmíru, rôzne názory a
modely vesmíru. Vedieť základné údaje o Slnku a Slnečnej sústave. Charakterizovať
niekoľkými vetami planéty slnečnej sústavy.
Cieľom projektov je tvorivé uplatnenie vedomostí žiakov, rozvoj ich schopností prezentovať
a obhajovať svoju prácu.
tematický
celok
počet
hodín
obsahový štandard výkonový štandard
Op
ak
ovan
ie u
čiva
8.r
očn
íka
6
Sila, pohyb
Práca, energia
- vysvetliť pojem pohyb, pokoj,
výpočet rýchlosti
- vysvetliť pojem práca , aplikovať
vzťah pre výpočet práce pri riešení
úloh, použiť jednotky práce
1.M
ag
net
ick
é a
ele
ktr
ick
é ja
vy
10
Magnet a jeho vlastnosti.
Póly magnetu.
Magnetické pole.
Zem ako magnet. Kompas.
Elektrizovanie telies. Elektrický náboj.
Elektrické pole.
Elektrometer.
- navrhnúť experiment na overenie
pólov magnetu
- vysvetliť princíp určovania
svetových strán kompasom
- poznať prírodný magnet
- znázorniť indukčné čiary
magnetického poľa
- pokusom ilustrovať silové pôsobenie
elektrického poľa na zelektrizované
teleso,
- rozlíšiť pojmy elektrický náboj,
elementárny elektrický náboj.
- graficky znázorniť elektrické pole
siločiarami medzi dvoma
zelektrizovanými telesami, siločiary
rovnorodého el. pole.
2.
Ele
ktr
ick
ý o
bv
od
34
Elektrický obvod. Časti elektrického
obvodu. Znázornenie elektrického obvodu
schematickými značkami.
Žiarovka a jej objavenie.
Elektrické vodiče a izolanty z pevných
látok.
Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie
jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom
zapojení. Paralelné zapojenie žiaroviek.
Elektrický prúd. Jednotka elektrického
prúdu 1 A.
Meranie veľkosti elektrického prúdu
ampérmetrom.
Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V.
Meranie veľkosti elektrického napätia.
Zdroje elektrického napätia. Rezistor.
Experimentálne odvodenie Ohmovho
zákona (I = U/R).
Zostrojenie grafu závislosti elektrického
prúdu od elektrického napätia.
Elektrický odpor. Jednotka elektrického
odporu 1 Ω.
Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.
Model vedenia elektrického prúdu v
pevných a kvapalných látkach.
Elektrická energia a jej premeny.
Elektrické spotrebiče v domácnosti.
Bezpečnosť pri práci s elektrickými
spotrebičmi.
Žiak vie:
získať informácie o objave žiarovky
· zakresliť elektrický obvod pomocou
schematických značiek
· zapojiť elektrický obvod podľa schémy
· odmerať veľkosť elektrického prúdu a
elektrického napätia na žiarovke v
sériovo zapojenom elektrickom obvode
· zostrojiť graf priamej úmernosti medzi
prúdom a napätím z nameraných hodnôt
· riešiť výpočtové úlohy
· riešiť úlohy na praktické zapájanie
elektrických obvodov a merania v nich
· rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri
práci s elektrickými spotrebičmi
· využiť tvorivo poznatky na
vypracovanie projektu
3. A
stro
nóm
ia
16
História astronómie
Vznik a vývoj vesmíru
Slnko a slnečná sústava
Hviezdy a galaxie
Planéty
Denný pohyb Slnka
- opísať vývoj astronómie ako vedy,
vývoj astronomických kalendárov - opísať geocentrický a heliocentrický
model vesmíru
- opísať slnečnú sústavu a vyhľadať
údaje o telesách slnečnej sústavy
z MFCHT
- opísať vznik , zánik a život hviezd
- charakterizovať galaxie a Mliečnu
dráhu
- rozdeliť planéty na vnútorné
a vonkajšie, vedieť charakterizovať
planéty 2,3 vetami
4. Medzipredmetové vzťahy
Technická výchova, Svet práce
V tomto vzťahu využívame prístup žiakov k riešeniu technických úloh, manuálne zručnosti
žiakov v práci s rôznymi materiálmi a správne návyky pri používaní pracovných nástrojov.
Žiaci si na technickej výchove môžu vyrobiť z prírodného materiálu dreva, korku, papiera
pomôcky, ktoré budú potrebovať pre realizáciu pokusov na hodinách fyziky.
Využitie IKT vo výučbe fyziky
Fyzika poskytuje celú skupinu podnetov, ktoré umožňujú formovať a ďalej stimulovať
záujem žiakov. Ak pridáme do výučby ešte aj výpočtovú techniku, multimédia dáme
hodinám nový „náboj“, ktorý tiež môže ovplyvniť efektivitu výučby a záujem o ne.
Počítač je veľmi vďačnou pomôckou učiteľa a to z toho dôvodu, že dokáže vzbudiť
u žiakov záujem o preberané učivo, ktoré takto učiteľ môže podať zaujímavejšie
a atraktívnejšou formou. Motivuje ich, aktivizuje a pri správnom využití aj provokuje k
tvorivej činnosti.
Zavedenie dynamiky do inak staticky znázorňovaných dejov zvyšuje zaujímavosť
a názornosť vyučovania. Simulované demonštrácie tohto typu prispievajú u žiakov
k vytváraniu empiricko–experimentálnej bázy (kde jadro tvorí samostatná práca žiakov,
laboratórne práce a priame demonštračné experimenty, ktorá spolu s rozumovou činnosťou
žiakov vedie k hlbšiemu chápaniu teórií a javov a umožňuje tieto znalosti použiť.
Slovenský jazyk a literatúra: práca s textom.
Geografia: Planéty , vesmír, magnetické pole Zeme
Matematika Geometria a meranie, výpočty, riešenie úloh, uhol a jeho veľkosť, operácie
s uhlami, desatinné čísla. počtové výkony s desatinnými číslami - jednotky hmotnosti objemu,
rýchlosti, času a dĺžky, riešenie príkladov s desatinnými číslicami, malá násobilka,...
Chémia: látky a telesá, atóm, zloženie atómu, molekuly, vznik iónov, chemické prvky,
Biológia: fotosyntéza
Dejepis – vynálezcovia ( Newton, Watt, Archimedes,...)
5. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Tabuľka pre 9. ročník:
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania
Metódy Formy práce
I. Magnetické
a elektrické javy.
Elektrický obvod;
II. Astronómia
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený
rozhovor
Heuristická – rozhovor
Frontálna výučba
Frontálna a individuálna
práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Demonštrácia a pozorovanie
Práca s PC a CD nosičmi
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
9. ročník:
Názov
tematického
celku
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
I. Magnetické
a elektrické
javy.
Elektrický
obvod,
Učebnica
fyziky pre 6.,
8. ročník ZŠ
Internet,
Encyklopédie.
Interaktívna
tabuľa,
Klasická
tabuľa
Súprava na ukázanie
elektromagnetických
javov.
Neštandardizované
didaktické testy,
MFChT
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
II. Astronómia Encyklopédie.
Internet
Učebnica pre
9. roč. ZŠ
Interaktívna
tabuľa,
Klasická
tabuľa, PC.
Internet,
Videonahrávky,
DVD
Prezentácie na
hodiny fyziky,
encyklopédie
7. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Dodržiavam hodnotenie: Podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov
ZŠ, schváleného MŠ SR pod č. 2011-3121/12824:4-921
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie
vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov
budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotí
budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na
úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií,
prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie
spôsobilostí od hodnotenia správania.
Testy v 9. ročníku budú nasledovať po prebratí tematického celku na preverenie
vedomostí. Krátke písomky budeme písať podľa potreby.
Hodnotiť sa budú:
písomné práce - kontrolné previerky, testy, protokoly praktických
cvičení, projekty,
ústne odpovede.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa budú uplatňovať nasledovné formy:
1. Verbálna forma
Prospech sa klasifikuje týmito stupňami:
Stupeň 1 ( výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých
úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný.
Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 ( chválitebný )
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo pri
intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené
vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov
a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj
písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.
Stupeň 3 ( dobrý )
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie,
ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach
s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie
nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má
častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej
estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 ( dostatočný )
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný
pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často
v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností
sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak
s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 ( nedostatočný )
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich
závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet
učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho
činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani
s pomocou učiteľa.
2. Písomná forma
kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom
testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém
v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa
výkonového štandardu
kritériá hodnotenia: 100% - 90% výborný (1)
89% - 75% chválitebný (2)
74% - 55% dobrý (3)
54% - 35% dostatočný (4)
34% - 0% nedostatočný (5)
3. Praktické aktivity
hodnotenie praktických zručností
hodnotenie správnosti nákresov a schém
samostatnosť a správnosť tvorby záverov
4. Projektová práca
V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:
a) slovná zásoba
b) úprava ( písomná, grafická )
c) kreativita
d) vynaložené úsilie
e) zreteľnosť
f) lingvistická správnosť( morfológia, syntax, lexikológia, pravopis )
Projektová práca- vyhodnotenie:
a) prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov- prezentácia projektu, obhajoba
spôsobu a formy práce, obhajoba záverov a spôsobov riešení problémov.
b) hodnotenie projektu- spoločné hodnotenie projektu a práce žiakov ( projekt nehodnotí
len učiteľ, ale aj žiaci ). Žiaci sú rozdelení do skupín a hodnotia prácu celej ďalšej
skupiny, sledujú splnenie cieľa projektu, prezentáciu, prevedenie, estetický vzhľad, deľbu
práce v skupine. Korektnosť hodnotenia sleduje učiteľ a má posledné slovo pri celkovom
hodnotení. V poslednej etape učíme žiakov diskutovať, argumentovať.
5. Laboratórne práce
(1) – veľmi pekná práca- ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy
správne, (no dopustí sa gramatických chýb, ktoré opraví učiteľ ), na vyučovacej hodine
pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti.
(2) - pekná práca- žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočtoch, vzorcoch
urobí chybu, alebo nezapíše jednotky fyzikálnych veličín, pracoval zanietene s menšími
nepresnosťami pri práci.
(3)- dobrá práca- žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo
výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu,
pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch.
(4) – vyhovujúca práca- žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal protokol do daného
času.
(5) – žiak odmietol pracovať
PRACOVNÉ AKTIVITY:
Z pracovnej aktivity žiaci vypracujú krátku správu , ktorá obsahuje:
1.Názov úlohy
2.Postup- stručný opis postupu riešenia úlohy
3.Zistenia- stručný opis zistení /tabuľka a pod./
4.Záver- stručné zhrnutie poznatkov
TVORBA PROJEKTU:
Cieľom je podpora samostatnej /skupinovej/ tvorivej činnosti, aplikácia teoretických
vedomostí a komunikatívnych zručností. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo
v skupinách /2 – 3 žiaci/.Projekt tvorí plagát /poster/,ktorý žiaci písomne a graficky spracujú
na základe vlastného pozorovania a inštrukcii učiteľa.
OBSAH PROJEKTU:
1.Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda
2.Cieľ- čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť
3.Úlohy-potrebné na dosiahnutie cieľa
4.Metódy- postupy na splnenie úloh
5.Výsledky- súbor jednoduchých textov, tabuľka, graf a pod.
6.Záver- zhrnutie výsledkov a možnosti ich využitia.
Prezentácia projektov: formou prehliadky umiestnených v triede. Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky
a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme.
Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite.
Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód, postupov,
výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok /v chodbových
priestoroch školy/ ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov.
Prierezové témy: OSR- Osobnostný a sociálny rozvoj
ENV- Environmentálna výchova
MEV- Mediálna výchova
OŽZ- Ochrana života a zdravia
MUV- Multikultúrna výchova
DOV- Dopravná výchova
TVP- Tvorba projektu a prezentačných zručností
FIG- Finančná gramotnosť
PSPJ- Primárna prevencie soc.- pat. javov
VĽP- Výchova k ľudským právam
VLV- Vlastenecká výchova
VMR- Výchova k manželstvu a rodičovstvu
GLV- Globálna výchova
8. Časová dotácia
9. ročník 2 hodiny/ týždenne
66 hodín/ ročne
top related