up mod didáctica seccion 4 competencias docentes

Módulo N° 1 Sección 4

Fundamentos de la Docencia

en el Nivel Superior Profesoras: Magda Lida Jurado Abril Eneida Méndez

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Instituto Centroamericano de Administración y Supervisión de la Educación- ICASE

Programa de Capacitación en Didáctica de la Educación Superior

Acerca de los

profesores

universitarios

“Los profesores enseñan tanto por lo

que saben, como por lo que son”.

Vieja sentencia pedagógica

“Educar no es

transferir

conocimientos,

sino, crear las

condiciones para su construcción”;

Paulo Freire

PAULO FREIRE - Pedagogo brasileño (1921-1997)-

Todo proceso educativo debe partir de la realidad que rodea a cada individuo. Su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre

profesores y alumnos.

“El verdadero discípulo no es el que toma de su maestro las

cosas, sino los modos.

Y, a su vez, y esto es lo característico, deja en el espíritu

del maestro modos y cosas suyas esenciales.

Por lo que el gran profesor no solo lo es por su aptitud de crear

discípulos verdaderos sino por otra cosa más importante, dejarse renovar por ellos”

Gregorio Marañón en el homenaje a un discípulo suyo. 1930

Gregorio Marañón Médico, científico, historiador, escritor y pensador

español.

Competencias Docentes Miguel Ángel Zabalza

Universidad de Santiago de Compostela,

Dimensiones del Docente Universitario

Profesional

Laboral

Personal

•Identidad profesional borrosa •Investigador / Docente •Funciones: docente, investigador, gestión, Servicios y relaciones Institucionales •Dilemas: •Nuevos parámetros: Reflexión, trabajo equipo, orientación al empleo, ética

Selección Promoción Salarios

•Satisfacción personal y profesional •Carrera docente. •Familia •Ambiente organizativo: liderazgo, funciones, dirección, sindicatos, gremios, expectativas sociales

Competencia

“Saber hacer,

saber actuar en

un contexto”

Requiere de conocimiento: teórico,

práctico, afectividad, compromiso,

cooperación y cumplimiento, todo lo cual

se expresa en el desempeño, también

teórico, práctico o teórico- práctico.

Integra conocimientos,

potencialidades,

habilidades, destrezas,

prácticas y acciones de

diversa índole

(personales, colectivas,

afectivas, sociales,

culturales) en los

diferentes escenarios de

aprendizaje y

desempeño.

Las competencias se adquieren (educación, experiencia, vida

cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden

explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.

Capacidad

de planificar

el proceso

de

enseñanza y

el de

aprendizaje.

1

Seleccionar y presentar los contenidos

disciplinares (esenciales, los contenidos

necesarios y los recomendables)..

2

COMUNICACIÓN: Ofrecer

informaciones y explicaciones

comprensibles.

3

Alfabetización tecnológica y el manejo

didáctico de las TIC.

4

Gestionar las metodologías de trabajo

didáctico y las tareas de aprendizaje.

5

•Giras de campo

•Clase magistral

•Videoforos

•Conferencias

•Talleres

•Juegos de roles…

Relacionarse constructivamente con

los alumnos

Tiene que ver con el clima que esos profesores son capaces de generar.

Clima de:

•búsqueda, •exigencia,

•trato afable,

•comunicación

•respeto

• flexibilidad…etc

6

Relacionada con las tutorías y el

acompañamiento a los estudiantes.

• tipo de estrategias,

• tipo de modelos de tutorías existen,

• Qué instrumentos tengo para evaluar y cómo diseñar pruebas y saber buscar sistemas distintos de evaluación

7

Reflexionar e investigar sobre la

enseñanza.

• tipo de metodología

que estamos

utilizando,

• el tipo de reclamo,

de exigencia que les

estamos haciendo si

es o no el correcto

8

Evaluar los aprendizajes

(y los procesos para adquirirlos)

9

Implicarse institucionalmente

10

El profesor debe estar en las

siguientes condiciones:

• Conocer la disciplina que enseña y elaborar estructuras conceptuales.

• Reorganizar y adecuar los lineamientos curriculares.

• Favorecer la interacción.

• Estructurar las estrategias formativas, métodos y técnicas de enseñanza y evaluación.

• Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, necesarios para el logro de los desempeños esperados.

• Organizar y desarrollar espacios de aplicación y solución de problemas

Lo que hacen

los buenos

profesores de

la Universidad.

Ken Bain Director del Center for Teaching Excellence

Universidad de Nueva York. 2006

¿Qué NO es un

buen profesor?

Aquel que consigue que sus alumnos valoren el aprender, obtengan

un pensamiento crítico, se enfrenten con creatividad y curiosidad a

la resolución de problemas, y también con compromiso ético,

además de amplitud y profundidad en el conocimiento específico.

Aquel que prepara bien a sus alumnos para el examen..

¿Qué SÍ es un buen profesor?

Sí lo es, aquel que tiene:

Conocimiento de la Materia

Un buen profesor conoce bien su materia y ha desarrollado la

capacidad de reflexionar sobre cómo se llega a saber lo que

se ha de saber en la disciplina que explica.

Metacognición: razonamientos sobre la manera de pensar.

“Conocen su materia extremadamente

bien", son "eruditos, artistas o científicos

en activo“….

Están al día y estudian con cuidado

las novedades en sus disciplinas,

además de leer muchas cosas de

otros campos.

Consiguen simplificar y clarificar conceptos complejos, llegando a

la esencia del asunto con revelaciones motivadoras, y son capaces

de pensar sobre su propia forma de razonar en la disciplina

(metaconocimiento).

Los Buenos Profesores

¿Qué es lo más importante?

¿Aprobar el examen O…

cambiar la manera de pensar?

Un buen profesor:

Influye de forma

positiva, sustancial y

duradera en la forma

en que razonan actúan

y sienten sus

estudiantes! Aún fuera

de clases…

Desafiar intelectualmente a los alumnos

DESAFIO

Preguntas Claves

¿Qué saben acerca de lo que voy a explicar?

(Aprendizajes previos)

¿Cómo conocen los alumnos..?

(procesos mentales)

¿Comprenderán las cosas que

quiero que lleguen a saber?

(contextualizar, pertinencia)

Los estudiantes traen paradigmas al

aula que dan forma y significado a

nuestras explicaciones.

Cuando les hablamos, ellos

entienden lo que les decimos

pero … desde sus prejuicios.

Para que los prejuicios no actúen como obstáculos hay que

desafiar intelectualmente a los alumnos .

Retarlos a reorientarse

Enfrentarse a una situación

distinta (su modelo mental

no entiende).

Llevarlo a la necesidad de

plantearse una revisión-.

Qué problemas acarrea

pensar con determinadas creencias???

Ser capaces de manejar el

trauma emocional que

puede acompañar el

desafío de creencias

mantenidas durante mucho

tiempo.

¿QUE MOTIVA A UN ALUMNO?

Resolver problemas

Disfrutar en clase y no estar presionado por las notas.. Saber que tienen

control

Estándares altos y competitivos… Recompensas..

Posibilidad de mejorar y corregir

Crear un entorno para el

aprendizaje crítico natural

Conseguir y no perder la

atención del alumno

Comenzar con los estudiantes en

lugar de con la disciplina (partir de

las experiencias de previas…)

Ayudar a los estudiantes a

aprender fuera de clase

(Aprendizaje autónomo/ aprender

a aprender)

Atraer a los estudiantes al

razonamiento disciplinar (buena

oratoria, trabajo equipo, etc)

Principios Guías para el Profesor

“Características de un buen profesor”

No muestran poder alguno sino

generan confianza.

Establecen reglas aunque éstas se

pueden cambiar y ajustarse.

Son abiertos de modo que hablan

sobre sus errores, problemas o

frustraciones así como sobre las

técnicas de estudio que utilizan al

estudiar, etc. Reflexionan y

corrigen

Muestran humildad analizan

cuánto más se puede hacer en la

docencia y también aprenden de

sus alumnos.

Muestran su entusiasmo por la

enseñanza y seguridad ante los

retos.