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Workshop Technik und Methodik des
Videografierens von Unterricht „state of the art“
Dr. Petra Richey
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Seite 2
Übersicht
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Inhalte Zeit
(1)Vorstellung der Inhalte und Teilnehmer/innen 14:00 – 14:20
Wünsche und Fragen 14:20 – 14:35
(2) Potenzial von Unterrichtsvideos 14:35 – 15:00
(3) Herausforderungen und Grenzen – Teil 1 15:00 – 15:30
Pause 15:30 – 15:40
(3) Herausforderungen und Grenzen – Teil 2 15:40 – 16:40
(4) Technik und Methodik des Videografierens 16:40 – 17:05
Pause 17:05 – 17:15
(5) Analyse von Unterrichtsvideos 17:15 – 17:35
(6) Rückblick und Zeit für Fragen 17:35 – 18:00
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Stellen sie sich bitte kurz vor.
Erfahrungen mit videobasierter Unterrichtsforschung
(Videografie / Videoanalyse)?
Konkretes Forschungsvorhaben mit Videografie?
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Notieren Sie Ihre inhaltlichen Wünsche
und/oder konkreten Fragen
(Zeit: 10 Minuten)
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Potenzial von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Ablauf
1. Textfälle durchlesen und „reflektieren“
2. Videosequenz ansehen
3. Vergleich: Textfall und Video Potenzial von Unterrichtsvideos
Potenzial von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Lesen Sie die beiden Textfälle.
Was erfahren Sie?
Wie stellen Sie sich die Unterrichtssituation vor?
(Zeit: 10 Minuten)
Potenzial von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Videosequenz
Potenzial von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Vergleich: Textfall und Videosequenz
Was ist Ihnen aufgefallen?
Potenzial von Unterrichtsvideos
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hohe Anschaulichkeit, Informationsdichte & Realitätsnähe
• transportieren mehrere Informationen gleichzeitig in mehreren Symbolebenen
• machen Unterrichtsprozesse in ihrer Komplexität und Variabilität sichtbar
• authentische Auseinandersetzung mit realen Unterrichtssituationen & -prozessen
Beobachtung
• machen flüchtige Praxissituationen der strukturierten Beobachtung zugänglich
• wiederholte Analysen und Beobachtungen möglich
• kein Handlungsdruck
kaum Vorstrukturiertheit
• analytische Fragestellungen und Kategorien müssen nicht vorab festgelegt werden
• wiederholte Analyse mit unterschiedlichen Fragestellungen und Perspektiven möglich
• Verbindung von qualitativen und quantitativen, feststellenden und evaluierenden
Analysemethoden möglich
Potenzial von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Quellen: Helmke, 2009; Krammer & Reusser, 2005; Petko et al., 2003; Reusser, 2005
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Herausforderungen und Grenzen
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Ablauf
1. Videosequenz ansehen
2. Herausforderungen und Grenzen sammeln
3. Herausforderungen und Grenzen (Folien)
4. Umgang mit Herausforderungen und Grenzen (Flipchart)
– Pause –
5. Umgang mit Herausforderungen und Grenzen besprechen
Herausforderungen und Grenzen
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Videosequenz
Herausforderungen und Grenzen
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Welche Herausforderungen und Grenzen sind Ihnen
beim Betrachten des Videos aufgefallen?
Welche weiteren Herausforderungen und Grenzen
fallen Ihnen ein?
Herausforderungen und Grenzen
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(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
(3) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares Verhalten
(Beobachtbarkeit)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen möglich
(Datenschutz)
(5) Beeinflussung des Unterrichts durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
Herausforderungen und Grenzen
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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(5) Beeinflussung des Unterrichts durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
Herausforderungen und Grenzen
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Schülerfragebogen
MW = 2,24 (,630)
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Freundlichkeit der
Schüler/innen
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(5) Beeinflussung des Unterrichts durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
Herausforderungen und Grenzen
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Schülerfragebogen
MW = 2,24 (,630)
Unterrichtsvideo
MW = 2,59 (,381)0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Freundlichkeit der
Schüler/innen
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Seite 18
(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Herausforderungen und Grenzen
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Notieren Sie mögliche Lösungen
für die Herausforderungen und Grenzen
(Zeit: 15 Minuten)
Herausforderungen und Grenzen
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Pause
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Seite 21
(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Seite 22
(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Stichprobe
Allgemein
• ausreichend Zeit einplanen
• viele Schulen anschreiben (E-Mail/postalisch)
• Handzettel oder Flyer
Hemmschwellen abbauen
• geringen Aufwand aufzeigen
• Datenschutz und -nutzung erklären
Anreize schaffen
• Bedeutung der Teilnahme für Forschung und Praxis betonen
• Unterrichtsvideo
• individuelle Rückmeldung
• gegebenenfalls: Aufwandsentschädigung (Klassenkasse)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Beobachtbarkeit
DFG-Projekt „Aufgabenkultur in der Schule“ (Universität Tübingen)
Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Innere
Differenzierung aus Beobachtersicht (in der
gefilmten Stunde)
Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Innere
Differenzierung aus Lehrer- und Schülersicht
(allgemein)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Beobachtbarkeit
DFG-Projekt „Kognitive Aktivierung im Unterricht“ (Universität Tübingen)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Kognitive Aktivierung aus Lehrersicht
Kognitive Aktivität aus Schülersicht
(in den gefilmten Stunden)
Kognitive Aktivierung aus
Beobachtersicht
(in den gefilmten Stunden)
Wi
ss
en
st
es
t
Wi
ss
en
st
es
t
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(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Invasivität / Kameraeffekte
Vor der Datenerhebung
• Lehrkräfte um typische Unterrichtsstunde bitten
• Schüler/innen um typisches Verhalten bitten
• Schüler/innen Datenschutz und -nutzung erklären
Während der Datenerhebung
• zurückhaltendes Verhalten
• Kamera vom Stativ aus bedienen
• keine Interaktion mit der Klasse
Nach der Datenerhebung
• Repräsentativität der gefilmten Stunde erheben
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Datenschutz
Vor der Datenerhebung
• Lehrkräften und Eltern vollumfänglichen Datenschutz zusichern
• Verwendung zu wissenschaftlichen Zwecken (begrenzter Zugang)
• keine Veröffentlichung schul-, klassen- oder personenbezogener Daten
• Einverständnis der Lehrkräfte einholen: Forschung / Lehre
• Einverständnis der Eltern einholen: Forschung / Lehre
Während der Datenerhebung
• keine Schüler/innen ohne Einverständniserklärung filmen (toter Winkel)
Nach der Datenerhebung
• Videos mit Codes versehen
• Zugang begrenzen
• Datenschutzerklärung aller beteiligten Mitarbeiter/innen einholen
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Seite 31
(1) Geringe Teilnahmebereitschaft an Videostudien (Stichprobe)
(2) Beschränkung auf sichtbare Aktivitäten und sichtbares
Verhalten (Beobachtbarkeit)
(3) Beeinflussung des Unterrichts, Lehrer- und
Schülerverhaltens durch externe Beobachter/innen und
Videoaufnahme (Invasivität / Kameraeffekte)
(4) Keine Anonymisierung der Lehrer/innen und Schüler/innen
möglich (Datenschutz)
(5) Limitation in Bild und Ton von Videos (Selektivität)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Selektivität der Aufnahme
Aufnahme standardisieren (Kameraskript)
• Standort der Kamera festlegen (Fensterseite, erstes Drittel)
• Fokus der Kamera festlegen (Dokumentation der Lehreraktivitäten)
• Ausnahmeregelungen festlegen (Tafelbild)
Schülerkamera
• statische Dokumentation des Klassengeschehens
• Bildausschnitt mit möglichst vielen Schüler/innen
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Invasivität / Kameraeffekte
Datenschutz
Selektivität
Lesen Sie das Kameraskript und Informationspaket
(Zeit: 10 Minuten)
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Kameraskript
Informationspaket
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Videosequenz
Umgang mit Herausforderungen und Grenzen
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Seite 35
Technik und Methodik
des Videografierens
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Fragestellung und Design der Studie
Stichprobe
• Stichprobengröße
• Kriterien (Schulart, Klassenstufe, Fach, Thema)
• Anzahl gefilmter Unterrichtsstunden pro
Lehrkraft/Klasse
Wahl der Erhebungsinstrumente
• Anzahl der Kameras
• weitere Perspektiven: Fragebögen
Interviews
• weitere Erhebungen: Repräsentativität
Wissenstest
Stunde / allgemein
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Informationspaket
Entwicklung der Erhebungsinstrumente
Kameraskript
Repräsentativität
Schülerfragebogen
Lehrerfragebogen
Interviewleitfaden
Wissenstest
Entwicklung der Analyseinstrumente
Videoanalysemanual
Interviewanalysemanual
je nach
Forschungsinteresse &
Fragestellung
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Equipment
Bild: Kamera (mit Netzteil)
Stative
Videokassetten / SD-Karten (auch Ersatz)
Ton: Funkmikrofon
Empfänger
Batterien und Ersatzbatterien
Kopfhörer
bei Interview: Aufnahmegerät
Strom: Mehrfachsteckdosen und Verlängerungskabel
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Vor der Pilotierung
• Equipment besorgen
• Stichprobe generieren, Termin vereinbaren
• Kameraschulung: Aufbau & Kameraskript
Pilotierung
Nach der Pilotierung
• Datenaufbereitung
• Kodier-/Ratingschulung
• Datenanalyse
• ggf. Überarbeitung der Erhebungs- und/oder
Analyseinstrumente
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Stichprobengenerierung
• Schulleitungen anschreiben (personalisiert)
• Flyer / Handzettel
Kontaktaufnahme mit interessierten Lehrkräften
• Informationen über Studie
• Informationen über Datenerhebung (Zeit, Ablauf)
• Informationen über Datenschutz und -nutzung
• bei Zweifeln: Anreize schaffen
Termin vereinbaren
• Termin, Treffpunkt und Zeit vereinbaren
• nach Name & Adresse der Schule fragen
• nach Fach, Klasse und Klassengröße fragen
Informationspaket verschicken
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Am Tag vor der Datenerhebung
alle erforderlichen Instrumente
Fragebögen zur Repräsentativität
Fragebögen / Interviewleitfaden / Wissenstests
Equipment
vollständiges Equipment
Ersatz: SD-Karten / Videokassetten, Batterien
Kameraaufbau beherrschen
Batterien des Funkmikrofons prüfen / wechseln
Videokassetten / SD-Karten beschriftet & in Kamera
Erinnerung / Bestätigung des Termins
Informationen über die Schule
Anfahrtsweg und -dauer
Telefonnummer der Sekretariats
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Am Tag der Datenerhebung
• Anfahrt und Treffpunkt finden
• Begrüßung der Lehrkraft (ggf. der Schulleitung)
• Aufbau des Equipments
• im oder vor dem Klassenzimmer
• ggf. Tische / Overheadprojektor umstellen
• Strom
• Kameras und Mikrofon testen
• Lehrkraft „verkabeln“ (auf Ketten und Schals achten)
• Materialien einsammeln
• Einverständniserklärungen der Eltern einsammeln
• Sitzordnung ändern (toter Winkel)
• Klasse begrüßen: sich und das Projekt vorstellen,
Datenschutz und -nutzung, um normales Verhalten
bitten
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Technik und Methodik des Videografierens
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Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Quelle: Petko, 2006, S. 36
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Seite 45
Technik und Methodik des Videografierens
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Während der Videoaufnahme
Kameraskript befolgen
• Fokus der Kameras (v.a. Lehrerkamera)
• langsames Schwenken der Lehrerkamera
(Lehrkraft mittig im Bild)
• kurze Aufnahme von Tafelbildern / Folien genügt
• Interaktion mit der Lehrkraft nur bei Problemen
• Mikrofon fällt aus / herunter
• Ton wird durch Schal / Kette gestört
• keine Interaktion mit der Klasse
Ton
• Kopfhörer verwenden, um Ton zu prüfen
• Lautstärke möglichst selten ändern
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Seite 46
Technik und Methodik des Videografierens
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Nach der Videoaufnahme
• Equipment abbauen
• SD-Karten / Videokassetten aus Kameras nehmen
bei weiteren Erhebungen
• Klasse über Ablauf informieren:
• Pause
• Art und Dauer der Erhebung
• Aufsicht
• Aufgaben für danach
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Technik und Methodik des Videografierens
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Konzeption der
Studie
Instrumente
Pilotierung
Stichproben-
generierung
Datenerhebung
Datenaufbereitung
Digitalisieren
• Videos auf den PC überspielen
• SD-Karte: direkt oder mit Adapter
• Videokassette: Kamera oder externes Gerät
Anonymisieren
• digitalisierte Videos mit Code versehen
• ein Code für alle Daten/Unterlagen einer Klasse
verwenden
Aufbereitung
• Videos bei Bedarf konvertieren (Any Video Converter)
• Videos bei Bedarf transkribieren (Movie Maker)
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Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 49
Ablauf
Übersicht über
• Analyseeinheiten
• Analyseverfahren
• Analyseverfahren, Analyseeinheiten, Analyseziele
Verfahren der Videoanalyse
• niedrig-inferente Kodierung mit Zeitstichproben
• hoch-inferentes Rating
• niedrig-inferente Kodierung mit Ereignisstichproben
Analyse von Unterrichtsvideos
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Analyseeinheiten
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 51
Analyseverfahren
Niedrig-inferente Kodierungen
• spezifische, beobachtbare Verhaltensweisen (Sichtstruktur)
• Beispiel: Phasen der Aufgabenbearbeitung, Sozialform
• erfordern so gut wie keine schlussfolgernden Kognitionen
Hoch-inferente Ratings
• abstraktere Sachverhalte (Tiefenstruktur)
• Beispiel: Kognitive Aktivierung, Strukturierung, Klassenführung
• erfordern schlussfolgernde Kognitionen / interpretative Prozesse
Analyse von Unterrichtsvideos
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Analyseverfahren, Analyseeinheiten, Analyseziele
Analyse von Unterrichtsvideos
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Niedrig-inferente
Kodierung
Zeitstichprobe
(10 Sekunden)
Ereignisstichprobe
(Turns)
Unterrichtsverlauf (Segmentierung)
Häufigkeiten und Dauer
exakte Häufigkeiten bestimmter
Aspekte / Ereignisse
Hoch-inferente
Ratings
Ereignisstichprobe
(Phasen / Stunde)
qualitative Bewertung
bestimmter Aspekte
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Niedrig-inferente Kodierung
mit Zeitstichproben
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 54
Niedrig-inferente Kodierung mit Zeitstichprobe
• Zeitstichprobe: 10-Sekunden-Einheiten
Analyse von Unterrichtsvideos
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Kategorien
Phasen der
Aufgaben-
bearbeitung
Keine
Einführung / Erklärung der Aufgabe
Lernbegleitung in Schülerarbeitsphasen
Besprechung von Aufgaben
Andere
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Analyse von Unterrichtsvideos
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-
Seite 56
Niedrig-inferente Basiskodierung
• Kategorien schließen sich gegenseitig aus (exakte Definitionen)
• flächendeckendes Kodieren (Kategorien „Keine“ und „Andere“)
• Übergangsregeln
• zeitlich (Mehrheit)
• Verlauf (begonnene Kategorie weiterlaufen lassen)
• Segmentierung der Unterrichtsstunde
• Mindestdauer von Phasen festlegen
Tipp: Unterrichtsstunde vor dem Kodieren überfliegen
Beobachterübereinstimmung:
Prozentual: 80 %
Cohens Kappa: .75
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 57
Verlauf und Segmentierung
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 58
Häufigkeiten / Dauer
Analyse von Unterrichtsvideos
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0
11
26
3
10
5
10
15
20
25
30
Keine Erarbeitung/Erklärungder Aufgabe
Lernbegleitung Besprechung Andere
-
Seite 59
Häufigkeiten / Dauer
Analyse von Unterrichtsvideos
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
Hauptschule Realschule Gymnasium
Keine Einführung Lernbegleitung Besprechung Andere
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Seite 60
Hoch-inferentes Rating
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 61
Beispiel: Lehrerhandeln in Lernbegleitungsphasen (kognitive Aktivierung)
Ereignisstichprobe: Phase der Aufgabenbearbeitung
Analyse von Unterrichtsvideos
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Die Lehrkraft….
BegBegr erkundigt sich nach Erklärungen, Begründungen, Reflexionen
BegFakt erkundigt sich nach Fakten, Informationen, Rezepten
BegDenk gibt Denkanstöße
BegReze gibt rezeptartige Hinweise
BegÜber regt die Schüler/innen an, Lösungsansätze kritisch zu
überprüfen
BegPass hält sich bei inhaltlichen Problemen zurück
BegNach gibt Hilfestellung auf Nachfrage
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Hoch-inferentes Rating: Ereignisstichprobe
Analyse von Unterrichtsvideos
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Seite 63
Analyse von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Seite 64
Hoch-inferentes Rating
• mehrere Items gleichzeitig raten (schließen sich nicht gegenseitig aus)
• keine ja/nein-Entscheidung
• Ausprägung der einzelnen Items auf Skala einschätzen
• Rating der gesamten Unterrichtsstunde
• Rating einzelner Phasen
• Unterschiede zwischen Plenum und Schülerarbeitsphase?
• Unterschiedliche Operationalisierung (z.B. Mitarbeit)
• Plenum: Beteiligung am Unterricht
• Schülerarbeitsphase: Bearbeiten der Aufgaben
Beobachterübereinstimmung
ICC .70
Analyse von Unterrichtsvideos
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Analyse von Unterrichtsvideos
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1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
HS RS Gym
Kognitive Aktivierung des Lehrerhandelns (MW)
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Seite 66
Niedrig-inferente Kodierung
mit Ereignisstichproben
(Turnkodierung)
Analyse von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Seite 67
Beispiel: Inhalt der Lernbegleitung
Analyse von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
Code Kategorie
ArtOrgAllg Organisation Allgemein
ArtOrgInh Organisation Inhalt
ArtEval Evaluation des Wissensstands
ArtFeedback Feedback
ArtErklärung Direkte Erklärung
ArtHinweis Indirekter Hinweis
ArtErklHinw Erklärung und Hinweis
ArtBest Nicht bestimmbar
ArtBeacht Nachfrage nicht beachtet
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Analyse von Unterrichtsvideos
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
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Niedrig-inferente Basiskodierung
• Kategorien schließen sich gegenseitig aus (exakte Definitionen)
• Ereignisstichproben
• Ereignis: Interaktionen der Lernbegleitung
• Beginn des Turns: Beginn der Interaktion
• Ende des Turns: Ende der Interaktion
Beobachterübereinstimmung:
Prozentual: 80 %
Cohens Kappa: .75
Analyse von Unterrichtsvideos
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Analyse von Unterrichtsvideos
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Form der Unterstützung der Lernbegleitung - Gesamtergebnis
14,6%
34,0%
9,0% 12,2%20,1%
4,5% 1,0% 3,0% 1,7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Organisation
Allgemein
Organisation
Inhalt
Evaluation Feedback Erklärung Hinweis Erklärung
und Hinweis
Nicht
bestimmbar
Nachfrage
nicht
beachtet
-
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Zusammenfassung
Analyse von Unterrichtsvideos
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Niedrig-inferente Kodierung Hoch-inferentes Rating
Gegenstand direkt beobachtbares Verhalten abstraktere Sachverhalte
Inferenz einfach und objektiv zu
kodieren
erfordert schlussfolgernde
Kognitionen
Kategorien / Items nur eine Kategorie pro Einheit
trifft zu
mehrere Items pro Einheit
werden geratet
Art der Analyse Auftreten (ja / nein) Ausprägung schätzen
Ziel Segmentierung, Häufigkeiten,
Dauer
qualitative Bewertung der
Aspekte
Vorteile einfach zu kodieren aussagekräftige Ergebnisse
Nachteile wenig Aussagekraft schwieriger zu analysieren
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Rückblick und Fragen
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Potenzial von Unterrichtsvideos
Umgang mit Grenzen und Herausforderungen
Teilnahmebereitschaft
Invasivität / Kameraeffekte, Selektivität der Aufnahme
Datenschutz
Methodik und Technik des Videografierens von Unterricht
Analyse von Unterrichtsvideos Niedrig-inferente Basiskodierung
Hoch-inferentes Rating
Niedrig-inferente Turnkodierung
Wünsche und Fragen (Flip Chart)
Rückblick
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Fragen?
Fragen
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Kontakt: petra.richey@uni-kassel.de
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Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Verbesserung und Evaluation des
Unterrichts. Seelze-Velber: Klett-Kallmeyer.
Hugener, I., Rakoczy, K., Pauli, C. & Reusser, K. (2006). Videobasierte Unterrichtsforschung: Integration verschiedener
Methoden der Videoanalyse für eine differenzielle Sicht auf Lehr-Lernprozesse. In: S. Rahm, I. Mammes & M. Schratz
(Hrsg.), Schulpädagogische Forschung. Unterrichtsforschung. Perspektiven innovativer Ansätze (S. 41-53).
Innsbruck: StudienVerlag.
Kobarg, M- & Seidel, T. (2003). Prozessorientierte Lernbegleitung im Physikunterricht. In: T. Seidel, M. Prenzel,
R. Duit & M. Lehrke (Hrsg.), Technischer Bericht zur Videostudie ‚Lehr-Lern-Prozesse im Physikunterricht‘ (S.
151-200). Verfügbar unter:
https://www.researchgate.net/profile/Tina_Seidel/publication/263937392_Technischer_Bericht_zur_Videostud
ie_Lehr-Lern-Prozesse_im_Physikunterricht/links/0046353c63f8c82994000000.pdf#page=77
Krammer, K. & Reusser, K. (2005). Unterrichtsvideos als Medium der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen.
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Petko, D. (2006). Kameraskript. In: I. Hugener, C. Pauli & K. Reusser (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungs-
und Auswertungsinstrumente zur schweizerisch-deutschen Videostudie “Unterrichtsqualität, Lernverhalten
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unter: http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3130/pdf/MatBild_Bd15_D_A.pdf
Petko, D., Waldis, M., Pauli, C. & Reusser, K. (2003). Methodologische Überlegungen zur videogestützten Forschung in
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Reusser, K. (2005). Situiertes Lernen mit Unterrichtsvideos. journal für lehrerinnen- und lehrerbildung, 2/2005, 8-18.
Sehr empfehlenswert für einen guten Überblick über Videografie, Videoanalyse, Analyseverfahren und
-instrumente: beide Links
Literaturverzeichnis
Workshop Videografie | Dr. Petra Richey | 04.04.2017 |
https://www.researchgate.net/profile/Tina_Seidel/publication/263937392_Technischer_Bericht_zur_Videostudie_Lehr-Lern-Prozesse_im_Physikunterricht/links/0046353c63f8c82994000000.pdf#page=77http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3130/pdf/MatBild_Bd15_D_A.pdf
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