vieraiden kielten vaikeuksia ja välineitä · – nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä,...

Kielikorvan korjauspaketti

Miten vieraiden kielten oppimista voidaan helpottaa9.11.2011 1Marisa Köngäs

Mistä johtuvat yksilölliset erot

kielten osaamisessa?

Lahjakkuus

Ikä

Sukupuoli

Itseluottamus/itsetunto

Pettymyksensietokyky /

epävarmuudensietokyky

Riskinotto

Ahdistuneisuus

Oppimisstrategiat

Äidinkielentaidot

Motivaatio ja itsesäätelytaidot

Metalingvistiset taidot 9.11.2011 2Marisa Köngäs

Millainen on ”huono” oppilas

SANASTON OPPIMISESSA:

• Käyttää paljon aikaa oppimiseen.

• Valitsee opiskeltavat sanat ulkoisten syiden perusteella.

• Käyttää vähän elaborointia, paljon ulkoa oppimista.

• Asettaa lyhytkestoisia, ”testiohjautuneita” tavoitteita.

• Käyttää kertaamista riittämättömästi.

• On tyytymättömiä sanaston oppimisen määrään ja tapoihin, mutta ei muuta niitä.

(Moir, 1996)

9.11.2011 3Marisa Köngäs

Kielen ymmärtämisessä

• Haluaa kääntää ”sanasta sanaan”, ei kykene päättelemään merkityksiä.

• Ei erota sanoista kieliopillisia merkityksiä, ei ymmärrä kielioppisanojen merkityksiä, eikä osaa soveltaa niitä.

• Tukeutuu jatkuvasti äidinkieleen ja sen rakenteisiin.

• yleensä vaikea muuttaa opittua oppimisstrategiaa

9.11.2011 4Marisa Köngäs

Kielen tasot

9.11.2011 Marisa Köngäs 5

Äänteiden osaaminen edellyttää

• Äänteiden fonologinen erottelu

• Äänteen foneeminen vaihtelu

• Äänteiden muodostus

• Sana- ja lauseintonaatio

• Intonaation kieliopillinen merkitys

9.11.2011 Marisa Köngäs 6

Sanan oppiminen sisältää:

• Muodon: sanan puhutun ja kirjoitetun muodon ja sanan eri osien hallintaa

• Merkityksen: muodon ja merkityksen väliset yhteydet (koira syö luuta/ koira syö luun)

• Merkityksen ja käsitteen väliset yhteydet: assosiaatiot, synonyymit, homonyymit

• Käytön: sanan käyttö kieliopillisesti oikein, sanan käytön ehdot; missä ja milloin sanaa voi käyttää

(Nation, P. (2001). Learning vocabulary in another language.)

9.11.2011 7Marisa Köngäs

Ulkoiset tekijät:Koti, koulu, ystävät ja

muut sosiaaliset suhteet

Sisäiset tekijät:Geneettinen perimäSairastetut taudit,onnettomuudet ja

muut vammat.

Omaksuttavat tekijät:Väärät

opiskelustrategiat,puutteelliset pohjatiedot,

väärät oppimisympäristöt.

OPPIMISVAIKEUKSIEN KEHITTYMINEN

9.11.2011 8Marisa Köngäs

Lukivaikeus määritellään lukemisen ja kirjoittamisen

erityisvaikeudeksi

9.11.2011 9Marisa Köngäs

Mihin voidaan vaikuttaa?

Biologinen tausta

Oppimisstrategiat

Yleinen tietämys

Joustavuus, herkkyys,

riskinottokyky

Äidinkielen ja vieraiden kielten

taidot

Kielitietoisuus

Dekoodaus

9.11.2011 10Marisa Köngäs

Tunnistaminen ja harjaannuttaminen

Hankaluudet tunnilla

Vaikeuden ilmiasu

Neurologiset vaikeudet

Biologinen tausta

geenimuutos

Fonologinen prosessointi

Äänteiden tunnistamisen vaikeus

Sanojen oppiminen

Kuuntelut vaikeita

Lukivaikeus

Kirjoittaminen hidasta

Vaikea pysyä mukana tunnilla

Muistivaikeudet Työmuistin heikkousLuetunymmärtäminen

vaikeaa

9.11.2011 Marisa Köngäs 11

Ilmiasuja: Kielen äännerakenneon oppilaalle epäselvä

Syitä vaikeuteen:

• Fonologisen prosessoinnin heikkous

• Huono opetus (vieraiden äänteiden muodostusta ja tunnistusta ei ole opetettu)

• Herkkyys uusien äänteiden tunnistamiseen on heikentynyt (esim. ikä)

Ei tunnista kielen äännerakennetta

metalingvistiset vaikeudet

vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa, kuullun ymmärtämisessä

9.11.2011 12Marisa Köngäs

Hankaluudet näkyvät tunneilla

– Vaikeuksia ääntämisessä, lukemisessa, kirjoittamisessa

– Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä tehtäväohjeiden ymmärtämisessä

– oppilas ei pysy mukana helpossakaan kuullunymmärtämistehtävässä tai ei ehdi vastaamaan

– ei pysty seuraamaan, kun opettaja käyttää vierasta kieltä, reagoi hitaasti

– ei selviydy sanelusta

Yhteydessä sanaston hallintaan.

9.11.2011 13Marisa Köngäs

Miten voittaa hankaluudet?

• Kielen äännejärjestelmän systemaattinen harjoittelu.

• Mekaaninen äänteenmuodostamisen harjoittelu.

• Äännekuunteluiden harjoittelu.

• Sanaston harjoittelu äännetasolla.

• Selkoistetut ohjeistukset

• Äidinkielinen opetus, kun vaaditaan oivallusta ja päättelykykyä.

9.11.2011 14Marisa Köngäs

Cia, Ce, Ci, Cio, Ciu

micia miccia

cacio caccio

cuce cucce

Lucio luccio

fece fecce

aceto accetto

braci bracci

9.11.2011 15Marisa Köngäs

CE, CE CANE! Vieni qui!

Ca, Che, Chi, Co, Cu

Buca Bocca

Fico Ficco

Greco Grecco

Rico Ricco

Chico Chicco

Peschi Specchi

9.11.2011 16Marisa Köngäs

GN

campagna Campania sogno coniola vigna Laviniaingegno un genio

SANO N

Gli Gnocchi e le lasgne

9.11.2011 17Marisa Köngäs

9.11.2011 Marisa Köngäs 18

España

GLI

biglia biliardoveglia Veliamigliore milionesbaglia balia

Tagliare le tagliatelle

SANO L

9.11.2011 19Marisa Köngäs

Äännesanelut ja minimipariharjoitukset

• Kengät [k-e-ŋ-ä-t]

• Cane [k-a-n-e]

• Coniglio [k-o-n-i- -o]

• Ciao [ts-a-o]

γ

9.11.2011 20Marisa Köngäs

Cico Chicco

Pesce Pesche

Cinema Chiama

Cena Schema

Ciambella Cambella

Cisco Chiosco

9.11.2011 21Marisa Köngäs

Ilmiasuja: ymmärtämistaidoissa

on heikkoutta

syitä vaikeuteen• Neurologinen vamma tai heikkous (esim. muisti)• Huono opetus (kieliopillisia suhteita ei ole tehty läpinäkyviksi)

Vaikeuttaa sanaston oppimista

Metalingvistiset taidot ovat puutteellisia kielen sisäisten suhteiden ja rakenteiden ymmärtäminen on vaikeaa tai mahdotonta

9.11.2011 22Marisa Köngäs

Hankaluudet näkyvät tunnilla:

• Vaikeuksia luetun ja kuullun ymmärtämisessä sekä

tehtäväohjeiden ymmärtämisessä

• vaikeuksia ymmärtää kieliopillisia suhteita

– nimetä sijamuotoja, lauseenjäseniä, kieliopillisia rakenteita tai tuottaa

oikeanlainen esimerkki

• Vaikeuksia löytää tekstistä oleellisia kohtia eikä ymmärrä

tehtävänantoja kokeissa tai harjoituksissa

– Liittyy myös muistivaikeuksiin

– pyytää jatkuvasti toistamaan sivunumeroita tai toimintaohjeita

– vaikeuksia pysyä mukana, kun kotitehtäviä tarkistetaan kalvolta tai

suullisesti

– vaikeuksia löytää oikea paikka tekstistä

– kokee monivalintatehtävät uuvuttaviksi ja sekaviksi

9.11.2011 23Marisa Köngäs

Miten voittaa hankaluudet?

• Kielioppitarinat ja sadut.

• Kuvitetut kielioppisuhteet.

• Näkömuistin käyttö kieliopin selityksissä.

• Kuvasanastot, sarjakuvat, filmit

• Ohjatut luetun ja kuuntelun harjoitukset (johdattelevat kysymykset, miellekartta, ”kyllitätitarinat”)

• Selkeistetyt ohjeet ja tekstit.

9.11.2011 24Marisa Köngäs

Esimerkejä

• Sarjakuvista

• Kielioppisuhteet

• Päättely

• Kielioppitarinoista

9.11.2011 25Marisa Köngäs

Mekaanisessa luku- ja kirjoitustaidossa

vaikeuksia(Lukivaikeus myös äidinkielessä)

• kirjoittaminen työlästä, käsiala epäselvää, rivillä vaikea pysyä,

tuotokset suppeita, paljon oikeinkirjoitusvirheitä ja

epäloogisuuksia, myös tutuissa sanoissa (kuten oma nimi)

virheitä

– hidas kirjoittaja ja muistiinpanojen tekijä, eikä pysty seuraamaan

kalvolta tai taululta samanaikaisesti kuin kuuntelee opettajaa tai

kirjoittaa itse

– hidas tekemään kokeita tai tehtäviä, aika ei riitä

• lukee toistuvasti ääneen väärin tai ei halua lukea ääneen• valittaa kirjainten vaihtavan paikkaa tai hyppivän tai rivien vaihtuvan

lukiessa

• ajantaju ja tarkkaavaisuus herpaantuvat helposti, kirjat ja tavarat

unohtuvat

9.11.2011 26Marisa Köngäs

Miten voittaa hankaluudet?

• Vähennetään kirjoittamista oppimisprosesinalussa suulliset harjoitukset, kommunikointi periaate.

• Esitäytetyt muistiinpanot

• Äänitetyt sanastot/tekstit

• Suulliset kokeet/aineet

• Kirjoittaessa harjoitellaan kirjoittamista huomio omiin ”tyyppivirheisiin” (kun tunnistaa oppii kompensoimaan).

9.11.2011 27Marisa Köngäs

Esimerkkejä

• Äänitys (fronter ääntäminen)

• Suullinen koe (Fronter ääntäminen)

• Esitäytetyt muistiin panot (fronter adjektiivit)

• Filmisanasto (fronter materiaalit)

9.11.2011 28Marisa Köngäs

Oppikokonaisuuden rakentaminen

Hyvin suunniteltu on lähes kokonaan tehty…

9.11.2011 29Marisa Köngäs

Oppimisprosessin suunnittelu

Oppijan aikaisempi tietämys

Osaaminen tiedot taidotUusi tietämys

Oppimis-tehtävä

Oppimistilanne

Oppimis-tehtävä

Oppimistilanne

Oppimis -tehtävä

Oppimistilanne

9.11.2011 30Marisa Köngäs

Tunne opiskelijat?

• Tunne oppilaasi! (lähtötaso, mahdolliset

vaikeudet, oppimistyylit)

• Miten hyvin opiskelijat kommunikoivat?

(termit, luetun- /puhutunymmärtäminen,

muut erikoistarpeet)

• Miten hyvin opiskelijat tuntevat

oppimisympäristön? (ohjattua tutustumista,

ohjattuja harjoitustöitä)

9.11.2011 31Marisa Köngäs

Oppikokonaisuuden rakentaminen:

Aiheen pohjustaminen

Mitä opiskelijat osaavat aiheesta?

(alkukeskustelut, ennakkotehtävät)

Alusta uusi asia herättämällä vanhaa tietoa

(tiedon sitominen omaan kokemuspiiriin)

Uusiin sanoihin ja termeihin tutustuttaminen

(ristikko, yhdistämistehtävä, sanasoppa

yms.)

9.11.2011 32Marisa Köngäs

Oppiminen

uusi tieto

Uusi tieto

Uusi tietoUusi

tieto

Oppimiskokonaisuus

Mitä pitää oppia?

• Oppimistehtävät

• Miten opitaan?

Oppimiskokonaisuus

Mitä pitää oppia?

• Oppimistehtävät

• Miten opitaan?

Oppimiskokonaisuus

Mitä pitää oppia?

• Oppimistehtävät

• Miten opitaan?

Kurssin tavoitteet

Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute Ohjaus ja palaute

Työvälineet – millä opetan

Työvälineet –millä opetan

Työvälineet –millä opetan

9.11.2011 34Marisa Köngäs

Auditiivinen työskentely

Opetettavan asian kuuntelu ilman tekstiä=

luento

Kuuntelu pitää aktivoida. Alku keskustelut, musiikki,

keskeiset termit = tukisanat.

Kuulomuistiin painaminen = luennon aikana ja

seuraavalla kerralla

kuvat, animaatiot, täydennettävät muistiinpanot,

rikkinäinen puhelin, miellekartta, dialogin toisto ääneen,

äännemuistilauseet, yms. strukturoidut tehtävät

Kuulomuistista palauttaminen

Tukisanat, äännelauseet, musiikki, animaatiot.9.11.2011 35Marisa Köngäs

Visuaalinen työskentely

Visuaalisen muistin herättäminen

Kuvien yhdistäminen käsiteltävään

aiheeseen, tekstin toistaminen ilman tekstiä,

sarjakuvat, elokuvat, animaatiot, miellekartat, yms.

Visuaaliseen muistiin painaminen

Saman kuvan käyttö, kun asia esiintyy eri

konteksteissa, asian oma kuvittaminen.

Visuaalisesta muistista palauttaminen

Muistipelit, kuvatarinat, miellekartat

9.11.2011 36Marisa Köngäs

Ko, kuu-ukkoko se siinä

Kinesteettinen työskentely

Liikemuistin herättäminen

Kehon liikkeet yhdistettynä asiaan

(virittely pelit ja leikit)

Liikemuistiin painaminen

Tukiviittomat, eleet ja liikkeet.

Liikemuistista palauttaminen

pantomiimit, liikeleikit, yms.)

Loogisen ajattelun

kehittäminen

Säännön muodostaminen

Induktiiviset tehtävät

Yksityiskohtien tarkastaminen

Varmistetaan miniteoriat

Kokonaisuuden ja yksityiskohtien

kasaaminen

Vahvistetaan oikea tieto

9.11.2011 38Marisa Köngäs

Oppimisen vaiheet

Uhkakuvat = Opiskelija ei opi

• Materiaali moniselitteistä/ kohderyhmälle väärää tai väärin tehtyä.

• Ohjaus on puutteellista

• Oppiminen jää vain opiskelijan vastuulle, jolloin opiskelijan henkiset kyvyt saavat liian suuren painoarvon.

9.11.2011 40Marisa Köngäs

Hyvä materiaali…

• …on selkeää (fontit, yksi asia per rivi ja virke)

• …ohjaa ja johdattelee (antaa tilaa tehdä itse)

• …aktivoi (rohkaisee käyttämään)

• …antaa tilaa vaikuttaa (opiskelija oman oppimisensa asiantuntija)

• …herättää kysymyksiä (virheistäkin voi oppia)

• … antaa tilaa oivaltaa (oppimisen ilo!)

9.11.2011 41Marisa Köngäs

Oma suunnitelma

• Mitä opetan/miten opin?

• Mitä materiaalia käytän/ voinko tehdä materiaalista omaa opiskelua tukevaa?

• Miten arvioin osaamista/osaamistani?

• Mitä ”työkaluja” käytän?

• Mitä opiskelija tarvitsee/ mitä itse tarvitsen suorituksiin?

9.11.2011 42Marisa Köngäs

Tietokonepohjaista materiaalia

• http://www.soundsofenglish.org/pronunciation/sounds.htm• http://www.eslflow.com/pronunciationlessonplans.html• http://virtual.thevoicecafe.net/English-Pronunciation/Diphthongs.aspx• http://www.teachingenglish.org.uk/try/prontry/pron_game.shtml• http://www.worldspellingday.com/• http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Links/newlinks.htm• http://www.quia.com/mc/87619.html

• http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy.html#9• http://ares.cnice.mec.es/infantil/a/aa_02vf.htm• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/c

asa/casa.html• http://www.yle.fi/flashgame/peli/oppiminen/ykiruotsi/engine.html• http://oppiminen.yle.fi/artikkeli?id=7703• http://opettajatv.yle.fi/teemat/aine/794/798#mtktask• http://www.tutorit.net/uploaded/lctr/perus_esimerkkeja_opeta_pelaamalla.h

tml

9.11.2011 Marisa Köngäs 43

9.11.2011 Marisa Köngäs 44

Kommunikatiivisia pelejä

9.11.2011 45Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti

Muita vinkkejä tunnille

Erilaiset pelit (muistipelit / lautapelit/ korttipelit / alias/ pictionary/ pantomiimi/ kimleikki/ sanaketju/ rikkinäinen puhelin/ arvaa kuka/bingo/kolmensuora/

looginen kone/ loogiset palat/ english snap …)

Ett Tåg

Ett biljett lippu

Juna

9.11.2011 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 47

Valitse luokasta yksi oppilas, joka on etsitty henkilö. Oppilaat esittävät kysymyksiä, joihin vastataan kyllä/ei, ja yrittävät arvata kuka henkilö on kyseessä.

KIM –leikissä uusia sanoja opetellaan ja testataan peittämällä yksi kuva. Pisteen saa se, joka ensimmäisenä muistaa peitetyn asian nimen oikein.

Looginen kone

Parlare Mangiare Cantare Camminare

Minä puhun Minä syön Minä Kävelen

Io parlo Io mangio Io Canto

9.11.2011 Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti 48

Io parloitaliano

Hopia & Laakko: Kirjaston Kissat

Meillä pitäisi olla joku lihas, joka kasvaisi

kirjoja lukemalla

Harmittaa kun ei näy ulospäin, että on

lukenut paljon kirjojaEikö?

9.11.2011 49Marisa Köngäs -- Kielikorvan korjauspaketti

9.11.2011 50Marisa Köngäs

9.11.2011 Marisa Köngäs 51

Muita vinkkejä tunnille

Värikoodit kielioppisanoille (Villeajaa autoa Ville ajaasitä /Ville guida la macchina Ville laguida)

Konkreettiset esineet (muoto/ tunto/ toiminta esim. värit ja materiaalit)

Erilaisia tehtäviä:

Täydennä seuraavat taulukkot verbin oikealla muodolla:Puhua Hablar opiskella estudiaryotúel, ella, Ustednosotrosvosotrosellos, ellas, Ustedes

Mitä yhteistä puhua ja opiskella verbeillä on?Kirjoita itsellesi sääntö miten verbit espanjassa taipuvat

Astérix y Obélix contra Césare

• Mistä kyläläiset riitelevät?A. Siitä onko kala tuoretta.B. Siitä, että kala maksaa liikaa.C. Siitä, etteivät kaikki halua syödä kalaa.• Kuinka vanha vanhus on?A. 68 vuotta.B. 78 vuotta.C. 88 vuotta.• Kauanko taikajuoman vaikutus kestää?A. Vain pienen hetken.B. Noin kymmenen minuuttia.C. Noin puoli tuntia.• Kuinka kauan Cayus Bonus on yrittänyt tappaa Asterixin ja Obelixin?A. seitsemän päivän ajan.B. seitsemän viikon ajan.C. seitsemän kuukauden ajan. • Miksi Obelix ei halua syödä villisikaa?A. Hän on jo syönyt kolme villisikaa.B. Hänestä on tullut kasvissyöjä.C. Hän on rakastunut.

Miten sanoisit espanjaksi…Tuore - ____________________Tappelu- ___________________Vaara- ______________________

KONDITIONAALI JA VERBIN IMPERFEKTIMUOTO

9.11.2011 55Marisa Köngäs

Isi-saaren kuninkaat Could ja Would pitävät kaikista verbi-mantereen asukkaista. Heidän kaverinsa IF –kuningas Jos-saarelta on kuitenkin hankalampi tapaus. If ei

halua, että Could ja Would seurustelevat verbien kannsa vaan If-kuningas määräilee kuka saa olla kenenkin kanssa. Siksi Could ja Would voivat tehdä yhteistyötä vain 2. –

ryhmän kanssa, kun IF on heidän välissään.

9.11.2011 56Marisa Köngäs

CONDITIONAL SENTENCES WHIT

you buy a car you money?

you be a dog it possible?

you study more languages it easier?

you went to bed earlier you be so tired

9.11.2011 57Marisa Köngäs