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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
Institución Educativa Municipal
PLAN DE ÁREA DE INGLÉS
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LUIS EDUARDO MORA OSEJOInstitución Educativa Municipal
PLAN DE ÁREA DE INGLÉS
ÁLVARO LUCERO
ANABEL PAREDES
DYVA REVELO
GUILLERMO GARCÍA
LUCÍA PANTOJA
MARY GABRIELA OSORIO
MERCEDES ARGOTY
MÓNICA LASSO
MELISSA LOMBANA
PILAR PANTOJA
SANDRA SALAZAR
YUDY HERNANDEZ
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. DIAGNÓSTICO 6
2. PROPÓSITOS 7
2.1. Propósito Formativo Institucional 7
2.2. Propósito misional del área 7
3. OBJETIVOS ÁREA 8
3.1. Objetivo General 8
3.2. Objetivo Específico 8
4. METAS DE CALIDAD 9
5. JUSTIFICACIÓN 10
6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL 13
6.1. La competencia comunicativa 14
6.2. Derechos Básicos de Aprendizaje 16
6.3. Currículo sugerido de inglés 17
6.4. Estándares 17
7. ENFOQUE DE ÁREA 18
8. METODOLOGÍA 19
8.1. TENDENCIAS ACTUALES 19
8.1.1. La enseñanza de lenguas basada en tareas 19
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8.1.2. Contenido basado en instrucciones 21
9. EVALUACIÓN 22
9.1. Estrategias De Evaluación 22
10. PLAN DE ESTUDIOS 24
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés contribuye al desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes, les
permite mejorar la competitividad y las oportunidades para vincularse al mercado laboral. El
manejo de una segunda lengua hace comprender otros contextos, es un instrumento esencial que
contribuye al manejo de las nuevas tecnologías y favorece la integración cultural. Comunicarse en
inglés da oportunidades para acceder a nuevos mundos y culturas, enriquece la parte personal,
facilita el acceso a becas fuera del país, posibilita el intercambio de conocimientos y experiencias
con otros países, y permite la comunicación por ser este el idioma más difundido.
El plan de área de inglés es el resultado de un trabajo en equipo con el fin de unificar criterios en
cuanto a la conceptualización y fundamentación para alcanzar los mismos objetivos y metas, en
donde se plantea una alternativa viable y pertinente para abordar los procesos de enseñanza del
idioma, teniendo en cuenta los parámetros del Ministerio de Educación Nacional.
El propósito es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su competencia para
comunicarse en inglés y usen el idioma para relacionar saberes, para comprender la realidad que
los rodea y para compartir ideas y opiniones.
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1. DIAGNÓSTICO
En el año 2005, el gobierno colombiano estableció que el país necesitaba “desarrollar la capacidad
de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera” (MEN, 2005) para insertarlo en
la economía global. En varios sectores claves en el desarrollo nacional, se identificó “un potencial
de 200 a 300 mil empleados adicionales” que requerían el inglés, mientras que la oferta anual de
graduados con este perfil era de tan solo 12 mil (Nivel B2+) (MEN, 2014a, p. 35). Esto dio pie a que
el Ministerio de Educación trazara un plan para implementar acciones conducentes al
mejoramiento del nivel de inglés en el sistema educativo colombiano. Al analizar los resultados de
este plan, se evidencia que las acciones implementadas no han tenido un impacto real y a largo
plazo ya que al revisar los resultados de las pruebas SABER 11 en su aplicación en el 2014, estos
indican que un 51% de los estudiantes tenían un nivel – A1, un 35 % estaba en A1, un 7 % estaba
en A2 y un 7% estaba en B1 y B+” (ICFES, 2015). Esto muestra que los avances en materia de
dominio del inglés en el grado 11 no han sido significativos en el porcentaje de bachilleres en nivel
B1 o superior, en el período entre el 2008 al 2013, ya que este solo ha pasado de 5% a 6%,
resultados muy por debajo de la meta esperada del 40%.
Actualmente en el departamento de Nariño y principalmente en el municipio de San Juan de
Pasto, se viene desarrollando el Proyecto de Bilingüismo con el fin único de llegar a una
apropiación real del idioma inglés.
Pasto registra un punto alto en calidad educativa logrando que las instituciones educativas cada
año se vinculen en el Proyecto “Colombia Bilingüe” programa del Ministerio de Educación
Nacional, donde se muestran los trabajos que se adelantan a lo largo del año escolar.
En la actualidad en las sedes de primaria de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se
cuenta con docentes especializados en inglés, se ha aumentado la intensidad horaria a dos horas
semanales y en la Básica secundaria, media y técnica la intensidad horaria es de tres y cuatro
horas semanales, se han hecho ajustes al plan de área teniendo en cuenta los documentos como
estándares en el contexto del programa nacional de bilingüismo, derechos básicos de aprendizaje
y exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
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2. PROPÓSITOS
2.1. PROPÓSITO FORMATIVO INSTITUCIONAL
Fortalecer en los estudiantes procesos para la formación de personas éticas, sensibles, con
capacidades de liderazgo, para que con sentido crítico e identidad regional, sean capaces de
contribuir con la transformación de su entorno social y laboral, y con el desarrollo humano
sostenible.
2.2. PROPÓSITO MISIONAL DEL ÁREA:
Desarrollar la competencia comunicativa, así como las diferentes habilidades propias del idioma
inglés, de manera que los estudiantes mejoren paulatinamente su nivel de desempeño y el
proceso de comunicación al interior del aula de clases, contribuyendo a la transformación de su
entorno, en la medida en que amplían sus perspectivas y construyan un proyecto de vida favorable
para sí mismos, su familia y su comunidad.
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3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1. OBJETIVOS GENERAL
Valorar la importancia del inglés como instrumento de acceso a la ciencia, tecnología y cultura
para desarrollar las competencias comunicativas, que permitan la comprensión y el uso
significativo de la lengua inglesa en diferentes escenarios académicos, sociales, técnicos o
laborales.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Fortalecer la Competencia Comunicativa propias de la lengua inglesa, mediante el uso de
estrategias didácticas.
- Participar en actividades lúdicas en lengua inglesa desarrollando las cuatro habilidades
básicas (leer, escuchar, hablar y escribir)
- Utilizar el idioma extranjero (inglés) como instrumento de cultura general y crecimiento de
cada persona en todos los aspectos y manifestaciones de la vida, ampliando los
conocimientos y aplicándolos a la realidad en la que está inmersa el estudiante.
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4. METAS DE CALIDAD
La meta Institucional se desarrollará de acuerdo con el Marco Común Europeo y lo establecido por
el MEN:
1 a 3 Principiante A1
4 a 7 Básico A2
8 A 11 Pre-intermedio B1
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5- JUSTIFICACIÓN
Al revisar los documentos emitidos por el MEN, encontramos que el fundamento principal para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera es que el mundo se está viendo abocado a una
comunicación intercultural, debido a que cada día son más y más los avances en el campo de la
ciencia y la tecnología, además de estar en auge los procesos de internacionalización de la
economía frente a la cual podemos mencionar como ejemplo el TLC firmado entre Estados Unidos
y varios países incluido el nuestro.
De ahí que la necesidad del hombre por comunicarse con su entorno global es cada vez más
imperante pues gracias a la tecnología, sin movernos de casa, de nuestro sitio de trabajo o estudio
en un segundo estamos conectados con la realidad y cultura de personas que se encuentran a
miles de kilómetros y que lo más seguro es que hablen otro idioma, entonces ésta entre otras
circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad
cosmopolita acceder a ese mundo globalizado que nos está ofreciendo la cotidianidad .
El programa nacional de bilingüismo enfatiza al interior de los estándares de la asignatura de
inglés en que:
“La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman
la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General
de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La
adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y
cognitivo de los estudiantes porque:
• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio
mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas.
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• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una
lengua extranjera, el individuo desarrolla mayor conciencia lingüística. En consecuencia, acentúa
también la conciencia social que se refleja en la lengua.
• Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos,
símbolos y significados, el ser humano amplía cada vez más sus potencialidades síquicas
superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la conciencia.
• Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes
que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de
publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y
mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad sin perder de vista los
valores y principios institucionales así como la misión y visión del colegio que está íntimamente
ligada a los avances tecnológicos sin dejar de lado la formación de sus estudiantes.
. Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye
a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello
influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y
las artes.
Además, de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el
inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas
razones por las cuales vale la pena aprenderlo:
• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en
diversas áreas del desarrollo humano.
•Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el
intercambio entre diferentes sociedades.
• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes
colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se
ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.
• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es
diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.
Dentro de las diferentes estrategias para consolidar una Colombia Bilingüe, el MEN creó el
programa de formadores nativos extranjeros. Su propósito se centra en el acompañamiento de
estudiantes y profesores de algunas de nuestras instituciones educativas oficiales en los procesos
de formación en lengua extranjera.
Por las razones expuestas pretendemos que nuestros estudiantes se motiven hacia el estudio de
esta lengua extranjera y tomen conciencia de su importancia para que estén en igualdad de
condiciones en el mundo competitivo y para que enriquezcan su crecimiento personal el cual
incidirá posteriormente en su participación como individuo y en la comunidad de su país.
El manejo del inglés es importante en la vida de nuestros estudiantes porque ellos tienen la
necesidad de resolver situaciones, en las cuales se requiere el dominio de esta lengua como son:
programas de informática, juegos mecánicos, uso de Internet, pruebas internas, externas, ingresar
a la universidad etc., estas circunstancias hacen que el uso de la lengua se convierta en una
herramienta para desarrollar su saber.
El aprendizaje de un idioma fortalece los hábitos intelectuales y su formación integral, les mejora
la atención, la concentración y la memoria y en el futuro les ayudará a que tengan un horizonte
laboral exitoso.
En nuestra institución educativa se fortalecerán la competencia comunicativa y el aprendizaje
significativo con el fin de lograr un buen nivel de inglés en nuestros estudiantes y con el objetivo
que en años posteriores se llegue a un nivel avanzado y así lograr las exigencias establecidas por el
gobierno.
Mejorar las pruebas saber ICFES es una meta primordial para los docentes y estudiantes de la
institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo.
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6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
El Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de Bilingüismo,
impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el
de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de
lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. Con el propósito de brindar un
contexto amplio a la lectura de los estándares, conviene hacer algunas precisiones acerca
de lo que el Ministerio de Educación entiende por bilingüismo, lengua extranjera y
segunda lengua. El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que
un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que
se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda
lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible
para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad
en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país
extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en
el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. La lengua
extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación.
Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada
en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera
pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así
lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés
tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el
Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la
enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así
pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de
competencia en inglés B1 (Pre intermedio).Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y
Media,
GRUPOS DE GRADO NIVELES MCE
10 a 11
8 a 9B1
6 a 7
4 a 5A 2
1 a 3 A1
6.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una
persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el
caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa
incluye:
•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y signifi
cativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas,
entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales,
ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer
asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales
aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
•Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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•Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales
que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de
cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con
las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer
flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los
conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida
escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se
relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más
allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los
jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre
el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua
que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación encierra un tesoro,
presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este
documento, en el cual se proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”, nos inspiró para resaltar en este documento la
importancia de trabajar desde la clase de inglés:
•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del
aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría
llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por
grupos sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la
historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prácticas (vitales,
profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la
capacidad 2. La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional
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sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. 13 de relacionarse, la
sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los rasgos y las
actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras
personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de
personalidad, entre otros.
•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para descubrir lo que
es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas
de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la
comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades se desarrollan,
existen y se manifiestan de manera estrecha porque están íntimamente relacionadas entre sí. Para
ilustrar esta interrelación basta ver cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier
lengua extranjera, el desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se
desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las distintas áreas del
currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y también cuando desarrolla habilidades y
destrezas para interactuar de manera natural en situaciones escolares.
6.2. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Los derechos básicos de aprendizaje en el área de inglés son un herramienta fundamental para
asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos
derechos describen saberes y habilidades que los estudiantes deben aprender en el área de inglés
en los grados de primero a once del sistema educativo colombiano y se encuentran guardando
coherencias con los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés (guía No. 22, MEN, 2016).
Los DBA permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa
de los estudiantes en la lengua extranjera y son, además, un complemento para la construcción y
actualización de las propuestas curriculares. Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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6.3. CURRÍCULO SUGERIDO DE INGLÉS
Se enfoca desde el grado primero a once del sistema educativo público colombiano y representa
una base común, para el logro articulado de las metas establecidas por el programa Colombia
Bilingüe y como guía para la toma de decisiones conducentes a afinar las condiciones en que se da
la enseñanza y el aprendizaje del inglés, incluyendo de manera prioritaria la realización de
proyectos en el área que sean pertinentes con las realidades presentes y deseadas de nuestra
institución educativa.
6.4. ESTÁNDARES
Los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los
docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades
educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para
establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben
saber hacer con él en un contexto determinado.
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7. ENFOQUE DE ÁREA
El enfoque propio de la enseñanza de la lengua es un enfoque comunicativo pues en la enseñanza
de idiomas se debe dar máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en
el aprendizaje de una lengua, para nuestro caso de una lengua extranjera, de ahí que t oda nuestra
actividad pedagógica debe girar en torno al ser humano, ya que éste es la razón de ser del proceso
educativo y formativo que se desarrolla al interior de nuestra institución, tal como se evidencia en
su misión y visión.
Si tomamos al hombre encontramos que es un ser observador y comunicativo por naturaleza, que
busca desarrollar plenamente todas sus dimensiones: física, cognitiva, comunicativa, ética, estética
y espiritual, por ese motivo como área y como docentes de la misma es nuestra labor buscar o
propiciar el desarrollo integral del educando desde los fundamentamos de nuestra práctica
pedagógica en la implementación constante de metodologías y estrategias que favorezcan en la
comunidad estudiantil la generación de expectativas, el mejoramiento de las habilidades
comunicativas, la vivencia de valores, la construcción de conocimiento, la identidad cultural y la
reflexión sobre los elementos socio-culturales que ofrece la cultura extranjera.
Por esa razón el enfoque del área de inglés es comunicativo, además su práctica se desarrolla en
las cuatro habilidades comunicativas básicas como son la lectura, la escritura, el habla y la
escucha, para lograr mejorar procesos de pensamiento, entendimiento y el dominio de otros
elementos, tales como habilidades cognitivas, motrices y de control de aprendizaje.
Lo anterior implica promover aprendizajes significativos, para lo cual es necesario crear
situaciones en las que el estudiante hable y trabaje eventos y tópicos que tengan sentido para él,
despertando el gusto y el interés por el aprendizaje, provocando la interacción y producción del
idioma extranjero (inglés).
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8. METODOLOGÍA
8.1. TENDENCIAS ACTUALES
A finales de los 80 y en los 90 se desarrollaron los enfoques por tarea. El individuo no sólo se
comunica en lengua extranjera, sino que “hace cosas con ella”; la utiliza como instrumento para
realizar trabajos reales. El centro de atención se fija cada vez en: A. El individuo, sus características
personales y sus procesos de aprendizaje. B. La tarea a realizar, C. Las dinámicas de la clase, D. Las
estrategias (mecanismos de aprendizaje y comunicación que permiten al alumno realizar las tareas
necesarias para llevarla a cabo) y en las actitudes personales que faciliten el aprendizaje.
Esto ha provocado la aparición de nuevas tendencias como el Task-Based Approach que siguen esta
línea, a las que se unen nuevas corrientes influenciadas por los avances sociales y tecnológicos y
que nos introducen en el futuro como Computer Assisted Language Learning (CALL) o Dogme
Teaching.
8.1.1. La Enseñanza de Lenguas basada en Tareas (task-based approach). Esta metodología tiene
su base teórica y empírica en la Adquisición de Segundas Lenguas (ASL), la interacción y la
cognición (Doughty y Long, 2003; Robinson, 2001; Skehan, 1998). Debido a la falta de evidencia
empírica para apoyar las actividades pedagógicas centradas en la gramática, en la Enseñanza
basada en Tareas, la lengua nunca es objeto de estudio sino una herramienta de comunicación
para ejecutar tareas (de la vida real o con propósitos pedagógicos específicos) que proporciona un
mejor contexto para la activación de los procesos cognitivos de aprendizaje de L2, requiere una
negociación del significado en una comunicación natural, con sentido y significancia para los
estudiantes (Richards y Rodgers, 2001).
Estas tareas están secuenciadas de acuerdo a su dificultad, que depende de la experiencia previa
de los estudiantes, la complejidad de la tarea, el nivel de soporte disponible o los elementos
lingüísticos necesarios para realizarlas (Feez, 1998). Aunque una tarea puede involucrar las cuatro
habilidades lingüísticas, la literatura pedagógica y empírica (Bygate, Skehan y Swain, 2001) asume
que las tareas se dirigen a desarrollar principalmente la producción oral.
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Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades comunicativas
(Ellis, 2004) que favorecen el uso del inglés para comunicar ideas dando mayor énfasis a la fluidez
que a la precisión gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan, 1996):
1. Antes de la tarea: el / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el
tópico, las situaciones, las áreas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes pueden
necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el interés y
motivación de los estudiantes.
2. Durante la tarea: el propósito de este momento es la comunicación natural más que la exactitud
gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de la tarea dada.
Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre, ya que
es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las actividades
de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales, los “chunks” del
lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender en la fase tres.
3. Después de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y después del
cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas específicos y
comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e. pronunciación,
frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y dificultades. A
continuación, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:
Antes de la tarea
• Realización de una tarea similar.
• Hacer un plan para la realización de la tarea a través de lluvia de ideas, mapas conceptuales.
• Presentar funciones de la lengua que servirán de base para la realización de la tarea.
• Explicar el por qué y el para qué de la tarea.
• Observación de un modelo.
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Durante la tarea
• Solicitud de aclaración entre miembros de un grupo y entre alumnos y docente.
• Monitoreo del profesor al desarrollo de la tarea con corrección explícita.
• Seguimiento constante para identificación de dificultades.
Después de la tarea
• Presentar la ejecución de la tarea y los resultados obtenidos.
• Reflexionar sobre el proceso de desarrollo de la tarea.
• Retroalimentación en las formas.
Ellis (2004) y Prabhu (1987).
8.1.2. Contenido Basado en Instrucciones
El objetivo de una lección de CBI está en el asunto del tema o materia. Durante la clase los
estudiantes se centran en el aprendizaje de algo. Esto podría ser cualquier cosa que les interese su
cantante favorito, una noticia de actualidad una película. Ellos aprenden acerca de este tema con
el idioma que están tratando de aprender, en vez de su lengua materna, como una herramienta
para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto desarrollar su capacidad lingüística en el idioma
de destino. Este se piensa que es una forma más natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y
que corresponde más a la forma en que originalmente aprender nuestra lengua materna.
¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay
unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el
mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que
un enfoque es mejor que este tema con el idioma que están tratando de aprender, en vez de su
lengua materna, como una herramienta para el desarrollo del conocimiento y por lo tanto
desarrollar su capacidad lingüística en el idioma de destino. Este se piensa que es una forma más
natural de desarrollar la capacidad de lenguaje y que corresponde más a la forma en que
originalmente aprende nuestra lengua materna.
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¿Cuál de éstos debemos seguir en nuestras clases? La respuesta parece obvia: el mejor. Pero, ¿hay
unos principios mejores que otros? Y en caso afirmativo, ¿cómo sabemos qué enfoque es el
mejor? Y aquí nos encontramos con un grave problema. Es prácticamente imposible concluir que
un enfoque es mejor que otro. Son tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-
aprendizaje que cualquier experimento sobre la mayor o menor eficacia de un enfoque con
relación a otro nunca podrá ser concluyente.
Los docentes del área de inglés creemos en la necesidad de ser eclécticos, de aceptar lo que cada
corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más adecuado para la
situación y circunstancias de nuestros alumnos, esta metodología ecléctica debe tener una
característica: deber ser guiada y basada en unos principios, debe ser una escogencia inteligente
que beneficie el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Estas estrategias pueden resultar particularmente útiles a todos los grados pero no se debe olvidar
que al aplicarlas se debe valorar las necesidades académicas y/o características de los estudiantes
siendo entonces que los materiales que se utilicen para su aplicación deben cambiar en función de
la edad y del nivel de conocimiento de la lengua, sin desconocer en ningún momento que éstas
deben estar permeadas o transversalizadas por metodologías activas e interactivas que tienen en
cuenta el factor lúdico.
9. EVALUACIÓN
9.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Cada año llegan los estudiantes a las aulas y traen consigo un bagaje propio de conocimientos
personales apropiados desde experiencias cotidianas o generadas por sus intereses; esta
disposición se convierte en fortaleza y conforma un potencial sobre el cual deben plantearse los
procesos de enseñanza aprendizaje, significando así el quehacer docente educativo y el mundo
que los rodea.
Si bien es cierto que la aprehensión es muy importante dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, es fundamental realizar una evaluación del mismo, para ello se han de plantear
diversas estrategias que no solo permitan evaluar sino también valorar el potencial de los
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estudiantes, de ahí que el docente de inglés debe ser creativo e innovador en el momento de
evaluar, entendiéndose así que hay más estrategias aparte del examen escrito re-significando el
concepto de evaluación al transformarla de un examen escrito a la valoración del proceso llevado
a cabo a lo largo de un periodo y de todo el año escolar.
Dentro de las estrategias de evaluación y valoración se proponen las siguientes:
La observación a estudiantes durante el proceso de aprendizaje
La realización de actividades en clase como: producciones escritas sencillas, desarrollo de talleres y
guías, juego de roles, presentaciones, trabajos en grupo o individuales, etc..
La evaluación escrita dentro de la misma clase y también las pruebas Saber.
Todas las estrategias anteriores deben permitir realizar una retroalimentación real y pertinente
sobre el aprendizaje y el desarrollo del plan de aula, para que como docentes podamos
comprender y aprender mucho más sobre cómo los estudiantes aprenden, pero especialmente,
cómo ellos responden a la enseñanza del inglés en nuestra institución.
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10. PLAN DE ESTUDIOS
Para diseñar el plan de Estudios del área de Ingles se tuvo en cuenta los documentos propuestos
por el Ministerio de Educación: Lineamientos Curriculares idioma extranjero, Guía 22 estándares
Básicos de Competencias lenguas Extranjeras y Derechos Básicos de Aprendizaje de primero a
once, guía de Principios pedagógicos, Guía de Currículo sugerido del inglés grado 6 a 11.
También se integraron los datos con respecto a competencias, contenidos, secuencialidad,
número de semanas por periodo, entre otros derivados del análisis de mallas curriculares.
Para tal fin y siguiendo las directrices institucionales el plan de estudios quedará contenido en el
siguiente formato.
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE ÁREA:
IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
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Documento:
Plan de Área Idioma Extranjero Inglés
Propiedad Intelectual:
Fundación SIGE
DNA 104-045-678
Autor:
Carlos Andrés Peñas
Director Pedagógico
Uso Autorizado:
Institución Educativa Municipal Luís Eduardo Mora Osejo
Lugar y Fecha:
San Juan de Pasto
10 de junio de 2015
Todos los derechos reservados
www.fundacionsige.org
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Control Documental:
PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHA
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
CARGO CARGO CARGO
1. PRESENTACIÓN
Este documento corresponde a la definición del plan de formación del área inglés para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños de aprendizaje esperados en los grados de formación desde las dimensiones institucionales del desarrollo integral de los Educandos: ¿cómo deben ser y convivir?, ¿qué deben saber y conocer?, ¿qué deben saber hacer?
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1.1 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?
Según la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, los Estándar Básico de Competencia y Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Área de Ingles busca el desarrollo de la perspectiva intercultural de una lengua extranjera. Esto pone de manifiesto la importancia de la lengua en el marco de referencia cultura global contemporáneo, pero deja de lado la necesidad de un aprendizaje por inmersión propio de proyectos bilingüitas; es decir, se destaca la necesidad de dichos aprestamiento para interactuar en contextos particulares o grupos sociales especializados, pero también se reconoce la prevalencia de la lengua materna en la interacción cotidiana.
1.2 ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN?
Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en dos partes: 1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos, competencias, unidades y demás generalidades 2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia esperados a lo largo del proceso de formación.
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CARACTERIZACION GENERAL DEL ÁREA
En la Tabla contigua se presentan la caracterización del área de formación:
DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA
Nombre del Área
Idioma Extranjero Inglés
Relación con la Ley 115 de 1994
El Área de Inglés corresponde a las áreas básicas establecidas en la Ley General de Educación (Art. 23, Ley 115 de 1994) y los sugeridos como
eferentes conceptuales de evaluación por el Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES).
Grados en los se Dinamiza
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1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º y 9º; 3. Media Académica: 10º y 11º Y 4. Media técnica 10º y 11º
Intensidad horaria semanal
1. Básica Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 2 horas; 2. Básica Secundaria: 6º, 7º 2 horas, 8º 3 horas y 9º 4 horas respectivamente 3. Media
Académica: 10º y 11º 3 horas Y 4. Media técnica 10º y 11º 3 horas
Competencia del Área de Formación
Comunicar en idioma extranjero y aproximar a otras culturas; construyendo reciprocidad en sus interacciones.
Unidades de Competencia (Ejes Curriculares)
Comprensión listening & Reading
Producción writing & monologues
Interacción conversation.
Tabla Nº 1 Caracterización del Área
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DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 1º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening& Reading)
Producción
(Writing& monologues)
Interacción
(Conversation)
1º 1 A. Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
DBA: 4
B. Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia el salón de clase.
C. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
DBA: 4.
D. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
DBA: 4
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening& Reading)
Producción
(Writing& monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 1
B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 1.
C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
DBA: 3.
D. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
DBA: 1
3 A. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí mi familia y mi entorno. 1.
DBA: 2DBA: 5
B. Describo lo que estoy haciendo. 2.
DBA: 2DBA: 5
C. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2.
DBA: 2DBA: 5
Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 2º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2º 1 A. Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2,3.
DBA: 2
B. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 1
C. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 4
D. Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1,3.
DBA: 1
E. Participó activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3
DBA: 1
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Identifico a las personas que participan en una conversación. 3.
DBA: 3
B. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2.DBA: 1
C. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1,2.
DBA: 3
D. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
DBA: 3
3 A. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2.
DBA: 2DBA: 4
B. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
DBA: 2DBA: 4
C. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.
DBA: 2DBA: 4.
Tabla Nº 3 Desempeños de Aprendizaje Grado 2º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 3º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
3º 1 A. Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2,3.
DBA: 3
B. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1
DBA: 3
C. Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1.2.
DBA: 3
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1,2.
DBA: 2
B. Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1,2.
DBA: 2
C. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1
DBA: 2
D. Describo lo que estoy haciendo. 2
DBA: 4.
E. Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2,3.DBA: 1
F. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
DBA: 3
3 A. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1.2.
DBA: 1
B. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1.2.
DBA: 2
C. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1,3.
DBA: 2
Tabla Nº 4 Desempeños de Aprendizaje Grado 3º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 4º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
4º 1 A. Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1,2.
DBA: 2
B. Deletreo palabras que me son conocidas. 1DBA: 1
C. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1,2.
DBA: 2
D. Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1,2,3.
DBA: 2
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
(Listening & Reading)
Producción
(Writing & monologues)
Interacción
(Conversation)
2 A. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1,2.
DBA: 4
DBA: 1
B. Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas y su entorno. 1,2,3.
DBA: 4
DBA: 1
C. Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1,2.
DBA: 4.
DBA: 1
3 A. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1,2.
DBA: 3
B. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1,2.
DBA: 3
C. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1,2
DBA: 3
Tabla Nº 5 Desempeños de Aprendizaje Grado 4º
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 5º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
5º 1 A. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2,3.DBA: 1
B. Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1,2.
DBA: 3
C. Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2
DBA: 3
D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.
DBA: 3
2 A. Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1,2
DBA: 4
B. Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1,2.
DBA: 4
C. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2,3.
DBA: 4
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
3 A. Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1,3.
DBA: 1
B. Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1,2.
DBA: 2
C. Escribo pequeñas historias que me imagino. 1,2,3.
DBA: 2.
D. Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1,2.
DBA: 2
Tabla Nº 6 Desempeños de Aprendizaje Grado 5º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 40 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 6º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el sexto grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
6º 1 A. Comprendo saludos y objetos del salón de clase en textos sencillos sobre su información personal. 2, 3.
DBA: 3.
B. Describo mi rutina diaria y la de otras personas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números. 1,2.
DBA: 3
C. Respondo preguntas relacionadas con mi familia mediante el uso del verbo To be. 1,2,3.
DBA: 1
D. Formulo preguntas sobre los problemas de las partes del cuerpo para evitar accidentes. 1, 3
DBA: 1
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 41 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Comprendo las partes de la casa, la hora, días y meses en un texto. 1, 2, 3.
DBA: 8
B. Utilizo vocabulario adecuado sobre la ubicación de los lugares del vecindario con coherencia. 1,2
DBA: 5
C. Interactúo con mis compañeros utilizando acciones en progreso de mi vida cotidiana. 1,2,3
DBA: 6
3 A. Comprendo vocabulario relacionado con países, nacionalidades y algunas características culturales en mi país y mi región en un texto. 2,3.
DBA: 8
B. Escribo un texto corto relacionado con festividades nacionales. 1, 2
DBA: 5
C. Formulo y respondo preguntas sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo. 1,2,3
DBA: 6
Tabla Nº 7 Desempeños de Aprendizaje Grado 6º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 42 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
DEBEN TENER EN CUENTA 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 7º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el séptimo grado de formación:
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
7 º 1 A. Comprendo y aplico expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos e intereses. 2,3
DBA: 1
B. Comparo lo que me gusta y disgusta sobre mis hábitos, y rutinas, frente a mi cuidado personal, y actividades físicas. 1.2
DBA: 7
C. Expongo textos sobre mi rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud. 1,2
DBA: 1
D. Pregunto y respondo con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de mi entorno y el de los demás. 1,2,3
DBA: 1
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 43 de 272PEF-D-01
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Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Comprendo situaciones sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos 1, 2
DBA: 4
B. Escribo un texto relativo a mí, mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos pasados. 1,2
DBA: 2
C. Creo mensajes y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de mi entorno, resaltando la conservación del ambiente, y los recursos naturales 1.2
DBA: 3
D. Opino sobre: los beneficios de los recursos naturales y los problemas ambientales. 1,2,3
DBA: 1
3 A. Comprendo información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales. 1, 2
DBA: 4
B. Narro o describo hechos y actividades que me son familiares, como son: el tiempo y las estaciones de diferentes lugares 1,2
DBA: 7
C. Intercambio información, sobre temas que son familiares, acerca de las cosas que están ocurriendo ahora. 1,3
DBA: 7
Tabla Nº 8 Desempeños de Aprendizaje Grado 7º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 44 de 272PEF-D-01
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 8º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el octavo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
8 º 1 A. Comprendo textos orales y escritos relacionados a las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente. 2.
DBA: 5
B. Contesto en forma escrita y oral, preguntas relacionadas con textos que he leído sobre las prácticas ambientales. 1, 2
DBA: 7
C. Produzco textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre hábitos y desórdenes alimenticios. 1,2
DBA: 2
D. Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en conversaciones sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos
DBA: 1
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 45 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Comprendo textos con elementos culturales en pasado sobre costumbres, cultura e historia de la región, el país o el mundo. 3
DBA: 3
B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y consejos sobre las prácticas y responsabilidades de un buen ciudadano, un buen estudiante y un buen miembro de su familia. 1,2.
DBA: 2
C. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas relacionadas con el abuso verbal y hechos a su alrededor.. 1,2.
DBA: 4
3 A. Comprendo o infiero información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos. 3
DBA: 3
B. Comprendo textos sobre algunas actividades de vacaciones, hábitos de compras y viajes identificando puntos a favor y en contra. 1,2.
DBA: 3
C. Escribe párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea
DBA: 2
D. Crea una conversación con interrogantes sobre tecnología, moda y compras. 1,2.
DBA: 4
Tabla Nº 9 Desempeños de Aprendizaje Grado 8º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 46 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 9º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el noveno grado de formación:
Grad
o
Perio
do Comprensión
Listening & Reading
ProducciónWriting & Monologues
InteracciónConversation
9º 1 A. Entiendo lo que me dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2,3.
DBA: 6
B. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1,2.
DBA: 7
C. Hago descripciones sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.1, 2.
DBA: 4
D. Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.1, 2.
DBA:6
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 47 de 272PEF-D-01
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Grad
o
Perio
do Comprensión
Listening & Reading
ProducciónWriting & Monologues
InteracciónConversation
2 A. Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario 1,2.
DBA. 6
B. Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2
DBA: 2
C. Expreso mis opiniones gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1,2,3.
DBA: 5
D. Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. 2,3.
DBA: 4
3 A. Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real si esta acompañadas por imágenes. 2,3.
DBA: 3
B. Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas 1,2.
DBA: 2
C. Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2,3.
DBA: 7
Tabla Nº 10 Desempeños de Aprendizaje Grado 9º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 48 de 272PEF-D-01
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DEBEN TENER EN CUENTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
GRADO 10º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
10º 1 A. Comprendo lo que escucho y doy información sobre deportes, hobbies y actividades que las personas realizan en su tiempo libre. 2,3.
DBA: 1
B. Hago presentaciones orales y comparo ropa, música y estilo de diferentes tribus urbanas.
DBA: 2
C. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias pasadas de mi interés o del interés de mi audiencia. 1,2.
DBA: 2
D. Participo en conversaciones en las que expreso mis opiniones sobre avisos publicitario de productos de uso diario.
DBA: 5
E. Demuestro conocimiento del tema cuando participo en una conversación sobre productos típicos elaborados en las diferentes regiones de Colombia. 1 ,2
DBA: 6
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 49 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Interpreto y doy opiniones sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo. 1,2,3.
DBA: 1
B. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas como costumbres, celebraciones y festivales apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2,3.
DBA: 2
C. Escribo resúmenes e informes sobre conceptos de belleza y explico rituales de diferentes culturas apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2,3.
DBA: 3
A. D. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación sobre aspectos culturales de Colombia y hago comparaciones con otras culturas.
DBA: 5
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 50 de 272PEF-D-01
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Grad
o
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
3 A. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender información sobre actividades de ecoturismo en Colombia y otros sitios del mundo. 2, 3.
DBA: 1
B. Opino y doy posibles soluciones a los principales problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia. 1, 2.
DBA: 4
C. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación sobre lugares turísticos en Colombia.
DBA: 7
Tabla Nº 10 Desempeños de Aprendizaje Grado 10º
DEBEN TENER EN 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11ºSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 51 de 272PEF-D-01
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CUENTA
GRADO 11º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el onceavo grado de formación:
Gra
do
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
11º 1 A. Comprendo y elaboro textos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso.
DBA: 1
A. B. Comprendo y doy información sobre hechos importantes sucedidos en el pasado. 1,2,3
DBA: 1
C. Argumento y doy a conocer mis opiniones, planes y proyectos futuros. 2.
DBA: 2
D. Analizo e intercambio información sobre deberes, y obligaciones en la casa y escuela. 1,2
DBA: 5
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 52 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
Gra
do
Perio
do
Comprensión
Listening & Reading
Producción
Writing & Monologues
Interacción
Conversation
2 A. Comprendo el propósito comunicativo de conversaciones sobre experiencias y acontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida y expreso mi punto de vista. 2,3.
DBA: 1
B. Escribo y socializo diferentes tipos de textos de mediana longitud sobre hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida. 1,2,3
DBA: 2
C. Respondo y formulo preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto. 1, 2.
DBA: 7
3 A. Comprendo y doy opiniones sobre ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela. 2
DBA: 1
B. Expreso mi opinión sobre ventajas y desventajas de la tecnología. 1,2.
DBA: 2
C. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos sobre cómo ser un buen ciudadano. 2
DBA: 5
D. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación con sus compañeros y su profesor sobre los problemas y necesidades básicas de los seres humanos. 2,3.DBA: 6
Tabla Nº 12 Desempeños de Aprendizaje Grado 11º
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 53 de 272PEF-D-01
SC-CER440946
REFERENCIAS
HYMES, DELL. Etnography, linguistics, narrative inequlity.Ed. Tylor and Francis. USA, 1997
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas, Santafé de Bogotá, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie Lineamientos Curriculares, Lenguaje, Santafé de Bogotá, 1998.
VAN DYK, TEUN. Studies in TehPragmalics of Discutirse.Mouton, TheHague, 1981.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 54 de 272PEF-D-01
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 55 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
Institución Educativa Municipal
1. Aprendizajes
PRIMER PERIODO
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
BTranscribe y dibuja el vocabulario de los saludos y comandos
Formal greetings: Good morning, good afternoon and good evening.
Commands: Listen, silence, pay attention, sit down, stand up.
My house: living room, kitchen, bedroom and
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
ARepite el vocabulario de los saludos y comandos.
SIdentifica el vocabulario de saludos y comandos.
Producción
Writing
&
Monologues
1B
B
Dibuja el vocabulario relacionado con la escuela y algunos de los objetos del salón de clase.
A Expresa en forma oral el vocabulario relacionado con la escuela y algunos de los objetos del salón de clase.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 56 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
bathroom.
My school: teacher, student, window, door, desk, chair.
Numbers
One to ten
classroom supplies: Pencil, notebook, eraser, sharpener, ruler, colors, scissors
My feelings
Happy, sad
Surprised, angry
Questions
What is your name?
S
Transcribe el vocabulario relacionado con la escuela y algunos objetos del salón de clase.
1C
BDibuja vocabulario referente a los estados de ánimos.
AReconoce vocabulario respecto a los estados de ánimo.
SExpresa su estado de ánimo y el de sus compañeros.
Interacción
Conversation
1D
B
Pronuncia y repite respuestas relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.
A
Escribe la respuesta relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.
S Da respuestas a preguntas relacionadas con el nombre y el vocabulario trabajado en el periodo.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 57 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
My name is…
What is this?
This is…
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 58 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A
1B
1C
1D
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 59 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 60 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2AB
Dibuja comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.
Commands:
Silence please, listen, stand up, sit down, repeat.
My classroom suplies: pencil. notebook, eraser, ruler, colors, sharpener.
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta la proyecto de bilingüísmo
A
Pronuncia comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.
S Sigo instrucciones que me proponen los comandos relacionados con actividades cotidianas en el aula de clase.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 61 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉS
Sequences of images
The little red riding hood
Command
Repeat please
Guía de trabajo
Producción
Writing
&
Monologues
2B
BDibuja imágenes del vocabulario referente al salón de clases.
A
Relaciona la imagen con la palabra del vocabulario referente al salón de clases.
SEscribe el vocabulario perteneciente al salón de clases.
2C
BTranscribe parlamentos en representaciones cortas.
A Repite parlamentos en representaciones cortas
SParticipa en representaciones cortas.
Interacción
Conversation
2D
B Intenta utilizar el comando repeat please cuando no comprende el mensaje.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 62 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
A
Escucha y repite el comando repeat please cuando no comprende el mensaje.
S
Pide que le repitan el mensaje cuando no lo comprende utilizando el comando repeat please
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 63 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A
2B
2C
2D
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 64 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 65 de 272PEF-R-06
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Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 66 de 272PEF-R-06
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: PRIMERO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
SC-CER440946
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Dibuja vocabulario acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..
The human settlement and My family: Dad, mom, brother, sister, baby
Question
Who is?
I generate environmental culture through my daily routine
Use of water
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Diseño un calendario donde señale la fecha de cumpleaños de mis compañeros y las fiestas más representativas de mi comunidad.
Trabajo en clase y/o “Pelmanism”: buscar la causa con el efecto.
Trabajo en clase
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Identifica vocabulario acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..
S Demuestra comprensión de preguntas sencillas acerca de su familia y su entorno utilizado el verbo to be..
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 67 de 272PEF-R-06
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in daily routines:
I wake up, , I wash my face, I brush my teeth, I comb my hair, I eat breakfast, I go to school
Describing people:
tall short, small, big, good, bad,
fat, thin.
How is..?
y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Ejercicios de oralidad.
Producción
Writing
&
Monologues
3B
BTranscribe y dibuja la rutina diaria
A
Repite la rutina diaria ante su profesor y compañeros.
S
Describe la rutina diaria ante su profesor y compañeros.
Interacción
Conversation
3C B Dibuja vocabulario referente a la descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 68 de 272PEF-R-06
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What is this?
Colors
yellow, red, blue.
A
Pronuncia vocabulario referente a la descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.
S
Responde a preguntas sencillas relacionadas con descripción de personas y objetos utilizando el verbo to be.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 69 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A
3B
3C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 70 de 272PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoSC-CER440946
1. AprendizajesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Primero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernández, Anabel Paredes
Primer Periodo
Unidad de Competenci
a
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
ComprensiónListening &Reading
1A
BTranscribe saludos formales e informales y despedidas.
Formal greetings:Good morning, good afternoon, good eveningGoodbyes: bye, good bye, see you.
Commands: Listen, silence, write, look at the board, pay attention, sit down, stand up, please, may I go to the bathroom, open and close
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA
Repite saludos formales e informales y despedidas cuando la practica con compañeros y docentes.
S Transcribe saludos formales e informales y despedidas.
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the door.
SchoolClassroomBathroomRestaurantSchool yardGardenComputer room
Greeting PoemsGreeting songsChildish round
Daily routine: I wake up, , I wash my face, I brush my teeth, I comb my hair, I eat breakfast, I go to school
ComprensiónListening &
Reading
1B
B
Reconoce algunos de los comandos u órdenes impartidas en clase por parte del profesor.
A
Pronuncia algunos comandos utilizados en clase por parte del profesor y compañeros.
S
Sigue algunos comandos propios del idioma inglés según las instrucciones dadas.
Producción
Writing
&
Monologue
1C B
Transcribe y dibuja el nombre de algunos lugares.
A Pronuncia el nombre de lugares.
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sS
Escribe oraciones sencillas con el nombre de lugares.
ProducciónWriting &Monologues
1D
B Transcribe poemas y canciones.
ARepite poemas y canciones.
SRecita poemas y canta.
Interacción
Conversation
1E
B
Repite juegos de palabras y rondas
APractica juegos de palabras y rondas.
S
Participa activamente en juegos de palabras y rondas
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 75 de 272PEF-R-06
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1. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A
1B
1C
1D
1E
2. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 76 de 272PEF-R-06
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3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoSC-CER440946
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 78 de 272PEF-R-06
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Segundo
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Sandra Parra, Yudy Hernández, Anabel Paredes
SC-CER440946
1. AprendizajesSegundo Periodo
Unidad de Competenci
aDS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación
)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
ComprensiónListening &Reading
2A
B
Transcribe el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.
Human settlement as the basis of the family:
My family
Dad, mom, brother, sister, baby, grandpa, grandma, uncle, aunt.
Professions
Teacher, taxi driver, policeman, carpenter,
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Cancion
- Loterías
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo.
A Pronuncia el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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SC-CER440946
Nurse, doctor.
Body parts
Head, hair , face, eyes, nose, ears, mouth, teeth.
Short dialogues with learned words. Greetings, farewells, family.
Question
What is this?
Who is?
Classroom supplies: Pencil, notebook, eraser, sharpener, ruler, colors, scissors
House’ s partsLivingroom: sofaBedroom: bedKitchen: stoveDining room: table
S
Identifica a las personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.
ProducciónWritting &monologues
ProducciónWritting &monologues
2B
BTranscribe y dibuja lo que hacen algunos miembros de su comunidad.
AEscribe lo que hacen algunos miembros de su comunidad.
SDescribe lo que hacen algunos miembros de su comunidad.
2CB
Dibuja vocabulario relacionado con parlamentos.
AEscribe vocabulario relacionado con parlamentos.
S Participa en representaciones cortas y memoriza parlamentos.
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and chairsBathroom: sanitary.
.
Interaccion &conversation
2D
B
Transcribe preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.
A
Pronuncia preguntas y respuestas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.
S
Responde a preguntas sobre personas, objetos y lugares de su entorno utilizando el verbo to be.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A
2B
2C
2D
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 82 de 272PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 83 de 272PEF-R-06
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Pasto - NariñoSC-CER440946
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 84 de 272PEF-R-06
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEGUNDO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Transcribe y dibujadescripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos
Colours. Primary and secondary colors:
Black, white, yellow, red, blue, orange, green, gray, purple, pink, brown.
Animals
Domestic and wild. Dog, cat, pig, cow, rabbit, hen, tiger, elephant.
Numbers
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
-Material didáctico
-Laminas o imágenes
- Web sites
Trabajo con guías
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Desarrollo de un crucigrama
Guías para recortar y Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear,
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A
Lee descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos
S
Comprende descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos
Producción
Writing
3B B Identifica las imágenes de una secuencia.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 85 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
&
Monologues
One to twenty
Describing people:
Tall, short, small, big, good, bad,fat, thin.pretty, ugly,old, youngBody partsHead, hair, ear, eye, face, nose, mouth, arm, shoulders, feet, leg, hand, finger.personal needs.
Repeat, please.Borrow me, please.Help me, please.
etiquetar.
A
Relaciona la secuencia de imágenes acompañándolas de frases sencillas con el verbo to be.
S
Organiza la secuencia de imágenes acompañándolas de frases sencillas con el verbo to be.
Interacción
Conversation
3C
B
Transcribe necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
A Repite necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 86 de 272PEF-R-06
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S
Expresa e indica necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 87 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A
3B
3C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 88 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 89 de 272PEF-R-06
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 90 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: TERCERO
Periodo: Primero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
1. AprendizajesPrimer Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Representa la idea principal de un mensaje oral o escrito.
Formal and informal greetings
OBJECTS: Chair, Table, Window, Door, desk, pencil, pen, pencil bag, board, ruler, eraser, book, notebook, scissors, colours,
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Expresa la idea principal de un mensaje oral o escrito.
SReconoce la comunicación verbal y no verbal
Producción 1 B Transcribe el
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Writing
&
Monologues
B
nombre de algunos lugares y objetos presentes en las ilustraciones
sharpener.
Numbers
One to 0ne hundred
PLACES:
Names of places in the environment (dependencies of home, school and community sites (neighborhood,
COLORS: Primary, Secondary and black, white, gold, silver pink, gray
Commands to ask, help and
- Web sites
A
Reconoce el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
S
Escribe oraciones sencillas con el nombre de lugares y objetos presentes en ilustraciones.
Interacción
Conversation
1C
B Relaciona algunas expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 92 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
thank, repeat please. May I go to the bathroom?, listen to me please
A
Conoce expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula.
S
Usa expresiones cotidianas para expresar sus necesidades básicas en el aula
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A
1B
1C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
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Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: TERCERO
Periodo: Segundo
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Utiliza algunas instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.
COMMANDS OR INSTRUCTIONS: Raise your hand, Touch your_____, write in your notebook, open, close , notebook, book, write, paint, draw, read, listen, sit down please, stand up please, be quiet, repeat, come here, Clean the
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones.
Aprendizaje colaborativo
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A Reconoce instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.
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board.
Physical adjectives (color and texture of hair and eyes colors and size) personality: happy, kind, funny, boring.
Long, short, curly, straight.
Professions or trades as a result of human community settlements: teacher, police man, pilot, taxi driver, mechanic, carpenter, firefighter, baker, butcher, doctor, electrician, hairdresser, farmer, and housewife.
Importance of water in the
S
Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.
2B
B
Ilustra los personajes de una historia presentada por el profesor.
A
Organiza la secuencia de una historia a partir de textos cortos.
S
Identifica con frases cortas apartes de la historia dada.
Producción
Writing
2C B Utiliza las estructuras gramaticales básica del verbo TOBE
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&
Monologues
environment.
To be and the pronouns (I, , He She.
Moods
Happy, bored, tired, sad, hungry, sick, thirsty, scared.
ADJECTIVES: Big, small. Large, short, beautiful, ugly, tall, thin, fat, old, young, new.
COMMANDS FOR PERSONAL NEEDINGS: Help
AOrganiza oraciones con el verbo TOBE
SEscribe Oraciones sencillas con verbo TOBE
2D
B
Expresa lo que hace de manera simple empleando algunas palabras del vocabulario estudiado.
A Utiliza algunas instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.
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me please, borrow me please, repeat please
Short dialogue with studied vocabulary
S
Reconoce instrucciones relacionadas con actividades de clase a través de juegos.
Interacción
Conversation
2D
B Reconoce el vocabulario y algunos adjetivos y su paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.
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A
Fortalece su vocabulario y algunas estructuras básicas como el uso de adjetivos y el paso de singular a plural para expresar mis necesidades en el aula.
S
Expresa sus necesidades personales en el aula con el uso de estructuras gramaticales básicas como comandos y adjetivos
2E B Intenta que el mensaje se repita cuando no lo ha comprendido de forma no verbal
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A
Expresa la necesidad de que el mensaje se repita cuando no lo ha comprendido de forma verbal.
S
Solicita cortésmente le repitan el mensaje cuando no lo ha comprendido, empleando expresiones en inglés como: “Repeat please”
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A
2B
2C
2D
2E
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: TERCERO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes
1. Aprendizajes
TERCER PERIODO
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
BNombra algunos personajes del cuento
Short Story
Short dialoguesPersonal
Método directo: Este enfoque alienta a las conexiones directas entre los significados o los objetos demostrado a través de acciones o imágenes.
Método de traducción de gramática: Se centra principalmente
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Web sites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüísmo
A
Reconoce algunas características de los personajes con frases cortas
S
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes
Producción
Writing
&
3B
B Nombra algunos personajes de las representaciones cortas
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Monologues
presentationName, age, nationality, address, phone.
Games and rounds
The wolf.en la gramática y las habilidades de traducción.
Aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado
A
Expresa en representaciones cortas los parlamentos
S
Participa en representaciones cortas, memoriza y comprende los parlamentos
Interacción
Conversation
3C
BRepite lo aprendido en los juegos de palabras y rondas
A
Aplica lo aprendido a través del juego de palabras y rondas
S
Participa activamente en juegos de palabras y rondas
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A
3B
3C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores? 1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. AprendizajesPrimer Periodo
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: CUARTO
Periodo: PRIMERO
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Reconoce vocabulario referente a los adjetivos de apariencia y personalidad.
FORMAL AND INFORMAL GREETINGS
Physical and social characteristics as a result of human settlement.
PHYSICAL ADJECTIVES: Eye and color hair, high, low, fat, thin, straight hair, long, short, clean, dirty, old, young, handsome, beautiful.
ADJECTIVES OF
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Websites
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A
Relaciona imágenes con el vocabulario de adjetivos de apariencia y personalidad.
S Identifica de quien le hablan a partir de su descripción física.
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PERSONALITY (states of mind): happy, sad, good, bad, angry, intelligent, bored, and nervous.
THE ALPHABET: spelling, associated with his name, of classmates, teachers and family members. Father, ,mother, baby, daughter, sister, brother, , grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin.
objects of the room in his environment.
Numbers from 1 to 1000. Literacy of
1B
B
Repite los sonidos de los grafemas del alfabeto pronunciados por el profesor.
AMemoriza el abecedario en Inglés
S
Deletrea palabras que le son conocidas en forma oral y escrita
Producción
Writing
&
Monologues
1C
B
Reconoce algunos números de 1 a 1000 de forma oral y escrita
A Agrupa en forma escrita los números del 1 al 1000
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numbers and decomposition exercises by means of addition and subtraction.
Personal needs: Help me please, listen to me please,
S
Puede hablar de cantidades y contar objetos hasta mil
Interacción
Conversation
1D
B
Imita a sus compañeros para comunicarse con su profesor
A
Solicita ayuda a su profesor en las actividades de clase
S
Puede cortésmente llamar la atención de su profesor con una frase corta
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 113 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A
1B
1C
1D
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Observaciones:
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SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: CUARTO
Periodo: Segundo
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
(Actividades de refuerzo)
ComprensiónListening&Reading
2A
B
Utiliza algunas palabras utilizadas para describir personas, lugares o acciones.
Adjectives of physical description of
People, Places and Actions (big, small, clean, dirty, new, old, ugly, beautiful, fat, thin, good, and bad).
Actions:verbs:Read, play write, listen, talk, run, walk, sleep, drink, eat, begin, finish, jump, draw, paint, sing.
I relate to the surroundings and strengthen my relationship with
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear,
enumerar
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A
Reconoce algunos de los lugares, personas o acciones descritas por el profesor.
S
Comprende descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas
ProducciónWriting&Monologues
2B B Repite algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 117 de 272PEF-R-06
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water: Home, school, neighbourhood.
WH questions: What, Where,
Verb TO BE (Sentences)
Sentences in present simple I, you, we, they
Sentences in present simple third persons (He, She, It
A
Escribe algunas frases simples utilizadas para describirse así mismo y a otras personas.
S
Se describe a sí mismo o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas y su entorno
InteracciónConversation
2C B Usa algunas preguntas personales y solicita le repitan la información cuando no la ha comprendido, empleando la expresión no verbal.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 118 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
A
Comprende algunas preguntas personales solicitando repetición cuando no las ha comprendido, empleando el vocabulario conocido.
S
Responde a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 119 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A
2B
2C
2. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 122 de 272PEF-R-06
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: CUARTO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes
SC-CER440946
1. Aprendizajes
Tercer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
(Actividades de refuerzo)
ComprensiónListening&Reading
2A
B
Reconoce alguna información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor
Sentences with Verb TOBE
Sentences with simple present
MOODS:Happy, Sad, Hungry, Thirsty, scared, Tired, bored, Angry,WH-question:WhatPersonal information.Likes and dislikes
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Laminas o imágenes
- Websites
Trabajo en clase y/o Juego de roles: cada estudiante posee la identidad de un personaje ficticio y una serie de indicaciones sobre la tarea individual que tiene que llevar a cabo de acuerdo con su identidad.
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA
Clasifica información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor
S Comprende información personal proporcionada por sus compañeros y su profesor
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 123 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Trabajo en clase y/o dialogo breve e informal donde se realice el intercambio de información.
ProducciónWriting&Monologues
2B
B
Busca en el diccionario el significado de palabras correspondiente Estados de Ánimo
A
Representa con gestos sus Estados de Ánimo y los clasifica como positivos o negativos
SExpresa en una palabra o frase corta, cómo se siente (Estados de Ánimo)
InteracciónConversation
2C
B
Escribe algunos gustos y preferencias.
A Comprende preguntas sobre sus gustos y preferencias
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 124 de 272PEF-R-06
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S
Responde preguntas sobre sus gustos y preferencias
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 125 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A
3B
3C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
SC-CER440946
1. Aprendizajes
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 128 de 272PEF-R-06
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: QUINTO
Periodo: Primero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
SC-CER440946
Primer Periodo
Unidad de Competenci
a
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Identifica órdenes utilizadas en clase.
Commands and instructions: Listen, silence, write, look at the board, pay attention, sit down, stand up, please raise your hand, may I go to the bathroom, repeat please, repeat after me, open and close the notebook and the door, go to the board, go back your sit, come
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Láminas o
Sopa de letras
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar. Desarrollo de un crucigrama
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A Lee correctamente ordenes e instrucciones presentes en las actividades propuestas.
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here, clap your hands.
Tale: The little red henDramatized.
Short dialogues with learned words.:Verb to be. Affirmative, negative and interrogative form.
Personal Presentation.(professions and trades as a result of human settlement):name, nationality, age, profession, home address, cell number, likes and dislikes
imágenes
- Web sites
Guía de trabajo
S
Sigue las instrucciones del profesor y compañeros dentro de la actividad propuesta.
1B
B
Escribe las acciones en una secuencia corta de eventos.
A
Repite las acciones en una secuencia corta de eventos.
S
Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos.
Producción
Writing
&
1C
B Identifica las acciones en una secuencia corta de eventos.
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Monologues
A
Transcribo y pronuncio descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones
S
Relaciono descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
Interacción
Conversation
1D
B Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 131 de 272PEF-R-06
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A
Transcribe el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación utilizando verbo to be.
S
Pronuncia el vocabulario relacionado con personas que participan en una conversación simple utilizando verbo to be.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 132 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A
1B
1C
1D
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a
aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos
)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B Pronuncia en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.
Present simple tense with regular verbs: work, play, study, paint, love, dance. using the learned vocabulary.WH questions
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
- Material didáctico
- Láminas o imágenes
Videos
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
Guía de trabajo
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismo
A Nombra y escribe en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 135 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉS
Producción
Writing
&
Monologues
What, who, where, when.Tale: Pinocchio Vocabulary according to the text studied domestic and wild animalsDog, cat, rabbit, mouse, horse, caw, hen. sheep, pig, duck.Lion, tiger, elephant, giraffe, crocodile, snake, bear, wolf. Cricket,
S
Reconoce en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, dónde.
2B
B
Lee y pronuncia actividades que realiza habitualmente
AEscribe actividades que realiza habitualmente
S
Habla de las actividades que realiza habitualmente
Interacción
Conversation
2C B Completa palabras de mensajes para sus compañeros.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 136 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
monkey primary and secondary colours. Adjectives:
A Pronuncia algunas expresiones de mensajes de su profesor y compañeros.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 137 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Small, big, pretty, ugly, fat, thin, Cardinal numbers from one to one hundred.some quantities between one hundred and one thousand
Daily routine:I wake up, I get up, I take a shower, I comb my hair, I brush my teeth, I get dressed, I have breakfast, I go to school, I have lunch, I study, I do homework, I play, I come home, I listen to music, I watch T.V, I have dinner and I go to sleep.
S
Entiende el mensaje cuando habla con sus compañeros o profesor y responde de forma oral.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 138 de 272PEF-R-06
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A
2B
2C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 140 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 141 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: QUINTO
Periodo: Tercero
Docentes: Lucía Pantoja, Álvaro Lucero, Pilar Pantoja, Mónica Lasso, Guillermo García, Yudy Hernández, Anabel Paredes.
1. Aprendizajes
TERCER PERIODO
Unidad de Competencia
DS
Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Participa en dramatizados de textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales
National holidays
And Special dates
Vocabulary (days, months, dates (ordinal numbers), weather, clothing) generating an environmental culture.
Present continuous
Aprendizaje basado en tareas
Aprendizaje basado en contenidos o instrucciones
Aprendizaje colaborativo
-Videos
- Canciones
- Loterías
- Libros
- Guías
- Material didáctico
- Láminas o imágenes
- Websites
crucigrama
calendario en PowerPoint
horario gráfico
Dramatizo actividades
Ejercicio en clase Ejercicio con imágenes monólogos.
Uso del diccionario Elaboración de tarjetas y mensajes.
Apoyo personalizado en clase, además de fortalecer con imágenes alusivas y flash cards dando respuesta al proyecto de bilingüismoA Pronuncia y repite
textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 142 de 272PEF-R-06
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affirmative and negative.
Likes and dislikes
food, drink, animals and care, sports, professions.
Simple present
Descripción de personajes
Trabajo en clase y “Picture dictation” Dibujar, describir, colorear, etiquetar.
S
Lee, entiende y participa en dramatizados de textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Transcribe oraciones que describen su estado de ánimo y sus preferencias
A
Escribe oraciones que describen su estado de ánimo y sus preferencias.
S Escribe textos cortos que describen su estado de ánimo y sus preferencias.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 143 de 272PEF-R-06
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Interacción
Conversation
3C
BTranscribe y dibuja pequeñas historias,
ALee y pronuncia pequeñas historias
SEscribe pequeñas historias.
Interacción
Conversation
3D
B
Completa con un compañero una conversación simple en inglés,
Short dialogues with learned words.:
Personal Presentation.
Name, nationality, age, profession, home address, cell number, likes and dislikes.
A Pronuncia algunas expresiones simples en una conversación en inglés con un compañero cuando desarrolla una actividad de aula.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 144 de 272PEF-R-06
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S
Mantiene una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrolla una actividad de aula.
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2. Procesos de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A
3B
3C
3. Control de no conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 146 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 147 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 148 de 272PEF-R-06
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1. Aprendizajes Primer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de refuerzo)
Comprensión
Listening&
Reading
1A
B
Reconoce saludos y objetos del salón de clase lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.(Asentamiento humano)
GreetingsAlphabetNumbers 0-10000Plural and singular nounsClassroom objectsVerb To beArticles
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones.
Trabajo cooperativo
Texto guía
Libro de trabajo
Medios audiovisuales
Imágenes
Pruebas saber
Presentaciones orales
Ejercicios de comprensión y
Complementación
Salidas al tablero
Exposiciones
Presentaciones orales
Taller de superación
A
Diferencia saludos y objetos del salón de clase y lee textos sencillos sobre su información personal y de su entorno.
S
Comprende saludos y objetos del salón de clase en textos sencillos sobre su información personal
ProducciónWriting
&Monologue
s
1B
B
Reconoce actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
RoutinesPersonal pronounsAdverbs of Frequency (always, sometimes, never)
A Selecciona frases relacionadas con actividades diarias y rutinas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 149 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Present simple
S
Describe su rutina diaria y la de otras personas, utilizando los adverbios de frecuencia y los números.
InteracciónConversation
1C
B
Dice frases y expresiones relacionadas con su familia mediante el uso del presente del verbo to be en un diálogo.
Family membersFeelingsPhysical appearancePersonalityPossessive adjectivesPresent simple (to be) Affirmative, negative and questions.
AUsa frases relacionadas con su familia con el verbo to be en un diálogo.
SResponde preguntas relacionadas con su familia mediante el uso del verbo To be.
InteracciónConversation
1D
B
Reconoce partes del cuerpo y accidentes en los deportes y en la escuela apoyándome en gestos y repetición.
Body partsAdjectivesSome verbs, pluralsProblems of different parts of the bodyPersonal pronounsPresent simple (To be)Wh questions.
A
Expresa información sobre las partes del cuerpo y accidentes en el colegio y en los deportes en un diálogo.
S
Formula preguntas sobre los problemas de las partes del cuerpo para evitar accidentes.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 150 de 272PEF-R-06
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X
1B X X X X X X
1C X X X
1D X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 151 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 152 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 153 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉS
Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
(Actividades de refuerzo)
Comprensión
Listening&Reading
2A
B
Identifica las partes de la casa, la hora, días y meses.
Parts of the house and someObjects in the houseDays of the week and monthsTelling the timePreposition s of placeThere is –are
DemonstrativesThis- theseThat- those
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones.
Trabajo cooperativo
Aprendizaje por tareas
Texto guíaLibro de trabajoMedios audiovisualesImágenes
Pruebas saberPresentaciones oralesEjercicios de comprensión yComplementación
Salidas al tableroExposicionesPresentaciones oralesTaller de superaciónDiseño de dibujosA
Diferencia las partes de la casa, las horas, días y meses.
S
Comprende las partes de la casa, la hora, días y meses en un texto
ProducciónWriting &
2B B Describe algunos lugares cercanos a su vecindario.
Places in townBeing a good citizenGiving directionsPrepositions of place
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monologues
Wh questionsHuman settlement
A
Expresa oraciones simples sobre la ubicación de los lugares del vecindario
S
Utiliza vocabulario adecuado sobre la ubicación de los lugares del vecindario con coherencia.
InteracciónConversation
2C
B
Reconoce vocabulario relacionado a acciones en progreso en un diálogo.
JobsConnectorsPresent continuous
A Solicito explicaciones sobre acciones en progreso de mi vida cotidiana
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S
Interactúo con mis compañeros utilizando acciones en progreso de mi vida cotidiana
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X
2B X X X X
2C X X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SEXTO
Periodo: Tercero
Docente: Sandra Salazar
1. Aprendizajes Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Identifica en textos sencillos países, nacionalidades y algunas características culturales en su país y su región.
Countries
Adjectives
Nationalities
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por instrucciones
Aprendizaje cooperativo
VideoMapaIlustraciones TalleresTexto guíaLibro de trabajo
Presentaciones oralesTrabajo en equipoSocialización del proyecto de áreaPruebas saber
Libro de trabajoPrueba de superación
ACompara características culturales en su país y su región.
S Comprende vocabulario relacionado con países, nacionalidades y algunas características culturales en su país y su región en un texto.
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Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Reconoce vocabulario sobre algunas celebraciones nacionales.
Vocabulary related to celebrationsHuman
A
Complementa un texto corto relacionado con celebraciones nacionales.
SEscribe un texto corto relacionado con festividades nacionales.
Interacción
Conversation3C
B
Reconoce vocabulario relacionado con los alimentos tradicionales en un diálogo sencillo.
Vocabulary related to food
Adjectives related to food
Like, don’t likeA
Intercambia información sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo.
S
Formula y responde preguntas sobre alimentos tradicionales en un diálogo sencillo
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A X X X X
3B X X X X
3C X X X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Primero
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Primer periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A B Comprende información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno.
Present simple; verbs to express interest and likes
Wh questions
Comprensión de diálogos y lecturas
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Explicaciones
pictures
Diálogo – lecturas
Artículos
Libro guía
Evaluación: escrita, oral
Participación
Trabajos en grupo
Laminas
Socializaciones
Salida al tablero
Acompañamiento
personalizado
Taller de
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Trabajo en equipoTexto guíaLibro de trabajoActividades interactivas
Libro de trabajo Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Consultas
traducciones
Pruebas saber
superación
A
Aplica información básica sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas, gustos, pasatiempos y con su entorno.
S
Comprende y aplica expresiones sobre actividades diarias, tiempo libre, gustos, pasatiempos e intereses.
Writing
&
1B B Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas
Simple present
Yes / no questions
Future going to
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Monologues
A
Expresa de manera sencilla lo que le gusta y disgusta sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.
S
Compara lo que le gusta y disgusta sobre sus hábitos, y rutinas, frente a su cuidado personal, y actividades físicas.
Producción
Writing
1C B Describe con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Simple present
Can/can´t
Frequency adverbs
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& Monologues
Yes/no questions
A
Escribe textos sobre su rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud.
S
Expone textos sobre su rutina diaria y la de otras personas, referente a estados de salud.
Interacción
Conversation
1D
B
Realiza preguntas cortas, sobre temas que le son familiares.
Present simple
Past simple (to be)
imperativeA Responde con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de su entorno.
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SC-CER440946
S
Pregunta y responde con frases sencillas sobre sentimientos y emociones, de mi entorno y el de los demás
1. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A x x x x
1B x x x
1C x x x
1D x x x
2. Control de No Conformes
Control de No ConformesSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 169 de 272PEF-R-06
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Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 170 de 272PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 171 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Segundo
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Identifica conectores en anuncios sencillos sobre sucesos pasados.
Asking for information in the present and the past simple (to be)
Verb to be in past simple.
Connectors and, but, first, second
Comprensión de diálogos y lecturas
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Comprensión de textosTrabajo en equipoTexto guía
Explicaciones
Diálogo – lecturas
Libro guía
Libro de trabajo
Fichas
Laminas
Evaluación: escrita- oral
Trabajos en grupo
Fichas
consultas
Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Socializaciones
Presentaciones orales
Salida al tablero
Fichas
Acompañamiento personalizado
Taller de superación
A Reconoce situaciones cortas sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 173 de 272PEF-R-06
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Libro de trabajoActividades interactivas
Pruebas saber
S
Comprende situaciones sobre actividades y experiencias pasadas, mediante conectores de secuencia, en anuncios sencillos
Producción
Writing
&
Monologues
2B
B
Describe hechos pasados relativos a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno
Past tense: regular/irregu
lar verbs
Affirmative/negativeA Complementa textos
sobre hechos pasados relativos a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 174 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
S
Escribe un texto relativo a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno o sobre hechos pasados que le son familiares.
Writing
&
Monologues
2C B Reconoce mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente
Imperatives; Modals: have to, should
Apologizing suggestions
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 175 de 272PEF-R-06
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A
Utiliza mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente y los recursos naturales.
S Crea mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos, o personas de su entorno, resaltando la conservación del ambiente, y los recursos naturales.
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2D
B
Participa espontáneamente con frases cortas sobre las acciones que se han hecho con el ambiente
Wh Questions
Present perfect
A
Responde con frases cortas, sobre: los beneficios de los recursos naturales.
S
Opina sobre: los beneficios de los recursos naturales y los problemas ambientales.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A x x x
2B x x x x
2C x x x
2D x x x
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: SÉPTIMO
Periodo: Tercero
Docente: Mary Gabriela Osorio
1. Aprendizajes Tercer Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A B Reconoce información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales
Wh questions
Present simple
Present perfect
Comprensión de diálogos y lecturas
textos
Aprendizaje por tareas
Ejercicios de aplicación y complementación
Comprensión de textosTrabajo en equipo
Explicaciones
Diálogo – lecturas
Libro guía
Libro de trabajo
Tarjetas
Fichas
Evaluación: escrita- oral
Trabajos en grupo
Carteleras
Talleres (revisión y corrección)
Cuaderno
Socializaciones
Preguntas respuestas
Salida al tablero
Tarjetas
Fichas
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Texto guíaLibro de trabajoActividades interactivas
Pruebas saber Acompañamiento personalizado
Taller de superaciónA
Extrae información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales.
S Comprende información sobre temas relacionados a la conservación del ambiente, sus problemas y aprovechamiento de los recursos naturales
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 182 de 272PEF-R-06
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Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Narro de forma sencilla hechos y actividades, de algunos lugares que me son familiares.
ComparativesSuperlatives
Present continuos
A
Describo las características de ciertos lugares, que me son familiares.
S
Explico hechos y actividades que me son familiares, como son: el tiempo, las estaciones de diferentes lugares
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 183 de 272PEF-R-06
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Interacción
Conversation 3C
B
Responde preguntas sencillas sobre temas que le son familiares, apoyándose en gestos y repetición
Superlatives
past simple
A
Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares, apoyándose en gestos y repetición
S
Intercambia información, sobre temas que le son familiares, acerca de las cosas que están ocurriendo ahora.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 184 de 272PEF-R-06
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3A x x x x
3B x x x x
3C x x x x x x
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: OCTAVO
Periodo: Primero
Docente: Melissa Lombana
1. AprendizajesPrimer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las
dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Reconoce información implícita en textos orales y escritos sobre las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente.
Human actions and environmental impactOpinions expressionsWould like
Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturas
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseCartel sobre la cultura ambiental en inglésReceta de un plato típico en inglés
A
Contrasta opiniones sobre prácticas y valores ambientales y cuidado del agua en textos orales y escritos.
S
Comprende textos orales y escritos relacionados a las acciones humanas y el impacto que estas causan al ambiente.
Producción
Writing
1B B Identifica preguntas sobre textos relacionados al medio ambiente.
Wh questionsImperativeMaking suggestions
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&
Monologues
AContesta preguntas sobre prácticas ambientales.
S
Contesta en forma escrita y oral, preguntas relacionadas con textos que ha leído sobre las prácticas ambientales.
Producción
Writing
&
Monologues
1C
BEscribe información relacionada con desórdenes y hábitos alimenticios.
Eating habitsFrequency adverbsSimple present
ACrea textos sencillos sobre hábitos alimenticios suyos y de sus compañeros
S
Produce textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre hábitos y desórdenes alimenticios.
Interacción
Conversation
1D B Intercambia información relacionada con sugerencias, características y preparación de los alimentos apoyándose en sus conocimientos generales del mundo.
FoodCooking methodsRecipesSuggestions
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A
Interactúa con sus compañeros y profesor sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos apoyándose en sus conocimientos generales del mundo
SParticipar en conversaciones sobre sugerencias, características y preparación de los alimentos.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X
1B X X X
1C X X X
1D X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: OCTAVO
Periodo: Segundo
Docente: Melissa Lombana
1. Aprendizajes
Segundo Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Reconoce vocabulario y estructuras necesarias sobre experiencias pasadas referentes a costumbres e historia de la región, el país o el mundo
Simple past
Irregular and regular verbs
Aprendizaje basado en tareasAprendizajebasado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivas
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbook Participaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónCoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseHistorieta de una experiencia pasada
A Identifica elementos culturales presentes entextos sencillos sobre experiencias pasadas y lecturas sobre costumbres de la región, el país o el mundo
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SC-CER440946
S
Comprende textos con elementos culturales en pasado sobre costumbres, cultura de historia de la región, el país o el mundo
Producción
Writing
&
Monologues
2B
B
Escribe sobre situaciones relacionadas con las prácticas y responsabilidades en la casa, el colegio y la comunidad.
Expressions to give advice and apologize; modal verbs: should, can, could, have to, must.Vocabulary related to be a good citizen
A Redacta varias maneras de pedir disculpas, expresar preocupación y consejos a los demás miembros de una comunidad.
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S
Escribe narraciones sobre experiencias personales y consejos sobre las prácticas y responsabilidades de un buen ciudadano, un buen estudiante y un buen miembro de su familia.
Interacción
Conversation2C
B
Utiliza verbos relacionados con abuso verbal y de ayuda a otras personas en un dialogo
Verbs related to verbal abuse and helping othersExpressions to make requests
A
Expresa peticiones relacionadas a brindar ayuda a otros y evitar el abuso verbal.
S
Conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas relacionadas con el abuso verbal y hechos a su alrededor.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X X X
2B X X X X
2C X X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: OCTAVO
Periodo: Tercero
Docente: Melissa Lombana
1. AprendizajesTercer Periodo
Unidad de Competencia
DSIndicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo mejorar las dificultades?
(Actividades de Refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A
B
Reconoce información específica relacionada con prácticas de consumo o compra de productos e información a partir de un texto oral
Present perfectsince, for, already and yet
Aprendizaje basado en tareasAprendizaje basado en instrucciones.Comprensión de textosTrabajo en equipoEjercicios de aplicaciónLecturasTexto guíaActividades interactivasDiálogos
TalleresTexto guía.Libro de trabajoGuíasInternetCuadernoLecturasMúsica
EvaluacionesTrabajo en equipo cuadernoActividades del libroGuíasActividades del workbookParticipaciones en claseComportamiento en claseAutoevaluaciónPruebas saber
Guías de superaciónTrabajo en equipoLibro de trabajoParticipación en claseDiálogo en inglés sobre comprasCartel de posibilidades en inglés sobre vacaciones o tecnología
A
Diferencia las prácticas de consumo o compra de productos e información a partir de un texto oral o escrito.
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S
Comprende e infiere información relacionada con prácticas de consumo o compra de productos.
Comprensión
Listening
&
Reading
3B
B
Reconoce vocabulario relacionado con actividades de vacaciones, viajes y hábitos de compras en diálogos cortos. Y textos
Vocabulary related to shopping habits, vacations and travellingOpinions
A Identifica puntos a favor y en contra de algunas actividades de vacaciones y hábitos de compras.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 201 de 272PEF-R-06
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S
Comprende textos sobre algunas actividades de vacaciones, hábitos de compras y viajes identificando puntos a favor y en contra
Producción
Writing
&
Monologues
3C
B
Expresa posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea
Modal verbs to express degrees of certainty: could, may, might, must
A Organiza párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 202 de 272PEF-R-06
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S
Escribe párrafos coherentes sobre posibilidades y certezas en su vida y el medio que lo rodea
Interacción
Conversation
3D
B
Se arriesga a participar en una conversación con sus compañeros utilizando vocabulario relacionado con comunicación y tecnología
Vocabulary related to communication and technology devicesYes-no questions
A Interactúa con sus compañeros compartiendo situaciones hipotéticas relacionadas con el papel de la comunicación y tecnología en la vida diaria.
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S
Crea una conversación con interrogantes sobre tecnología, moda y compras.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 204 de 272PEF-R-06
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3A X X X
3B X X X
3C X X X X
3D X X X
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 205 de 272PEF-R-06
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 206 de 272PEF-R-06
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 207 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
Periodo: Primero
Docentes: Dyva Revelo
1. Aprendizajes
Primer Periodo
Unidad de Competencia
DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de
refuerzo)Comprensión
Listening
&
Reading
1A B Identifica vocabulario conocido cuando escucha a su profesor o compañero sobre información básica acerca de él mismo, su familia, compras, y lugares de interés.
Greetingsfrases y expresiones de uso frecuentePersonal informationTo be verb.Places ShoppingAdvertisementsWh questions: where, what
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Relación de imágenes con palabras en lecturas.
Libro guía
Talleres
CD
Canciones
Imágenes
Afiches
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones orales
Textos escritos
Cuestionarios
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura
Presentaciones orales y escritas.
Canciones
Quizzes
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 208 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Comprensión de lectura
Ejercicios de escucha
Entrevistas
Consultas
Presentaciones
Mapas conceptuales
Cuaderno
Carteleras
Videos
Grabadora
Diccionario de inglés
Internet
Computador
Video beam
Portafolio
Pictionario
Simulacros de pruebas de Estado.
Diccionarios ilustrados
Mapas conceptuales
Carteleras
Consultas
A
Reconoce ideas principales cuando escucha a su profesor o compañero sobre informaciónBásica sobre él mismo, familia, compras, y lugares de interés.
S Entiende cuando escucha a su profesor o compañero en una conversación sobre información básica acerca de él mismo, familia, compras y lugares de interés.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 209 de 272PEF-R-06
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Producción
Writing&
Monologues
1B
B
Escribe oraciones sencillas sobre experiencias personales acerca de los miembros de la familia y trabajos.
Family membersPersonalityAdjectivesProfessionsPossessives adjectivesDescribing physical appearance.Wh questions: who, how
A
Hace textos cortos sobre experiencias personales acerca de los miembros de familia y profesiones.
S Estructura un texto sobre su familia y profesiones identificando e incluyendo hechos a su alrededor y lo da a conocer sus compañeros.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 210 de 272PEF-R-06
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ProducciónWriting
&Monologues
1C
B
Describe con frases sencillas sus gustos y disgustos, el tiempo libre, materia favorita y su cotidianidad.
SportsSubjects and classroom objectsDaily routinesFree time activitiesSimple presentLikes and dislikes
A
Hace descripciones cortas sobre sus gustos y disgustos, actividades relacionadas con el tiempo libre, materia favorita y su diario vivir.
S
Hace descripciones coherentes y estructuradas sobre sus gustos y disgustos, actividades relacionadas con el tiempo libre, materia favorita y rutinas diarias y su entorno.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 211 de 272PEF-R-06
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InteracciónConversation
1D
B
Responde preguntas sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas y expresa algunas de sus necesidades inmediatas cuando su interlocutor le da tiempo para pensar sus respuestas.
The weatherAnd seasonsWh question: whenClothes.Yes/ no questions
A Responde y hace preguntas sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas yExpresa sus necesidades inmediatas cuando su interlocutor le da tiempo para pensar sus respuestas.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 212 de 272PEF-R-06
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S
Participa en una conversación sobre el clima, las estaciones, ropa y fechas y expresa sus necesidades inmediatas.
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2. Proceso de Aula
3. Control de No ConformesControl de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
4. Control de desarrollo Curricular¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios 1 2 3 4
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 214 de 272PEF-R-06
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DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1A X X X X
1B X X X X X
1C X x X X
didácticos?
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones: 1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 215 de 272PEF-R-06
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoInstitución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
1. Aprendizajes
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 216 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
Periodo: Segundo
Docentes: Dyva Revelo
Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios
didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de
refuerzo)
ComprensiónListening
&Reading
2A
B
Reconoce algunas ideas generales en un texto oral o escrito relacionado con opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.
Food and drinkCountable and uncountable nounsOpinionsWould
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Relación de imágenes con palabras en lecturas.
Comprensión de lectura
Ejercicios de escucha
Libro guía
Talleres
CD
Canciones
Imágenes
Afiches
Cuaderno
Carteleras
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones orales
Textos escritos
Cuestionarios
Simulacros de pruebas de Estado.
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura
Presentaciones orales y escritas.
Canciones
Quizzes
Diccionarios ilustrados
A
Identifica ideas generales y específicas de un texto oral y escrito relacionado con opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.
How much is it?
SComprende el propósito de un texto oral y escrito relacionado con
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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SC-CER440946
opiniones, deseos comidas y bebidas si tiene conocimiento del tema.
Entrevistas
Consultas
Presentaciones
Mapas conceptuales
Videos
Grabadora
Diccionario de inglés
Internet
Computador
Video beam
Portafolio
Mapas conceptuales
Carteleras
ConsultasProducciónWriting
&Monologues
2B
B
Da a conocer temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades mediante oraciones sencillas para desarrollar sus escritos.
The environmentHealthy habitsHow to be politeCan can´t
A
Escribe textos sobre el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades usando mapas o diagramas para ello.
S Usa planes representados en mapas o diagramas para desarrollar sus escritos sobre temas relacionados con el medio ambiente, hábitos saludables y habilidades.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 218 de 272PEF-R-06
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Producción
Writing&
Monologues
2C
B
Hace comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.
Describing places in Colombia.Comparatives and superlatives
A Da su opinión sobre lugares de Colombia y hace comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 219 de 272PEF-R-06
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S
Expresa sus opiniones, gustos y preferencias sobre lugares de Colombia y sugiere por medio de comparaciones sobre cosas que puede y no puede hacer por cortesía utilizando estrategias para monitorear su pronunciación.
InteracciónConversation
2D
B
Pregunta y da información a sus compañeros y profesor sobre temas relacionados con el ambiente y mascotas.
AnimalsUse haveObligationEnvironmentalProblemsPresentContinuousTime expressions for present actions
A Interactúa con sus compañeros y profesor
sobre obligaciones en lasprácticas ambientales
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S
Interactúa con sus compañeros y profesor para tomar decisiones sobre prácticas ambientales
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2. Proceso de aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
2A X X X
2B x X X
2C x X X X
2D X X X
3. Control de No Conformes
Control de Cambios
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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1. Aprendizajes Tercer Periodo
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: NOVENO
Periodo: Tercero
Docentes: Dyva Revelo
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?
(Actividades de refuerzo)
ComprensiónListening&Reading
3A
B
Señala la información en diálogos cortos relacionado con desastres naturales en Colombia utilizando imágenes
Natural disastersPresent continuousNegative, affirmative and questions.Our Earth.
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Relación de imágenes con palabras en lecturas.
Comprensión de lectura
Ejercicios de escucha
Entrevistas
Consultas
Libro guía
Talleres
CD
Canciones
Imágenes
Afiches
Cuaderno
Carteleras
Videos
Grabadora
Diccionario de
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones orales
Textos escritos
Cuestionarios
Simulacros de pruebas de Estado.
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura
Presentaciones orales y escritas.
Canciones
Quizzes
Diccionarios ilustrados
Mapas conceptuales
Carteleras
Consultas
A
Reconoce información clave en conversaciones breves sobre temas relacionados con desastres en Colombia usando imágenes.
S
Comprende información clave en conversaciones relacionadas con desastres naturales en Colombia utilizando imágenes.
ProducciónWriting&Monologues
3B
B
Escribe oraciones para dar a conocer las diferentes clases de problemas ambientales y la forma como se puede ayudar.
Helping the environmentPresent continuousAffirmative sentences and questions.
A Elabora textos sencillos sobre los diferentes tipos de problemas ambientales dando posibles soluciones.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 225 de 272PEF-R-06
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Presentaciones
Mapas conceptuales
inglés
Internet
Computador
Video beam
Portafolio
S
Produce textos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre los diferentes tipos de problemas ambientales y da posibles soluciones.
Interacciónconversation
3C
B
Toma turnos para responder a preguntas relacionadas con predicciones sobre el planeta tierra.
Predictions for the world in 20150Using affirmative and negative will won´t
Opposite adjectives.
A
Monitorea la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre cómo mejorar las prácticas ambientales a futuro sobre el planeta tierra.
S
Discute con sus compañeros sobre cómo mejorar las prácticas ambientales del planeta para el futuro.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 226 de 272PEF-R-06
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. Proceso del aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3A X X X X
3B X X X X X
3C X X X X
3. Control de no conformes
Desempeño Cambio a Realizar Motivo del Cambio
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
orientadores?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Primero
Docentes: Mercedes Argoty
1. AprendizajesPrimer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A B Identifica deportes, hobbies y actividades que se realiza en el tiempo libre en una conversación sencilla.
Verb +ing form
Verb+ infinitive + to
Sports and hobbies
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de artículos
Libro guía
CD
Grabadora
Diccionario de inglés
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Pruebas tipo saber
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentacio- nes
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Relación de imágenes con palabras
Mapas conceptuales
Internet
Computador
Video beam
Textos escritos
A
Destaca ideas generales y específicas sobre deportes, hobbies y actividades que se realiza en el tiempo libre.
S
Comprende lo que escucha y da información sobre deportes, hobbies y actividades que las personas realizan en su tiempo libre.
Producción
Writing
&
Monologues
1B
B
Reconoce diferentes tribus urbanas y sus principales características.
Comparatives and superlatives
Clothes Parts of the body.
A Describe la ropa, música y el estilo de diferentes tribus urbanas.
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S
Hace presentaciones orales y compara ropa, música y estilo de diferentes tribus urbanas.
Producción
Writing
&
Monologues
1C
B
Utiliza el pasado para describir acontecimientos familiares.
Everyday people changing the world
Past simple: affirmative / negative / interrogative
Regular verbsIrregular verbs
A Da a conocer información generaly específica de textos narrativos en pasado relacionados con temas de interés.
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S
Narra en forma detallada experiencias, hechos o historias pasadas de su interés o del interés de su audiencia.
Interacción
Conversation
1D
B
Utiliza una pronunciación inteligible para dar a conocer el propósito de productos de uso diario.
More and less with nouns.
Everyday products
A Intercambia información sobre avisos publicitarios conocidos en una conversación sencilla.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 233 de 272PEF-R-06
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S
Participa en conversaciones en las que expresa sus opiniones sobre avisos publicitario de productos de uso diario.
Interacción
Conversation
1E
B
Participa espontáneamente en conversaciones sobre los materiales de que están hechos algunos productos tradicionales de Colombia.
The passive
Verbs for manufacturing a product
APide y da información sobre los materiales de que está hecho un determinado producto tradicional de Colombia.
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S
Demuestra conocimiento del tema cuando participo en una conversación sobre productos típicos elaborados en las diferentes regiones de Colombia
2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A x X X X1B X X X1C X X X1D X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 236 de 272PEF-R-06
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Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Segundo
Docentes Mercedes Argoty
1. Aprendizajes Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares)
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening &
Reading
2A B Identifica actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo.
Adverbs offrequencyandfrequencyexpressions.
Trabajo individual
Relación de imágenes con palabras
Comprensión de lectura
Libro guía
CD
Grabadora
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones orales
Texto corto con información de actividades y estilos de vida de
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 238 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Daily activities.
Ejercicios de escucha
Talleres
Entrevistas
Presentaciones
Diccionario de inglés
Internet
Computador
Video beam
Portafolios
Textos escritos
Simulacros de pruebas de Estado.
adolescentesTest
A
Comprende el sentido general de un texto oral sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo
s
Interpreta y da opiniones sobre actividades y estilos de vida de adolescentes en diferentes partes del mundo.
Producción
Writing&
Monologues
2B B Describe información sobre costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.
Quantifiers
Celebrationsandfestivals
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 239 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
A
Compara costumbres, celebraciones y festivales alrededor del mundo.
S
Opina sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas como costumbres, celebraciones y festivales apoyándose en textos escritos y orales previamente estudiados.
Producción
Writing&
Monologues
2C B Describe la apariencia física de personas que participan en rituales de diferentes culturas.
Adjectivesfordescribingpeople
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 240 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
A
Reconoce diferentes conceptos de belleza alrededor del mundo y diferencia rituales de diferentes culturas
S
Escribe resúmenes e informes sobre conceptos de belleza y explica rituales de diferentes culturas apoyándose en textos escritos y orales previamente estudiados.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 241 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Interacción
Conversation
2D
B
Participa espontáneamente en conversaciones sobre temas culturales de Colombia, utilizando un lenguaje claro y sencillo
Must / mustn´tHave toDon´t have toLiving in Colombia
A
Responde a preguntas relacionados con temas culturales sobre Colombia.
S
Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación sobre aspectos culturales de Colombia y hace comparaciones con otras culturas.
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 242 de 272PEF-R-06
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1. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X2B X X X2C X X X2D X X X
2. Control de no conformes
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 243 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
3. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 244 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Observaciones:
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 245 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Tercero
Docentes: Mercedes Argoty
1. AprendizajesTercer Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
3A B Reconoce actividades que se practican en parques ecológicos.
Present perfectEver and never
Landscapes
First and second
Actividades de escuchaTrabajo individualTrabajo en grupoLectura de artículosRelación de imágenes con palabras
TalleresLibro guíaCDFlashcardsVideosInternet
QuizzesComprensión de lecturaPresentaciones oralesPruebas tipo
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
PresentacionSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 246 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
PLAN DE AULA:
INGLÉSGrado: DÉCIMO
Periodo: Tercero
Docentes: Mercedes Argoty
conditional
For and sinceFacilities in a national park
Mapas conceptuales grabadorasaberTextos escritos
es orales y escritas
A Describe sitios turísticos ecológicos en Colombia y que actividades realizar en ellos.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 247 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
S Utiliza estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, se apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender información sobre actividades de ecoturismo en Colombia y otros sitios del mundo.
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 248 de 272PEF-R-06
SC-CER440946
Producción
Writing
&
Monologues
3B
B
Describe problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia
Active and passive
Trafficked animals
Environmental problems
A Escribe textos a través de los cuales explica sus preferencias, decisiones o actuaciones sobre problemas ambientales y tráfico de animales
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S
Opina y da posibles soluciones a los principales problemas ambientales y de tráfico de animales en Colombia
Interacción
Conversation
3C
B
Describe un lugar turístico de Colombia.
Present continuous for the future, be going to or will
Adjectives to describe places
A Contrasta características de diferentes lugares turísticos de Colombia.
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S
Usa sus conocimientos previos para participar en una conversación sobre lugares turísticos en Colombia.
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1. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A X X X X x3B X X X x3C X X X x x
2. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
3. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
1. AprendizajesPrimer Periodo
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PLAN DE AULA:
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a
aprender?(Estrategia
Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
1A
B
Identifica palabras claves dentro de un texto que le permite comprender el sentido general sobre aspectos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso.
Present simple
Adverbs of frequency and frequency expressions.
Daily activities.
Posting signs
Present continuous
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Videos
Internet
Afiches
Carteleras
Portafolios
Cuaderno
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Pruebas saber onceAutoevaluación
Comportamiento
Participaciones
Trabajos en grupo
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones
A Comprende textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas y describe acciones en progreso.
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Diccionario
S
Comprende y elabora textos relacionados con la vida diaria y eventos en progreso
Comprensión
Listening
&Reading
1B
B
Reconoce el sentido general de textos sobre eventos pasados, aunque no entienda todas sus palabras
Past simpleRegular and Irregular verbsTime Expressions for simple past
A
Distingue información general y específica de textos en pasado.
S
Comprende y da información sobre hechos importantes sucedidos en el pasado.
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Producción
Writing&
Monologues
1C B
Escribe información sobre planes y proyectos futuros.
FutureWill / Won’tvsbe going toTime expressions for the future.
A
Estructura planes y proyectos futuros teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión escrita.
S Argumenta y da conocer sus opiniones, proyectos y planes futuros.
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Interacciónconversation 1D
B
Participa espontáneamente en conversaciones sobre deberes y obligaciones en la casa y escuela.
Must (Personal obligation)Have to (General obligation)Need to
A
Participa activamente en conversaciones sobre deberes y obligaciones en la casa y escuela.
S
Analiza e intercambia información sobre sus deberes, y obligaciones en la casa y escuela.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131A X X X1B X X X1C X X X1D X X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. Aprendizajes
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
Segundo Periodo
Unidad de Competencia DS Indicadores de
Desempeño
¿Qué van a aprender?
(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las
Dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening
&
Reading
2A
B
Identifica, experiencias y acontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida, en conversaciones sencillas.
Present PerfectEver/ neverFor / sinceJustAlreadyYetYes/ no questionsWh questions
Actividades de escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Videos
Internet
Afiches
Carteleras
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Cuestionarios
Pruebas saber once
Comportamiento
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
Presentaciones
ADa información sobre experiencias yacontecimientos importantes que ha realizado en su vida.
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Grabadora
Portafolios
Cuaderno
Diccionario
Participaciones
Autoevaluación
Trabajo en grupoS
Comprende el propósito comunicativo de conversaciones sobre experiencias yacontecimientos importantes que las personas han realizado en su vida y expresa su punto de vista.
Producción
Writing &
Monologues
2BB
Da consejos sobre hábitos saludables.
ShouldHealthy habitsVerb- prepositionsWouldA Escribe diferentes
tipos de textos de mediana longitud de hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida.
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S
Escribe y socializa diferentes tipos de textos de mediana longitud sobre hábitos saludables que favorecen una buena calidad de vida.
InteracciónConversation 2C
B
Interactúa en diálogos sencillos con sus compañeros.
Functional languageDaily questions and answers in dialogues in different contextsMaking requestsGiving/ asking opinionsApologizing
A
Responde preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto.
S
Responde y formula preguntas teniendo en cuenta a su interlocutor y el contexto.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 132A X X X X X2B X X X X2C X X X X
2. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
4. Control de desarrollo CurricularSede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - NariñoPLAN DE AULA:
INGLÉS
1. AprendizajesTercer Periodo
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
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PLAN DE AULA:
INGLÉS
Unidad de Competencia DS Indicadores de Desempeño
¿Qué van a aprender?(Contenidos curriculares )
¿Cómo lo van a aprender?
(Estrategia Pedagógica)
¿Qué van a utilizar?
(Medios didácticos)
¿Con qué evaluar?
(Medios de evaluación)
¿Cómo superar las dificultades?(Actividades de
refuerzo)
Comprensión
Listening&
Reading
3A
B
Reconoce información específica sobre las ambiciones, sueños y esperanzas de sus compañeros.
First conditional Actividades de
escucha
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Lectura de textos
Mapas conceptuales
Talleres
Libro guía
CD
Música
Flashcards
Videos
Internet
Video beam
Afiches
Quizzes
Comprensión de lectura
Presentaciones
Textos escritos
Cuestionarios
Pruebas saber once
Comportamiento
Participaciones
Talleres
Ejercicios de comprensión de lectura.
PresentacionesA
Hace inferencias a partir de la información de un texto sobre las ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela.
S
Comprende y da opiniones sobre ambiciones, sueños y esperanzas de adolescentes en la escuela.
Producción 3B B
Escribe ventajas y desventajas de la tecnología.
Can, could, willBe able to for possibility
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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 268 de 272PEF-R-06
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Writing
&
Monologues
Digital devicesOpinionsVerbs relatedto technology
Carteleras
Grabadora
Portafolios
Cuaderno
Diccionario
Autoevaluación
Trabajo en grupo
A
Estructura un texto sobre ventajas y desventajas de la tecnología teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
S
Expresa su opinión sobre ventajas y desventajas de la tecnología.
Interacción
Conversation
3C
B
Responde preguntas sobre las características de un buen ciudadano.
Phrasal verbsA good citizen
AInteractúa con sus compañeros acerca las características de un buen ciudadano.
S
Usa lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos sobre cómo ser un buen ciudadano
3D B Responde preguntas sobre problemas y necesidades básicas de los seres humanos.
The passive
Basic human needs
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A
Interactúa con sus compañeros sobre problemas sociales y necesidades básicas de los seres humanos.
S
Usa sus conocimientos previos para participar enuna conversación con sus compañeros y su profesor sobre los problemas y necesidades básicas de los seres humanos.
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2. Proceso de Aula
DSSemana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A X X X X3B X X X X3C X X X3D X X X
3. Control de no conformes
Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios
didácticos?1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de
aprendizaje?1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares
planificados?1 2 3 4
Convenciones:1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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