uts metodologi pembelajaran pgmi 4c
Post on 05-Jul-2018
265 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
1/69
1. MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
A. Defnisi Jigsaw
Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang
dikembangkan oleh Elliot Aronson’s (Aronson, Blaney, Stephen,
Sikes, and SNAPP,!"#$% &odel pembelajaran ini didesain 'nt'k
meingkatkan rasa tangg'ng jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain% Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka
j'ga har's siap memberikan dan mengajarkan materi terseb't
kepada kelompoknya, sehingga bik kemamp'an seara kognitif
m'p'n sosial siswa sangat diperl'kan % model pembelajaran ini
dilandasi oleh teori belajar h'manistik, karena teori belajar
h'manistik menjelaskan bahwa hakikatnya setiap man'sia
adalah 'nik, memiliki potensi indi)id'al dan dorongan internal
'nt'k berkembang dan menent'kan perilak'nya% *eknik ini
menggab'ngkan kegiatan membaa, men'lis, mendengarkan
dan berbiara sehingga dapat dig'nakan dalam beberapa mata
pelajaran, seperti ilm' pengetah'an alam, ilm' pengetah'an
sosial, matematika, agama dan bahasa% &etode mengajar ini
ook 'nt'k sem'a kelas+ tingkatan%
B. Prinsipprinsip Jigsaw
&odel peembelajaran kooperatif tipe jigsaw mer'pakan
model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam kelompok
keil yang terdiri atas -. orang dengan memperhatikan
keheterogenan, bekerja sama positif dan setiap anggota
bertangg'ng jawab 'nt'k mempelajari masalah tertent' dari
materi yang diberikan dan menyampaikan materi kepada
anggota kelompok yang lain% /i sini, peran g'r' adalah
J'manta 0amdayama, S%Pd%, &%Si, Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif
Dan Berkarakter ,(Bogor1 2halia 3ndonesia, 45$ hlm% #"-##
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
2/69
memfasilitasi dan memoti)asi para anggota kelompok ahli agar
agar m'dah memahami materi yang diberikan%
Prosed'r1
2'r' membagi topik pelajaran menjadi empat bagian%
&isalnya, topik tentang no)el dibagi menjadi al'r, tokoh,
latar, dan tema%4 Sebel'm bagian-bagian it' diberikan, g'r' memberikan
pengenalan mengenai topik yang akan dibahas pada
pertem'an hari it'% 2'r' bisa men'liskan topik ini di papan
t'lis dan bertanya kepada siswa apa yang mereka ketah'imengenai topik terseb't% 6egiatan brainstroming ini
dimaks'dkan 'nt'k mengaktifkan kemamp'an siswa agar
lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang bar'%7 Siwa dibagi, dalam kelompok berempat% Bagian pertama di berikan kepada kelompok , sedangkan
kelompok 4 menerima bagian yang ked'a% /emikian
seter'snya%
. 6em'dian, siswa diminta membaa bagian mereka masing-masing%
8 Setelah selesai, siswa saling berdisk'si mengenai bagian
yang dibaa masing-masing bersama rekan sat'
kelompoknya% /alam kegiatan ini, siswa bisa saling
melengkapi dan berinteraksi antara sat' dengan yang
lainnya%" 6h's's 'nt'k kegiatan membaa, g'r' dapat membagi
bagian-bagian seb'ah erita yang bel'm 't'h kepada
masing-masing siswa% Siswa membaa bagian-bagian
terseb't 'nt'k memprediksi apa yang dikisahkan dalam
erita terseb't%
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
3/69
# 6egiatan ini bisa diakhiri dengan disk'si mengenai topik
terseb't% /isk'si ini bisa dilak'kan antar kelompok ata'
bersama sel'r'h siswa%4
!. Lang"a#$ang"a# pe%&e$a'aran 'igsaw
Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok
anggotanya .-8 orang$%4 &ateri pelajaran diberikan kepada siswa dalam bent'k
teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa s'b bab%7 Setiap anggota kelompok membaa s'bbab yang
dit'gaskan dan bertangg'ng jawab 'nt'k
mempelajarinya% &isalnya, jika materi yang disampaikan
mengenai sistem ekskresi% &aka seorang siswa dari sat'
kelompok mempelajari tentang ginjal, siswa yang lain dari
kelompok sat'nya mempelajari tentang par'-par', begit'
p'n siswa lainnya mempelajari k'lit, dan lainnya lagi
mempelajari hati% Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari s'b
bab yang sama bertem' dalam kelompok-kelompok ahli
'nt'k mendisk'sikannya%. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke
kelompoknya bert'gas mengajar teman-temannya%8 Pada pertem'an dan disk'si kelompok asal, siswa-siswa
dikenai tagihan ber'pa k'is indi)id'%7
Persyaratan lain yang perl' disiapkan g'r', antara lain1
bahan k'is, lembar kerja siswa (96S$, dan renana pelaksanaanpembelajaran (:PP$% Sistem e)al'asi pada jigsaw sama dengan
sistem e)al'asi pada tipe S*A/, yait' pemberian skor nilai baik
seara indi)id'al ma'p'n kelompok%
4&iftah'l 0'da, Cooperativ Learning,(;ogyakarta1P'staka Belajar, 45$
hlm% !-.5
7*rianto, &%Pd, Mendesain Model Pembelajaran Inovativ Progresif ,(Jakarta1
6enana Prenada &edia 2ro'p, 455$ hlm% "7-"
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
4/69
D. Ke$e&i#an (an Ke")rangan Jigsaw
1. Ke)n*)ngan S*ra*egi Jigsaw
Adap'n ke'nt'ngan strategi kooperatif tipe jigsaw, yait'
sebagai berik't1
&en'r't Aronson (4555$, ada beberapa ke'nt'ngan kelas
jigsaw, yait'1 kelas jigsaw mer'pakan ara pembelajaran
materi yang e
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
5/69
# &elatih rasa tangg'ng jawab akan t'gasnya seara indi)id'
ma'p'n kelompok%
! &en'mb'hkan kesadaran akan adanya kelebihan dankek'rangan orang lain ma'p'n dirinya sendiri%
5 Sangat e
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
6/69
Da,*ar P)s*a"a
0amdayama, J'manta% 45% Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif
Dan Berkarakter % (Bogor1 2halia 3ndonesia$
0'da, &iftah'l% 45% Cooperative Learning% (;ogyakarta1 P'staka
Belajar$
*rianto% 455% Mendesain Model Pembelajaran Inovativ Progresif %
(Jakarta1 6enana Prenada &edia 2ro'p$
Nama kelompok 1 % >iwit Praptiningtyas (575!857$
4% Siti &'barokah (575!85!$
7% N'r'l 9't
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
7/69
+. MODEL PEMBELAJARAN N-MBER EAD TOGETER /NT0
A. Penger*ian M(e$ Pe%&e$a'aran N)%&ers ea(s
Tge*#er /NT0
!umbered "eads Toget#er mer'pakan tipe dari model
pengajaran kooperatif pendekatan str'kt'ral, adalah s'at'
pendekatan yang dikembangkan oleh Spaner 6agen (!!7$
'nt'k melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi
yang terak'p dalam s'at' pelajaran dan mengeek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran terseb't%.
Pembelajaran kooperatif mer'pakan strategi
pembelajaran yang meng'tamakan adanya kerjasama antar
siswa dalam kelompok 'nt'k menapai t'j'an pembelajaran%
Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok keil dan
diarahkan 'nt'k mempelajari materi pelajaran yang telah
ditent'kan% *'j'an dibent'knya kelompok kooperatif adalah
'nt'k memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat
terlibat seara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-
kegiatan belajar% /alam hal ini sebagian besar akti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
8/69
dipelajari% /engan model N0* siswa diberi kesempatan 'nt'k
mengalami sendiri ata' melak'kan sendiri, mengik'ti s'at'
proses, mengamati s'at' objek, menganalis, memb'ktikan dan
menarik kesimp'lan sendiri tentang s'at' objek dan keadaan
s'at' proses pembelajaran mata pelajaran tertent'%
&en'r't Mu#ammad !ur (455.$ model pembelajaran
kooperatif tipe N0* pada dasarnya mer'pakan seb'ah )ariasi
disk'si kelompok dengan iri khasnya adalah g'r' hanya
men'nj'k seorang siswa yang mewakili kelompoknya tanpa
memberitah' terlebih dah'l' siapa yang akan mewakilikelompoknya terseb't% Sehingga ara ini menjamin keterlibatan
total sem'a siswa% @ara ini 'paya yang sangat baik 'nt'k
meningkatkan tangg'ng jawab indi)id'al dalam disk'si
kelompok% Sla)in dalam penelitiannya mengem'kakan bahwa
hasil penelitiannya men'nj'kkan 'ngg'l dalam meningkatkan
bahwa tehnik - tehnik pengajaran kooperatif lebih hasil
belajar%8 Sehingga model pengajaran kooperatif sangat baik
dig'nakan 'nt'k siswa yang berkemamp'an rendah, sedang,
ma'p'n tinggi%
Peranan metode !umbered "eads Toget#er dalam proses
pembelajaran adalah sebagai berik't1% &enyampaikan t'j'an pembelajaran dengan jelas4% &enempatkan siswa seara heterogen dalam kelompok-
kelompok keil
7% &enyampaikan t'gas-t'gas yang har's dikerjakan siswa,
baik t'gas indi)id' ma'p'n kelompok% &emanta' kerja kelompok.% &enge)al'asi hasil belajar
B. Lang"a#Lang"a# M(e$ Pe%&e$a'aran N)%&ers
ea(s Tge*#er /NT0
8 &% 3brahim, dkk, 4555, Pembelajaran Kooperatif ,%%%%%%%%%% hlm%8
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
9/69
Lang"a#12 Pen%ran/alam langkah ini, 2'r' membagi siswa ke dalam
kelompok beranggotakan 7-. orang dan kepada setiap anggota
kelompok diberi nomor antara sampai .%Lang"a#+2 Menga')"an Per*an3aan
2'r' mengaj'kan seb'ah pertanyaan kepada siswa%
Pertanyaan dapat ber)ariasi% Pertanyaan dapat amat spesi
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
10/69
!. Man,aa* M(e$ Pe%&e$a'aran N)%&ers ea(s
Tge*#er /NT0
&anfaat !umber "ead Toget#er dalam meneritakankembali erita yang dipelajari yait' mer'pakan model
pembelajaran ata' teknik yang berkaitan dengan kegiatan
mengajar, sehingga dapat meningkatkan kemamp'an siswa
'nt'k meneritakan kembali erita yang dipelajarinya% &ateri
yang diberikan kepada siswa sekolah dasar har's dises'aikan
dengan 'sia dan karakteristik siswa yang bersangk'tan%
&aks'dnya adalah materi yang diberikan kepada siswa har'sdises'aikan dengan tingkah lak', sehingga peng'asaan
pemahaman pengetah'an tentang !umber "ead
Toget#er dapat bermanfaat bagi para siswa%&en'r't 9'ndgren dalam 3brahim, ada beberapa
manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe N0*
terhadap siswa antara lain adalah 1% :asa harga diri menjadi lebih tinggi
4% &emperbaiki kehadiran7% Penerimaan terhadap indi)id' menjadi lebih besar% Perilak' menggangg' menjadi lebih keil.% 6onCik antara pribadi berk'rang8% Pemahaman yang lebih mendalam"% &eningkatkan kebaikan b'di, kepekaan dan toleransi#% 0asil belajar lebih tinggi#
D. Ke$e&i#an (an Ke$e%a#an M(e$ Pe%&e$a'aran
N)%&ers ea(s Tge*#er /NT0
6elebihan% *erjadinya interaksi antar siswa melal'i disk'si dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi%4% Siswa pandai ata' siswa k'rang sama-sama memperoleh
manfaat melal'i akti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
11/69
7% Siswa termoti)asi 'nt'k berpartisipasidalam disk'si
kelompok agar dapat menjawab dengan baik ketika
nomornya dipanggil%
% /apat memberikan kesempatan kepada siswa 'nt'kmengg'nakan ketrampilan bertanya, berdisk'si dan
mengembangkan bakat kepemimpinan% 6ek'rangan ata' kelemahan
% Siswa yang pandai akan ender'ng mendominasi sehingga
dapat menimb'lkan sikap minder siswa yang lemah%4% Ada siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa yang lain
tanpa memiliki pemahaman yang memadai pada saat disk'si
menyelesaikan masalah%7% Peneglompokan siswa memerl'kan wakt' kh's's dan
pengat'ran tempat d'd'k yang berbeda%
Da,*ar P)s*a"a
3brahim, &% /kk% 4555% Pembelajaran Kooperatif % S'rabaya1
?ni)ersitas Negeri S'rabaya%
*rianto% 455% Mendesain Model Pembelajaran Inovatif$Progresif(
Jakarta 1 6enana%
#ttp% innai'a(blogspot()o(id akses *+ april *-., *%-/
Nama 6elompok1
Anik Anisa 575!85"!
Siti &'na
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
12/69
Salma Jihadanna
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
13/69
'nt'k berdisk'si dengan teman, bertanya dan membagi
pengetah'an yang diperoleh kepada yang lainnya%5
0roup to 0roup 12)#ange memberi kesempatan kepadasiswa 'nt'k bertindak sebagai g'r' bagi siswa lainnya (&'rni,
4551 $% Sedangkan men'r't Silberman (455!1 "#$
pembelajaran 0roup to 0roup 12)#ange yait' model belajar
dimana t'gas yang berbeda diberikan pada kelompok yang
berbeda, kem'dian masing-masing kelompok mengajarkan’
apa yang mereka pelajari kepada kelompok yang lain%
0roup To 0roup 12)#ange mer'pakan salah sat' strategi
pembelajaran aktif yang memanfaatkan kelompok belajar 'nt'k
memaksimalkan belajar% 6elompok dib'at heterogen 'nt'k
menghindari peng'asaan pada proses pembelajaran oleh salah
sat' kelompok% &asing-masing kelompok mendapatkan topik
yang berbeda% Strategi gro'p to gro'p eFhange mer'pakan
gab'ngan dari metode disk'si, *anya jawab dan mengajarkan
teman sebaya%
B. Prinsip Pengg)naan Group to Group Exchange
Metode Group to Group Exchange dapat digunakan guru, sebagai berikut :
1. Untuk menumbuhkan serta membangkitkan minat, motivasi siswa dan
kreativitas dalam proses pembelajaran
2. Guru dapat mengajarkan pada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi
untuk menuntaskan materi belajarnya (permasalahan.
5 &artina, Skripsi Peningkatan 3ktivitas belajar Biologi dengan 4trategi
0roup To 0roup 12)#ange pada Pokok Ba#asan Pentingn5a
Keanekaragaman Mak#luk "idup 4iswa Kelas 6II 1 4MP !egeri * Ban5udono
4emester II Ta#un 3jaran *7&*89 , (S'rakarta1 ?ni)ersitas
&'hammadiyah S'rakarta, 455!$, hlm% 4-
http1++Gaifbio%wordpress%om+45+4+54+metode-gro'p-to-gro'p-
eFhange+ /iakses tgl 45 April 458, p'k'l 4%5. >3B
http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
14/69
!. Guru dapat melihat serta mengetahui tingkat interaksi siswa dengan siswa
lainnya.
". Menumbuhkan semangat kerjasama dan paham demokrasi dalam
bermusyawarah karena dalam metode ini komponen emosional lebih penting
daripada intelektual.12
!. Ke$e&i#an (an Ke$e%a#an
&en'r't Sagala (45581 47$ kelebihan dan kelemahan
kerja kelompok yait' sebagai berik't 1
1. Ke$e&i#an Group to Group Exchange
a% &embiasakan siswa bekerjasama men'r't paham demokrasi,
memberikan kesempatan pada mereka 'nt'k mengembangkan
sikap m'syawarah dan tangg'ng jawab%
b% &enimb'lkan rasa kompetitif yang sehat
% 2'r' tidak perl' mengawasi masing-masing m'rid 'k'p
memperhatikan kelompok%
d% &elatih ket'a 'nt'k melaksanakan t'gas kewajiban sebagai
siswa yang pat'h perat'ran%
+. Ke$e%a#an Gr)p * Gr)p E78#ange
a% S'lit meny's'n kelompok yang heterogen, terkadang siswa
merasa tidak enak dengan anggota kelompok yang dipilih oleh
g'r'
b% /alam kerja kelompok terkadang pemimpin kelompok s'lit
menjelaskan dan mengadakan pembagian kerja, anggota
kelompok kadang-kadang tidak memat'hi t'gas yang diberikanoleh pemimpin kelompok dan dalam belajar kelompok sering
tidak terkendali sehingga menyimpang dari renana yang telah
ditent'kan%
4 3brahim, Pembelajaran Koorperatif, (Jakarta 1 ?ni)ersity Press, 4555$, hal
!#
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
15/69
6elemahan-kelemahan yang melekat dan yang akan
ditem'i dalam metode ini, b'kannya berarti 'nt'k melemahkan
pengg'naannya melainkan agar dapat diambil langkah 'nt'k
mengatasinya% 9angkah-langkah 'nt'k mengatasinya men'r't
&ansy'r (!!8$, antara lain1
$ 2'r' har'slah ber'saha memperoleh pengetah'an yang l'as
dalam hal ara meny's'n kelompok, baik melal'i b'k' ata'
dengan bertanya kepada mereka yang telah berpengalamanH
4$ 6'mp'lan data tentang siswa 'nt'k men'njang t'gas-t'gas
g'r'H
7$ Adakan tes sosiometri dan b'atlah sosiogram dari kelas
bersangk'tan 'nt'k mengetah'i klik ata' ada m'rid yang
terisolasiH
$ Bimbingan terhadap kelompok har's dilak'kan ter's
mener'sH
.$ Arahkan agar j'mlah kelompok it' tak terlal' besar dan
anggotanya dalam wakt' tertent' berganti-ganti dan 8$ dalam
memberikan moti)asi har'slah men'j' kepada kompetensi
yang sehat% 7
D. Langkah-Langkah Penerapan
Adap'n prosed'r pembelajaran 0roup to 0roup 12)#ange
(22E$, yait' sebagai berik't (0osnan, 451 444$
a% Pilihlah seb'ah topik yang menak'p perbedaan ide,
kejadian, posisi, konsep ata' pendekatan 'nt'k dit'gaskan%
*opik har's mengembangkan seb'ah pert'karan pendapat ata'
informasi%
7 http1++Gaifbio%wordpress%om+45+4+54+metode-gro'p-to-gro'p-
eFhange+ /iakses tgl 45 April 458, p'k'l 4%5. >3B
http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
16/69
b% Bagilah kelas ke dalam kelompok ses'ai j'mlah t'gas, 4
sampai kelompok% Berikan 'k'p wakt' 'nt'k
mempersiapkan bagaimana mereka dapat menyajikan topik
yang telah mereka kerjakan%
% 6etika fase persiapan selesai, g'r' meminta kelompok
memilih seorang j'r' biara menyajikan kepada kelompok lain%
d% Setelah presentasi singkat, doronglah peserta bertanya pada
presenter ata' tawarkan pandangan mereka sendiri%
e% 9anj'tkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan
informasi dan merespon pertanyaan j'ga komentar peserta%
Bandingkan dan bedakan pandangan serta informasi yang
saling dit'kar% Setelah it', presentasi diarahkan 'nt'k
menganalisis mengapa terjadi perbedaan%
E. E9a$)asi
Adap'n ara 'nt'k melak'kan penge)al'asian setelah
mengg'nakan metode ini dalam proses pembelajaran sebagai
berik't 1
% 2'r' memberikan kesempatan kepada perwakilan siswa
(dengan ara dit'nj'k seara aak$ 'nt'k menyimp'lkan materi
pelajaran yang telah dibahas agar g'r' mengetah'i sampai
seja'h mana hasil dari pemahaman siswa dari materi yang
telah dipelajari%
4% 2'r' menyemp'rnakan kesimp'lan dari materi yang telah
dibahas%
7% Selain it', g'r' j'ga dapat memberikan pertanyaan kepada
tiap kelompok akan hasil pelajaran yang telah dipresentasikan%
&el)in 9% Silberman, 3)tive Learning -- 4trategi Pembelajaran 3ktif,
hlm% 88
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
17/69
Agar dapat meng'k'r hasil dari pemahaman yang telah didapat
oleh siswa 'sai penyampaian materi yang telah dibahas%.
F. !n*# Penerapan Group to Group Exchange
Sebel'm menerapkan metode ini dalam proses
pembelajaran% &'la-m'la g'r' menent'kan terlebih dah'l'
materi yang akan dipelajari mengg'nakan metode ini% Serta
g'r' har's memilih materi yang akan dipelajari it' yang dapat
dibagi menjadi beberapa bagian agar dapat menent'kan
kelompok yang ses'ai dengan materi pelajaran%
Setelah materi s'dah didapat, maka g'r' har's membagi
kelompok ses'ai j'mlah materi yang akan dibahas% Serta
membagi anggota kelompok seara heterogen% Pembagian
kelompok ini dapat dipersiapkan g'r' dari r'mah ma'p'n
ketika dikelas% Nam'n, ada baiknya telah dipersiapkan dari
r'mah agar dapat menghemat alokasi wakt' yang ada%
Selanj'tnya g'r' memberikan pengarahan kepada siswa
dalam mengg'nakan metode gro'p to gro'p eFhange ini%
&isalnya ketika seorang g'r' pelajaran I'r’an 0adits yang
mengajar pada kelas 3 &3 yang pada pembahasan selanj'tnya
membahas materi 0'k'm &embaa N'n &ati ata' S'k'n dan
*anwin% /alam pembahasan materi ini terdapat lima s'b
pembahasan materi yait' 1 idhar halKi, idgham bi gh'nnah,
idgham bila gh'nnah, iKlab dan ikhfa’% &aka g'r' har's
membagi siswa kedalam . kelompok% &isalnya dalam sat' kelas
yang hendak diajar terseb't j'mlah m'ridnya sebanyak 75
siswa% &aka masing-masing sat' kelompok terdiri dari 8 siswa%
. http1++miratriani%blogspot%o%id+metode-pembelajaran-gro'p-to-gro'p-
eFhange-dan-two-stay-two-stray+ diakses pada tanggal 45 April 458 p'k'l
4%.5 >3B
http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
18/69
;ang telah dibagi g'r' seara heterogen dan telah dit'nj'k oleh
g'r' ket'a dari masing-masing kelompok%
Selanj'tnya, g'r' membagikan bahan materi yang akandibahas peserta didik kesetiap kelompok ses'ai materi yang
akan dibahas dalam masing-masing kelompok peserta didik%
6em'dian g'r' mempersilahkan kepada siswa 'nt'k
mendisk'sikan materi ses'ai dengan kelompok dengan dibatasi
wakt' misalnya 5 menit 'nt'k mendisk'sikan kepada sesama
anggota kelompok%
Setelah wakt' yang ditent'kan 'sai, maka g'r' mengat'r
siswa 'nt'k dit'kar kepada kelompok lain agar dapat saling
berbagi informasi dari materi kelompok lain% Sebel'mnya g'r'
telah membagi sat' kelompok yang terdiri dari 8 siswa, maka
g'r' memerintahkan kepada dari 8 siswa terseb't 'nt'k
pindah ke masing-masing kelompok yang lain% &isalnya dari
kelompok sat' diambil siswa 'nt'k dit'kar ke empat
kelompok yang lain hanya tersisa 4 siswa yang masih menetap
di kelompoknya% /an begit' p'la dengan yang kelompok lain%
*'gas dari masing-masing siswa yang telah dit'kar terseb't
memahami serta mengambil informasi dari materi kelompok
lain yang nanti akan kembali ke kelompok asal dan membagi
informasi yang telah didapat%
Setelah wakt' yang ditent'kan g'r' 'sai dan siswa telah
kembali ke kelompok asal% 2'r' mempersilahkan kepada
perwakilan masing-masing kelompok 'nt'k mempresentasikan
materi kelompoknya kedepan kelas% /isini dari kelompok yang
lain dapat menanggapi apa yang telah presentasikan
temannya% /an seter'snya hingga masing-masing kelompok
telah 'sai memaparkan materi kelompok mereka%
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
19/69
/an diakhir pelaksanaan metode ini g'r' menyimp'lkan
dari sem'a materi yang telah dibahas% Serta memberikan
sedikit pertanyaan agar dapat mengetah'i kemamp'an
pemahaman siswa dari materi yang telah dibahas terseb't%8
Da,*ar P)s*a"a
3brahim% 4555% Pembelajaran Koorperatif, (Jakarta 1 ?ni)ersity
Press$
&artina, Skripsi Peningkatan 3ktivitas belajar Biologi dengan
4trategi 0roup To 0roup 12)#ange pada Pokok Ba#asan
8 http1++miratriani%blogspot%o%id+metode-pembelajaran-gro'p-to-gro'p-
eFhange-dan-two-stay-two-stray+ diakses pada tanggal 45 April 458 p'k'l
4%.5 >3B
http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
20/69
Pentingn5a Keanekaragaman Mak#luk "idup 4iswa Kelas 6II
1 4MP !egeri * Ban5udono 4emester II Ta#un 3jaran
*7&*89 , (S'rakarta1 ?ni)ersitas &'hammadiyah
S'rakarta, 455!$
Silberman, &el)in 9% 455"% 3)tive Learning -- 4trategi
Pembelajaran 3ktif, (;ogyakarta 1 P'staka 9isan &adani$
http1++miratriani%blogspot%o%id+metode-pembelajaran-gro'p-to-
gro'p-eFhange-dan-two-stay-two-stray+ diakses pada
tanggal 45 April 458 p'k'l 4%.5 >3B
http1++Gaifbio%wordpress%om+45+4+54+metode-gro'p-to-
gro'p-eFhange+ /iakses tgl 45 April 458, p'k'l 4%5. >3B
6elompok 7 1
:ikha ?mami 575!85
Siti &aem'nah 575!88
Aina Najihah .575!85#
?swat'n 0asanah .575!8!
4. MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DECISION MAKING
A. Defnisi De8isin Ma"ing
http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://miratriani.blogspot.co.id/metode-pembelajaran-group-to-group-exchange-dan-two-stay-two-stray/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/http://zaifbio.wordpress.com/2011/12/02/metode-group-to-group-exchange/
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
21/69
Banyak pertanyaan yang kita kem'kakan sering dijawab
k'rang tepat% Jawaban-jawaban it' m'ngkin saja mengand'ng
kebenaran% &asalahnya adalah bagaimana kita memilih
jawaban-jawaban yang mengand'ng kebenaran it'% 'nt'k
melak'kannya kita har's melak'kan seleksi berdasarkan pilihan
yang tersedi, menilai b'kti-b'kti yang telah terk'mp'l, dan
mempertimbangkan nilai-nilai pribadi yang dimilki oleh para
siswa% Proses pembelajaran seperti ini diseb't proses
pengambilan kep't'san (de)ision making$
&akna konsep pengambilan kep't'san (de)ision making$berkaitan dengan kemamp'an berpikir tentang alternatif pilihan
yang tersedia, menimbang fakta dan b'kti yang ada,
mempertimbangkan tentang nilai pribadi dan masyarakat%
Apabila seorang dihadapkan pada pilihan-pilihan terseb't maka
kem'ngkinan jawaban yang m'n'l adalah pilihan yang tepat
ata' tidak tepat%
B. Lang"a#$ang"a# M(e$ Pe%&e$a'aran Kpera*i,
Decision Making
% 3nformasikan t'j'an dan per'm'san masalah%
4% Seara klasikal tayangkan gambar, waana,ata' kas's
permasalahan yang ses'ai dengan materi pembelajaran ata'
komptensi yang diharapkan%
7% B'atlah pertanyaan agar siswa dapat mer'm'skan
permasalahan ses'ai dengan gambar, waana, ata' kas's yang
disajikan%
% Seara kelompok siswa diminta mengidenti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
22/69
.% Seara kelompok ata' indi)id' siswa diminta
mengidenti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
23/69
(a$ berpegang pada apa yang telag diketah'i kebenarannya
(met#od of tena)it5 $
(b$ menari informasi 'nt'k memperayai (met#od of aut#orit5 $
($ mengetah'i ses'at' karena telah disepakati kebenarannya
(a priori methode dan
(d$ metode ilmiah (met#od of s)ien)e$%
Banyak kesempatan dalam proses belajar mengajar
mengg'nakan teknik pengambilan kep't'san% 9angkah-langkah
proses pengambilan kep't'san (deision making $ memberikan
kesempatan kepada para siswa 'nt'k ber
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
24/69
http1++bloge'l'm%blogspot%o%id+458+5+model-desain-pembelajaran-
pengambilan%html% /iakses pada hari Selasa,! April, 458, p'k'l
.%5 >3B%
6elompok 1
#khmad $ur %hasan (1"&!&'&)&
*u+ul #dila utri (1"&!&'&))
-uaul asiroh (1"&!&'&'"
/nna $aili /00atul * (1&!&'11&
#inaul Mardiyah (1&!&'&'"
:. MODEL PEMBELAJARAN ST-DI KAS-S
A. Penger*ian Me*(e S*)(i Kas)s
S'silo :ahardjo M 2'dnanto st'di kas's adalah s'at'
metode 'nt'k memahami indi)id' yang dilak'kan seara
integrati)e dan komprehensif agar diperoleh pemahaman yang
mendalam tentang indi)id' terseb't beserta masalah yang
dihadapinya dengan t'j'an masalahnya dapat terselesaikan
dan memperoleh perkembangan diri yang baik%
Pendapat ser'pa di sampaikan oleh Bimo >algito st'di
kas's mer'pakan s'at' metode 'nt'k menyelidiki ata'
mempelajari s'at' kejadian mengenai perseorangan (riwayat
http://blogeulum.blogspot.co.id/2016/04/model-desain-pembelajaran-pengambilan.htmlhttp://blogeulum.blogspot.co.id/2016/04/model-desain-pembelajaran-pengambilan.htmlhttp://blogeulum.blogspot.co.id/2016/04/model-desain-pembelajaran-pengambilan.htmlhttp://blogeulum.blogspot.co.id/2016/04/model-desain-pembelajaran-pengambilan.html
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
25/69
hid'p$% Pada metode st'di kas's ini diperl'kan banyak
informasi g'na mendapatkan bahan-bahan yang agak
l'as%&etode ini mer'pakan integrasi dari data yang diperoleh
dengan metode lain%
Sedangkan >%S >inkel M Sri 0ast'ti (45581 7$
menyatakan bahwa st'di kas's dalam rangka pelayanan
bimbingan mer'pakan metode 'nt'k mempelajari keadaan dan
perkembangan siswa seara lengkap dan mendalam, dengan
t'j'an memahami indi)id'alitas siswa dengan baik dan
membant'nya dalam perkembangan selanj'tnya%
/ari pengertian di atas dapat disimp'lkan bahwa st'di
kas's mer'pakan metode peng'mp'lan data seara
komprehensif yang melip'ti aspek
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
26/69
dapat diambilkan dari kenyataan ata'p'n dikarang sendiri oleh
pengajar%
7% 9angkah-langkah%
Pen(a#)$)an
- Pengajar menjelaskan t'j'an pembelajaran
- Pengajar menjelaskan skenario st'di kas's
- Pengajar membagikan st'di kas's yang disiapkan seara
tert'lis
Kegia*an In*i
- Setiap kelompok mendisk'sikan kas's yang dikem'kakan dan
melak'kan analisis dengan melihat penyebab dan berbagai
faktor yang terkait
- Selanj'tnya kelompok menyimp'lkan masalah, menari
alternatif pemeahan dan menetapkan pilihan
Pen)*)p
- Setiap kelompok mempresentasikan pemeahan masalah
yang dipilih dan alasannya
- Pengajar menyimp'lkan hasil st'di kas's dan memb'at
kesimp'lan
% Peran Pengajar
/alam &odel St'di 6as's, pengajar memp'nyai beberapa
t'gas dan peran yang melip'ti1
a% &enyiapkan kas's yang akan dibahas dengan
didasarkan pada t'j'an instr'ksional yang akan diapai%
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
27/69
b% &enent'kan prosed'r pembahasan st'di kas's, apakah akan
dianalisis seara indi)id'al ata' dalam kelompok, dan wakt'
yang disediakan 'nt'k membahas kas's dalam kelompok%
% Selama proses pembahasan kelompok berlangs'ng, pengajar
hanya bert'gas mengobser)asi, ke'ali bila diperl'kan 'nt'k
memberikan informasi tambahan yang diperl'kan kelompok%
d% 6'ni keberhasilan st'di kas's adalah keterlibatan= peserta,
oleh sebab it' pengajar perl' memperhatikan agar setiap
peserta memp'nyai kesempatan yang sama 'nt'k
berpartisipasi aktif%
e% Setelah wakt' disk'si kelompok habis, pengajar memanggil
kelompok 'nt'k berk'mp'l kembali dalam bent'k kelas dan
melaporkan hasil disk'si ber'pa hasil analisis dan pemeahan
masalah yang dipilih%
f% Pengajar selanj'tnya merangk'm dan menyimp'lkan hasil
belajar% 6esempatan ini dapat dig'nakan 'nt'k menjembatani
teori dan praktik% Pengajar dapat memperjelas apa yang telah
dipelajari kelompok dan bertanya kepada kelompok tentang
kesan mereka terhadap proses dan hasil belajar%
.% >akt'
>akt' yang diperl'kan 'nt'k model ini tergant'ng pada
st'di kas's yang dig'nakan, apakah sederhana ata' kompleks%St'di kas's yang sederhana m'ngkin hanya memerl'kan .-75
menit 'nt'k membahasnya, sedangkan st'di kas's yang 'k'p
r'mit akan memb't'hkan wakt' 85 menit, bahkan lebih%
/i samping it' ara penyajian st'di kas's j'ga
memp'nyai implikasi wakt'% St'di kas's yang s'dah dilengkapi
dengan alternatif pemeahan masalah memp'nyai manfaat
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
28/69
lebih yait' akan memb't'hkan wakt' lebih pendek
dibandingkan dengan yang tidak% St'di kas's yang tidak
dilengkapi alternatif pemeahan masalah akan memberi
kesempatan lebih besar kepada peserta 'nt'k menem'kan
sendiri jawaban= permasalahan%
Pengg'naan st'di kas's yang diseb't ation maGe= akan
memerl'kan wakt' lebih banyak% Bent'k st'di kas's ini
dilengkapi dengan beberapa alternatif jawaban, setiap jawaban
kelompok akan diberi 'mpan balik oleh pengajar, sampai
kelompok terseb't mengambil kep't'san yang men'r'tpengajar mer'pakan kep't'san yang benar=% 6e'nt'ngan
ation maGe= adalah bahwa proses berpikir anggota seara
wajar akan diarahkan kepada jawaban yang benar=%
!. Pengg)naan M(e$ S*)(i Kas)s
Agar st'di kas's berjalan dengan baik dan menapai
t'j'an instr'ksional, pengajar perl' melak'kan langkah-langkah
berik't ini1
% Persiapan
/alam tahap persiapan pengajar1
a$ &engidenti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
29/69
*ahap pelaksanaan menak'p kegiatan pendah'l'an,
kegiatan inti, dan pen't'p%
a$ Pen(a#)$)an%
Pada bagian ini pengajar1
$ menjelaskan skenario st'di kas's yang menak'p prosed'r
kerja, wakt' dan sebagainya%
4$ membagi peserta dalam kelompok%
b$ Kegia*an In*i.
/alam kegiatan ini peserta melak'kan kegiatan sebagai berik't1
$ mengidenti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
30/69
% &odel st'di kas's ini menekankan pada pentingnya
keterlibatan aktif= sem'a peserta% /engan demikian pengajar
perl' memperhatikan agar sem'a peserta memberikan
kontrib'si, dan proses belajar tidak didominasi oleh peserta-
peserta tertent'%
4% /alam memb'at st'di kas's, pengajar har's jelas dengan
t'j'an instr'ksional yang akan diapai% St'di kas's perl'
mem'at informasi
yang lengkap agar tidak membing'ngkan peserta yang
membaanya dan tidak meng'ndang tebakan-tebakan= yang
tidak ak'rat%
7% Pada wakt' melaksanakan model st'di kas's pengajar perl'
menjelaskan t'j'an dan skenario kerja, termas'k prosed'r kerja
dan hasil yang diharapkan% 6ejelasan prosed'r bagi peserta
akan berpengar'h pada kelanaran proses belajar%
@ontoh Ation &aGe (St'di 6as's yang *erprogram$
% *'j'an 3nstr'ksional
/alam kas's ini peserta diharapkan dapat mengidenti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
31/69
Jawaban yang tepat adalah B=, sebab dengan berbiara seara
pribadi pimpinan akan memperoleh informasi yang lengkap
sebel'm bertindak%
6as's
Anda adalah pimpinan ?nit 6e'angan di Per'sahaan &aj'
Jaya=% Pak 3ndro telah bekerja di 'nit Anda selama hampir "
tah'n% &en'r't kesan Anda, dia b'kan karyawan yang dapat
dibanggakan% Beberapa kali dia bersikap menentang atasan,
dan bahkan pernah dih'k'm tidak boleh bekerja selama tiga
hari karena berkelahi di afetaria% Selama d'a mingg' terakhir
ini dia terlambat sampai lima kali, dan hari ini dia datang
terlambat sat' setengah jam% /alam hal ini, sebagai atasan Pak
3ndro, apa yang akan Anda lak'kan
a% Sekali lagi memberi kesempatan kepadanya 'nt'k
memperbaiki perilak'nya, dengan demikian Pak 3ndro Anda
biarkan 'nt'k memperbaiki perilak'nya%
b% &endisk'sikan masalah terseb't dengan dia, karena it' Anda
meminta dia 'nt'k menem'i Anda pada wakt' istirahat%
% Anda menem'inya di tempat Pak 3ndro bekerja sewakt' dia
datang dan mendisk'sikan masalah keterlambatan terseb't
dengannya%
d% &engh'k'm dia dengan ara tidak mengiGinkan dia kerja hariit', dengan konsek'ensi pemotongan gaji%
6onsek'ensi Pilihan A=
Anda berharap Pak 3ndro akan ber'bah sikap% Sampai dengan
akhir mingg' it' dia memang datang tepat wakt'% *etapi
mingg' berik'tnya dia terlambat lagi d'a hari bert'r't-t'r't,
bahkan hari terakhir mingg' it' dia tidak mas'k tanpa iGin%
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
32/69
Setelah Anda hek dengan rekan sekerjanya ternyata Pak 3ndro
bertengkar lagi dengan pet'gas afetaria%
Berdasarkan informasi ini apa yang akan Anda lak'kanAnda boleh mempertimbangkan kembali pilihan-pilihan
sebel'mnya, dan memilih pilihan B, @, ata' /%
6onsek'ensi Pilihan B=
Anda meng'ndang Pak 3ndro ke r'ang kantor Anda 'nt'k
membiarakan masalah keterlambatan terseb't seara pribadi%
/engan tenang Anda bertanya kepada Pak 3ndro mengapa hari
ini dia terlambat sampai sat' setengah jam, padahal
sebagaimana telah dipahami oleh sem'a karyawan
keterlambatan datang tidak diinginkan di per'sahaan% Anda
perhatikan wajahnya memerah dan dia men'nd'kkan
wajahnya% Anda merasa nampaknya ada ses'at' yang
memberati hatinya% Setelah beberapa saat Pak 3ndro
menjelaskan bahwa dia har's ik't mengas'h anaknya yang
l'mp'h karena polio, bergantian dengan istrinya yang har's
berj'alan 'nt'k men'k'pi keb't'han sehari-hari% /i r'mah it'
tinggal j'ga mert'anya yang kondisinya tidak begit' sehat%
Pada saat-saat tertent' mert'anya jat'h sakit, sehingga dia
har's mengawasi ked'anya% 6emarin dia s'dah akan berangkat
kerja agar tidak terlambat, tiba-tiba saja anaknya minta
digendong kel'ar 'nt'k berjem'r karena kakinya terasa ngil'%
*erpaksa dia men'ngg' anaknya 'nt'k beberapa lama dan
terlambat tiba di kantor%
Berdasarkan informasi ini tindakan apa yang akan Anda
lak'kan
6onsek'ensi Pilihan @=
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
33/69
Anda meneg'r Pak 3ndro tentang keterlambatannya%
Sambil melirik rekan-rekan kerjanya yang lain Pak 3ndro
memperdengarkan s'ara marah, dan mengatakan bahwa bar'
sekali ini terlambat mengapa dipersoalkan% /ia nampaknya
menjadi tersingg'ng dan mengatakan tidak ada g'nanya
bekerja t'j'h tah'n di per'sahaan ini, karena toh tidak dihargai%
:ekan-rekan kerjanya yang lain p'ra-p'ra tidak mendengar apa
yang terjadi, beberapa di antaranya bahkan kel'ar r'angan%
Berdasarkan informasi ini apa yang akan Anda lak'kan
Anda boleh mempertimbangkan kembali pilihan-pilihansebel'mnya, dan memilih dari pilihan A, B, dan /%
6onsek'ensi Pilihan /=
6etika Anda menyampaikan kepada Pak 3ndro h'k'man
karena keterlambatannya, dia hanya mengangkat bah', dan
dengan sedikit memenongkan m'l't ke arah Anda dia
mengambil tasnya dan pergi% Anda menjadi heran melihat
kelak'an dia%
*iga hari kem'dian atasan Anda menyampaikan kel'han
tert'lis kepada Pak 3ndro% ;ang menjadi dasar kel'han Pak 3ndro
adalah bahwa Anda sebagai atasan telah menamp'ri 'r'san
pribadinya dan mempers'lit 'sahanya 'nt'k melaksanakan
t'gas sebagai ayah seorang anak aat yang memb't'hkan
perhatian%
Berdasarkan informasi ini apa yang akan Anda lak'kan
Anda boleh mempertimbangkan alternatif yang diberikan
selanj'tnya, dan memilih alternatif A, B, dan @%
E. Lang"a#$ang"a# Penarapan Me*(e S*)(i Kas)s
% &odel Pemeahan St'di 6as's 1
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
34/69
&erenanakan dan melaksanakan metode st'di kas's melal'i
disk'si terpimpin + 'rah pendapat%
*ahap
% 3l'strasi kas's yang akan dipeahkan diinformasikan + dit'lis +
ditayangkan%
4% ?ngkapkan beberapa pertanyaan yang akan dipeahkan%
*ahap 4
% Setiap peserta didik diberikan kesempatan 'nt'k
memberikan mas'kan terhadap pemeahan masalah terseb't%
4% Sem'a jawaban ditamp'ng dan tidak boleh dikomentari d'l'
oleh peserta lainnya%
7% Pengajar memimpin peserta 'nt'k melak'kan analisis
terhadap sem'a jawaban yang s'dah dit'lis%
% Berdasarkan kesepakatan sem'a peserta, hilangkan jawaban-
jawaban yang k'rang tepat dengan ara diberi tanda silang
ata' dihap's (dapat dilak'kan 4-7 kali p'taran$
*ahap 7
a$ Pengajar membaakan b'tir jawaban yang ses'ai
b$ Beri kesempatan peserta 'nt'k mengkaji kembali jawaban
terseb't%$ Pengajar membaakan kesimp'lan jawaban terhadap
pemeahan kas's terseb't%
+. M(e$ Pe%e8a#an S*)(i Kas)s + 2
&erenanakan dan melaksanakan metode st'di kas's melal'i
disk'si kelompok + silang pendapat%
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
35/69
*ahap
% Pengajar menyiapkan 7 kas's ata' lebih yang berbeda 'nt'k
dipeahkan oleh masing-masing kelompok%
4% Pengajar membagi kelas menjadi 7 kelompok ata' lebih%
7% Setiap kelompok mendapat topik il'strasi kas's beserta
beberapa pertanyaan yang berbeda%
*ahap 4
% Setiap kelompok diminta 'nt'k mendisk'sikan kas's terseb't
berdasarkan pertanyaan yang dikem'kakan%
4% Setiap kelompok diberi wakt' 'nt'k mempresentasikan hasil
disk'sinya%
7% 6elompok lain memberikan mas'kan ber'pa tanggapan, ide,
saran ata'p'n kritikan ( silang pendapat $
*ahap 7
% 2'r' menyimp'lkan hasil dari pemeahan kas's yang telah
dikem'kakan oleh setiap kelompok%
4. M(e$ Pe%e8a#an S*)(i Kas)s 4 2
&erenanakan dan melaksanakan metode st'di kas's
melal'i dialog interaktif dengan model tir'an ata'p'n pelak'
yang sebenarnya%
*ahap
% Pengajar menginformasikan tentang kas's yang akan
dipeahkan%
4% Pengajar meminta seorang peserta 'nt'k menjadi model
tir'an dari pelak' yang sebenarnya = , akan lebih baik lagi
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
36/69
apabila pengajar mamp' menghadirkan pelak' yang
sebenarnya%
*ahap 4
% &odel ata' pelak' diminta 'nt'k meneritakan il'strasi kas's
yang sedang dialaminya%
4% Setiap peserta didik dipersilakan 'nt'k bertanya langs'ng
dalam bent'k dialog interaktif kepada model ata' pelak' 'nt'k
menggali informasi yang akan dig'nakan dalam pemeahan
kas's terseb't%
7% Agar dialog interaktif berlangs'ng dengan lanar, maka
pengajar har's berperan sebagai moderator%
% Sem'a jawaban dari model ata' pelak' diatat oleh
moderator ata' oleh salah sat' peserta yang dit'nj'k sebagai
not'len%
.% Apabila dirasakan perl' , peserta diperkenankan 'nt'k
menggali kembali jawaban dari model ata' pelak' %
*ahap 7
% Pengajar menyimp'lkan hasil dialog interaktif terseb't%
4% 0'b'ngkan dengan teori ata' pendapat pakar yang
berh'b'ngan dengan pemeahan kas's terseb't%
F. Ke$e&i#an (an Ke$e%a#an Me*(e S*)(i Kas)s
a% 6elebihan metode st'di kas's
$ Siwa dapat mengetah'ai dengan pengamatan yang
semp'rna tentang gambaran yang nyata yang bet'l-bet'l
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
37/69
terjadi dalam hid'pnya sehingga mereka dapat mempelajari
dengan pen'h perhatian dan lebih terperini persoalannya%
4$ /engan mengamati, memikirkan, dan bertindak dalammengatasi sit'asi tertent' mereka lebih meyakini apa yang
diamati dan menem'kan banyak ara 'nt'k pengamatan dan
penarian jalan kel'ar it'%
7$ Siswa mendapat pengetah'an dasar ata' sebab-sebab yang
melandasi kas's terseb't%
$ &embant' siswa dalam mengembangkan intelekt'al dan
ketrampilan berkom'nikasi seara lisan ma'p'n t'lisan%
b% 6elemahan metode kas's
$ 2'r' memerl'kan banyak wakt' 'nt'k mempersiapkan
bahan kas's yang ditem'i dan pet'nj'k ara pemeahannya
yang diperl'kan siswa%
4$ Banyak wakt' yang dig'nakan 'nt'k disk'si%
7$ ?nt'k kegiatan kelompok memb't'hkan fasilitas
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
38/69
Nama 6elompok 1
;'ni 0artiwi 575!85!7
:iGkiyah 6amilawati 575!85#7
3ndah widaningr'm .575!85"
Lita Latmala .575!5!7
;. MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING !IPS
A. Penger*ian M(e$ Pe%&e$a'aran Kpera*i, Ta$"ing
!#ips
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih l'as
melip'ti sem'a jenis kerja kelompok termas'k bent'k-bent'k
yang lebih dipimpin oleh g'r' ata' diarahkan oleh g'r'% Seara
'm'm pembelajaran seara kooperatife dianggap lebih di
arahkan oleh g'r', dimana g'r' menetapkan t'gas dan
pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan
informasi yang diranang 'nt'k membant' peserta didik yang
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
39/69
menyelesailan masalah yang di maks'd% 2'r' biasanya
menetapkan bent'k 'jian tertent' pada akhir t'gas%
Pembelajaran kooperatif tipe talking hips pertama kali
dikembangkan oleh Spener 6agan pada tah'n !!4% /alam
kegiatan talking hips, masing-masing anggota kelompok
mendapat kesempatan 'nt'k memberikan kontr'ksi mereka
dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota yang
lain% 6e'ngg'lan lain dari teknik ini adalah 'nt'k mengatasi
hambatan pemerataan kesempatan yang sering mewarnai kerja
kelompok% Sebagaimana dinyatakan &asitoh dan 9aksmi /ewi
dalam b'k'nya Strategi Pembelajar model
pembelajaran talking hips mer'pakan model pemelajaran
kaning gemerining yang dikembangkan oleh Spender 6agan%
Akti)itas *alking @hips (6eping Biara$ adalah akti)itas
yang mendorong timb'lnya partisipasi setara dan keterampilan
berwaana dalam kelompok% 6egiatan ini j'ga menjamin agar
setiap kelompok berpartisipasi dalam kegiatan kelompok%
Lasilitator mengat'r kelas sedemikian r'pa sehingga ada r'ang
yang 'k'p bagi adanya kelompok-kelompok siswa berisi
sej'mlah orang, bergant'ng )ariasi j'mlah keping biara yang
disediakan oleh g'r'%"
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih l'as
melip'ti sem'a jenis kerja kelompok termas'k bent'k-bent'k
yang lebih dipimpin oleh g'r' ata' diarahkan oleh g'r'% Seara
'm'm pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh
g'r', di mana g'r' menetapkan t'gas dan pertanyaan-
pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi
yang diranang 'nt'k membant' peserta didik menyelesaikan
masalah yang dimaks'd% 2'r' biasanya menetapkan bent'k
'jian tertent' pada akhir t'gas%
" ro. 3r. 4arsomo, M.-., 3rs. 5ariyanto, M.-. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen.
(andung: 6 7emaja 7osdakarya, 2&1!, 5al 2!82!
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
40/69
Pandangan dikotomi terseb't di atas dianggap sebagai
pernyataan yang berlebihan% Sebab, dalam praktiknya antara
pembelajaran kolaboratif dan kooperatif mer'pakan d'a hal
yang kontin'm% 3stilah kooperatif dig'nakan dalam t'lisan ini
karena kata kooperatif= memiliki makna lebih l'as, yait'
menggambarkan kesel'r'han proses sosial dalam belajar dan
menak'p p'la pengertian kolaboratif%#
B. Lang"a#Lang"a# M(e$ Pe%&e$a'aran Kpera*i, Tipe
Ta$"ing !#ips
Lasilitator mengat'r kelas sedemikian r'pa sehingga ada
r'ang yang 'k'p bagi adanya kelompok-kelompok siswa berisi
sej'mlah orang, bergant'ng )ariasi j'mlah keping biara yang
disediakan oleh g'r'%
9angkah-langkahnya (ara kerja$ model pembelajaran
kooperatif tipe talking hips1
a% Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok
b% 2'r' menyiapkan keping-keping biara ber'pa ses'at'bent'k yang dapat ber'pa keping kertas berbent'k b'lat
ata' persegi terb'at dari kard's ata' karton manila
berwarna-warni yang antara lain berisi t'gas 'nt'k 1$ &engekspresikan kerag'an
a$ &enjawab pertanyanb$ &engaj'kan pertanyaan$ &emberikan gagasand$ Bertanya 'nt'k klari
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
41/69
% 2'r' melak'kan persentasi singkat terkait bahan ajar%d% Siswa dalam kelompok memilih keping biara mereka
menempatkan keping biara terseb't di meja kelompoknya%e% Salah sat' siswa biara terkait t'gas yang diminta dalam
keping biara%f% Setelah siswa terseb't selesai biara, siswa yang lain
memikirkan ara lain 'nt'k melanj'tkan disk'si kem'dian
angkat biara terkait t'gas yang diarahkan oleh keping
biara%g% Pada akhir disk'si kelompok, setiap siswa har's s'dah
mengg'nakan sel'r'h keping biara yang tersedia%h% :eCeksi kelas%!
!. Ke$e&i#an (an Ke$e%a#an M(e$ Pe%&e$a'aran
Kpera*i, Tipe Ta$"ing !#ips
a% 6elebihan model pembelajaran tipe talking hips$ &enambah keperayaan kemamp'an berpikir sendiri,
menem'kan informasi dari berbagai s'mber, dan belajar
dari siswa yang lain%4$ /apat mengembangkan kemamp'an meng'ngkapkan ide
ata' gagasan dengan kata-kata seara )erbal danmembandingkannya dengan ide-ide orang lain%
7$ &embant' anak 'nt'k respek pada orang lain dan
menyadari akan keterbatasannya serta menerima segala
perbedaan%$ &embant' memberdayakan setiap siswa 'nt'k lebih
tangg'ng jawab dalam belajar%.$ Strategi ini 'k'p amp'h 'nt'k meningkatkan prestasi
akademik sekalig's kemamp'an sosial, h'b'nganinterpersonal yang positif dengan yang lain, dan
mengembangkan keterampilan memanage wakt'%8$ &engembangkan siswa 'nt'k meng'ji ide dan
pemahamannya sendiri, menerima 'mpan balik%b% 6elemahan model pembelajaran kooperatif tipe talking hips
! ro. 3r. 4arsomo, M.-., 3rs. 5ariyanto, M.-. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen.
(andung: 6 7emaja 7osdakarya, 2&1!, 5al 2!
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
42/69
$ ?nt'k memahami dan mengerti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
43/69
PROJE!T BASED
LERNING KONSEP>DEFINISI
A. Pengertan M!"e# Pe$%e#a&aran Ber%a'' Pr!(ek
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
men
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
44/69
%egiatan siswa diokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang
sebenarnya. #ktivitas ini mengintegrasikan tugas otetik dan menghasilkan
sikap proesional. (thomas,2&&&
C. T*&*an Pr!&e)t Ba'e" Learnng-etiap model pembelajaran pasti memiliki tujuan dalam penerapannya
tujuan proje
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
45/69
Meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan tentang
pemilihan suatu
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
46/69
F.Cr-)r pe$%e#a&aran %er%a'' pr!(ek
=iri pembelajaran berbasis proyek menurut
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
47/69
) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga peserta didik
maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.
b. %elemahan pembelajaran berbasis proyek
1 Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah
2 Membutuhkan biaya yang
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
48/69
?. MODEL PEMBELAJARAN GRO-P IN@ESTIGATION
A. Penger*ian Gr)p In9es*iga*in
23 (2ro'p 3n)estigation$ adalah model belajar kooperatif
yang menempatkan siswa ke dalam kelompok seara heterogen
dilihat dari kemamp'an dan latar belakang yang berbeda baik
dari segi gender, etnis dan agama 'nt'k melak'kan in)estigasi
s'at' topik% 6elebihan dari metode ini bahwa siswa berani
menyamb'ngkan ide 'nt'k memeahkan permasalahan
kelompok, meningkatkan kerja sama antar siswa dengan
membant' teman dalam kelompok dalam memahami materi%4
Group !nvestigation (G/ merupakan suatu metode pembelajaran yang
melibatkan siswa sejak peren
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
49/69
/alam penelitian ini dig'nakan metode pembelajaran
2ro'p 3n)estigation (23$ karena terdapat beberapa kelebihan,
ses'ai dengan hasil penelitian yang dilak'kan oleh 6o,
/oym'O, 6arap, M QRmOek, (45$ diantaranya adalah ses'ai
dengan karakteristik materi yang memb't'hkan penyelidikan
yang mendalam terhadap materi Str'kt'r Atom dan Sistem
Periodik karena berisi pemahaman konsep dan penerapannya
dalam berbagai tipe soal%
&etode ini mamp' melatih siswa 'nt'k berpikir tingkat
tinggi, dapat melatih siswa 'nt'k lebih aktif dalam berbiaradan berpendapat% &etode ini mem'ngkinkan g'r' bersama
peserta didik bertangg'ngjawab 'nt'k meranang proses
pembelajaran dan 'nt'k menge)al'asi kemaj'an belajar yang
ses'ai dengan t'j'an pembelajaran sehingga siswa merasa
senang karena dilibatkan dalam proses belajar% Siswa j'ga
semakin tertantang dengan persoalan-persoalan bar' yang
bel'm pernah mereka tem'i sebel'mnya sehingga memi'
mereka 'nt'k ter's melak'kan penyelidikan%
/alam pelaksanaannya, metode pembelajaran har's
dises'aikan dengan karakteristik materi, karena jika tidak
ses'ai tidak membant' siswa dalam memahami materi terseb't
akan tetapi dapat menghambat peng'asaan siswa terhadap
materi terseb't% &etode ini j'ga perl' dilengkapi dengan media
pembelajaran% &edia pembelajaran dapat diartikan sebagai
segala ses'at' yang dapat menyampaikan dan menyal'rkan
pesan dari s'mber seara terenana sehingga teripta
lingk'ngan belajar yang kond'sif dimana penerimanya dapat
44 Sla)in, Cooperative Learning T#eor5 :esear)# and Pra)ti)e, *erjemahan
(N'r'lita ;'sron% Band'ng1 Penerbit N'sa /'a, 455#$, hal
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
50/69
melak'kan proses belajar seara e
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
51/69
kemamp'an kom'nikasi dan soial yang diharapkan dari peran
siswa%4
Adap'n tahapan-tahapannya, sebagai berik't1
,. Gr!*png yakni menetapkan jumlah anggota kelompok, menentukan
sumber, memilih topik, merumuskan permasalahan.
. P#annng yaitu menetapkan apa yang akan dipelajari, bagaimana
mempelajari, siapa melakukan apa, apa tujuannya.
. In/e'tgat!n yakni saling tukar inormasi dan ide, berdiskusi, klariikasi,
mengumpulkan inormasi, menganalisis data, dan membuat inerensi.
4. Organ0ng yaitu mengatur penulisan dan pelaporan anggota kelompok,
meren
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
52/69
&etode ini adalah s'at' bent'k pembelajaran kooperatif
yang berasal dari jamannya John /ewey,tetapi telah
diperbahar'i dan diteliti pada beberapa tah'n terakhir ini oleh
Sholomo dan ;ael Sharan, serta :ahel-9aGarolam% Bahkan dari
penelitian yang dilak'kan oleh Shlomo Sharan dan 0ana
Shahar dalam 0opkins (4555$, diperoleh kesimp'lan bahwa
metode group investigationmenghasilkan rata-rata prestasi
belajar siswa yang ja'h lebih tinggi daripada pembelajaran
kon)ensional%
0al ini dikarenakan dalam in)estigasi, siswa dit'nt't'nt'k lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan
pengetah'annya ses'ai dengan kemamp'an masing-masing
sehingga mereka mendapat pengertian yang lebih bermakna
tentang pengg'naannya di berbagai bidang% &en'r't *soi, et all
(455$, metode groupinvestigation akan lebih efektif jika g'r'
memahami komponen penting dalam pembelajaran kooperatif%
/i samping it', g'r' j'ga perl' menilai kemamp'an siswa
'nt'k merenanakan pembelajaran, memilih topik yang ses'ai
'nt'k group investigation, berpikir berdasarkan
pertanyaanpertanyaan yang m'n'l dari permasalahan, dan
mengg'nakan berbagai s'mber 'nt'k bahan pembelajaran%
proses pembelajaran dengan metode groupinvestigation dilakukan
dengan langkah8langkah sebagai berikut:
a. siswa dikelompokkan se
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
53/69
e. tiap kelompok mendiskusikan hasil investigasi dari tiap individu
untukmembuat kesimpulan akhirK
. salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinyaK
g. guru memberikan latihan pada siswa untuk dikerjakan se'landari, *esis efekti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
54/69
pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar mereka akan
tertanam untuk jangka waktu yang
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
55/69
strategi belajar strategi organisasi pada standar kompetensi
memperbaiki radio penerima di smk negeri 4 s'rabaya=%
S'rabaya1 ?i)ersitas Negri S'rabaya%
Sla)in% 455#% Cooperative Learning T#eor5 :esear)# and Pra)ti)e(
*erjemahan N'r'lita ;'sron% Band'ng1 Penerbit N'sa /'a%
S'ratno, dkk% 454% *esis penerapan PA36E& melak'i 23 (0roup
Investigation$ dalam meningkatkan karakter dan hasil belajar
Biologi=%
>'landari, Andhika, Ay'% 455% *esis efekti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
56/69
A. M!"e# Pene#tan J*r'pr*"en'a#
Model ;urisprudensial dipelopori oleh 3onal Cliver dan ;ames .
-haverr dari 5arvard, yang disadari pada pemahaman bahwa setiap orang berbeda pandangan dan prioritas satu sama lain dengan nilai sosial saling
berhadapan. Model penelitian ;urisprudensial termasuk pada pembelajaran
inovati. %arena pembelajaran dengan menggunakan model ini berhubungan
dengan sosial. Model ini menuntut berhubungan dengan sosial. Model ini
menuntut guru agar kreati dan inovati terhadap isu yang berkembang dalam
masyarakat dan mengaitkannya keadalam proses belajar. 3an bagi siswa, siswa
dituntut untuk akti, berani berdialog, berpendapat, bersikap menganalisis,
berargumentasi, dan menghargai perbedaan pendapat.
endidikan harus mampu menghasilkan individu yang mampu
menghasilkan individu yang mampu mengatasi konlik perbedaan dalam
berbagai hal. Model pembelajaran ini membantu siswa untuk belajar berikir
sistematis tentang isu8isu sosial membantu siswa berpartisipasi dalam
mendeinisikan ulang nilai8nilai sosial tersebut sehingga siswa berpartisipasi
dalam mendeinisikan ulang nilai8nilai sosial terkait dengan argumentasi yang
relevan dan valid. -iswa juga dituntut bisa menerima atau menghargai sikap
orang lain yang mungkin berbeda dan bertentangan dengan sikapnya.2)
B. Tahap "a#a$ $!"e# pene#tan J*r'pr*"en'a#
Model ;urisprudensial memiliki enam tahap dalam pembelajaran, yaitu:
1. engenalan terhadap kasus:
a. Guru memperkenalkan kasus kepada siswa atau isu terbaru dengan
bereil, Models
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
57/69
". Mengekplorasi ualiied. 3alam hal ini pebelajar
akan mengambil keputusan atas dua nilai yang bertentangan. %eputusan
tersebut menuju kepada hal yang dapat diterima seeil, Models
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
58/69
F. Menguji keputusan8keputusan nilai yang telah diambil. 3alam hal ini
pebelajar menguji sejauh mana eektinya asumsi8asumsi atau keputusan
yang telah diambil itu.
). Menguji relevansinya keputusan itu untuk situasi khusus. 3i sini pebelajar
menguji untuk situasi sosial mana saja keputusan nilai yang telah diambil
dapat berlaku.!&
-istem pendukung dalam model ;urisprudensial diperlukan dua jenis.
ertama, guru meminta siswa mengidentiikasi inormasi yang diokuskan pada
situasi masalah. %edua, guru mengkondisikan siswa belajar nilai dan memiliki
identiikasi etika dan posisi hukum yang dapat dibawa untuk mendukung dalam
diskusi. Untuk mengubah model pembelajaran dari
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
59/69
2. -ulit untuk mengarahkan argumentasi siswa pada awalnya karena tidak
semua siswa mempunyai pengetahuan yang
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
60/69
% Pendah'l'anApersepsi dan &oti)asi 1
&eng'lang materi pertem'an sebel'mnya, dan
membaakan indikator
(. menit$
4% 6egiatan 3ntiEksplorasi
/alam kegiatan eksplorasi, g'r'1
&endeskripsikan penyakit yang menyerang t'lang
&engetah'i bersikap t'b'h yang benar%
Elaborasi
/alam kegiatan elaborasi, g'r'1
&elak'kan kegiatan
&emberi beberapa masalah gangg'an pada t'lang
belakang seperti1- 9ordosis- 6ifosis- Skoliosis &engetah'i ara menjaga kesehatan t'lang yait'
dengan memakan makanan yang mengand'ng)iitamin /, kalsi'm dan fosfor serta berolah ragaseara terat'r%
Konrmasi
/alam kegiatan kon Sa$
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
61/69
o &enjelaskan arapemeliharaanrangka man'sia
o &enari informasitentang penyakitdan kelainan yang'm'mnya terjadipada rangka
*'gas
3ndi)id'
dan
6elompok
9aporan
dan
?nj'k
kerja
o Jelaskanlah arapemeliharaan rangkaman'sia
o @arikan informasitentang penyakit dankelainan yang'm'mnya terjadi padarangka
FORMAT KRITERIA PENILAIAN
PRODK ! "#$%& D%$K$% 'N. Aspe" Kri*eria S"r
% 6onsep sem'a benar
sebagian besar benar
sebagian keil benar
sem'a salah
7
4
PER(ORM#)$%
N. Aspe" Kri*eria S"r
%
4%
7%
Pengetah'an
Praktek
Sikap
Pengetah'an kadang-kadang
Pengetah'an
tidak Pengetah'an
aktif Praktek
kadang-kadang aktif
tidak aktif
Sikap
kadang-kadang Sikap
tidak Sikap
4
4
4
&EM*#R PE)%%#)
N
Na%a Siswa
Per,r%anPr()
"
J)%$a
#
S"r
Ni$
aiPenge*a#)
an
Pra"*
e"
Si"a
p
1.
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
62/69
+.
4.
5.
:. +#,#,#) -
)ilai . ! /umlah skor - 0umlah skor maksimal ' 1 234
ntuk sis5a yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM
maka diadakan Remedial4
Datar p*'taka
Joye dan >eil% !"4% Models inatap'tra% !!8% Teori Belajar dan Model Pembelajaran%
Jakarta1 ?ni)ersitas
*erb'ka
?no% 455#% Model Pembelajaran% Jakarta1 B'mi Aksara
>inatap'tra% 455% Model Pembelajaran Inovatif % Jakarta1 /irjen /36*
Nama 6elompok 1
Ahmad N'r 0asan (575!85#5$
Alan khoir'l m'fti(575!85!8$
?mi farikhah (575!857$
9aili syafa’ati (575!85$
;'li Ast'tik (.575!85#7$
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
63/69
11. MODEL PEMBELAJARAN PENELITIAN SOSIAL
A. Penger*ian Pene$i*ian Ssia$
Pengertian Penelitian Sosial men'r't beberapa ahli sosiologi 1
a% Soerjono Soekanto
Penelitian mer'pakan proses peng'ngkapan kebenaran
yang didasarkan pada pengg'naan konsep-konsep dasar yang
di kenal dalam seb'ah ilm'%
b% &arG'ki
Penelitian adalah s'at' 'saha 'nt'k meng'mp'lkan,
menari dan menganalisis fakta-fakta s'at' masalah%
% S'pranto
Penelitian dari s'at' bidang ilm' pengetah'an adalah
kegiatan yang di jalankan 'nt'k memperoleh fakta-fakta ata'
prinsif-prinsif dengan sabar, hati-hati dan sistematis%
Penelitian sosial adalah s'at' metode analisis sit'asi
yang mer'm'skan berbagai masalah sosial dengan maks'd
'nt'k menem'kan aspek yang bar', memahami sebab dan
interrelasinya, mengoreksi, mengadakan )erti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
64/69
sehingga pada gilirannya dapat dig'nakan 'nt'k memahami,
memeahkan dan mengantisipasi dalam bidang sosial%
B. Kara"*eris*i" M(e$ Pe%&e$a'aran Pene$i*ian Ssia$
&en'r't Pa'l 9eedy dalam b'k'nya Pra)ti)al :esear)#, ada #
karakteristik Penelitian Sosial 1
% Penelitian sosial berasal dari sat' pertanyaan ata' masalah ,
dengan menanyakan pertanyaan kita sedang ber'paya 'nt'k
stim'lasi dim'lainya proses penelitian% S'mber pertanyaan
dapat berasal dari lingk'ngan sekitar kita%
4% Penelitian Sosial memb't'hkan t'j'an yang jelas% Pernyataan
t'j'an ini menjawab pertanyaan 1 &asalah apa yang akan
diselesaikan+dipeahkan= t'j'an adalah pernyataan
permasalahan yang akan dipeahkan dalam Penelitian Sosial%7% Penelitian sosial memb't'hkan renana spesi
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
65/69
dan menjawab permasalahan Penelitian Sosial yang s'dah
ditetapkan% 0ipotesis bisa lebih dari sat'%0ipotesis memp'nyai
kem'ngkinan did'k'ng ata' tidak did'k'ng oleh data%
8% Penelitian Sosial mengak'i as'msi-as'mi%
/alam Penelitian Sosial, as'msi mer'pakan hal penting
'nt'k ditetapkan% 3sumsi adalah kondisi yang ditetapkan
sehingga jangka'an Penelitian Sosial jelas batasnya%As'msi
j'ga bisa mer'pakan batasan sistem di mana kita melak'kan
Penelitian Sosial%
"% Penelitian Sosial memb't'hkan data dan intepretasi data 'nt'k
menyelesaikan masalah yang mendasari adanya Penelitian
Sosial%
Pentingnya data bergant'ng pada bagaimana peneliti memberi
arti dan menarik inti sari dari data-data yang tersedia%/i dalam
Penelitian Sosial data yang tidak
diinterpretasikan+diterjemahkan tidak berarti apap'n%
#% Penelitian Sosial bersifat sikl's%
Sikl's Penelitian Sosial 1
?nt'k mem'lai s'at' penelitian, permasalahan yang akan
dipeahkan perl' ditem'kan lebih dah'l'% Beberapa hal yang
membant' penem'an terseb't adalah membaa artikel j'rnal-
j'rnal ilmiah pada bidang yang diminati%/engan membaa
beberapa artikel j'rnal yang mem'at permasalahan dan
pemeahannya diharapkan ada stim'lasi dari pembaaan
terseb't 'nt'k menimb'lkan ide-ide lain yang layak 'nt'k
diteliti%77
!. T)')an %(e$ Pe%&e$a'aran Pene$i*ian Ssia$
% ?nt'k menem'kan hal bar' dalam memeahkan masalah sosial
(Ekploratif$%
77 http
http://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesishttp://id.wikipedia.org/wiki/Satuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Datahttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Asumsi&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Batas&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Intepretasi&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Siklus&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Artikelhttp://id.wikipedia.org/wiki/Jurnalhttp://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesishttp://id.wikipedia.org/wiki/Satuhttp://id.wikipedia.org/wiki/Datahttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Asumsi&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Batas&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Intepretasi&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Siklus&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Artikelhttp://id.wikipedia.org/wiki/Jurnal
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
66/69
/e
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
67/69
D. Me*(e Pene$i*ian Ssia$ 3ang &ai"
% &asalah dan t'j'an penelitian har's dir'm'skan dngan baik%
:'m'san masalah dan t'j'an yang tidak tepat, akan
mengaa'kan penelitian yang akan dilak'kan% disamping
akan mempers'lit akti
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
68/69
f% &er'm'skan generalisasi ber'pa pernyataan yang memiliki
tingkat abstraksi yang l'as yang mengaitkan beberapa
konsep yang erat kaitannya dengan hipotesis%
F. F)ngsi>%an,aa* M(e$ Pe%&e$a'aran Pene$i*ian Ssia$
L'ngsi adalah keg'naan s'at' hal%L'ngsi penelitian
adalah keg'naanpenelitian sosial%Berg'na 'nt'k siapa L'ngsi
penelitian sosial sedikitnyamemiliki keg'naan dalam tiga hal,
yait'1 keg'naan 'nt'k pengembangan ilm'sosial it' sendiri,
keg'naan bagi masyarakat (sasaran penelitian$, dan
keg'naan'nt'k peneliti sendiri%
% 3lm' sosial6eg'naan 'nt'k pengembangan ilm' sosial yait'
penelitian it'berg'na 'nt'k mengembangkan dan
mensahihkan ilm' sosial% Jika maam-maam ilm' sosial
melip'ti sosiologi, antropologi, ekonomi, geogra
-
8/16/2019 Uts Metodologi Pembelajaran Pgmi 4c
69/69
dimiliki% Seorangpeneliti kemiskinan, pasti akan memahami
persoalan mengapa dan bagaimana terjadi kemiskinan%
*ent' peneliti ini dikem'dian hari akan menjadi seorangahli
(teoritis$ dalam mengentaskan kemiskinan% Banyak j'ga
seorang penelitiyang mendapatkan materi (harta$ dari
penelitian%
/eidyawati (575!855$
?lfat'n 6hasanah (575!8$
N'r P'rwaning &awalinda (.575!854$
top related