· web view2) เพ อพ ฒนาความสามารถในการใช...

บทความวจย

ความตองการจำาเปนในการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกในประเทศไทย : การวจยปฏบตการ

แบบมสวนรวมNeed for Develop Non-English Major Teachers in the

Small Primary Schools in Thailand :Participatory Action Research

1 อษณย ดวงพรม, 2 ผศ.ดร.ทรงศกด ภสออน, 3 ผศ.ดร.นวมนทร ประชานนท

บทคดยอการวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาสภาพปจจบน ปญหาและ

ความตองการจำาเปนสำาหรบการพฒนาความมนใจในการสอนใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมโดย โดยมวตถประสงค 1) เพอพฒนาความมนใจในการสอนใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม2) เพอพฒนาความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม และ 3) เพอประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครทไดรบการพฒนาความมนใจในการสอนและความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารของครภาษา องกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม มวธดำาเนนการ 5 ขนตอน คอ 1) ระยะกอนการวจย 2) ระยะวางแผน 3) ระยะการนำาแผนไปปฏบต 4) ระยะตรวจสอบและสะทอนผลการดำาเนนงาน และ 5) ระยะตดตามและประเมนผลการทำางาน โดยใชวธการพฒนาคร 6 วธ ดงน 1) การฝกอบรมโดยตรง 2) การเรยนรดวยตนเอง 3) ครเครอขาย 4) การชวยเหลอนเทศจากพเลยง 5)

การประชมอยางไมเปนทางการ และ 6) การศกษาดงาน จากการดำาเนนการไปตลอดหนงภาคเรยน ผวจยพบวาวธการพฒนาทง 6 วธสามารถเชอมโยงและเกอหนนในการปฏบตงานเพอชวยใหการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมความมนใจในการสอนภาษา มความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารและสามารถทำาใหการสอนมประสทธผล

ผลจากการศกษาสรปไดวา 1) ความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกสงขน มผลการประเมนโดยรวมอยในระดบมาก มคะแนนเฉลย 4.41 2) ความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา พบวามผลการประเมนโดยรวมอยในระดบมาก มคะแนนเฉลย 3.54 และผลจากการทดสอบ พบวา กอนดำาเนนการวจย มคะแนนเฉลยรอยละ 28.33 และหลงดำาเนนการวจยม คะแนนเฉลยรอยละ 67.08 และ 3) ผลประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครภาษา องกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา พบวา ผลจากการสงเกตทงแบบมสวนรวมและไมมสวนรวมของผวจย ตลอดระยะเวลา 1 ป และจากผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงสองโรง พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนระหวางปการศกษา 2556 และ ปการศกษา 2557 พบวา นกเรยนโรงเรยนบานโคกกลางมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเฉลยรอยละ 3.47 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 4.41 และ นกเรยนโรงเรยนบานเหลาโงง มผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเฉลยรอยละ 3.72 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.60 แสดงวา ประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษสงขน

สรปผลจากการดำาเนนการวจยตลอด 1 ปการศกษา พบวา วธการพฒนาคร ทง 6 วธสามารถชวยใหครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมความมนใจในการสอนภาษาองกฤษสงขน มความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารสงขนและประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษสงขนดวย

คำาสำาคญ ความมนใจในการสอน ความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร ประสทธผลในการสอน ภาษาองกฤษ ______________________________________________________________________1 นสตปรญญาเอก สาขาวจยและประเมนผลการศกษา มหาวทยาลยมหาสารคาม รนท 52 ผชวยศาสตราจารยประจำาภาควชาวจยและพฒนาการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม3 ผชวยศาสตราจารย มหาวทยาลยราชภฏบรรมย

บทนำา

การพฒนาทางดานภาษาองกฤษในปจจบนยงไมกาวหนาเทาทควร เพราะขาดแคลนครสอนภาษาองกฤษ ครผสอนมความสามารถทางภาษาคอนขางตำาโดยเฉพาะครผสอนในระดบการศกษาขนพนฐาน ครจำานวนมากไมไดจบเอกภาษาองกฤษโดยตรง (ไพฑรย สนลารตน และคณะ. 2556 : 228) นอกจากนคนไทยสวนใหญยงใชภาษาองกฤษไดนอยมากเพราะเมออยนอกหองเรยนผเรยนกหาโอกาสทจะใชภาษาองกฤษไดนอยเตมทและไมมโอกาสใชในชวตประจำาวน ทงนเนองมาจากผเรยนอยในสภาพแวดลอมทแทบจะไมไดใชภาษาองกฤษจงเปนการยากทจะทำาใหผเรยนเกดการเรยนรและใชภาษาองกฤษไดอยางมประสทธภาพ (อนวต ชยเกยรตธรรม และคณะ. 2553 : 122) นอกจากนครยงไมมความถนดในการสอนภาษาองกฤษและไมสามารถใชภาษาเพอการสอสารในหองเรยน จงใชกระบวนการเรยนการสอนทเนนความเขาใจเกยวกบภาษามากกวาการใชภาษาเพอการสอสาร กลาวคอ ครอธบายกฎเกณฑ ไวยากรณเปนภาษาไทย นกเรยนพดประโยคตามหนงสอ นกเรยนทองจำาคำาศพท แตไมสามารถนำาคำาศพทหรอไวยากรณไปรอยเรยงใชในสงทตองการพดไดจรง (นพมาศ หงษาชาต. 2553 : 51)

การสอนภาษาองกฤษเปนผลมาจากยคลาอาณานคมของจกรวรรดองกฤษ สบเนองมาจนกระทงสหรฐอเมรกากลายเปนมหาอำานาจทางเศรษฐกจ (Foley. 2005 : 232) ทำาใหคนไทยเชอวาชาวองกฤษและอเมรกนเปนบคคลทมความเหมาะสมทสดในการเปนผสอนภาษาองกฤษมาโดยตลอด และกำาหนดทศทางดานการสอนภาษาองกฤษทเรยกวา ภาษา“องกฤษในฐานะภาษากลางสำาหรบการสอสาร หรอ ภาษาองกฤษในฐานะ” “ภาษาของโลก ” (Talebinezhad & Aliakbari. 2002) แตการใชภาษาองกฤษสำาหรบคนไทยยงเปนเพยงรายวชาหนงในหลกสตรในการเรยนการสอนเพราะไมไดนำาไปใชสอสารจรงๆ ในชวต ประจำาวนเหมอนกบชาตอนๆ แตใชภาษาองกฤษเพอเปนเกณฑในการตดสนคณคาและประเมนความสามารถจากผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน (ไพสฐ บรบรณ. 2554 : 17-18) ในดานการออกเสยงภาษาองกฤษทไมเหมอนเจาของภาษามกไดรบการลอเลยนหรอดถกเมอมการใชผดพลาดดงท มกหอม วงษเทศ (2545 : 7) กลาวไววา คนไทยชนชอบการพดภาษาองกฤษสำาเนยงเหมอนเจาของภาษาและลอเลยนผทพดไมถกตอง ความคดเหนดงกลาวทำาใหคนไทยจำานวนมากทพดภาษาองกฤษไดไมเหมอนเจาของภาษาไมกลาพดภาษาองกฤษ

จากการศกษาสภาพปญหาและอปสรรคดานการเรยนการสอนภาษาองกฤษ พบวา นอกจากนกเรยนไมสามารถสอสารภาษาองกฤษไดและยงไมตระหนกถงความสำาคญในการเรยนภาษาองกฤษเทาทควร (เฉลมลาภ ทองอาจ. 2555 : 111) เนองจากในสงคมไทยมการใชภาษา องกฤษนอกหองเรยนนอยมาก ครผสอนภาษาองกฤษสวนใหญใชภาษาไทยเปนสอกลางในการสอน และมงเนนไปทการสอนเพอใหผเรยนผานการทดสอบ ปญหาดงกลาวเกดขนอยเสมอในโรงเรยนระดบประถมศกษาซงขาดทงสอการเรยนการสอน และครทจบในเอกภาษาองกฤษ สอดคลองกบ อจฉรา วงศโสธร (2548 : บทคดยอ) ทวาการเรยนการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทยยงไมนาพอใจ เพราะการสงเสรมขาดความตอเนอง ครระดบการศกษาขนพนฐานจำาเปนตองสอนภาษาองกฤษโดยไมไดจบเอกดานน

และครสวนใหญมความสามารถทางภาษาองกฤษตำามาก และปญหาขาดแคลนครเอกภาษาองกฤษ สวนใหญจะเกดขนกบโรงเรยนในพนทหางไกล และโรงเรยนขนาดเลก ซงมจำานวนเพมมากขนทกวน (พษณ ตลสข. 2555 : 1) สำานกนโยบายและแผนการศกษาขนพนฐาน (2549 : 3) รายงานผลการศกษาไววาโรงเรยนขนาดเลกสวนใหญมสภาพขาดแคลนและตงอยในชมชนทมฐานะทางเศรษฐกจยากจน ไมสามารถจดการศกษาทมคณภาพ สอดคลองกบ สงหนาท นอมเนยน (2552 : 1) กลาววา อปสรรคการสอนภาษาองกฤษในประเทศไทย คอ ครสวนใหญมทศนคตไมดในการสอนภาษาองกฤษ ไมมความมนใจในการสอนภาษาองกฤษ เพราะไมจบเอกภาษาองกฤษ หรอคนทจบเอกภาษาองกฤษกลบมองวาตนเองสอนไดไมดเทากบครชาวตางชาตเจาของภาษา ซงสอดคลองกบ สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน) (2553 : 33) ทวา โรงเรยนในระดบการศกษาขนพนฐานขาดองคประกอบสำาคญทจะทำาใหการศกษามคณภาพ คอ คร ซงขาดทงปรมาณและความสามารถตามสาขาและหมวดวชาตางๆ

การพฒนาทางดานภาษาองกฤษในปจจบนยงไมกาวหนาเทาทควร เพราะขาดแคลนครสอนภาษาองกฤษ โดยเฉพาะครผสอนในระดบการศกษาขนพนฐาน ครจำานวนมากไมไดจบเอกภาษาองกฤษโดยตรง (ไพฑรย สนลารตน และคณะ. 2556 : 228) นอกจากนครยงไมมความถนดในการสอนภาษาองกฤษ ปญหาสวนใหญจะเกดขนกบโรงเรยนในพนทหางไกลและโรงเรยนขนาดเลก (พษณ ตลสข. 2555 : 1) สำานกนโยบายและแผนการศกษาขนพนฐาน (2549 : 3) รายงานผลการศกษาไววาโรงเรยนขนาดเลกสวนใหญ ไมสามารถจดการศกษาทมคณภาพ

ปญหาดงกลาวเนองจากครมปญหาในการใชภาษาเพอการสอสาร จงจำาเปนอยางยงทตองชวยใหครสอนภาษามความรความเขาใจทางภาษามากยงขน และสามารถนำาใชปฏบตจนเกดความชำานาญและสอนไดอยางมประสทธภาพ ดงท Canale และ Swain (อรณ วรยะจตรา และคณะ. 2555 : 12-14) ใหความเหนวาครสอนภาษาควรมความสามารถในการ

ใชภาษาเพอการสอสาร ม 5 ประการ คอ 1) ความสามารถทางภาษา 2) ความสามารถทางภาษาในสงคม 3) ความสามารถทางสมพนธสาร 4) ความสามารถทางกลยทธ และ 5) ความสามารถระหวางวฒนธรรม Hedge (2008 : 46-55) กลาวถงองคประกอบของความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร ควรม 5 องคประกอบ คอ ความสามารถทางสมพนธสาร ความสามารถทางภาษา ความสามารถในการปฏบต ความสามารถระหวางวฒนธรรม และความสามารถทางกลยทธ

สวนประสทธผลในการสอนภาษาจะเปนตวชวดความสำาเรจและชวยในการตดสนใจวาควรจะดำาเนนการสอนภาษาองกฤษอยางไรใหบรรลผลสำาเรจตามเปาหมายและมประสทธภาพครบถวน ทงเชงปรมาณ และเชงคณภาพ Hoy และ Miskel (1991 : 54) ไดนำาเสนอเกณฑการประเมนประสทธผล โดยกำาหนดใหมตวบงชประสทธผล เพอใหบรรลตามเปาหมาย คอ มตในดานการปรบตว การบรรลเปาหมาย การบรณาการและการรกษาสภาพ โดยนำาเอาปจจยดานเวลาและกลมผทเกยวของมาประเมนดวย

การพฒนาครใหมความมนใจในการสอน สามารถใชภาษาในการสอสารและสอนภาษาใหมประสทธผลนน สำานกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต (2538) ไดเสนอแนะวธดำาเนนการพฒนาครประจำาการและบคลากรทางการศกษาไว 6 รปแบบ ไดแก การเรยนรดวยตนเอง การฝกอบรม การศกษาดงาน การศกษาตอ การเขารวมกจกรรมวชาการ การแลกเปลยนครอาจารยระหวางสถาบนฝกอบรมกบสถานศกษา นอกจากน Loucks-Horsley, et al. (2003 : 111-225) ไดแนะนำาวธการพฒนาคร คอ ควรมการสนบสนนใหครมความร ความเขาใจถงการนำาหลกสตรไปประยกตใชใหเหมาะสมตามบรบทของโรงเรยน สงเสรมความรวมมอระหวางองคกร รวมทงการสงเสรมใหมการอบรมครและใชเทคโนโลยเพอพฒนาคร สวนการพฒนาครของประเทศอน ๆ เชน สหภาพยโรป (OECD. 2010 : 62-63) มดงน 1) การพดคย แลกเปลยนกนเองอยางไมเปนทางการ 2) เขารวมกจกรรมเชงปฏบตการ 3) ศกษาคนควาเกยวของกบการพฒนาวชาชพ 4) การประชมและสมมนา 5) เขา

รวมกบเครอขายการพฒนาวชาชพ 6) การทำาวจยในหวขอทสนใจเกยวกบวชาชพ 7) การชวยเหลอจากพเลยง และหรอจากการสงเกตเพอนๆ ขางเคยง 8) การเยยม การสงเกต การเรยนการสอนโรงเรยนอน และ 9) เขารวมโปรแกรมคณภาพ ในการพฒนาในสหรฐอเมรกา (พศน แตงจวง. 2554 : 199-207) ม 1) เครอขายอนเทอรเนต 2) การพฒนาวชาชพคร 3) การสงเกตพฤตกรรมในหองเรยน สวนผทไมผานการประเมนจะตอง 1) ขอความชวยเหลอจากฝายหลกสตร 2) ขอความรวมมอจากเพอน 3) จดสมมนา หรออบรมปฏบตการในประเดนเฉพาะ และ/หรอ 4) ชวยเหลอดานวสดอปกรณอนๆ นอกจากนการพฒนาครในประเทศออสเตรเลย (พศน แตงจวง. 2554 : 207-209) มดงน 1) การฝกอบรมครอยางตอเนอง 2) การใชโรงเรยนเปนฐาน 3) มงเนนภาระทเกยวของกบงานประจำาวนของคร 4) การพฒนาตนเอง สามารถทำาไดหลายรปแบบ เชน การเขารวมประชมสมมนา การเสนอผลงานทประชมวชาการ เขารวมประชมเชงปฏบตงาน เปนตน จากแนวทางการพฒนาครขางตน ผวจยไดพจารณาและคดเลอกรปแบบทมความเหมาะสมและเหนวาจะเกดประโยชนสงสดในการพฒนาครภาษาองกฤษ 6 วธ คอ 1) การฝกอบรมโดยตรง 2) การเรยนรดวยตนเอง 3) ครเครอขาย 4) การชวยเหลอนเทศจากพเลยง 5) การประชมอยางไมเปนทางการ และ 6) การศกษาดงาน เพอใหครภาษาองกฤษทมความมนใจในการสอนและมความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารสามารถนำาความรทไดไปพฒนาผเรยนใหมคณลกษณะและปจจยสำาคญสำาหรบการเรยนรในศตวรรษท 21 ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม โดยมเปาหมายเพอทจะปรบปรงวธ และลกษณะการปฏบตงานใหชอบดวยหลกการเหตผลและมคณภาพ (Kemmis and McTaggart. 1988 : 5) สอดคลองกบ สภางค จนทวานช (2547 : 67) ทกลาววา เปนวธการทใหชมชนเขามามสวนรวมวจย (พนนทร คงคาเพชร. 2552 : 5) และเกบรวบรวมขอมล รปแบบของการวจยทประกอบไปดวย กระบวนการคนควาทางสงคม การใหการ

ศกษา และการกระทำาหรอการปฏบต เพอใหคนในสงคมไดมโอกาสเปนผรวมสรางความรใหกบสงคมอยางเปนรปธรรม Kemmis & Wilkinson (Creswell. 2002 : 556) กลาววา รปแบบการวจยดงกลาวทำาใหเกดการกระทำารวมกน (Creswell. 2002 : 614) ระหวางนกวจยและผเขารวมการวจย สอดคลองกบ Iemjinda (2005 : 98-104) และ Atay (2006 : 4-7) ทกลาววาในการอบรมระยะสนๆ กอใหเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรมการสอนของผเขาอบรมเพยงรอยละ 5-10 เทานน นอกจากน Iemjinda (2005 : 100-103) กลาววาจากการทใชเวลาในการดำาเนนโครงการวจยถง 9 เดอน และพบวาการทงระยะเวลาใหกลมตวอยางไดนำาความรไปใชในสถานการณจรงแลวผวจยตดตามไปใหคำาแนะนำา เปนสงทมประโยชนอยางยง และสงผลใหตวอยางสามารถนำาไปใชในการหาความรดวยตนเองไดตลอดชวต

วตถประสงคของการวจย 1. เพอพฒนาความมนใจในการสอนใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม

2. เพอพฒนาความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารใหกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม

3) เพอประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครทไดรบการพฒนาความมนใจในการสอนและความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารของครภาษา องกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม

วธการวจย ผวจยใชวธการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวมเพราะกระบวนการวจยดวยวธดงกลาวสามารถทำาใหการปฏบตงานของผวจยและผมสวนรวมบรรลวตถประสงคได ซงสอดคลองกบ กมล สดประเสรฐ (2555 :

13 ) สรปไดวาการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวมเปนกจกรรมการแสวงหาความรของนกวจย โดยมจดมงหมายทสำาคญ คอ 1) การสรางรปแบบการวจยทมประสทธภาพ เปนไปตามหลกการวจยเชงวทยาศาสตร และสามารถทจะเผยแพรแกสงคมได รปแบบของการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวมทมประสทธผลตองเปนรปแบบทสามารถแกไขปญหาของชมชนไดอยางมประสทธภาพ ไมสนเปลองคาใชจายแตไดผลตอบแทนจากการวจยคอนขางสง 2) เปนกจกรรมทเกดจากความพยายามในการแกไขปญหารวมกนของนกวจยกบมสวนรวม โดยนกวจยทำาหนาทเปนผประสานงาน มบทบาทหลกในการเปนผชวยเหลอในกระบวนการวจยตงแตแรกเรมและคอยๆ ลดการชวยเหลอลง และหวงวาเมอดำาเนนการวจยไปจนสนสดโครงการแลว ผมสวนรวมจะมความรจากการเรยนรรวมกน และสรางพลงทพอเพยงกระทงสามารถแกไขปญหาของตนเองไดโดยลำาพงอยางมประสทธภาพไมตองรอรบการชวยเหลอจากภายนอกอก และผวจยเหนวาการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมเปนรปแบบทเหมาะสมทสดในการพฒนาครทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนขนาดเลกทมทรพยากรอยอยางจำากดแตมความพรอมทจะพฒนาตนเองและผเรยนใหมคณภาพ การมสวนรวม (Participation) เปนวธการ (Methodology) สำาคญทจดวาเปนหวใจสำาคญประการหนง และเปนสาระสำาคญของการวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวม ซงสอดคลองกบ ทวทอง หงสววฒน (2554 : 1) มความเหนวาการมสวนรวมเปนสทธของประชาชนตอการตดสนใจนโยบายทเกยวกบการจดสรร (Allocation) และการใชประโยชน (Utilization) ของทรพยากรเพอการผลต ซงเปนความจำาเปนทประชาชนตองเขารวมในการวางแผน และสามารถตอบสนองตอสงทเขาถงซงการพฒนาใหคนในชมชนไดรบประโยชน จากการกำาหนดความตองการของชมชน การมสวนรวมของประชาชนกอใหเกดกระบวนการ และโครงสรางทประชาชนสามารถทจะแสดงออก ซงความตองการของตน การจดลำาดบความสำาคญ การเขารวมในการพฒนา และไดรบประโยชนจากการพฒนานน โดยเนนการใหอำานาจในการตดสนใจแกประชาชน และ

เปนกระบวนการกระทำาเกดจากความสมครใจเขามามสวนในการกำาหนดการเปลยนแปลง ทงนโดยมใชการกำาหนดกรอบความคดจากบคคลภายนอก ในเชงทฤษฎการมสวนรวม มหลายมต และมตทมความสอดคลองกบงานวจยในครงน สามารถจำาแนกออกไดเปนมตตาง ๆ ประกอบดวย มตแรก รวมศกษาและวเคราะหปญหา และการจดลำาดบความสำาคญของความตองการเพอใชเปนขอมลเบองตนในการจดทำาและประกอบการพจารณาวางแผนงานวจย มตทสอง รวมวางแผน เปนการวางแผนการพฒนาหลงจากไดขอมลเบองตนของชมชนแลว มตทสาม รวมดำาเนนการ เปนการมสวนรวมของประชาชนในการดำาเนนการพฒนา หรอเปนขนตอนปฏบตการตามแผนการวจยทไดวางไว มตทส รวมรบผลประโยชนทเทาเทยม เสมอภาคกน และมตทหา เปนการมสวนรวมตดตามประเมนผลการดำาเนนงานวจย และผลของการพฒนาจากการดำาเนนการไปแลววาสำาเรจตามวตถประสงคหรอไม มปญหาอปสรรค และขอจำากดอยางไร เพอแกไขปญหาตาง ๆ ทเกดขนไดทนท และนำาขอผดพลาดไปเปนบทเรยนในการดำาเนนการตอไป การวจยครงน เปนครสงกดสำานกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษา มหาสารคาม เขต 1 จำานวน 2 โรง ไดแก โรงเรยนบานเหลาโงง จำานวน 5 คน และโรงเรยนบานโคกกลาง จำานวน 5 คน โดยใชวธการเลอกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) รวม ทงสน 8 คน

รปแบบของการวจย

ผวจยใชกระบวนการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม มวธดำาเนนการ 5 ขน ดงน 1 ระยะกอนการวจย 2 ระยะวางแผน 3 ระยะการนำาแผนไปปฏบต 4 ระยะตรวจสอบและสะทอนผลการดำาเนนงาน และ 5 ระยะตดตามและประเมนผลการทำางาน การพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลก เปน แบบจำาลองในการพฒนาคร ประกอบดวยองคประกอบทสำาคญ คอ การมสวนรวมของครผเขารวมการวจย โดยกระบวนการพฒนา ม 6 ลกษณะดงภาพ

ภาพท 1 กรอบแนวคดในการวจย

เครองมอทใชในการวจยเครองมอในการเกบขอมล ประกอบดวย 1) แบบสงเกต 2) แบบ

สมภาษณผเรยน 3) แบบสมภาษณผบรหารโรงเรยน 4) แบบสมภาษณผมสวนรวม 5) แบบทดสอบผมสวนรวม 6) แบบประเมนตนเอง 7) แบบบนทกการประชมอยางไมเปนทางการ 8) แบบบนทกการสนทนากลม 9) เครองมออนๆ ไดแก วดทศน การบนทกเสยง ผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน

ขนตอนท 5 ระยะตดตามและประเมนผลการทำางาน (Monitoring and Evaluation Phase)มการตดตามจากผมสวนเกยวของเพอ

ไมผานเกณฑการประเมนตามท

ปะสทธผล ครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษโดยประเมนจากความมนใจในการสอนและความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร

การวจยเชงปฏบตการแบบมสวนรวม (Participatory Action Research)

การพฒนาทรพยากรมนษย (Human

แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการพฒนาคร

ปญหาและความตองการของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาใน

การพฒนาครของประเทศตางๆ

แนวการจดการเรยนรในศตวรรษท 21 เพอนำาแนวคดดงกลาวมาพฒนาคร

แนวคดการพฒนาความสามารถในการใช

แนวคดความมนใจในการสอน (Self-

ขนตอนท 4 ระยะตรวจสอบและสะทอนผลการดำาเนนงาน (Reflection Phase) มการตดตามตามตรวจสอบจากผมสวนรวมและผมสวน

ขนตอนท 3 ระยะการนำาแผนไปปฏบต (Implementation Phase) การลงมอนำาวธการพฒนาทกอยางไปปฏบตงานรวมกบผมสวนรวม

ขนตอนท 2 ระยะวางแผน (Planning Phase) เมอไดวธการพฒนาครแลวรวมกนการวางแผน กำาหนดรปแบบ ปฏทน วธดำาเนนการ เขยนโครงการ ผรบผดชอบ

ขนตอนท 1 ระยะกอนการวจย (Pre-Research Phase) ศกษาสภาพปจจบน ปญหาและความตองการจำาเปนของครภาษาองกฤษและเสนอ

ครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลก : การวจยปฏบตการแบบมสวนรวม ไดรบการพฒนาใหมความมนใจในการสอนและมความสามารถใน

ผลลพธ(Outcom

กระบวนการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม

สภาพปจจบน ประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษพจารณา

จากความมนใจในการสอนและความสามารถ

สถตทใชในการวเคราะหขอมล สถตทใชในการวจยเชงคณภาพ คอ การอปมาน (Induction

Approach) ซงผวจยจะสรปปญหาดวยตรรกะแบบอปนย มองภาพรวมรอบๆ ดาน (Holistic Perspective) เนนบรบท (Contextual) เนนความรสกรวม ความเขาใจ (Empathy and insight) เนนการเขาใจความหมายจากการวจยภาคสนาม ความนาเชอถอของขอมลตรวจสอบได โดยผวจยประยกตการตรวจสอบขอมลดวยวธการตรวจสอบแบบสามเสา ของ Denis (สภางค จนทวานช. 2555 : 129) มวธการตรวจสอบ ดงน คอ 1) การตรวจสอบสามเสาดานขอมล 2) การตรวจสอบสามเสาดานผวจย และ 3) การตรวจสอบสามเสาดานวธรวบรวมขอมล

ผลการศกษาการศกษาครงนเปนการวจยเชงคณภาพ (สภางค จนทวานช.

2554 : 106-121) มวธดำาเนนการดงน 1) การจำาแนกชนดของขอมล 2) การเปรยบเทยบขอมล เพอคนหาความสมพนธใหมทเกดขน ไดผลดงน 1. การศกษาสภาพปจจบน ปญหา ในการจดการเรยนรภาษาองกฤษและความตองการในการพฒนาของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนขนาดเลก ผวจยไดใชการสมภาษณผบรหารโรงเรยน และ ครสอนภาษาองกฤษของทงสองโรงเรยน พบวา ครทงสองโรงเรยนจบไมตรงสาขาทงหมด 8 คน คดเปนรอยละ 100 จบไมตรงสาขาและครสอนภาษาองกฤษทกคนตองการพฒนาความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารเนองจากขาดความมนใจในการสอนภาษาองกฤษ

2. วธการพฒนาครผวจยใชวธการสนทนากลมกบครผเขารวมโครงการทงสองโรง และไดนำารางรปแบบวธการพฒนาครสอนภาษาองกฤษไปใหครรวมกนพจารณาพบวา ครทง 8 คน ตองการไดรบการ

พฒนาทง 6 วธ และใชรวมกนกบการดำาเนนการสอนปกตในโรงเรยนของตนเอง

3. การเขาไปมสวนรวม ผวจยไดเขาไปปฏบตงานในโรงเรยนทงสองแหง โดยเขาไปปฏบตงานโรงเรยนละ 1 วนตอสปดาห เปนเวลา 1 ปการศกษา จากการดำาเนนการ พบวา ในระยะแรกครมการพฒนาไดคอนขางชา เนองจากผมสวนรวมยงไมมความพรอมทจะรวมพฒนาเทาทควร เนองจากขาดความมนใจในการสอน แตหลงจากทไดมการฝกอบรมโดยตรง โดยใชวธการฝกอบรมเชงปฏบตการ โดยการฝกสนทนากบเจาของภาษาโดยใชสถานการณจรง เกยวกบ การใชภาษาองกฤษในการสอสารในชวตประจำาวน ครงแรกครมความกลวทจะสอสารภาษาองกฤษ แตเมอฝกไปเรอยๆ พบวา บรรยากาศในการอบรมผอนคลายขน และมความสขจากการไดฝกปฏบต เมอผวจยประเมนความพงพอใจของผเขารบการอบรมพบวา ครมระดบความพงพอใจมากทสด และตองการฝกอบรมอก หลงจากกลบไปปฏบตงาน ครไดนำาไปใชกบผเรยน จะเหนไดจากมผลงาน และโครงงานทนกเรยนปฏบตเกยวกบการสนทนาในชวตประจำาวน นกเรยนทกทายผวจยดวยภาษาองกฤษทกเชาทเจอกน และมเจตคตทดตอภาษาองกฤษ ผบรหารโรงเรยนใหความสนใจและสนบสนนการปฏบตงานของครเพมขน ผมสวนรวมเรมมความมนใจมากขน จากนนผวจยจงไดนำาวธการพฒนาอก 5 วธเขาไปพฒนาและคอยกระตนผมสวนรวม คอ การเรยนรดวยตนเอง การประชมอยางไมเปนทางการทกสปดาห การสรางเครอขาย การชวยเหลอและนเทศ และการศกษาดงานจากครภาษาองกฤษโดยตรง ผลจากการพฒนาทง 6 วธ สามารถตอบวตถประสงคของการวจย ไดดงน

1) ความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกสงขน จากการประเมนตนเอง จำานวน 4 องคประกอบ จำานวน 48 ขอ พบวา การประเมนความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของตนเองของผมสวนรวมทง 8 คน ม

คะแนนเฉลยรวม อยในระดบมาก มคะแนนเฉลย 4.41 เมอวเคราะหขอมลเปนรายองคประกอบ พบวา มระดบความมนใจในการสอนภาษาองกฤษอยในระดบมากทสด 2 องคประกอบ ไดแก องคประกอบท 4 ดานเจตคตตอการสอนภาษาองกฤษ และ องคประกอบท 3 ดานบคลกภาพ มระดบความมนใจในการสอนอยในระดบมาก 2 องคประกอบ ไดแก องคประกอบท 2 ดานความรภาษาองกฤษ และองคประกอบท 1 ดานความรของครภาษาองกฤษ

2) ความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกสงขน ทงจากผลการประเมนตนเองและจากการทำาแบบทดสอบดงน

2.1) ผลการประเมนแบบประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของตนเอง โดยผมสวนรวมทง 8 คน จำานวน 5 องคประกอบ จำานวน 58 ขอ พบวามคะแนนเฉลยรวม 3.54 อยในระดบมาก เมอวเคราะหขอมลตามองคประกอบพบวา มระดบความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารอยในระดบมาก 2 องคประกอบ ไดแก องคประกอบท 5 ความสามารถระหวางวฒนธรรม (Intercultural Competence) และ องคประกอบท 3 ความสามารถทางสมพนธสารหรอความสามารถในการเรยบเรยงถอยคำา (Discourse Competence) มระดบความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร อยในระดบปานกลาง 3 องคประกอบ ไดแก องคประกอบท 2 ความสามารถทางภาษาในสงคม (Sociolinguistic Competency) องคประกอบท 4 ความสามารถทางกลยทธในการใชภาษาองกฤษ (Strategic Competence) องคประกอบท 1 ความสามารถในดานความรในภาษาองกฤษ (Linguistic Competency)

2.2) ผลการประเมนความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารโดยใชแบบทดสอบกอนและหลงวจยพบวาผมสวนรวมมผลการทดสอบหลงวจยสงขนทกคน จากผลการประเมน พบวาความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาใน

โรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกทเขารวมวจยปฏบตการแบบมสวนรวมในครงนสงขน คอ มระดบความสามารถหลงจากเขารวมวจย มคะแนนเฉลยรอยละ 67.08 ในขณะททดสอบกอนวจยมคะแนนเฉลยรอยละ 28.33

3) ผลประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม พบวา ผลจากการสงเกตทงแบบมสวนรวมและไมมสวนรวมของผวจย ตลอดระยะเวลา 1 ป และจากผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงสองโรง พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนทงสองโรงสงขน

ผลทเกดขนกบคร (Outcome)- ครมความมนใจในการสอน (Self-confidence for teaching)- มความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสาร (Communicative Competence)

Direct Training

Participant

ภาพท 2 การพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนขนาดเลก

วธการพฒนาทง 6 วธประกอบดวย 1) การฝกอบรมโดยตรง ใช 2 วธ คอ

(1) วทยากรทมความรความเชยวชาญเกยวกบการใชภาษาเพอการสอสารมาฝกอบรมครโดยใชวธการอบรมเชงปฏบตการจรงในโรงเรยน

(2) การฝกอบรมทางไกล เพอใหผเขารบการอบรมไดฝกฝนเพมเตม เชน วดทศน หรอ โทรทศนทางไกล เปนตน

2) การเรยนรดวยตนเอง นำามาใชในการวจยในครงน 4 รปแบบ คอ

(1) การเรยนแบบใชสญญาการเรยนร โดยผมสวนรวมในการวจยแตละคนไดวางแผนและกำาหนดแนวทางในการปฏบตงานดวยตนเอง

(2) การเรยนแบบทำางานตวตอตว โดยผมสวนรวมจะเรยนรดวยตนเองจากการคนควาจากเอกสารหรอตำารา ตลอดจนสอตางๆ ซงอาจ

Self-directedLearnin

Teacher

Researcher Stakeholder

Coaching and

School Visit

InformalMeeti

ParticipationParticipation

Participation

จดเกบเปนเอกสารหรอไฟลงานตางๆ ตามทไดสบคนมา และสามารถใหผอนเขาไปตรวจสอบและประเมนได

(3) การเรยนแบบมผสนบสนน หรอไดรบความชวยเหลอจากผทมประสบการณมากกวา โดยผมสวนรวมจะเปนผเลอกดวยตนเอง

(4) การเรยนแบบรวมมอกนประเมนกบเพอนครในโรงเรยนเดยวกน

3) ครเครอขาย ผวจยรวมกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนขนาดเลกทเขารวมวจยจะรวมกนสรางเครอขายในการเรยนรภาษาองกฤษเพอพฒนาความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารรวมกน โดยกำาหนดบทบาทและหนาทในการทำางานบนเครอขายทสรางขน จำานวน 1 เครอขาย

4) การชวยเหลอนเทศจากพเลยง มวธดำาเนนการ 2 ลกษณะ คอ(1) การสอนงานและการนเทศแบบเปนทางการ โดยผบรหาร

โรงเรยนของผมสวนรวมและศกษานเทศกทมความเชยวชาญทางดานภาษาองกฤษ โดยกำาหนดใหมการนเทศ จำานวน 3 ครง

(2) การสอนงานและการนเทศแบบไมเปนทางการ อาจมการสอนงาน ใหขอเสนอแนะตามทผมสวนรวมพบปญหาและตองการความชวยเหลอ โดยอาจจะใชวธการพดคยโดยตรง ตดตอทางโทรศพท หรอการตดตอโดยวธอนๆ ตามความเหมาะสม

5) การประชมอยางไมเปนทางการ ผวจยรวมกบผมสวนรวมจะใชการประชมเพอพดคยแลกเปลยนความคดเหน และสะทอนผลในการปฏบตงาน สปดาหละ 1 ครง โดยใชเวลาระหวางพกรบประทานอาหาร หรอกอนเลกเรยน ซงสมาชกทกคนตกลงรวมกน และอาจเชญผทมสวนเกยวของอนๆ รวมประชมดวย สวน วน เวลา สถานท ผวจยและผมสวนรวมจะพจารณาและเปลยนแปลงไดตามความเหมาะสม

6) การศกษาดงาน ผวจยและครผเขารวมวจยจะไปศกษาดงานจากครสอนภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาและประสบความสำาเรจในการเรยนรภาษาและการปฏบตงานทางดานการสอนภาษาองกฤษเปนอยางด

โดยใหผมสวนรวมเสนอชอครและโรงเรยนใหผมสวนรวมทกคนทราบ กอนเดนทางไปศกษาดงานไดมการวางแผน มอบหมายหนาทและการเตรยมตวกอนไปศกษาดงาน เพอใหไดรบประโยชนและสามารถนำากลบมาประยกตใชในการทำางานไดอยางคมคามากทสด

หลงจากดำาเนนการไปไดระยะหนง ใหมการนเทศตดตามและประเมนผลการปฏบตงาน เพอประเมนประสทธผลและความคงทนในการปฏบตงาน

ในการวจยในครงน ผวจยพบวาวธการพฒนาทง 6 วธสามารถเชอมโยงและเกอหนนในการปฏบตงานเพอชวยใหการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมความมนใจในการสอนและมความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารและทำาใหการสอนมประสทธผล

สรปผลการวจย1. ความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษทจบไม

ตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกสงขน จากการประเมนตนเอง จำานวน 4 องคประกอบ จำานวน 48 ขอ พบวา การประเมนความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของตนเองของผมสวนรวมทง 8 คน มคะแนนเฉลยรวม อยในระดบมาก มคะแนนเฉลย 4.41 และเมอพจารณาเปนรายขอพบวา อยในระดบมากทสด จำานวน 15 ขอ มคะแนนเฉลยอยระหวาง 4.51-5.00 มระดบความมนใจในการสอนภาษาองกฤษอยในระดบมาก จำานวน 32 ขอ มคะแนนเฉลยอยระหวาง 3.51-4.50 และระดบความมนใจในการสอนภาษาองกฤษอยในระดบปานกลางจำานวน 1 ขอ มคะแนนเฉลยอยระหวาง 2.51-3.50 ดงตาราง 1 และ กราฟ 1

ตาราง 20 ผลการประเมนแบบประเมนความมนใจในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษ

โดยการประเมนตนเอง

รายการประเมน คะแนน

เฉลย

สวนเบยงเบนมาตรฐา

น

แปลผล

1. องคประกอบดานความรของครภาษาองกฤษ

4.31

มาก

2. องคประกอบดานการสอน 4.35

มาก

3. องคประกอบดานบคลกภาพ 4.48

มาก

4. องคประกอบดานเจตคตตอการสอนภาษาองกฤษ

4.62

มากทสด

เฉลยรวม 4.41

.59 มาก

ความรของครภาษาองกฤษ

การสอน บคลกภาพ เจตคต05

1015202530354045

ความมนใจในการสอนภาษาองกฤษ

ความมนใจในการสอนภาษาองกฤษ

2. ความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกสงขน ทงจากผลการประเมนตนเองและจากการทำาแบบทดสอบดงน

2.1 ผลการประเมนแบบประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของตนเอง โดยผมสวนรวมทง 8 คน จำานวน 5 องคประกอบ พบวามคะแนนเฉลยรวม 3.54 อยในระดบมาก และจากการประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของตนเองเปนรายองคประกอบกบครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมระดบความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร พบวา อยในระดบมาก 2 องคประกอบ โดยเรยงลำาดบจากมากไปนอย ไดแก องคประกอบท 5 ความสามารถระหวางวฒนธรรม (Intercultural Competence) มคะแนนเฉลย 3.79 และ องคประกอบท 3 ความสามารถทางสมพนธสารหรอความสามารถในการเรยบเรยงถอยคำา (Discourse Competence) มคะแนนเฉลย 3.53 และ ครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกมระดบความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร อยในระดบปานกลาง 3 องคประกอบ โดยเรยงลำาดบจากมากไปนอย ไดแก องคประกอบท 2 ความสามารถทางภาษาในสงคม (Sociolinguistic Competency) มคะแนนเฉลย 3.49 องคประกอบท 4 ความสามารถทางกลยทธในการใชภาษาองกฤษ (Strategic Competence) มคะแนนเฉลย 3.48 และ องคประกอบท 1 ความสามารถในดานความรในภาษาองกฤษ (Linguistic Competency) มคะแนนเฉลย 3.42 ดงตาราง 2 และ กราฟ 2

ตาราง 2 ผลการประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษ โดยการประเมนตนเอง

รายการประเมน คะแนนเฉลย

สวนเบยงเบน

มาตรฐาน

แปลผล

1. ความสามารถทางดานความรในภาษาองกฤษ (Linguistic Competency)

3.35

ปานกลาง

2. ความสามารถทางภาษาในสงคม (Sociolinguistic Competency)

3.49

ปานกลาง

3. ความสามารถทางสมพนธสารหรอความสามารถในการเรยบเรยงถอยคำา (Discourse Competence)

3.53

มาก

4. ความสามารถทางกลยทธในการใชภาษาองกฤษ (Strategic Competence)

3.48

ปานกลาง

5. ความสามารถระหวางวฒนธรรม (Intercultural Competence)

3.79

มาก

เฉลยรวม 3.54

.61 มาก

ความรภาษา

องกฤษ

ความสามารถ

ทางภาษาในสงคม

สมพนธสาร

กลยทธในการใช

ภาษา

ความสามารถระหวาง

วฒนธรรม

0

10

20

30

40

ความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร

ความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร

2.2 ผลจากการประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสารของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกทเขารวมวจยปฏบตการแบบมสวนรวมในครงน ปรากฏผลดงตาราง 3 และ กราฟ 3

ตาราง 3 เปรยบเทยบผลการประเมนแบบทดสอบความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร กอนและหลงการเขารวมวจยปฏบตการแบบมสวนรวมของครภาษาองกฤษ

ชอผลการทดสอบกอน ผลการทดสอบหลง

คะแนน

รอยละ ระดบความ

สามารถ

คะแนน

รอยละ ระดบความ

สามารถคร ก 9 30.00 ระดบ 3 17 56.67 ระดบ 5คร ข 4 13.33 ระดบ 1 19 63.33 ระดบ 6คร ค 12 40.00 ระดบ 1 23 76.67 ระดบ 8คร ง 5 16.67 ระดบ 1 18 60.00 ระดบ 6

คร จ 4 13.33 ระดบ 1 18 60.00 ระดบ 6คร ฉ 7 23.33 ระดบ 2 21 70.00 ระดบ 7คร ช 17 56.67 ระดบ 6 25 83.33 ระดบ 9คร ซ 10 33.33 ระดบ 3 20 66.67 ระดบ 6รวม 68 226.6

6161 536.6

7

เฉลย 8.5 28.33 ระดบ 2 20.12

67.08 ระดบ 6

S.D. 4.50 15.01 2.74 9.16 การประเมนแบบทดสอบความสามารถในการใชภาษาองกฤษของคร

ครก

ครข

ครค

คร

ง

ครจ

ครฉ

ครช

ครซ

020406080

การทดสอบกอนเรยนการทดสอบหลงเรยน

จากตาราง 3 และกราฟ 3 พบวา ผลการทดสอบกอนเขารวมวจยมระดบความสามารถโดยเฉลยตำากวาผลการทดสอบหลงเรยนทกคน และจากผลการประเมนความสามารถในการใชภาษาองกฤษเพอการสอสาร ดวยแบบทดสอบในครงนสามารถแบงระดบความสามารถของครผมสวนรวมไดเปน 3 กลม คอ ผทมความรความเขาใจอยในระดบสง จำานวน 2 คน และอยในระดบปานกลางจำานวน 6 คน และระดบตำาจำานวน 1 คน แตผม

สวนรวมทง 8 คน สามารถพฒนาตนเองใหอยในระดบทสงขนไดตามทผวจยกำาหนด และเมอพจารณาจากคะแนนการทดสอบ ซงผวจยใชระยะเวลาในการทดลองประมาณ 1 ป พบวา ผมสวนรวมทกคนมคะแนนทดสอบกาวหนาขน แมจะพฒนาไดไมเทากน แตหากมความตงใจ มงมนในการพฒนาตนเองอยเสมออยางตอเนองกสามารถพฒนาตนเองไปในระดบทสงขนไดตามศกยภาพของแตละบคคล

3. ผลประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษา ดวยการวจยปฏบตการแบบมสวนรวม พบวา ผลจากการสงเกตทงแบบมสวนรวมและไมมสวนรวมของผวจย โดยมประเดนในการสงเกต คอ (1) การใชภาษาองกฤษในการสอสารในชนเรยนระหวางครกบนกเรยน (2) การใชภาษาองกฤษของนกเรยน (3) การมอบหมายงานและการปฏบตงานตามภาระงานภาษาองกฤษของนกเรยน (4) สงเกตผลงานของนกเรยน (5) สงเกตพฤตกรรมการเรยนการสอน และ (6) สงเกตการนำาความรไปใชในชวตประจำาวน สรปไดวา ตลอดระยะเวลา 1 ป ครมความมนใจในการสอนมากขน มการใชภาษาองกฤษในการสอสารกบนกเรยนทงในหองเรยนและนอกหองเรยนมากขน

นอกจากนจากการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงสองโรง พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนโรงเรยน ก ระหวางปการศกษา 2556 พบวานกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 68.73 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 3.35 ปการศกษา 2557 พบวานกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 72.21 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 4.41 นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเฉลยรอยละ 3.47 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 4.41 สวนผลสมฤทธทางการ

เรยนภาษาองกฤษของนกเรยนโรงเรยน ข ระหวางปการศกษา 2556 พบวานกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 71.46 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.57 ปการศกษา 2557 พบวานกเรยนมคะแนนเฉลยรอยละ 75.18 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 2.08 นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเฉลยรอยละ 3.72 มสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 1.60 และยงมขอคนพบเพมเตมอกวา โรงเรยน ข ทมจำานวนครผสอนมากกวามผลสมฤทธทางการเรยนสงกวาโรงเรยน ก ทตองมการสอนแบบคละชน

จากการประเมนประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของผมสวนรวมทง 8 คน โดยการสงเกตและประเมนโดยผวจยและเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทงสองโรง สรปไดวาประสทธผลในการสอนภาษาองกฤษของครภาษาองกฤษสงขน

อภปรายผลการวจย 1. การวเคราะหขอมลในขนตอนท 1 เกยวกบสภาพปญหาการจดกจกรรมการเรยนการสอนและความตองการในการพฒนาของครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนขนาดเลก ผวจยไดใชการสมภาษณผบรหารโรงเรยน และ ครสอนภาษาองกฤษของทงสองโรงเรยน พบวา มความเหนทสอดคลองกน คอ ตองการไดรบการพฒนาเนองจากขาดความมนใจในการสอนและไมมเทคนคในการสอน ซงสอดคลองกบ Juanita V. Copley (2004 : 2-3) กลาววาปญหาเกยวกบการพฒนาวชาชพเปนอปสรรคตอการดำาเนนงาน เนองจากการเตรยมความพรอมของครไมเพยงพอ ครไมมความรหรอมความรนอยเกยวกบสงทปฏบต ทำาใหเกดความกงวลและเปนปญหาตอการพฒนาอาชพ สอดคลองกบ สงหนาท นอมเนยน (2552 : 1) กลาววา อปสรรคการสอนภาษาองกฤษ คอ ครสวนใหญมทศนคตไมดและไมมความมนใจในการสอนภาษาองกฤษเพราะไมจบเอกภาษาองกฤษ ซงสอดคลองกบ สำานกงานเลขาธการสภาการศกษา (2556 ค : 126) กลาววา 1) ระบบการพฒนาครในภาพรวมยงไมม

หนวยงานหลกททำาหนาทดแล กำากบ ตดตาม 2) กลไกการขบเคลอนเพอพฒนาคร ยงขาดระบบ 3) หลกสตรการพฒนาครยงขาดการวเคราะหสภาพปญหาความตองการจำาเปน 4) วธการและสาระการพฒนาครยงใชรปแบบเดมๆ ใชการบรรยายฝกอบรม เนนทฤษฎมากกวาการไดลงมอปฏบต 5) สถานทจดอบรมพฒนาครสวนใหญเนนการอบรมตามหองประชมในโรงแรมหรอในสถาบนอดมศกษาซงดงครออกจากหองเรยน สงผลกระทบโดยเฉพาะอยางยงโรงเรยนทมครไมครบชน 6) ระบบการตดตามผลการพฒนาครขาดระบบการตดตามผลอยางตอเนอง 7) ครยงขาดแรงจงใจในการศกษาหาความรดวยตนเองและทกษะการจดการเรยนการสอนเพอพฒนาคณภาพของผเรยน 2. จากการสนทนากลมเพอหาวธการพฒนาคร โดยผวจยไดนำารางรปแบบทวเคราะหในเรองวธการพฒนาครสอนภาษาองกฤษไปใหครรวมกนพจารณาเพอหาวธการทตองการพฒนาครภาษาองกฤษในโรงเรยนขนาดเลก พบวา ครทง 10 คน ตองการไดรบการพฒนาทง 6 วธ คอ คอ 1) การฝกอบรมโดยตรง 2) การเรยนรดวยตนเอง 3) ครเครอขาย 4) การชวยเหลอนเทศจากพเลยง 5) การประชมอยางไมเปนทางการ และ 6) การศกษาดงาน ซงผเขารวมวจยมความเหนวาควรนำาวธการพฒนาทง 6 วธ มาใชรวมกน แตควรจะใหมการฝกอบรมกอนเปนลำาดบแรก เนองจากตองการความมนใจวาจะนำาภาษาองกฤษไปใชไดอยางถกตอง และมตนแบบทถกตองกอน แมวาการทำางานในชวงแรกจะเกดผลคอนขางชาเพราะครยงไมมความคนเคยและเหนวาเปนเรองยงยาก แตจากการทผวจยเขาไปปฏบตงานแบบมสวนรวมและไดสะทอนความคดเหนจากการพดคยกนอยางไมเปนทางการ การนเทศตดตามและสะทอนความคดเหนจากผบรหารโรงเรยน และความกระตอรอรนของนกเรยน การมเจตคตทดตอภาษาองกฤษและชอบภาษาองกฤษ ตลอดจนการนเทศตดตามจากผมสวนเกยวของทกฝายอยางตอเนองทำาใหผมสวนรวมมความกระตอรอรนมากขนสอดคลองกบ สมบต นพรก และ คณะ (2556 : 20) ทำาการวจยและพฒนารปแบบการพฒนา

ครและผบรหารสถานศกษาแบบใชโรงเรยนเปนฐานในโรงเรยนขนาดเลก : พษณโลก ผลการวจยพบวาการพฒนาครในโรงเรยนขนาดเลกจงมความจำาเปนและตองหารปแบบการพฒนาทเหมาะสมและแตกตางไปจากโรงเรยนขนาดอนๆ เพราะโรงเรยนขนาดเลกมครไมครบชน ครมจำานวนจำากด การอบรมพฒนาครทผานมาตองเชญครไปอบรมนอกโรงเรยนตามโรงแรม หองประชมในสวนกลาง ผลเสยทตามมา คอ นกเรยนถกทอดทง ทงทมครไมครบชนขาดการสอนทดแทน ยงทำาใหมาตรฐานดานคณภาพการศกษาตำาลง ดงนน โรงเรยนควร 1) มการดำาเนนการพฒนาผบรหารและครตามแผนทกำาหนดไวและทำาการตดตามและประเมนผลเปนระยะๆ 2. ใชกระบวนการวจยในชนเรยน 3. ควรจดเวทแลกเปลยนเรยนรระหวางกน 4. เขตพนทการศกษาควรมการใหความร เสรมพลง รวมนเทศแบบกลยามตร รวมเผยแพรเพอใชเปนแบบอยางในการพฒนาโรงเรยนขนาดเลกตอไป

3. วธดำาเนนการพฒนา ผวจยไดเขาไปวจยปฏบตการแบบมสวนรวมกบครผเขารวมโครงการพบวาจากการดำาเนนการพฒนาในระยะแรกยงมการพฒนาไดคอนขางชา เนองจากผเขารวมวจยยงไมมความพรอมทจะรวมพฒนาเทาทควร เนองจากขาดความมนใจในการสอน แตหลงจากทไดมการฝกอบรมโดยตรง โดยใชวธการฝกปฏบตทโรงเรยน ครผเขารวมวจยมความมนใจมากขน จากนนผวจยจงไดนำาวธการพฒนาอก 5 วธเขาไปพฒนาและคอยกระตนผเขารวมวจยโดยการประชมอยางไมเปนทางการทกสปดาห จากนนจงไดสรางเครอขายและเสนอแนะใหผมสวนรวมทกคนไดเรยนรดวยตนเอง ทงนไดรบการชวยเหลอและนเทศตดตามเปนอยางดจากผบรหารทงสองโรงเรยน ศกษานเทศกผรบผดชอบกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ของสำานกงานเขตพนททรบผดชอบ ตลอดจนผทไดรบมอบหมายจากผอำานวยการสำานกงานเขตพนทออกนเทศตดตามอยางตอเนองเพอตองการกระตนการปฏบตงานและนเทศตามโครงการยกระดบผลสมฤทธตามนโยบายของสำานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานและผอำานวยการสำานกงานเขตพนทการศกษาทตองการยกระดบผลสมฤทธ

เพมขนรอยละ 3 ทกกลมสาระมสวนทำาใหครมความสนใจในการพฒนาทกษะทางภาษาเพมมากขน ซงสอดคลองกบ NIE ไดสำารวจการปฏบตงานในกระทรวงศกษาธการและผปฏบตงานใน GESL พบวาผทมศกยภาพของครมาจากการใชหลกสตรเปนสวนหนงของการพฒนาอาชพและกลยทธสำาคญ คอ รปแบบการสาธต การสบคน การปฏบตซำาๆ การจำาลองคลายกบสภาพจรง การใชประสบการณจากคลนก การกำากบตนเอง และความรวมมอ โดยตวอยางทนำาไปใช คอ การสอนยอย โรงเรยนเปนฐาน การเรยนรปญหาเปนฐาน กรณศกษา แฟมสะสมงานอเลกทรอนกส การเรยนรแบบผสมผสาน และบทบาทสมมต (The National Institute of Education, Singapore. 2009 : 1-11) สอดคลองกบ MTD Training & Ventus Publishing ApS. (2010 : 22 )ทไดศกษาเกยวกบการพฒนาความสามารถในการใชทกษะในการสอสารของครในศตวรรษท 21 ของประเทศสงคโปร คอ มการดำาเนนการเปลยนแปลงหลกสตร การเรยนการสอนและการประเมนผลเชอมโยงทฤษฎการปฏบตและโครงสรางพนฐานทางกายภาพโดยประการแรกครจำาเปนตองมทกษะในศตวรรษท 21 และประการทสองคอการประเมนตนเองเพมเตมตามการเรยนรโลกแหงความจรง นอกจากน ลดดา ศลานอย และคณะ (2011 : 281-291) ศกษารปแบบการบรหารจดการเพอพฒนาวชาชพครในภมภาคตะวนออกเฉยงเหนอตอนบน โดยมวตถประสงคเพอสงเคราะหรปแบบการบรหารจดการเพอพฒนาวชาชพครในภมภาคตะวนออกเฉยงเหนอตอนบน ตามบรบทของสภาพแวดลอม ผลการวจยสรปวา 1) ผลการสงเคราะหจากเอกสารไดรปแบบการบรหารจดการเพอพฒนาวชาชพคร 5 รปแบบ คอ รปแบบการฝกอบรมเชงปฏบตการทใชโรงเรยนเปนฐานในการจดการเรยนร การใชชดการเรยน การเรยนผานบทเรยนออนไลน การฝกอบรมโดยการจดตงกลมเครอขาย และการนำาผลการฝกอบรมมาใชในการเทยบโอนเพอศกษาตอในระดบปรญญาโท 2) ผลจากการสอบถามความคดเหนของครผสอน ในภมภาคตะวนออกเฉยงเหนอ

ตอนบน พบวา ครสวนใหญเหนดวยกบรปแบบการฝกอบรมเชงปฏบตการโดยใชโรงเรยนเปนฐานในการจดการเรยนร และ 3) ผลจากการวเคราะหองคประกอบเชงยนยน ดวยสถตทดสอบ (Chi-square) ไดคาสดสวนของครทเหนดวยกบรปแบบการฝกอบรมในทกขนตอน สวนผลจากการสมมนาองกลม ผเชยวชาญทเกยวของระดบประเทศและระดบภมภาค พบวา รปแบบการฝกอบรมเชงปฏบตการทใชโรงเรยนเปนฐานในการจดการเรยนร ทมขนตอนการดำาเนนงานภายใตกระบวนการวจยเชงปฏบตการมความเหมาะสมประกอบไปดวย ขนวางแผน ขนกระบวนการ ขนนเทศ ตดตาม ประเมนผล และขนปรบปรงพฒนา สวน Saavedra, Anna Rosefsky (2012 : 22) สรปวา การสอนและการเรยนรในศตวรรษท 21 มความจำาเปนสำาหรบมนษยเพราะจะทำาใหเพมขดความสามารถของพวกเขาและสรางความเชอมนในทางสงคมของคร นอกจากความสามารถของครทกำาลงเรมทจะเขาสการปฏบตงานและเพมขดความสามารถและทกษะการสอนของครในศตวรรษท 21

4. การใชกระบวนการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมกบการพฒนาคร พบวา กระบวนการดงกลาวสามารถพฒนาผมสวนรวมใหมประสทธภาพและประสทธผลได เนองจากการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมมลกษณะเดน คอ มความเปนประชาธปไตยสงมากและเกดจากความรวมมอรวมใจของสมาชกทกคนในองคกร ซงสอดคลองกบ กมล สดประเสรฐ (2540 : 8-9) คอ (1) เปนกระบวนการทำางานรวมกน (2) เกดจากความตองการแสวงหาความรในการแกปญหาของตนเอง (3) เนนการเรยนรจากประสบการณตรง ซงการมสวนรวมในการปฏบตระหวางนกวจยและผเขารวมการวจยในการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมจะมลกษณะเปนพลวตร เพราะเปนกระบวนการทกระทำาซำาเปนวงรอบจากการกระทำาและการสะทอนกลบโดยใชความคดเชงวพากษของผเขารวมวจย นอกจากน การวจยปฏบตการแบบมสวนรวม มจดมงหมายเพอปรบปรงคณภาพองคกร ประชาชนชมชน และชวตครอบครว (Stringer. 1999. Cited in Creswell. 2002 : 609) สรปสาระทสำาคญไววา คอ การใช

กระบวนการวจยเพอสงเสรมจดมงหมายของความเสมอภาค และความเปนประชาธปไตยเปดกวางใหผมสวนรวมในการวจยเกดความรวมมอในการตดสนใจ มความเหนรวมกนทงในฐานะผทมสวนเกยวของกบองคกรและเปนผรวมกระทำากจกรรมการวจยบนพนฐานของความเทาเทยมกน และสอดคลองกบ Merriam (2002 : 138-139) ทสรปไววา บทบาทของนกวจย ซงควรเปนสมาชกในบางดานขององคกร เปนผมสวนรวมตลอดกระบวนการของวจยในองคกรนน โดยมเปาหมายเพอทำาใหเกดการเปลยนแปลงในองคกร

จากทกลาวมาขางตนจะเหนไดวา การวจยปฏบตการแบบมสวนรวมนนเปนการพยายามทจะเขาไปสนองตอบตอปญหาและความตองการของกลมเปาหมาย โดยใหกลมเปาหมายมสวนรวมในกระบวนการ โดยผทจะชวยใหกระบวนการดงกลาวสำาเรจกคอนกวจย ทตองใชทงองคความรในการปฏบตงานและความอดทนทสงมากในขณะปฏบตงาน เพราะการปฏบตงานกบคนทมความแตกตางกนและหลากหลายยอมตองใชทงความรความสามารถและทกษะตางๆ มากมาย ซงผวจยพบวาในการปฏบตงานในชวงแรกเปนไปไดคอนขางชาเนองจากผมสวนรวมยงไมเหนความสำาคญและไมเกดความตระหนกในการปฏบตงาน แตเมอเกดความมนใจและเชอมนวาสงทตนเองปฏบตจะเกดประโยชนอยางแทจรงกจะหนมาใหความรวมมอและชวยขบเคลอนการทำางานไดดยงขน นอกจากการปฏบตแลวในการประเมนการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกในครงน ผวจยยงใชการประเมนแบบมสวนรวมอกดวยเพราะมความสำาคญตอการปฏบตงานดวย เนองจากตองการทราบวาผลทเกดจากการปฏบตเปนเชนไร ทงนผวจยจงใชการประเมนจากบคคลหลายฝายทงตวผวจย ผมสวนรวม รวมทงผทมสวนเกยวของทมสวนไดสวนเสยกบโครงการดงกลาว เพอใชผลการประเมนในการปรบปรงพฒนางาน ซงสามารถทำาควบคไปกบการปฏบตงานและการประเมนผลหลงจากเสรจสนการปฏบตงานเพอใหมความนาเชอถอมากทสด สอดคลองกบพชรนทร เลกสวสด (2549 : 1-7) กลาวถง หวใจของการควบคม กำากบ และประเมนผลแบบ

มสวนรวม มหลกการพนฐาน 4 ประการคอ (1) การมสวนรวม ในการออกแบบของกระบวนการ ใหเกดการมสวนรวม จากบคคลทตองการใหเกดผลมากทสด และการตกลงรวมกนในการวเคราะหขอมลรวมกน (2) ผลสรปของการควบคมกำากบ ประเมนผลแบบมสวนรวมตองการใหเกดการตอรอง เพอใหถงขอตกลง เกยวกบ สงทตองการควบคมกำากบและประเมนผล (3) สงนจะนำาไปสการเรยนร ทกลายมาเปนพนฐานของลำาดบการปรบปรง และเกดกจกรรมทถกตองในการดำาเนนงานตอไป และ(4) เนองจากมจำานวนสมาชก มหลายบทบาท และมความแตกตางกน ทำาใหผมสวนไดสวนเสยจากหลายภาคสวนเขามาเกยวของกบกจกรรมโครงการ ประกอบกบการเกดผลกระทบจากสภาพแวดลอมภายนอกชมชน และปจจยตางๆ ทำาใหมการเปลยนแปลงตลอดเวลา จำาเปนตองมการยดหยนในการประเมนผลและควบคมกำากบงาน

จากเหตผลดงกลาวจงสามารถตอบคำาถามไดเปนอยางดในประเดนทวา ทำาไมผวจยจงใชการวจยปฏบตการแบบมสวนรวมเขาไปใชในการพฒนาครภาษาองกฤษในโรงเรยนประถมศกษาขนาดเลกซงสามารถตอบขอคำาถามไดชดเจนและตรงประเดนทสดวาตองการความรวมมอ และไววางใจในการปฏบตงานและใหเกดประโยชนสงสดกบผมสวนรวมทกคนบนหลกการประชาธปไตยและมงใหเกดประสทธผลสงสดกบการแกไขปญหาทเกดบนพนฐานทมาจากความตองการจำาเปนของผมสวนรวมและตองการพฒนาครใหเกดประโยชนกบครไดอยางแทจรง นอกจากนผวจยกไดเรยนรทจะอยรวมกบผอนและยอมรบการวพากษวจารณดวยเชนเดยวกนเพราะความคดและความเชอทวารวมกนคดรวมกนทำายอมไดประโยชนสงกวาคดและทำาเพยงคนเดยว

ขอเสนอแนะ 1. ขอเสนอแนะในการนำาวธการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาไปใช 1.1 ระยะเวลาในการพฒนาครทกำาหนดไวในชวงของการฝกปฏบตควรใชเวลาอยางนอย 1

ภาคเรยน และหากสามารถดำาเนนการตอเนองไดมากกวาน จะเปนประโยชนกบครผเขารบการอบรมไดอยางทวถง 1.2 การคดเลอกผเขารบการพฒนาควรใหแนใจวาผเขารวมพฒนาจะไดปฏบตหนาทสอนจรงในภาคการศกษานนๆ เพอผลประโยชนสงสดผเขารบการพฒนารวมถงหนวยงานนนๆ

2. ขอเสนอแนะสำาหรบหนวยงานทเกยวของกบการพฒนาคร การฝกอบรมหากจะไดรบประโยชนสงสดควรมการตดตามผลเปนระยะ ซงจะชวยกระตนการปฏบตหนาทของคร นอกจากนแลวการตดตามผลจะชวยใหเหนอปสรรค ปญหาในการนำาความรทไดจากการฝกอบรมไปปฏบตจรง และขอมลเหลานจะนำาไปสแนวทางแกไข ชวยเหลอ สนบสนนโดยตรงตอไป

3. หนวยงานทเกยวของในการจดการศกษาควรนำาสารสนเทศและแนวทางในการพฒนาครในโรงเรยนขนาดเลกไปใชในการพฒนาและขยายผลไปยงโรงเรยนอนๆ ตอไป รวมทงใชเปนแนวทางในการวางแผนการบรหาร และกำาหนดนโยบายในการพฒนาครภาษาองกฤษทจบไมตรงสาขาและพฒนาผเรยนใหมความสามารถในการใชภาษาเพอการสอสารสงขน

หนงสออางอง

พศน แตงจวง. (2554). รปแบบการพฒนาสมรรถนะบคลากรทางการศกษา. กรงเทพฯ :

ดวงกมลพบลชชง. พนนทร คงคาเพชร. (2552). การวจยปฏบตการในชนเรยน. กรงเทพมหานคร : บรษท แดเนกซ อนเตอร คอรปอเรชน จำากด. พษณ ตลสข. (2555). หนนเขตพนทการศกษาพฒนาโรงเรยนขนาดเลก. สบคนเมอวนท 22 กนยายน 2556. จาก http://www.thairath.co.th/content/edu/278036.

ไพฑรย สนลารตน และคณะ. (2556). วกฤตการศกษา : ทางออกทรอการแกไข. กรงเทพฯ :

มหาวทยาลยธรกจบณฑตย.Silanoi, Ladda and others. (2011). “A Study of Educational Management Model for Teachers Professional Development” KKU Research Journal. 16 (3), 281-291.สมบต นพรก และ คณะ. (2556). การวจยและพฒนารปแบบการพฒนาครและผบรหารสถานศกษาแบบ ใชโรงเรยนเปนฐานในโรงเรยนขนาดเลก : พษณโลก. พษณโลก : มหาวทยาลยนเรศวร.สำานกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2556 ค). บทวเคราะหสถานภาพการพฒนาครทงระบบและ ขอเสนอแนะแนวทางการพฒนาครเพอคณภาพผเรยน. กรงเทพฯ : บรษทพรกหวาน กราฟฟค จำากด.สำานกนโยบายและแผนการศกษาขนพนฐาน. (2549). นวตกรรมสำาหรบโรงเรยนขนาดเลก. กรงเทพฯ : สำานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน.สงหนาท นอมเนยน. (2552) ผลการวจยทศนคตของครสอนภาษาองกฤษ. สบคนเมอวนท 19 สงหาคม 2556. จาก www.polsci.tu.ac.thสภางค จนทวานช. (2555). วธการวจยเชงคณภาพ. กรงเทพฯ : แหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.________. (2554). การวเคราะหขอมลในการวจยเชงคณภาพ. กรงเทพฯ : โรงพมพแหงจฬาลงกรณ มหาวทยาลย. อรณ วรยะจตรา และคณะ. (2555). เหลยวหลงแลหนาการสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ : สำานกพมพ

หนาตางสโลกกวางจำากด.Atay, D. (2006). “Teacher’ Professional Development : Partnerships in Research,” Teaching English as a second or Foreign Language. 10(2), 1.Creswell, J. W. (2002). Qualitative inquiry and research design. Thousand Oaks, CA : Sage.Hedge, Tricia. (2008). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford : Orxford University Press 2000.Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (1991). Educational administrations : theory research and            Practice. 4th ed. New York : McGraw, Hill Book Company.Juanita V. Copley. (2004). The Early Childhood Collaborative : A Professional Development Model to Communicate and Implement the Standards.

Houston : University of Houston.Kemmis, Stephen and McTaggart, Robin. (1988). The Action Researcher Planner. 3rd ed., Victoria: Brown Priori Anderson National Library of Australia Catalouging in Publication Data.Kemmis, S., and Wilkinson, M. (1998). Participatory action research and the study of practice. London : Routledge.Iemjinda, M. (2005). “Teachers and changes : A School-based Professional Development Programme for Thai Teachers,” Silapakorn University International Journal.

5 (1-2), 91-107.Loucks-Horsley, et al. (2003).MTD Training & Ventus Publishing ApS. (2010). Advanced Communication Skills.

British : Ventus Publishing ApS.

OECD (2010). Teachers’ Professional Development : Europe in international comparison. Luxembourg : Office for Official Publications of the European Union.Saavedra, Anna Rosefsky (2012). Teaching and Learning 21ST Century Skills : Lessons from the Learning Sciences. A Global Cities Education Network Report. 1-35.Silanoi, Ladda and others. (2011). “A Study of Educational Management Model for Teachers Professional Development” KKU Research Journal. 16 (3), 281-291.The National Institute of Education, Singapore. (2010). A Teacher Education Model for the 21st Century (TE21). Singapore : An Institute of Nanyang Technological University.