Évaluation des acquis des élèves en arts plastiques au...
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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudesdecasàpartird’exemplesdeséquencesportantsur«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»
Présentationdestroisfiches«étudesdecas»Cedocumentprésenteunesériederessources,organiséeentroisfichesabordantl’évaluationdanssesdifférentesviséesetmodalités(diagnostique,formative,auto-évaluation,bilanetcertificative).Afindedévelopperdesétudesdecas,chaqueconcepteur(unbinômeenseignantdansungroupedetravailpilotéparunIA-IPR)s’estappuyésurlaquestionde«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»enoptant,lastratégiepédagogiquequiluiestpropreetenabordant les troiscomposantesdesprogrammesducycle4, soient lescomposantesplasticiennes, lescomposantesthéoriquesetlescomposantesculturellesportéesparlescompétencestravaillées.Sommaire
- Introduction- Intitulésdesressources
IntroductionLe choix de travailler la même question met en évidence une approche spiralaire de la formation de l’élève en artsplastiques.Lesapprentissages,lesconnaissancesetcompétencesrelativesàunequestionetlesquestionnementsafférentssont abordésdansdes contextesdifférents et approfondisdurant le cycle.Ainsi, laméthode retenueaétéd’aborder laquestion de la représentation suivant des questionnements énoncés dans le programme, tantôt communs, tantôtdiversifiés,avecdespratiquesplastiquestraditionnellesetnumériques.Chaqueséquencereprésenteun«focus»surl’undestroismomentsducycle1.L’évaluationyestprésentéeetanalyséeàpartirdequatrephasestoujoursprésentesdansuneséquenced’artsplastiques:la pratique exploratoire, la démarche de projet, la verbalisation/l’explicitation, le regard sur les œuvres et les images,toujours en lien avec les groupes de «compétences travaillées» du programme. À titre d’exemples, des tableauxd’élémentssignifiantsdesniveauxdemaîtrisedescompétencestravailléespendantlaséquencesontproposés.Au fil de chaque séquence les différentes évaluations possibles à mener sont présentées dans leurs fonctions, leurssupportsetmodalités.Àcertainsmoments,ilestfaitrenvoiauxressourcesd’accompagnementdesprogrammesducycle4dédiéesàl’évaluationenartsplastiques:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesIntitulésdesressources
- Fiche n°1 – début de cycle: étude de cas à partir d’un exemple qui aborde la représentation suivant «Laressemblance»:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance»etlemédiumphotographique.
- Fiche 2 –milieu de cycle: étude de cas à partir d’un exemple qui aborde la représentation suivant «La narrationvisuelle,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés»etlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.
- Fiche3–findecycle:étudedecasàpartiràpartird’unexemplequiabordelareprésentationsuivant«Lesdispositifsdereprésentations,l’espaceendeuxdimensions(littéraletsuggéré),ladifférenceentreorganisationetcomposition»avecdesmédiumstraditionnelsetnumériques.
1Troismomentsducyclecomprisicicommelestroisannéesdela5eàla3eetreprisdanslestableaux«Articulationdesétapesdelaprogressivité»desressourcessousl’intitulégénérique«Temporalitéducycle».
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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’uneséquenceportantsurlaquestionde«Lareprésentation»
Fichen°1–débutdecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordela
représentationsuivant«Laressemblance»Cetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnementssurlaressemblance(lerapportauréeletlavaleur expressive de l’écart en art ; les images artistiques et leur rapport à la fiction, notamment la différence entreressemblance et vraisemblance, et le médium photographique)2, les quatre compétences travaillées du programme et,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas desituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd’évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred’exemple.Ils’agitd’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire
- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séance2- Séance3- Séance4- Séance5- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnements des acquis des élèvesne sont pas intangibles, à reprendre en l’état par lesprofesseurs, quelles que soient les séquences et les situations d’apprentissage. Ils sont à considérer comme despropositions dans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion,appropriation, adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation: articulation de conduites diagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci, dansun tableaude synthèsede la démarched’évaluation, sont «codées aumoyende trois couleurs à l’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques3:
Conduitediagnostique Conduiteformative Conduitesommative(évaluation-bilan)
Dans ce document, il est fait mention aux «compétences travaillées», à des «éléments signifiants», aux «acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.
Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.
Parexemple,pour«Expérimenter,produire,créer»:-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-…
2Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).3L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
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Les«acquisobservables»sont:
-descapacitésdécritesparleprofesseurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.
Parexemple,danscedocument:«L’élèveautilisél’appareilphotonumériqueetamanifestédesintentionsàdesfinsexpressives.»
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertains textes dans les tableaux sont surlignés. Les couleurs renvoient aux composantes d’une séquence d’artsplastiques4:
IntroductionLorsdecetteséquencedecinqséancesdedébutdecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestionde la représentation) qui participent des quatre grandes compétences travaillées du cycle4 en arts plastiques.Peuvents’évalueràlafoislesapprentissages,circonscritsetdélimités,construitslorsdecetteséquenceetlescompétencesmobiliséesdurant toute laduréeducycle.Àtitred’illustrationdespratiquespédagogiquesdans ladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économiede la discipline (horaires d’enseignement, rythmes etorganisationdes apprentissages, nombrede classes encadrées), il est souhaitabledenepasperdrede vueque, dans lecadred’uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu’àlesévaluer.Aussi,enmatièred’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.5»
4Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
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Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilande fin de cycle, les outils de positionnement des niveaux de maîtrise des élèves reprennent systématiquement laterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisede chacunedes composantesdupremierdomaineetde chacundesquatreautresdomainesdusocle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsidésignés:
- maîtriseinsuffisante;- maîtrisefragile;- maîtrisesatisfaisante;- trèsbonnemaîtrise.6»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires7.La question de la représentation est au cœur des apprentissages construits lors de cette séquence. Le médiumphotographiqueestpertinentpourinterrogerlaquestiondelaressemblanceauprèsdejeunesélèves.Legenreduportraitpermetdeposerdesrepèresentrelareprésentationphotographiqueetleréférent(perçucommelaréalité).Laquestiondelareprésentationetdesonrapportauréférentestabordéeàtraverstroissituationsdepratiqueexploratoireetdeuxmisesenprojetdesélèves.RésumédesséancesLaséquence,intitulée«Leportrait:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écart.»,estcomposéedecinqséancesquicomportenttroisphasesdepratiqueexploratoire,desverbalisationsintermédiairesetuneverbalisationfinale,deuxphasesdemiseenprojetetunephased’analysed’œuvre.Extraitsduprogrammeducycle48Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre.S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Laressemblance:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance.Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:
5InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:cinqfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdescinqfiches.6Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.7Ibidem8Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)
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-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;-L’œuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.
• Lestroispremièresséances
Lesélèvesréalisentdesportraitsphotographiquesquileurpermettentdeprendreconsciencedel’écartentrelaréalitéetsareprésentation,decomprendreenquoicetécartpeutêtreporteurdesensetintentionnel.Ilssontinvitésàappréhenderce qui relève de la ressemblance et ce qui relève de la vraisemblance et, ainsi, à en jouer dans unemise en scène. Ilsdécouvrent et expérimentent le rôle de la lumière dans une prise de vue. Ils confrontent leurs expérimentationsphotographiquesàdesœuvresd’artistes,danslebutd’ensaisirladémarche.
• Lesdeuxséancessuivantes
Ils’agitdephasesdemiseenprojetdesélèves.Ilsréinvestissentlesacquisrelatifsàlareprésentationetàlaphotographiedestroispremièresséances.À travers des situations de création, d’analyse, d’explicitation, de mise en perspective avec le champ, artistique, cetteséquence participe à l’acquisition des quatre compétences travaillées du programme. Comme toute séquence d’artsplastiques,ellesestructureautourdetroisgrandescomposantes9:
- Des composantes plasticiennes qui correspondent, principalement, aux compétences « Expérimenter, produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.
- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.
- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.
Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont10.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:
- Dans la dynamique des composantes plasticiennes: des expérimentations plastiques à travers des prises de vuephotographiques, l’observation des effets produits (enparticulier relatifs à la lumière), des acquisitions techniquesnotammentl’utilisationdesappareilsphotographiquesetl’élaborationetlaconduited’unprojetdetypeartistique.
- Dans la dynamique des composantes théoriques: l’identification de notions (lumière, espace), la différenciationentre réalité et représentation, la ressemblance et la vraisemblance, le rôle de l’écart expressif et de lamise enscène.
Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantune
9Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.10«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.
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balise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau«espace».
- Dans la dynamique des composantes culturelles: à chaque séance et en fonction des productions des élèves,l’enseignant propose et met en perspective des reproductions d’œuvres ou des images non artistiques. Elles sontchoisies comme porteuses de questionnements (évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu êtreréalisé). Les élèves sont amenés à établir et expliciter des relations avec leur propre travail, à confronter leurdémarcheaveccellede l’artiste,à interrogercertainesnotions,exprimer leursressentis,par lebiaisd’uneanalysecollectiveoùpeuvents’exprimerdesavisvariés,parfoiscontradictoires(tolérance,acceptationde ladifférence).Lesélèvesdécouvrentlespermanencesetlessingularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.
Séance1:phasedepratiqueexploratoire
• Unautoportraitpourseprésenter
Durant quinze minutes, à deux ou seuls, les élèves, ayant à disposition des appareils photo numériques et tous lesmatériaux et objets présents dans la salle d’arts plastiques (tissus, papiers divers…), font des prises de vue pour « seprésenter»àl’ensembledelaclasse.Par exemple: un élève aura choisi de semontrer comme sur un photomaton sans expression, un autre en faisant unegrimace,déguisé,maquillé,caché….Àl’issuedecetteexpérimentation,l’élèvenepeutconserverqu’uneseulephotographiesurlaquelleilapparaîtetquipeutlereprésenter.Pendantletransfertdesphotossurl’ordinateurcentral,lesélèvesdécriventenquelquesphraseslaphotochoisie. Ce choix imposé est destiné à amorcer ce qui est de l’ordre de l’intention, démarche essentielle dans unenseignementartistique,dontilsvontprendreconscienceparcepetitécrit(quineserapasévaluéetencoremoinsnoté).Faceauxphotosprojetées,un tempsd’échangecollectif s’effectue.Durantcetoral, lesélèvesvontpouvoirobserver lesnuancesentrevraisemblance(exemple:unélèveachoisidesemontrerneutrecommesurunephotod’identitéalorsqu’ilestdenatureplutôthyperactive)et ressemblance (exemple :unélèveachoisiunportrait floubrouillant sonapparencephysique,ils’éloigneainsidumimétismemaissuggèreundynamismeparlemouvement).Àlasuitedelaverbalisation,desœuvressontprésentéesetcomparéesavecunephotod’identitécommecellequifiguresurlecarnetdecorrespondancedesélèves:
- RinekeDijkstra,TheNugent, 1994,est l’occasionde s’interroger sur la ressemblance, la limitequepeut revêtiruneimageentrel’aspectdocumentaireetunportraitplusindividueletpersonnel.
- PhilippeRamette,Balcon2,Hong-Kong,2001,interrogelavraisemblancedansunephotographie(quin’estpaspost-traitéeavecun logicieldetraitementd’image).L’œuvreestreprésentatived’unemiseenscènephotographiquequidonnel’illusiondelavraisemblanceàunesituationinvraisemblable.
Laverbalisationmontrequel’écartn’estpasuneerreur,qu’ilpeutêtreexpressif,voirerésulterd’uneintentionartistique(parexemple:laphotofloue).Séance2:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation• Leportraitd’unpersonnageenmouvementDurantquinzeminutes,àdeux,sansquitterleschaisesetavecdesappareilsphotonumériquesoudestablettes,lesélèvesfontdesprisesdevuessuivant lademandeduprofesseur:«Jephotographiemonvoisinoumavoisine,mais ilouellebougetoutletemps!».Avec le matériel basique dont ils disposent, les élèves effectuent des prises de vue qui présentent différentescaractéristiques:flou,horschamp,moderafale,absencedepersonnesurlaphoto…Durant cette phase exploratoire et de découverte, le professeur peut observer chez quelques élèves la diversité desexpérimentations.Ensuite,lesélèvessontinvitésàchoisirunephotographiequileursembletraduireaumieuxlemouvement.
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VerbalisationLesphotoschoisiessontprojetéespouruntempsd’échangecollectif.Durantcetorallesélèvesvontpouvoirobserverlesdifférentseffetsdumouvement.L’écartavecleréférent(levoisinquibouge),estprisencompteetexplicitéàtraverslesdifférentespossibilitésqu’offrelemédiumphotographique.La verbalisation est une situationd’évaluation formative en ce qu’elle permet, à travers le dire des élèves, d’évaluerlacompétence:«S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs».Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairsÉlémentssignifiants:
-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèvenesaitpasdécrireniinterpréterleseffetsproduitsdansl’image.
L’élèvesaitdécrirelaphotographiemaisneparvientpasàinterpréterleseffetsproduits.
L’élèvesaitanalyseretinterpréterlesmoyensutiliséspourtraduirelemouvementenphotographie*.
L’élèvesaitanalysersonpropretravail,l’expliciteretleconfronteravecpertinenceàceluidesautres**.
*mouvementfigé,floudebougé,hors-champ…**sespairset/oudesartistesÉventuellement,lorsdelaverbalisationetenfonctiondesproductionsdesélèves,desœuvres(queleprofesseurapréparéen anticipant les recherches des élèves) peuvent être montrées et mises en relation avec leurs propresdémarches(contributionauxcomposantesthéoriquesetculturelles).Parexemple:
- Lemouvement décomposé: les études deMuybridge avec la chronophotographie,Hommemontant des escaliers,1884-1885.
- Lemouvement figé: les photographies de PhilippeHalsman et notamment sa série des «Jump» (personnalités entraindesauter),publiéeen1959.
- Lefloudebougé:Lartigue,UneDelageaugrandprixdel’automobile,1912.
Durantcesdeuxséanceslesélèvesontappris:
- quetoutereprésentationestunécartparrapportàlaréalité,enparticulierpourlareprésentationdumouvement;- qu’ilexisteplusieurssortesdeportraits:leportraitetl’autoportrait,leportraitd’unvisage,enbuste,enpied…;- àdifférencierl’artiste(auteur)etlemodèle(sujet);- àutiliserunappareilphotonumériqueaveclesrudimentsdeprisedevue(cadrage,flash,pointdevue…).
Séance3:analysed’œuvres(composantesthéoriquesetculturelles)
• L’écartexpressifparlalumière
Après avoir appréhendé l’écart dans la représentation du mouvement, les élèves vont explorer l’écart produit enphotographieparl’incidencedelalumière.Deuxœuvressontprésentéesendébutdeséanceendemandantauxélèvesdes’interrogersurlerôledelalumière:
- Unephotographiedesstudiosd'Harcourt,parexempleLucienneBoyer,1940,pourlefortcontrasteentrelenoiretleblanc,l’utilisationdel’ombreportée.
- PierreetGilles,PortraitdeStromae,2015,pourlerôledelalumièredanslamiseenscène.
Lors de cette présentation d’œuvres, le professeur pourra évaluer la compétence« Proposer et soutenir une analysed’œuvre»suivantdifférentesviséesetmodalités:
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- Dans une approche diagnostique de l’évaluation, pour l’ensemble de la classe, afin de préciser son projetd’enseignement(noussommesendébutdecycle),danslacomposanteculturelleetconcernantl’articulationentrelapratiqueetl’acquisitionderepèresrelatifsauxdémarchesetauxœuvresd’artistessignificatifs;
- Dansuneapprocheformativedel’évaluation,pourl’ensembledelaclasse,surlesacquisrelatifsàlaphotographie.
L’enseignant pourra également choisir de prendre note des prises de paroles de quelques élèves afin dedéterminer leniveau d’acquisition de la compétence en regard des attendus de fin de cycle11. Les autres élèves seront évaluésprogressivementetrégulièrementdurantl’annéeetlecycledansd’autresphasesd’analysed’œuvre.Eneffet,letravailparcyclevisantl’acquisitiondescompétencessurladurée,aumeilleurniveaud’acquisitionpourchaqueélève,doitprendreencomptel’hétérogénéitédesélèvesafind’amenerchacund’entreeuxàsonmeilleur.Iln’estpasinutiled’entreprendredèsle début du cycle ce repérage des acquis en regard d’attendus. Ceci permet, non seulement d’élaborer une pédagogiedifférenciéesuivantleniveaudesélèves,maisaussidecontribuerenappuisurdesacquisobservésàl’évaluationbilandefindecycle,ainsiqu’àlavalidationdesacquisdusocle.Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenus:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs
Élémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdes
intentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre-établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàdécrirelesphotographies*/nesaitpasnommerlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl’image.
L’élèvesaitdécrirelesphotographies*maisneparvientpasàinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontleseffetsproduitsparlalumièredansl’image.
L’élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etinterpréterlescaractéristiquesplastiquesdontl’utilisationetlerôledelalumièredansl’image.
L’élèvesaitdécrireetanalyserlesphotographies*etexpliciterleurscaractéristiquesplastiques,notammentencomparantlesrelationsentrelesintentionsdesartistesetlesensproduitparl’utilisationdelalumièredansl’image.
*iconographieSéance4:phasededémarchedeprojet(del’élève)
• Lalumièreexpressive
Lesélèvessont invitésà réinvestir lesexpérimentationset repèresconstruits lorsdes troisséancesprécédentesdansunprojetpersonnelàdimensionartistique.Leprofesseurplongelasalledansl’obscuritéetpropose:«Transformez-vousenmonstre».Pargroupede troisouquatre, à l’aided’appareilsphotonumériquesetde lampesdepoche (préalablementdisposéssurlestables),chaqueélèveprendplusieursphotographiesd’uneoudeplusieurspersonnesdesongroupe.Ilsdisposentdequinzeminutesdeprisedevuedans lenoir,puisdedixminutespour choisirunephotographiedont lerendusatisfaitlesélèvesauregarddeleurintention.Dixminutessontensuiteprévuespouruneanalyseécritede leurproduction,surunefichepréparéepar leprofesseur. Ils’agitd’éluciderleurintention,denommerlesdifférentesprisesdevue,dedirecequiaprésidéauchoixetleséventuellesdécouvertesfortuites.L’ensemble de ces observations est ensuite verbalisé durant quinze minutes. Cette verbalisation des travaux projetéspermetd’acquérirunvocabulaireplastiqueet,plusspécifiquement,celuidelaphotographie.Parexemple:arrière-plan«fond », gros plan, mise au point « attendre, ne pas presser le bouton tout de suite pour bien adapter la lumière»,surexposition«sur-éclairerpour créeruneffetunpeumonstrueux »,plongée, contre-plongée«vueplongeante »,hors-champ«endehorsdel’image».Lesphotographies,réaliséeslorsdecettephaseencoreexploratoire,permettentd’évaluerdescompétencesetdessavoir-fairerelatifsàl’utilisationdelalumièreenphotographie.
11Attendusdefindecycle4.Ressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4.http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/89/8/27_RA16_C4_APLA_Attendusdefindecycle4_649898.pdf
9
L’enseignant peut choisir de l’évaluer de façon formative, lors de la verbalisation, en suivant les éléments signifiantsdonnésàtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Laphotographienetémoignepasd’uneintentionpersonnellenid’unepossibleappropriationdeseffetsfortuits.
Laphotographietémoigne,mêmeàminima,d’uneintentionpersonnelleetprésenteunfaibleréinvestissementdesacquisdesmodalitésdelaprisedevue*.
L’élèveautilisélespossibilitésdel’appareilphotonumériqueetdesmodalitésdelaprisedevueenmanifestantdesintentionsàdesfinsexpressives**.
L’élèveexploitelespossibilitésdel’appareilphotonumériqueetdiversespossibilitésdelaprisedevuedansdesfinalitéstrèsexpressives***.
*Parexemple,lesélèvesproposentunpointdevueenlégèrecontre-plongéeetuneutilisationneutredelalumière.**Parexemple,ladéformationduvisageparleseffetslumineuxd’unelampedepocheplacéeduniveaudumenton.***Parexemple,unéclairage,uncadrage,unemiseenscène…Le professeur peut également choisir d’opérer une évaluation-bilan critériée des apprentissages construits durant laséquence, relatifsà laprisedevuephotographique,en s’appuyant sur lesphotographiesproduiteset choisiespar chaqueélève.Lescritèressuivants,donnésàtitred’exemple,peuvent,danscecasêtreutilisés:
- l’élèveasuutiliserlalumièreàdesfinsexpressives;- l’élève a su utiliser des modalités propres à la technique de la photographie (cadrage, hors champ, plongée,
contreplongée,arrière-plan…);- l’élèvemanifesteuneintentiondanssaphotographie.
Ilimportedanscecas,denepasmultipliercesitems,qu’ilssoientclairsetcomprisdesélèves,denepaslesavoirdonnésenamontde la séquenceafindenepas freiner les rechercheset lesdécouvertes lorsde laphaseexploratoire,denepas lesassocier avec d’autres items qui perturberaient la compréhension de ce qui est évalué et acquis (par exemple:investissementdansleprojet,singularité).Danscetteséancelesélèvesontappris:
- qu’ilspouvaienttravailleraveclalumièrecommematériauplastique;- qu’ilsdoiventprendreencomptel’arrière-plan(effetdesilhouettes,d’ombre…);- qu’ilsinvestissentlamiseenscène;- qu’ilsutilisentlalumièreavecdesintentionsexpressives(directionsdufaisceaudelumièredelampedepoche);- qu’ilsaccentuentleurseffetsaveclechoixdupointdevue(plongée/contreplongée);- quel’écartaveclemodèleestassuméetsouhaitépourcréerlamétamorphose.
Leprofesseurmontreenfindeséancedesréférencesartistiques(composantesculturelles,rencontreaveclesœuvres).Ellespermettent,nonseulementl’acquisitiond’uncorpusderéférencesartistiquesappropriéesetcomprisesparlapratique,maisaussi un approfondissement de ce qui a été mis en jeu au travers de ce travail relativement à la représentation, laphotographieetladémarcheartistique.Unexempled’œuvrepeutêtremontré:
- ManRay,MarquiseCasati,1922,extraitdeManRay–Autoportrait,éditionsSeghers,1976,poursonutilisationdelalumièredansunfortcontrasteexpressif,pourleflouassuméetlecaractère«monstrueux»duportraitquelesélèvespourrontfacilementmettreenrelationavecleurpropretravail.
Séance5:phasededémarchedeprojet(del’élève)Lesélèves,ayantacquisquelquesnotionspratiquesetthéoriquesenphotographie,vontmaintenant lesréinvestirpourunprojetdetypeartistique.Lorsdecetteséance,leprofesseurvaprivilégierlesobservations,sesgestesprofessionnelsdestinésàfavoriserl’émergenceetlaconduitedeprojetselonlacompétencetravailléedesprogrammes«Mettreenœuvreunprojetartistique». Plus précisément, dans cette séance de début de cycle, il s’agira principalement de «Mener à terme uneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur».
10
Leprofesseurinvitelesélèvesàproposerunautoportrait:«C’estvraimentmoi!Mettez-vousenscènepourrévélervotrepersonnalité, ouexploitez lemaximumd’effetsphotographiquespour affirmer votre caractère.» Il les engageà réinvestirtoutcequ’ilsontacquisdansunprojetsingulierenuneouplusieursprisesdevue.Ilaccompagneleursinvestigationsd’unepetite ficheprojetqui lesaideà formaliser leur intentionet leurschoixdeprisesdevue.Uneexpositiondes travauxpourfaireunephotodeclassesurPadletenmodeprivépeutêtreunesourcedemotivation.Cette mise en projet sera évaluée de façon essentiellement formative en début de cycle, voire dans une approchediagnostique.Encoursdeprojet,l’observationdesélèvesseferaauregarddelaficheprojet(quineserapasévaluée)etdelaphotographieproduite.Cesdernièresserontlesupportdel’évaluationopéréelorsdelaverbalisationetnonformalisée.Àtitred’exemple,lesélémentssignifiantssuivantspourraientêtreretenuspourl’évaluationformativedel’élaborationetlaconduiteduprojet:
Compétencestravailléesduprogramme:-expérimenter,produire,créer-mettreenœuvreunprojet
Situation:élaborationetconduiteduprojetÉlémentssignifiants:
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèven’explorepas,ilnesemetpasensituationderecherche/lesexpérimentationstechniquessonttoutesdemêmetype.
L’élèveexploreeneffectuantdesexpérimentationsdiversesmaissansmobiliserd’acquisantérieurs.
L’élèveexploreens’appuyantsurdesacquisplasticiensrelatifsàlaphotographieetàlalumièrepourélaborersonprojet.
L’élèveexploreetutiliseexplicitementdesnotionsetsavoirsplasticiensabordésprécédemmentpourlesréinvestirdanssonprojet.
Élémentssignifiants:Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Laproductionestplus«erratique»qu’intentionnelle.
L’élèveneparvientpasàsesaisirdessuggestions(enjeuxplasticiensdesœuvresproposées)danssapratique.
Ilexploitelesdifférentespossibilitésoffertesparlescadrages,leseffetsdelumière,lesdifférentesmisesenscènepossiblespourseprésenter.
Aprèsunephased’expérimentationintuitive,ilestenmesuredefairedeschoixpourleseffetspotentielsqu’ilsproduiront.
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Situation:explicitationduprojetetlienaveclesdémarchesdesartistesÉlémentssignifiants:
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèvenepeutnidécrire,nijustifierseschoix/iln’estpasconscientdeseffetsproduits.
Attentifauxeffetsproduits,ilnommepartiellementseschoix,maisnepeutlesmettreenlienavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesœuvresetdesproductionsobservéesdanslaclasse*.
Attentifauxeffetsproduits,ilnomme/décritlesconstituantsdesontravailetlesdifférencesdestatut/ilétablitquelquesrelationsavecdesnotions,despratiquesidentifiéesàpartirdesœuvresetdesproductionsobservéesetdanslaclasse*.
Conscientdeseffetsproduits,ilestcapabled’allerau-delàdeladescriptiondesadémarche,ilendégagedusensetlajustifieaumoyendenotions,enréférantexplicitementauxœuvresetpratiquesobservées,commeàd’autresvuesantérieurementetmémorisées*.
Élémentssignifiants:Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Lesréférencesartistiquessontinexistantes.
Lesréférencesprésentessontcomprisesdefaçonlittéraleetnonarticuléesàlapratique.
Lesdémarchesobservéesdesartistesprésentéssontpartiellementréinvestiesdanslapratique.
L’élèveafaitdesliensquinesontpas(simplement)formelsentresapratiqueetcellesdesartistesdontlesœuvresontétéobservées.
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*Danslaséquenceouantérieurement.Enfindeséquence,onpeutproposerparexempleauxélèveslesréférencessuivantes:
• CindySherman,Untitled#92,1981,TheMuseumofModernArt,NewYork,pour faireéchoà lamiseenscènequecertainsélèvesavaientamorcéeetleflouutilisépoursesqualitésexpressives;
• Nosferatulevampire,extraitsdufilmmuetallemandréaliséparFriedrichWilhelmMurnausortien1922,adaptéduromanDracula,pourréinvestirlesacquisrelatifsàlaphotographieetàlareprésentationdansl’approched’uneœuvrecinématographique;
• RoniHorn,YouaretheWeather,1994,pourleportraitphotographique.
Durantcetteséquence,lesélèvesaurontdoncacquisdescompétencestravailléesenartsplastiques,notammentparrapportàlareprésentation,àlaprisedevuephotographique,àl’élaborationetlaconduited’unprojetartistique.Ilsaurontconfrontéleur pratique avec celles des artistes dont les œuvres leur ont été montrées. Des connaissances, tant techniques queculturelles,aurontétéétablies.Lesévaluationsconduitesaurontpermisauprofesseurd’établirundiagnosticdesacquisdelaclasserelatifsauxcompétencesenartsplastiques,maisaussiàl’acquisitionduDomaine1dusocle:«comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»etleDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine«Pratiquerdiverslangagesartistiquesenlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»L’évaluationformativeconduitesurlesmêmesapprentissagesetcompétencesauracontribuéàlaprisedeconscienceetundébutd’appropriationdesquestionsrelativesàlareprésentationetàleuropérationnalisationdansdescréations.Éventuellement,unepremièreévaluationduniveaud’acquisitiondecescompétencesetdomainesdusocleauravocationàrenseignerlebilanintermédiaireduLivretScolaireUniqueetcontribuerultérieurementàunbilandefindecycle.Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
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Séance1 Conduiteformative
Phaseorale/Verbalisation
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl'inattendu
Séance2 Conduiteformative
Phaseorale/Verbalisation
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Séance3 Conduiteformative
Phaseorale/Verbalisation
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvreÉtablirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
Séance4
Conduiteformative
Phaseorale/Verbalisation
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Oubien
Conduitesommative(évaluation-bilan)
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
Élaborationduprojet-concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsoucollectifs
Conduiteduprojet-confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
Explicitationduprojet-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Lienaveclesdémarchesdesartistes-établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées
Séance5 Conduiteformative Expérimenter,produire, Situation:élaborationetconduiteduprojet
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Observationdesélèves/verbalisation/outilélèvesdesuividesa
démarche
créer Mettreenœuvreunprojet
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Situation:explicitationduprojetetlienaveclesdémarchesdesartistes
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Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’uneséquenceportantsurlaquestionde«Lareprésentation»
Fiche2–milieudecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordelareprésentation
suivant«Lanarrationvisuelle»,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérésetlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiumstraditionnels
etnumériquesCetteficheexposeunexempledeconduitedel’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnements12sur«Lanarrationvisuelle»(notamment,lareprésentationdutemps,dumouvementetdel'espace,réelsousuggérés)articulésàlamiseenprojetdel’élèveavecdesmédiums traditionnels etnumériques, lesquatre compétences travailléesduprogrammeet, principalement, dansun lienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas desituationsd’évaluationisoléedesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentesfonctionsetmodalitésd’évaluationpropresàladisciplineysontdétailléesàtitred’exemple.Ils’agitd’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.Sommaire
- Avant-propos- Introduction- Résumédesséances- Séance1- Séances2,3,4- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLes exemplesprésentésdepositionnements des acquis des élèvesne sont pas intangibles, à reprendre en l’état par lesprofesseurs, quelles que soient les séquences et les situations d’apprentissage. Ils sont à considérer comme despropositions dans le cadre d’une étude de cas au sein d’un document à visée de formation. Ils appellent réflexion,appropriation, adaptation dans une conception dynamique de l’évaluation: articulation de conduites diagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedesapprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.Celles-ci, dansun tableaude synthèsede la démarched’évaluation, sont «codées aumoyende trois couleurs à l’instard’uneautreressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques13:
Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative(évaluation-bilan)
Dans ce document, il est fait mention aux «compétences travaillées», à des «éléments signifiants», aux «acquisobservables».Les«compétencestravaillées»renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécritesdansleprogramme.
Parexemple:«Expérimenter,produire,créer»
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaquecompétencetravaillée,quienexprimelanatureetlacomplexitéattendudanschaquecycle.
Parexemple,pour«Mettreenœuvreunprojetartistique»:-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-…
Les«acquisobservables»sont: -descapacitésdécritesparle Parexemple,danscedocument:
12Questionetquestionnementsduprogramme.Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).13L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
15
professeurdansunesituationd’apprentissagedonnée,donnantlieuàobservationdanslaconduitedel’évaluationdanslecadred’uneséquenced’enseignement.
«confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter.»
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférerauxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiquesCertains textes dans les tableaux sont surlignés. Les couleurs renvoient aux composantes d’une séquence d’artsplastiques14:
IntroductionLorsdecetteséquencedequatreséancesdemilieudecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestiondelareprésentation)quiparticipentdesquatrecompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents’évaluer à la fois les apprentissages, circonscrits et délimités, construits lors de cette séquence et les compétencesmobiliséesdurant toute laduréeducycle.Àtitred’illustrationdespratiquespédagogiquesdans ladiscipline,différentesévaluationspossiblesdesacquisdisciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.Enmatière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économiede la discipline (horaires d’enseignement, rythmes etorganisationdes apprentissages, nombrede classes encadrées), il est souhaitabledenepasperdrede vueque, dans lecadred’uneséquence,ilconvientdepasserplusdetempsàlaconstructiondesacquisdesélèvesqu’àlesévaluer.Aussi,enmatièred’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.Cetteévaluationétantprincipalementconduiteauservicedesapprentissages,ilestrecommandédelaconstruiresurdesacquisobservableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesdecoursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersadémarched’évaluationauservicedesapprentissages.15»
14Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
ComposantesculturellesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
16
Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilande fin de cycle, les outils de positionnement des niveaux de maîtrise des élèves reprennent systématiquement laterminologiedéfinieparledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:«Leniveaudemaîtrisede chacunedes composantesdupremierdomaineetde chacundesquatreautresdomainesdusocle commun est évalué à la fin de chaque cycle selon une échelle de référence qui comprend quatre échelons ainsidésignés:
• maîtriseinsuffisante;• maîtrisefragile;• maîtrisesatisfaisante;• trèsbonnemaîtrise.16»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisationdecetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpard’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarchedoitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemiseencorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires17.Laséquencetravaillelaquestiondelareprésentationettoutparticulièrementlanarrationvisuelle,lerapportautempsetàl’espace.Saviséeestde fairecomprendreauxélèvescomment raconterde l’image fixe,uniqueouséquentielle, jusqu’àl’imageanimée.
RésumédesséancesLa séquence, intitulée«Représentationdu temps,dumouvementetde l'espace, réelsou suggérés», est composéedequatre séancesqui comportentunephased’analysed’œuvre,unephasedemiseenprojet (avecchoixdesoutilsetdestechniques), une verbalisation intermédiaire, une phase de conduite du projet (mise en œuvre du projet avec tempsd’exploration,de reprises, demodifications, de réalisationdu travail plastique jusqu’à son terme)puisune verbalisationfinale.Àpartirde l’analysede la reproductiond’unephotographied’HenriCartierBresson,Derrière lagareStLazare,1932, lesélèvessontinvitésàconcevoiretréaliser,seulsouenpetitsgroupes,unenarrationvisuellephotographique(imagesfixesdans l’espaceouparanimationnumérique). Ilssontamenésàsemettreenprojet,àarticuler lesnotionsd’espaceetdetemps, à travailler avec le mouvement (réel ou suggéré), grâce à l’utilisation des outils numériques et notamment dumontage. Des verbalisations intermédiaires et finales permettent les constats, des justifications, argumentations etcroisementsavecdesœuvresetdémarchesartistiques.
• Lapremièreséance
Les élèves analysent l’œuvre d’Henri Cartier Bresson lors d’une première phase. Cette analyse permet de prendre desrepèressurletempsetl’espacereprésentésdansl’imagefixe.Lorsd’unedeuxièmephase,ilsconstruisentunscénarioetélaborentunprojetenchoisissantnotammentoutilsetmatériaux.Extraitsduprogrammeducycle418Compétencestravailléesprioritairementlorsdecetteséquence:Mettreenœuvreunprojetartistique-Concevoir,réaliser,donneràvoirdesprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.-Meneràtermeuneproductionindividuelledanslecadred’unprojetaccompagnéparleprofesseur.S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs
15InRessourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.16Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.17Ibidem18Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)
17
-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre.-Établirdesliensentresonpropretravail,lesœuvresrencontréesoulesdémarchesobservées.Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art-Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre.Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»Questionnements:-Lanarrationvisuelle:mouvementettemporalitésuggérésouréels,dispositifséquentieletdimensiontemporelle,durée,vitesse,rythme,montage,découpage,ellipse...
Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:-Lareprésentation;images,réalitéetfiction;-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;-L’œuvre,l'espace,l'auteur,lespectateur.Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandesquestions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.
• Lestroisséancessuivantes
Lesélèvesmettentenœuvre leurprojet,guidéspar leprofesseurquiorganisedesmisesenréflexionsur laconduiteduprojet,notammentpardesverbalisations.À travers des situations de création, d’analyse, d’explicitation, de mise en perspective avec le champ, artistique, cetteséquence participe à l’acquisition des quatre compétences travaillées du programme. Comme toute séquence d’artsplastiquessestructureautourdetroisgrandescomposantes19:
- Des composantes plasticiennes qui correspondent, principalement, aux compétences « Expérimenter, produire,créer»et«Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.
- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.
- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.
Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituationetdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,àl’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducationmusicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont20.Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:
- Dans ladynamiquedes composantesplasticiennes:desexpérimentationsplastiquespourchoisir lesmatériauxetoutilsenfonctiondel’intentionduprojet,lerecoursàdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationenimagefixeetanimée,laconceptionetlaconduited’unprojetdetypeartistique.
- Dans ladynamiquedescomposantesthéoriques: l’identificationdenotions (temps,espace), lacaractérisationdesspécificitésdespratiquesphotographiques,séquentiellesetnumériques,lesliensétablisentrel’œuvrederéférenceetleprojetélaboréetmené,laconstructiond’unlexiqueapproprié.
19Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:Laséquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.20«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspourtouslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.
18
Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotionstoujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Cesnotionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantunebalise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotionnoyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestunenotionsatellitedelanotionnoyau«espace».
- Dans la dynamique des composantes culturelles: à chaque séance et en fonction des productions des élèves,l’enseignant propose et met en perspective des reproductions d’œuvres, ici une photographie de référence del’histoiredelaphotographie,oudesimagesnonartistiques.Ellessontchoisiescommeporteusesdequestionnements(évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu être réalisé). Les élèves sont amenés à établir etexpliciter des relations avec leur propre travail, à confronter leur démarche avec celle de l’artiste, à interrogercertainesnotions,exprimerleursressentis,parlebiaisd’uneanalysecollectiveoùpeuvents’exprimerdesavisvariés,parfois contradictoires (tolérance, acceptation de la différence). Les élèves découvrent les permanences et lessingularités de la représentationen fonctiondes époques, desmouvements artistiques, des artistes et desmoyensutilisés.
Séance1:phasesd’analysed’œuvreetdemiseenprojet
• Phase1:analyseruneœuvrephotographiquesousl’angledelanarrationvisuelle
Lareproductiondelaphotographied’HenriCartierBresson«DerrièrelaGareStLazare»estprojetée.Lesélèvesobserventl’image,ladécrivent,formulentdesinterprétations(parexemplesurleseffetsproduitspoétiques,étrangesoucomiquesdela scène, du décor, de la situation de suspens) et se questionnent sur une narration possible («où court cet homme?Qu’est-cequi le fait courir?»). Lesélèves,avec l’aidede l’enseignant, justifient ces interprétationsen relevant les choixesthétiques, les composantes iconiques (personnages, bâtiments, grilles, pendule, référent «gare») et plastiques del’image: cadrage, angle de prise de vue, noir et blanc, contrastes, lumière, parties floues et nettes, reflet,mais aussi lemouvement et ce qui le caractérise (posture, position, flou de bougé du personnage, rythmes, répétitions, élémentsgraphiquesdulieu).Cetterencontreavecl’œuvreparticipedelacomposanteculturelledel’enseignementetparticipeàlaconstructiondelacompétencetravaillée en arts plastiques «proposer et soutenir l’analyse et l’interprétation d’une œuvre» et desdomaines1,3,5dusocle.Danscettesituationdeverbalisationfaceàl’œuvreprojetée,lesélèvesprennentlaparoles'ilslesouhaitent.L’évaluationformative porte sur l'analyse de l'œuvre qui se construit collectivement. L’évaluation individuelle est possible, pourquelquesélèvesquis’expriment.Touslesélèvesnesontdoncpasévaluésàcemoment,maisprendrontlaparoleàd'autrestempsdelaséquence.Parexemple,lorsdesverbalisationsenséance2,3et4,aucoursdesquellesunearticulationaveclesproductionsd'élèves seraau centrede l'échangeverbal.Ce suivide lamaitrisedes compétencesà l'oralpeut se faireàl'aided'outilsnumériques.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
Élémentssignifiants:-proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise:L’élèveneparvientpasàdécrireetinterpréterl’imageetsesdifférentescomposantesoudécritsansinterpréter/ils’attardesurunpersonnageouundétailsansanalyserl’ensemble.
L’élèvesaitdécrireetinterpréterpartiellementl’image,ens’appuyantsursonaspectnarratif/iln’appuiepassoninterprétationsurlescomposantesplastiquesdel’œuvre.
L’élèvesaitdécrirel’image,enmettantenavantlescomposantesplastiquescitéesci-dessus/ilestenmesuredeformulerunehypothèsed’interprétation.
L’élèvesaitdécrireuneimageetl’interpréteretentirerdesélémentsd’analyseplastiquequ’ilpeutargumenter/ilestenmesuredeformuleruneouplusieurshypothèsesdesens.
19
• Phase2:miseenprojet
Lanarrationvisuelle:«l’instantd’après»À partir de l’analyse de la photographie, les élèves sont mis en situation de créer «l’instant d’après»: ils peuventcommencerparélaborerun«scénario»(pasnécessairementécrit)quimontreracommentlepersonnage(concrétiséparunesilhouettedepapiernoirdécoupée) s’échappede la feuille,etpoursuit sonaventure.Certainsélèveschoisissentdetravaillerseuls,d’autresenpetitsgroupes.Desélèvesexpérimententlesmatériauxetoutilsàdispositionpourdescollagesoudesmisesenscènedansl’espacedelaclasseentroisdimensions(papiers,outilsgraphiques,pâtesdurcissantes,carton),tandis que certains groupes font dès le départ des essais avec les outils numériques (tablettes, appareils photonumériques). Les élèves, guidés par le professeur, élaborent petit à petit leur projet, en choisissant leurs outils et enorganisant les étapes de leur travail. Une petite fiche éventuelle, très simple, peut les aider à formaliser leur premièreintention.Toutefois, lasouplesseestnécessaireet ilest importantdelaisser lesélèvesexpérimenterdirectementaveclasilhouette,etaveclestechniquesqu’ilschoisissent.Lestâtonnements,lesrevirementssontpleinementacceptéspourpeuqu’ilsrésultentd’uneexpérimentationetrecherche.En observant les élèves qui élaborent leur projet, le professeur peut éventuellement opérer une évaluation du niveaud’acquisitiondelacompétencetravaillée:mettreenœuvreunprojetartistiquecorréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle.Ce relevé des observations suivant les quatre niveaux d’acquisition permettra de contribuer au bilan intermédiaire del’acquisitionetenfindecycledevaliderlacompétencerelativementàl’attente.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:mettreenœuvreunprojetartistique
Élémentssignifiants:-confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàdéterminerunaxed’entréedansletravail/ilnechoisitaucundesesoutilsousupportspourchercheràproduire.
Ilchoisitsouventunoutilouunsupportqu’ilconnaît,sansexpérimenterd’autresmoyensquiseraientplusadéquats.
L’élèveestenmesuredemodifierseschoixd’outils,desupports,enfonctiondesrésultatsobtenus/ilexpérimentejusqu’àdéterminercequiseraenadéquationavecsonprojet.
Ilchoisittoujourssesoutilsenadéquationavecsonprojet,envolumecommeendeuxdimensions/ilsaitadaptersesgestesenfonctiondeleurseffets,etpeuttirerpartidel’inattendu.
Séances2,3,4
• Phase3:verbalisation(intermédiairepourréguler)
Lorsdelapremièreséance,desébauches,des intentionssesontfaites jour.Unepremièreverbalisationintermédiairevaaideràpréciser lesprojets selonune intentionetdeschoixconscientsavecquelquesdébutsdeproductionà l’appui. Laverbalisation favorise l’expression des élèves suivant des questions ouvertes comme:que cherche-t-on à montrer, àproduire ? Que peut-on utiliser pour cela ? Quels effets ces outils et supports produisent-t-ils, que permettent-t-ilsd’obtenir?Leprofesseurpeutàl’occasiondecetteexplicitationévaluerdefaçonformativeleniveaud’acquisitiondelacompétence«S’exprimersursapratique,celledesespairs»corréléeauxdomainesdusocle1,3,5.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdes
intentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvreMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
20
• Phase4:miseenœuvreduprojetavectempsd’exploration,dereprises,demodifications,deréalisationdutravailplastiquejusqu’àsonterme
Seulsouengroupe,lesélèvespoursuiventleurtravail.Ilsutilisentdumatérieltraditionneldesartsplastiquesetlematérielnumérique:tablettes,appareilsphotonumériques,ordinateurs.Leprofesseuraccompagnepardesverbalisationsduellesoude groupe, favorise les questionnements, apportedes connaissancespratiques et théoriques, conseille, aidemais enprenant soin de bien laisser l’élève mener son projet sans se substituer à lui, sans le rendre exécutant du projet duprofesseur.Ilpeutéventuellementfavoriserdestutoratsentreélèves,formerdesgroupessuivantlestechniquesadoptées.L’observation structurée des élèves au travail (processus) par des fiches ou des outils numériques, de l’évolution de lacréation,delaréalisationfinaleetlesverbalisationsconduitespermettrontd’évaluerlacompétence«mettreenœuvreunprojetartistique»corréléeauxdomaines2,3,4,5dusocle,soitdefaçonformative,soitauregarddesattendusdefindecycle,afindecontribueràl’évaluation-bilanetàlavalidationdesacquisdusocleenfindecycle.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:mettreenœuvreunprojetartistique
Élémentssignifiants:-serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuellesMaîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèveneparvientpasàserepérerdanslesdifférentesétapesduprojet/ilneparticipepasàsaconceptionoun’enconçoitpas,oumanqued’autonomieetd’engagementpourmenerleprojetàbien.
L’élèveréaliseuneproductionouparticipeàlaréalisationcollectivesanstoutefoisêtremoteurdanssaconceptionouluidonnerunedimensiondeprojet/ilmanqued’autonomieetd’espritd’initiativeousaproductionaunefaibledimensionartistique.
L’élèveprendpartàlaconceptionautantqu’àlaréalisationduprojet/Ilsaits’organiserdanslesétapesdutravail,etpeutréorienterouproposeraugroupedesmodificationsauprojetsicelui-cilenécessite.
L’élèvesaitconcevoiretréaliserunprojetseulouengroupe,enautonomie,etenlemenantàbien/ilsaitanticiperlesdifficultéséventuelles,etréagirpourleréorientersibesoin,toutenjustifiantseschoixouenargumentantdanslegroupe.
ZoomsurlaPhase4:
• Produireunenarrationvisuelleparlasérie
Ce temps de travail se situera durant la séance 2, 3 ou 4, en fonction de l’avancée du projet des élèves: Les élèvessélectionnentdesphotographiesparmilegrandnombrequ’ilsonteffectuédurantlaphased’explorationpourproduireunenarration photographique (demande du professeur). Celui-ci explique qu’il s’agit d’une série cohérente de quatre à siximagesqui racontent grâceau seulmoyende l’image (texte interdit).Quelques indications sontdestinées àdonnerdesrepères sur la narration (nécessité d’un début et d’une fin, d’une évolution temporelle, d’une logique narrative…). Lesélèvespeuventretoucherces imagesà l’aided’applicationssur la tablette (cadrage, lumière, filtres…)ousur l’ordinateuravecdeslogicielsdédiéscommeGimpouPhotofiltreàl’aidedetutorielssinécessaire.Unepartiedesélèvesexpérimentelemontagesurordinateur.Cettesérie(travaux)peutêtreévaluéedefaçonformativedanslecadredel’évaluationdelacompétence«expérimenter,produire,créer»corréléeauxdomainesdusocle1,2,4,5.
L’élèveneparvientpasàreformuler,outrèspartiellement,cequiestencoursdansleprojet/lesproductionsdelaclassemontréesneluipermettentpasdesesaisird’unindicepourexpliquerletravailentamé.
Ilpeutreformulerpartiellementetavecsesmots,cequiestencoursdansleprojet/ildonnequelquespistesdetravailsanstoutefoisenpréciserlesenjeux,lesproblèmesposés.
L’élèvesaitexpliciterleprojetencoursenprenantappuisurunexempledeproductionmontrée/ilestencapacitédeformulerquelquesquestionsauxquellesletravailtenteraderépondre.
Ilestcapabled'expliciterleprojetencours,sesétapesdeconstruction,enemployantdestermesprécis/ilamesurélesenjeux,lesquestionsetleséventuellesdifficultésposésparlaréalisationdelaproduction,etargumenteauvudesdébutsdeproductions.
21
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive-recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante TrèsbonnemaîtriseL’élèveneparvientpasàsélectionner,demanièreautonome,lesimagespertinentespourcréerunenarrationvisuelle.
Ilestcapabledetrieretdechoisirdesimagespourcréerunesérie,sansparvenirtoutefoisàinterveniraveclesoutilsnumériquespourcréerdavantagedecohérenceentrelesimages.
L’élèvesaitsélectionneretorganisersaséried’imagespourcréerunenarrationvisuellecohérente/ilchoisitquelquesoutilspouraccentuersibesoincettecohérence(lumière,cadrage...)
Ilasélectionnéetorganisésesimagesdansunesériecohérentequimontreunelogiquenarrative/ilestenmesurededétermineretd’utiliseroutilsnumériquespouraccentuercettecohérence,voirecomplexifierleseffetsvisuelsdesasériedephotographies(zoomparlerecadrage,accélération,effacements,disparitions...)
Findeséance4• Phase5:Verbalisationfinale
Lesélèvesmontrentleurproductionachevée:sériedephotographies,vidéo,photographiesmontéesenbouclesurunlogiciel de montage, petit film image par image (Stop Motion). Les élèves présentent l'évolution de leur projet etconfrontentleurintentiondedépartàlaréalisationfinale.Ce temps de verbalisation vient souligner l'articulation, présente dans les productions des élèves, entre temps,mouvement,etespace,réelsousuggérés(c’estaussiuntempsd’acquisitiondulexiqueetdesnotionsduprogramme).La narration visuelle est au centre des échanges : on observe comment les différentes productions présentent unehistoire sans texte et néanmoins compréhensible. La classe apprécie comment le spectateur peut interpréter descaractéristiques des images produites résultant des choix plastiques des élèves (cadrage, hors-champ, mouvementsuggéréparunfloudebougéouparunenchaînementdeprisesdevuesrapprochéesdansletemps).Cetteverbalisationfinalepermetd’évaluerdefaçonformative,oubienentermesdecontributionàl’évaluationbilandefindecycledelacompétence«S’exprimersursapratique,celledesespairs»corréléeauxdomainesdusocle1,3,5.Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:-expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèveneparvientpasàexpliciterletravailréaliséseulouengroupe/ils’appuiesurleseulrésultatmontrépourdécrirecequiestvisible.
Ilestcapabled’expliciterenpartieletravailmontré/ilrelatelesétapessanspouvoirpréciserladémarchedutravail,nicompareravecleprojetinitial.
L’élèveestcapabled’expliciterladémarchemiseenœuvre,endistinguantlesintentionsinitialesetlesmodificationsapportéesencoursderéalisation.
Ilestcapabled’expliciterladémarchemiseenœuvreetdesedécentrerpourdevenirspectateurdutravailproduit,ycomprisencritiquantcequiestmontré,demanièreproductiveetargumentée.
Durant cette séquence, les élèves auront donc acquis des savoirs et des compétences travaillées en arts plastiques,notammentparrapportàlareprésentation,aunumérique,àl’élaborationetlaconduited’unprojetartistique.Ilsaurontconfrontéleurpratiqueaveccellesdesartistesdontlesœuvresleurontétémontrées.Desconnaissancestanttechniquesqueculturellesaurontétéétablies.
22
Lesévaluationsconduitesaurontpermisauprofesseurd’établiruneévaluationintermédiairedesacquisdelaclasserelatifsauxcompétencesenartsplastiquesmaisaussiàl’acquisitionduDomaine1dusocle:«comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»etleDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine,«Pratiquerdiverslangagesartistiquesenlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»L’évaluationformative,conduitesurlesmêmesapprentissagesetcompétences,auracontribuéàpréciserdesquestionsrelativesàlareprésentationetàleuropérationnalisationdansdescréations.
23
Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Séance1
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisationfaceàlaprojectionde
l’imaged’uneœuvre
Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
Élémentssignifiants:Proposeretsoutenirl’analyseetl’interprétationd’uneœuvre
Conduiteformative
Àpartirdel’observationdesélèves
Mettreenœuvreunprojetartistique
Élémentssignifiants:Confronterintentionetréalisationdanslaconduited’unprojetpourl’adapteretleréorienter
Séances2,3et4
ConduiteformativePhase
orale/Verbalisation
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Mettreenœuvreunprojetartistique
Élémentssignifiants:Serepérerdanslesétapesdelaréalisationd’uneproductionplastiqueetenanticiperlesdifficultéséventuelles
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexiveRecouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
ConduiteformativeVerbalisationfinale
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Expliciterlapratiqueindividuelleoucollective,écouteretaccepterlesavisdiversetcontradictoires
Évaluationdesacquisdesélèvesenartsplastiquesaucycle4:étudedecasàpartird’uneséquenceportantsurlaquestionde«Lareprésentation»
Fiche3–findecycle:étudedecasàpartird’unexemplequiabordelareprésentationsuivant
«Ledispositifdereprésentation»Cetteficheexposeunexempledeconduitede l’évaluationdanslecontexteglobald’uneséquenced’artsplastiquesaucycle4.Laséquenceportesurlaquestiondelareprésentationetsesquestionnementssur«Ledispositifdereprésentation»(l’espaceendeuxdimensions (littéral et suggéré), la différence entre organisation et composition) dans des approches articulant des médiumstraditionnelsetnumérique,lesquatrecompétencestravailléesduprogrammeet,principalement,dansunlienauxdomaines1et5duSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.L’ensemble de la séquence articule étroitement les conduites pédagogiques et évaluatives. En ce sens, il n’y a pas de situationsd’évaluationisoléed’évaluationdesacquisduSocle,parexempleaudétourd’exercices.Différentes fonctions et modalités d’évaluation propres à la discipline y sont détaillées à titre d’exemple. Il s’agit d’explicitercommentfaireunbilandesacquisetdescompétencesafindecontribueràlavalidationdesdomainesduSoclenotammentdanslecadredulivretscolaireunique.
Sommaire
- Avant-propos
- Introduction
- Résumédesséances
- Séance1
- Séance2
- Séance3
- Séances4et5
- Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Avant-proposLesexemplesprésentésdepositionnementsdesacquisdesélèvesnesontpasintangibles,àreprendreenl’étatparlesprofesseurs,
quellesquesoientlesséquencesetlessituationsd’apprentissage.Ilssontàconsidérercommedespropositionsdanslecadred’une
étudedecasauseind’undocumentàviséedeformation.Ilsappellentréflexion,appropriation,adaptationdansuneconception
dynamiquedel’évaluation:articulationdeconduitesdiagnostiques,formativesetsommatives(évaluations-bilans)auservicedes
apprentissagesdel’élèveetdesesprogrès.
Celles-ci,dansuntableaudesynthèsedeladémarched’évaluation,sont«codéesaumoyendetroiscouleursàl’instard’uneautre
ressourceportantsurl’évaluationenartsplastiques21
:
Conduitediagnostique ConduiteformativeConduitesommative
(évaluation-bilan)
Danscedocument,ilestfaitmentionaux«compétencestravaillées»,àdes«élémentssignifiants»,aux«acquisobservables».
Les«compétencestravaillées»
renvoient:
-auxcompétencestravailléesdécrites
dansleprogramme.
Parexemple:
«Expérimenter,produire,créer»
Les«élémentssignifiants»sont:
-lesdescriptionsindexéessouschaque
compétencetravaillée,quienexprimela
natureetlacomplexitéattendudans
chaquecycle.
Parexemple,pour«Expérimenter,
produire,créer»:
-s’approprierdesquestionsartistiquesen
prenantappuisurunepratiqueartistique
etréflexive
-…
Les«acquisobservables»sont:
-descapacitésdécritesparleprofesseur
dansunesituationd’apprentissage
donnée,donnantlieuàobservationdans
laconduitedel’évaluationdanslecadre
d’uneséquenced’enseignement.
Parexemple,danscedocument:
«L’élèveexplorelesdifférentes
possibilitésoffertesparlesoutilsdontila
disposépourreprésenter.Ilestattentif
auxeffetsproduitsetpeutlescaractériser
àl’oral.»
21
L’évaluationenartsplastiques.Fichen°3:dynamiquesdel'évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enarts
plastiques.http://eduscol.education.fr/cid111694/ressources-d-accompagnement-arts-plastiques-c4-evaluation.html
Concernantlesprincipesetdémarchesdel’évaluationenartsplastiquesaucycle4,lesprofesseurspourrontégalementseréférer
auxressourcesmisesenlignesureduscol:Fichen°1:appeldestextesetdispositionsréglementaires;conceptionsetprincipesdel’évaluationenartsplastiquesFichen°2:terminologie,étapes,processus,finalitésdel’évaluationdanssesconceptionsgénéralesenéducationFichen°3:dynamiquesdel’évaluationdiagnostique,formativeetsommative(évaluation-bilan)enartsplastiquesFichen°4:contributionsspécifiquesdesartsplastiquesàlamobilisationetl’acquisitiondescompétencesduSocleFichen°5:lesmomentsprivilégiésetrécurrentsd’uneévaluationservantlesapprentissagesenartsplastiques
Certainstextesdanslestableauxsontsurlignés.Lescouleursrenvoientauxcomposantesd’uneséquenced’artsplastiques22
:
IntroductionLorsdecetteséquencedecinqséancesdefindecycle4,leprofesseurpeutconstruiredesapprentissages(relatifsàlaquestionde
lareprésentation)quiparticipentdesquatregrandescompétencestravailléesducycle4enartsplastiques.Peuvents’évalueràla
fois lesapprentissages,circonscritsetdélimités,construits lorsdecetteséquenceet lescompétencesmobiliséesduranttoute la
durée du cycle. À titre d’illustration des pratiques pédagogiques dans la discipline, différentes évaluations possibles des acquis
disciplinairesetduSoclesontdétaillées(visées,formes,modalités)durantcetteséquence.
En matière de réflexion sur l’évaluation, et eu égard à l’économie de la discipline (horaires d’enseignement, rythmes et
organisationdesapprentissages,nombredeclassesencadrées),ilestsouhaitabledenepasperdredevueque,danslecadred’une
séquence, il convient de passer plus de temps à la construction des acquis des élèves qu’à les évaluer. Aussi, en matière
d’évaluation,deschoixdoiventêtreopérésparl’enseignantenfonctionducontextespécifiqueetdesélèvesdontilalacharge.
Cette évaluation étant principalement conduite au service des apprentissages, il recommandé de la construire sur des acquis
observableseteffectivementobservésdanslessituationsd’apprentissage.
«[…]ilconvientderappelerquelesmeilleurslieux,situationsettemporalitésdesévaluationsattenduessontlesséquencesde
coursditesordinaires.Leprofesseurpeutyobserverconcrètementsesélèvesetyagir,surletempslong,pourorientersa
démarched’évaluationauservicedesapprentissages.23
»
Danscetteressource,parsoucidecohérenceaveclaperspectivedesbilanspériodiquesformaliséesdansleLSUetdubilandefin
decycle,lesoutilsdepositionnementdesniveauxdemaîtrisedesélèvesreprennentsystématiquementlaterminologiedéfiniepar
ledécretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016:
«Le niveau demaîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle
communestévaluéàlafindechaquecycleselonuneéchellederéférencequicomprendquatreéchelonsainsidésignés:
- maîtriseinsuffisante;
22
Ressourcesd'accompagnementduprogrammed'artsplastiquesaucycle4.Laséquence,uneunitéd'enseignementopéranteetstructurantedans
leparcoursdeformationdel'élèveenartsplastiques.http://eduscol.education.fr/cid99284/ressources-accompagnement-arts-plastiques.html
23
Inressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4,misesenlignesureduscol:L’évaluationenartsplastiques.Évaluerenartsplastiquesauservicedel’accompagnementdesapprentissagesdel’élève:troisfichespourpenseretmettreenœuvreladynamiquedel’évaluationaucycle4.Présentationdestroisfiches.
ComposantesplasticiennesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:Expérimenter,produire,créerMettreenœuvreunprojet
ComposantesthéoriquesÀtitreprincipal,lescompétencestravaillées:S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
ComposantesculturellesÀtitreprincipal,les
compétencestravaillées:Serepérerdanslesdomainesliésauxartsplastiques,êtresensibleauxquestionsdel’art
- maîtrisefragile;
- maîtrisesatisfaisante;
- trèsbonnemaîtrise.24
»
Siletravailcollégialattendudesprofesseurs,lorsdesbilanspériodiquesetàceuxdefindecycle,appelleàlanécessaireutilisation
decetteéchellederéférence,rienn’empêchel’enseignant–danslaconduitedesséquencesd’enseignement–deformaliserpar
d’autresmoyenslepositionnementdesélèves(lettres,chiffres,signes,symboles,mots,abréviations…).Toutefois,cettedémarche
doitêtrerégulière,expliquéeauxélèvesetavoirunsenspoureux.Elledoitpouvoirêtrefacilementetdemanièrecohérentemise
encorrespondanceinfineaveclesquatreéchelonsprévusparlestextesréglementaires25.
Cetteséquencedecinqséancesamènel’élèveàcomprendrequel’écartdans lareprésentationet lesdispositifsdeprésentation
sontporteursde sensetque l’onpeut s’enemparerpourcréer. Il estainsimis successivementen situationde représenterdes
élémentsducorps(audétourdelachevelure)–représentation–,puisdeprésentercettecheveluredansuncontexteetunemise
enscènephotographiqueouvidéo–présentation.
RésumédesséancesExtraitsduprogrammeducycle426
Compétencestravaillées:Expérimenter,produire,créer-Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistique
enrestantattentifàl'inattendu.
Question:«Lareprésentation;images,réalitéetfiction»
Questionnements:-Laressemblance:lerapportauréeletlavaleurexpressivedel’écartenart ;lesimagesartistiquesetleurrapportàlafiction,
notammentladifférenceentreressemblanceetvraisemblance.-Ledispositifdereprésentation:l’espaceendeuxdimensions(littéraletsuggéré),ladifférenceentreorganisationetcomposition ;
l’espaceentroisdimensions(différenceentrestructure,constructionetinstallation),l’interventionsurlelieu,l’installation.
Lesquestionnements:Pourrappel,lescontenusdesprogrammesducycle4enartsplastiquess’organisententroisgrandesquestions:1-La
représentation;images,réalitéetfiction;2-Lamatérialitédel’œuvre;l'objetetl'œuvre;3-L’œuvre,l'espace,l'auteur,le
spectateur.
Desquestionnements,quisontlistésetexplicités,participentdelacompréhensionetdel’acquisitiondecestroisgrandes
questions.Parexemple«laressemblance»estunquestionnementquipermetd’investiguerlaquestiondelareprésentation.
LestroispremièresséancesLes élèves mettent en œuvre trois modes de représentationavec trois médiums différents : cette phase exploratoire de la
représentationd’unmême«motif»(lachevelure)pardestechniquesdifférentesestàlafoisunerecherche,uneexpérimentation
dansuncadrespécifiqueàcetteséance,maisaussileréinvestissementdesacquisconstruitsdurantlecycle.Eneffet,lesélèvesont
déjàeul’occasiondedessiner,depratiquerdesassemblagesetdesreliefs,dephotographierdurantlescycles3et4.
1. Dessiner pour observer, avec des moyens graphiques et picturaux (une chevelure): il s’agit de permettre aux élèves
d’interrogerl’écartentrelachevelureréelleetsareprésentation.
2. Représenterentroisdimensions:lesélèvessontinvitésàreprésenterunechevelureenmouvemententroisdimensionsen
ayantrecoursparexempleaurelief,àdestechniquesmixtes(descombinatoires),deseffetsdematièreavecdesmatériaux
diversquipeuventévoquerlachevelure.
3. Photographier: les élèves réalisent une photographie de chevelure répondant à des consignes destinées à poser desquestionsrelativesaucadrage,àlacomposition;leréeldevientchampd’explorationensoit.
LesdeuxséancessuivantesIl s’agit de phases demise en projet des élèves. Elles réinvestissent les acquis relatifs à la représentation des trois premières
séances.
N.B.:lesupport,l’espace,ainsiquelaplaceducorpsdansl’œuvre(corpssupport/corpssujet)setrouventégalementinterrogées,
confirmantquelesquestionsduprogrammesontnécessairementcroiséesdansuneséquenceetdanstoutecréation,toutprojet
del’élève.
24Évaluationdesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège,décretn°2015-1929du31-12-2015publiéauJ.O.du3-1-2016etauBOENn°3du21janvier2016.25
Ibidem
26
Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)
À traversdes situationsdecréation,d’analyse,d’explicitation,demiseenperspectiveavec lechamp,artistique, cette séquence
participeàl’acquisitiondesquatrecompétencestravailléesduprogramme.Commetouteséquenced’artsplastiquessestructure
autourdetroisgrandescomposantes27
:
- Descomposantesplasticiennesquicorrespondent,principalement,auxcompétences«Expérimenter,produire,créer»et«
Mettreenœuvreunprojetartistique»etcontribuentauxdomaines1,2,3,4et5duSocle.
- Descomposantesthéoriquesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«S'exprimer,analysersapratique,cellede
sespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s'ouvriràl'altérité»etcontribuentauxdomaines1,3et5duSocle.
- Descomposantesculturellesquicorrespondent,principalement,àlacompétence«Serepérerdanslesdomainesliésauxarts
plastiques,êtresensibleauxquestionsdel'art»etauxdomaines1,3et5duSocle.
Cestroiscomposantesetlescompétencestravailléesduprogrammeparticipentrégulièrement,demanièrespécifique,ensituation
etdansdesmomentsdeformationsqueleprofesseurrendexplicitespourlesélèvesàl’Éducationauxmédiasetl’information,à
l’Enseignementmoraletcivique.Demême,touteséquenced’artsplastiques,euégardaucompétencesetsavoirsmobilisés,
contribueintrinsèquementàl’enseignementd’histoiredesarts.Enoutre,l’enseignementdesartsplastiquesetceluid’éducation
musicaleassurentlesfondementsduparcoursd’éducationartistiqueetculturelleaudépartduquelilssont28.
Ainsidanslaséquencesontabordéesetconstruites:
- Dans la dynamique des composantes plasticiennes: des expérimentations plastiques (graphisme, techniques mixtes en
volume) de représentationd’unobjet du réel, l’observation des effets produits (y compris dans leurs aspects inattendus),
l’expériencedelamatérialitédusupport.
- Dans la dynamique des composantes théoriques: l’identification de notions (matière, espace, geste, support), ladifférenciation entre représentation et présentation. Par exemple, le «corps», présent dans toute la séquence, est
successivement représenté, suggéré, présent par le geste de l’auteur, puis il devient le support même de la production-
création.Chaqueétapepermetdepréciserlelexiqueetd’approfondirlesquestionnementsconcernantlareprésentation.Letravailphotographiquepermetdedistinguerlavirtualitédel’imagedelamatérialitédessupports.
Desnotions:Pourrappel,leprogrammed’artsplastiquesducycle4énonce:«(l’enseignementdesartsplastiques)s'appuiesurlesnotions
toujoursprésentesdanslacréationenartsplastiques:forme,espace,lumière,couleur,matière,geste,support,outil,temps.»Ces
notionspeuventêtreconsidéréescommedes«notionsnoyaux»(cf.PhilippeMeirieu,reprisparPhilippePerrenouddansles
«Cyclesd’apprentissages»,PUQ,2002)quisontdes«acquisessentiels,quidoiventêtreconstruitsàtousprix,autourdesquelslerestes’organiseradefaçonpluscomplète...Cesnotionsnoyaux«devenantunebalise,référenceprincipalepourl’évaluationformativepuiscertificative»p.88(ibidem).
Les«notionssatellites»s’organisantautourdecesnotionsnoyaux.Ellesparticipentdelaconstructionopérationnelledelanotion
noyaupourl’élève.Parexemple,danscetteséquence,le«cadrage»delaphotographiepourreprésenterlemouvementestune
notionsatellitedelanotionnoyau«espace».
- Dans ladynamiquedes composantes culturelles:àchaqueséanceeten fonctiondesproductionsdesélèves, l’enseignantpropose et met en perspective des reproductions d’œuvres ou des images non artistiques. Elles sont choisies comme
porteuses de questionnements (évitant le simple rapprochement formel avec de ce qui a pu être réalisé). Les élèves sont
amenésàétablir et expliciter des relations avec leur propre travail, àconfronter leur démarche avec celle de l’artiste, àinterroger certaines notions,exprimer leurs ressentis, par lebiaisd’uneanalyse collectiveoùpeuvent s’exprimerdes avis
variés, parfois contradictoires (tolérance, acceptation de la différence). Les élèves découvrent les permanences et les
singularitésdelareprésentationenfonctiondesépoques,desmouvementsartistiques,desartistesetdesmoyensutilisés.
Séance1:phasedepratiqueexploratoire• ObserveretreprésenterleréelLesélèvessontinvitésàobserverlescheveuxdeleursvoisins.Ils’agitdeconduireuntravaildereprésentationplastiqueavecdes
moyens graphiques et picturaux. Sontmis à la disposition des élèves un support, des outils et desmédiums traditionnels: du
papier,descrayons,delapeinture,despinceaux.
Danslesdixdernièresminutesdelaséance,laclasseestamenéeàconsidérerlavaleurexpressivedel’écartavecleréférentdans
le cadre d’une verbalisation à partir des productions graphiques et picturales réalisées qui sont (toutes) affichées. Les élèvesexprimentàl’oralcequ’ilsperçoiventdeladiversitédecesreprésentations.
27
Surcepoint,onseréféreraàlaressourced’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesducycle4,miseenlignesureduscol:La
séquence,uneunitéd’enseignementopéranteetstructurantedansleparcoursdeformationdel’élèveenartsplastiques.
28
«L'éducationartistiqueetculturelleestprincipalementfondéesurlesenseignementsartistiques.Ellecomprendégalementunparcourspour
touslesélèvestoutaulongdeleurscolaritédontlesmodalitéssontfixéesparlesministreschargésdel'éducationnationaleetdelaculture.»,
Codedel’éducation,partielégislative,articleL121-1delaLOIn°2013-595du8juillet2013.
Extraitsduprogrammeducycle429
Question:Lareprésentation;images,réalitéetfiction
Questionnements:Laressemblance-Situationd’activité:Productionstirantpartidesinterrelationsentredesmédiums,destechniques,desprocessusvariésàdesfins
expressives.
Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleLasituationpermetd’évaluer,toutparticulièrement,enfindecycleleniveaud’acquisition(encomplémentd’autresobservations
aucoursducycle):
- de composantes plasticiennes de l’enseignement dans la compétencetravaillée «Expérimenter, produire, créer», suivantl’attendudefindecycle:«Pratiquerdemanièreréflexivelesartsplastiques30»;
- dudomaine1duSocle:«Leslangagespourpenseretcommuniquer».
Onarticuleraici,auregarddelasous-composantedudomaine1duSocle«Comprendre,s’exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps»:
- «Mobiliserdesmoyensdivers(matériaux,instruments,techniques,gestes…»dansdifférentschampsdelapratiqueplastique
pourservirunprojetartistiquesingulier»
- «Concevoir,créer,réaliseretréfléchirdesproductionsplastiquesdansuneviséeartistiquepersonnelle,enprenantdurecul
surlesquestionsqu’ellesposent,enétablissantdesliensavecdesœuvresetdesdémarchesderéférence»
Conditionsd’évaluation:observationdesélèvesautravail,deleursproductions,mémorisationdesprisesdeparolessaillanteslors
delaverbalisationcollective.
N.B.Lamêmesituationpermetàlafoisd’évaluerlescompétencesplasticiennestravailléesetledomaineduSocleauquel
contribuentlesapprentissages.
Leprofesseur,àl’aided’outilsnumériquesoudeprisesdenote,mémorisesesobservations.Ils’attacheàlescondenserenquatre
niveauxd’acquisitionàl’instardulivretscolaireunique.
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèven’explorepas/ses
graphismessontune
répétitiond’unmêmetype
dereprésentation.
L’élèveexploremaisne
parvientpasàtirerpartides
constituantsplastiquesdeson
travail,niàrepérerlesécarts
dereprésentationquecelui-ci
propose.
L’élèveexplorelesdifférentes
possibilitésoffertesparles
outilsdontiladisposépour
représenter/ilestattentifaux
effetsproduits,notammenten
repérantettirantpartides
écartsdereprésentation,et
peutlescaractériseràl’oral.
L’élèveexploredemanière
autonomeetproposedes
traductionsgraphiques
variéesentirantpartide
diversespossibilités
induitesparlesoutilsdont
iladisposé/ilrepèreettire
partidesécartsde
représentation/illes
nommeenutilisantun
vocabulaireadapté.
Séance2:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation
• Phasedepratiqueexploratoire
ChoisirdesmatériauxpourreprésenterLes élèves sont invités à «Représenter une chevelure enmouvement». Ils disposentdematériauxpotentiellement évocateurs
d’une chevelure (paille, ficelle, fil de fer, tissu, laine …), de peinture et d’encres, de cartons et de papiers de grands formats
29
Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)
30
Attendusdefindecycle.Ressourcesd’accompagnementdesprogrammesd’artsplastiquesaucycle4.
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Arts_plastiques/89/8/27_RA16_C4_APLA_Attendusdefindecycle4_649898.pdf
(supérieurau24x32cm)quiservirontprincipalementdesupport.Lesélèvessontamenésàouvrirlechampdesexpérimentations
plastiquesversdescombinatoiresdetechniques.Lesmatériauxutilisés(analogiedeforme,detexture…)etlemouvementdelacheveluredemandéengagentlesélèvesàs’éloigner
d’unereprésentationmimétiqueetàenvisagerleurproductioncommeune«fiction»,encequ’ilsnetententpasdereprésenter
cequ’ilsvoient.Decepointdevue,l’écartentreleréeletlareprésentationestplusgrandquedanslaséance1.
• Phasedeverbalisation
Lorsdelaverbalisationautourdesproductionsregroupées, leprofesseuraxelesquestionnementssur leschoixdematériauxen
fonctiondeleurscaractéristiquesplastiquesetdelacohérenceavecleseffetssouhaités.Lesélèvessontamenésàconsidérerles
qualités expressives des matériaux et des outils utilisés. Les combinatoires entre geste/outil/trace/corps sont verbalisées,
explicitées,argumentées.
Desœuvres sontprojetéeset leprofesseur incite lesélèvesàverbaliser le lienentre leurspropres travauxet ladémarchesdes
artisteschoisis,notamment:
- Pierre-AugusteRenoir,Jeunefillesecoiffantlescheveux,1894,huilesurtoile.- MarieDrouet,Grandechevelurecirculaireavechorschamp,2010,encresurpapiercoréen,210x150cm.
- CyTwombly,Blooming,2001-2008,peintureacrylique,crayondeciresurdixpanneauxdebois,250x500cm,CollectionCy
TwomblyFoundation.
Lesœuvressontprojetéesetmiseenperspectiveaveclapratiquedesélèves.
Levocabulairespécifiquede ladiscipline,son lexique,estconstruitetnotéautableau (élèvescripteurpossible),notamment les
motsclefs:matière,geste,support(notionsduprogramme);composition,mouvement(notions-satellites).
Des apprentissages sont donc construits en relation avec la question du programme relative à la représentation et suivant la
situationpédagogique indiquée:«Productions tirantpartides interrelationsentredesmédiums,des techniques,desprocessus
variésàdesfinsexpressives»;«Inventionetmiseenœuvrededispositifsartistiquespourraconter(narrationvisuelleancréedans
uneréalitéouproductiond’unefiction.»
Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleLasituationpermetd’évaluerenfindecycle leniveaud’acquisition(encomplémentd’autresobservationsaucoursducycle)en
artsplastiquesdanslacomposantethéoriqueetdanslacompétence«observer,analyser,comprendrelesproductionsplastiques
etlesimages»31
,déclinéeégalementdansledomaine1duSoclecommundeconnaissancesdecompétencesetdecultures,soit:
«Concevoir,créer,réaliseretréfléchirdesproductionsplastiquesdansuneviséeartistiquepersonnelle,enprenantdureculsurles
questionsqu’ellesposent,enétablissantdesliensavecdesœuvresetdesdémarchesderéférence»32
Modalité: observation des gestes d’assemblage durant la séance, observation des travaux à l’aune de la cohérence entre
matériaux,agencementeteffetsproduitsetmémorisationdesprisesdeparolessaillanteslorsdelaverbalisationcollectiveenfin
deséanceetlorsdelaprojectiondesœuvresderéférence.
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintention
artistiqueenrestantattentifàl’inattendu
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèvenechoisitpasses
matériaux/illesprendau
hasard/iln’estpasattentif
auxeffetsfortuitsproduits
parleurutilisation.
L’élèvechoisitdesmatériaux
defaçondélibéréemaisn’est
pasattentifauxeffetsproduits
parlamiseenrelationde
différentsmatériaux
(combinatoires*).
L’élèvechoisitdesmatériaux
adaptésenfonctiond’une
intention/ilparvientàréadapter
sonprojetenfonctiondes
effetsproduitsparles
combinatoires*.
L’élèveparvientà
s’affranchirdela
représentationgraphique
descheveuxpourexploiter
lesmatériauxdansune
représentationentrois
dimensions/ilchoisitet
combinedesmatériauxen
étantattentifauxeffets
produitsparles
31
Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4)
32
Cf.Documentd’accompagnementpourl’évaluationdesacquisdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.Élémentspour
l’appréciationduniveaudemaîtrisesatisfaisantenfindecycle4DGESCO
combinatoires*.
*Notammententregeste/outil/matière
Séance3:phasesdepratiqueexploratoireetdeverbalisation
• Phasedepratiqueexploratoire
Préleverdansleréel:lareprésentationphotographiqueLorsdecetteséance,lesélèvessontamenésàprendreencomptel’importanceducadragephotographique.Laquestiondel’écart
estcettefoisàmettreenrelationaveccelledelacomposition.Ils’agitpoureuxdemesurercequelephotographiquesoustraitau
réel(sélection)etcequ’elleluiapporte.
Lesélèvesontdéjàpratiquélaphotographieaucoursdescycles3et4.Ilsdisposentd’appareilsphotographiquessimples(oude
smartphones)sontinvitésàphotographierdescheveux.
Àpartirdepremièresprisesdevuedeschevelures (rapides),uneverbalisationestorganiséequipermetd’attirer l’attentiondes
élèvessurlecadrage:lehors-champ,l’arrière-plan,l’axedeprisedevue.
Leprofesseuradresseunenouvelledemandeàlaclasse:«Pourcettenouvellephotographiedelachevelure,lecadragechoisifera
apparaîtrelemouvementetlamatière,etdisparaîtretoutlereste.»
• PhasedeverbalisationÀl’issuedelaséance,uneverbalisationàpartirdestravauxprojetésestorganisée.Ellepermetdemettreenexerguelecadrage,la
compositiondel’imageréaliséeenrelationaveclesapprentissagesvisésrelatifsàlaphotographie:la«Production,utilisationetanalysedesimagesdediversnaturesetstatuts,fixesetmobiles(opérationsplastiques,composition,cadrage,montage,pointde
vue…)etl’«Utilisationdesoutilsnumériquespourproduiredesimagesetdesformes.»33
Levocabulairespécifiqueestnotéetmémorisé,àcetteoccasionlelexiqueestenrichi,soientlesmotsetnotionssuivants:
- Matière,lumière(notionsdesprogrammes)
- Rapport au réel (pointer avec les élèves les différences entre le réel, la réalité, le réalisme, l’hyperréalisme…), écarts de
représentation, cadrage (les effets d’abstraction possibles dus au cadrage…), composition, effets de textures(le lisse, le
rugueux, structuréounon…), conduite formativede l’évaluationd’unapprentissageconstruitdurant la séance : le cadrage
photographique
Situationd’apprentissagesupportd’évaluation: durantlaprojectiondesphotosdelaclasseenfindeséance(productions)et la
verbalisationcollective.
Cette approche formative de l’évaluation peut être accompagnée en amont ou en aval d’une auto-évaluation individuelle oùchaqueélèveestamenéàs’interrogersursonpropretravailetdel’incidencedeseschoixdecadrageparunepetitquestionnaire
écrittrèssimple(quineserapasévaluéentantqueteletencoremoinsnoté).
Àtitred’exemple:
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créerÉlémentssignifiants:
-recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèven’effectuepasde
choixdanslecadrage
photographique/
«mouvement»et
«matière»nesontpas
perceptiblesdanssontravail.
L’élèveexpérimentedifférents
cadragesmaisseschoixne
permettentpasdefaire
apparaîtrelemouvementetla
matière.
L’élèvechoisitsoncadrage
pourfaireapparaîtrele
mouvementet/oulamatière
delachevelure/ilsaitrepérer
leseffetsdecompositionliés
aucadragephotographique.
L’élèvechoisitsoncadrage
pourfaireapparaîtrele
mouvementetlamatièrede
lachevelure/ilsaitrepéreret
expliciterlaprésencedela
matièreetdumouvement
dansunephotographie.
Séances4et5:phasededémarchedeprojet(del’élève)Surlabasedesacquisdestroispremièresséances,lesélèvessontamenésàlesréinvestirdansunprojetpersonnelàpartird’une
propositionrésuméeicisousl’intitulé:«Machevelures’expose,elleestuneœuvred’art».
Avecdesmatériauxdivers,lesélèvessontinvitésàopérerunetransformationéphémèresurleurchevelureetàprendreunephoto
qui témoigne, valorise et mémorise l’importance de cette transformation. Ils disposent d’appareils photo numériques, d’outils
33
Arrêtédu9-11-2015-J.O.du24-11-2015.Programmesd'enseignementducycledesapprofondissements(cycle4).
graphiquesetpicturaux,ainsiquedesmêmesmatériauxqu’àlaséance2.Lorsdecettephasededeuxséances,lesélèvesvontàla
fois travailler la photographie et la mise en scène dans un projet de photographie plasticienne. Le professeur est attentif à
accompagnerchaqueélèvedanslaconduitedesonprojetartistique.Lecorpsesticimatériauetsupportdecréation.Lasituation
permetdecaractériseretdedistingueruneprésentation(l’installationéphémèrequeconstituelatransformationdelachevelure
danslaclasse)etsareprésentation(laphotographiequienestissue).
Les apprentissages installés à la séance 2 et 3 sont confortés et approfondis, notamment: « Productions tirant parti des
interrelations entre des médiums, des techniques, des processus variés à des fins expressives» et «Approche des usages du
numériquepourdiffuserdesœuvres,pourlesanalyser.»
Àlafindelapremièreséance,onobserverapidementdesœuvresenrelationaveclademandeetlesrecherchesdesélèves(cequi
constitueunecontributionàlacomposanteculturelledelaséquence):
- JannisKounellis,Senzatitolo(Sanstitre),1969,plaqued'acierettressedecheveux,100,5x70,5x5cm.
- AnnetteMessager,sérieDessusDessous,Avecnoscheveux,2013-2014,papierBlackWrap,cheveuxetmatériauxdivers.
Cettemiseenrelationdesœuvresavec lesprojetsdesélèvescontribueà la«Découverteetutilisationdesdifférentsmodesde
représentation de l’espace et du temps pour en comprendre les usages et les origines (pratiques en deux et trois dimensions,
imagesfixesetanimées,créationsnumériques)etàrenforcercetapprentissage.Ellepermetaussid’engagerrésolumentlesélèves
dansunprojetdenatureartistique.
Àlafindeladeuxièmeséance,onprojettelesprisesdevuedestravauxdesélèves.
Une verbalisation aborde les questions de la transformation du corps, du corps comme support, des effets produits sur le
spectateur,dustatutdel’œuvre(éphémère,happening)etdurôleduspectateurenfonctiondesproductionsdesélèves.
Laprésence,l’absence,ladistanceducorpsdanslesœuvresdesartistesetdanslestravauxdesélèvessontquestionnéesetmises
enrelation.Lesélèvespeuventainsialimenteruneréflexionparticipativepourendéduirecollectivementdusens.Lecorpsestainsi
caractériséentantqu’outilet/ousupportdereprésentation.
Contributionàl’évaluationdebilanfindecycleEnfindeséquence,plusieurssituationsdansl’apprentissagepermettentdeconduireladynamiquedel’évaluation:
1. Dansunedémarched’auto-évaluation:individuellement,chaqueélèveobservetoussestravauxréalisésdurantlaséquence.
Ildoitnommer:unoutil,unmatériau,unsupportutilisé (possibilitéduquestionnaire). Il s’agitd’uneapprocherelevantde
l’évaluation-bilandesacquisrelatifsauxtroispremièresséances.
2. Dans une situation de verbalisation(évaluation formative): le professeur peut solliciter la forme d’un débat collectif et le
régler.Ilpeutmobiliserunnombreréduitdequestions:lecorpspeut-ilêtreunoutil?Peut-ilêtreunmatériau?Peut-ilêtre
unsupport?Enquoi?
3. Dansunemodalitéprocédantdel’évaluationcontributiveaubilanpériodique:l’observation,parexemple,delaconduitedu
projetparlesélèvesetlamémorisationdesprisesdeparole(composantesplasticiennes,théoriquesetculturelles).
Compétencestravailléesduprogramme:expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:
-s’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
L’élèven’apasdéplacéses
codesdereprésentation:sa
pratiquephotographiquene
diffèrepasdesespratiques
habituelles,ilneparvientpas
àdistinguerune
photographieplasticienne
d’unecaptation
photographique.
L’élèveestencoredépendant
desconsignesduprofesseur,
maisiltravailleplastiquement
laphotographie/toutefois,ilne
parvientpasàdistinguerle
rôle/laplace/lafonctiondu
corpsdanssontravail(corps
représenté/présenté).
L’élèveprofitedeson
expériencepourenrichirson
approchedelaphotographie
dechoixetdedonnées
plastiques/ilsaitdes
différencesdestatuten
photographie(parexemple,il
distinguelaphotographie
plasticiennedela
photographiecomme
captation).
L’élèveutiliselesnotions
plasticiennesabordées
précédemmentpourles
réinvestirdanslasituation
finaledeprojet/ilestcapable
dedécriresadémarche
d’assemblageetdemiseen
scène/ilsaitcaractériseret
nommerlecorpscomme
support,outil,matériaudans
cetravail.
Compétencestravailléesduprogramme:s’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationaveccelledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:
-direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentions
artistiquesouuneinterprétationd’œuvre
Maîtriseinsuffisante Maîtrisefragile Maîtrisesatisfaisante Trèsbonnemaîtrise
Ilnepeutpasnommerles
constituantsplastiquesde
sontravail,nirepérerles
écartsdereprésentationque
celui-cipropose.
L’élèvenommequelques
constituantsplastiquesdans
sontravailsansenrepérerles
écartsdereprésentation
présents.
Ilestattentifauxeffets
produitsetauxécartsde
représentation/ilparvientà
nommertouslesconstituants
plastiquesdesontravail.
Aprèsunephase
d’expérimentation,ilesten
mesuredechoisir
délibérémentdesmatériaux
pourleseffetspotentiels
qu’ilsproduiront/ilsaitles
nommer.
L’ensembledesévaluationsconduitespendantcetteséquencedefindecycle4,conjuguéesaudifférentesévaluationsconduites
durantcecycle,permetauprofesseurdedéterminerlesniveauxd’acquisitionatteintglobalementparchaqueélèveconcernant:-leniveaudemaîtrisedudomaine1dusocle:langagesdesartsetducorps-leniveaudemaîtriseduDomaine5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaine«Pratiquerdiverslangagesartistiques
enlienaveclaconnaissancedesœuvresetlesprocessusdecréation.»etdelesvalide.
Synthèsedeladémarched’évaluationpourl’ensembledelaséquence
Séance1
ConduiteformativeVerbalisationàpartirde
l’affichagedesproductionsplastiques
desélèves
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
Séance2
ConduiteformativeVerbalisationàpartirde
l’affichagedesproductionsplastiquesetduregardsurdes
œuvresd’art
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:Choisir,mobiliseretadapterdeslangagesetdesmoyensplastiquesvariésenfonctiondeleurseffetsdansuneintentionartistiqueenrestantattentifàl’inattendu
Séance3
ConduiteformativeVerbalisationàpartirde
laprojectiondesproductions
photographiquesdesélèves
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:Recouriràdesoutilsnumériquesdecaptationetderéalisationàdesfinsdecréationartistique
Séances4et5
ConduiteformativeDansunedémarched’auto-évaluationdes
élèves
Expérimenter,produire,créer
Élémentssignifiants:S’approprierdesquestionsartistiquesenprenantappuisurunepratiqueartistiqueetréflexive
S’exprimer,analysersapratique,celledesespairs;établirunerelationavec
celledesartistes,s’ouvriràl’altérité
Élémentssignifiants:Direavecunvocabulaireappropriécequel’onfait,ressent,imagine,observe,analyse;s’exprimerpoursoutenirdesintentionsartistiquesouuneinterprétationd’œuvre
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