základná škola s materskou školou, lúky 1226, …vráble, 28.08.2008 mgr. anna urbanská...
Post on 07-Aug-2020
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble
Síl. Lúky 1226, 952 01 Vráble
Školský vzdelávací program
Vzdelaný človek nosí bohatstvo v sebe
Stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie
Dĺžka štúdia: štyri roky
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Dátum schválenia: 28.08.2008
Platnosť do: 30.06.2012
Predkladateľ:
Názov školy: Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble
Adresa: Síl. Lúky 1226, 952 01 Vráble
IČO: 37865331
Riaditeľ školy: Mgr. Anna Urbanská
Tel. / Fax: 037/783 20 34
Kontakt: lukyvrable@zoznam.sk
www.zsslvrable.edu.sk
Zriaďovateľ:
Názov: Mesto Vráble
Adresa: Hlavná 1221, 952 16 Vráble
Telefón: 037/7777 011
Vráble, 28.08.2008 Mgr. Anna Urbanská
riaditeľka
Platnosť
revidovanie
Dátum
od
Zaznamenanie inovácie, zmeny, opravy apod.
Platnosť
ŠkVP
01.09.2008
revidované 01.09.2009 Príloha č. 1 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k
01.09.2009.
Platnosť
ŠkVP
01.09.2009
revidované
01.09.2010 Príloha č. 2 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k
01.09.2010.
Platnosť
ŠkVP 01.09.2010
revidované
01.02.2011 Príloha č. 3 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k
01.02.2011
Platnosť
ŠkVP 01.02.2011
revidované
29.04.2011 Príloha č. 4 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie
Príloha č. 5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
žiakov
Platnosť
ŠkVP 29.04.2011
revidované
31.05.2011 Príloha č. 6 Spôsob realizácie prierezových tém
Príloha č. 7 Učebné osnovy
Platnosť
ŠkVP
31.05.2011
revidované 01.07.2011 Príloha č. 8 Zmena riaditeľa školy
Platnosť
ŠkVP
01.07.2011
revidované 11.08.2011 Príloha č. 9 Charakteristika školského
vzdelávacieho programu – konkretizácia cieľov
výchovy a vzdelávania
Platnosť
ŠkVP
11.08.2011
revidované 11.08.2011 Príloha č. 10 Učebné plány ISCED 1 – 2010/2011
Platnosť
ŠkVP
01.09.2011
revidované 1.9.2011 Príloha č. 11. Všeobecná charakteristika školy
Platnosť
ŠkVP
1.9.2011
revidované 1.9.2011 Príloha č. 12. Plán kontinuálneho vzdelávania 2011/2012
Platnosť
ŠkVP
1.9.2011
revidované 1.9.2012 Príloha č. 13. Rámcový učebný plán 2011/2012
Platnosť
ŠkVP
1.9.2012 revidované 1.9.2012 Príloha č. 14. Všeobecná charakteristika školy
revidované 1.9.2012 Príloha č. 15. Plán kontinuálneho vzdelávania 2012/2013
revidované 1.9.2012 Príloha č. 16. Rámcový učebný plán 2012/2013
revidované 1.9.2013 Príloha č. 17. Všeobecná charakteristika školy
revidované 1.9.2013 Príloha č. 18. Plán kontinuálneho vzdelávania 2013/2014
revidované 1.9.2013 Príloha č. 19. Rámcový učebný plán 2013/2014
Platnosť
ŠkVP
1.9.2013 revidované 1.9.2014 Príloha č. 20. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2014 Príloha č. 21. Rámcový učebný plán 2014/2015 revidované 1.9.2014 Príloha č. 22. Plán kontinuálneho vzdelávania 2014/2015 Platnosť
ŠkVP
1.9.2014
revidované 1.9.2015 Príloha č. 23. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2015 Príloha č. 24. Rámcový učebný plán 2015/2016 pre 2.-4. ročník
revidované 1.9.2015 Príloha č. 25. Inovovaný rámcový uč. plán 2015/2016 pre 1. r. revidované 1.9.2015 Príloha č. 26. Plán kontinuálneho vzdelávania 2015/2016 Platnosť ŠkVP
1.9.2015
revidované 1.9.2016 Príloha č. 27. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2016 Príloha č. 28. Rámcový učebný plán 2015/2016 pre 3.-4. ročník revidované 1.9.2016 Príloha č. 29. Plán kontinuálneho vzdelávania 2016/2017 Platnosť ŠkVP
1.9.2016
4
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Školské zariadenie zaradené do siete školských zariadení Ministerstva školstva. V právnych
vzťahoch, vystupuje ako samostatná rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou,
súčasťou ktorej sú školské zariadenia bez právnej subjektivity a to:
- školský klub detí, ktorý zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku
výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin,
- školská jedáleň a školská kuchyňa, ktorá zabezpečuje zdravú výživu detí, žiakov
a zamestnancov škôl a školských zariadení v čase ich pobytu v škole a školskom zariadení.
Materská škola poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dvoch do
šesť rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou a poskytuje aj možnosť
poldenného pobytu.
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 363 žiakov v ZŠ a 72 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 1
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
špecializovaná
Spolu 18
Škola je situovaná mimo hlavnej komunikácie, na okraji sídliska, blízko centra mesta.
2. Charakteristika žiakov
Väčšina žiakov býva na sídlisku. Približne v rovnakej miere sú zastúpené dievčatá a chlapci.
Dochádzajúcich žiakov máme asi 16 %. Dochádzajú z okolitých dedín. Takmer všetci žiaci
sú slovenskej národnosti.
Škola má zriadenú špeciálnu triedu pre žiakov s kombinovaným postihom. V súčasnosti je jej
činnosť pozastavená, pretože nemáme požadovaný počet žiakov na triedu..
Od roku 2007 sme zriadili špecializovanú triedu pre osobitne výchovne a prospechovo
oneskorených žiakov a žiakov dočasne prospechovo zaostávajúcich. Ide o žiakov z 1. stupňa
ZŠ.
V spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva vzdelávame aj
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Medzi žiakmi máme asi 2%
takýchto žiakov. Žiakov, ktorí si vyžadujú individuálnu integráciu v bežných triedach do 1%.
Špeciálne sme pre týchto žiakov zriadili predmetovú komisiu SJL a triednych učiteľov
integrovaných žiakov.
5
3. Charakteristika pedagogického zboru
Priemerný počet učiteľov na škole je približne v pomere 1 učiteľ na 14 žiakov. Priemerný vek
učiteľov je okolo 41 rokov. Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi. Asi 7 %
z učiteľov sú muži. Na 1. stupni ZŠ je 100 % odbornosť vyučovania. Na 2. stupni ZŠ je 97
% odbornosť vyučovania. Odbornosť na celej škole je približne 98,5 %.
Údaje o práci:
výchovný poradca:
- spolupráca s rodičmi, s detskými lekárkami, s pedagogicko-psychologickou poradňou,
- práca s programom Cesta k povolaniu,
- informácie o povolaniach na nástenkách,
- práca s internetovou stránkou o stredných školách,
- sledovanie kritérií prijímania žiakov na školy s talentovými skúškami a kritérií skúšok
na ostatné stredné školy,
- Koordinátor Monitore 9,
- spracovanie a odoslanie prihlášok na stredné školy,
- evidencia detí zo sociálne znevýhodneného a rodinne zanedbaného prostredia,
- spolupráca s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny,
- evidencia detí s poruchami učenia a správania, výsledkov psychologických vyšetrení,
- spolupráca pri zaraďovaní žiakov do špeciálnej triedy a pri individuálnej integrácii
žiakov do bežných tried ZŠ,
koordinátor prevencie:
- realizovať projekt Kým nie je neskoro, Harmonizácia detskej osobnosti,
- prevencia fajčenia, alkoholu a užívania drog,
- spolupráca s rodičmi, výchovnou poradkyňou, psychológom,
- pôsobiť priamo v triedach so žiakmi aktivistami PEER skupiny,
- zapájať deti do výtvarných prác s protidrogovou tematikou,
- preventívny program realizovať v mimoškolských aktivitách, organizovať školy
v prírode, lyžiarske a plavecké kurzy,
- aktuálne nástenky o prevencii,
- v zmysle Dohovoru o právach dieťaťa zabezpečovať primerané opatrenia proti šíreniu
drog v školskom prostredí,
- využívať dostupné publikácie a počítačové programy s protidrogovou tematikou,
koordinátor programu environmentálnej výchovy:
- učiť žiakov o životnom prostredí,
- vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia,
- vychovávať žiakov pre životné prostredie,
- vydávať časopis „Mladý ekológ“,
- realizácia projektu „Strom života“,
- príprava kvízov Deň Zeme, Deň vody,
- besedy, exkurzie, rozhlasové relácie,
- starostlivosť o čistotu prostredia,
- nástenky v škole aj v meste,
- zaraďovať environmentálnu výchovu do plánu práce školy a do výchovno-
vzdelávacieho procesu,
koordinátor Škola podporujúca zdravie:
- zamerať sa na plnenie úloh v oblastiach:
- oblasť medziľudských vzťahov,
- starostlivosť o seba,
6
- starostlivosť o prostredie, environmentálna výchova,
- poznanie regiónu a mesta, v ktorom žijeme
- zapájať sa do mliečneho programu – Deň mlieka a zdravej výživy,
- organizovať aktivity na skvalitnenie a ochranu životného prostredia ako zber papiera,
starostlivosť o kvety a zeleň.
Koordinátor výchova k manželstvu a rodičovstvu:
- koordinuje prácu učiteľov, ktorí realizujú výchovu k manželstvu a rodičovstvu,
- vypracováva plán výchovy, uplatňuje zásadu primeranosti veku v oblasti
biologického, sociálneho a psychického vývinu, zohľadňuje názory a predstavy
rodičov o obsahu, metódach a formách realizácie,
- informuje rodičov prostredníctvom triednych učiteľov o obsahu, cieľoch a metódach
výchovy,
- spolupracuje s výchovným poradcom, triednymi učiteľmi pri riešení problémov
z danej oblasti.
Schopnosti a skúsenosti učiteľov, ktoré sú prínosom pre školu:
- režijné a scenáristické danosti pri práci detského divadla,
- organizácia a príprava športových aktivít,
- návrat k ľudovým tradíciám – folklórny súbor Kolovrátok,
- využívanie IKT (informačno-komunikatívne technológie),
- organizácia kultúrnych programov v mimovyučovacom čase pre rodičov a širšiu
verejnosť,
- tvorba webových stránok,
- komunikačné schopnosti,
- schopnosti tvorby umeleckých úžitkových predmetov,
- vedenie veľkého počtu záujmových útvarov,
- estetické a umelecké cítenie,
- certifikáty učiteľov na vedenie lyžiarskeho kurzu,
- pozitívny vzťah k športu.
Oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov:
- v súlade s pedagogickými a organizačnými potrebami školy,
- tvorivosť a efektivita práce
- cudzie jazyky,
- využitie IKT,
- školenia metodických centier,
- inovačné formy a nové trendy vo vyučovaní,
- školenia Regionálneho vzdelávacieho centra v Nitre, hlavne v oblasti legislatívy
v školstve,
- ľudské práva,
- globálne rozvojové vzdelávanie.
4. Organizácia prijímacieho konania
Povinná školská dochádzka je desaťročná a začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje
po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Zákonný zástupca
dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole.
Zápis sa koná od 15. januára do 15. februára, ktorý predchádza začiatku školského roka,
7
v ktorom má dieťa začať plniť povinnú školskú dochádzku. O odklade začiatku plnenia
povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden rok rozhodne riaditeľ školy na základe žiadosti
zákonného zástupcu a odporúčaní všeobecného lekára pre deti a odporúčania príslušného
zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
5. Dlhodobé projekty
- Škola priateľská deťom – UNICEF program, v ktorom je škola zapojená do predaja
vianočných pohľadníc, kampane Týždeň modrého gombíka a zorganizovanie
prezentácie ľudsko-právnej problematiky na škole. Finančný zisk z predaja ide na
medzinárodnú pomoc deťom.
- Škola podporujúca zdravie – škola je zaradená do národnej siete od 1. júna 1999,
získali sme certifikát. Hlavným cieľom projektu je vybudovať u detí správny
hodnotový systém, usmerniť škodlivé správanie, vytvárať správny životný štýl
a neohrozené prostredie v škole. Plníme aktivity v oblastiach: medziľudské vzťahy,
starostlivosť o seba, starostlivosť o prostredie, environmentálna výchova, poznanie
regiónu a mesta, v ktorom žijem.
- Strom života – v rámci projektu žiaci plnia výskumné úlohy úzko súvisiace
s ochranou životného prostredia. Mladí ekológovia plnia úlohy projektu Modré z neba
a vydávajú časopis Mladý ekológ.
- Kým nie je neskoro, Cesta k emocionálnej zrelosti, Harmonizácia detskej osobnosti –
projekt je zameraný na prevenciu drogových závislostí a iných sociálno-
patologických javov. Pracuje PEER skupina. Jej základom je aktívne pôsobenie
vopred pripravených vrstovníkov na svojich spolužiakov.
- Správaj sa normálne – projekt pre žiakov 5. ročníka realizovaný v spolupráci
s políciou.
Stretnutia s významnými osobnosťami:
- František Kele – cestovateľ a spisovateľ,
- Predseda krajského trestného senátu v Nitre – trestno-právna zodpovednosť
mladistvých,
- Beseda s gynekológom – výchova k manželstvu a rodičovstvu,
- Beseda s pracovníčkou Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny na podporu profesijnej
orientácie,
- Beseda s policajtom - prevencia kriminality mládeže.
6. Spolupráca školy s inými subjektmi
Škola spolupracuje s týmito subjektmi:
- zriaďovateľ,
- školské oddelenie MsÚ,
- metodické centrá,
- kultúrne oddelenie MsÚ,
- Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny,
- Pedagogicko-psychologická poradňa, Špeciálna pedagogicko-psychologická poradňa,
- UKF v Nitre,
- Regionálne vzdelávacie centrum v Nitre,
- všeobecné detské lekárky, zubné lekárky,
- mestská knižnica,
- UNICEF,
- ZUŠ Imricha Godina,
8
- mestská polícia,
- hasiči,
- organizácia Červeného kríža,
- Mládežnícky parlament mesta Vráble,
- Futbalový klub Spartak Vráble,
- VÚC Nitra,
- materské školy vo Vrábľoch a okolí,
- kultúrne agentúry,
- cestovné agentúry,
- besedy so zástupcami stredných škôl,
- agentúry, ktoré umožňujú prednášky a školenia, školy v porírode,
- KOS - Nitra
Spolupráca s rodičmi:
- rada rodičov je zostavená zo zástupcov tried, ich počet sa rovná počtu tried na škole,
- rada školy je zostavená z dvoch zvolených zástupcov pedagogických a jedného
nepedagogického zamestnanca školy, troch delegovaných zástupcov zriaďovateľa,
štyroch zvolených zástupcov rodičov, jedného delegovaného zástupcu, ktorý sa
podieľa na výchove a vzdelávaní,
- považujeme za dôležité, aby obidve rady pravidelne zasadali s vedením školy,
podieľajú sa spoločne na riešení výchovno-vzdelávacích problémoch, výbere variantu
učebného plánu a tvorbe školského vzdelávacieho programu, vedenie pristupuje k nim
ako k rovnocenným partnerom, ktorí očakávajú od školy čo najlepšiu pripravenosť vo
forme vedomostí, motiváciu pre budúci produktívny život, osvojenie si metód
spracovania informácií, ale aj etického hodnotového rebríčka a komunikácie, - rodičovské združenia sa konajú spravidla 4 krát za rok a podľa potreby, môžu byť
plenárne, triedne, individuálne, konzultačné, - konzultačné hodiny učiteľov pre rodičov.
7. priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Priestorové členenie:
ZŠ
- 18 kmeňových učební,
- špecializovaná trieda,
- odborné učebne : jazykové laboratórium,
učebňa fyziky,
2 učebne výpočtovej techniky,
cvičná kuchynka,
školská dielňa (kovo – drevo),
- 2 učebne cudzích jazykov na delené hodiny,
- rehabilitačná miestnosť pre deti s telesným postihom,
- klubovňa – knižnica,
- herne ŠKD,
- bezbariérový vchod,
- upravené sociálne zariadenie pre žiakov s telesným postihnutím, počet umývadiel:
2 ks, počet WC: 1 ks,
- WC a umyvárne, počet umývadiel: 32 ks,
počet WC: 36 ks,
počet pisoárov: 21 ks,
9
- chodby,
- átrium,
- ostané miestnosti, ktoré neslúžia priamo žiakom – kancelárie, kabinety, zborovňa,
sklady, technické miestnosti atď.,
- telovýchovný trakt: veľká telocvičňa,
malá telocvičňa – gymnastická,
náraďovňa,
4 šatne,
2 umývarky,
2 sprchy - počet spŕch: 12 ks,
počet umývadiel: 16 ks,
počet WC: 2 ks,
- športový areál: futbalové ihrisko,
hádzanárske ihrisko,
volejbalové ihrisko,
basketbalové ihrisko (asfaltové plochy),
ihrisko s umelou trávou a trávnaté ihrisko,
atletická dráha,
doskočisko na skok do diaľky.
- školský pozemok,
- parky a zeleň.
Zariadenie školského stravovania : kuchyňa,
školská jedáleň
Materská škola: 2 herne,
2 spálne,
1 miestnosť herňa/spálňa,
2 sociálne zariadenie: počet umývadiel 12 ks, počet WC 12 ks,
1 šatňa,
zborovňa
sklady
chodba.
ZŠ sa nachádza na prízemí a prvom poschodí budovy. MŠ sa nachádza na prízemí budovy
v oddelenom trakte. Ihrisko MŠ je bezpečne oddelené v areáli školy. Jedáleň je na prízemí
a slúži pre celú ZŠ s MŠ. Kmeňové triedy a špeciálne učebne sa nachádzajú v budove školy.
Telocvičný trakt je spojený s budovou školy spojovacou chodbou.
Materiálno-technické podmienky:
- vybavenie kabinetov je postačujúce, počas roka pomôcky pravidelne obnovujeme
a vymieňame za modernejšie, pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia,
- škola vlastní 2 dataprojektory, notebook, kameru, 2 fotoaparáty, 3 televízory, ozvučovaciu
techniku, CD prehrávače, 2 farebné tlačiarne, 2 kopírky, 3 čiernobiele tlačiarne, video, DVD
prehrávač, keramické tabule v špeciálnych učebniach.
Chceme riešiť:
- vybavenosť knižnice,
- zakúpenie interaktívnej tabule,
- zakúpenie notebookov pre IKT,
- obnova trávnatého futbalového ihriska,
- vybudovanie skateboardového parku,
- pomôcok pre tvorivé a efektívne vyučovanie.
10
Finančné prostriedky na nákup pomôcok zabezpečí škola z vlastných zdrojov, od
zriaďovateľa, z rodičovského združenia, z projektov a grantov, od sponzorov, z 2 %
zaplatenej dane.
8. Škola ako životný priestor
Starostlivosť o estetiku prostredia zahŕňa interiér a exteriér školy. Trávnaté plochy sú
pravidelne udržiavané kosením a hrabaním. Pozornosť by si zaslúžila výsadba kvetov,
kríkov, stromov a vytvorenie oddychových zón. Je potrebné premyslieť rozdelenie areálu na
časti, ktoré dostanú do starostlivosti jednotlivé triedy. Interiér školy je rozdelený na úseky,
o ktoré sa starajú vyučujúci za pomoci žiakov. Počas roka meníme aktuálne výzdobu aj
nástenky. Pripravujeme plán maľovky stien vstupných priestorov, na ktorých by sa mali
objaviť veselé postavičky, zvieratká a kvety. Túto úlohu majú na starosti učitelia výtvarnej
výchovy a učiteľky materskej školy za asistencie svojich kolegov. Pri vchode chceme
umiestniť nástenku s fotografiami učiteľov pôsobiacich na škole. V rámci environmentálnej
výchovy vysádzame a staráme sa o črepníkové rastlina na oknách chodieb a tried.
Úspešná komunikácia v škole má za cieľ budovať a udržiavať vzájomne výhodné vzťahy. Je
založená na rešpekte, úprimnej spätnej väzbe, uznaní, povzbudení a vypočutí si názoru iných.
Na škole pôsobí žiacky parlament. Členmi parlamentu sú zástupcovia žiakov z jednotlivých
tried od 4. ročníka. Spoluorganizuje a spolupracuje na aktivitách školy.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní
Režim práce a odpočinku zodpovedá vekovým zvláštnostiam žiakov. Prevádzka školy je
organizovaná tak, aby nedochádzalo k fyzickému a psychickému preťažovaniu žiakov.
Dĺžka vyučovacej hodiny je 45 minút. Štruktúra vyučovacej hodiny zohľadňuje čas aktívnej
pozornosti žiakov. Pri zostavovaní rozvrhu hodín dbáme na psycho-hygienické požiadavky.
Zásady ochrany a podpory zdravia detí:
- rešpektovať pri výbere pracovného miesta žiaka prípadné zdravotné a telesné
špecifiká,
- dbať na správne sedenie žiaka,
- zabezpečiť vhodné mikroklimatické podmienky v triedach,
- dodržiavať zásady psychohygieny vo vyučovacom procese,
- akcentácia pohybovej aktivity žiakov,
- rešpektovať zásady práce s počítačom,
- žiak je povinný počas vyučovania, prestávok, ako i na podujatiach organizovaných
školou chrániť svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov,
- všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole oboznámení na
začiatku školského roka triednym učiteľom,
- každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia
a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.
Školenia zamestnancov školy:
- vstupné školenie o BOZP, o ochrane pred požiarmi,
- bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci,
- oboznámenie s návodom na obsluhu a údržbu kuchynského elektrického stroja,
- školenie štábu CO objektu, odborných jednotiek CO na objekte a zamestnancov.
Revízie:
- požiarneho zariadenia – 1 krát / 1 rok
- telovýchovných zariadení - 1 krát / 1 rok
- elektrická inštalácia - 1 krát / 3 rok
- bleskozvody – 1 krát / 5 rokov
11
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe
umožniť všetkým žiakom získať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých
všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných
predmetoch,
vytvárať atmosféru pre výchovu a vzdelávanie, vedúcu k maximálnym výkonom
žiakov,
zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu,
rozvoj kľúčových spôsobilostí:
- spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,
- sociálne komunikačné spôsobilosti,
- spôsobilosť riešiť problémy,
- spôsobilosti občianske,
- spôsobilosti sociálne a personálne,
- spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,
- spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti
poznávať v oblasti vedy a techniky,
- digitálna spôsobilosť,
- spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,
dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov,
zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti ,
so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov,
dať možnosti každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a záujmu,
formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu
inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie,
vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov,
v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne
vyspelých a slobodných ľudí,
maximálne využitie vyučovacieho času,
početné mimovyučovacie podujatia,
2. Zameranie školy
poskytovať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích
predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, v záujmovej činnosti,
učiť žiakov správne chápať a osvojovať si hodnoty humánnej spoločnosti,
zavádzať moderné informačné technológie do vyučovania, dôraz klásť na počítačovú
a informačnú gramotnosť,
vyučovanie cudzích jazykov ako základu a predpokladu pre komunikáciu v rámci
Európskej únie, od prvého ročníka prvý cudzí jazyk a od šiesteho ročníka druhý cudzí
jazyk,
zavedenie vyučovacích hodín vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce a tým viesť
žiakov k uplatneniu sa na trhu práce.
12
Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelávanie
Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu
ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní
1.stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na
nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch
gymnázia.
3. Profil absolventa ISCED 1
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy
čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy
pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži
si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý
k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu
primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania,
pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových
spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu
primárneho stupňa vzdelávania.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
(a) sociálne komunikačné spôsobilosti
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou
primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a
vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,
rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej
komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej
komunikácie,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,
uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v
každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely
logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii
poznatkov,
(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na
počítači,
- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a
mobilných telefónov,
13
(d) spôsobilosť učiť sa učiť sa
- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a
efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných
činnostiach,
- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a
uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,
(e) spôsobilosť riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať
ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a
skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a
spolupracujúcim) spôsobom,
(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje
fyzické a duševné zdravie,
- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie
odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel,
je zodpovedný a dodržiava dohody,
- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,
diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,
- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a
dobrých medziľudských vzťahov,
(g)spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom
umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na
úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a
rolovým funkciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
4. Pedagogické stratégie
Vyučovacie metódy:
- podľa zdroja poznania a druhov poznatkov: slovné, písomné, demonštračné, praktické,
14
- podľa aktivity a samostatnosti účastníkov: oznamovacie, problémové, tvorivé,
- podľa logických postupov: indukcia, dedukcia, analýza, syntéza,
- podľa fáz vzdelávacieho procesu: motivačné, fixačné, expozičné, diagnostické,
- podľa spôsobu interakcie: frontálne, skupinové, individuálne, párové
- ďalšie metódy: informačno-receptívna, reproduktívna, problémový výklad, heuristická,
výskumná, demonštrovanie a pozorovanie, metóda riešenie úloh, metóda práce s knihou,
rozhovor, situačné, inscenačná metóda, mikrovyučovanie, projekty, prezentácie,
(brainstorming),
Organizačné formy vyučovacieho procesu:
- vyučovacia hodina,
- vychádzka, výlet, exkurzia,
- beseda, rozhovor, súťaž, kvíz, seminár, diskusia,
- integrované,
- skupinové,
- programové,
- individuálne,
- vyučovanie v rôznom prostredí,
- športové aktivity,
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
a) Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiak so ŠVVP) je žiak, pre ktorého
je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Pod „ďalšími
zdrojmi“ rozumieme podmienky, ktoré je potrebné zabezpečiť navyše okrem typických
podmienok pre vzdelávanie žiakov. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka
diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu,
foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne
výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo
vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí
rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj
dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.
Žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.
- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so
zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou,
alebo inými vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);
- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a
pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným
psychomotorickým vývinom), žiak v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiak s poruchou
správania.
Ďalšie zdroje sú rôzneho druhu, predovšetkým:
a) zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní - včasná špeciálnopedagogická,
psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho
výchovnovzdelávacieho programu, individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie
špeciálnych metód a foriem vyučovania, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích
výsledkov podľa Metodických pokynov na hodnotenie pre žiakov so ŠVVP, aplikácia
15
alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi, vytvorenie predmetovej
komisie SJL a triedni učitelia integrovaných žiakov, vypracovanie individuálneho
vzdelávacie programu,
b) materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky,
kompenzačné pomôcky, rehabilitačné prístroje, špeciálne stoly a stoličky, úpravy prostredia
(napr. bezbariérový prístup, úprava toaliet),
c) personálne - výchovný poradca, spolupráca s lekárkami, pracovníci výchovnej prevencie
a poradenstva, vzdelávanie učiteľov v danej problematike, v prípade integrovaného
vzdelávania zníženie počtu žiakov v triede,
d) finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok
– zabezpečuje škola za pomoci rodičov,
b) Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných
cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné
kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali
tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.
Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje:
- v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-
vzdelávacie potreby, je vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý
vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva;
zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.
Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom špecifické
podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-
vzdelávacích potrieb
Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie):
- ak má žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí byť na škole evidovaný ako žiak
so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného
zástupcu,
- potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa
kompetencií školské zariadenie výchovnej prevencie a poradenstva na základe odborného
vyšetrenia,
- žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný
individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracováva škola spoločne so školským
zariadením výchovnej prevencie a poradenstva podľa kompetencií.
Individuálny výchovno-vzdelávací program
Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede
základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho
špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:
- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;
16
- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,
psychológa, logopéda a iných.
Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny
pedagóg a zákonný zástupca žiaka.
6. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných
osnovách jednotlivých predmetov. Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania, ktoré sa
spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti.
Začlenenie prierezových tém do predmetov:
prierezová téma predmet
Dopravná výchova forma kurzu v 1. ročníku v septembri
Osobnostný a sociálny rozvoj etická výchova, náboženská výchova
Environmentálna výchova prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyuč.
Mediálna výchova Informatickej výchove
Multikultúrna výchova výtvarná vých., hudobná vých., etická vých.
Ochrana života a zdravia didaktické hry v prírode
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Všetky predmety, mimoškolská činnosť
Dopravná výchova Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych
dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov
základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne
pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov -
pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.
Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných
ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a
psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle
týchto kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri
chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne
záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej
premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich
bezpečnosť cestnej premávky.
17
Environmentálna výchova
Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä
prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností
a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným
prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a
jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti,
ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im
primetané a vhodné pre nich chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim
zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.
Organizačne je vhodné ju začleniť do viacerých predmetov jednotlivými témami, alebo
urobiť kurzovou formou, napríklad jeden týždeň zamerať na environmentálnu výchovu –
s teoretickou a praktickou časťou.
Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje
žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré
spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné
aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám
seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené
prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti
je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-
patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal
si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti
potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje
aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej
uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete
etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto
prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj náukových predmetoch. Nevyhnutné je,
aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových
situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.
Ochrana života a zdravia
Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje
prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných
organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy je začlenené aplikuje
učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP).
Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na
ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode,
ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho
okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa
nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom
pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií
vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,
živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné
podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom
nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a
života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti,
praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci
18
iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace
základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej
telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných
životných situácií.
Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať
sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v
skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť
jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných
predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa
prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológií.
Mediálna výchova
Žiaci už vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj
tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak
dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať
u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie
kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá
a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a
chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.
Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v
nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť
uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným
prístupom eliminovať.
Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s
globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že
sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby
boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na
rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj
medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v
mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr
ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a
ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné
kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.
Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi
a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť
rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a
kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska
výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova . Je možné ju
zabezpečiť aj organizačnou jednotkou ako je kurz.
19
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na
hodnotenie a klasifikáciu.
Metódy skúšania:
- priebežné, záverečné
- formálne, neformálne,
- formatívne, sumatívne,
- ústne, písomné, praktické,
- didaktické testy,
- hodnotenie písomných prác,
- hodnotenia portfólia – dlhodobo odkladanie prác žiaka,
- skúšanie, pri ktorom žiak používa akúkoľvek literatúru,
- autentické hodnotenie priblížené reálnemu životu
- sebahodnotenie žiakov,
- vrstovnícke hodnotenie (ostatných spolužiakov)
- slovné hodnotenie.
Pre každý predmet budú vypracované kritériá na hodnotenie písomných prác, diktátov,
ústnych odpovedí, laboratórnych prác atď.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Hodnotenie zamestnancov na základe:
- pozorovania (hospitácie),
- rozhovoru,
- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané
naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a
pod),
- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,
- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby
učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,
- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,
- vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené
hodiny“),
- hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičom.
3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o
tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola
dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
20
- Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom
vzdelávacom programe,
- Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
- Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje
slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.
Monitorujeme pravidelne:
- Podmienky na vzdelanie
- Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
- Prostredie – klíma školy
- Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania
- Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- Výsledky vzdelávania
- Riadenie školy
- Úroveň výsledkov práce školy
Kritériom pre nás je:
- Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
- Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
- Dotazníky pre žiakov a rodičov
- Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
- SWOT analýza
21
IV. Školský učebný program 1. ročník 2008/2009
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 9 Anglický jazyk 0 1 1
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatika 0 1 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1
Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 17 5 22
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
1. ročník šk. r. 2008/2009
Anglický jazyk – 1 hodina týždenne
- I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- I.A delená na 2 skupiny
- I.B delená na 2 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- I.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- I.B delená: - na 1 skupinu – NV
- na 1 skupinu - NV
Pracovné vyučovanie: - 1 hodina každý druhý týždeň
Prírodoveda: - 1 hodina každý druhý týždeň
22
Príloha č.: 1
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2009
Typ školy – plnoorganizovaná základná škola. Máme 336 žiakov v ZŠ a 63 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 18
Počet žiakov spolu : 336 z toho chlapci : 184 dievčatá : 152
roč. 1 – 4 : 142 z toho chlapci : 83 dievčatá : 59
roč. 5 – 9 : 194 z toho chlapci : 101 dievčatá : 93
ŠKD : 88
Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
V ŠKD sú 3 vychovávateľky.
V materskej škole je 6 učiteliek.
23
IV. Školský učebný program 1. ročník 2009/2010
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 9 Anglický jazyk 0 1 1
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatika 0 1 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1
Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 17 5 22
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
1. ročník šk. r. 2009/2010
Anglický jazyk – 1 hodina týždenne
- I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- I.A delená na 2 skupiny
- I.B delená na 2 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- I.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- I.B delená: - na 1 skupinu – NV
- na 1 skupinu - NV
Pracovné vyučovanie: - 1 hodina každý druhý týždeň
Prírodoveda: - 1 hodina každý druhý týždeň
24
IV. Školský učebný program 2. ročník šk. r. 2009/2010
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2 8 Anglický jazyk 0 1 1
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatická výchova 1 0 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 1 Vlastiveda 1 0 1
Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1
Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 18 5 23
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
2. ročník šk. r. 2009/2010
Anglický jazyk – 1 hodina týždenne
- II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- II.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- II.B delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
25
Príloha č. 2
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2010
I. 1.
Typ školy – plnoorganizovaná základná škola. Máme 327 žiakov v ZŠ a 63 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 18
Počet žiakov spolu : 327 z toho chlapci : 184 dievčatá : 143
roč. 1 – 4 : 156 z toho chlapci : 88 dievčatá : 68
roč. 5 – 9 : 171 z toho chlapci : 96 dievčatá : 75
ŠKD : 98
Na škole je 21 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,5 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
V ŠKD sú 3 vychovávateľky.
V materskej škole je 6 učiteliek.
I. 7.
V športovom areáli bolo vybudované: - skejtbordové ihrisko
- hokejbalové ihrisko
26
IV. Školský učebný program 1. ročník 2010/2011
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 9 Anglický jazyk 0 1 1
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatika 0 1 1
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1
Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 17 5 22
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
1. ročník šk. r. 2010/2011
Anglický jazyk – 1 hodina týždenne
- I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- I.A delená na 2 skupiny
- I.B delená na 2 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- I.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- I.B delená: - na 1 skupinu – NV
- na 1 skupinu - NV
Pracovné vyučovanie: - 1 hodina každý druhý týždeň
Prírodoveda: - 1 hodina každý druhý týždeň
27
IV. Školský učebný program 2. ročník šk. r. 2010/2011
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2 Anglický jazyk 0 1
Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 Informatická výchova 1 0
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 Vlastiveda 1 0
Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0
Hudobná výchova 1 0 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 Spolu 18 5 23
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
2. ročník šk. r. 2010/2011
Anglický jazyk – 1 hodina týždenne
- II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- II.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- II.B delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
28
IV. Školský učebný program 3. ročník šk. r. 2010/2011
Vzdelávacia oblasť
predmety
Počet hodín poznámky
ŠVP Voli-
teľné
ŠkVP
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2 Anglický jazyk 3 0
Matematika a práca s informáciami Matematika 3 2 Informatická výchova 1 0
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 Vlastiveda 1 0
Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0
Hudobná výchova 1 0 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 Spolu 20 5 25
Poznámky:
ŠVP – štátny vzdelávací program
ŠkVP – školský vzdelávací program
Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,
- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP
3. ročník šk. r. 2010/2011
Anglický jazyk – 3 hodina týždenne
- III.A a III.B spolu delené na 3 skupiny
Informatická výchova - 1 hodina týždenne
- III.A delená na 2 skupiny
- III.B delená na 2 skupiny
Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne
- III.A delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
- III.B delená: - na1 skupina - EV
- na 1 skupinu - NV
29
Príloha č. 3
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.02.2011.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 327 žiakov v ZŠ a 65 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 18
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu
žiakov, ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 30 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
30
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
327 143 184
100 % 43,73 % 56,27 %
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
156 68 88
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
171 75 96
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 23 %. 325 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú maďarskej
národnosti.
Vzdelávame 4 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom.
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 14.
Priemerný vek učiteľov je 48 rokov. Na škole je 21 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,5 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,67 % hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %,
PRI – 100 %, PRV – 71,42 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 85,71 %, TEV – 100 %,
INV – 45,45 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.
Na 2. stupni ZŠ sa odborne učí 93,59 % hodín: SJL – 100 %, ANJ- 100 %, NEJ- 100 %, DEJ
– 100 %, GEO – 100 %, OBN – 90 %, MAT – 100 %, FYZ – 78,57 %, CHEM – 100 %,
PRI– 100 %, TCHV - 100 %, VYV – 80 %, HUV – 10 %, TEV – 100%, ETV – 0 %, NAV –
100 %, SEE - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV – 100
% odbornosť.
V ŠKD sú 3 vychovávateľky. Priemerný vek je 50 rokov.
V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 46 rokov.
Oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov:
1. Gabriela Bradáčová funkčné MPC Vzdel. pre vedúcich zamest. pokračuje
2. Mgr. Katarína Laurová špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
3. Mgr. Jana Sádovská špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
4. PhDr. Štefan Foltán špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
5. Mgr. Mária Lukáčová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy pokračuje
6. Gabriela Chovanová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy
prihlásená
Organizácia prijímacieho konania
Povinná školská dochádzka je desaťročná a začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje
po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Zákonný zástupca
dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole.
31
Zápis sa koná od 15. januára do 15. februára, ktorý predchádza začiatku školského roka,
v ktorom má dieťa začať plniť povinnú školskú dochádzku. O odklade začiatku plnenia
povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden rok rozhodne riaditeľ školy na základe žiadosti
zákonného zástupcu a odporúčaní všeobecného lekára pre deti a odporúčania príslušného
zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku,
a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a
všeobecného lekára pre deti a dorast.
O prijatí dieťaťa na základné vzdelávanie rozhodne riaditeľ školy do 31. mája, ktorý
predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelávanie začať.
O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy
na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia
výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia
dieťaťa. Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho
dieťa.
Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania
Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu možno získať tieto stupne
základného vzdelania:
a) primárne vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej
časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo
ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy;
dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou,
b) nižšie stredné vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka
ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy.
Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Doklady o získanom vzdelaní sa vedú v štátnom jazyku a vydávajú na predpísaných tlačivách
schválených Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR Údaje na dokladoch o
získanom vzdelaní sa musia zhodovať s údajmi o žiakovi uvedenými v príslušnej
pedagogickej dokumentácii. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá
riaditeľ školy. Podpisy na dokladoch o získanom vzdelaní musia byť vlastnoručné.
Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak
získa stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania.
Dlhodobé projekty
Projekt Twin School vznikol v rámci globálneho rozvojového vzdelávania. Zapojené sú doň
školy z Estónska, Švédska, Veľkej Británie, Slovenska a Afganistanu. Každá zapojená škola
má svoju dvojičku – partnerskú školu v Afganistane. O kontakt sa stará pracovník
občianskeho združenia Človek v ohrození. Projekt trvá od 1. marca 2009 do 28. februára
2012.
Naša škola sa zapojila do projektu s partnerskou školou v Mazar e-Sharif. Zúčastnili sme sa
videokonferencie s afganskými učiteľmi a žiakmi. Darovali sme fotoaparát do partnerskej
školy, aby mohli afganské deti fotiť zážitky zo svojho života. V decembri 2010 sa
32
uskutočnila výstava ich fotografií na Slovensku. Učitelia spolu so žiakmi pripravili pre
žiakov školy afganský deň. Tu oboznámili žiakov o projekte Twin School,
o geografii Afganistanu, o politickom zriadení, kultúre, zvykoch a tradíciách,
o porušovaní ľudských práv, náboženstve, umení, o hospodárstve a školstve.
Témam z projektu sa ďalej budú žiaci venovať s učiteľmi na triednických a vyučovacích
hodinách.
Stretnutia s významnými osobnosťami:
- František Kele – cestovateľ a spisovateľ,
- Predseda trestno-právneho kolégia krajského trestného súdu v Nitre a predseda
odvolacieho senátu v Nitre JUDr. Štefan Hrvola – prednáška a beseda na tému
trestno-právna zodpovednosť mladistvých,
- Beseda s gynekológom – výchova k manželstvu a rodičovstvu,
- Beseda s policajtom - prevencia kriminality mládeže,
- Interaktívne vyučovacie hodiny so žiakmi 6. ročníka vedené mladými vyškolenými
ambasadormi UNICEFu,
- Beseda so študentom histórie o regióne Vrábeľ,
- Prednášky zdravotníkov k dentálnej hygiene.
Spolupráca školy s inými subjektmi
Škola spolupracuje s týmito subjektmi – oprava názvu Psychologická poradňa a Špeciálno-
pedagogická poradňa na Centrum pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie
(CPPPaP)
Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Priestorové členenie:
ZŠ
- v roku 2010 pribudla 1 učebne výpočtovej techniky,
- v roku 2008 v športovom areáli bolo vybudované skejbortové ihrisko
Materská škola: vytvorenie práčovne s pračkou na malé prádlo
Materiálno-technické podmienky:
- vybavenie kabinetov je postačujúce, počas roka pomôcky pravidelne obnovujeme
a vymieňame za modernejšie, pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia,
- škola vlastní 1 interaktívnu tabuľu, 3 dataprojektory, 4 notebooky, kameru, 3 fotoaparáty, 3
televízory, ozvučovaciu techniku, CD prehrávače, 2 farebné tlačiarne, 2 kopírky, 3
čiernobiele tlačiarne, video, DVD prehrávač, keramické tabule v špeciálnych učebniach.
V roku 2010 sme kúpili:
- do 8 tried školy lavice a stoličky pre žiakov, katedry a stoličky pre učiteľov,
- nábytok do jednej triedy materskej školy,
- skrinky pre všetkých žiakov na odloženie športového úboru na telesnú výchovu,
- športové náradie za 620 € - švédska bedňa, švédske lavičky a iné drobné náradie,
- kuchynské potreby a vybavenie za 1000 €,
- renovovali sme 5 blokov toaliet,
33
- vymaľovali sme 6 tried,
- vymenili podlahu v šatniach telocvične a na chodbe pred telocvičňou,
- opravili vchodové dvere a namontovali elektronického vrátnika.,
- rozšírili sme zabezpečenie miestností alarmom.
Škola ako životný priestor
V septembri 2010 sa ukončila rekonštrukcia škola – regulácia kúrenia, výmena okien,
zateplenie a nová fasádna omietka budovy. Nainštalovali sme novú vzduchotechniku
v kuchyni školskej jedálne a prebudovali kúrenie v školskej jedálni. Renovovali sme drevenú
podlahu vo veľkej telocvični.
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní
Školenia zamestnancov školy:
- v januári 2011 boli preškolení všetci zamestnanci školy v poskytovaní prvej
predlekárskej pomoci.
34
Príloha č. 4 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 29.04.2011.
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie
1. – 4. ročník
P.
č. Titul Meno Priezvisko
Cel
ko
vá č
aso
vá
do
táci
a
v h
od
iná
ch
Vzdelávanie
Ko
nie
c
Plnenie Splnené
Druh
vzdelávani
a
Vzdelávacia
inštitúcia Názov vzdelávacieho programu
Po
čet
kre
dit
ov
Za
čia
tok
1 Mgr. Jana Sádovská
Špecial. ÚIPŠ Modernizácia vzdelávacieho
procesu na ZŠ 35 2009 2013 pokračuje
60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
2 Mgr. Daniela Furková 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
3 Mgr. Magdaléna Kytová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
4 Mgr. Blažena Bogyová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
5 Mgr. Lídia Macáková 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
6 Mgr. Anna Gajdošová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
7 Mgr. Stanislava Kramárová
60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená
8
Mgr. Anna Urbanská 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlasená
35
Materská škola 2010/2011
P.č.
Druh vzdelávania
Názov
Prihlásení
1.
aktualizačné
Digitálne technológie v MŠ
Chovanová G., Dolníková J.
2.
Inovačné
Školský manažment v MŠ
Chovanová G.
3.
špecializačné
Digitálne technológie na zefekt.
vyuč. s využitím interaktívnej tabule
Chovanová G., Golhová E.,
Krupová A., Dolníková J.
36
ŠKD 2010/2011
MZ Požiadavky na
vzdelávanie
cieľ Meno a
priezvisko
Názov
kontinuálneho
vzdelávania
Druh
kontinuálneho
vzdelávania
Zdokonalenie
v práci
Zlepšenie
špecializovanej
činnosti pri
vzdelávaní
Anna
Maďarová
Efektívna
integrácía v
primárnom a
sekundárnom
vzdelávaní
aktualizačné
Zdokonalenie
v práci
Zlepšenie
špecializovanej
činnosti pri
vzdelávaní
Dagmar
Zuzulová
Efektívna
integrácia v
primárnom a
sekundárnom
vzdelávaní
aktualizačné
Kompetencie
pre
vykonávanie
kariérovej
pozície: vedúci
vychovávateľ
Zdokonalenie
v práci -
vedúci
vychovávateľ
Splňať
kvalifikačné
predpoklady
Zlepšenie
činnosti
vedúceho MZ
Gabriela
Bradáčová
Gabriela
Bradáčová
Riadenie školy
a školského
zariadenia
Tvorba
vzdelávacieho
programu
funkčné
aktualizačné
37
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie fyzika – biológia-chémia
2010 - 2011
Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho vzdel. Druh kontinuálneho vzdel.
Zdokonaliť sa v IKT
Zdokonaliť vyučovaciu
hodinu prostredníctvom
IKT
Mgr. Katarína Laurová
Modernizácia vzdelávacieho
procesu Špecializačné
Učiteľ histórie Získať nový aprobačný
predmet Mgr. Katarína Laurová Rozširujúce štúdium - história Rozširujúce
Zvládnutie práce
s interaktívnou tabuľou
Získanie kompetencií
na prácu s interaktívnou
tabuľou
PaedDr. Dagmar Andová Interaktíva tabuľa v edukačnom
procese Inovačné
Inštruktor lyžovania Modernizácia
vzdelávacieho procesu PaedDr. Dagmar Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz Aktualizačné
Vedúci pracovník
Zdokonaliť a prehĺbiť
kompetencie v procese
riadenia
Mgr. Mária Lukáčová Inovácie v v riadení školy
a školského zariadenia Funkčné inovačné
Zvládnutie práce
s interaktívnou tabuľou
Zdokonaliť svoje
kompetencie v oblasti
zavádzania IKT do
vyučovacieho procesu
Mgr. Mária Lukáčová Interaktíva tabuľa v edukačnom
procese Inovačné
Zvládnutie tvorby ŠkVP
pre biológiu
Zefektívniť vyučovací
proces na hodinách
biológie
Mgr. Viera Melušová
Tvorba tematických výchovno-
vzdelávacích plánov pre
bológiu v rámci ŠkVP
Aktualizačné
Modernizácia výučby
chémie
Rozvoj profesných
kompetencií pri
realizácii výučby
s chemickým pokusom
Mgr. Janka Trojanová Demonštratívne a žiacke
pokusy vo výučbe chémie Aktualizačné
Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho vzdel. Druh kontinuálneho vzdel.
38
Matematika, informatika
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie CUDZIE JAZYKY na školský rok 2010/2011
vládnutie práce s interaktívnou tabuľou
inovácia metód vo výuke PaedDr. Katarína Šlachtová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese
inovačné
výchovný poradca
získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činnosti výchovného poradcu
Mgr. Soňa Gajdošová Špecializačné štúdium výchovného poradcu
špecializačné
zvládnutie práce s interaktívnou tabuľou
inovácia metód vo výuke Mgr. Soňa Gajdošová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese
inovačné
inštruktor lyžovania získanie kompetencií na vykonávanie lyžiarskeho kurzu
PaedDr. Dagmar Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz aktualizačné
zvládnutie práce s interaktívnou tabuľou
inovácia metód vo výuke PaedDr. Dagmar Andová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese
inovačné
inovácia vyučovacieho procesu
používanie IKT vo vyššej miere na vyučovaní
PhDr. Štefan Foltán Modernizácia vzdelávania na ZŠ s podporou IKT
špecializačné
inovácia vyučovacieho procesu
zavedenie metód tvorivej dramatiky na hodiny SJL
PhDr. Štefan Foltán Tvorivá dramatika v edukačnom procese
aktualizačné
zvládnutie práce s interaktívnou tabuľou
inovácia metód vo výuke PhDr. Štefan Foltán Interaktívna tabuľa v edukačnom procese
inovačné
39
Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho
vzdelávania
Druh kontinuálneho
vzdelávania
Zdokonalenie foriem
a metód práce so žiakmi
Zlepšiť a zmodernizovať
formy a metódy práce so
žiakmi so zameraním na
praktickú stránku jazyka u
žiakov
Mgr. Eva Foltánová
Zdokonalenie vyučovacej
hodiny pomocou IKT
Modernizácia vyučovania
cudzích jazykov
Mgr. Jana Levická Interaktívna tabuľa
v edukačnom procese
Inovačné
Zdokonalenie foriem
a metód práce so žiakmi
Získanie profesijných
kompetencií vo výuke
cudzích jazykov
Zvýšiť profesijné
kompetencie v oblasti
súčasných trendov
v zjazdovom lyžovaní
Ing. Mgr. Vladimír
Uváček
Súčasné trendy
v zjazdovom lyžovaní
Aktualizačné
40
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie DEJ - Z - GEO - OV - OBN - REV - ETV
Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho
vzdelávania
Druh kontinuálneho
vzdelávania
prehĺbenie a získanie nových vedomostí z regionálnej
výchovy
rozšírenie profesijných kompetencií potrebných pri
vyučovaní regionálnej výchovy Mgr. Eva Gaťášová
Regionálna výchova- voliteľný predmet v
ŠVP na ZŠ aktualizačné
zdokonalenie vyučovacej hodiny pomocou IKT
inovácia metód vo výuke Mgr. Katarína Laurová Modernizácia
vzdelávacieho procesu špecializačné
učiteľ histórie odbornosť vyučovania Mgr. Katarína Laurová Rozširujúce štúdium-
história rozširujúce
zdokonalenie v práci triedneho učiteľa
zlepšenie špecializovanej činnosti triedneho učiteľa
Mgr. Gabriela Peceková
Profesionalita v práci triedneho učiteľa
špecializačné
prehĺbenie a získanie nových vedomostí pri vyučovaní tel.a
šport. výchovy
zdokonalenie potrebných kompetencií na výkon pedagogickej činnosti
Mgr. Zoltán Ács Prevencia úrazov v edukačnom procese tel.a šport. výchovy
špecializačné
41
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie telesná výchova, telesná a športová výchova, hudobná výchova,
výtvarná výchova, výtvarné spracovanie materiálov, technika, technická výchova, svet práce 2010/2011
Požiadavky na vzdelanie Cieľ
Meno a
priezvisko Názov kontinuálneho vzdel.
Druh
kontinuálneho
vzdel.
Inovácia vyučovacieho procesu
Používanie IKT vo vyššej miere
na vyučovaní
Mgr. Katarína
Laurová
Modernizácia vzdelávacieho
procesu Špecializačné
Zvládnutie rozširujúceho
predmetu
Získanie kompetencijí pre
vyučovanie predmetu história
Mgr. Katarína
Laurová Rozširujúce štúdium - história
Rozširujúce
štúdium
Zvládnutie práce z interaktívnou
tabuľou Inovácia metód vo výuke
PaedDr. Dagmar
Andová
Interaktívna tabuľa v
edukačnom procese Inovačné
Inštruktor lyžovania
Získanie kompetencijí na
vykonávanie lyžiarskeho kurzu
PaedDr. Dagmar
Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz Aktualizačné
Zvládnutie práce z interaktívnou
tabuľou Inovácia metód vo výuke
PaedDr. Katarína
Šlachtová
Interaktívna tabuľa v
edukačnom procese Inovačné
Zvládnutie a riešenie úrazov pri
športe
Získať profesijíne kompetencie
na prevenciu úrazov v telesnej
výchove Mgr. Zoltán Ács
Prevencia úrazov v edukačnom
procese telesnej a športovej
prípravy Aktualizačné
Zvládnutie kompetencijí v
predmete regionálna výchova
Získanie kompetencijí pre
vyučovanie predmetu regionálna
výchova Mgr. Eva Gaťášová
Regionálna výchova - volitelný
predmet na ZŠ Aktualizačné
Inovácia vyučovacieho procesu
Získanie kompetencijí na tvorbu
plánov
Mgr. Viera
Melušová
Tvorba tematických
výchovnovzdelávacích plánov
pre biológiu v rámci školského
vzdelávacieho programu Aktualizačné
Inovácia vyučovacieho procesu
Používanie IKT vo vyššej miere
na vyučovaní
Mgr. Jana
Sádovská
Modernizácia vzdelávacieho
procesu na ZŠ Špecializačné
42
Zvládnutie práce z interaktívnou
tabuľou Inovácia metód vo výuke
Mgr. Jana
Sádovská
Interaktívna tabuľa v
edukačnom procese Inovačné
Zaraďovať úlohy zamerané na
čitateľské a analytické zručnosti
žiakov
Zvýšiť úroveň čitatelskej
gramotnosti v predmete SJL na 2.
stupni ZŠ
Mgr. Mária
Maďarová
Rozvoj čitateľskej gramotnosti
na vyučovaní SJL Aktualizačné
43
Príloha č. 5 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 29.04.2011.
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov.
Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
Pri zostavovaní testov a písomných prác budeme uplatňovať vzdelávacie štandardy.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími
potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho
školský výkon.
Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikujeme stupňami:
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a
tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,
hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný. Grafický
prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a
kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.
Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré
využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími
nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s
učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v
správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností
sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s
uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,
presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú
omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa
opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné
44
medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s
uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.
Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a
grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou
učiteľa.
.
Slovenský jazyk 1-2 ročník
Predmet kontroly- dosiahnutá úroveň vedomostí, osvojenie si základných poznatkov
stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Písomná forma - polročné previerky - prvý a druhý polrok. Každá previerka je doplnená
javovými analýzami preberaných tematických celkov.
- kontrolné diktáty - počet diktátov v školskom roku - 6
- cvičné diktáty- počet cvičných diktátov, určíme podľa potreby v jednotlivých
tematických celkoch.
- slohové práce- známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru,
slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.
Preverovanie vedomostí –ústna forma – odpovede hodnotíme známkou- 4 známky za jeden
polrok.
Hodnotenie diktátov: 0 -2 chyba -1
3- 5 chyby -2
6 - 8 chýb -3
9 - 11 chýb -4
12 – viac -5
Hodnotenie tematických previerok: 100 – 92% - 1
91 – 75% - 2
74 – 45% - 3
44 – 20% - 4
19 – 0% - 5
Matematika 1-2 ročník
Predmet kontroly- dosiahnutá úroveň vedomostí, osvojenie si základných poznatkov
stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Hodnotenie predmetu
Písomná forma - polročné, koncoročné previerky vedomostí žiakov z preberaných
tematických celkov.
Previerky sú doplnené javovými analýzami, všímame si jednotlivé javy, ktoré sa v prácach
vyskytli, výpočet robíme na percentá.
Tematické previerky
Stupnica: 100% - 92% výborný
91% - 75% chválitebný
74% - 45% dobrý
44% - 20% dostatočný
19% - 0% nedostatočný
Kontrolné práce - päťminútovky, desaťminútovky - po prebratí jednotlivých tematických
celkov, volíme si bodovú stupnicu, napr. 10 príkladov = 10 bodov a následne premenenú na
percentá.
45
Ústne odpovede - za každý polrok - 3 známky
Výchovné predmety – výtvarná výchova, telesná výchova, hudobná výchova, pracovné
vyučovanie, sú klasifikované a hodnotené známkou. Učiteľ hodnotí výkony žiaka priebežne
počas vyučovacej hodiny.
Hudobná výchova 1-2 ročník
Predmet kontroly- dosiahnuté vedomosti v teoretickej príprave, noty a notový zápis.
Praktické zručnosti- spev ľudových piesní.
Hodnotenie predmetu
Výborný- žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni, je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane
svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti.
Chválitebný- žiak spĺňa kritériá, je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý, menej využíva
svoje schopnosti.
Dobrý - chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, potrebuje povzbudenie.
Dostatočný -žiak realizuje úlohy na nízkej úrovni.
Nedostatočný -nepoužívať stupeň v celkovom hodnotení žiaka.
Známkovanie- za jeden polrok- 4 známky
Výtvarná výchova 1- 2 ročník
Predmet kontroly
Zhodnotiť dosiahnutú úroveň výtvarných techník, samostatnú prácu, prácu v kolektíve.
Hodnotenie predmetu je špecifické, musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k
vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka. Nie je nutné známkovať každú prácu a
každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť.
Spôsob hodnotenia
Výborný 1 - žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady,
žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky.
Chválitebný 2- žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný,
iniciatívny a tvorivý.
Dobrý 3 -žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,
tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,
podlieha predsudkom a stereotypom.
Dostatočný 4- žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s
ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.
Nedostatočný 5- žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity.
Telesná výchova 1- 2 ročník
Predmet kontroly
Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné
a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej
zdatnosti a pohybovej výkonnosti.
Spôsob hodnotenia: v procese vyučovania realizujeme viacero druhov hodnotenia
46
- priebežné - individuálne alebo kolektívne /po každom tematickom celku/
- súhrnné – zostavy cvičení – individuálne / spolu aspoň dva, tri tematické celky /
Pracovné vyučovanie 1-2 ročník
Predmet kontroly
Hodnotíme osvojenie si teoretických a praktických poznatkov pri práci s rôznymi druhmi
materiálov a poznávanie rastlín .
Spôsob hodnotenia vedomostí - známkou
Hodnotíme samostatnú prácu žiaka - hotový výrobok alebo kolektívne práce.
Počet známok za jeden polrok - 4
Je vhodné jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci
hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v
čom by privítali zmenu.
Prírodoveda 1- 2 ročník
Predmet kontroly
Zhodnotiť úroveň poznatkov o prírode ako celku, vedieť pomenovať ročné obdobia, poznať
rastliny, poznať zvieratá a ich mláďatá.
Spôsob hodnotenia :
1. ročník - ústne skúšanie, počet známok za jeden polrok 2
2. ročník - písomné a ústne skúšanie
Písomné previerky - 2 krát počas školského roka, ústne skúšanie-2 krát za jeden polrok
školského roka.
Vlastiveda -2 ročník
Predmet kontroly - hodnotíme úroveň získaných vedomostí v tematických celkoch- škola
a okolie školy, cesta do školy a domov, objavujeme premeny okolo nás, môj rodný kraj a čo
sa v ňom deje, zvyky a tradície.
Spôsob hodnotenia - Tematické previerky, päťminútovky sú klasifikované podľa
percentuálnej stupnice. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.
Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na
hodine učiteľ hodnotí ústne, motivačnou pochvalou.
Etická výchova 1. – 4. ročník
Predmet kontroly
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ
v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom
kolektíve.
Spôsob hodnotenia
47
Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov
slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež
mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Hodnotenie a klasifikácia v 3. a. 4. ročníku:
Slovenský jazyk a literatúra
1.Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky
stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných, grafických a štylistických
prejavov žiaka.
3. Nástroje: Polročné a koncoročné písomné práce, diktáty, pravopisné cvičenia, slohové
práce, ústne odpovede. 3.ročník: 8 kontrolných diktátov, 4.ročník: 7 kontrolných diktátov
4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Stupnice:
Písomné práce: Diktáty:
100 % – 92% = 1 0 – 2 chyby = 1
91 % - 75% = 2 3 - 4 chyby = 2
74 %- 45% = 3 5 - 7 chýb = 3
44 %- 20% = 4 8 - 9 chýb = 4
19 % - 0% = 5 10 a viac chýb = 5
Slohové práce sú hodnotené známkou podľa zvládnutia štylizácie, obsahu a úhľadnosti písma.
Ústne odpovede a čiastočné výkony žiaka sú hodnotené známkou.
Matematika
1.Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky
stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka.
3. Nástroje: Polročné a koncoročné písomné práce, kontrolné práce písané priebežne po
prebratí tematických celkov, päťminútovky písané priebežne podľa potreby, ústne odpovede.
4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Stupnica na písomné práce a päťminútovky:
100 – 92% = 1
91 - 75% = 2
74 - 45% = 3
44 - 20% = 4
19 - 0% = 5
48
Čiastočné výkony žiaka a ústne odpovede sú klasifikované známkou.
Prírodoveda
1. Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky
stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka.
3. Nástroje: 4 ústne odpovede počas školského roka, projekty, praktické zručnosti a výkony
žiakov pri pokusoch.
4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Ústne odpovede sú hodnotené známkou podľa
preukázaných teoretických vedomostí žiaka. Projekty sú hodnotené na základe dodržania
témy, tvorivosti, nápaditosti, originality, použitých zdrojov a materiálov a estetickej úrovne.
Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú motivačný charakter
a majú žiaka povzbudiť do ďalšej práce.
Vlastiveda:
1. Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky
stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka.
3. Nástroje: 4 ústne odpovede počas školského roka, projekty, praktické zručnosti a výkony
žiakov pri pokusoch.
4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Ústne odpovede sú hodnotené známkou podľa
preukázaných teoretických vedomostí žiaka. Projekty sú hodnotené na základe dodržania
témy, tvorivosti, nápaditosti, originality, použitých zdrojov a materiálov a estetickej úrovne.
Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú motivačný charakter
a majú žiaka povzbudiť do ďalšej práce.
Výtvarná výchova:
Hodnotí sa samostatná práca, zvládnutie výtvarnej techniky, výtvarné cítenie. Prospech
žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.
Telesná výchova:
49
Hodnotí sa pohybová zdatnosť, výkonnosť a aktivita. Prospech žiakov je klasifikovaný
známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.
Hudobná výchova:
Hodnotia sa teoretické vedomosti a spev. Prospech žiakov je klasifikovaný známkami
klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.
Pracovné vyučovanie:
Hodnotia sa teoretické poznatky a praktické zručnosti pri práci s rôznymi materiálmi.
Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.
Anglický jazyk 1.- 4. ročník
Pri hodnotení a klasifikácii vedomostí a zručností žiakov dodržiavať metodické pokyny na
hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ a zjednotené kritériá, ktoré si určila PK CJ.
Kritériá hodnotenia ústnych odpovedí:
▪ schopnosť žiaka porozumieť obsahu počutého, alebo čítaného textu
▪ schopnosť žiaka porozumieť pokynom a otázkam učitel'a
▪ schopnosť žiaka reagovať, odpovedať, viesť dialóg, alebo samostatne rozprávať na
danú tému
▪ výber a bohatosť primeranej lexiky
▪ správnosť a rozmanitosť použitých gramatických štruktúr
▪ plynulosť
▪ pohotovosť
▪ logický sled myšlienok
▪ samostatnosť
▪ fonetická stránka reči
Žiak, ktorý uvedené kritériá spĺňa na
100 - 90 % je hodnotený známkou 1 (výborný)
89 - 75 % je hodnotený známkou 2 (chválitebný)
74 - 50 % je hodnotený známkou 3 (dobrý)
49 - 25 % je hodnotený známkou 4 (dostatočný)
24 - O % je hodnotený známkou 5 (nedostatočný)
Kritériá hodnotenia kratších testov a previerok:
▪ presnosť a správnosť vyplnenia testových úloh
▪ správnosť výberu lexiky
▪ správnosť výberu gramatickej štruktúry
▪ pravopis
Jednotlivé testové úlohy budú obodované, dosiahnutý počet bodov percentuálne prerátaný
podľa nasledovnej stupnice
100 - 90 % - 1 (výborný)
89 - 75 % - 2 (chválitebný)
74 - 50 % - 3 (dobrý)
49 - 25 % - 4 (dostatočný)
24 - 0 % - 5 (nedostatočný)
Kritériá hodnotenia písomných prác:
50
▪ dodržanie témy
▪ využitie témy
▪ sledovanie osnovy
▪ súvislosť, náväznosť, plynulosť myšlienok
▪ výber vhodnej lexiky, využívanie adekvátnej slovnej zásoby
▪ gramatická správnosť; výber vhodných vetných štruktúr
▪ pravopis
Práca, ktorá uvedené kritériá spĺňa na:
100 - 90 % je hodnotená známkou 1 (výborný)
89 - 75 % je hodnotená známkou 2 (chválitebný)
74 - 50 % je hodnotená známkou 3 (dobrý)
49 - 25 % je hodnotená známkou 4 (dostatočný)
24 - 0 % je hodnotená známkou 5 (nedostatočný)
Informatika 1. – 4. ročník
Metódy hodnotenia: - ústne hodnotenie učiteľom
- sebahodnotenie žiakom
- ohodnotenie praktických zručností (slovne/známkou).
Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď
- projekty
- praktické zadania na počítači.
Hodnotenie predmetu Informatika ústnou formou má charakter pochvaly, motivácie,
usmernenia k ďalšiemu zdokonaľovaniu sa. Ústna forma hodnotenia je motivujúca a
umožňuje u žiaka odstrániť strach zo „zlej“ známky..
Súčasťou hodnotenia je sebahodnotenie, kedy sa žiak učí kriticky zhodnotiť svoju prácu
a úroveň nadobudnutých vedomostí a zručností.
Hodnotenie známkou sa bude uplatňovať pri overovaní nadobudnutých vedomostí
a zručností na základe vopred stanovených požiadaviek na výstup z jednotlivých tematických
celkov.
Hodnotenie a klasifikácia žiakov informatiky prebieha v jednotlivých ročníkoch a skupinách
priebežne, so zreteľom na stupeň rozvoja zručností a podľa požiadaviek na výstup. Na
hodnotenie žiakov v predmete sa využívajú teoretické testy a praktické úlohy v práci na
počítači.
Percentuálne hodnotenie testov a písomných prác:
100% - 90% - 1
89% - 75% - 2
74% - 50% - 3
49% - 25% - 4
24% - 0% - 5
Príloha č. 6 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 31.05.2011
Spôsob realizácie prierezových tém
51
Mediálna výchova
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina Písanie číslice 5. Pieseň na CD. október
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Zábavné slovné úlohy na opakovanie. Práca na
počítači. marec
Matematika 2. vyučovacia
hodina Numerácia do 100. Prezentácia na DVD. november
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore
do 100. Selektívne využívanie médií. marec
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore
do 20. Zábavná násobilka na CD. november
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore
do 10 000. Zábavné úlohy na počítači. marec
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Precvičovanie násobenia jednociferným
činiteľom. Prijímanie informácií z médií. december
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Obvod. Obvod mnohouholníkov. Ukážky na
DVD. máj
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Prírodniny a ľudské výtvory. Vnímať
jedinečnosť prírodných výtvorov, pozrieť si
DVD.
január
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Po turistických chodníčkoch. Najznámejšie
slovenské jaskyne, pozrieť si knihy a DVD.
Kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá.
december
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Povesti o mestách. Priniesť knihy CD, DVD s
povesťami o našom meste. apríl
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Západné Slovensko. Bratislava. Spoznávanie
hlavného mesta pomocou rôznych mediálnych
zdrojov.
december
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Východné Slovensko. Prešov a okolie.
Oboznámiť sa s ťažbou soli, výrobou liekov z
rôznych mediálnych zdrojov.
máj
52
Slovenský
jazyk a
literatúra
Sloh
3. vyučovacia
hodina
Inzerát -vyhľadávanie inzerátov v tlači, vedieť
napísať inzerát október
SJL Sloh 3. vyučovacia
hodina Reklama - vedieť posúdiť hodnovernosť reklamy november
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina
Vybrané slová - dodržiavanie pravopisu v
médiách
február,
priebežne
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Budúci čas, počítačová gramotnosť. máj
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Prší, prší - predpoveď počasia v TV apríl
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Deň matiek -vedieť sa prezentovať na verejnosti máj
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Tanec škriatkov -hudba prezentovaná rozhlasom,
televíziou október
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Starý Donald farmu mal - hudba iných národov
prezentovaná rozhlasom, televíziou jún
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
2. Rodina – ohnisko lásky
Prosba a vďaka
2.1. Komunikácia v rodine
november
november
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
2. Dôverujem Bohu
2.4. Posvätený deň
2.5. Nedeľa
november
november
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
4. Ježiš nás oslobodzuje
4.7. Smrť a nový život – Ježišova smrť a
zmŕtvychvstanie
marec
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
1. Cirkev - Boží ľud. Štruktúra cirkvi
1.1. Stretnutia
1.2. Boží ľud
september
september
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa -Kreslená rozprávka -
pozitívne vlastnosti september
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Porovnávacie a kombinované cvičenia - Koláž
z časopisu -vplyv médií marec
53
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety hudby - Farebné kontrasty - význam
médií apríl
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety fotografie - Vodník ,víla pozitívne a
negatívne postavy september
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Elektronické médiá - Písmo a text na PC -
význam PC november
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Elektronické médiá - Práca s PC - význam
internetu november
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa- Kulisy bábkového
divadla - vzory z médií apríl
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Elektronické médiá - Maľovanie na PC -
možnosti PC máj
Informatická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť: Vzdelávacie portály -
vedieť si filtrovať informácie z internetu. jún
Informatická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť: sociálne siete - ochrana
osobných údajov, podmienky uverejňovania
osobných údajov.
október
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Abeceda - vážiť vzájomnú súdržnosť v rodine september
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Vybrané slová po p - poznať význam rodiny november
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina
Spomienky na prázdniny, vážiť si čas strávený s
rodičmi september
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina O krásnom strašidle ,vzťahy s rodičmi a deťmi november
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Vítanie a lúčenie, vzájomná úcta v rodine január
54
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Príbeh pre mamu, úcta k ženám máj
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Naša rodina - vedieť vyjadriť čo dieťa na rodinných
vzťahoch teší apríl
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina Príbuzenské vzťahy - oslavy v rodine máj
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Vyjadrovanie citov - komunikačné schopnosti pri
vyjadrovaní citov marec
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Vcítenie sa do prežívania iných - empatia - hľadať
dôvod na radosť u seba a iných október
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Pomoc, darovanie, delenie sa - zámerné robenia dobra
iným marec
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny - darček pre
mamičku máj
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina Rodina - rodičovská láska máj
Multikultúrna výchova
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Číselný rad 0-7. Spolupráca v rámci skupiny so
spolužiakmi z najrôznejšieho sociálneho zázemia. november
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Počítanie v obore do 10. Na základe slovných úloh
vysvetliť rovnosť pohlaví.. január
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore
do 100. Medziľudské vzťahy na škole. november
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce
špecifické matematické myslenie. Úlohy týkajúce sa
iných kultúr.
september
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do
10000. Vzťah učiteľ - žiak. apríl
Matematika 4. vyučovacia
hodina Rímske čísla. Spoznávame iné civilizácie a kultúry. september
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Kocky. Kreslenie plánov stavieb. Rôzne stavby iných
civilizácií. február
55
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Starý rok. Nový rok. Vypestovať u detí úctu k
tradíciám. december
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Môj rodný kraj. Rodina a príbuzní. Úcta k rodičom a
k starším ľuďom. marec
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Objavujeme Slovensko. Vedieť vyhľadať Slovensko
na mape Európy, jeho hranice s inými krajinami. november
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Svätopluk a jeho sláva. Ako žili naši predkovia, úcta
k minulosti. február
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Obyvatelia, sídla. Oboznámiť sa s rozvrstvením
obyvateľstva, kladný vzťah k národnostným
menšinám a k ľuďom iného vierovyznania.
október
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Kultúra. Pamiatky. Poznať kultúrnu a minulosť
národa. október
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Slovensko v Uhorsku. Poznať rozdelenie spoločnosti
podľa majetku, vzťah k ľuďom z rôznych
spoločenských vrstiev.
november
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Stredné Slovensko. Múzeum oravskej dediny, ľudové
zvyky, úcta k rôznym kultúram a zvykom. február
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Vybrané slová po v - poznať zvyky rôznych regiónov január
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina
Vlastné podstatné mená, písanie veľkých
začiatočných písmen (štátov, miest, mien príslušníkov
národov)
december
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Píšeme list Ježiškovi, tradície Vianoc december
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina
O bielej panej na hrade, poznať krásy slovenských
miest február
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Vyvodenie spoluhlásky t, T - poznať vianočné
tradície. december
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina Veľkonočné básne -Veľkonočné tradície apríl
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Vianoce, Narodil sa Ježiško -vianočné sviatky december
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
O vianočnej mame
Čo sa kapry rozprávali
Ako sme čakali Vianoce - poznávanie kultúrneho
dedičstva
december
56
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Fašiangy, Turíce
Zázračná muzika
Saxofón, ktorý dostal nádchu
Bláznivá metelica - poznávať ľudové tradície.
marec
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Niekde v Austrálii
Všetky deti sveta
Farebný svet
Neposedná Li -poznávaním iných kultúr viesť k
tolerancii.
jún
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Mikuláš -zvyky a tradície november
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Mám ručníček, mám - ľudové obyčaje a tradície február
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Bol jeden gajdoš - ľudové zvyky, poznať nástroj
gajdy január
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Fašiangy, Turíce - Zvyky a tradície na Veľkú noc apríl
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Keď ja bula malá - hudba regiónov Slovenska október
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Šťastie, zdravie, pokoj - zvyky a tradície december
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Fašanek sa kráti - zvyky a tradície január
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Pred dubom - hudba regiónov Slovenska apríl
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Červené jabĺčko -hudba regiónov Slovenska apríl
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina 3. Dar lásky: Zem, v ktorej žil Ježiš február
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina 3. Dar lásky: Svadba v Káne marec
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
3. Dôvera v rodine:
3.5. Príbeh o jednej rodine - Jakub a Ezau január
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina 3.7. Cirkev – Božia rodina február
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
1. Cirkev - Boží ľud. Štruktúra cirkvi
1.1. Stretnutia
1.2. Boží ľud
september
september
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina
Rozvoj poznania, ľudové tradície, kultúra iných
národov, GRV
december,
január
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina Deň matiek na celom svete, úcta k matke, prezentácia máj
57
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Poznať obchody v okolí, vychádzka november
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Zhotoviť výrobok -ľudové tradície, výstava január
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Deň matiek na celom svete, prezentácia na CD máj
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Textil v ľudovom odeve, výstava krojov december
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina
Poznať tradície našich národov - hrnčiarstvo,
drotárstvo apríl
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia – Dinosaury -
rozmanitosť kultúr november
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - Fašiangová maska - ľudové tradície január
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Tradícia a identita – Kraslice - význam tradícií marec
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Podnety dizajnu -Deti pri hrách - význam priateľstva máj
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk -Vianočný stromček - význam Vianoc december
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - Veľkonočné tradície - ľudové zvyky apríl
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - geometrické telesá - ľudové
ornamenty október
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - svetlá na stromčeku - vianočné
tradície december
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety tradičných remesiel –Bábika -význam ľud
remesiel február
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk -Veľkonočné tradície -ľudové zvyky apríl
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Podnety tradičných remesiel - práca z drôtu - remeslá
v minulosti október
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Podnety hudby - hudobný nástroj - výroba hudobných
nástrojov november
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia - ázijské vzory -
poznávanie iných kultúr
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Pozitívne hodnotenie iných - rešpektovať ľudí inej
rasy február
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí,
spôsobujú nám, alebo druhým zlo apríl
58
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Pochopenie situácie iných ľudí - vedieť vnímať život
ľudí v rozvojových krajinách november
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Tolerancia vo vzťahoch- rešpekt a úcta voči všetkým
ľuďom inej rasy apríl
Osobnostný a sociálny rozvoj
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Zavedenie čísla a číslice 8. Spoznávať svoje
dobré i zlé vlastnosti prácou v tíme. november
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Slovné úlohy s operáciami + a -. Spoznávajú
dobré stránky druhých. jún
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez
základ 10. Spolupráca v skupine. október
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s
prechodom cez základ 10. Modelové
situácie.
máj
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Násobenie a delenie prirodzených čísel v
obore do 20. Rozvoj sebadôvery a
sebahodnotenia.
november
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Vytváranie prirodzených čísel v obore do
10000. Pri práci v skupine rešpektovať
názory druhých.
január
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Precvičovanie násobenia jednociferným
činiteľom. Tímová práca - vedenie diskusie. december
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Násobenie dvojciferným číslom. Spolupráca
v skupine, dobré medziľudské vzťahy. apríl
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Delenie so zvyškom. Vedieť sa podeliť
s druhými. jún
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Zvyky a tradície. Predvianočný čas.
Vianoce. Vedieť popísať svoje pocity počas
týchto sviatkov, vzájomná úcta a tolerancia.
december
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Domov. Moja rodina a moja obec. Zásady
slušného správania k obyvateľom obce i k
iným ľuďom. Záujem o život ľudí.
apríl
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Ako vznikla slovenská hymna. Byť hrdý na
svoju vlasť, významné osobnosti v našich
dejinách.
marec
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Povesti o mestách. Povesti o hradoch.
Vedieť vyjadriť vlastný názor, vedieť
vzájomne diskutovať.
máj
59
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Pravek na Slovensku. Uvedomiť si, ako
práca mení človeka, pochopiť zložitý vývoj
spoločnosti na našom území.
október
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Stredné Slovensko. Spoznať jednotlivé
oblasti, diskutovať a rešpektovať názory
druhých.
marec
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Východné Slovensko. Východoslovenská
nížina. Prírodné pomery, úcta k ľudskej
práci.
máj
Slovenský
jazyk a
literatúra
Sloh
3. vyučovacia
hodina
Vizitka - vedieť sa predstaviť, opísať
funkciu vizitky marec
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Slovné druhy - vnímanie krásy slova apríl
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Môj denník, priateľstvo medzi spolužiakmi február
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia hodina
Veľkonočné sviatky, napísať pohľadnicu,
komunikácia marec
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina Hostina - vedieť sa slušne správať na oslave február
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Mäkké slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li -
správanie sa na kultúrnom podujatí marec
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Vieme komu tykáme a komu vykáme -
slušné správanie september
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Vedieť sa ospravedlniť slušné správanie október
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Vieme poprosiť - slušné správanie november
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Vieme poďakovať - slušné správanie november
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Adresa - poznať adresu svojho bydliska apríl
60
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Ako vyzerá svet okolo nás - rešpektovanie
názorov iných jún
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Dobrá škola, upratovačka a rozhadzovač -
vytvárať kladný vzťah ku škole september
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Sánkovačka - viesť k dodržiavaniu
bezpečnosti pri sánkovaní január
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Mamičkino poď - rozvíjanie lásky k matke máj
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Zlatá brána - význam kamarátstva september
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Kováč kuje... - starostlivosť rodičov o svoje
deti november
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Spi, dieťatko, spi že. Vzťah matky k
dieťaťu január
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Hymna SR - naučiť sa pri hymne vzorne sa
správať jún
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Septembrová pesnička - rozvoj priateľských
vzťahov september
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Adam v škole nesedel - právo dieťaťa na
vzdelanie september
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Náš tatíček - vzťahy v rodine, v spoločnosti október
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Do hory, do lesa - sviatočná atmosféra
Vianoc december
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Mám ručníček - rozvíjať priateľské vzťahy
medzi deťmi november
Hudobná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Ako Mopkovia pátrali -rešpektovanie
názorov iných máj
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
1. Som na svete z lásky
1.1. Ja
1.2. Čo dokážem
september
september
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
1.3. Svet, v ktorom žijem
Dar života
Môj rodostrom
október
október
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
5. Spoločenstvo lásky
5.1. Božia rodina máj
61
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
1. Boh mi dôveruje
1.2. Človek ako Boží obraz september
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
2. Dôverujem Bohu
2.4. Posvätený deň
2.6. Ako sa ľuďom stratila nedeľa
november
november
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
3. Dôvera v rodine
3.3. Žijem v rodine december
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina 3.4. Vzťahy medzi dieťaťom a dospelým január
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina 3.7. Cirkev – Božia rodina február
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
4. Dôverujeme si navzájom
4.1. Dobre počúvať
4.2. Správne slovo
február
február
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
4.3. Dobre sa pozerať
4.4. Rob iným to, čo chceš, aby robili tebe
marec
marec
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
4.5. Moje svetlo pre iného
4.6. Moje ruky pre druhého
marec
marec
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
5. Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere
5.2. Desatoro
5.3. Múdrosť
apríl
apríl
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
5.4. Pravda, dobro, krása
5.5. Opakovanie témy
máj
máj
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
6. Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery
6.3. Zmierenie
6.4. Hostina
jún
jún
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina 6.5. Cesta dôvery jún
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
1. Veriť Bohu
1.1. Odkrývať ukryté
1.2. Čo znamená veriť? Čo je to viera?
september
september
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina 1.3. Aký je Boh? Obrazy Boha september
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
1.4. Veľká sila ukrytá v malom
1.5. Strom mojej viery
1.6. Božie kráľovstvo ako poklad
október
október
október
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
2. Ježiš uzdravuje
2.1. Uzdravenie slepého – vidieť október
62
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
2.2. Uzdravenie hluchonemého – ako
počujem a vidím
2.3. Uzdravenie chorého s ochrnutou
rukou
– mať zdravé ruky
november
november
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
2.4. Uzdravenie ochrnutého – mať zdravé
nohy november
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
3. Ježiš nám odpúšťa
3.1. Daj pozor, aby si to nerozbil! november
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
3.3. Na ceste zmierenia – márnotratný
syn, ľútosť
3.4. Ježiš mi odpúšťa – priebeh sviatosti
zmierenia
december
december
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
4. Ježiš nás oslobodzuje
4.2. Pravidlá pre život na slobode
4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i
ľuďmi
január
január
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
4.4. Pozrieť sa do zrkadla
4.5. Poznať, konať, vidieť to, čo je v
živote dôležité
február
február
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
5. Ježiš pozýva na hostinu
5.5. Stretnutie s Ježišom
5.6. Svätá omša – bohoslužba slova
máj
máj
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina 5.7. Svätá omša – bohoslužba obety máj
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
5.8. Dnes ako vtedy
5.9. Pozvanie na hostinu
jún
jún
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
2. Svätá omša
2.4. Bohoslužba obety – príprava
obetných darov
december
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
4. Liturgický rok
4.1. Vianočný okruh – adventné a
vianočné
obdobie
november
december
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
4.2. Veľkonočný okruh – pôstne a
veľkonočné obdobie
február
marec
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
3. Sviatosti a sväteniny
3.2. Krst február
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
3.3. Sviatosť birmovania
3.4. Dar odpustenia hriechov
marec
marec
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
3.5. Pomazanie chorých
3.6. Sviatosť manželstva
apríl
apríl
63
Pracovné
vyučovanie 1.
modelové
situácie
Zoznámenie s kolektívom, vzájomná úcta k
spolužiakom september
Pracovné
vyučovanie 1. hra
Vytvoriť náhrdelník, urobiť radosť blízkej
osobe november
Pracovné
vyučovanie 1.
praktické
cvičenie
Vážiť si prácu spolužiakov, vyzdvihnúť
snahu a radosť z práce apríl
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Oboznámenie sa s organizačným
poriadkom, rozhovor september
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Pochvala a ocenenie prác v tíme
spolužiakov, beseda
november, január,
jún
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Prezentácia svojej práce v kolektíve, výstava jún
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Vzájomná pomoc pri práci, šetrenie
školského majetku jún
Pracovné
vyučovanie 2. výstava
Zvyky a tradície sviatkov vo svete, globálne
rozvojové vzdelávanie december, marec
Pracovné
vyučovanie 3. výstava
Správne stolovanie, varenie čaju, príprava
desiatej na výlet máj
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina
Ľudové tradície, ľudové remeslá, výstavka
krojov máj, december
Pracovné
vyučovanie 3. vychádzka
Návšteva predajne papiera a textilu,
vychádzka november
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina
Údržba a oprava odevov, základy
starostlivosti o odevy november
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa -Rodinná oslava -
vzťahy v rodine november
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety dizajnu - Moja priateľka -
priateľské vzťahy november
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia - moja hračka -
rešpektovanie iných február
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Škola v galérii - moja matka - rodinná
výchova máj
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa - priateľ, rodina -
medziľudské vzťahy október
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia - rodinný erb -
rešpekt voči iným november
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Detská izba - ochrana súkromia február
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa - bábkové divadlo -
medziľudské vzťahy október
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety dizajnu - logo školy - vzťah ku
škole február
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety z rôznych oblastí poznania sveta -
spolužiak - vzťahy v triede marec
64
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - farebné pocity - vyjadriť
svoje pocity október
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Podnety rôznych oblastí poznávania sveta –
mapa - vlastenectvo február
Informatická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Informácie okolo nás: Práca na projekte -
spolupráca žiakov pri tvorbe projektu,
rešpektovanie názoru iných, kompromis.
október - január
Informatická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Komunikácia prostredníctvom informačno-
komunikačních technológií: Email -
nadväzovanie priateľstiev.
október
Informatická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Informácie okolo nás: práca na projekte -
spolupráca žiakov pri tvorbe projektu,
rešpektovanie názoru iných, kompromis.
apríl - máj
Telesná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Poradové cvičenia - uvedomovanie si
potreby disciplíny september
Telesná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Cvičenia v družstvách- spolupráca v skupine
priebežne
september- jún
Telesná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Súťaže družstiev - zásady korektného
správania sa
priebežne
september- jún
Telesná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Vybíjaná- osvojiť si pravidlá hry, kolektívne
cítenie apríl -jún
Telesná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Beh spojený s prekonávaním prekážok-
prekonávanie prekážok v živote máj
Telesná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Pravidlá bezpečného správania- dodržiavať
pravidlá
priebežne
september- jún
Telesná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Vytrvalostný beh- formovanie morálno -
vôľových vlastností
priebežne
september- jún
Telesná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Plávanie- prekonať strach, všestranný rozvoj
pohybových schopností október
Telesná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Basketbal- uplatňovať zásady korektného
správania v duchu fair- play január- jún
Telesná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Futbal- uplatňovať zásady korektného
správania v duchu fair - play marec- jún
Prírodoveda 1. vyučovacia
hodina Rodina. Úcta k starším - rozhovor september
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Kalendár. Významné dni v roku - urobiť
nástenku. október
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Postoje a zručnosti v medziľudských
vzťahoch - poznať pravidlá skupiny a vedieť
ich vysvetliť
september
65
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Pravidlá podporujúce spolužitie v skupine -
vytvárať pravidlá dobrého spolužitia
v triednom kolektíve
október
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i
členmi rodiny. december
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - mať slovnú
zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské
vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, vďačný)
január
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Pozitívne hodnotenie iných - rozlišovať
dobro a zlo február
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Postoje a zručnosti v medziľudských
vzťahoch - poznať pravidlá skupiny a vedieť
ich vysvetliť
september
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Základy spolupráce v skupinách - vzájomne
si pomáhať október
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina Tvorivosť - zapájať sa do tvorivých úloh november
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Sebaovládanie pri prijímaní informácií o
sebe - poznávanie seba samého november
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Iniciatíva - prejaviť aktívnejšiu účasť na
riešení problémov január
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Vyjadrovanie citov - vedieť vysvetliť
význam citov marec
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Naša trieda - spoločenstvo detí - poznať
svoje práva a povinnosti máj
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Postoje a spôsobilosti medziľudských
vzťahov - komunikácia september
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina Vcítenie sa do prežívania iných - empatia október
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti január
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Pomoc, darovanie, delenie sa - vedieť
pomáhať marec
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina Naša škola - robiť dobré meno našej školy máj
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Postoje a spôsobilosti medziľudských
vzťahov - vytvárať pravidlá september
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Vzájomná úcta v komunikácii - pekne sa
oslovovať, pozdraviť sa, počúvať október
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Pozitívne hodnotenie iných - učiť sa
pripisovať pozitívne vlastnosti druhým november
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina Iniciatíva - ako vidím sám seba december
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Vyjadrenie citov - vyjadrovanie citov v
rodine január
66
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Riešenie konfliktov - osvojiť si nenásilné
riešenie konfliktov marec
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Reálne a zobrazené vzory - orientovať sa v
ponuke negatívnych vzorov apríl
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Naša trieda - spoločenstvo detí - vytvárať
pozitívne vzťahy medzi chlapcami a
dievčatami
jún
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Náš región – vlasť - povedomie a
príslušnosť k svojmu regiónu jún
Enviromentálna výchova
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Pojem čísla 5, 6. Na obrázkoch v PZ si hovoria o
ochrane ŽP. september
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Kombinatorické úlohy. Vyjadriť vlastný názor na
ochranu životného prostredia. jún
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Počítanie pomocou modelov. Pri jednotlivých
obrázkoch hovoríme o nebezpečenstve zakladania
ohňa v prírode.
september
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Pričítanie a odčítanie jednotiek s prechodom cez
základ 10. Slovné úlohy o životnom proetredí. január
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20.
Slovné úlohy o vzťahu človeka k prírode. október
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000.
Počet obyvateľov jednotlivých mestách, vplyv
modernizácie na životné prostredie.
január
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Premena jednotiek dĺžky. Premena Životné prostredie
vplyvom zásahu človeka. október
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Porovnávanie čísel. Porovnávať čisté a znečistené
ovzdušie. január
Matematika 4. vyučovacia
hodina Súčet a rozdiel čísel nad 10 000. Slovné úlohy o ŽP. marec
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Zvyky a tradície. Predvianočný čas, Vianoce. Vedieť
popísať svoje pocity počas týchto sviatkov, vzájomná
úcta a tolerancia.
december
67
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Domov. Moja rodina a moja obec. Zásady slušného
správania k obyvateľom obce i k iným ľuďom.
Záujem o život ľudí.
apríl
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Ako vznikla slovenská hymna. Byť hrdý na svoju
vlasť, významné osobnosti v našich dejinách. marec
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Povesti o mestách. Povesti o hradoch. Vedieť vyjadriť
vlastný názor, vedieť vzájomne diskutovať. máj
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Pravek na Slovensku. Uvedomiť si, ako práca mení
človeka, pochopiť zložitý vývoj spoločnosti na našom
území.
október
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Stredné Slovensko. Spoznať jednotlivé oblasti,
diskutovať a rešpektovať názory druhých. marec
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Východné Slovensko. Východoslovenská nížina.
Prírodné pomery, úcta k ľudskej práci. máj
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Vybrané slová po b - starostlivosť o zvieratá január
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Číslovky - význam zeleniny a ovocia pre naše zdravie máj
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Opakovanie - vyhľadať na mape národné parky jún
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Vybrané slová po m - obrábanie pôdy september
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Vybrané slová - zhrnutie, chráňme prírodu október
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina Vysoké Tatry - význam ochrany prírody. január
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Keď prišla jar - vedieť, že lastovička je zákonom
chránená máj
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Budkáčik Dubkáčik - vytvárať kladný vzťah k
domácim zvieratám. október
68
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Tuláčik a Klára - vytvárať kladný vzťah k zvieratám október
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Martuška a somárik - rozvíjať kladný vzťah k
zvieratám október
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina Ako sa do hory volá - správanie sa v lese. máj
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Húsky biele, húsky- význam vody pre rastliny a
živočíchy október
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Zebra - starostlivosť o zvieratá v ZOO október
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Rýmy zimy- ročné obdobia, starostlivosť o zvieratá v
zime november
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Žaba, žaba, žabisko - ochrana zvierat apríl
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
1. Som na svete z lásky
1.3. Svet, v ktorom žijem
1.4. Svet
október
október
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina Ochrana sveta november
Náboženská
výchova 1.
vyučovacia
hodina
4. Moc života a lásky
Snehový zázrak marec
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
1. Boh mi dôveruje
1.1. Ďakujeme za prázdniny
1.2. Človek ako Boží obraz
september
september
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina 1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime október
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
4. Ježiš nás oslobodzuje
4.2. Pravidlá pre život na slobode
4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i ľuďmi
január
január
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina 4.4. Pozrieť sa do zrkadla február
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
2. Svätá omša
2.4. Bohoslužba obety – príprava obetných darov december
Náboženská
výchova 4.
vyučovacia
hodina
3. Sviatosti a sväteniny
3.7. Sväteniny máj
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina
Chrániť zvieratá, rastliny, veci okolo seba, listnaté a
ihličnaté stromy, prezentácia
september,
október
69
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina
Estetika prostredia, význam rastlín pre človeka
výstava február
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina Poznať život domácich zvierat, rozhovor marec
Pracovné
vyučovanie 1.
vyučovacia
hodina
Význam vody, zeme, slnka, ochrana prírody a
životného prostredia, vychádzka máj, jún
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Druhotné suroviny a ich využitie
september,
október,
december,
marec,
máj
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Ochrana zvierat rastlín, vecí okolo nás, vyučovacia
hodina
september,
október,
november,
január
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Tradície výroby odevov, získanie technických
zručností
september,
október
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Život zvierat vo voľnej prírode, útulok február
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina
Ochrana prostredia- okolie môjho domu, druhy
nábytku marec
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Vlastnosti materiálov, recyklácia
marec,
apríl, máj,
Pracovné
vyučovanie 2. vychádzka Dopad dopravy na životné prostredie, vychádzka január
Pracovné
vyučovanie 2. vychádzka Orientácia v meste môj domov marec
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina Možnosti použitia papieru a kartónu, prezentácia september
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina
Vegetatívne rozmnožovanie odrezkami rastlín,
výstava
október,
november
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina
Poznanie vonkajších okrasných rastlín, rýchlenie
rastlín teplom
január,
február
Pracovné
vyučovanie 3. pokus
Overenie významu rozsadzovania priesad a smeru
rastu rastlín marec
Pracovné
vyučovanie 3.
vychádzka,
pozorovanie
Spôsoby pestovania zeleniny, poznanie burín,
prezentácia apríl
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina,
výstava
Aranžovanie, poznávanie črepníkových rastlín,
výstava september
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Druhotné suroviny, recyklácia február
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Ošetrenie kvetov v črepníkoch, zeleň v okolí školy máj
70
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina,
výstava
Výtvarný jazyk -odtláčanie listov - pozor. zmien v
prírode september
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Podnety dizajnu - zimné športy - vzťah ku šprotu január
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Synestetické podnety – modelovanie - rôznosť
materiálov február
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Tradícia a identita - príroda v okolí školy - ochrana
prírody máj
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - jeseň, farby - ochrana prírody september
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety architektúry - strechy, komíny - vplyv
škodlivín október
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - snehová vločka - zima, zmeny v
prírode december
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Cvičenia – obal - recyklácia január
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety fotografie -kytica kvetov - starostlivosť o
rastliny september
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia – ozdobná krabička -
Chráňme lesy! november
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Elektronické médiá – domy - recyklácia, výroba
papiera január
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Podnety filmu a videa –zvieratá - ochrana zvierat marec
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - farebná lúka - pestrosť v prírode apríl
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk – stromy - význam stromov pre
zdravie máj
Informatická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť - vývoj hardvéru a softvéru -
správna recyklácia spotrebnej elektroniky. september
Telesná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -
význam prírody pre človeka
december-
jún
Telesná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -
pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám v prírode
december-
jún
Telesná
výchova 3. kurz
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -
pohyb vo vodnom prostredí október
Telesná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti-
udržiavať čisté životné prostredie
december-
jún
Prírodoveda 1. vyučovacia
hodina
Zmeny v prírode. Význam lesov - vychádzka
zameraná na poznávanie stromov. december
Prírodoveda 1. vyučovacia
hodina
Zmeny v prírode. Vplyv človeka na globálne
otepľovanie - projekt. január
71
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Zelenina. Surová zelenina ovplyvňuje zdravie -
zostavenie jedálneho lístka. december
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Rastliny. Vplyv chemických hnojív na pôdu -
prezentácia. január
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Voda. Ochrana vodných zdrojov pred znečisťovaním -
projekt. február
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Život v prírode. Význam potravinového reťazca -
vyhľadávanie v encyklopédii. marec
Prírodoveda 3. vyučovacia
hodina Látky a ich vlastnosti. Znečistený vzduch - pokus. december
Prírodoveda 3. vyučovacia
hodina
Živé organizmy. Zdravé potraviny -príprava zdravého
jedla. marec
Prírodoveda 3. vyučovacia
hodina
Živé organizmy. Ochrana zvierat -poznať chránené
živočíchy. apríl
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Vnímanie a prežívanie prosociálnosti - ochrana
zvierat. marec
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Náš región - vlasť - ekologické správanie voči svojmu
okoliu jún
Dopravná výchova
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Písanie číslic 3,4. V PZ sú obrázky dopravných
značiek, vysvetliť ich význam. október
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Slovné úlohy charakterizované vzťahmi - z dvoch častí
určiť celok. Úlohy, vysvetliť dôležitosť ochrany
zdravia.
december
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie čísel v obore do 100. Slovné úlohy
- riešenie dopravných situácií. február
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel do 100 bez
prechodu. Bezpečné správanie chodca apríl
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce
špecifické matematické myslenie. Úlohy o technickom
stave bicykla, vozidla.
september
Matematika 3. vyučovacia
hodina Geometria. Rysujeme dopravné značky. jún
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Delenie so zvyškom. Slovné úlohy o bezpečnosti na
ceste. november
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Premena jednotiek. Jednotky dĺžky, prispôsobené na
jednotlivé dĺžky v cestnej premávke. január
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Cesta do školy a domov. Cesta po chodníku a po
vozovke. Naučiť sa správne chodiť po chodníku a po
okraji cesty tam, kde nie je chodník.
november
72
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Prechádzanie križovatky. Vedieť vyhodnotiť
nebezpečné miesta v okolí školy. november
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Bezpečná cesta do školy. Správanie sa v dopravnom
prostriedku. november
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina, výlet
Naše starobylé pamiatky a ich krása. Návšteva múzea,
bezpečné správanie sa v meste . apríl
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina, výlet
Záhorie. Bradlo. Bezpečnosť počas výletu a
dodržiavanie bezpečnostných pravidiel. január
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Križovatka.
Dopravné značky, prostriedky.
Pojem veta, grafické znázornenie vety.
Život v škole, správanie žiakov -poznať dopravné
značky, vedieť prechádzať cez cestu a križovatku.
september
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Vyvodenie spoluhlások b, B - poznať povinnú výbavu
bicykla. december
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Vlak. Vlak sa rozbieha - bezpečnosť pri cestovaní apríl
Pracovné
vyučovanie 1.
konštrukčné
práce Dopad dopravy na životné prostredie, výstava február
Pracovné
vyučovanie 1.
konštrukčné
práce
Poznať dopravné prostriedky, pravidlá cestnej
premávky marec
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Pravidlá bezpečnosti v cestnej doprave, prezentácia január
Pracovné
vyučovanie 2. vychádzka Doprava, obchody v meste, vychádzka marec
Pracovné
vyučovanie 4. prezentácia Bicykel, časti a funkcia bicykla, montáž, demontáž marec
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - geometrické tvary - dopravné značky november
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Škola v galérii - moja škola - cesta do školy marec
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia zimná krajina - doprava v
zime december
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia - raketa, lietadlo- doprava
v minulosti marec
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia – Vianoce - bezpečnosť v
doprave december
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Tradícia a identita - doprava v meste – dodržiavanie
bezpečnosti október
Prírodoveda 1. vyučovacia
hodina
Dopravná výchova. Poznávanie dopravných značiek -
výroba z papiera. jún
73
Prírodoveda 2. vyučovacia
hodina
Dopravná výchova. Prvá pomoc pri úrazoch -
praktická ukážka jún
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Numerácia do 20. Výroba vlastných hodín na
určovanie času. február
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Opakovanie prebratého učiva. Zdôvodniť pravdivosť
svojho tvrdenia. jún
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do
100. Rozvoj pohotového myslenia. marec
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Opakovanie prebratého učiva. Zdôvodniť pravdivosť
svojho tvrdenia. jún
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000.
Tvorba kartičiek s celými stovkami. december
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10
000. Návrh vlastnej pomôcky s jej prezentáciou.. máj
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Veľká násobilka a delilka. Tvorba pexesa na
násobilku. október
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Ako sa vyznať v okolí. Vedieť si urobiť atlas z
fotografií, kresieb, listov stromov. september
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Pozorujeme dĺžku a smer tieňa. Pokus na dĺžku a smer
tieňa v prírode. február
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Postavme si Vlastivedko. Napísať príbeh na tému - čo
sa mi páčilo, čo sa mi nepáčilo. jún
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Ako vzniká mapa II. Vytvorenie plánu izby, plánu
ZOO, plánu obce. október
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Spoznávame dejiny. Časová priamka. Zhotovenie
časovej priamky svojho života. január
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Záverečné opakovanie. Vytvoriť si vlastnú mapu
miest, hradov, zámkov, ktoré sme navštívili. jún
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina Slovensko na mape. Tvorba vlastnej mapy. september
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Štiavnické vrchy. Pohoria sopečného pôvodu. Výroba
makety sopky. marec
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Nad mapou Slovenska. Výroba vlastnej mapy - mestá,
rieky, pohoria. jún
Slovenský
jazyk Sloh 3.
vyučovacia
hodina
Jednoduché rozprávanie- prezentácia vlastného
príbehu september
Slovenský
jazyk Sloh 3.
vyučovacia
hodina Inzerát - prezentovať vlastný inzerát október
74
Slovenský
jazyk Sloh 3.
vyučovacia
hodina Pozvánka - prezentovanie vlastnej pozvánky február
Slovenský
jazyk Sloh 3.
vyučovacia
hodina Vizitka - tvorba a prezentácia vlastnej vizitky február
Slovenský
jazyk 3.
vyučovacia
hodina
Opakovanie - pojmová mapa - prezentovať čo sme sa
naučili jún
Slovenský
jazyk 4.
vyučovacia
hodina Vybrané slová po m, tvorba projektu október
Slovenský
jazyk 4.
vyučovacia
hodina Píšem ti rozprávku o strome, tvorba projektu apríl
Slovenský
jazyk 2.
vyučovacia
hodina Píšeme list - písanie listu kamarátovi február
Slovenský
jazyk 2.
vyučovacia
hodina Píšeme adresu -písanie pohľadnice február
Náboženská
výchova 2.
vyučovacia
hodina
1. Boh mi dôveruje
1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime október
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
5. Ježiš pozýva na hostinu
5.6. Svätá omša – bohoslužba slova
Priebeh sv. omše /skladačka, kresba/
máj
Náboženská
výchova 3.
vyučovacia
hodina
5.7. Svätá omša – bohoslužba obety
Priebeh sv. omše /skladačka, kresba/ máj
Náboženská
výchova 4.
domáca
úloha
1. Cirkev - Boží ľud. Štruktúra cirkvi
1.4. Kňazstvo – projekt o našej diecéze október
Pracovné
vyučovanie 1. hra
Poznať sám seba, prácu v skupine, vytvoriť vlastný
produkt december
Pracovné
vyučovanie 1.
prezentácia
prác
Prezentácia práce v kolektíve, na stránke školy, čo
sme vytvorili jún
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Montáž, demontáž stavebníc, vyučovacia hodina október
Pracovné
vyučovanie 2. vychádzka Poznať opravovne vecí v meste december
Pracovné
vyučovanie 2.
vyučovacia
hodina Konštrukčné práce so stavebnicami, prezentácia práce február
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina Práca s textilom, technológie spracovania, výstava
november,
január
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina Svet robotov, svet robotov – lego ,prezentácia február
Pracovné
vyučovanie 3.
pokus,
pozorovanie Základy konštruovania, prezentácia práce marec
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina
Poznanie úžitkových rastlín, rozmnožovanie,
presádzanie apríl, jún
75
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina Príprava pohostenia pri rodinnej oslave november
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Práca s textilným materiálom, praktické aktivity
september,
október
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Elektrická energia a jej zdroje, prezentácia február
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Práca s počítačom, prezentácia marec
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina Úprava rezaných kvetov, výstava máj
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - rozfúkavanie farby - vlastná fantázia september
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - námestie, sídlisko - predstaviť svoju
prácu september
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety fotografie - koláž z pohľadníc - rozvoj
kreativity november
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety architektúry - nábytok z krabičiek – vlastný
nápad apríl
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - stromy v parku - prezentovať vlastnú
prácu september
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Podnety fotografie -pohľadnica - rozvíjanie kreativity november
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety dizajnu - symbol, znak - prezentovať vlastnú
prácu január
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk -Robot- vlastný konštruovaný nápad apríl
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety architektúry –pyramídy - vlastný
konštruovaný nápad apríl
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - mozaika z bodov - vytvoriť celok november
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina Výtvarný jazyk - sídlisko - rozvoj kreativity január
Etická
výchova 1.
vyučovacia
hodina Naša rodina - vedieť identifikovať rodinné vzťahy apríl
Etická
výchova 2.
vyučovacia
hodina Tvorivosť zapojiť sa do tvorivých úloh november
Etická
výchova 3.
vyučovacia
hodina Naša škola - tvorenie projektov o našej škole máj
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Uvedomovanie si vlastnej hodnoty - rozdiel medzi
mnou a ostatným svetom - tvorenie projektov
(reklama, erb)
október
Etická
výchova 4.
vyučovacia
hodina Tvorivosť - tvorba projektov november
76
Ochrana človeka a zdravia
Didaktické hry v prírode uskutočňujeme formou kurzu vo všetkých ročníkoch . Dĺžka kurzu:
1. deň :teoretická príprava
2. deň: praktické precvičovanie
predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Pojem čísla 1, 2. Budovanie priestorovej
predstavivosti. september
Matematika 1. vyučovacia
hodina
Rozklad dvojciferného čísla do 20. Obrázky o počasí
- ako si chrániť svoje zdravie. apríl
Matematika 2. vyučovacia
hodina Opakovanie učiva z 1. ročníka. Oblečenie na jeseň. september
Matematika 2. vyučovacia
hodina
Sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez základ 10.
Riešenie jednoduchých slovných úloh o zdraví. október
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do
20. Násobenie prispôsobené na konkrétne situácie o
ochrane zdravia.
november
Matematika 3. vyučovacia
hodina
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000.
Povedať čo najväčší počet nepredvídateľných situácií
ohrozujúcich život človeka.
február
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Opakovanie učiva z 3.ročníka. Ochrana zdravia
spolužiaka pri práci v skupine. september
Matematika 4. vyučovacia
hodina
Rysovanie štvorcov. Narysovať situácie ohrozujúce
život človeka (živelné pohromy, havárie). marec
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Pozorujeme okolie školy. Pravidlá správania sa pre
vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov. september
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Ako sa mení príroda na jeseň. Správne oblečenie na
jeseň pre svoje zdravie. október
Vlastiveda 2. vyučovacia
hodina
Naša bezpečnosť. Ovládať číslo tiesňovej linky.
Zásady vlastnej bezpečnosti. máj
Vlastiveda 3. vyučovacia
hodina
Ako vzniká mapa II. Počas turistickej vychádzky si
uvedomiť zásady ochrany svojho zdravia. október
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Západné Slovensko. Trnava a okolie. Energetika,
uvedomiť si význam pre naše zdravie, prípadné
hrozby ohrozenia.
december
Vlastiveda 4. vyučovacia
hodina
Východné Slovensko. Tatry. Význam oddychu,
relaxácie a turistiky pre naše zdravie. máj
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina
Rozprávanie príbehu - predchádzať úrazom pri
športovaní september
77
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Vybrané slová po m - bezpečnosť pri práci február
Slovenský
jazyk a
literatúra
3. vyučovacia
hodina Slovné druhy - význam športu pre zdravie človeka apríl
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Vybrané slová po z, starostlivosť o chrup október
Slovenský
jazyk a
literatúra
4. vyučovacia
hodina Vzor žena, správna životospráva február
Slovenský
jazyk a
literatúra
1. vyučovacia
hodina
Vyvodenie spoluhlások d, D -vedieť o
nebezpečenstve úrazu pri hrách. január
Slovenský
jazyk a
literatúra
2. vyučovacia
hodina
Ako sa mrkva dožila....- význam výživy pre zdravý
vývoj dieťaťa október
Hudobná
výchova 1.
vyučovacia
hodina Už je zima, už je tu - bezpečnosť pri sánkovaní december
Hudobná
výchova 2.
vyučovacia
hodina Pec nám spadla - bezpečnosť pri práci november
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina
Založenie krúžku životného prostredia, poznávanie
črepníkových rastlín september
Pracovné
vyučovanie 3. pokus Práca s odpadovým materiálom, prezentácia
september,
december
Pracovné
vyučovanie 3. výstava Potraviny dôležité pre človeka, príprava šalátov október
Pracovné
vyučovanie 3.
vyučovacia
hodina Základy konštruovania, bezpečnosť pri práci december
Pracovné
vyučovanie 4.
vyučovacia
hodina
Pestovanie vonkajších okrasných rastlín, estetika
prostredia jún
Výtvarná
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk -tešíme sa na prázdniny - pobyt v
prírode jún
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Podnety výtvarného umenia – zimné športy -
bezpečnosť pri športe február
Výtvarná
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - Červená Čiapočka - správanie sa v
lese jún
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Podnety filmu a videa - fantastické postavy -
bezpečnosť február
Výtvarná
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - les - správanie sa v lese ku
zvieratám jún
78
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk - postava matky - matka - symbol
života máj
Výtvarná
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Výtvarný jazyk – športovci - význam športu pre
zdravie jún
Informatická
výchova 1.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť - poučenie o bezpečnosti
práci s počítačom a prídavnými zariadeniami a
ochrane zdravia pri práci s počítačom.
september
Informatická
výchova 2.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť - poučenie o bezpečnosti
práci s počítačom a prídavnými zariadeniami a
ochrane zdravia pri práci s počítačom.
september
Informatická
výchova 3.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť - poučenie o bezpečnosti
práci s počítačom a prídavnými zariadeniami a
ochrane zdravia pri práci s počítačom.
september
Informatická
výchova 4.
vyučovacia
hodina
Informačná spoločnosť - poučenie o bezpečnosti
práci s počítačom a prídavnými zariadeniami a
ochrane zdravia pri práci s počítačom.
september
Telesná
výchova 1.
Vyučovacia
hodina
Význam TEV ako vyučovacieho predmetu- výchova
k bezpečnému správaniu September
Telesná
výchova 2.
Vyučovacia
hodina
Dýchacie cvičenia - význam správneho dýchania pre
zdravie
November-
jún
Telesná
výchova 3. Kurz Plávanie- bezpečné správanie sa vo vode Október
Telesná
výchova 4.
Vyučovacia
hodina Športové hry - v zápale boja nezraniť seba ani iných
December-
jún
Prírodoveda 1. Vyučovacia hodina
Voda. Znečisťovanie vodných tokov - rozhovor s použitím fotografií
Apríl
Prírodoveda 3. Vyučovacia hodina
Technika, technické objavy. Ekologické havárie - rozhovor o elektrárni Mochovce.
Február
Prírodoveda 3. Vyučovacia hodina
Prírodné spoločenstvo - ekosystém. Uskutočniť aktivity s cieľom o zachovanie čistej prírody.
Jún
79
Príloha č. 7 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 31.05.2011
Učebné osnovy ISCED 1
Slovenský jazyk a literatúra
Charakteristika predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť
žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a
najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,
slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.
Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích
predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.
Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie.
Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci
získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou
určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K
hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z
oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a
literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i
emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a
knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných
tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom
gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na
hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic. V oblasti slohu sa
učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia
sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám,
formulovať krátku správu.
Ciele predmetu
80
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale
naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni
a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je
i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich
tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou
písanej reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej
a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj
písomnej)
Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním slovenského jazyka
Poznávacie a rečové kompetencie
Percepčno-motorické zručnosti
1. Čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike.
2. Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi.
2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ.
Analytické zručnosti
1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova,
slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií.
2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s
využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie
detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským
schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od
slabík po jednoduché slová.
Tvorivé zručnosti
1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).
2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu).
3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner.
4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu
a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu,
gestikuláciu, pohyb.
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na
(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.
2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov.
81
3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že
žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby
sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.
Informačné zručnosti
1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky
(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni).
Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu.
3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor.
Písanie
samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice písmená: malé, veľké, písané, tlačené
Zvuková stránka jazyka
slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,
samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku
poznávať samohlásky len informatívne)
spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)
dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka
melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej
slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
výslovnosť a výskyt ä
Syntaktická/skladobná rovina
jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie,
rozkazovacie, želacie a zvolacie
Sloh
pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie,
prosba/želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením,
vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne
Slovenský jazyk a literatúra 1. ročník
ŠVP 8 hodín
ŠkVP 1 hodina
Spolu 9 hodín týždenne, 297 hodín ročne
Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To
znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky.
Ostatné zložky slovenského jazyka - literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou
súčasťou týchto dvoch základných zložiek .
Tematické okruhy predmetu 1.ročník
1. Prípravné obdobie ( 32+ 4=36 h)
2. Nácvičné (šlabikárové) obdobie ( 177+ 23= 200 h)
3. Čítankové obdobie ( 55+ 6= 61 h)
Čítanie
1.Prípravné obdobie
Obsah
1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti
82
2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika,
3. Grafické znázorňovanie vety
2. Grafické delenie slov na slabiky
3. Určovanie pozície hlások v slove
4. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove
5. Poznávanie písmen
6. Čítanie slov po písmenách
2. Nácvičné (šlabikárové) obdobie
Obsah
1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie
chápania princípu čítania.
2. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú
uvedené v používaných platných učebniciach.
3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove.
4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky.
5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou
skupinou.
6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú
skupinu.
7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ.
8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov.
Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:
1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných
znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník.
2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis,
riadok, autor.
3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu
a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných životných situáciách.
3. Čítankové obdobie
Obsah
1. Zdokonaľovanie techniky čítania.
2. Čítanie s porozumením.
3. Cvičenie správnej intonácie.
4. Voľná reprodukcia prečítaného textu.
5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ -
vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov.
6. Príprava na prechod k tichému čítaniu.
Výkonový štandard
Žiak:
– pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy
– v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky
typy slabík vyskytujúcich sa v slovách
– pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez
zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)
– chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná
tolerancia k deťom s iným materinským jazykom,
– chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,
83
– v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním
písmena pomocou nápovedného obrázka,
– pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis,
– v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik,
výkričník, čiarka, spojovník,
– intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety
Písanie
1. Prípravné obdobie
Obsah
1. Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na:
zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku
písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.
2. Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v
postupnosti od jednoduchých po zložitejšie.
3. Rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie
v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často
neprimerané množstvo cvičného písania.
2. Nácvičné obdobie
Obsah
1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných
učebníc a písaniek
2. Spájanie písmen do slabík a slov.
3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet.
4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet.
5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania.
6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou.
3. Čítankové obdobie
Obsah
1. Zdokonaľovanie techniky písania.
2. Odpis a prepis textu.
3. Písanie podľa diktovania.
4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.
5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.
Výkonový štandard
Žiak:
- vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach
- vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic
- dokáže správne spájať písmená v slovách
- vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text
- v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky
tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,
- dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen
- vie správne umiestniť dĺžeň
- vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom
- na začiatku vety píše veľké písmeno
- pri písaní rozlišuje oznamovaciu a opytovaciu vetu
84
Slovenský jazyk a literatúra 2. ročník
ŠVP 6 hodín
ŠkVP 2 hodiny ( 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne)
Tematické okruhy predmetu
Slovenský jazyk
1. Hláskoslovie a pravopis ( 46+23= 69 h)
2. Slovná zásoba (6+3= 9 h)
3. Gramatika (14+7=21 h)
4. Komunikačné činnosti (22+11= 33 h)
Výkonový štandard
Žiak:
- odlíši hlásky od písmen
- napíše a vysloví hlásky ď,ť,ň,ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu
- delí hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky
- rozlišuje, správne vyslovuje a píše krátke a dlhé samohlásky
- rozlišuje, správne vyslovuje a píše dvojhlásky
- rozlišuje, správne vyslovuje a píše tvrdé a mäkké spoluhlásky
- správne vyslovuje a píše hlásku ľ
- správne vyslovuje a píše i/í po mäkkých spoluhláskach
- správne vyslovuje a píše y/ý po tvrdých spoluhláskach
- správne vyslovuje a píše krátke a dlhé slabiky v slovách
- správne vyslovuje a píše slabiky lia, lie, liu
- správne vyslovuje a píše slová so slabikami de, te, ne, le, di, ti, ni, li
- správne vyslovuje a píše slová so slabikami dy/dý, ty/tý, ly/lý, hy/hý, chy/chý, ky/ký,
gy/gý
- rozlišuje slová vo vete, člení slová na slabiky a hlásky
- rozlíši jednoslabičné a viacslabičné slová
- rozdeľuje slová na konci riadka na základe slabičného princípu
- napíše veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien zvierat a dedín v nadväznosti
na učivo prvouky - najbližšie okolie žiaka
- správne napíše a intonuje oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety
Výkonový štandard – sloh
- reprodukuje prečítaný text
- beseduje/diskutuje o prečítanom texte
- voľne porozpráva príbeh na základe vlastných zážitkov, prečítaného alebo počutého
príbehu
- rozpráva príbeh podľa obrázka/série obrázkov
- tvorí nadpis k príbehom a k obrázkom
- nadviaže kontakt, pozdraví, osloví, predstaví sa, poprosí, poďakuje, ospravedlní sa, a to s
využitím prostriedkov slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie situácie)
Tematické okruhy čítania
Škola volá ( 7+2= 9h)
Prichádza jeseň (6+2= 8h)
Ľudia a ich zvieratá (9+3= 12h)
Ide zima (6+2= 8h)
85
Keď je noc (3+1= 4h)
Koľko dní je do Vianoc ? (6+2= 8h)
Mimočítankové čítanie (3+1= 4h)
Fúka do komína (6+2=8h)
Stopy v snehu (9+3= 12h)
Z rozprávky do rozprávky (6+2= 8h)
Fašiangové časy (6+2= 8h)
Keď slnce zasvieti (3+1= 4h)
Mimočítankové čítanie (3+1= 4h)
Kopem, kopem v záhradke... (3+1= 4h)
Keď slnce zasvieti (3+1=4h)
Svet je hore nohami (3+1= 4h)
Moja mama, mamička (3+1= 4h)
Kde je moje miesto (6+2= 8h)
Svet je pestrý ako dúha (9+2= 11h)
Výkonový štandard – čítanie
Žiak:
- vie vnímať obsah literárnych textov počúvaním, hlasným a postupne i tichým čítaním
- vie vnímať obsah ilustrácií v literatúre pre deti
- vie reprodukovať dej podľa osnovy, ktorú zostaví učiteľ
- vie dokončiť rozprávanie začatého príbehu
- vie predniesť básne, zapojiť sa do dramatizácie primeraných textov a vie improvizovať
obsah podľa literárnej predlohy
- chápe vzťahy literatúry s ostatnými umeniami (divadlo, film, rozhlas, televízia, video
- vie vymenovať postavy prečítaného literárneho diela a vie ich jednoducho hodnotiť
- vie rozlíšiť poéziu od prózy na základe ich formálnych zvláštností
- pozná jednoduché obrazné prostriedky (prirovnania, slová s podobným a slová s opačným
významom
- v praktických činnostiach pozná tieto pojmy a výrazy: knižnica, časopis, rozprávka,
riekanka, vyčítanka, rapotanka, hádanka, pranostika, bábkové divadlo, bábka, divadlo,
film
- vie sa primerane orientovať v detskej knihe, v literárnom slovníku a v náučnej literatúre
- vie predniesť naspamäť aspoň 2 básne, ktoré sa naučil v tomto ročníku
- vie sa orientovať v knižnici
- prečíta počas školského roku aspoň 2 knihy zo spoločnej mimočítankovej literatúry
Výkonový štandard – písanie
Žiak:
- správne píše tvary malých a veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na
písmená pre 2.ročník
- správne, čitateľne, úhľadne napíše podľa diktovania krátky jednoduchý text (diktát)
- správne, čitateľne, úhľadne samostatne napíše krátky jednoduchý text
- napíše vlastné mená zvierat, miest, dedín v nadväznosti na učivo prvouky – najbližšie
okolie
Slovenský jazyk a literatúra 3. ročník
86
Obsah učiva
Časový rozsah výučby : ŠVP 6h + ŠkVP 2h 8 hodín týždenne
ŠVP 198h + ŠkVP 66h 264 hodín ročne
Skratky prierezových tém:
MUV Multikultúrna výchova
MEV Mediálna výchova
OSR Osobnostný a sociálny rozvoj
ENV Environmentálna výchova
DOV Dopravná výchova
OŽZ Ochrana života a zdravia
PPZ Projekt a prezentačné zručnosti
VMR Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Tematický
celok
Obsah
(obsahový štandard)
Výkonový štandard
(vzdel. výstupy)
Medzipred-
metové
vzťahy
a prierezové
témy Čas
ová
dotá
cia
Gramatika (3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne) 2+1 /66+33hodín ročne
2+1h
1. Abeceda
• Tlačené a písané
písmená abecedy
• Radenie slov
podľa abecedy
• Názvy písmen
• Vyhľadávanie
slov v slovníku
podľa abecedy
pojmy: abeceda,
slovník, druhy
slovníkov,
encyklopédia,
telefónny zoznam
Žiaci
vedia/ovládajú:
- tlačenú a písanú
podobu abecedy
- zoradiť slová v
abecednom poradí
- správne
pomenovať všetky
písmená
- vyhľadať v
slovníku,
encyklopédii alebo v
tel. zozname slovo
podľa abecedy
VMR
DOV
ENV
OŽZ
6+2
2. Delenie slov na
slabiky
• Slovo, slabika
• Rozdeľovanie slov
na slabiky
• Vytváranie slov
prostredníctvom
slabikotvorných
slabík
pojmy:
slabikotvorné
hlásky l,ĺ,r,ŕ, písanie
a výslovnosť spol.
Žiaci
vedia/ovládajú:
- rozdeliť slová na
slabiky, zo
slabík utvoriť slová
- že slabiky l, ĺ a r, ŕ
môžu nahradiť
samohlásku a
vytvoriť slabiku
ENV
OSR 4+2
87
I,ĺ,r,ŕ
3. Obojaké
spoluhlásky
• Delenie
spoluhlások- tvrdé,
mäkké, obojaké
• Názvy obojakých
spoluhlások
• Pravopis po
obojakých
spoluhláskach
pojmy: obojaké
spoluhlásky
b,m,p,r,s,v,z,f
Žiaci
vedia/ovládajú:
- rozoznať obojaké
spoluhlásky
- vymenovať
obojaké spoluhlásky
- že po obojakých
spoluhláskach píšu
i,í alebo y,ý
PPZ
4+3
4. Vybrané slová
• Vybrané slová
• Pravopis
vybraných slov vo
všeobecnom
ponímaní
• Príbuzné slová
pojmy: vybrané
slová, príbuzné
slová
Žiaci
vedia/ovládajú:
- zadefinovať
vybrané slová
- rozoznávať
vybrané a príbuzné
slová
- že vo vybraných
slovách píšeme y
alebo ý
MED 4+3
5.Vybrané slová po
b
Vybrané slová po m
Vybrané slová po p
Vybrané slová po r
Vybrané slová po s
Vybrané slová po v
Vybrané slová po z
• Vybrané slová po
jednotlivých
obojakých
spoluhláskach
(okrem spoluhlásky
f)
• Odvodzovanie a
tvorenie príbuzných
slov
• Pravopis
vybraných a
príbuzných slov
pojmy: vybrané
slová po obojakých
spoluhláskach
b, m, p, r, s, v, z,
príbuzné slová
Žiaci
vedia/ovládajú:
- pravopis
vybraných slov
- správne uplatniť
pravopis v
príbuzných slovách
- vybrané slová
používať nielen
izolovane, ale aj v
slovných spojeniach
a v textoch
- vysvetliť význam
vybraných slov
- nahradiť slová a
slovné spojenia
vybraným slovom a
naopak
- triediť príbuzné
slová
OSR
MED
MUV
ENV
OŽZ
30+15
6. Ohybné slovné
druhy
Podstatné mená
• Podstatné mená -
konkréta
• Rozdelenie
podstatných slov na
Žiaci
vedia/ovládajú:
- zadefinovať
ENV
VMR
OSR
5+3
88
všeobecné a vlastné
• Pravopis
vlastných
podstatných mien
pojmy: podstatné
mená, všeobecné a
vlastné podstatné
mená
podstatné mená
(PM)
- pýtať sa na PM
správnou otázkou
- nájsť a vyhľadať
PM v textoch a
cvičeniach
- rozlišovať
všeobecné a vlastné
PM
- rozoznávať
podstatné mená
pomocou
ukazovacích zámen
ten, tá, to, tí, tie
- uplatniť správny
pravopis vo
vlastných PM –
osôb, zvierat, vecí,
miest a obcí,
vrchov, riek,
potokov, štátov,
svetadielov...
7. Slovesá
Prídavné mená
• Slovesá
• Synonymá
• Prídavné mená
• Antonymá
pojmy: slovesá,
akostné prídavné
mená, slová s
podobným
(synonymá) a
opačným
(antonymá)
významom
Žiaci
vedia/ovládajú:
- zadefinovať
slovesá
- funkciu slovies v
texte
- pýtať sa na slovesá
správnou otázkou
- nájsť a vyhľadať
slovesá v textoch a
cvičeniach
- tvoriť synonymá
- zadefinovať
prídavné mená
- pýtať sa na
prídavné mená
správnou otázkou
- vyhľadať akostné
prídavné mená v
textoch a cvičeniach
- tvoriť antonymá
OSR
OŽZ 6+2
8. Zámená
• Zámená
• Vyhľadávanie
zámen v cvičení
alebo v texte
pojmy: zámená
Žiaci
vedia/ovládajú:
- krátko zadefinovať
zámená
- vymenovať bežne
ENV
VMR 4+1
89
- ja, ty, on, ona,
ono, my, vy, oni,
ony
- ten, tá, to, tí, tie
- moje, tvoje, naše,
vaše
používané zámená
- vyhľadať zámená v
texte
- používať zámená
pri komunikácii s
inými osobami
9. Číslovky
• Číslovky
• Vyhľadávanie
základných a
radových čísloviek
v cvičení alebo v
texte
pojmy: základné a
radové číslovky
Žiaci
vedia/ovládajú:
- povedať
jednoduchú
definíciu čísloviek
- vyhľadať základné
a radové číslovky, s
ktorými sa už stretli
alebo ich poznali v
texte
- v bežnej
komunikácii
používať slovný
druh – číslovky
- správne napísať
číslovky do
1 000
- usporiadať/napísať
číslovky (slovom)
od najmenšej po
najväčšiu a naopak
OŽZ
ENV 3+2
Sloh ( 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne) 1 h
1. List
• List, písanie listu
• Písomné členenie
listu (úvod, jadro,
záver)
• Oslovenie, podpis
pojmy: list,
oslovenie, podpis
Žiaci
vedia/ovládajú:
- rozoznať časti listu
- zoštylizovať
jednoduchý list
- pravopis oslovenia
- podpísať sa svojím
menom, prípadne
priezviskom
VMR
OSR 5
2. Rozprávanie
ústne, písomné
• Ústne a písomné
rozprávanie
• Rozprávanie
vlastných prežitých
zážitkov
• Osnova -úvod,
jadro, záver
• Rozprávanie
príbehu podľa
Žiaci
vedia/ovládajú:
- porozprávať
udalosť alebo
zážitok podľa
osnovy
- dodržiavať pri
rozprávaní a písaní
PPZ
VMR
ENV
7
90
osnovy
• Časová
postupnosť
pojmy: osnova,
úvod, jadro, záver,
časová postupnosť
časový
sled/postupnosť
3. Oznam
SMS
• Písomné
odovzdávanie
informácií
prostredníctvom
mobilu (SMS),
písomne (oznam,
korešpondenčný
lístok) a
elektronicky (e-
mail)
pojmy: oznam,
SMS,
e-mail, korešpond.
lístok
Žiaci
vedia/ovládajú:
- napísať
jednoduchý oznam
prostredníctvom
SMS správy, e-
mailom alebo
klasicky
prostredníctvom
korešpondenčného
lístka
- sformulovať
správu tak, aby
obsahovala základ.
informácie
MEV
VMR
ENV
6
4. Inzerát
• Inzeráty v tlači
• Vyhľadávanie
inzerátov v tlači
• Písanie inzerátov
pojmy: inzeráty
nachádzajúce sa v
tlači
Žiaci
vedia/ovládajú:
- vyhľadať inzerát v
časopise, novinách
alebo v reklamných
tlačovinách
- sformulovať
písomne krátky
inzerát
OSR
DOV
MEV
2
5. Reklama
• Reklama. Druhy
reklamy.
• Analýza
reklamných textov
• Tvorba
reklamných textov
• Reklamný plagát
pojmy: reklama,
druhy reklamy
Žiaci
vedia/ovládajú:
- vlastnými slovami
charakterizovať
pojem reklama
- rozlíšiť druhy
reklamy
- posúdiť
hodnovernosť
reklamy
- sformulovať
krátky reklamný text
MEV
VMR
MUV
4
6. Pozvánka
Písomné
• Pozvánka a jej
písomná formulácia
Žiaci
vedia/ovládajú:
PPZ
VMR 3
91
odovzdávanie
informácií
• Obsah pozvánky
pojmy: pozvánka
- písomne
sformulovať text
pozvánky na
podujatie
- ovládať prvky,
ktoré v pozvánke
nesmú absentovať
(miesto, čas,
program, kto
pozýva)
- pozvánku
primerane graficky
ozvláštniť
7. Opis predmetu
Opis obrazu
Opis ilustrácie
• Opis konkrétneho
predmetu –
základné prvky,
funkcie, využitie...
• Členenie opisu na
odseky – úvod,
jadro, záver
pojmy: opis, odsek
Žiaci
vedia/ovládajú:
- opísať predmet
(jeho využitie,
funkciu)
- opísať detskú príp.
umeleckú ilustráciu
(z čítanky, knihy)
OSR
MEV 4
8. Vizitka, druhy
vizitiek
• Vizitka. Druhy
vizitiek
• Tvorba vizitky
• Predstavovanie sa
pomocou vizitky
pojmy: vizitka,
druhy vizitiek
Žiaci
vedia/ovládajú:
- predstaviť sa
prostredníctvom
vizitky
- vyrobiť si vlastnú
vizitku
OSR
MEV
VMR
2
Čítanie a literárna výchova ( 4hodiny týždenne/ 132 hodín ročne )
3+1 /99+33hodín ročne
2+1h
1. Škola
Jeseň
• Práca s textom -
literárne texty
zamerané na
zvládnutie techniky
čítania, na
porozumenie
prečítaného textu
(témy obsahujúce
prírodné motívy
spojené s jeseňou a
tematikou školy
Žiaci
vedia/ovládajú:
- vymenovať knihy
pre deti a mládež,
ktoré pozanjú z
domu alebo knižnice
- niektorých
významných
detských autorov
- porozprávať krátky
dej z prečítanej
VLV
OŽZ
MEV
ENV
21+6
92
pojmy: literatúra pre
deti
knihy alebo povedať
jej obsah
2. Rodina
• Rozdelenie
literatúry na poéziu
a prózu, v súvislosti
s poéziou
vyvodenie pojmu
verš
• Práca s textom –
literárne texty s
tematikou rodiny a
rodinných vzťahov
pojmy: poézia,
próza, verš, odsek
Žiaci
vedia/ovládajú:
- rozoznať poéziu od
prózy
- v literárnom texte
identifikovať verš
- v prozaickom
útvare rozoznať
odseky
- vyhľadať detskú
literatúru v knižnici,
orientovať sa v nej
OSR
VMR
DOV
21+7
3. Zima
Zimné sviatky-
Vianoce
Tradície spojené so
zimou
• Krátke ľudové
útvary
• Pranostika,
oboznámenie sa so
známymi
pranostikami
• Prirovnanie,
vyhľadávanie
prirovnaní v
literárnych útvaroch
pojmy: ľudová
slovesnosť,
pranostika, ľudová
rozprávka,
prirovnanie
Žiaci
vedia/ovládajú:
- čo je ľudová
slovesnosť a ktoré
literárne útvary
obsahuje
- svojimi slovami
pranostiku
charakterizovať
- pranostiky
vyhľadať, niektoré
známejšie si
zapamätať a
povedať ich
- pojem ľudová
rozprávka, vedia ju
odlíšiť od autorskej
rozprávky
- pojem prirovnanie,
vedia ho v texte
vyhľadať
MUV
ENV
OŽZ
PPZ
15+5
4. Autorská
rozprávka- výber z
domácej i svetovej
tvorby
Hlavná a vedľajšia
postava
• Čítanie rozprávok
v učebnici, v
časopisoch, v
knižnici, doma
• Členenie
rozprávok ako
literárneho útvaru
Žiaci
vedia/ovládajú:
- pojem autorská
rozprávka
- rozdiel medzi
ľudovou a autorskou
PPZ
MUV
OSR
21+9
93
• Mená svetových
rozprávkarov a ich
tvorba
pojmy: autorská
rozprávka, hlavná
postava, vedľajšia
post
rozprávkou
- prakticky nájsť
príklady autorskej
rozprávky
- členenie textu
rozprávky a vedia
pomenovať jej
výchovný cieľ
- hlavné a vedľajšie
postavy rozprávky
- rozprávku
zdramatizovať
5. Príslovia a
porekadlá
• Nové literárne
útvary ľudovej
slovesnosti –
príslovie, porekadlo
• Výchovné
využitie poučenia v
porekadle
pojmy: príslovie,
porekadlo
Žiaci
vedia/ovládajú:
- pojem príslovie a
porekadlo
- vyhľadať príslovia
a porekadlá v
čítanke, knižnici a v
časopiseckej
literatúre
- povedať výchovný
cieľ príslovia
OSR
ENV 6+1
6. Povesť
Výber
zo slovenských
povestí
• Jednoduchá
povesť a jej druhy
• Hlavná myšlienka
povesti
pojmy: povesť,
hlavná myšlienka
Žiaci
vedia/ovládajú:
- pojem povesť
- že existuje viacero
druhov povestí
- v povesti určiť
hlavnú myšlienku,
vedia ju výchovne
využiť
- sformulovať krátke
otázky k textu
MEV
OSR
IKT
ENV
15+5
Slovenský jazyk a literatúra 4.ročník
ŠVP 6h + ŠkVP 3h týždenne ( 198h + 99h / 297h ročne )
jazyková zložka 3h + 1h
Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Kompetenčné ciele
94
Vybrané slová 12+ 4 Delenie hlások 1+0 Ohybné slovné druhy 3+1
Vybrané slová, písanie i, í y, ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií.
Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach.
Učivo gramaticky prepojiť s učivom slohovým. Využívať slohové témy(opis ,inzerát, rozprávanie)
Pojem predpona Delenie predponových slov Slabičné a neslabičné predpony 4+3
Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony. Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony
Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch
Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovanie slovnej zásoby.
Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske 39+10
Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.
Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.
Využitie pravopisu vybraných slov pri tvorbe umeleckého a vecného textu, v rôznych komunikačných situáciách
Delenie hlások 1+0 Znelé a neznelé hlásky 1+0 Spodobovanie na konci slova, uprostred slov, na hranici slov 2+1
Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania.
Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V
Praktické vyžitie v textoch (slohových alebo čítankových). Písanie diktátu a pravopisných cvičení. V tomto učive vyžívame najmä kognitívne kompetencie.
95
Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f
pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho požívať najmä prakticky.
Priama reč Uvádzacia veta Bodkočiarka Úvodzovky 2+2
Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči). Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník).
Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky požívať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.
Žiaci vedia pohotovo využiť učivo o priamej reči v rôznych komunikačných situáciách. Napr: v slohu – v rozhovore na danú tému alebo v interview.
Slovné druhy: Podstatné mená Prídavné mená Zámená Číslovky Slovesá Rozšírenie učiva o základných slovných druhoch. Podstatné mená, funkcia podstatných mien. Gramatické kategórie
Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou
Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich názvy)
Poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v jazykových alebo v slohových cvičeniach. Precvičovať kompetencie: motorické, pamäťové, analytické, aplikačné, informačné.
rod, číslo a pád podstatných mien. Zhoda podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde. Funkcia zámen. Druhy zámen 29+10
Určiť rod, číslo a pád príd. m. číslovky, definícia, delenie čísloviek. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá . Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.
Rozozná zámená v texte. Vie, ţe nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie
96
slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.
Neohybné slovné druhy Funkcia neohybných slovných druhov vo vete. Príslovky Predložky Spojky
Častice 5+2
Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov. . Príslovky, predložky a spojky . Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami Spojky- vyvodiť z textu (a, ale, keď, aby ,že) Častice - vyvodiť z textu Citoslovcia- vyvodiť z textu.
Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu.
Pri neohybných slovných druhoch platia podobné komunikačné ciele ako pri ohybných slovných druhoch.
Umelecký a vecný text Kľúčové slová 8
Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.
Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať.
Na motiváciu používať umelecké texty s CD nahrávkami alebo iné mediálne zdroje. Prezentovať oba druhy textov. V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové údaje z písomného textu (formou poznámok). Podporovať tvorivosť na primeranej úrovni. Možno využiť tvorivé písanie.
Diskusia Názor 7
Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na
Žiak ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie
V ústnom prejave využívať verbálne
97
rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo vymyslená.
najmä na riešenie konfliktnej situácie. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami).
i neverbálne prostriedky. V komunikačných situáciách požívať niektoré stratégie na riešenie konfliktu. Napr. naučiť žiakov „hádať sa“
Opis osoby, ústne, písomne 6
Opis - neučíme definíciu slohového útvaru. Žiaci sa s opisom ako slohovým útvarom stretli už v 3. ročníku Opis osoby, ústne aj písomne.
Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta Pozná charakterové črty opisovanej osoby. Stručne opísať danú osobu.
. V písomnom prejave využívať metódy tvorivého písania.
. Cielený rozhovor –Interview 5
Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview. Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie.
Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.
. Vyžívať kreativitu žiakov. Pripraviť otázky na interview s nejakou známou osobnosťou napr. spisovateľom pre deti a mládež alebo známym športovcom, lekárom a pod.
Reprodukcia Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť 3
Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Naučiť žiakov reprodukovať
Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti,
98
rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja.
ukončenie – záver.
Koncept 2 Plagát 3
Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia konceptu v praxi. Pojem plagát. Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o nej plagát. Sústrediť sa na text.
.Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept presne týkať) Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.
Využiť medzipredmetové vzťahy iných predmetov: napr. IKT, výtvarná výchova, mediálna výchova. Využiť kreativitu žiakov.
99
UČEBNÉ OSNOVY Z MATEMATIKY
pre primárne vzdelávanie
(ISCED 1)
100
Matematika
Základná škola (ISCED 1)
V 1., 2., 3. a 4.ročníku sa vyučuje podľa nového vzdelávacieho programu ISCED 1.
Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Matematika a práca s
informáciami
Vzdelávacia
oblasť
Predmet /
ročník
1. 2. 3. 4. Spolu
Matematika a práca s
informáciami
Matematika
4+1
4+1
3+2
3+2
20
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.
Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie
školy.
Obsahujú
1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Ciele predmetu predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie. Obsah jednotlivých ročníkov,
prierezové témy. Požiadavky na výstup.
4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
5. Učebné zdroje
6. Hodnotenie predmetu
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Matematika je v primárnom vzdelávaní ( 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo
dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom
prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností
pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k
aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom
nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú
gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým
vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné
vzdelávanie.
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne
zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.
Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť
najneskôr v uvedenom ročníku.
Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:
101
elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi
rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom,
pracovnom a pod.),
vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného
myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického
myslenia,
súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria
východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,
informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických
okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom
stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Geometria a meranie
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy.
Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni
ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do
10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena
(premennej) vo význame čísla.
V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite
objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.
Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a
diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.
V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické
útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s
ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa
učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami
a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.
Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ
objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou
činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa
určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať
frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.
Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v
podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a
nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.
CIELE PREDMETU
102
Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili
poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú
potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie
ďalších
poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia
do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku.
Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a
všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:
- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať
postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.
Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,
- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov
spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,
- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,
- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou
a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových
vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické
myslenie,
- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej
situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho
matematický model. Približovať žiakom dennú prax,
- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností
žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a
uloženiu informácií,
- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na
vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,
- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť,
rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a
sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v
osobnom aj verejnom kontexte,
- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k
permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a
Slovenskom,
- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a
komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a
kompetenciu učiť sa učiť sa.
TÉMY A ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE
103
Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať na
výstupe z 1.stupňa ZŠ::
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie
ich využiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,
vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva
komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,
zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov
počtových výkonov,
rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a
udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky
číslach a počtových výkonoch.
Očakávané postoje žiaka:
- prestáva mať „strach“ z čísel,
- smelšie kvantifikuje realitu okolo seba,
- sebavedome robí porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel,
- je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť
kontrolu správnosti výpočtu.
Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám
vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby
postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,
interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje
schopnosti a kreativitu,
kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.
Očakávané postoje žiaka:
- pozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami,
- vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia,
- vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality,
- má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a
prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia,
- je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.
Geometria a meranie
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové
geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,
pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,
rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,
104
pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie samostatne používať aj pri
praktických meraniach.
Očakávané postoje žiaka:
- nie je ľahostajný k svojmu okoliu,
- dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí,
- snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu,
- vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie
Kompetencie, ktoré má žiak získať:
prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou
konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred
daného určitého kritéria,
v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,
v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a
z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli
pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.
Očakávané postoje žiaka:
- rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov,
- získa potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií
(obrázkovej alebo situačnej).
PRIEREZOVÉ TÉMY Uplatnenie jednotlivých prierezových tém v matematike v jednotlivých ročníkoch, je uvedené
na osobitnom tlačive a v tvvp.
STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA PRIEREZOVÝCH TÉM (TEMATÍK)
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú
cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými
formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných
vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri
profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme)
alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej
realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu
a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
105
DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,
kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.
Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný
je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.
Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych
dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov
základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne
pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov -
pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.
Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných
ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu
a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle
týchto kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej
zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne
záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci
(spolujazdec) a pod.,
- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej
premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich
bezpečnosť cestnej premávky.
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä
prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,
analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,
pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby
žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu
jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať
kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a
pod..
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
106
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje
žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne
akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si
už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba,
svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie
zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je
potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva
ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti
uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie
návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval
kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny
život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským
právam ale aj k rodinnej výchove.
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných
predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem
vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti
súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia
integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia
v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť
vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa
nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom
pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií
vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,
živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné
podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom
nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a
života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti
a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci
iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať
sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu
v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť
jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať
v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.
Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných
a komunikačných technológií.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
107
Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj
tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak
dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať
u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie
kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá
a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a
chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.
Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať
v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich
schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať.
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne
prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti
ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.
Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia
príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť
slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín
obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa
prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie
zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu
kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho
správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to,
aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci
rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry,
históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže
s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
OBSAH VZDELÁVANIA MATEMATIKY NA 1.STUPNI ZŠ
1.ročník 4h +1 hodina týždenne /132 h + 33 hodín ročne
Prehľad tematických celkov a ich obsahu, časová dotácia
Učivo je rozdelené do 4 tematických celkov:
1. Prirodzené čísla 1 až 20 (35+10 h)
2. Sčítanie a odčítanie (65+15 h)
3. Geometria (14+3 h)
4. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18+5)
1. Prirodzené čísla 1 až 20 (35+10 h)
108
Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín
vecí,...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na
porovnávanie (viac, menej rovnako). Rozklad a skladanie čísel.
2. Sčítanie a odčítanie (65+15 h)
Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Propedeutika vzťahu medzi
sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku,
textu.
3. Geometria (14+3 h)
Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia
s nimi(Trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik, guľa, kocka, valec). Rozlišovanie priestorových
útvarov očami, hmatom a na obrázku. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar,
rysovanie priamych čiar.
4.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18+5h)
Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov. Dichotomické triedenie
premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej)
postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním.
Obsahový a výkonový štandard
Obsahový a výkonový štandard z matematiky pre 1. ročník ZŠ patrí medzi základné
pedagogické dokumenty, slúžiace spolu s učebným plánom a učebnými osnovami na riadenie
a reguláciu výchovy a vzdelávania.. V obsahovej časti oblasti učiva štandardu sú
vymenované prvky obsahu, patriace do základného učiva danej oblasti učiva a ročníka. Je to
tá časť učiva, ktorá má byť sprístupnená na každej škole všetkým žiakom.
Na vyučovaní učiteľ sa má riadiť výchovno-vzdelávacími cieľmi jednotlivých
tematických celkov učebných osnov. Ich splnenie zaručuje nielen splnenie požiadaviek na
vedomosti a zručnosti žiakov stanovené vo výkonovom štandarde v danom tematickom celku
a ročníku, ale aj splnenie cieľov rozvíjajúcich osobnosť žiaka, čo v štandarde nie je zachytené,
nakoľko úroveň ich splnenia nedokážeme ešte odmerať. Štandard okrem učiteľa, má slúžiť
vedeniu školy, inšpekčným orgánom, ale aj rodičom, ako východiskový materiál pre
zisťovanie rozsahu a hĺbky osvojenia základného učiva a zo strany rodičov na posúdenie
celkovej výchovno-vzdelávacej práce školy.
Tematický
celok
Obsahový štandard Výkonový štandard
Téma Pojmy
Prirodzené
čísla 1 až 20
Prirodzené čísla 0 –
20.
Hore, dole, vpravo,
vľavo, veľký malý,
najväčší, najmenší,
Vedieť používať odporúčané pojmy.
109
35+10 hodín
Predstavy o
prirodzenom čísle.
vpredu, vzadu,
pred, za, pravda,
nepravda,...
Počítanie počtu
vecí,..., po jednom,
po dvoch, utváranie
skupín vecí, ...
o danom počte v
obore do 20.
Priraďovanie
predmetov, ktoré
k sebe patria.
Skupina, počet
predmetov, vecí,
prvkov, jeden, dva, pár,
prvý,
posledný, pred, za,
hneď pred, hneď
za,...
Určiť počet predmetov v obore 0 – 20.
Priradiť v obore 0 – 20 k číslu správny
počet predmetov.
Určovať správne poradie predmetov
a čísel v obore 0 – 20.
Čítanie a písanie čísel
v obore 0 – 20.
Číselný rad v obore
do 20.
Číselná os od 0 do 20. Orientovať sa v číselnom rade od 0 do 20
a na číselnej osi.
Znázorniť číslo na číselnej osi v obore od
0 do 20.
Vedieť čítať a písať čísla od 0 do 20.
Graficky znázorniť a zapísať dvojciferné
čísla od 10 do 20 ako súčet desiatok
a jednotiek.
Porovnávanie čísel a
ich usporiadanie
v obore do 20.
Písanie znakov.
Riešenie slovných
úloh na porovnávanie.
Tvorenie slovnej
úlohy k danej
nerovnosti
(ako propedeutika k
budúcim
nerovniciam).
Menej, viac, rovnako,
znaky <, >, =,
poradie, prvý, posledný,
pred, za,
hneď pred, hneď za,...
Viac, menej, rovnako,...
Vedieť porovnávať dve čísla a výsledok
porovnania zapísať znakmi <, >, =.
Určiť správne poradie čísel v obore do20.
Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad.
Riešiť aspoň pomocou ilustračného
obrázka jednoduchú slovnú úlohu
charakterizovanú vzťahmi viac, menej,
rovnako (riešenie pomocou nerovnosti
napr. 5 < 8 alebo 10 > 9) v obore do 20.
Riešiť jednoduché slovné úlohy na
porovnávanie.
Sčítanie a
odčítanie
65+15 hodín
Slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie.
- určenie súčtu, keď
sú dané sčítance
- zväčšenie daného
čísla o niekoľko
jednotiek
- určenie jedného
sčítanca, ak je
daný súčet a druhý
sčítanec
- zmenšenie daného
čísla o niekoľko
jednotiek
- porovnávanie
rozdielom
Nepriamo
sformulované slovné
úlohy.
Tvorenie slovnej
úlohy k danému
numerickému
príkladu na sčítanie
a odčítanie v obore do
20 bez prechodu cez
základ 10.
Znaky + (plus) a –
(mínus), množstvo,
súčet, rozdiel, jednotky,
desiatky,...
Sčítanie, súčet,
odčítanie, rozdiel,...
Časť, známa časť,
neznáma časť,
celok,...
Pochopiť a osvojiť si význam a funkciu
znakov + (plus) a – (mínus) pri sčítaní a
odčítaní čísel
Správne používať znaky + (plus) a
– (mínus) pri sčítaní a odčítaní čísel.
Pochopiť vzťah medzi sčítaním a odčítaním.
Pochopiť súvislosti medzi zložkami počtových
výkonov a výsledkom
Vedieť vytvoriť k príkladu na sčítanie
(odčítanie) zodpovedajúci príklad na
odčítanie (sčítanie).
Vedieť využívať poznatky o sčítaní
a odčítaní v jednoduchých slovných
úlohách.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu v obore
do 20 bez prechodu cez základ 10 na
sčítanie typu:
- určenie súčtu, keď sú dané
sčítance
- zväčšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- určenie jedného sčítanca, ak je
daný súčet a druhý sčítanec
- zmenšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- porovnávanie rozdielom.
Riešiť nepriamo sformulované úlohy na
110
sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez
prechodu cez základ 10.
Vedieť k numerickému príkladu na
sčítanie a odčítanie vytvoriť primeranú
slovnú úlohu (aj za pomoci ilustračného
obrázka, podnetu).
Geometria
14+3 hodiny
Kreslenie čiar.
Rysovanie priamych
čiar.
Geometrické tvary a
útvary – kreslenie.
Manipulácia s
niektorými
priestorovými
a rovinnými
geometrickými
útvarmi.
Priama čiara, krivá
čiara, uzavreté
(úsečka) a otvorené
čiary,...
Trojuholník, kruh,
štvorec, obdĺžnik,
kocka, valec, guľa,...
Vpravo, vľavo, hore,
dole, väčší,
menší,...
Kresliť čiary priame, krivé, uzavreté
a otvorené.
Rozlišovať priamu a krivú čiaru.
Rozlišovať otvorenú a uzavretú čiaru
Rozlišovať rovinné geometrické tvary:
trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik.
Rozlišovať rovinné tvary a priestorové
útvary: kocka, valec, guľa.
Vedieť manipulovať s niektorými
priestorovými a rovinnými geometrickými
útvarmi podľa primeraného pokynu
(vpravo, vľavo, hore, dole, väčší,
menší,...).
Riešenie
aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie(18+5)
Názorný úvod k učivu
z logiky
Pravdivé a
nepravdivé výroky.
Pravdepodobnostné
hry, pokusy
a pozorovania.
Pravda, nepravda,
pravdivosť,
nepravdivosť a negácia
výrokov,...
Rozlišovať jednoduché a primerané
pravdivé a nepravdivé výroky.
Vedieť vytvoriť negáciu jednoduchého
výroku.
Vedieť sformulovať jednoduchý pravdivý
a nepravdivý výrok.
Dichotomické
triedenie predmetov
podľa
znakov
Triedenie, triedenie
podľa jedného
znaku...
Vedieť pracovať (prostredníctvom hier
a manipulatívnych činností) s konkrétnym
súborom predmetov podľa ľubovoľného
a podľa vopred určeného kritéria.
Triediť predmety, veci, prvky v danej
skupine v obore do 20 podľa jedného
znaku (napr. podľa farby, tvaru, veľkosti,
materiálu, atď.).
2.ročník
111
4h +1 hodina týždenne /132 h + 33 hodín ročne
Prehľad tematických celkov a ich obsahu, časová dotácia
Učivo je rozdelené do 5 tematických celkov:
1. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (27+8 h)
2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 (22+5 h)
3. Geometria (20+5 h)
4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (45+10 h)
5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (18+5 h)
1. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (27+8 h)
Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov.
Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez
základ 10 (aj pomocou znázorňovania).Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov.
Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a
odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Zložené slovné úlohy: (a + b + c).
2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 (22+5 h)
Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 . Prirodzené čísla 20 – 100. Predstavy o
prirodzenom čísle do 100. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Určovanie počtu. Dvojciferné číslo
ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na
porovnávanie. Slovné úlohy na porovnávanie.
3. Geometria (20+5 h)
Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok
a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter
(cm), decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.
4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (45+10 h)
Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Počítanie spamäti. Písomné počítanie. Riešenie úloh na
sčítanie a odčítanie. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s
prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného
bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania
(komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie
spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.
5.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18+5h)
112
Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.
Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.
Obsahový a výkonový štandard
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Sčítanie a
odčítanie v obore
do 20
s prechodom cez
základ 10
27 + 8 hodín
Témy Pojmy
Sčítanie a odčítanie v obore
do 20 s prechodom cez
základ 10 (aj pomocou
znázorňovania).
Sčítanie dvoch alebo troch
rovnakých
sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj
ako propedeutika k
budúcemu násobeniu
prirodzených čísel)
Počítanie spamäti.
Automatizácia spojov.
Sčítanie, súčet,
odčítanie, rozdiel,
...
Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom
cez základ 10.
Vie spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s
prechodom cez základ 10 v obore do 20.
Riešenie jednoduchých
slovných úloh a na sčítanie a
odčítanie s prechodom cez
základ 10 v obore do 20.
Jednoduché slovné úlohy na
sčítanie typu:
- určenie súčtu, keď sú dané
sčítance
- zväčšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- určenie jedného sčítanca, ak
je daný súčet a druhý sčítanec
- zmenšenie daného čísla
o niekoľko jednotiek
- porovnávanie rozdielom.
Zloženú slovnú úlohu: (a + b
+ c)
Sčítanec, súčet, o
koľko viac,...
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie
typu: urči súčet, keď sú dané
sčítance.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie
typu: zväčší dané číslo
o niekoľko jednotiek.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie
typu: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a
druhý sčítanec.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie
typu: zmenšenie daného čísla o niekoľko
jednotiek.
Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie
typu: porovnávanie rozdielom.
Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k
zápisu (a + b + c).
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Tvorenie textov k
numerickým príkladom.
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v
obore do 20.
Samostatne tvoriť k primeranej situácii
(podnetu) príklad (slovnú úlohu) na sčítanie a
odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20
Vytváranie
predstáv o
prirodzených
číslach
v obore do 100
22 + 5 hodín
Prirodzené čísla 20 – 100.
Predstavy o prirodzenom
čísle do 100.
Počet predmetov,
číselný rad,
dvojciferné číslo,
jednotky,
desiatky,...
Určiť počet predmetov v danej skupine a
vyjadriť tento počet v obore do 100.
Priradiť príslušný počet predmetov k danému
číslu v obore do 100.
Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.
Čítanie a písanie čísel 20 –
100.
Dvojciferné číslo ako súčet
desiatok a jednotiek v obore
od 20 do 100.
Číselný rad v
obore do 100,
prvý,
druhý...posledný,
pred, za, hneď
pred, hneď za,
najväčšie,
ajmenšie,...
Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100.
Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10
do 99) na desiatky a jednotky.
Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet
desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť.
Porovnať a zapísať čísla v obore do 100
pomocou znakov <, >, = (aspoň pomocou
znázornenia).
Určovanie počtu,..., po
jednom, po dvoch, desiatich,
utváranie skupín vecí,
o danom počte.
Skupiny
predmetov, ...
Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do
100.
113
Porovnávanie čísel. Riešenie
úloh na porovnávanie.
Slovné úlohy na
porovnávanie.
Číselná os, o
koľko menej,
o koľko viac,...
Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu
čísel.
Porovnať pomocou znázornenia zapísať dvojice
dvojciferných čísel
v obore do 100 pomocou znakov <, >, =.
Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať
vzťahy medzi číslami v obore do 100 (prvý,
druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.).
Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka
jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako)
a zapísať pomocou znakov.
Geometria
20 + 5 hodín
Bod, priamka, úsečka.
Rysovanie priamok a úsečiek.
Vyznačovanie úsečiek na
priamke a na danom
geometrickom útvare..
Bod, priamka,
úsečka, leží,
neleží,...
Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v
rovine (na útvare).
Označovať ich veľkým tlačeným písmom
(písmenom A, B, C, atď.)
Narysovať a označovať úsečku a priamku.
Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a
označovať ju.
Jednotky dĺžky – cm, dm, m,
. Meranie dĺžky úsečky.
Porovnávanie úsečiek podľa
ich dlžky.
Vzdialenosť,
dĺžka úsečky,
jednotky dĺžky,
cm, dm, m, meter
ako pomôcka na
meranie,...
Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na
centimeter.
Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.
Budovanie telies z kociek
podľa vzoru alebo podľa
obrázka. Stavba
jednoduchých telies.
Rady, stĺpce,
pohľad zo strán,
pohľad zvrchu,...
Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru
alebo podľa obrázka.
Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.
Sčítanie a
odčítanie
prirodzených
čísel v obore do
100
45 +10 hodín
Sčítanie a odčítanie v obore
do 100.
Sčítanie dvojciferného
a jednociferného čísla bez
prechodu a s prechodom cez
základ 10 v obore do 100.
Odčítanie jednociferného
čísla od
dvojciferného bez prechodu
cez základ 10 a s prechodom
cez základ 10 v obore do 100.
Vlastnosti sčítania
(komutatívnosť,
asociatívnosť).
Písomné sčítanie a odčítanie
dvojciferných čísel. Počítanie
spamäti a písomne.
Vzťah medzi sčítaním a
odčítaním, skúška správnosti.
Sčítanec, súčet,
menšenec,
menšiteľ, rozdiel,
...
Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné a
jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom
cez 10 v obore do 100.
Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od
dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez
základ 10 v obore do 100.
Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a
odčítanie dvojciferných čísel spamäti
(náročnejšie písomne).
Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne
použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť,
asociatívnosť).
Vie urobiť skúšku správnosti pri riešení
jednoduchých slovných úloh.
Riešenie jednoduchých,
zložených úloh, ktoré vedú k
zápisu a + b + c; a + b - c; a –
b – c.
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh na
sčítanie a odčítanie v obore
do 100.
Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce
k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c; v obore do
100.
Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na
sčítanie a odčítanie v obore do 100.
Riešenie
aplikačných úloh
a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Názorný úvod k učivu z
logiky.
Výroky a tvrdenia o
činnostiach, obrázkoch a
posúdenie ich správnosti.
Pravda, nepravda,
pravdivosť,
nepravdivosť a
negácia
výrokov,...
Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav
(pravdivý, nepravdivý).
Dichotomické triedenie.
Tvorba postupnosti podľa
daného pravidla.
Triedenie
predmetov, vecí,
Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného
znaku ( napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a
pod.).
114
18 +5 hodín
Objavenie a sformulovanie
pravidla tvorenia postupnosti
predmetov, čísel.
prvkov
podľa jedného
spoločného
znaku,...
Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti.
Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Úlohy na zbieranie a
zoskupovanie údajov.
Hľadanie všetkých možností
usporiadania dvoch, troch
predmetov, farieb, písmen,
čísel.
Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch,
troch predmetov (vecí, prvkov).
Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky
možnosti zapísať.
Vedieť urobiť zo získaných a znázornených
udalostí jednoduché závery.
3.ročník 3 h + 2 hodiny týždenne/ 99 h + 66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov a ich obsahu, časová dotácia
Učivo je rozdelené do 5 tematických celkov:
1. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 (25+15 h)
2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 (15+12 h)
3. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 (28+15 h)
4. Geometria (16+12 h)
5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie (15+12 h)
I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 (25+15 h)
Zavedenie násobenia. Riešenie slovných úloh na násobenie. Zavedenie delenia. Riešenie
slovných úloh na delenie. Nácvik násobenia a delenia.
2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 (15+12 h)
Vytváranie čísel. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie
na desiatky. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.
3. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 (28+15 h)
Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel aj s využitím kalkulačky.
Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh.
4. Geometria (16+12 h)
Meranie dĺžky úsečky v milimetroch, Vzdialenosti v teréne dĺžkou kroku, metroch. Odhad
dĺžky (v triede a v teréne) v metroch. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo
štvorcovej sieti. Vytváranie telies z kociek, na základe obrázka.
115
5.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(15+12h)
Vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch,
manipulatívnou činnosťou a symbolmi. Pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých
udalostí a nemožných udalostí. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh.
Obsahový a výkonový štandard
Tematický
celok
Téma Pojmy Výkonový štandard
Násobenie
a delenie
prirodzených
čísel v obore
do 20
25 +15 hodín
Zavedenie násobenia.
Súvislosť medzi násobením a
sčítaním.
Nácvik násobenia v obore do
20.
Počítanie spamäti.
Automatizácia spojov.
Sčítanie, rovnaké
sčítance, násobenie,
znak násobenia( . ),
súčin, činiteľ,
niekoľkokrát viac,...
Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ... .
Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých
sčítancov.
Poznať znak násobenia ( . ).
Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v
obore prirodzených čísel do 20.
Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát.
Vedieť násobiť číslom 1a 0
Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia
činiteľov.
Riešenie slovných úloh na
násobenie.
Propedeutika úloh na
násobenie s kombinatorickou
motiváciou.
Tvorenie slovnej úlohy k
danému numerickému
príkladu na násobenie v
obore do 20.
Riešenie nepriamo
sformulovaných slovných
úloh na násobenie v obore do
20.
Slovné úlohy na priamu
úmernosť (ako
preopedeutika) v obore do 20
Slovná úloha, zápis
slovnej úlohy
správnosť riešenia,
kontrola správnosti
riešenia, výsledok,
odpoveď,...
V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na
násobenie typu:
1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2. zväčšiť dané
čísla niekoľkokrát.
Matematizovať primerané reálne situácie.
Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a
formulovať odpoveď
Zavedenie delenia.
Propedeutika zlomkov
(rozdeľovanie na polovice,
tretiny,...)
Delenie, ako postupné
odčítanie rovnakého čísla.
Nácvik delenia v obore do
20.
Počítanie spamäti.
Automatizácia spojov.
Súvislosť medzi delením a
násobením.
Celok, časť celku,
odčítanie, delenie,
znak delenia ( : ),
delenec, deliteľ,
podiel, niekoľkokrát
menej, počet
rovnakých častí
(delenie na), skupiny
danej veľkosti
(delenie po),...
Odčítať od daného čísla postupne niekoľko
rovnakých čísel.
Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením.
Poznať znak delenia ( : ).
Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v
obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1.
Vedieť, že nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo
delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké
časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí),
vedieť deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie
skupiny danej veľkosti
Riešenie slovných úloh na
delenie.
Tvorenie slovnej úlohy k
danému numerickému
príkladu na delenie v obore
do 20.
Riešenie slovných úloh na
násobenie a delenie.
Slovná úloha,
kontrola správnosti
riešenia, výsledok,
odpoveď,...
V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu:
1. Rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako
veľkých častí (delenie na)
2. Delenie podľa obsahu
3. Zmenšenie daného čísla niekoľkokrát.
Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť
overiť správnosť riešenia
(výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť slovné
úlohy na násobenie delenie
Vytváranie
prirodzených
čísel v obore
Vytváranie čísel. Rozšírenie
prirodzených čísel v obore
do 10 000.
Jednotky, desiatky,
stovky, tisícky,
trojciferné a
Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla.
Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach,
jednotkách. Rozložiť troj- a štvorciferné čísla na
116
do 10 000
15 +12 hodín
Zobrazovanie čísel na
číselnej osi,
porovnávanie čísel a ich
zaokrúhľovanie na desiatky,
stovky.
Propedeutika rozvoja
prirodzeného čísla v
desiatkovej sústave.
Číselná os.
Nerovnice (propedeutika).
Slovné úlohy na
porovnávanie v obore do10
000.
Tvorenie slovnej úlohy k
danému príkladu na
porovnávanie v obore do
10 000.
štvorciferné číslo,
číselná os,
pred, za, rozklad
čísla, vzťah pojmov
číslo – číslica,
zostupný číselný rad,
vzostupný číselný
rad, porovnávanie
čísel, viac, menej,
rovnako, znaky
>,<,=,
zaokrúhľovanie
tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne – t. j.
vedieť zapísať pomocou jednotiek, desiatok,
stoviek a tisícok troj a štvorciferné čísla.
Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i
pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore
prirodzených čísel do
10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať
prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených
čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na
desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní
čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na
porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy
charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako
Zavedenie jednotiek dĺžky:
mm, km.
Jednotky dĺžky mm, cm, dm,
m, km a ich premieňanie
Jednotky dĺžky mm,
cm, dm, m, km,
násobky 10, 100,
1000, premena
jednotiek, ...
Vedieť porovnávať jednotky dĺžky.
Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky
Sčítanie
a odčítanie
v obore do
10 000
28 +15 hodín
Pamäťové a písomné sčítanie
a odčítanie prirodzených
čísel.
Zoznámenie sa s
kalkulačkou a jej displejom.
Sčítanie a odčítanie s
využitím kalkulačky.
Súčet, rozdiel, súčin,
podiel,...
Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj
spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a
odčítania v obore do 10 000. pohotovo sčítať a
odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.
Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na
kalkulačke v obore do 10 000. Vedieť urobiť
kontrolu správnosti
Riešenie jednoduchých a
zložených slovných úloh.
Tvorenie textov k
numerickým príkladom.
Riešenie nepriamo
sformulovaných slovných
úloh.
Riešenie slovných úloh
s neprázdnym prienikom
Jednoduchá slovná
úloha, zložená
slovná úloha, zápis
slovnej úlohy,
kontrola správnosti
riešenia, súčet,
rozdiel, súčin, podiel,
zväčšiť a zmenšiť
dané číslo
Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a
odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na
sčítanie typu:
1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť o...(o niekoľko viac).
Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:
1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a
druhý sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).
3. Porovnávanie rozdielom.
Riešiť zložené slovné úlohy typu:
1. a + b + c
2. a – b – c
3. a – (b + c)
4. (a + b) – c
5. a + (a + b)
6. a + (a – b)
Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešenie
slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do
10 000. Vedieť overiť správnosť riešenia
(výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizovať
primerané reálne situácie
Geometria
16 +12 hodín
Meranie dĺžky úsečky v
milimetroch a v
centimetroch.
Meranie väčších
vzdialeností:
- približne (napr. krokmi)
- s presnosťou na metre.
Odhad dĺžky:
- kratšej v centimetroch
(milimetroch)
- dlhšej v metroch.
Rysovanie - základné zásady
rysovania.
Rysovanie priamok a
úsečiek. Vyznačovanie
úsečiek na priamke a danom
Bod, bod v rovine,
priamka, úsečka,
leží, neleží, jednotka
dĺžky (mm, cm,
dm, m), meranie
dĺžky, dĺžka úsečky,
odhad - skutočnosť,
vzdialenosť,
meranie vzdialenosti,
porovnávanie
Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm.
Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v
teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať
predstavu o dĺžke (vzdialenosti) -
kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto
vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Osvojiť
si a používať pri rysovaní
základné zásady (čistota, presnosť, vhodné
rysovacie pomôcky, hygiena
a bezpečnosť pri rysovaní). Zdokonaľovať
rysovanie úsečky danej
dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať
úsečku danej dĺžky
v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich
označovanie
117
geometrickom
útvare
Rysovanie rovinných
útvarov v štvorcovej sieti.
Zväčšovanie, zmenšovanie
rovinných útvarov v
štvorcovej sieti Stavba telies
z kociek na základe plánu
(obrázka).
Kreslenie plánu stavby z
kociek.
Štvorcová sieť, rady,
stĺpce, rovinný útvar,
zmenšiť, zväčšiť, ...
Priestor, teleso,
kocka, kváder, stavba
z kociek, plán, ...
Narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti.
Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v
štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Vedieť
vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies
podľa plánu (obrázka).
Nakresliť plán stavby z kociek.
Úlohy na propedeutiku
kombinatoriky
(vytváranie všetkých
možných skupín
predmetov z daného počtu
predmetov po dvoch, troch,
manipulatívnou činnosťou
a symbolmi).
Vytváranie skupín podľa
daného i objaveného
pravidla.
Predmet, skupina
predmetov,
vlastnosť, dvojica,
trojica, symbol,
systém,
Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch
manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe
spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku,
vlastnosti a pod. Objaviť čo možno najviac
pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo
skupiny daného počtu predmetov. Vedieť si
vytvoriť systém pri vypisovaní možností
Riešenie
aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
15 +12 hodín
Úlohy na propedeutiku
pravdepodobnosti
(pozorovanie istých udalostí,
možných ale neistých
udalostí a nemožných
udalostí).
Pravda, istá udalosť,
možná udalosť,
možná ale neistá
udalosť, nemožná
udalosť nepravda,
pravdivosť,
pravdepodobný,
nepravdepodobný,...
Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti
primerané veku
Nepriamo sformulované
slovné úlohy.
Vytváranie tabuliek z údajov
získaných žiakmi.
Riešenie úloh na delenie
s kombinatorickou
motiváciou.
Tabuľka, riadok,
stĺpec,...
Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.
Získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo
získaných údajov vedieť zostaviť
a prečítať tabuľku
4.ročník 3 h + 2 hodiny týždenne/ 99 h + 66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov a ich obsahu, časová dotácia
I. Násobenie a delenie v obore násobilky (30+19 h) Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.
II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 (23+19 h)
118
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti (desiatok, stoviek a tisícok s desiatkami,
stovkami a tisíckami, s dvoj-, troj- a štvorcifernými číslami), písomne a pomocou
kalkulačky. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh.
III. Geometria a meranie (24+14 h)
Rysovanie štvorca a obdĺžnika vo štvorcovej sieti, pomenovať ich vrcholy a strany, dvojice
susedných strán. Zväčšovanie a zmenšovanie. Vedieť narysovať trojuholník, pomenovať jeho
vrcholy a strany. Odmerať veľkosť jeho strán s presnosťou na centimetre, na milimetre.
Získať zručnosť s rysovaním kružnice daným stredom, daným stredom a polomerom. Rozlíšiť
kruh a kružnicu. Stavba telies zo stavebnicových kociek podľa vzoru a poľa obrázka.
Premieňanie jednotiek dĺžky.
IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické
myslenie (22+14 h)
Získanie skúsenosti s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Vytváranie
stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Počítanie aritmetického priemeru pre menší
počet dát. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.
119
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Témy Pojmy
Násobenie a
delenie v obore
násobilky
(30+19)
Násobenie a delenie v obore
násobilky.
Propedeutika zlomkov
(rozdeľovanie na polovice,
tretiny, ...)
Počítanie spamäti.
Automatizácia spojov
Násobenie a delenie na
kalkulačke v obore
násobilky do 100.
Komutatívnosť násobenia
(propedeutika)
Propedeutika úloh na
násobenie s
kombinatorickou
motiváciou.
Násobenie a delenie ako
vzájomne opačné
matematické operácie
(propedeutika).
Dané číslo
niekoľkokrát zväčšiť,
dané číslo niekoľkokrát
zmenšiť, násobenie,
činiteľ, súčin, delenie,
delenec, deliteľ, podiel,
násobilka,...
Žiak vie spamäti všetky základné spoje
násobenia a delenia v obore násobilky do
100.
Vie urobiť kontrolu správnosti násobenia
a delenia v obore násobilky.
Ovláda algoritmus násobenia.
Vie spamäti násobiť a deliť 10 a 100.
Osvojí si praktické násobenie a delenie
na kalkulačke.
Vie rozlíšiť a použiť správnu počtovú
operáciu v úlohách charakterizovaných
pojmami koľkokrát viac, o koľko viac,
koľkokrát menej, o koľko menej.
Chápe súvislosť medzi násobením a
delením, násobenie a delenie ako
vzájomne opačné matematické operácie.
Riešenie slovných úloh na
násobenie a delenie.
Riešenie jednoduchých
slovných úloh typu:
porovnanie podielom.
Riešenie slovných úloh,
ktoré vedú k zápisu:
a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a
. b + c . d (aj typy úloh z
predchádzajúceho ročníka).
Tvorenie textov k
numerickým príkladom
Slovné úlohy na priamu
úmernosť (propedeutika).
Nepriamo sformulované
slovné úlohy.
Tvorenie slovnej úlohy k
danému príkladu na
násobenie a delenie v obore
násobilky do 100.
Sčítanec, súčet, o
koľko viac, zápis
slovnej úlohy,
jednoduchá slovná
úloha, zložená slovná
úloha, koľkokrát viac –
o koľko viac, koľkokrát
menej – o koľko
menej,...
Rieši slovné úlohy na násobenie a
delenie.
Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na
násobenie v obore násobilky do 100
typu:
1. určiť súčet rovnakých sčítancov,
2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.
Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na
delenie v obore násobilky do 100:
1. Rozdeliť dané číslo na daný počet
rovnako veľkých častí (delenie na)
2. Delenie podľa obsahu
3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát
Vie riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu:
porovnanie podielom.
Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k
zápisu typu:
a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.
-matematizovať primerané reálne
situácie.
-riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť
(propedeutika).
120
-riešiť nepriamo sformulované slovné
úlohy.
-vytvoriť slovnú úlohu k danému
príkladu na násobenie a delenie v obore
násobilky do 100.
-vie overiť správnosť riešenia (výsledku)
a formulovať odpoveď.
-vie zostaviť zápis k slovnej úlohe s
pomocou učiteľa.
Sčítanie a
odčítanie v
obore do 10 000
(23+19)
Písomné sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel do 10
000.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore
do 10 000 spamäti.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v obore
do 10 000 s využitím
kalkulačky.
Sčítanie a odčítanie ako
vzájomne opačné
matematické operácie.
Počítanie so
zaokrúhľovanými číslami.
Číselný rad, jednotky,
desiatky, stovky,
tisícky, troj- a
štvorciferné čísla,
vzostupný a zostupný
číselný rad,...
Pozná algoritmus písomného sčítania a
odčítania a vedieť ho pohotovo využívať
pri výpočtoch.
Písomne sčíta a odčíta prirodzené čísla v
obore do 10 000.
Spamäti sčíta a odčíta prirodzené čísla v
obore do 10 000 v jednoduchých
prípadoch.
Sčíta a odčíta prirodzené čísla v obore do
10 000 na kalkulačke.
Sčíta a odčíta primerané troj- a
štvorciferné čísla spamäti.
Sčíta a odčíta troj- a štvorciferné čísla
pomocou kalkulačky.
Chápe súvislosť medzi sčítaním a
odčítaním,
Skúška správnosti riešenia.
Skúška správnosti,
súčet, sčítanec, rozdiel,
menšenec, menšiteľ, ...
Vie urobiť kontrolu správnosti sčítania a
odčítania v obore do 10 000.
Riešenie slovných úloh.
Riešenie všetkých typov
jednoduchých a zložených
slovných úloh v číselnom
obore do 10 000.
Riešenie slovných úloh za
pomoci zaokrúhľovania
čísel.
Riešenie jednoduchých
nerovníc.
Slovná úloha, riešenie,
zápis slovnej úlohy,
výsledok, Skúška
správnosti výsledku
(riešenia), odpoveď,...
Rieši všetky typy jednoduchých
slovných úloh na sčítanie a odčítanie v
obore do 10 000.
Rieši všetky typy zložených slovných
úloh na sčítanie a odčítanie v obore do
10 000.
Rieši slovné úlohy za pomoci
zaokrúhľovania.
Samostatne zapíše postup riešenia
slovnej úlohy.
Vieť overiť správnosť riešenia
(výsledku) a formulovať odpoveď.
Vie zostaviť zápis k slovnej úlohe.
Matematizujeť a znázoňuje primerané
reálne situácie.
Rieši jednoduché slovné úlohy na
sčítanie typu:
1. Určenie súčtu, keď sú dané dva
sčítance,
2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko
viac).
121
Rieši jednoduché slovné úlohy na
odčítanie typu:
1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný
súčet a druhý sčítanec.
2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko
menej).
3. Porovnávanie rozdielom.
Riešiť zložené slovné úlohy typu:
4. a + b + c
5. a – b – c
6. a – (b + c)
7. (a + b) – c
8. a + (a + b)
9. a + (a – b)
Geometria a
meranie
24+14)
Rysovanie – základné
zásady rysovania.
Rysovanie štvorca a
obdĺžnika v štvorcovej sieti,
pomenovanie vrcholov a
strán, dvojíc susedných
strán.
Obvod štvorca (obdĺžnika) -
(len ako súčet veľkosti strán,
propedeutika).
Súčet a rozdiel dĺžok
úsečiek.
Násobok dĺžky úsečky.
Bod, vzor, obraz, leží,
neleží, priamka,
úsečka, súčet dĺžok
úsečiek, rozdiel dĺžok
úsečiek, násobok dĺžky
úsečky, jednotky dĺžky,
strana štvorca
(obdĺžnika), susedné
strany, protiľahlé
strany, vrchol, štvorec,
obdĺžnik, zmenšiť,
zväčšiť, štvorcová sieť,
vodorovný, zvislý,
stĺpec, riadok, ...
Osvojí si a používať pri rysovaní
základné zásady (čistota, presnosť,
vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a
bezpečnosť pri rysovaní).
-vyznačovať body na priamke (úsečke) a
v rovine (na útvare).
Vie narysovať úsečku danej dĺžky na
priamke (v mm; v cm) a označovať ju.
Vie označovať strany a vrcholy veľkým
tlačeným písmom (písmenom A, B, C,
atď.).
Pozná vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vie
ich charakterizovať.
Vie narysovať štvorec (obdĺžnik) vo
štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany
(strán).
Vie vypočítať súčet a rozdiel dĺžok
úsečiek a násobok dĺžky úsečky.
Naučí sa vypočítať a zapísať obvod
štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok
strán.
Rysovanie trojuholníka
(ľubovoľného a ak sú dané
dĺžky strán), pomenovanie
jeho vrcholov a strán.
Meranie dĺžok strán
trojuholníka s presnosťou na
centimetre, na milimetre.
Obvod trojuholníka - (len
Trojuholník, strany
trojuholníka, vrcholy
trojuholníka, dĺžka
strany trojuholníka,
obvod trojuholníka,
jednotky dĺžky, mm,
cm, odhad -
skutočnosť...
Dokáže narysovať ľubovoľný trojuholník
a pomenovať jeho vrcholy a strany
Pozná vlastnosti trojuholníka (počet
vrcholov, strán)
Odmerá veľkosti (dĺžku úsečky) strán
trojuholníka s presnosťou na cm (na
mm).
122
ako súčet veľkosti strán,
propedeutika).
Vie porovnať strany trojuholníka
(úsečky) podľa ich dĺžky.
Vie vypočítať obvod trojuholníka ako
súčet dĺžok strán.
Rysovanie ľubovoľnej
kružnice a kruhu s daným
stredom, kružnice a kruhu s
daným stredom a
polomerom.
Vlastnosti kruhu a kružnice.
Kružnica, kruh, stred
kružnice (kruhu),
polomer, kružidlo...
Pozná základný rozdiel medzi kruhom a
kružnicou.
Vie narysovať ľubovoľnú kružnicu
(kruh) s daným stredom,
narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s
daným stredom a polomerom.
Vie vyznačiť polomer kružnice.
Premieňanie jednotiek
dĺžky.
Premieňanie zmiešaných
jednotiek dĺžky.
Meter (m), decimeter
(dm), centimeter (cm),
milimeter (mm),
kilometer (km),
jednotky dĺžky,
premena jednotiek
dĺžky,...
Vie premieňať jednotky dĺžky.
Vie premieňať zmiešané jednotky dĺžky
/napr. 4 dm 13 cm na mm/
Stavba telies z kociek podľa
vzoru a podľa plánu
(obrázka).
Kreslenie plánov stavieb z
kociek.
Priestor, stavba, teleso,
vzor - obraz, plán
(obrázok), pravidelné a
nepravidelné telesá,
pohľad spredu, zozadu,
sprava, zľava, zhora,...
Dokáže vytvárať (budovať) z kociek
rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa
obrázka,
vytvárať a opísať vlastné jednoduché
telesá z kociek,
nakresliť plán stavby z kociek.
Riešenie
aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie (22+14)
Propedeutika pravdivých a
nepravdivých výrokov
Pravdivý výrok,
nepravdivý výrok,
pravdivosť,
nepravdivosť,...
Vie primerane rozlíšiť pravdivosť a
nepravdivosť výrokov,
vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie,
zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť
výroku.
Vytváranie stĺpcových
diagramov z údajov
získaných žiakmi.
Výpočet aritmetického
priemeru pre menší počet dát
(propedeutika).
Aritmetický priemer,
stĺpcový diagram, dáta,
priemer
Nadobudne poznatky čítať a nakresliť
stĺpcový diagram zo získaných údajov,
vypočítať aritmetický priemer pre menší
počet primeraných dát
Riešenie nepriamo
sformulovaných úloh.
Slovné úlohy s
kombinatorickou motiváciou
Diagram, riadok,
stĺpec, vodorovný,
zvislý,...
Rrieši primerané nepriamo sformulované
úlohy.
Vie získavať a zhromažďovať potrebné
údaje ,
čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo
získaných údajov.
Rieši slovné úlohy na násobenie s
kombinatorickou motiváciou.
123
METÓDY A FORMY
Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy. Prostredníctvom moderných vyučovacích
prostriedkov budeme maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne
využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a stimulovať ich k lepším výkonom. Je potrebné
zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola
ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa
osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní
modelových situácií je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a
emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo
výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Využívať budeme aj poznatky napr. „tvorivého
písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak
nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch
(medzipredmetové vzťahy).
Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:
• žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať
• uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov
• realizujú sa medzi zložkové a medzipredmetové vzťahy
• žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život
• vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce
Nové moderné metódy:
hobometóda (ide o brainstroming s prestávkou na samoštúdium)
Gordonova metóda (hľadanie originálneho riešenia)
vyučovanie hrou cez didaktické hry
dramatizácia
motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie,
ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka)
motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa
pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, používanie
spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne
hodnotenia)
metóda kauzálnych atribúcií (učiteľ sa pýta na možné príčiny neúspechu alebo
úspechu žiaka)
metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu
žiaka v určitých časových obdobiac
Formy vyučovania:
– samostatná alebo skupinová práca
– riešenie problémových a tvorivých úloh
– hry, objavovanie, skúmanie, organizovanie rôznych súťaží
UČEBNÉ ZDROJE
124
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Na podporu a aktiváciu vyučovania a
učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Učebnice Matematiky pre základné školy, pracovné zošity k daným učebniciam, ďalšie
odborné publikácie k daným témam učiva, encyklopédie, webové stránky, výučbové CD,
DVD, detské časopisy, knihy , školská knižnica, materiálno-technické a didaktické
prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.
Vo vyučovaní matematiky používame: učebné pomôcky pre prácu žiakov, učebné pomôcky
pre prácu učiteľa, nástenné obrazy, tabuľa a kriedy, audiovizuálne pomôcky.
HODNOTENIE PREDMETU
Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.7/2009-R na
hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č. CD-2009-24230/13795-
1:911 dňa 28.4.2009 s platnosťou od 1.5.2009.
Obsah hodnotenia sústredíme na pozitívnu motiváciu. Hodnotenie však musí byť objektíve
a kritické. Učiteľ vyzdvihuje to, čo žiak vie, v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery,
nekoncentruje sa na to, čo žiak nevie. Zameriava sa na ďalší rozvoj so zreteľom na
individuálne schopnosti a usilovnosť žiaka. Nie je vhodné porovnávať dvoch jedincov.
Pomalší žiaci môžu získať pocit menejcennosti. U slabších žiakov je potrebné hodnotiť každý
pokrok a porovnávať ho len s ním samým.
Školská úspešnosť žiakov je podmienená v rôznej miere ich rozumovými, pamäťovými,
motivačnými a autoregulačnými dispozíciami. To znamená, že pri učení toho istého učiva sa
u žiakov aktivujú rôzne dispozície. Žiaci 1. ročníka intenzívne prežívajú potrebu dobrého
výkonu. Chcú dokázať sebe i okoliu svoje hodnoty.
U menej úspešných žiakov pomáha individuálny prístup učiteľa, diferencované zadávanie
úloh, odborné diagnostikovanie príčin školského zlyhávania, spolupráca so školským
pedagógom. Každý malý úspech , pocit radosti a ich intenzívne prežívanie povzbudzujú
menej úspešných žiakov, aby boli vytrvalej a dosiahli lepšie výsledky
V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,
rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo
výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo
vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách,
osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných
osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži
ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových
výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne
motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne
osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú
disponovanosť,
- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch
sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom
125
roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí,
zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Skúsený a tvorivo pracujúci pedagóg má u žiakov vzbudzovať záujem o učenie, o
získavanie nových vedomostí, o spôsob učenia. Žiaci majú záujem o učenie a tešia sa, keď sa
im podarí splniť zložitú úlohu, na ktorej si museli „lámať hlavu“, prekonávať ťažkosti,
vynachádzať nové spôsoby práce. Takáto intenzívna rozumová činnosť na hodine im prináša
radosť a zadosťučinenie, uspokojuje ich a povzbudzuje k učeniu. Úloha a význam známky sa
pritom pre niektorých žiakov posúva na vedľajšiu koľaj, zmysel učenia nachádzajú v plnení
úloh, v práci a v získavaní nových vedomostí; pre iných nadobúda funkciu kontroly
vedomostí.
Skúšanie a klasifikácia je činnosť, pri ktorej má pedagogický takt významnú úlohu. Skúšanie,
ale najmä hodnotenie odpovedí žiakov vyžaduje od učiteľa plné sústredenie, je to samo o sebe
psychicky náročná činnosť. Preto nie je div, že práve v tejto etape vyučovacej hodiny
dochádza najčastejšie ku konfliktom, napätiam, frustráciám a pod. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný,
2 – chválitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatočný,
5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne
a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,
hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický
prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo
využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,
motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové
kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne
a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas
nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.
Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných
osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré
126
využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími
nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri
riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže
s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky
v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností
sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa
učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,
presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú
omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa
opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné
medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh
s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri
využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.
Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností
a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou
učiteľa.
127
Hudobná výchova
Charakteristika predmetu
Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze
hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich
záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa
prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí
a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a
modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského
experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s
realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť
žiakov do hudobno-výchovného procesu.
V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno -
intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené
percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Prostredníctvom individuálneho prístupu
pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných
činností všetky skupiny žiakov . Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na
splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a
podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od
hudobných zážitkov k vedomostiam.
Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,
formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.
Ciele učebného predmetu
- nadviazať na hravé činnosti predprimárneho vzdelávania, a postupne využívať
hudobné
- experimentovanie ako príležitosť na poznávanie hudby
- osvojiť si hudobný materinský jazyk prostredníctvom spoznania slovenských
ľudových
- piesní
- poznávať svet zvukov a hudby na báze princípov detskej hry
- získať elementárne základy hudobných vedomostí a zručností
- pristupovať empaticky k precíteniu umeleckých diel
- dokázať realizovať svoje hudobné predstavy
- poznať a precítiť interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy
ľudovej
- piesne v živote človeka a v spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto
- prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov
- poznať slovenské zvykoslovie, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania
ľudových
- piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať
základy
- národnej identity a vlastenectva
1. ročník
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Obsah
128
V 1.-3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
- hudobný materiál, detské, umelé,a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska
- inonárodné piesne s rozmanitou, deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,
príbehy, ľudové a umelé detské hud.-pohybovéhry, hudobný materiál zameraný na
jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky
sústava? hudobných činností: vokálno- intonačné (17h)
inštrumentálne (5h)
hudobno- pohybové (5h)
percepčné (4h)
hudobno- dramatické (2h)
Výkonový štandard
Vokálno - intonačné činnosti – zaspievať čisto so správnym výrazom minimálne 12
detských a ľudových piesní.
Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce zo štvrťových,
osminových nôt a pomlčiek.
Hudobno - pohybové činnosti - vyjadriť pohybom hudbu.
Percepčné činnosti - poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov.
Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť minimálne 1 vystúpenie
2. ročník
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Obsah
V 1.-3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
- hudobný materiál, detské, umelé,a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska
- inonárodné piesne s rozmanitou, deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,
príbehy, ľudové a umelé detské hud.-pohybovéhry, hudobný materiál zameraný na
jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky
- sústava hudobných činností: vokálne (15h)
inštrumentálne (8h)
hudobno- pohybové (3h)
percepčné (6h)
hudobno- dramatické (1h)
Výkonový štandard
Vokálno - intonačné činnosti - zaspievať správne 15 detských a ľudových piesní, hier so
spevom, vie zaspievať hymnu SR, vie zaspievať jednoduché durové melódie.
Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce zo štvrťových,
129
osminových nôt a pomlčiek, poznať jednoduché rytmické nástroje a ovláda techniku hrania
na ne, tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesniam a rytmické motívy, realizovať
pomocou detských hudobných nástrojov zvukovú podobu javov, nálad.
Hudobno - pohybové činnosti - vyjadriť pohybom hudbu, ovládať základné kroky čardáša,
valčíka, mazúrky, chodiť a pochodovať správne podľa hudby, vyjadriť pohybom náladu
hudby.
Percepčné činnosti - poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, poznať krátke
vekuprimerané hudobné skladby, poznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných
národov.
Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie.
3. ročník
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Obsah
V 1.-3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.
- hudobný materiál, detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska
- inonárodné piesne s rozmanitou, deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,
príbehy, ľudové a umelé detské hud.-pohybovéhry, hudobný materiál zameraný na
jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky,
- sústava hudobných činností: vokálne (16h)
inštrumentálne (5h)
hudobno-pohybové (5h)
percepčné (6h)
hudobno- dramatické (1h)
Výkonový štandard
Vokálno - intonačné činnosti - zaspievať správne ľudové piesne, zaspievať hymnu SR,
zaspievať jednoduché durové a molové melódie.
Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z polových,
celých nôt a pomlčiek, ovládať techniku hrania na hudobných nástrojoch, tvoriť a realizovať
jednoduché sprievody k piesniam, a rytmické motívy, realizovať pomocou detských
hudobných nástrojov zvukovú podobu javov, nálad.
Hudobno - pohybové činnosti – vyjadriť pohybom hudbu, ovládať základné tanečné kroky,
vie správne chodiť a pochodovať podľa hudby, vyjadriť pohybom náladu hudby.
Percepčné činnosti - poznať minimálne hudobné skladby a ich autorov, poznať krátke
vekuprimerané hudobné skladby, poznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných
národov.
Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť si jednoduché hudobno- dramatické vystúpenie.
130
4 . ročník
1 hodina týždenne, 33 hodín ročne
Obsah
V 4. ročníku sú odporúčané dva tematické okruhy:
Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti (18h)
Poslanie hudby v našom živote (15)
Výkonový štandard
Vokálno-intonačné činnosti - získať základné spevácke zručnosti a návyky,detské a ľudové
piesne spievať čisto a rytmicky presne.Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý
dvojhlas, poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí,
slovenské zvykoslovie, chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka poznať a
správne realizovať hodnoty nôt , ( štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová
+ pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, ¾ takt, podľa fonogestiky vedieť
zaspievať jednoduché durové melódie, vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k
predvetiu závetie.
Sluchom rozoznať durové a molové melódie.
Inštrumentálne činnosti - poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na
ne, sluchom ich rozoznať,vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam,
rytmické motívy.,pomocou detských hudobných nástrojov realizovať zvukovú podobu javov,
nálad,podporiť náladu piesne a skladby.
Hudobno – pohybové činnosti - vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať
na zmeny tempa a dynamiky, taktovať v 2/4 a ¾ takte,ovládať kroky čardáša, valčíka,
mazúrky.
Percepčné činnosti--poznať krátke veku primerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať
hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom, sluchom rozoznať kontrast v
hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy
ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy
speváckych zborov, melódiu a sprievod, poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať
hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a
funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si hudobnú
kultúru svojho národa a iných národov.
Hudobno-dramatické činnosti - vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom
priestore, hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad,
hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu, vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou
vokálnej a nástrojovej improvizácie,integrácia dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná
dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky, pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické
vystúpenie.
131
Telesná výchova
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania
Zameranie telesnej výchovy v našom primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané
na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia,
zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti našich žiakov. Telesná výchova
poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne
prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného
vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie na
našej škole. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré
prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný
stav žiakov čo je v dnešnej dobe veľmi dôležité.
Časová dotácia
► 1, 2., 3.,4. ročník
► 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne – štátny vzdelávací program
Miesto realizácie
► telocvičňa
► školské ihrisko, dopravné ihrisko
► verejné priestranstvá nachádzajúce sa v obci
2. Ciele učebného predmetu
Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov
vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň
postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.
Všeobecné ciele sú :
- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,
- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,
- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú
zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele telesnej výchovy ako učebného predmetu na 1. stupni ZŠ sú:
- zamerané na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu
o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu
stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej,
morálnej.
132
- zamerané na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri
formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.
Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.
- zamerané na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené
pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku
rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej
výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
- zamerané na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah
k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:
- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových
záujmov,
- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom
pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,
súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,
- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať
a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,
- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad
pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,
- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany
vlastného zdravia,
- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať
prostredníctvom každodenného pohybu.
Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami
a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom
Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými
aktivitami,
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale
i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).
Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom
a pohybom,
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,
- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.
Digitálna kompetencia:
- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.
Naučiť sa učiť:
- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
133
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu. Spoločenské a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách,
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách, - byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so
športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.
Iniciatívnosť a podnikavosť:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.
3. Obsah učebného predmetu
Prehľad tematických celkov v jednotlivých ročníkoch
1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
4. Psychomotorické cvičenia a hry
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Časová dotácia
Tematický celok 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti 30% 30% 30% 30%
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30%
Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15%
Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%
1. ročník
2 hodiny týždenne,66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)
II. Manipulačné,pohybové a prípravné športové hry (20 hodín)
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti (10 hodín)
134
IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín)
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín)
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Obsah
- základné lokomócie : poznať, vedieť pomenovať
- poradové cvičenia : nástup do radu, na čiaru , na značky
- základy techniky behu, skoku, preskoku, chôdze, prevalu, kotúľa vpred, hodu
- názvoslovie gymnastických polôh
Výkonový štandard
Žiak vie:
- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách, v rôznom priestore
- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí
- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela .
II. Manipulačné,pohybové a prípravné športové hry
Obsah
- základné herné činnosti jednotlivca v manipulačných a pohybových hrách
- správna technika základných herných činností jednotlivca:
- chytanie lopty, hádzanie lopty obojruč, manipulácia s loptou pri triafaní na cieľ
- manipulácia s plnými loptami
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
- technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním
- zapojiť sa do hier podľa stanovených praviidiel, riadiť sa danými pravidlami.
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Obsah
- jednoduché rytmické cvičenia, cvičenia s riekankami, pohybové aktivity s hudbou
- tanečné cvičenia, jednoduché tanečné kroky
- improvizácia a napodobňovanie pohybov
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier
- správne technicky previesť jednotlivé rymické a tanečné cvičenia
- správne držať telo pri cvičení
IV. Psychomotorické cvičenia a hry
Obsah
- dýchacie cvičenia
- relaxačné cvičenia
- cvičenia zamerané na vnímanie vzájomného prepojenia psychiky a pohybu
- cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pomenovať časti ľudského tela
- správne držať telo pri cvičení
- vedome fyziologicky správne dýchať
- sústrediť sa na zmysel cvičenia
135
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Obsah
- turistika a pohyb v letnej prírode
- pohyb na ľade, kĺzanie, sánkovanie
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania
- pohybovať sa na ľade a snehu,
- pozitívne vnímať pohyb a pobyt v prírode.
2. ročník
2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov
I. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (20 hodín)
II. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti (10 hodín)
IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín)
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín)
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Obsah
- poradové cvičenia: nástupy a hlásenia, nástup na značky, na čiaru do radov, do kruhu
- základné lokomócie:rýchly beh, beh s prekonávaním prekážok, vytrvalostný beh,
skoky, preskoky, beh a chôdza, skok do diaľky z miesta,hod loptičkou do diaľky
- gymnastické a akrobatické prvky : kotúľ vpred, kotúľ vzad, kolíska, stoj na lopatkách
Výkonový štandard
Žiak vie:
- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách
- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií
- ukázať správne technické prevedenie základných akrobatických cvičení
II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Obsah
- manipulačné hry s loptou
- manipulačné hry s loptičkami
- pohybové hry na rozvoj obratnosti, pohybové hry na prekonávanie prekážok,
pohybové hry na rozvoj sily, pohybové hry na rozvoj priestorovej orientácie
- prípravné športové hry- vybíjaná, futbal
Výkonový štandard:
Žiak vie:
- technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním
- dodržiavať pravidlá, dodržiavať zásady fair-play pri realizovaných hrách
- aktívne spolupracovať so spoluhráčmi v rámci žiackeho kolektívu
136
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Obsah
- jednoduché rytmické a tanečné cvičenia,
- tanečná a štylizovaná chôdza
- pohybová improvizácia
- hudobno- pohybové hry
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne technicky previesť jednotlivé rytmické a tanečné cvičenia
- správne držať telo pri cvičení
- koordinovať pohyby tela s hudbou
IV. Psychomotorické cvičenia a hry
Obsah
- dýchacie cvičenia
- relaxačné cvičenia
- cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť
- cvičenia na uvoľnenie svalov
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne držať telo pri cvičení
- primerane veku vykonávať základné psychomotorické cvičenia
- vedome správne dýchať
V. Aktivity v prírode sezónne pohybové činnosti
Obsah
- turistika a pohyb v letnej prírode
- pohyb na ľade, korčuľovanie,kĺzanie,sánkovanie
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania
- pohybovať sa na ľade a snehu s dodržiava ním pravidiel bezpečného správania
- uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách a súťažiach
2. ročník
2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)
II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 20 hodín)
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti (10 hodín)
IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín )
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 6 hodín )
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Obsah
- poradové cvičenia: nástupy, hlásenia,
137
- základné lokomócie: rýchly beh na krátku vzdialenosť, striedanie behu a chôdze,
bežecká abeceda, vytrvalostný beh, beh spojený s prekonávaním prekážok, skok do
diaľky z miesta, hod loptičkou do diaľky z miesta, hod loptičkou do diaľky z rozbehu,
- gymnastické a akrobatické prvky: kotúľ vpred, kotúľ vzad, kotúľ vpred na zvýšenej
podložke, stojka na rukách
Výkonový štandard
Žiak vie:
- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách
- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií
- ukázať správne technické prevedenie záklaných akrobatických cvičení
- uplatňovať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú súčasť
pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia
II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Obsah
- pohybové hry na rozvoj obratnosti, pohybové hry na všestranný rozvoj, pohybové hry
zamerané na prekonávanie prekážok, pohybové hry na rýchly beh so zmenami smeru,
pohybové hry na rozvoj rýchlosti, pohybové hry na rozvoj priestorovej orientácie,
pohybové hry na rozvoj pohotovosti a pozornosti
- manipulačné hry s loptou, hádzanie a chytanie lopty, prihrávky obojruč, prihrávky
jednoruč, triafanie na cieľ, vedenie lopty, dribling
- prípravné športové hry: vybíjaná, futbal, basketbal
Výkonový štandard
Žiak vie:
- hrať podľa stanovených pravidiel a dodržiavať zásady fair- play
- správne manipulovať s herným náčiním
- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Obsah
- základné rytmické a tanečné cvičenia
- pohybová improvizácia
- jednoduché tanečné kroky
- hudobno- tanečné hry
- cvičenie s hudbou s prvkami aerobiku
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne technicky previesť jednotlivé rytmické a tanečné cvičenia
- správne držať telo pri cvičení
- koordinovať pohyby tela s hudbou
IV. Psychomotorické cvičenia a hry
Obsah
- dýchacie cvičenia
- relaxačné cvičenia
- strečingové cvičenia
- cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne držať telo pri cvičení
138
- primerane veku vykonávať základné psychomotorické cvičenia
- vedome správne dýchať
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Obsah
- turistika a pohyb v letnej prírode
- pohyb na ľade, korčuľovanie a sánkovanie
- plávanie
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaní pravidiel bezpečného správania
- pohybovať sa na ľade a snehu s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania
- základné plavecké štýly, splývanie, dýchanie a orientovať sa vo vode
4. ročník
2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne
Prehľad tematických celkov
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín )
II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (20 hodín )
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 10 hodín )
IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín )
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín )
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Obsah
- poradové cvičenia
- základné lokomócie: rýchly beh, nízky štart, vytrvalostný beh, bežecká abeceda, skok
do diaľky, hod kriketovou loptičkou, šplh na tyči
- gymnastické a akrobatické prvky: kotúľ vpred, kotúľ vzad, stoj na rukách, rovnovážne
výdrže, obraty poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolíne, výskoky a zoskoky
z gymnastického náradia
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné
atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo
výučbe
- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií i základných
akrobatických cvičení v rôznych obmenách
- uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách,
súťažiach a iných pohybových činnostiach
II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Obsah
- pohybové hry na celkový rozvoj pohybových schopností
- štafetové hry
- prípravné športové hry: vybíjaná, basketbal, hádzaná, futbal
Výkonový štandard
139
Žiak vie:
- pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, pomenovať hry realizované
vo výučbe
- aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
- ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním
- ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných
vo výučbe
III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Obsah
- rytmické a tanečné cvičenia
- jednoduché tanečné kroky
- základné tance: polka, valčík
- pohybová improvizácia
- cvičenie s hudbou s prvkami aerobiku
Výkonový štandard
Žiak vie:
- pomenovať základné cvičenia, kroky a činnosti realizované vo výučbe
- ukázať správne technické prevedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov
v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe
- zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým
signálom, hudbou
- uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno- pohybových, tanečných a dramatických
hrách
IV. Psychomotorické cvičenia a hry
Obsah
- dýchacie cvičenia
- relaxačné cvičenia
- strečingové cvičenia
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne pomenovať základné polohy tela,druhy realizovaných cvičení z oblasti
psychomotoriky
- ukázať správne polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať
psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách
- uplatniť prvky psychomotoriky a prežívať radosť z pohybu a hry
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Obsah
- turistika a pohyb v letnej prírode
- pohyb na ľade, korčuľovanie a sánkovanie
- korčuľovanie na kolieskových korčuliach, bicyklovanie
Výkonový štandard
Žiak vie:
- správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov
sezónnych pohybových aktivít
- ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe
realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách
- uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach i mimo hodín
telesnej výchovy.
140
Obsah tematických celkov formulovaný pre celý stupeň vzdelávania
I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Kompetencia:
Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne
predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako
predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti
z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať
ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.
Vedomosti:
- základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,
- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,
- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,
- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,
- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,
- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií
a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),
- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,
- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,
- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,
- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),
- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.
Postoje :
- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú
a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si
zdravia,
- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť,
efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,
- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.
II. Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH)
Tradičné aj netradičné hry
Kompetencia:
Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť
spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním
a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych
situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady
kultúrneho správania sa na športových podujatiach.
Vedomosti:
- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať,
- základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe,
- správna technika základných herných činností jednotlivca,
- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,
141
- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,
- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,
- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,
- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách,
- osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,
- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,
- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.
Postoje:
- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,
- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,
- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,
- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.
– III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec
Kompetencia:
Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne,
kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe
prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.
Vedomosti:
- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových
prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,
- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných
pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,
- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí
v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.
Schopnosti a zručnosti:
- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností
s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,
- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,
- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách,
- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí,
v rôznych obmenách
- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.
Postoje:
- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových
činností človeka,
- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,
- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.
142
IV. Psychomotorické cvičenia a hry
Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia
Kompetencia:
Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových
činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného
pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania,
sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.
Vedomosti:
- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej
činnosti,
- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať
a vedieť pomenovať,
- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.
Schopnosti a zručnosti:
- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie
zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch),
- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility,
- vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,
- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,
- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,
- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.
Postoje:
- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,
- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.
V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.
Kompetencia:
Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania,
lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe.
Vedomosti:
- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných
plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,
- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej
druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti,
cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,
- pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na
snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, informácie o možnostiach
aplikácie lyžovania vo voľnom čase,
- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky
o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o
možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,
- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové
zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.
143
Schopnosti a zručnosti:
- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, v rôznych
obmenách
- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych
pohybových aktivít
- rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru
- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie
pohybu, interpretácia, kreativita
- rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími
aktivitami
- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách
Postoje:
- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,
- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí,
ochrana prírody.
Využitie prierezových tém a prepojenie s inými predmetom
V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov
prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy
divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách
(OSR). Vytvárať tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním,
novými pohybovými činnosťami a pod. Realizovať systematicky komunikáciu
s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených
úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení (Etická výchova).
Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti“
poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho
prvky poradovej prípravy (OSR, využitie matematiky), ktorá má byť funkčná z hľadiska
účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore
i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa
drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry,
v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.
Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového
vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod.
Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich
vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. V tomto tematickom celku môžme
využiť priestor dopravného ihriska (DV).
Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako
predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým
zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených
plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami.
V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry
charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým
ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na
samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi (OSR). Na základe
toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných
manipulačných hrách.
144
Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy
v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa
proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky,
triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností (OŽZ).
Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry.
Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych športových hier (MV).
K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci
zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú, volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj
základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – napr. florbal, tenis.
V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti“ sa vytvára priestor pre
kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj
požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej
dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov (Hudobná
výchova). Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela
(OŽZ) a estetického a kultivovaného pohybového prejavu (MKV).
V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa
pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek
a motivovaných pohybov (Hudobná výchova). Postupne možno pridávať dramatizáciu (MV).
Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta (Slovenský jazyk a
literatúra) sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu (MV).
V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať
jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi)
a rytmizovať pohyb (MV). Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre
osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov (MKV), alebo aj tancov moderných.
Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti.
V poslednom ročníku sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či
malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív (TPPZ, využitie hudobnej
výchovy) ap.
Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť
prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto
pohybových aktivít pre zdravie žiaka (OŽZ). Poznávaním vlastného tela, jeho možností
a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych
polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú
k získaniu potrebných kompetencií (OŽZ).
Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne
pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné
zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy (MKV), môže aplikovať
relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému.
K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny
špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu
(OSR). Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje
telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie
a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení (OŽZ).
Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac
skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho
(Prírodoveda). Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie,
sebazdokonaľovanie a konanie.
Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu
osobnosti (OSR) a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú
145
netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj
hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej
orientácie.
Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové
činnosti“. Pri tomto tematickom celku považujeme za dôležité, aby sezónne činnosti boli
realizované počas celého školského roka a vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili
primerané podmienky na otužovanie našich žiakov ako významného prvku pri prevencii
chorôb a upevňovaní zdravia. Pri tomto tematickom celku môžeme využívať aj exteriér školy
(EnV). Aktivity turistického charakteru možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa
predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok
(EnV).
Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého
výcviku vo 4. ročníku (OŽZ). Bicyklovanie na dopravnom ihrisku (DV) možno tiež
realizovať na našej škole. Ďalšou možnosťou v zimnom období sú zimné športy (kĺzanie,
korčuľovanie, sánkovanie) a využitie ihriska s ľadovou plochou, školského dvora a prostredia
v obci (EnV). Klasické korčuľovanie na ľade možno tiež realizovať na našej škole,
využívame ľadovú plochu ihriska za našou školou. Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú
významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku, ktoré môžeme
tiež realizovať práve na našom dopravnom ihrisku (DV).
4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – obsahový štandard
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné
lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),
poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie
(ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti
aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.
Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup,
družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž,
gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolína, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy
nachádza).
Základné poznatky:
- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,
- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,
- základy správnej techniky gymnastických cvičení,
- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,
- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky
na pružnom mostíku a trampolíne, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – výkonový štandard
• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické
disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách.
146
• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach
a iných pohybových činnostiach.
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – obsahový štandard
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným
náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej
pozitívny postoj.
Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.
– Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier, - o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, - o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo
osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.
Základné pohybové aktivity:
- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,
koordinačných),
- pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych
pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap
- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – výkonový štandard
• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných
vo výučbe.
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo
výučbe.
• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať
ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).
– Kreatívne a estetické pohybové činnosti – obsahový štandard
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia
s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie,
dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam
kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe.
Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová
tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.
Základné poznatky:
147
- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových
činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový
prejav).
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne
a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,
- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných
nástrojov,
- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov,
činností človeka),
- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,
- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.
– Kreatívne a estetické pohybové činnosť – výkonový štandard • Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo
výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov
v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.
• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou.
• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách,
no i pri iných pohybových činnostiach.
Psychomotorické cvičenia a hry – obsahový štandard
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické
cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený
motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela
Základné poznatky:
- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,
- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,
- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry,
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
- naťahovacie (strečingové) cvičenia,
- cvičenia na rozvoj flexibility.
Psychomotorické cvičenia a hry – výkonový štandard • Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti
psychomotoriky.
• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať
psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti
z pohybu a hry.
• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.
148
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – obsahový štandard Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi
pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.),
poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe
Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,
turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka,
korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké,
skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.
Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom
období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,
- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.
Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie
a orientáciu vo vode,
- skoky do vody z rôznych polôh,
- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,
- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,
- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,
- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach
- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy,
zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – výkonový štandard • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov
sezónnych pohybových aktivít.
• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe
realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom
čase.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní telesnej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia
vyučovanie telesnej výchovy:
- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,
besedy, motivačné demonštrácie
- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda
pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou,
samostatná práca žiakov
- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové
kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy
- diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovoru
a jednotlivé formy práce:
- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých
predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),
149
- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať
možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade
nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný
vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými
cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),
- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),
- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
- kurz základného plávania,
- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových
aktivít v prírode),
- cvičenia v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre
žiakov zdravotne oslabených, nemôžeme realizovať povinné hodiny zdravotnej telesnej
výchovy.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-
technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií
Pracovné vyučovanie
1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy
a prepojenie s inými predmetmi
4. Požiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce- stratégia vyučovania
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno- technické a didaktické prostriedky
a pod.
7. Hodnotenie predmetu
1.Charakteristika vzdelávacej oblasti
Oblasť zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedú žiakov k získaniu
základných užívateľských zručností, prispievajú k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie
žiakov. Činnosť je zameraná praktické pracovné návyky doplňuje celé základné vzdelávanie
o zložku, ktorá je nevyhnutná pre uplatnenie človeka v jeho ďalšom živote a v spoločnosti. Je
zameraná na tvorivú spoluprácu žiakov. Prelínajú sa tu tri komponenty:
-výchova vzťahu k technike- hodnoty a postoje: technika v reálnom živote, bipolárne
vnímanie techniky- pomáha človeku, zároveň ohrozuje jeho zdravie, vytvárať postoj
k hodnotám- vytvorené človekom, rozvíjať morálne a vôľové vlastnosti, vynakladať úsilie na
150
dosiahnutie kvalitného výrobku, rozvoj asertivity pri presadzovaní vlastných názorov,
postojov a citov, rozvoj autonómnej pozície človeka- sebarealizácia, sebadôvera
a sebavzdelávanie.
-Výchova o technike- vedomosti: materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava
a konštruovanie- na základe veku primeranosti. Poznať techniku v domácnosti- zoznámiť sa
s bezpečnou manipuláciou s ňou, v prítomnosti dospelej osoby.
-Výchova prostredníctvom techniky- skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti: získať
zručnosti pri práci s materiálom , vedieť plánovať činnosť- zhotoviť produkt až do ukončenia,
prezentácia výrobku. Využívanie vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote, naučiť
sa pracovať v tíme, poznať pravidlá bezpečnosti práce.
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
- Pozitívny vzťah k práci, zodpovednosť za kvalitu výsledkov svojej a spoločnej práce
- Osvojenie základných pracovných zručností, možnosť využitia v reálnom živote
- Vytrvalosť pri plnení zadaných úloh, tvorivosť a vlastné nápady- je predpoklad,
kladného vzťahu k dosiahnutému výsledku
- Technika je súčasťou ľudskej kultúry, je spojená s pracovnou činnosťou človeka
- Poznávať okolitý svet, budovať nový postoj vo vzťahu k práci človeka, technike
a k životnému prostrediu
- Chápať prácu a pracovnú činnosť ako príležitosť k sebarealizácii, sebavzdelávaniu
a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia
- Orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojiť si formy fyzickej a duševnej
práce, voľba vlastného profesijného zamerania a profesijnej orientácie
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a
prepojenie s inými predmetmi.
Témy:
- Tvorivé využitie technických materiálov
- Základy konštruovania
- Starostlivosť o životné prostredie
- Ľudové tradície a remeslá
- Prierezové témy:
- Multimediálna výchova- rozvoj poznania tradícií u nás, kultúra iných národov, Globálne
rozvojové vzdelávanie- bohatstvo a chudoba vo svete.
- Mediálna výchova- vážiť si hodnoty vytvorené človekom vytvárať kladný vzťah k práci.
- Osobný a sociálny rozvoj- zoznámenie sa s kolektívom, školskými povinnosťami
a vzájomná pomoc pri plnení úloh v škole, rozvoj medziľudských vzťahov, spoznať sám
seba a svoje schopnosti, vedieť sa realizovať v kolektíve.
- Environmentálna výchova- využitie druhotných materiálov, ochrana životného
prostredia, ochrana zvierat, poznať základné životné potreby pre rast rastlín.
- Dopravná výchova- rozvoj dopravy a jej dopad na životné prostredie.
- Tvorba projektov a prezentačná zručnosť- poznať sám seba, ale aj prácu v skupine,
vytvoriť produkt a vedieť ho prezentovať.
- Prepojenie s inými predmetmi:
- Matematika, slovenský jazyk, výtvarná výchova, prírodoveda.
4 Požiadavky na výstup - určuje ich obsahový štandard, napĺňa- výkonový štandard.
- Poznávať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať
pracovné zručnosti s nimi.
- Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet s uplatnením vlastnej fantázie a predstavivosti.
151
- Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.
- Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.
- Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.
- Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.
- Založiť kútik živej prírody, využívať ho na pokusy, poznať tri druhy črepníkových
rastlín, starostlivosť o kvety.
- Ľudové tradície- poznať tradície svojho ľudu , vedieť zhotoviť aspoň jeden výrobok ,
ktorý je symbolom vlastnej kultúry- Vianoce, Veľká noc.
5. Metódy a formy práce- stratégia vyučovania
- Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby
sa dosiahli ciele uvedené tematickými celkami, ale aj konkretizované pri každom tematickom
celku.
Najdôležitejším snažením pracovného vyučovania by mal byť ústup reprodukčných činností.
Viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov prostredníctvom problémových úloh.
V organizovaní vyučovania viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno- technické a didaktické prostriedky a pod.
1.ročník
Počet hodín týždenne: 0 + 0,5hodín
Spolu ročne : 0 +17 hodín
Spôsob realizácie: 1 hodina každý druhý týždeň
Štátny vzdelávací program: 0hodín
Školský vzdelávací program:17 hodín ročne
Tematické celky :
Práca s modelovacím materiálom- 0+2 hodiny
Práca s papierom a kartónom- 0+5 hodín
Práca s prírodným materiálom-0+3 hodiny
Konštrukčné práce- 0+2 hodiny
Pestovateľské práce- 0+5 hodín
1- Práca s modelovacím materiálom- pri prácach sa učia miesiť, vaľkať, stláčať, pridávať,
uberať a ohýbať, spoznávajú jeho tvárnosť a vlastnosti používaných materiálov.
2- Práca s papierom a kartónom- na jednoduchých výrobkoch sa učia papier skladať, strihať,
lepiť, trhať, obkresľovať jednoduché symetrické tvary z preloženého papiera, učia sa
používať nožnice , spoznávajú rôzne druhy papiera, oboznámia sa s pojmom- recyklácia
druhotných surovín.
3- Práca s prírodným materiálom- učia sa porovnávať vlastnosti spracovávaných materiálov.
4- Konštrukčné práce- zostavujú modely z jednoduchých stavebníc z plastov, z dreva a učia sa
porovnávať ich navzájom.
5- Pestovateľské práce- učia sa ošetrovať izbové rastliny, pestujú hrach, Pri vychádzkach do
parkov sa oboznamujú so základným ošetrovaním rastlín.
V prvom ročníku sa žiaci oboznamujú s požiadavkami na organizáciu a plánovanie práce,
učia sa predovšetkým upravovať pracovné miesto a udržať ho v poriadku. V pestovateľských
prácach sa učia pestovať rastliny, starať sa o ne. O bezpečnosti sú poučení pri každej práci.
152
Učia sa bezpečne narábať s používanými nástrojmi, náradím a pomôckami i so spracovaným
materiálom. Sú oboznámení s pojmom- recyklácia.
2.ročník
Počet hodín týždenne: 1
Spolu ročne: 33 hodín
Štátny vzdelávací program: 33 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 33 hodín ročne
Tematické celky:
Materiály a technológie opracovania- 15 hodín
Základy konštruovania- 4 hodiny
Ľudové tradície a ľudové remeslá- 4 hodiny
Pestovateľské práce- 6 hodín
Vychádzky- 4 hodiny
1- Materiály a technológie spracovania- hlavným zámerom je, aby žiak vedel využiť
druhotné suroviny. Naučia sa vyrobiť- napr. hračky, netypické postavičky, roboty,
mimozemské bytosti a pod. Musia vedieť rozoznať druhy papiera, konštruovať, postavičky.
2- Základy konštruovania- poznať názvy jednotlivých súčastí, ich vhodné použite, cvičiť
montáž a demontáž spojov, vedieť zhotoviť jednoduché dopravné prostriedky.
3- Ľudové tradície a ľudové remeslá- oboznámiť sa s tradíciami spracovania textilných
vlákien/ priadza, kolovrátok/, oboznámiť sa s tradičným vyžívaním dreva, stavba obydlí,
predmety každodennej potreby.
4- Pestovateľské práce- oboznamuje sa s úžitkovými rastlinami/ má poznať niekoľko druhov/,
vie sa postarať o izbové rastliny a ošetruje rastliny v KŽP.
5- Vychádzky- sú orientované tak, aby mali možnosť žiaci priamo pozorovať prírodné javy,
poznať obchody vo svojom okolí.
V druhom ročníku žiak rozvíja technické myslenie, vie tímovo e efektívne pracovať, hodnotiť
prácu svoju, svojich spolužiakov, učí sa pocitu zodpovednosti za výsledky práce jednotlivca
v kolektíve.
3 ročník
Počet hodín týždenne: 1
Spolu ročne: 33 hodín
Štátny vzdelávací program: 33 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 33 hodín ročne
Tematické celky:
Materiály a technológie ich spracovania – 5 hodín
Základy konštruovania- 3 hodiny
Praktická príprava pre rodinný život- 3 hodiny
Ľudové tradície a remeslá- 3 hodiny
Pracovne orientované vychádzky- 3 hodiny
153
Pestovateľské práce- 16 hodín
1- Materiály a technológie spracovania- cieľom je, aby žiak vedel názvy druhov technických materiálov, aby vedel používať materiály na konkrétne výrobky, dodržiaval zásady pracovnej kultúry, aby sa žiak sám tvorivo podieľal na zhotovení výrobkov. 2- Základy konštruovania- V povinnom učive je potrebné- oboznámiť sa so spoločenským
významom zhotovovaných výrobkov, účelom výrobku a jeho základnými časťami, učiť
žiakov určiť význam každej časti a nachádzať vzájomnú súvislosť týchto častí; po konštrukcii
modelu mať možnosť model vyskúšať a predviesť (hodnotíme vonkajší vzhľad, pevnosť a
presnosť spojenia a funkciu výrobku), vedieť konštruovať model podľa obrázku skutočného
predmetu s využitím možností jeho zjednodušenia, vedieť konštruovať podľa vlastnej
predstavy predmet, ktorý určí učiteľ alebo podľa vlastného výberu.
Poznávať na základe skutočnosti elementárne konštrukčné prvky, používať ich k riešeniu
Vychádzať z konkrétnej situácie, orientovať sa v nej, poznávať funkciu jednotlivých
súčiastok, skúšať manipulovať s nimi, kombinovať ich určitým spôsobom, vytvárať
predpoklady, overovať ich a kontrolovať funkciu vytvorených konštrukcií.
V pracovnej činnosti viesť žiakov k tomu, aby výsledky svojej činnosti vedeli porovnávať s
tým, čo vytvorili dospelí.
jednoduchých úloh, tým rozvíjať u žiakov kombinačné schopnosti a technické myslenie.
3- Praktická príprava pre rodinný život- získanie praktických zručností a návykov pri príprave
jednoduchého jedla pre seba, rodičov, priateľov. Osvojiť si základné pravidlá stolovania,
poznať zdravé potraviny.
4- Ľudové tradície a remeslá- žiakov oboznámiť s tradíciami spracovania textilných vlákien
na priadzu a tkaninu, s praslicou, kolovrátkom, krosnami a princípom práce s nimi,
žiakov oboznámiť s tradíciami odievania (materiálom, strihmi, ozdobnými prvkami), bytovej
kultúry a tradičnými textilnými hračkami.
5- Pracovne orientované vychádzky- návšteva predajní, ochrana životného prostredia
konštrukcie okolo nás - mosty, veže, diaľničné cestné prepojenia, dopravné prostriedky,
stavebné stroje.
6- Pestovateľské práce- poznávanie úžitkových rastlín, poznávanie plodov, konzumných častí
a semien (hlavne zeleninu), výstavky poznávaných druhov ovocia a zeleniny.
V treťom ročníku si žiak má osvojiť základné zásady rezu, prenášania, úpravy kvetín a ich
aranžovania do váz, pochopiť význam zeleniny pre zdravie človeka, získať základné poznatky
o pestovaní zeleniny.
4.ročník Počet hodín týždenne: 1
Spolu: 33 hodín ročne
Štátny vzdelávací program: 33 hodín ročne
Školský vzdelávací program: 33 hodín ročne
Tematické celky: Tvorivé využitie technických materiálov 6 h
154
Základy konštruovania 11 h
Stravovanie a príprava jedál 3 h
Starostlivosť o životné prostredie 10 h
Ľudové tradície a remeslá 3 h
1- Tvorivé využitie materiálov- naučiť sa niesť zodpovednosť za výsledky práce vo vzťahu k
rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu, vedieť hodnotiť výsledok svojej práce,
kontrolovať a hodnotiť výstupy činnosti, schopnosť chápať význam technickej záujmovej
činnosti.
2- Základy konštruovania- žiak má vedieť urobiť technický náčrt, poznať základné druhy
ľudských obydlí ,má vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu
3- Stravovanie a príprava jedál - žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie, vie
samostatne pripraviť jednoduchý pokrm, vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch,
dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce, vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni
4- Starostlivosť o životné prostredie- naučiť sa pestovať, vedieť ošetrovať základné druhy
rastlín , učiť sa vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, využívať vlastné nápady
pri pracovnej činnosti a vynaložiť úsilie na dosiahnutie kvalitného výsledku.
5- Ľudové tradície a remeslá- oboznámiť sa s tradíciami spracovania dreva, kovov a
remeslami viažucimi sa na ich spracovanie (tesárstvo, rezbárstvo, kolárstvo, košikárstvo,
drotárstvo, kováčstvo a iné), oboznámiť sa s tradičným využívaním dreva - stavba obydlí,
výroba nábytku, dopravných prostriedkov, predmetov každodennej potreby, hračiek a pod.
Vo štvrtom ročníku sa vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými
osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené pred tematickými celkami, ale aj konkretizované
pri každom tematickom celku.
Výstupy vo štvrtom ročníku vedú k:
- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky
- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky
- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov
- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu
- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti
- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín
- získavaniu všeobecne využiteľných pracovných skúseností
- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote
- učeniu pracovať v tíme
- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií
žiakov tým, že vede žiakov k:
-pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov
práce
-osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k
organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri
práci i v bežnom živote
-vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných
nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku
-autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému
postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu
-chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a
k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.
155
orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu
potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného
profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
-k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách
-k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov
Prírodoveda
1.Charakteristika predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň
s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie
čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú
aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.
Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú
spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom
experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj
k samotnej vede.
156
2. Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného
prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa
v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje
jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:
spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k
vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.
rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním
v rôznych informačných zdrojoch.
rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých
zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.
opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.
rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.
nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.
tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné
javy a existencie.
uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho
využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.
poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej
ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.
Čiastkové ciele predmetu
Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.
Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ
nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac
empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych
javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je
preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú.
Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:
sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí
schopnosť syntézy),
sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),
sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby
testov hypotéz a predpokladov),
vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí
schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),
sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr
súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj
schopnosť indukcie),
sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí
schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym
druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),
si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť
tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),
dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí
schopnosť efektívnej kooperácie).
Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo
možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.
Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája
rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo
vzdelávacom procese tak, aby
157
si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú
bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť
flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu
súvisia a prečo,...
si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s
čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk,
farba,...
si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej
komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych
druhov rastlín a živočíchov, ...
si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie
ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické
vzťahy,...
si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s
čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť
rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy
rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...
Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj
rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich
vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.
U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:
Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa
najmä motiváciou k poznávaniu).
Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne
vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä
dokonalejším chápaním vedeckej práce).
Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým
organizmom).
Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie
a preferenciou logických princípov myslenia).
Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou
argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).
Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov
a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú
hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne
gramotným.
Prierezové témy
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez
obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami -
ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích
predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy).
Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi
efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je
používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie
prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:
Dopravná výchova – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke
158
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,
kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem
pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet
dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné
vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných
situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je
povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k
bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v
cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt
výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v
objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu
a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle
týchto kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri
chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke
a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť
cestnej premávky.
Environmentálna výchova
Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä
prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k
rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy
medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu
ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj
zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im
primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj
k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému
začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť
kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu – s
teoretickou a praktickou časťou.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje
žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne
akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už
od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje
dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie
zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné
159
aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.
Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu
sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je,
aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,
rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto
prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej
uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická
výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej
tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky
témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií,
hier a iných interaktívnych metód.
Ochrana života a zdravia
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných
predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania
– didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou
povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje
postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych
situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom
nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je
pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným
predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.
Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom
priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a
prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách
vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je
formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných
ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si
vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a
života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.
Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu
na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.
Prierezovú tému napĺňa obsah :
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať,
argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a
svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,
vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť
jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v
ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa
prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológií.
Mediálna výchova
160
Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie
jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom
mediálnej výchovy ako prierezovej témy.
Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:
- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientovali,
- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne
formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
- dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať,
- vedeli tvoriť mediálne produkty
Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne
prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte
prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z
týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia
príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť
slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín
obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa
prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových
kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym
vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr.
Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať
a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy
multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj
poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti
ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo
vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské
vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť
rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície
ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi
konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene
začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy
však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v
prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.
4. Požiadavky na výystup
- poznať najjednoduchšie priestorové pojmy a vzťahy, tieto vyjadriť manipuláciou
s predmetmi, slovne, kresbou i vlastným pohybom;
- vedieť sa orientovať v školskej budove, na ceste z domu do školy;
- vytvoriť si predstavu o roku na základe pozorovania zmien v živote rastlín, zvierat a ľudí;
- poznať mená ročných období, mesiacov a dní v týždni;
- uvedomovať si rozdiely v počasí a správne ich pomenovať;
- poznať rastliny a zvieratá miestnej oblasti;
- vedieť jednoducho rozprávať a v hre napodobniť prácu dospelých;
- nadobudnúť správny vzťah k spoločnému majetku;
- rozlišovať skutočnosť od rozprávkových príbehov;
- vedieť opisovať prírodné a spoločenské javy;
- osvojiť si základné pravidlá osobnej hygieny, správnej životosprávy a kultúrneho správania.
161
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Základným prostriedkom na dosiahnutie cieľov prírodovedy sú rozlične organizované
vyučovacie hodiny a v nich uplatňované aktivizujúce vyučovacie metódy. Charakteristickou
črtou prírodovedy sú sústavné, dôsledne zaraďované a uskutočňované pozorovania, pokusy,
pracovné činnosti žiakov v triede, v kútiku živej prírody, na vychádzkach a pri činnostiach na
školskom pozemku a v okolí školy. Pozorovania a pracovné činnosti sa organizujú frontálne
alebo v skupinách. Dlhodobé pozorovania a pokusy sa pravidelne sledujú a hodnotia. Dôraz sa
vždy kladie na uvedomovanie si súvislostí a vzťahov medzi prírodnými javmi, na ich
zaznamenávanie a čo najpresnejšie vyjadrovanie.
Vychádzky a exkurzie do okolia školy, do prírody, do rozličných spoločenských, kultúrnych
a pracovných inštitúcií a zariadení, ako sú múzeá, zoologické a botanické záhrady, výstavy,
planetáriá, do výrobných, priemyselných podnikov majú nielen dôležitú vzdelávaciu funkciu,
ale aj mimoriadny význam z výchovného hľadiska. Organickou súčasťou vyučovacieho
procesu sú vhodne zaraďované besedy s pracovníkmi z rozličných odborov.
V optimálnej miere sa využíva moderná didaktická technika (film, rozhlas a televízia).
Dôležitým predpokladom na dosiahnutie vysokej kvality a efektívnosti vyučovania je dostatok
učebných pomôcok, najmä pre žiakov, prírodnín a priemyselná príprava postupov vo
vyučovaní. Účelné využívanie poznatkov žiakov z mimoškolského prostredia, námetov na
primerané samostatné úlohy, práce s modelmi, atlasmi, pracovnými listami a s prírodninami
podnecuje aktivitu žiakov, uľahčuje im nadobúdanie nových poznatkov a zručností, zvyšuje
intenzitu vyučovania. Riešenie jednoduchých problémových úloh podporuje samostatné a
tvorivé myslenie žiakov. Uplatňovaním vhodných príkladov učíme žiakov vyjadrovať svoje
názory a zaujať aktívne postoje k rozličným problémovým situáciám primeraným ich veku.
Pri utváraní a rozvíjaní vedomostí, zručností a pri výchovnom pôsobení sa čo najviac
uplatňujú vzťahy k ostatným vyučovacím predmetom. Premyslene sa využívajú najmä vzťahy
k vlastivede, matematike, pracovnému vyučovaniu, slovenskému jazyku a výtvarnej výchove;
pritom sa berie do úvahy vzájomnosť týchto vzťahov a ich funkcia v motivačnej, vzdelávacej a
výchovnej oblasti.
Všestranne sa podnecuje a rozvíja záujem žiakov o sústavné samostatné pozorovanie
prírody a prírodných dejov, o rozširovanie a prehlbovanie prírodovedných vedomostí čítaním
vhodnej detskej literatúry, časopisov, sledovaním filmov, rozhlasových a televíznych relácií, o
aktívnu účasť v rôznych formách záujmovej činnosti zameraných na poznávanie prírody, ktoré
organizuje škola a spoločenské organizácie a inštitúcie. Pritom sa podporuje rozvoj fantázie,
tvorivosti, vytrvalosti, iniciatívy, zodpovednosti a citlivého vzťahu človeka k prírode a k
celému životnému prostrediu.
6. Učebné zdroje
Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické
a didaktické pomôcky
7. Rozvíjanie kompetencií:
1.ročník
Funkčné kompetencie:
- učiť sa učiť
- čítať s porozumením
Osobnostné kompetencie:
162
- byť zvedavý, mať chuť poznávať
- prejavovať a zvládať emócie
Sociálne kompetencie:
- spolupracovať s druhými
- budovať vzťahy s druhými
2.ročník
Kognitívne kompetencie:
- využívať kreativitu
- vedieť vyjadriť svoj názor
Funkčné kompetencie:
- vyjadrovať sa písomne
Osobnostné kompetencie:
- vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju
- vedieť sám seba zhodnotiť
Sociálne kompetencie:
- získavať a prehlbovať schopnosť vcítiť sa do situácie druhých
3.ročník
Funkčné kompetencie:
- používať informácie a pracovať s nimi
Sociálne kompetencie:
- aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie
4. ročník
Kognitívne kompetencie:
- riešiť problémy
- používať kritické myslenie
Funkčné kompetencie:
- uplatňovať logické operácie
- voľne sa vyjadriť textom, kresbou
Osobnostné kompetencie:
- zodpovedne sa rozhodovať
Sociálne kompetencie:
- kooperatívne riešiť problémy a konflikty
- aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie
8. Obsah predmetu:
Časový rozsah výučby:
1. ročník
ŠVP – 0,5 hodiny týždenne ŠkVP – 0,5 hodiny týždenne
16,5 hodín ročne ŠVP, 16,5 hodín ročne ŠkVP
Spolu 33 hodín ročne.
Tematický celok:
163
1. Rodina – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP
2. Plynutie času - 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP
3. Osobná hygiena – 1 hodina ŠVP,1 hodina ŠkVP
4. Zmeny v prírode – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP
5. Zvieratá – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP
6. Voda – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP
7. Rastliny a semená – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP
8. Hmota – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP
9. Dopravná výchova – 0,5 hodiny ŠVP, 0,5 hodiny ŠkVP
1. Rodina
Žiak vie vymenovať členov svojej rodiny
2. Plynutie času
Vedieť porovnať subjektívny a objektívny čas
Ako sa prejavuje plynutie času na rastlinách, zvieratách a na človeku.
Poznať celé hodiny.
3. Osobná hygiena
Poznať hlavné hygienické zásady.
Vedieť správne použiť zubnú kefku, vedieť prečo používame mydlo, prečo sa umývame.
Poznať pravidlá správneho stolovania a pravidelného stravovania sa.
Vysvetliť význam striedania práce a odpočinku.
4. Zmeny v prírode
Poznať druhy stromov na základe listov.
Poznať ročné obdobia a mesiace v roku. Vedieť charakterizovať zmeny počasia v jednotlivých
ročných obdobiach.
5. Zvieratá
Vedieť vymenovať domáce a voľne žijúce zvieratá.
Naučiť sa pracovať s encyklopédiou.
6. Voda
Poznať význam vody pre človeka a zvieratá. Čo je pitný režim.
7. Rastliny a semená
Vedieť zasadiť semeno a opísať ako klíči.
8. Hmota
Na základe zmyslov vedieť určiť rôzne druhy hmoty.
9. Dopravná výchova
Chápať povely vpravo, vľavo, vzad, vpred. Poznať farby na semafore.
Poznať základné bezpečnostné pravidlá a dopravné značky.
2. ročník
ŠVP – 1 hodina týždenne
33 hodín ročne
Tematický celok:
1. Vzduch – 1hodina
2. Zmeny ročných období – 4 hodiny
3. Počasie – 5 hodín
4. Stromy – 2 hodiny
5. Zelenina – 5 hodín
6. Rastliny – 2 hodiny
7. Voda – 5 hodín
164
8. Život v prírode – 2 hodiny
9. Zvieratá – 3 hodiny
10. Zdravie – 4 hodiny
1. Vzduch
Vedieť zaznamenať teplotu vzduchu.
Zmeny ročných období
Vymenovať mesiace v roku, vedieť sa orientovať v kalendári.
3. Počasie
Sledovať zmeny počasia. Rozpoznať druhy oblakov. Poznať niektoré pranostiky a chápať ich
význam. Uvedomiť si význam Slnka pre našu planétu.
4. Stromy
Rozoznávať listnaté a ihličnaté stromy. Poznať ovocné stromy a ich plody.
5. Zelenina
Poznať druhy zeleniny. Rozlišovať koreňovú, listovú a plodovú zeleninu. Poznávať zeleninu
podľa semien. Vedieť akým spôsobom sa pestuje zelenina.
6. Rastliny
Poznať rastliny, ktoré rastú v okolí školy. Vedieť ošetrovať rastliny.
7. Voda
Opísať v akých formách sa nachádza voda v prírode. Poznať rozdiel medzi sladkou a slanou
vodou. Poznať vlastnosti vody a jej význam pre človeka.
8. Život v prírode
Vedieť vysvetliť princíp spolužitia človeka s prírodou, rastlinami a zvieratami. Chápať dôvod,
prečo má človek chrániť prírodu.
9. Zvieratá
Poznať niektoré druhy zvierat, ktoré žijú v okolí školy, v lese. Vedieť pracovať s
encyklopédiou zvierat. Vedieť, ako sa staráme o zvieratá v zime.
10.Zdravie
Vedieť ako sa staráme o svoje zdravie. Poznať zdravé a nezdravé jedlá a návyky správnej
životosprávy.
3. ročník
ŠVP – 1 hodina týždenne
33 hodín ročne
Tematický celok:
1. Veci okolo nás – 1 hodina
2. Látky a ich vlastnosti – 12 hodín
Objem – 2hodiny
Teplota – 1 hodina
Čas – 1 hodina
Sila – 1 hodinha
Druhy látok – 3 hodiny
Hmotnosť – 1 hodina
Voda – 2 hodiny
Vzduch – 1 hodina
3. Technika a technické objavy – 5 hodín
Jednoduché stroje – 3 hodiny
Elektrická energia – 1 hodina
4. Živé organizmy – 8 hodín
165
Človek – 3 hodiny
Živočíchy – 4 hodiny
5. Podmienky života na Zemi – 3 hodiny
6. Prírodné spoločenstvo – ekosystém – 2 hodiny
1. Veci okolo nás
Rozpoznávať látky podľa vlastností: tvrdosť, tvárnosť, pružnosť, krehkosť.
2. Látky a ich vlastnosti
Poznať jednotky objemu, vedieť odmerať objem kvapaliny pomocou odmerného valca.
Poznať meradlo času, sily, hmotnosti a teploty. Vedieť rozlíšiť pevné, kvapalné a plynné
látky. Opísať kolobeh vody v prírode a jej význam pre človeka. Ovládať zloženie vzduchu a
jeho význam.
3. Technika a technické objavy
Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov : páka, kladka, naklonená rovina.
Význam elektrickej energie pre človeka.
4. Živé organizmy
Vedieť vymenovať vonkajšie časti ľudského tela. Poznať význam zdravého stravovania a
zdravého životného prostredia pre človeka.
Poznať vonkajšie časti tela mačky domácej, kury domácej a chrústa obyčajného. Vedieť
vysvetliť ich spôsob dýchania, pohybu a rozmnožovania.
5. Podmienky života na Zemi
Chápať akým spôsobom dokážu žiť rôzne druhy živočíchov.
6. Prírodné spoločenstvo – ekosystém
Vedieť na akom princípe funguje ekosystém lesa, lúky, rybníka.
4. ročník
ŠVP – 1 hodina týždenne
33 hodín ročne
Tematický celok:
1. Vesmír – 6 hodín
2. Podmienky života na Zemi – 3 hodiny
3. Živočíchy – 4 hodiny
4. Rastliny – 3 hodiny
5. Človek a jeho životné prostredie – 5 hodín
6. Technika a my – 4 hodiny
7. Rozmanitosť prírody a jej poznávanie – 2 hodiny
8. Prírodné spoločenstvá – 4 hodiny
9. Chránime svoje životné prostredie – 2 hodiny
1. Vesmír
Vedieť vymenovať planéty Slnečnej sústavy. Vysvetliť striedanie dňa a noci, ročných
období.
2. Podmienky života na Zemi
Poznať podmienky života pre rastliny, živočíchy a človeka. Vysvetliť potravinový
reťazec.
3. Živočíchy
Poznať spôsob života niektorých živočíchov – mačka domáca, krt podzemný, srnec
lesný, mlynárik kapustový, kapor obyčajný...
4. Rastliny
166
Vedieť rozdeliť rastliny na vodné, močiarne a suchomilné. Poznať podmienky ich
života.
5. Človek a jeho životné prostredie
Vedieť aké podmienky vyhovujú človeku pre život. Poznať činnosť niektorých orgánov
ľudského tela.
6. Technika a my
Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov – páka, kladka, naklonená rovina.
7. Rozmanitosť prírody a jej poznávanie
Rozdelenie živočíchov a rastlín podľa životných podmienok.
8. Prírodné spoločenstvá
Chápať vzájomné prepojenie lesov, lúk, živočíchov, húb a lesného podrastu.
9. Chránime svoje životné prostredie
Ochrana zdravia a zdravý životný štýl.
167
Vlastiveda
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.
Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie
školy.
Obsahujú
7. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
8. Ciele predmetu, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
9. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy
10. Požiadavky na výstup
11. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
12. Učebné zdroje
13. Hodnotenie predmetu
Predmet vlastiveda sa na prvom stupni vyučuje od 2. ročníka.
V 2., 3. a 4. ročníku sa vyučuje podľa nového vzdelávacieho programu ISCED 1.
Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť
Vzdelávacia
oblasť
Predmet /
ročník
1. 2. 3. 4. Spolu
Príroda a
spoločnosť
Vlastiveda
0
1
1
1
3
Charakteristika predmetu Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne
pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu,
v ktorom žije.
Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným)
poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie
školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite,
či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách
jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára
predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody.
Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj
celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným
obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom, ktoré majú motivačný
charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska
bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým
prepojením.
Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, tak sa postupne
oboznamujú s plánom. Najprv precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce,
umiestnenie jednotlivých objektov a vo štvrtom ročníku orientáciu na mape.
Na vyučovaní žiaci tvoria vlastné projekty, kde majú možnosť využiť svoju tvorivosť,
kreativitu, originalitu... Množstvo materiálu si žiaci vyhľadávajú a zhromažďujú z rôznych
zdrojov, čo veľmi podporuje ich samostatnosť. Snažíme sa deti čo najviac kladne motivovať a
povzbudzovať.
168
Ciele predmetu
Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom
okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa. Dôležitým cieľom je
spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru.
Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci
získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú.
Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom
rodnom kraji (krajine svojho okolia). Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a
spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej
vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú
dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách
prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji
pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju
obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so
zaujímavými časťami Slovenska.
V 3.ročníku sa učia už aj ukázať na „obrázkovej mape“ vybraté pohoria, jaskyne,
rieky, mestá a iné. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť už na pohľad významné
znaky. Vedieť sa orientovať v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov
a mapy. Oboznámiť sa s polohou Slovenska na glóbuse, mape sveta, mape Európy.
Spoznávať krásu našej krajiny – hôr, riek, lesov, jaskýň a minerálnych prameňov. Viesť
žiakov k turistickým aktivitám, aby na vlastných zážitkoch krajinu vnímali. Spoznávať
Slovensko aj po historickej stránke a naučiť dôležité medzníky pri jej vzniku. Naučiť sa
slovenskú hymnu a štátne symboly. Pomocou povestí spoznávať naše slávne historické mestá,
hrady a zámky. Poznávať naše svetoznáme pamiatky.
Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí
Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách.
Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti
s rodným krajom. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o
významných historických udalostiach. Vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si
ich a chrániť.
Témy nie je nutné preberať v postupnosti ako sú uvedené v učebnej osnove. Je
potrebné prispôsobiť sa aktuálnym situáciám, napríklad stalo sa niečo významné na
Slovensku, nejaká udalosť, a preto je potrebné sa venovať tejto téme, pretože žiaci sami
prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne odpovede.
Súhrn cieľov:
- poznať priestor, v ktorom žiak žije
- orientovať sa v priestore a čase
- orientovať sa na mape, narábať s vekuprimeranými historickými prameňmi
- rozvíjať vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok
- rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, objavovaní
- vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa
- využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie
- vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.
Kompetencie rozvíjané vyučovaním vlastivedy
Učebný predmet vedie žiakov:
- k zaraďovaniu historických udalosti, javov, procesov, osobnosti a k čerpaniu z duchovného
bohatstva našich predkov
169
- k spoznávaniu slovanských kultúrnych koreňov, oživovanie tradícií a ochrana pamiatok
- k rozvíjaniu detského myslenia a tvorivosti
Komunikatívna kompetencia:
Vlastiveda vedie žiakov:
- diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor
- vecne argumentovať
- rozširovať si predstavy o vlastnom národe
- využívať informačné a komunikačné prostriedky
- pracovať v atmosfére úcty a tolerancie
- pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu
-umožniť prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo
interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku
Slovensku
- rozvíjať čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké
texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu
obrázkov, diagramov, kresieb
Interpersonálne a intrapersonálne kompetencie:
- vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov
- využívať poznatky z rôznych predmetov, ako VYV, HUV, SJL, PRI
- hodnotiť vlastnú prácu
- efektívne využiť získané informácie v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom
živote
- naučiť sa akceptovať skupinové rozhodnutia, kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných
Kultúrna kompetencia:
- žiaci spoznávajú kultúru národa, jednotlivých regiónov Slovenska
- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí
- rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať.
Kognitívne kompetencie:
- používať informácie a pracovať s nimi
- riešiť problémy, hľadať riešenia
- diskutovať o návrhoch, návrhy prezentovať
- používať kritické myslenie a vedieť vyjadriť svoj názor
- využívať kreativitu
Funkčné kompetencie:
- podporovať chuť učiť sa
- používať efektívne pracovné metódy
- čítať s porozumením odborný text
- vyjadrovať sa písomne
- funkčne využívať vlastivedné poznatky a zručnosti v živote
Osobnostné kompetencie:
- vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju (sebauvedomenie a sebareflexia)
-zodpovedne sa rozhodovať a cieľavedome riadiť vlastný život
- byť zvedavý – mať chuť poznávať, objavovať, vysvetľovať
- prejavovať a zvládať emócie
170
- všímať si priestor v ktorom žijeme a jeho zmeny
Sociálne kompetencie:
- spolupracovať s druhými
- budovať vzťahy s druhými, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkosti
- aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie
- kooperatívne riešiť problémy a konflikty
Obsah vzdelávania vlastivedy na 1.stupni ZŠ:
Hlavné témy:
Môj rodný kraj – kraj, kde žijem
Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a
rozprávanie o rodnom kraji, o kraji v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody rodného kraja počas
roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z okolia. Hodnota práce
a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie Náčrt cesty do školy.
Objavujeme Slovensko
Objavovanie a spoznávanie jeho prírodných krás a zaujímavostí. Naše starobylé a svetoznáme
pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov.
Cestujeme po Slovensku
Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu. Vyzdvihnú a odlíšia sa vlastivedné
osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a
hier ( aj s využitím mapy ).
Rozdelenie obsahu do ročníkov v základnej škole
2. ročník
1 hodina týždenne -33 hodín ročne
Obsah predmetu 2.ročníka:
Môj rodný kraj – kraj, kde žijem (6h)
Škola a jej okolie. Moja trieda. Začíname s vlastivedou . Prvá vlastivedná vychádzka.
Objavujeme premeny okolo nás (5h)
Čo vytvorila príroda a čo človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a čím školský rok
Cesta do školy a domov (8h)
Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a
bydliska (orientácia v okolí). Nakreslím si cestu do školy povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a
parky okolia .Čo rastie v našom okolí) . rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie
a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (slnko, Mesiac a hviezdy sú na oblohe). Ako sa
staráme o naše okolie (a o životné prostredie)..
Čo a ako sa deje v našom okolí (8h)
Kalendár – jeseň, zima, jar, leto Moje mesto alebo moja dedinka (miesto, kde žijem). Ľudia v
mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom) . Pripomíname si našich predkov. Čím sa pýši
171
naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a
kultúra) Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky), starostlivosť o zdravie.
Zvyky a tradície (4h)
Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa
na prázdniny.
Čo sa mi v našom kraji najviac páči (2h)
Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Škola a okolie - poznať rozdiel medzi vidieckou a mestskou krajinou, vedieť sa orientovať v najbližšom
okolí školy, opísať prostredie školy, prostredie triedy.
– vyhodnotiť miesta nebezpečné v škole, triede, určiť pravidlá správania pre vlastnú
bezpečnosť a bezpečnosť spolužiakov. Určiť čo sa nachádza pred školou, za školou – budovy,
stromy...
- podľa vlastného prieskumu opísať čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny, stromy,
vedieť ich porovnať, v čom sa líšia.
- nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, poznať pravidlá
cestnej premávky, ako sa bezpečne dostať do školy. - vedieť
popísať správne chodenie po chodníku, správne prechádzať cez križovatku. Vyhodnotiť
nebezpečné miesta.
Objavujeme premeny okolo nás
- vedieť popísať znaky ročných období, vymenovať mesiace ročných období, správne uviesť
dni v týždni.
- vedieť, že slnko počas dňa mení svoju polohu. pozorovať dĺžku tieňa – prakticky premerať.
Poznať kalendárny a školský rok.
Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje - vedieť definovať pojmy príbuzenské vzťahy, domov, vlasť, cudzinec. Získať základy
národnej identity a vlastenectva.
- poznať adresu svojho bydliska, poznať významné budovy v obci, poznať pravidlá, ako sa
nedostať do nebezpečenstva, dokázať ohlásiť udalosť.
Zvyky a tradície - vedieť vymenovať tradície jednotlivých sviatkov, ktoré sa dodržiavajú v ich rodine. Vedieť
definovať pojmy obyčaj, zvyk, tradícia.
Čo sa mi v našom kraji najviac páči - napísať a nakresliť príbeh na tému čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči
Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie,
triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať informácie z nesúvislých textov – plánov,
obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov – vizuálna gramotnosť. Pri
rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia,
172
pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja
aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska.
3. ročník
1hodina týždenne -33 hodín ročne
Obsah predmetu 3.ročníka: Učivo je rozdelené do tematických celkov: Ako sa vyznať vo svojom okolí (8 h) Tento tematický celok sa venuje plánu, rôznym druhom máp a orientácii podľa svetových
strán.
Krajina. Ako sa orientovať podľa svetových strán. Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora.
Význam plánu. Ako vzniká mapa.
Objavujeme Slovensko (6 h) V tomto celku budú žiaci objavovať svoju krajinu.
Kde sa nachádza Slovensko. Glóbus. Krásy našich hôr, chránené územia. Lesy – naše pľúca.
Slovensko plné záhad. Po turistických chodníčkoch.
Poznávame dejiny Slovenska (9 h) Tento celok sa venuje dejinám Slovenska. Na históriu sa pozeráme cez významné osobnosti.
Ako chápať časové súvislosti. Prečo sa ľudia usadili na našom území. Predmety ako
svedkovia doby. Svätopluk a jeho sláva. Prečo chodíme do školy. Ako vznikol slovenský
jazyk. Ako vznikla slovenská hymna. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval. Slovensko v
súčasnosti.
Naše starobylé pamiatky a ich krása (10 h) Celok spája zemepisné i historické poznatky a zručnosti. Pozornosť sa venuje významným
mestám a pamiatkam. Spoznávanie miest a hradov je realizované formou povestí, ktoré
zároveň rozvíjajú čitateľské zručnosti.
Ako vznikli mestá. Slávne mestá. Povesti o mestách. Hrady a zámky. Povesti o hradoch.
Svetoznáme pamiatky UNESCO.
Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Ako sa vyznať vo svojom okolí: - opísať obraz pozorovanej krajiny- rozoznať mestskú, vidiecku, hornatú alebo rovinatú
krajinu, ktorá sa mení počas ročných období
- vymenovať hlavné a vedľajšie svetové strany a nakresliť pohľad zhora na veci
- charakterizovať pojmy ako obzor, plán, mapa, mierka mapy, legenda
Objavujeme Slovensko: - určiť Slovensko na glóbuse alebo mape sveta, vymenovať štáty, ktoré susedia s našou
krajinou a vedieť, že Slovensko sa nachádza v Európe
- charakterizovať chránené územia
- vymenovať najznámejšie rieky Slovenska a druhy lesov, určiť na mape pohoria, ktoré sa
nachádzajú v okolí trás z Bratislavy do Košíc
- vedieť načo slúžia minerálne a termálne vody a kde sa nachádza najviac jaskýň
173
- čítať z turistickej mapy (kadiaľ tečie rieka, kadiaľ vedú turistické chodníčky a pod.)
Poznávame dejiny Slovenska: - charakterizovať časovú priamku udalostí podľa rokov alebo storočí a podľa časovej priamky
povedať, čo sa stalo skôr a čo neskôr
- osídľovanie miest a opísať ako sa môžeme dozvedať o minulosti
- základné informácie o slovenských osobnostiach (Svätopluk, Mária Terézia, Ľudovít Štúr,
Janko Matuška, M. R. Štefánik)
- vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka
– poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny s pôvodným textom, nájsť rozdiely
- poznať hlavné mesto SR, charakterizovať slovenskú vlajku a platidlo
- pomenovať slávne a najznámejšie mestá Slovenska v minulosti
Naše starobylé pamiatky a ich krása: - opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali
– porovnať život v meste v minulosti a dnes
- charakterizovať, čo je to povesť a vyjadriť rozdiel medzi hradom a zámkom
- pomenovať významné miesta a pamiatky Slovenska, ktoré sú zapísané do Zoznamu
svetového kultúrneho dedičstva UNESCO, prečo je potrebné chrániť ich.
4. ročník 1 hodina týždenne -33 hodín ročne
Obsah predmetu 4.ročníka:
Krajina, v ktorej žijeme (4h) Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, územné členenie kraja. Charakteristika kraja, v ktorom žijem. Mestá a dediny (2 h) Charakteristika mesta a dediny. Krajské mestá. Cestujeme z Bratislavy do Košíc (6 h) Vlakové, autobusové a letecké spojenie. Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do košíc alebo Bratislavy. Moje obľúbené miesto na cestovanie. Zaujímavosti zo Slovenska (3 h) Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené. Tradície a zvyky (6 h) Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Život v stredovekom meste. Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy. Skanzeny na Slovensku. V súlade s prírodou (10 h)
174
Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes. Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom. Mini projekt o vlastnom kraji (2 h) Súčasnosť a minulosť v našom kraji. Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Krajina, v ktorej žijeme: - opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky. - porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života. - vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja. Mestá a dediny: - z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, dediny a opísať ich výhody a nevýhody. - vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. Cestujeme z Bratislavy do Košíc: - vyhľadať rôzne spoje cestovných poriadkov ( z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. - z mapy Bratislavy a dostupných materiálov vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc. - pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a Košíc, využiť cestovné poriadky. - vedieť prezentovať ostatným svoje skúsenosti a zážitky z vlastných ciest. Zaujímavosti zo Slovenska: - porozprávať sa ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách. Odkaz minulosti v súčasnosti. - opísať prácu baníkov, aké nástroje používali. Porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum. Tradície a zvyky: - poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom ľudí v súčasnosti. V súlade s prírodou: - poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. - porovnať ako trávili ľudia voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Ako turizmus ovplyvňuje prírodu. - opísať rôzne podoby, aké môže mať rieka. Podľa mapy ukázať oblasti jazier, opísať v čom je výnimočný gejzír.
175
- opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé. Opísať vybrané úseky Dunajca a porovnať ich s úsekmi Dunaja. - vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, v čom sa mi to páči alebo nepáči. V súlade s prírodou: - poznať významné udalosti a osobitosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a spracovať to vo forme miniprojektu. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Vlastiveda pre 2. ročník ZŠ (M. Kožuchová, M. Šimunková)
Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ (M. Kožuchová, R. Matúšková, M. Šimunková)
Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ (M. Kožuchová, R. Matúšková, M. Šimunková)
Odborné publikácie k daným témam vlastivedy, encyklopédie, webové stránky s témami
vlastivedy , materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,
kroniky obcí, erby obcí, plány obcí, kalendáre, školské arborétum, okolie školy, obecné úrady
spádových obcí
Anglický jazyk
176
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania
Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané
nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup
našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a
komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať
anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý
začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti
dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť
dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.
Časová dotácia
► 1. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne (ŠVP 0h +ŠkVP 1 h)
► 2. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne
► 3. ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne
► 4. ročník 3 hodiny týždenne /99 hodín ročne
Miesto realizácie
► trieda
► počítačova učebňa
2. Ciele učebného predmetu
Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových
kompetencií tým, že vedie žiakov k:
získavaniu nových kompetencií
opakovaniu si naučených vedomostí
využívaniu vedomostí z iných predmetov
hodnoteniu svojich pokrokov
spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách
socializácií detí
využívaniu naučeného cudzieho jazyka
učeniu sa samostatnosti pri učení
vzbudiť záujem o jazyk a kultúru
lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia
prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych,
sociálnych a kognitívnych schopností
naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového
portfólia ako nástroja sebahodnotenia
viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru
pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT
Kľúčové spôsobilosti
porozumieť počutému a písanému slovu
hovoriť a vedieť odpovedať na otázky
písať krátke listy, pozdravy, odkazy
Kompetencie spojené s myslením
- kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh
177
- kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru
- prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich
Kompetencie na učenie
- pozitívna motivácia,
- vhodné učebné pomôcky
- učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií,
- individuálne učenie sa,
- pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.
Kompetencie na riešenie problémov
- viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia,
- viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností,
- využívanie modelových situácií,
- hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity,
- rozvíja kritické myslenie.
Komunikatívne kompetencie
- využíva diskusiu o probléme,
- vedie k využívaniu IKT na komunikáciu,
- samostatné i tímové prezentácie.
Sociálne kompetencie
- skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá,
- individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami
učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom),
- empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje,
- rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti,
- rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí,
- podpora pri zapájaní do súťaží.
Pracovné kompetencie
- zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom,
- zodpovednosť za seba i svoj tím,
- kontrola samostatných prác,
- autokontrola a kontrola spolužiaka.
3. Obsah učebného predmetu
Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu
a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové
(rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky.
Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená
zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými
zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie
a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom.
Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú
neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.
Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na
úrovni A1.1.
178
Rodina a spoločnosť
Domov a bývanie
Ľudské telo, starostlivosť o zdravie
Doprava a cestovanie
Vzdelávanie a práca
Človek a príroda
Voľný čas a záľuby
Stravovanie
Obliekanie a móda
Multikultúrna spoločnosť
Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku.
Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav – hovorenie, čítanie s porozumením a písomný
prejav.
V 1. a 2. ročníku sa snažíme, aby žiaci nadobudli na hodinách anglického jazyka
pozitívne emocionálne zážitky prostredníctvom využívania rôznych vizuálnych podnetov
(fungovanie s maňuškou, škraboškou), prostredníctvom hier, piesní, rýmovačiek, príbehov,
realizácie dramatizácií, využitia IKT. Dôležitá je tu aktívna účasť žiaka a pozitívne
hodnotenie zo strany učiteľa.
V nasledujúcej tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným
využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 2. ročníka zvládnuť.
Tematický
okruh
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Prierezové témy
Rodina a
spoločnosť
Pozdravy,
jednoduché pokyny,
oslovenie,
predstavenie sa,
opýtanie sa na meno
Porozumieť jednotlivým pokynom:
sit down, stand up, listen, look, open
a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good
morning, children! – Good morning,
Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo
Class teacher!
Žiak sa vie pozdraviť, vie položiť
otázku: What is your name? a
odpovedať na ňu.
Rozvíjať u žiaka
pozitívny vzťah ku
komunikácii
s druhými, správne
vystupovanie.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Veci okolo nás, ich
farba a počet
Žiak vie pomenovať predmety, ktoré
sa nachádzajú v škole, triede (chair,
desk, window, blackboard, pen,
book...) Dokáže reagovať na otázku:
What is this? It ´s ... . Is it .... ? Yes/
No. – vie vyjadriť svoj názor.
Žiak vie pomenovať veci a uviesť
počet alebo farbu, napr.: one chair,
blue pen, ... . Vie počítať do 20.
Rozvíjať pozitívny
vzťah k svojim, ale
aj cudzím veciam.
Enviromentálna
výchova
Členovia rodiny,
vyjadrenie vzťahu k
rodinným
príslušníkom
Žiak vie pomenovať členov rodiny
(mother/ Mum, father/ Dad, sister,
brother). Žiak vie používať väzbu:
There is .... a reagovať ukázaním na
otázku: Where is your mother? Vie
uviesť vzťah k členom rodiny (väzba
like/ don´t like)
Pestovať u žiakov
pozitívne postoje
k funkčnej rodine
a rodičovstvu.
Zdôrazňovať
význam kladných
interpersonálnych
179
vzťahov medzi
súrodencami –
empatiu.
Dom a
bývanie
Farby Žiak vie pomenovať základné farby
(red, blue, green, ... ). Vie pridať
veciam ich farbu v správnom
slovoslede (adjectivum+noun)
Rozvíjať u žiaka
prezentačné
zručnosti.
Tvorba projektov
a prezentačné
zručnosti
Hračky, vyjadrenie
vzťahu k hračkám
Žiak vie pomenovať hračky (train,
car, doll, horse...). Vie reagovať na
otázku a vyjadriť vzťah: Do you like
car? Yes, I like. No, I don´t like.
Rozvíjať kladný
vzťah ku svojim
hračkám.
Starostlivosť o ne.
Rozvíjanie
poriadkumilovnosti
a zodpovednosti.
Izby a ich nábytok Žiak vie pomenovať izby v dome a
nábytok, ktorý sa v izbách nachádza.
Rozvíjanie
poriadkumilovnosti
a zodpovednosti.
Ľudské telo,
starostlivosť o
zdravie
Časti tela Žiak vie pomenovať základné časti
tela a aplikovať to aj pri zvieratkách.
Vie charakterizovať svoje telo: I´m
big. I´m small.
Rozvíjať
starostlivosť
o svoje zdravie,
úctu voči
vlastnému telu.
Ochrana života
a zdravia
Časti hlavy Žiak vie pomenovať základné časti
hlavy. Vie opísať svoju náladu: I ´m
sad. I ´m happy.
Rozvíjať
starostlivosť
o svoje zdravie,
úctu voči
vlastnému telu.
Ochrana života
a zdravia
Žiak vie spievať pieseň Head and
Shoulders.
Rozvíjať u žiaka
aktivitu.
Ochrana života a
zdravia
Doprava a
cestovanie
Dopravné
prostriedky
Žiak vie pomenovať dopravné
prostriedky, určiť farbu a počet v
dodržanom slovoslede
(numeral+adjectivum+noun)
Dopravná výchova
Budovy Žiak vie pri ceste do školy
pomenovať niektoré budovy, ktoré
sa v obci nachádzajú.
Vzdelávanie a
práca
Čísla Žiak vie pomenovať čísla od 1 – 20
a reagovať na otázku How many?
Rozvíjať u žiaka
pozitívny vzťah ku
komunikácii
s druhými.
Človek a
príroda
Zvieratá a postoj k
nim
Žiak vie pomenovať niektoré
domáce zvieratká. Vie ich
Rozvíjať empatiu.
Ochrana života
180
pomenovať. Vie uviesť kladný alebo
záporný vzťah k nim väzbou: I like/
I don´t like.
a zdravia.
Ročné obdobia Žiak vie pomenovať ročné obdobia. Enviromentálna
výchova Ochrana
života a zdravia
Dni v týždni Žiak vie pomenovať dni v týždni.
Používanie názvov dní s predložkou
on.
Rozvíjať žiaka po
stránke sociálnej
a osobnostnej.
Čas Žiak vie určiť čas – celé hodiny.
Reaguje na otázku: What´s the time
please?
Mediálna výchova.
Počasie Žiak vie charakterizovať počasie
(It´s sunny)a objekty na oblohe (sun,
moon, sky, star).
Environmentálna
výchova.
Voľný čas a
záľuby
Športové aktivity,
schopnosti
Žiak vie pomenovať jednotlivé druhy
športov v súvislosti s ročnými
obdobiami. swim, ski, play football,
... Vie povedať či ovláda jednotlivé
športy väzbou: I can/ I can´t. Vie
vyjadriť postoj k jednotlivým
aktivitám (I like/ I don´t like)
Rozvíjať
komunikačné
zručnosti. Ochrana
života a zdravia.
Rozvíjať pozitívny
vzťah ku
športovaniu.
Denný režim Žiak vie rozprávať o svojom dennom
režime.
Ochrana života a
zdravia
Stravovanie,
nakupovanie a
služby
Jedlo, vzťah k jedlu Žiak vie pomenovať jedlo a vyjadriť
k nemu vzťah väzbou: I like / I don´t
like. Vie reagovať na otázku Do you
like ... ? Vie vymenovať zdravé a
nezdravé jedlá.
Rozvíjať správnu
životosprávu.
Ochrana života
a zdravia.
Multikultúrna
výchova
Enviromentálna
výchova
Ovocie a zelenina Žiak vie pomenovať niektoré druhy
ovocia a zeleniny.
Ochrana zdravia.
Naučiť žiaka, že
konzumácia ovocia
a zeleniny je pre
zdravie veľmi
dôležitá.
Precvičovanie gramatických väzieb:
Can I help you? Do you have
............. ? Yes. Four oranges, please.
Here you are. Thank you. Good –
bye
Environmentálna
výchova
Obliekanie a
móda
Oblečenie Reagovať na slovesá: dress up, put
on, take off, sing, swim, ski, play
football. Žiak vie pomenovať
oblečenie (jeans, T – shirt, shoes, ...).
Vie pomenovať oblečenie aj
s farbou.
Ochrana života
a zdravia
Enviromentálna
výchova
Vie používať slovné gramatickú Ochrana života
181
väzbu: I ´m wearing... a zdravia
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna
spoločnosť
Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami
vianočných sviatkov v Anglicku.
Žiak vie spievať jednoduchú
vianočnú pieseň: We wish you
a Merry Christmas...
Multikultúrna
výchova. Mediálna
výchova. Rozvíjať
kladný vzťah
k vianočným
tradíciam.
Rešpektovanie
tradícií v Anglicku.
Multikultúrna
výchova.
Výroba vianočného pozdravu. Vie
povedať jednoduché želanie
k Vianociam a Novému roku: Merry
Christmas and Happy New Year.
Mediálna výchova.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Veľká noc Žiak je oboznámený s tradíciami
veľkonočných sviatkov v Anglicku.
Žiak pozná nové slová: Easter egg,
rabbit, chicken, flowers, grass, trees
... ).
Multikultúrna
výchova.
Mediálna výchova
Rešpektovanie
veľkonočných
tradícií.
Deň matiek Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Vie vyznať mamke svoju
lásku: I love, my Mum.
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Narodeniny Žiak vie reagovať na otázku: How
old are you? Vie pomenovať
narodeninové predmety: birthday
cake, candles, present, balloon. Vie
spievať pieseň Happy birthday! Vie
reagovať na otázku? How many... ?
Formovať postoje
k slušnému
správaniu sa.
Zdôrazňovať
význam
kamarátstva a
priateľstva, ktoré
pomáhajú rozvíjať
intorpersovnálne
vzťahy, empatiu,
komunikačné
zručnosti.
Deň otcov Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Vie vyznať ockovi svoju
lásku: I love, my Dad.
Výchova
k manželstvu
a rodičovstvu
Halloween Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Pozná tradíciu tohto
sviatku. Vie pomenovať niektoré
predmety, ktoré súvisia s týmto
sviatkom.
Multikultúrna
výchova.
Mediálna výchova
Zap A 1 ročník - Aj ŠVP + ŠkVP 0 +1 hodina týždenne- Stratégie vyučovania
Názov tematického
celku
Stratégie výučby
Metódy
Stratégie výučby
Postupy
Formy práce poč.
hod.
182
Rodina a
spoločnosť
Rozhovor
Situačná
Využiť vhodné
didaktické
pomôcky
Frontálna, práca
v dvojiciach,
dialogická forma,
0+7
Rodina a
spoločnosť
Rozhovor
Demonštračná
Didaktické hry
Prakticko- aplikačné
Počúvať a triediť
informácie,
Porozumieť pokyny
Dialogická forma,
individuálna práca
Domov a bývanie Demonštračné
Kontrolné
Didaktické hry
Rozhovor
Pripraviť obrázok
domu
Triediť informácie
Využiť jednoduché
hry
Demonštračná ,
skupinová
0+10
Multikultúrna
spoločnosť
Problémová
Rozprávanie
Didaktické hry
Využiť vhodné
didaktické
pomôcky
Pripraviť obrázky
Dialogická,
demonštračná
Vzdelávanie a práca Rozhovor
Demonštračná
Opis
Didaktické hry
Využitie
didaktických
pomôcok, piesne,
zábavných úloh
Demonštračná,
samostatná práca,
skupinová
Ľudské telo Demonštračná
Opis obrázkov
Didaktické hry
Pozorovanie
Počúvanie
s porozumením
Tvorba projektu
Pripraviť obrázky
a úlohy
Zbierať a triediť
materiál na projekt
Demonštračná,
dialogická,
samostatná práca
0+4
Voľný čas a záľuby Demonštračná
Rozprávanie
Rozhovor
Skupinová práca
Pripraviť didaktické
pomôcky, obrázky
Tvoriť dialógy
v obchode
Dialogická
Demonštračná,
skupinová
0+5
Multikultúrna
spoločnosť
Situačná
Rozhovor
Demonštrácia
Prakticko- aplikačná
Pripraviť obrazový
materiál a reálie,
naučiť sa pieseň,
pripraviť ozdobu
Dialogická,
demonštračná
Stravovanie Demonštrácia
Rozhovor
Didaktické hry
Projektová
Pripraviť didaktické
pomôcky
Tvoriť úlohy a hry
o jedle
Dialogická
Demonštračná,
skupinová
0+7
Opakovanie učiva Problémová
Kontrolná
Opis obrázkov
Triedenie obrázkov
Praktické cvičenia a
tvorba portfólia
Individuálna práca
0+33hod
Zap B - 2ročník- 1 hod týždenne- Stratégie vyučovania
Názov tematického
celku
Stratégie výučby
Metódy
Stratégie výučby
Postupy
Formy práce počet
hod.
Zvieratá Rozhovor
Situačná
Využiť vhodné
didaktické pomôcky
Frontálna, práca
v dvojiciach,
7
183
dialogická forma,
Strašiak Rozhovor
Demonštračná
Didaktické hry
Prakticko- aplikačné
Počúvať a triediť
informácie,
Porozumieť pokyny
Dialogická forma,
individuálna práca
5
Ovocie Demonštračné
Kontrolné
Didaktické hry
Rozhovor
Pripraviť obrázok
domu
Triediť informácie
Využiť jednoduché
hry
Demonštračná ,
skupinová
4
Vianoce Problémová
Rozprávanie
Didaktické hry
Využiť vhodné
didaktické pomôcky
Pripraviť obrázky
Dialogická,
demonštračná
2
Oblečenie Rozhovor
Demonštračná
Opis
Didaktické hry
Využitie
didaktických
pomôcok, piesne,
zábavných úloh
Demonštračná,
samostatná práca,
skupinová
4
Malé zvieratká Demonštračná
Opis obrázkov
Didaktické hry
Pozorovanie
Počúvanie
s porozumením
Tvorba projektu
Pripraviť obrázky
a úlohy
Zbierať a triediť
materiál na projekt
Demonštračná,
dialogická,
samostatná práca
4
Veľká noc Situačná
Rozhovor
Demonštrácia
Prakticko- aplikačná
Pripraviť obrazový
materiál a reálie,
naučiť sa pieseň,
pripraviť ozdobu
Dialogická,
demonštračná
1
Narodeninová párty Demonštrácia
Rozhovor
Didaktické hry
Projektová
Pripraviť didaktické
pomôcky
Tvoriť úlohy a hry o
jedle
Dialogická
Demonštračná,
skupinová
4
Opakovanie učiva Problémová
Kontrolná
Opis obrázkov
Triedenie obrázkov
Praktické cvičenia a
tvorba portfólia
Individuálna práca 2
33
V tejto tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým
prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 3. ročníka zvládnuť. V 3. ročníku sa dáva opäť
veľký význam na komunikatívnosť, ktorá sa dá využiť v jednotlivých tematických okruhoch.
Tieto aktivity pôsobia na žiakov veľmi motivujúco. V každom tematickom okruhu sa
rozvíjajú komunikačné zručnosti – čítanie, písanie, počúvanie a hovorenie. Motivačne pôsobí
aj využitie piesní, básní a rýmovačiek v obsahu.
Tematický
okruh
Obsahový
štandard
Výkonový štandard
Prierezové témy
Rodina
a spoločnosť
Rodina a jej
členovia
Žiak vie pomenovať členov svojej
rodiny a blízkych príbuzných. Vie
Výchova k manželstvu a
rodičovstvu
184
Príbuzní opísať fotografiu svojej rodiny. Žiak
vie správne používať privlastňovacie
zámena (my, your, his, her, our)
Domov
a bývanie
Hračky
Predložky
Izby a nábytok
Bývanie
Žiak vie pomenovať hračky, vie
hláskovať jednotlivé pomenovania
hračiek v anglickom jazyku.
Žiak pozná jednoduché anglické
predložky a vie ich správne použiť
vo vete.
Žiak vie pomenovať izby v dome a
nábytok.
Žiak vie uviesť umiestnenie vecí v
dome.
Výchova k manželstvu a
rodičovstvu
Ľudské telo,
starostlivosť
o zdravie
Časti tela
Prídavné mená
Opis svojho
zovňajšku
Žiak vie pomenovať časti tela, tváre.
Žiak vie cvičiť podľa pokynov. Vie
dávať pokyny k cvičeniu.
Žiak vie opísať svoj zovňajšok.
Ochrana života a
zdravia.
Doprava
a cestovanie
Dopravné
prostriedky
Žiak vie pomenovať dopravné
prostriedky. Vie určiť ich farbu aj
počet. Vie sa pýtať na počet a farbu
How many? What colour?
Dopravná výchova
Vzdelávanie
a práca
Objekty v triede
Pokyny
Zadávanie pokynov
Žiak vie pomenovať objekty v triede
a svoje učebné pomôcky. Vie určiť
ich farbu a veľkosť. Vie sa pýtať na
veci otázkou: What is it? Whose is
this? a odpovedať na otázky It is ...,
It is my ... . Žiak vie privlastňovať
predmety pomocou ´s.
Žiak rozumie pokynom, ktoré
zadáva učiteľ a vykonáva činnosti na
základe pokynov. Žiak vie zadávať
pokyny v triede
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Človek
a príroda
Voľne žijúce
zvieratká
Domáce zvieratká
Zvieratká v zoo
Opis zvierat
Určovanie času
Určovanie miesta
Žiak vie pomenovať zvieratká voľne
žijúce, domáce, žijúce v zoo.
Vie tieto zvieratká opísať.
Žiak vie určiť celé a pol hodiny.
Žiak vie určiť miesto, kde zvieratká
žijú.
Ochrana života a zdravia
Environmentálna
výchova
Voľný čas a
záľuby
Aktivity
Denný režim
Žiak vie pomenovať aktivity a
činnosti, ktoré dokáže alebo
nedokáže vykonávať.
Vie rozprávať o svojom dennom
režime.
Ochrana života a zdravia
Stravovanie
Jedlo
Tvary
Žiak vie pomenovať jedlo a určiť
jeho geometrický tvar.
Ochrana života a zdravia
Obliekanie
a móda
Oblečenie Žiak vie pomenovať oblečenie. Environmentálna
výchova
Multikultúrna Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami Multikultúrna výchova.
185
spoločnosť
Veľká noc
Deň matiek
Narodeniny
Deň otcov
Halloween
vianočných sviatkov v Anglicku, vie
porovnať sviatky. Žiak vie spievať
jednoduché vianočné piesne. Vie
vyrobiť anglický vianočný pozdrav.
Vie povedať jednoduché želanie
k Vianociam a Novému roku: Merry
Christmas and Happy New Year.
Žiak je oboznámený s tradíciami
veľkonočných sviatkov v Anglicku a
porovnáva ich s našími sviatkami.
Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Vie vyznať mamke svoju
lásku básňou.
Žiak vie reagovať na otázku: How
old are you? Vie pomenovať
narodeninové predmety.
Vie spievať pieseň Happy birthday!
Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Vie vyznať ockovi svoju
lásku: I love, my Dad.
Žiak vie pomenovať tento sviatok po
anglicky. Pozná tradíciu tohto
sviatku. Vie pomenovať niektoré
predmety, ktoré súvisia s týmto
sviatkom.
Mediálna výchova
Anglický jazyk- 3. ročník
Učebnica: Tracks 2
Časová dotácia: 99 vyučovacích hodín/ rok (3 hodiny/týžd.)
Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard
Poče
t
hod
okruh Téma 14
Unit 1 Ahoj, dovidenia
reagovať pri prvom stretnutí,
pozdravy
186
Zoznámenie, pozdrav zoznámenie a predstavenie sa.
Čísla od 1 do 10 spoznávanie čísel
Koľko máš rokov? podať informáciu
Hra – poštár. Ponuka a
poďakovanie
Čo som sa naučil o sebe. prvá strana do albumu
Story Time Piráti 1 počúvať text a rozumieť mu
Spoznať postavy v
príbehu dramatizácia v skupinách
Test 1
Unit 2
Otázka: Čo je to?
Školské pomôcky. vymenovať školské potreby
6
Slovná zásoba:
Základné farby, učebné
pomôcky
rozoznať farby, pomenovať
učebné pomôcky
Doplnkové farby
pomenovať, akej farby sú rôzne
veci
Čo mám v peračníku? druhá strana do albumu
Predložky
poznať jednoduché predložky a
používať ich
Backtrack
1
Opakovanie 1. Pieseň:
Čísla a farby
Opakovanie 1. Spoločný
plagát
Zoznámenie, DVD 1.
epizóda
porovnať školu u nás a v
Anglicku
Test 2
Unit 3
Počúvanie a hovorenie:
Naše hračky počúvať text a rozumieť mu
12
Slovná zásoba: Hračky a
ich farby pomenovať hračky
Väzba: Mám/Nemám
.....
vyjadriť, čo mám /vlastním/,
alebo nemám
Aké hračky mám doma?
Plagát 1. tretia strana albumu
Story Time Piráti 2. počúvať text a rozumieť mu
Väzba:Kto je to? dramatizácia v skupinách
Festival 1 Noc pri vatre
oboznámiť sa so sviatkom 5.
november
Pieseň: Ohňostroj naučiť pieseň
Test 3
Narodeniny, DVD
2.epizóda napísať blahoželanie
Unit 4
Slovná zásoba: Domáce
zvieratá
rytmická recitácia názvov
zvierat
7
Otázka: Koľko je...? počítať zvieratá na obrázkoch
Krátka odpoveď: Mám/
Nemám.
tvoriť jednoduchú otázku a
odpovedať na ňu
Množné číslo štvrtá strana albumu
187
podstatných mien
Backtrack
2 Hra – zvieratá. Pieseň
Hra – domino. opakovanie celej slovnej zásoby
Test 4
Domáci miláčik, DVD
3.epizóda
rozdeliť zvieratá na domáce a
voľne žijúce
Unit 5
Slovná zásoba: Časti
tela. Tanec obludy pomenovať časti tváre a tela
12
Prídavné mená: malý,
veľký, dlhý, krátky rozlišovanie prídavných mien
Tanec podľa pokynov reagovať na počuté pokyny
Moja maska piata strana albumu
Story Time Piráti 3 rozumieť textu a reagovať naň
Opis postáv z príbehu
dramatizácia v skupinách pred
triedou
Časti tela. DVD, 5.
epizóda doplnenie slovnej zásoby
Festival 2
Vianoce. Pieseň:
Šťastné Vianoce
spievať a hrať sa pri vianočnom
stromčeku
Vianočný pozdrav
vyrobiť anglický vianočný
pozdrav
Opakovanie prebraného
učiva
Test 5
Unit 6
Slovná zásoba: Môj
dom
pomenovať časti domu,
privlastňovacie zámená
8
Slovná zásoba: Moja
rodina
pomenovať členov rodiny a
blízkych príbuzných
Otázka: Kde je.. ?
reagovať na otázku, podať
informáciu
Predložky miesta
poznať jednoduché predložky a
používať ich
Môj imaginárny dom šiesta strana albumu
Backtrack
3 Pieseň: Obluda reagovať na počuté, podať info
Náš dom použiť naučené informácie
Test 6
Hračky. DVD 4.
epizóda tvorenie otázky – kde je... ?
Unit 7
Slovná zásoba:
Potraviny správne pomenovať potraviny
8
Väzba: Mám/Nemám
rád prijať a podať informácie
Slovná zásoba: Ovocie
a zelenina
ovládať slovnú zásobu, používať
ju
Môj piknikový kôš siedma strana albumu
Story Time Piráti 4 vypočuť a reagovať na počuté
Slovná zásoba : Jedlo a dramatizácia príbehu
188
nápoje
Test 7
Unit 8
Čísla od 11 do 20,
rytmický prednes správne vyslovovať hlásky
9
Slovesá reagovať pohybom na pokyny
Sloveso v zápore
rozumieť čítanému textu a
reagovať naň
Moje povely ôsma strana albumu
Backtrack
4
Hra – Bingo, Pieseň :
Hýb sa podľa pokynov reagovať na počuté pokyny
Zdravé potraviny vytvoriť plagát
Festival 3 Veľká noc
oboznámiť s tradíciou
veľkonočných sviatkov
Pieseň: Veľkonočné
vajíčko naučiť pieseň
Test 8
Unit 9
Väzba: Čo viem/
ovládam, Slovná
zásoba: slovesá správne vyslovovať hlásky
10
Väzba: Čo neviem /
nedokážem
správne čítať text, rozumieť
informáciám
Počúvanie a hovorenie:
Naše schopnosti prijať a podať informácie
Čo ja dokážem. deviata strana albumu
Pirates 5 Vypočuť a zahrať príbeh
používať členy vo vetách a
slovných spojeniach
Opis jednotlivých
obrázkov komiksu porozprávať o obrázku
Test 9
Unit 10
Otázka: Máš..?/ Nemáš
...? Krátka odpoveď používať výrazy mám/nemám
13
Môj robot opis postavy
Piknik pri vode
podľa nahrávky nájsť odlišnosti
v podobnom texte
Moja rodina desiata strana albumu
Backtrack
5
Je to pravda alebo lož?
Pieseň: Goodbye
Opakovanie slovnej
zásoby
Story Time Pirates 6 opakovanie počutého príbehu
Zadávanie pokynov
vykonávanie činnosti na základe
pokynov
Opakovanie prebraného
učiva
Test 10
Look at the Domáce zvieratá pomenovať domáce zvieratá
world 1
Moje obľúbené
zvieratko opísať obľúbené zvieratko
Look at the Potraviny vo svete pomenovať jedlo a určiť jeho
189
geometrický tvar
world 2 Anglické raňajky
spoznať anglické raňajky,opísať
svoje raňajky
Anglická abeceda –
1.časť hláskovať
Anglická abeceda –
2.časť hláskovať jednoduché slová
Anglická abeceda –
3.časť hláskovať jednoduché slová
Určovanie času určiť celé a polhodiny
Záverečné opakovanie
Zhodnotenie práce za
3.ročník
Celkový počet hodín
99
Anglický jazyk: 4. ročník
Tematické celky- obsahový, výkonový štandard, časová dotácia jednotlivých tematických
celkov
časová dotácia predmetu: 99 vyučovacích hodín/ rok- 3 vyučovacie hodiny/ týždeň
Tematický okruh
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Počet
hodín
Rodina a spoločnosť Pozdravy, oslovenie,
predstavenie sa, opýtanie sa na
meno, opýtanie sa na vek
Nadviazať kontakt pri prvom
stretnutí, získať informáciu
14
Veci okolo nás, ich farba Poznať farby, Vyjadriť svoj
vkus, vybrať z možností
Poskytnutie pomoci,
poďakovanie
Nadviazať kontakt, reagovať
pri stretnutí
Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Pomenovať dopravné
prostriedky,získať informáciu,
podať informáciu
9
Vzdelávanie a práca
Čísla Poznať čísla, počítať v
jednoduché príklady
11
Školské pomôcky Pomenovať školské pomôcky,
podať informáciu
Ľudské telo,
starostlivosť o zdravie
Časti tela Pomenovať časti tela, podať
informáciu
14
Prídavné mená opisujúce časti Podať informáciu o ľudskom
190
tela tele, vyjadriť súhlas, nesúhlas
Človek a príroda Zvieratá v Zoo Pomenovať zvieratá v zoo,
podať informáciu o zvieratku,
vybrať z možností, získať
informáciu, reagovať na
informáciu, vyjadriť súhlas,
nesúhlas
10
Voľne žijúce zvieratá Vybrať z možností, opísať
zviera, získať, podať, reagovať
na informáciu
Domov a bývanie Miestnosti v dome Poznať miestnosti v
dome/byte, podať informáciu
pomocou väzby: There´s/are...
9
Nábytok v dome Poznať zariadenie domu,
vyjadriť súhlas/nesúhlas
Predložky miesta Poznať predložky miesta,
podať informáciu o pozícii,
získať informáciu
Stravovanie Jedlo Pomenovať potraviny, vyjadriť
vzťah k jedlu pomocou väzby:
I like../ I don´t like..., získať
informáciu, vyjadriť súhlas/
nesúhlas, vybrať z možností,
priradiť text k obrázku
10
Voľný čas a záľuby Športové aktivity, schopnosti Pomenovať aktivity,
schopnosti, vyjadriť schopnosť
pomocou modálneho slovesa
„can“, podať informáciu,
predstaviť záujmy, získať
informáciu, vyjadriť
súhlas/nesúhlas
9
Obliekanie a móda Oblečenie Pomenovať jednotlivé
oblečenie, podať informáciu
pomocou väzby: I´m
wearing..., podať informáciu o
farbe oblečenia, vyjadriť vkus,
reagovať na informáciu,
vybrať z možností
10
Multikultúrna
spoločnosť
Vianoce Vedieť zaspievať pieseň,
poznať tradície v Británii,
vybrať z možností, priradiť
3
191
obrázok k textu
Veľká Noc Vedieť zaspievať pieseň, výber
z možností, priradiť obrázky k
textu, poznať tradície v
Británii
Škola Poznať školské predmety,
jednoducho porovnať školský
systém, vybrať z možností,
vyjadriť vzťah k predmetom
99
Anglický jazyk- 4. ročník
Učebnica: Tracks 3
Časová dotácia: 99 vyučovacích hodín/ rok (3 hodiny/týžd.)
Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Počet
hodín
Volám sa Alfie Väzby: Ako sa voláš?/ Volám
sa...
Koľko máš rokov?/Mám...rokov.
Nadviazať kontakt, spýtať sa
na meno/ vek, podať
informáciu
10
Moja obľúbená farba je...
Ja mám....
Hračky
Poznať farby v Aj, vedieť
povedať čo vlastním, vedieť
pomenovať hračky
Áno, mám./Nie, nemám. Odpovedať na otázky krátkou
odpoveďou
Predstavenie sa Vytvoriť projekt
Piráti 1 Porozumieť počutému textu,
dramatizovať text
Raketa Väzba: Čo je to?/ To je... Vedieť sa spýtať na vec,
odpovedať na otázku
9
Dopravné prostriedky Naučiť sa pomenovať
dopravné prostriedky
Väzba: Čo sú to?/ To sú...
Školské pomôcky
Vedieť sa spýtať na veci,
odpovedať na otázku,
pomenovať školské predmety
Projekt- dopravný prostriedok Vytvoriť projekt, opísať
dopravný prostriedok(farby)
Školské pomôcky, hračky,
farby,dopravné prostriedky,
komunikačné frázy
Zopakovať naučenú slovnú
zásobu a komunikačné frázy,
naučiť sa spievať pieseň v AJ
192
On je číslo 42 Čísla 10-100 Poznať čísla od 10 do sto,
vedieť ich písať aj čítať
9
Prídavné mená vyjadrujúce stav
osoby (smutný, šťastný,
prekvapený...)
Opísať stav osoby pomocou
prídavných mien
On je/ Ona je Používať zámená „on/ona“
Projekt- atlét Vytvoriť projekt, opísať osobu-
vyjadriť pocit
Piráti 2 Porozumieť počutému textu,
dramatizovať text
Ona má dlhé vlasy Časti tela Pomenovať časti tela, vedieť
ich napísať a čítať
9
On má.../Ona má... Vedieť opísať osobu, ako
vyzerá, opísať časti tela
Vazba: Má on/ona...?/ Áno,
má./Nie, nemá.
Tvoriť krátke dialógy,
porozumieť otázke, vedieť na
ňu odpovedať
Projekt- príšera Vytvoriť projekt, opísať
príšeru, ako vyzerá
Čísla, časti tela, opis osôb,
komunikačné frázy
Zopakovať naučenú slovnú
zásobu, komunikačné frázy,
naučiť sa spievať pieseň
Je to slon? Zvieratá v zoo Poznať názvy zvierat v zoo,
vedieť ich písať a čítať
9
Prídavné mená opisujúce
vlastnosti zvierat
Vedieť používať prídavné
mená pri opise zvierat
Väzba: Je to...?/ Áno, je./ Nie,
nie je.
Tvoriť krátke dialógy,
porozumieť otázke, odpovedať
na ňu
Projekt- zviera Vytvoriť projekt, zvládnuť
opísať zviera
Piráti 3 Porozumieť počutému textu,
dramatizovať text
Vianoce Tradície v Británii Poznať tradície v Británii,
porovnať zo slovenskými
tradíciami, naučiť sa pieseň
1
V mojom dome Miestnosti v dome Pomenovať miestnosti v dome/
byte
9
193
Väzba: Tam je..../ Tam sú... Vedieť opísať, kde sa niečo
nachádza
Nábytok Pomenovať nábytok v dome/
byte písmom a slovom
Predložky miesta Poznať a vedieť používať
predložky miesta
Väzba: Kde je....? Tvoriť krátke dialógy, vedieť
sa spýtať na miesto, vedieť
odpovedať na otázku
Projekt- moja izba Vytvoriť projekt- opísať
vlastnú izbu, aká je, čo sa v nej
nachádza
Zvieratá, miestnosti v dome,
nábytok, komunikačné frázy
Zopakovať naučenú slovnú
zásobu a komunikačné frázy,
naučiť sa spievať pieseň
Máš rád koláč? Jedlo Pomenovať jedlo slovom aj
písmom
9
Väzba: I like.../ I don´t like... Vyjadriť čo mám rád a čo
nemám rád
Máš rád...?/ Áno, mám./Nie,
nemám.
Tvoriť krátke dialógy
On má rád.../ Ona má rada... Opísať, čo majú radi druhí
Privlastňovacie zámená
„jeho/jej“
Správne používať
privlastňovacie zámená vo
vetách
Projekt- jedlo Vytvoriť projekt- opísať aké
jedlo má niekto rád, získať
informáciu
Piráti 4 Porozumieť počutému textu,
dramatizovať text
Vieš spievať? Aktivity Pomenovať aktivity slovom aj
písmom
9
Väzba: Mám rád.../ Ja viem... Vedieť vyjadriť schopnosť,
pomenovať obľúbenú činnosť
Väzba: On/Ona vie.../ On/ona
nevie...
Vedieť pomenovať schopnosť
iných
Krátke odpovede: Áno, viem./
Nie, neviem.
Tvoriť krátke dialógy,
porozumieť otázke, odpovedať
krátkou odpoveďou
194
Projekt- list priateľovi Vytvoriť projekt- napísať o
sebe, aké aktivity mám rád, čo
viem robiť
Jedlo, aktivity, komunikačné
frázy
Zopakovať naučenú slovnú
zásobu a komunikačné frázy,
naučiť sa spievať pieseň
Veľká Noc Pieseň Naučiť sa spievať pieseň 1
Nosím džínsy Oblečenie Poznať oblečenie slovom aj
písmom
9
Väzba: Ja mám oblečené... Vyjadriť, čo mám oblečené.
Otázka: Čo máš oblečené? Tvoriť krátke dialógy,
porozumieť otázke, vedieť na
ňu odpovedať
On/ona má oblečené... Tvoriť krátke dialógy,
zvládnuť opísať, čo nosia iní
Projekt- uniforma Vytvoriť projekt- opísať
školskú uniformu(z čoho sa
skladá, akej je farby jednotlivé
oblečenie)
Piráti 5 Porozumieť počutému textu,
dramatizácia
Prázdniny Kde je...?/ Tam je../Tam sú... Porozumieť počutému a
čítanému textu
9
On/ona má.../On/ona
je.../On/ona má rád/a...
Porozumieť čítanému textu,
správne priradiť text k
obrázkom
Dotazník- otázky a odpovede Vytvoriť dotazník s otázkami,
odpovedať na otázky, tvoriť
krátke dialógy
Projekt- môj priateľ Vytvoriť projekt, opísať
priateľa- ako vyzerá, čo má
rád, čo vie robiť
Otázky: Vieš..?/Máš...?/Máš
rád...?
Správne určiť poradie slov v
otázkach
Pieseň- oblečenie Naučiť sa spievať pieseň
Piráti 6 Porozumieť počúvanému
textu, dramatizovať text
Pozri na svet 1 Predmety v škole Poznať predmety v škole,
vyjadriť, ktorý predmet mám
2
195
rád
Pokyny Porozumieť základným
pokynom, vedieť zadávať
pokyny
Pozri na svet 2 Zmysly Vyjadriť, čo vidím, počujem,
cítim...
1
Pozri na svet 3 Zvieratá a ich potrava Pomenovať zvieratá na základe
opisu, vedieť povedať, čo jedia
1
Záverečné opakovanie Lexika, komunikačné frázy Zopakovať lexiku a
komunikačné frázy z celého
školského roka
2
99
4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ
Žiak sa snaží počúvať a porozumieť počutému textu, pričom rozumie základné
osvojené formulácie, dokáže na ne reagovať (aj neverbálne), vie sa vyjadriť v rámci
osvojených formulácií, dokáže správne prepísať známe lingvistické jednotky, aktívne
komunikovať v rámci osvojených lingvistických jednotiek. Na gramatiku sa nekladie dôraz,
ale žiak si ju osvojuje v prirodzených podmienkach. Žiak neprodukuje nič samostatné.
Požiadavky pre výstup na konci 2. ročníka. Žiak postupne:
- rozumie jednoduchým pokynom, ktoré zadáva učiteľ (sit down, stand up, ...),
- vie sa pozdraviť a nadviazať kontakt (Hello! My name is...)
- pýtať sa na meno (What is your name?),
- vie pomenovať základné veci okolo seba (hračky a iné predmety formou It is ...
., otázka Is it... ?),
- vie pomenovať izby a nábytok,
- vie pomenovať dopravné prostriedky, budovy,
- sa vie pýtať na veci (What is this?),
- vie určiť farbu vecí a ich počet (do 20),
- vie určiť čas – celé hodiny,
- vie vyjadriť svoj názor (Yes/ No),
- sa vie pýtať na farbu a počet (What colour? How many?),
- vie pomenovať základných členov svojej rodiny a vyjadriť k nim vzťah ( I
love...),
- spoznáva a používa privlastňovacie zámená (my, your),
- vie pomenovať základné časti svojho tela,
- vie jednoduchým spôsobom vyjadriť svoju náladu a jednoducho
charakterizovať svoje telo a jeho časti prídavným menom (I´m happy/ sad. I
am small/ tall),
- vie pomenovať ročné obdobia a dni v týždni,
- vie charakterizovať počasie a pomenovať objekty na oblohe,
- pozná pomenovanie jednotlivých aktivít a činností,
- vie rozprávať o svojom dennom režime,
196
- vie vyjadriť svoje schopnosti (can/ can´t),
- je oboznámení so slovnou zásobou, ktorá súvisí so sviatkami Vianoc, Veľkej
noci, Deň otcov, Deň matiek, Narodenín, Halloween a charakterom týchto
sviatkov v Anglicku,
- ovláda špeciálne frázy (Marry Christmas and Happy New Year! Happy Easter!
Happy birthday! I love you! Happy mother´s day!),
- vie sa opýtať na vek (How old are you?),
- vie porovnať slávenie týchto sviatkov so slávením v našej krajine,
- vie pomenovať zvieratká a vyjadriť k nim vzťah (like/ don´t like),
- vie vymenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vyjadriť vzťah (like/ don´t
like),
- vie vymenovať niektoré zdravé a nezdravé jedlá a vyjadriť k nim vzťah (like/
don´t like),
- vie vymenovať časti oblečenia a povedať, čo ma oblečené ( odpočúvaný
prítomný priebehový čas: I´m wearing...),
- vie spievať jednoduché anglické pesničky, ovláda jednoduché anglické
rýmovačky (Head and shoulders..., January, February, Happy birthday to
you..., We wish you a Merry Christmas, Jingle bells, atď., Four seasons),
- chápe obsah týchto piesní a rýmovačiek,
- vie imitovať správnu výslovnosť učiteľa,
- vie zopakovať slová a jednoduché vety,
- vie s výraznou pomocou učiteľ dotvoriť otázky a odpovede.
Požiadavky na výstup z 3. ročníka
Lexika
Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby,
čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické
tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.).
Žiaci si osvoja 200 – 250 nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných
spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom,
oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom
Morfológia
- podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné a množné číslo »s«
- privlastňovanie: privlastňovací pád – genitív ( Laura´s book) a privlastňovacie
prídavné mená: my, your, her, his
- určitý a neurčitý člen »a/ an«
- predložkové pády: to father, from school, with my friend
- predložky miesta : on, in, under, behind, next to opposite, between
- zámená: osobné a privlastňovacie (opakovanie), ukazovacie (this, that)
opytovacie »What... Where... Who... Whose... How old... How many...«,
- základné číslovky: 1 – 20
- radové číslovky – v dátume (pasívne)
- predložky pohybu: up, down (pasívne)
- spojky: or, but, and
- modálne slovesá: can
- slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby)
197
- ostatné časy (pasívne)
- určovanie času – celé hodiny, pol hodiny
- plnovýznamové slovesá »open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.«
- rozkazovací sposob cez jednoduché príkazy
Syntax
- slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta
- stavba vety pomocou there is/there are
- identifikovať a opísať pomocou: This is his/her, Are this his? No, they aren´t.
- druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got,
modálne sloveso can - otázka, zápor: I can/ Can I have...?
- tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What´s your name? Where
is your school? How old are you? When´s your birthday?
- otázka: What´s the matter? What´s happened?(pasívne)
- opytovacie vety: Is it ....? Do you have ....?
- like – tvorenie otázok a záporu
Zvuková a grafická rovina jazyka
- spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov
- opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he´s,
- we are-we´re, cannot-can´t...
- [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal [vi:l] – wheel
[wi:l] vain [vein] – wane [wein] vow [vauu] - wow [waυ]
- precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. [Iσ]-here, [eð]-there
- [Λ] - [a:] – mother, father
- hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane
Komunikačné zručnosti
- vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov
- prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov
- základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru
- frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie
sa, poďakovanie – opakovanie
- nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
- vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas)
- vyjadriť svoju vôľu
- vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať)
- reagovať pri stretnutí
- vyjadriť svoju schopnosť
- stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá
- vypočuť si a podať informácie (informovať sa)
- predstaviť svoje záľuby a vkus
- vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok)
- reagovať na príbeh alebo udalosť
- vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach)
Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z
rôznych druhov médií a sústredené počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť.
- žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa
- pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah
198
- pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe
slová a slovné spojenia
- žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát
Hovorenie
- žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov
- učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov
- odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou
- s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov
- dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet
- dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie
Čítanie
- žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úloham v učebnici
- žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou
- žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo
- vie vyhľadať informáciu
Písanie
- žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y
- žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text
- žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku
- žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov
- žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu
- dokáže opísať veci na obrázku písomne
Interkultúrne učenie sa
- oslovenie you (ty, vy)
- informácie o anglofónnych krajinách
- ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.)
- internacionalizmy
- formálne a neformálne slová
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany
učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v
malej komunite s využitým rôznych foriem práce.
Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania ,
rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle
vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.
Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže
učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a
jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť
za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho
používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.
Metódy práce
- výklad
- motivačné metódy rozhovoru
199
- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva
- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy
- dramatizačné metódy
- interaktívne metódy
- heuristické metódy projektovej práce
- problémová
Formy práce
- individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry
- práca vo dvojici
- frontálna výučba
- práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom
a internetom
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
- odborné publikácie k daným témam
- webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka
- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií
- učebnica, pracovný zošit
- metodická príručka
- dvojjazyčné slovníky
- obrázkové slovníky
- multimediálne výukové CD ROM´s
- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská,
má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má
preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Predmet umožňuje žiakom
formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania,
200
konfrontovať ich s vedecky a nábožensky /kresťansky/ formulovanými pohľadmi na svet,
hľadať svoju vlastnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,
náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej
súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu katolíckej Cirkvi
a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.
Nové učebné osnovy kladú dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné
pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa ako
najvhodnejšia javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej
štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie
učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.
V lineárnej štruktúre je rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich
ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie
kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú
zamerané na:
1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane veku spoznávať všetky tri Božské osoby
prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)
2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo
vykupiteľského diela Ježiša Krista)
3. rozmer spoločenstva (v každom ročníku primerane veku postupne spoznávať biblické
dejiny, dejiny Cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné
dejiny spásy).
Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní /1. ročník ZŠ
– 4. ročník SŠ/. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy
vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje
ročníková téma. Výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu
k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti
osobnosti: od uvedomenia si žiaka, že je milovaný /1. ročník ZŠ/, po objavenie poslania žiť
život v láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana /4. ročník SŠ/.
CIELE PREDMETU
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie
hodnotovej orientácie žiakov, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,
ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život
spoločnosti.
Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej
spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným
ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje
žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí
žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne
morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného,
duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich
hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.
Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty
zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním
informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie
a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je
201
s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli
k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi
spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích
predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova.
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu schopností a spôsobilostí žiakov
a vedie ich k:
- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu
- hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla
- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania
primeraného veku
- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov
- zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem
- rozvíjaniu sociálnych zručností
- formovaniu spoločenstva žiakov
- rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty života a
noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery cirkvi
- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá
a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru
- prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, k
svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam
druhých
- motivácii k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a
v spoločnosti.
Povinne voliteľný vyučovací predmet náboženská výchova sa cieľmi spolupodieľa na
utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni
prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činností.
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií, najmä
rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
1. kompetencie k učeniu sa
2. kompetencie k riešeniu problémov
3. komunikačné kompetencie
4. sociálne a interpersonálne kompetencie
5. občianske kompetencie
6. pracovné kompetencie
7. kultúrne kompetencie
8. existenciálne kompetencie
PRIEREZOVÉ TÉMY
Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Multikultúrna výchova,
Mediálna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Tvorba
projektu a prezentačné zručnosti.
ČASOVÁ DOTÁCIA A ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA
202
Vzdelávacia oblasť v ISCED 1: Človek a hodnoty
Predmet: Náboženská výchova /povinne voliteľný/
Ročník: 1. – 4.
Časový rozsah výučby v ŠkVP: 1. roč. 0,5 hodiny týždenne/17 hodín ročne
2. – 4. roč. 1 hodina týždenne/33 hodín ročne
CHARAKTERISTIKA OBSAHU UČIVA
Učivo predmetu obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele:
1. ročník: CESTA LÁSKY
Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta lásky – je spoznávať lásku milujúceho Boha
Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, k ľuďom a k svetu. Osvojiť si
vonkajšie prejavy lásky.
Obsah 1. ročníka tvorí 5 tematických celkov:
1. SOM NA SVETE Z LÁSKY
2. RODINA – OHNISKO LÁSKY
3. DAR LÁSKY
4. MOC ŽIVOTA A LÁSKY
5. SPOLOČENSTVO LÁSKY
2. ročník: CESTA DÔVERY
Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta dôvery – je spoznávať základné pravidlá
komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona.
Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj
dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom.
Obsah 2. ročníka tvorí 6 tematických celkov:
1. BOH MI DÔVERUJE
2. DÔVERUJEM BOHU
3. DÔVERA V RODINE
4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM
5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A DÔVERE
6. POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY
3. ročník: CESTA VIERY
Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta viery – je spoznávať cestu viery v trojjediného
Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi
Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život.
Rozvíjať postoj viery v trojjediného Boha prijatím pozvania k spoločnému životu
v spoločenstve veriacich.
Obsah 3. ročníka tvorí 5 tematických celkov:
1. VERIŤ BOHU
2. JEŽIŠ UZDRAVUJE
3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA
4. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE
5. JEŽIŠ POZÝVA NA HOSTINU
4. ročník
Obsah 4. ročníka tvorí 5 tematických celkov:
1. CIRKEV – BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI
2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY.
203
SPEV PRI BOHOSLUŽBÁCH
3. SVIATOSTI A SVÄTENINY
4. LITURGICKÝ ROK
5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY
UČEBNÉ OSNOVY
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 17 hodín ročne
Ročník prvý
Škola /názov, adresa/ ZŠ s MŠ Lúky 1226, Vráble
Stupeň vzdelania ISCED 1
Dĺžka štúdia 4 roky
204
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Dieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia
školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého
sveta, nad ktorým dieťa dokáže žasnúť. Dieťa v úžase objavuje krásu a jedinečnosť seba
a sveta. Úžas vedie dieťa k vnútornej radosti. Vychovávať k úžasu, k schopnosti čudovať sa
nad vecami, prebúdza v dieťati schopnosť transcendentovať viditeľný svet do duchovnej
sféry.
Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého
Boha, ktorý miluje ľudí. Pre jeho správnu predstavu Boha ako aj vzťah k nemu sú dôležité
všetky ľudské vzťahy. Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu.
1. SOM NA SVETE Z LÁSKY /4 hodiny/
1.l. Ja. Moje dedičstvo
1.2. Čo dokážem
1.3. Svet, v ktorom žijem
Dar života
Môj rodostrom
1.4. Svet
Ochrana sveta
Vidieť srdcom
Ciele:
Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na
základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť
využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.
Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom.
Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.
Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky.
Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra
a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.
Výkonový štandard
Žiak vie
uvedomovať si vlastnú jedinečnosť
vyjadriť radosť zo života
rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania
sa správne prežehnať
slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)
formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro
na príklade rozlíšiť dobro od zla
odpovedať na otázku z príbehu
vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami,
nohami, ústami, očami, ušami (opozitá)
formulovať odprosenie
205
citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh
daroval človeku
sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.)
Rozvoj kompetencií:
komunikačné:
Žiak
nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor
prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému
chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať
existenciálne:
Žiak
intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky
objavuje hranice dobra a zla
objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia
občianske:
Žiak
poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie
kultúrne:
Žiak
prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva
a ochraňuje
objavuje hodnotu rodiny
sociálne a interpersonálne:
Žiak
prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností
uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom
na jedinečnosť iných žiakov v skupine
prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
som očakávaný – očakávanie dieťaťa v ľudskej rodine
dieťa si uvedomuje svoju existenciu už pred narodením v živote pod srdcom mamy
objavuje hodnotu rodiny
získať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy
Prierezová téma Environmentálna výchova
svet – Božie dielo
ľudská rodina – Božie dielo
hodnotiť vzťahy medzi človekom a životným prostredím, poznávať a chrániť životné
prostredie, rastliny, zvieratá...
2. RODINA – OHNISKO LÁSKY /2 hodiny/
2.1. Komunikácia v rodine
Prosba a vďaka
2.2. Modlitba za chlieb
Modlitba Otče náš
Ciele:
206
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa
reprodukovať modlitbu Otče náš.
Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi
navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.
Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť
pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne
sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).
Výkonový štandard
Žiak vie
jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie
vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny
s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš
definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom
písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby
Rozvoj kompetencií:
komunikačné:
Žiak
volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu
používa “ja” odkaz
dokáže kultivovane poprosiť
existenciálne:
Žiak
vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so
svojim životom
kultúrne:
Žiak
vníma dôležitosť a hodnotu rodiny
sociálne a interpersonálne:
Žiak
pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny
Prierezová téma Mediálna výchova
správa – pozdrav ako jednoduchá forma komunikácie človeka s človekom
posolstvo dobra – pozdravom prajeme druhým dobro
dieťa si prakticky osvojuje správny spôsob komunikácie s ľuďmi /pozdrav pri stretnutí
alebo lúčení, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie sa/
v mediálne šírených posolstvách objavovať to hodnotné
3. DAR LÁSKY /4 hodiny/
3.1. Premena kamenného srdca
3.2. Zvestovanie - návšteva Alžbety
3.3. Ježiš Kristus – dar pre svet. Pastieri a Mudrci
Simeon
Zem, v ktorej žil Ježiš
Povolanie učeníkov
Ježiš a deti
207
Svadba v Káne
Ciele:
Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh
zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa
reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.
Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj
prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.
Výkonový štandard
Žiak vie
opísať dobrotu sv. Mikuláša
intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka
s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša
podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania
reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária
opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku
nakresliť aspoň dva symboly Vianoc
vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)
pripraviť darček pre obdarovanie
Rozvoj kompetencií:
komunikačné:
Žiak
aktívne a so záujmom počúva
slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
je tolerantný a ústretový
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma obrazy, symboly
intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu
orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich
rozdielnu
náplň a úlohu
sociálne a interpersonálne:
Žiak
berie do úvahy potreby iných
existenciálne:
Žiak
vníma potrebu dávania a prijímania
objavuje svoj duchovný rozmer
prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí
Prierezová téma Multikultúrna výchova
spoznávanie zvykov a tradícií rodiny
208
rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptácia kultúrnej
rozmanitosti ako spoločenskej reality
rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania
4. MOC ŽIVOTA A LÁSKY /4,5 hodiny/
4.1. Prebudenie zo spánku
4.2. Vzkriesenie Jairovej dcéry
Snehový zázrak
Pôst
4.3. Kríž – znamenie smrti a znamenie života
4.4. Ježiš je vzkriesenie a život
Za zatvorenými dverami
Nedeľa
Kostol
Ciele:
Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so
svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako
výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.
Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode
v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať
Ježišovi, ktorý premohol smrť.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním
prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.
Výkonový štandard
Žiak vie
vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť
s vlastným životom
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením
veľkonočných sviatkov
jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania
slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou
s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly
nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou
jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
Rozvoj kompetencií:
komunikačné:
Žiak
je otvorený pre metaforické vyjadrovanie
intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania
svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej
smrti a zmŕtvychvstaní
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
209
kultúrne:
Žiak
orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu
náplň a úloh
sociálne a interpersonálne:
Žiak
zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným
postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu
existenciálne:
Žiak
objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote
je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu
posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote
objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov
Prierezová téma Environmentálna výchova
prostredníctvom spoznávania sveta a príkladu sv. Františka z Assisi si deti vytvárajú
pozitívny vzťah k prírode a učia sa preberať zodpovednosť za zverenú prírodu
prostredníctvom rastliny, ktorú si zasadia a o ktorú sa starajú
5. SPOLOČENSTVO LÁSKY /2,5 hodiny/
5.1. Božia rodina
5.2. Duch Svätý
5.3. Juraj
Opakovanie – „Aké srdce mám ja?“
Ciele:
Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť
zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi.
Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela
ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v
symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania
pozitívnych a negatívnych skutočností.
Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby
Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného
správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť
povedať nie na negatívne ponuky).
Výkonový štandard
Žiak vie
na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého
vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny
reprodukovať modlitbu Sláva Otcu
opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so
svojim životom
osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.
210
Rozvoj kompetencií:
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma symbolickú reč legendy
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si
vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu
a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…)
spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu
páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé
v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený
pre dobro
sociálne a interpersonálne:
Žiak
hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu
kamarátov...) a realizuje ich
existenciálne:
Žiak
je otvorený pre diferencované vnímanie sveta
je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
vzájomná pomoc – pozitívne nasmerovanie dieťaťa na vnímanie potrieb iných
uvedomenie si potreby prijímania a dávania /práca s ročníkovým symbolom srdca v 1.
až 5. téme/
UČEBNÉ OSNOVY
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník druhý
Škola /názov, adresa/ ZŠ s MŠ Lúky 1226, Vráble
Stupeň vzdelania ISCED 1
211
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty.
Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.
Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa
dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa
zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom
vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť
v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.
1. BOH MI DÔVERUJE /4 hodiny/
1.1. Ďakujeme za prázdniny
1.2. Človek ako Boží obraz
1.3. V záhrade života
1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime
Ciele:
Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť
a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvom
symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha
a v konaní dobra.
Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať
schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu
spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.
Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou
učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín,
upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)
Výkonový štandard
Žiak vie
porovnať človeka s ďalšími Božími dielami
uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov
zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet
vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti
prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť
a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie
školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)
reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči
o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní
dobra
na príkladoch rozlíšiť dobro od zla
na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
212
objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé myslenie
kompetencie k riešeniu problémov:
Žiak
plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými
primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém
existenciálne:
Žiak
má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného
prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka
Prierezová téma Environmentálna výchova
Žiak
má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným
prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného
prostredia na celom svete
oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode
vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod
a zmysel v Bohu
Prierezová téma Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Žiak
je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu
dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
2. DÔVERUJEM BOHU /6 hodín/
2.1. Abrahám
2.2. Abrahám dôveruje Bohu
2.3. Môžem ťa osloviť, Bože?
2.4. Posvätený deň
2.5. Nedeľa
2.6. Ako sa ľuďom stratila nedeľa
Ciele:
Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej
dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť
so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu
modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty a používania
Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako
Boží dar pre človeka.
213
Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. Vnímať
Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus striedania
práce a odpočinku.
Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobom
formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k predmetom
pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návyk
slávenia.
Výkonový štandard
Žiak vie
na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery
reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so
svojim životom
vnímať potrebu človeka niekomu veriť
vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás
na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby
stíšiť sa a načúvať
vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať
jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami
vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe
vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty
s úctou volať spolužiakov po mene
vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti
prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste,
sochy svätých a pod.).
pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku
jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka
objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky
v práci v skupinách, zapája sa do diskusie
sociálne a interpersonálne:
Žiak
buduje vzťahy dôvery
formuje zdravé sebavedomie
prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka
kultúrne:
Žiak
sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň
a úlohu
existenciálne:
Žiak
rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou
je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj
podieľať
214
spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť
k náprave
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu
Prierezová téma Mediálna výchova
Žiak
začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientuje
rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou
3. DÔVERA V RODINE /7 hodín/
3.1. V advente očakávame príchod svetla
3.2. Lucia priniesla svetlo do rodiny
3.3. Žijem v rodine
3.4. Vzťahy medzi dieťaťom a dospelým
3.5. Príbeh o jednej rodine – Jakub a Ezau
3.6. Môj krst
3.7. Cirkev – Božia rodina
Ciele:
Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, lásky
a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných
symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť ho
so svojim životom.
Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať
svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledky
narušenia dôvery.
Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk
prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie
vzájomnej dôvery.
Výkonový štandard
Žiak vie
prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery
jednoducho nakresliť symboly krstu
s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly
naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom
reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi
pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou
v medziľudských vzťahoch
používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom
formulovať modlitbu za rodičov
konkrétnymi skutkami slúžiť rodine
215
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí
svojimi slovami vyjadruje svoje pocity
existenciálne:
Žiak
objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť
objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
intuitívne vníma symbolickú reč
sociálne a interpersonálne:
Žiak
uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine
má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)
pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov
prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu
Prierezová téma Multikultúrna výchova
poznáva tradičné aj nové kultúry
akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
rozvíja toleranciu, rešpekt a prosociálne správanie a konanie vo vzťahu ku kultúrnej
odlišnosti
4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM /6 hodín/
4.1. Dobre počúvať
4.2. Správne slovo
4.3. Dobre sa pozerať
4.4. Rob iným to, čo chceš, aby robili tebe
4.5. Moje svetlo pre iného
4.6. Moje ruky pre druhého – boháč a Lazár
Ciele:
Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na
modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na
konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť
biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.
216
Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čo
buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca.
Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom
(slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého
človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných.
S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia
osobného aj spoločného majetku pod.)
Výkonový štandard
Žiak vie
na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov
posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom
na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca
uviesť príklady osobného a spoločného majetku
navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku
v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií
v komunikácií používa vhodné slová a výrazy
existenciálne:
Žiak
objavuje hodnotu čistého srdca
objavuje hodnotu pravdy
vníma svoj vnútorný svet
občianske:
Žiak
vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného
váži si majetok
dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)
sociálne a interpersonálne:
Žiak
je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti
je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom
rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
rešpektujúcich práva druhého človeka
217
5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A DÔVERE /5 hodín/
5.1. Zmluva na Sinaji
5.2. Desatoro
5.3. Múdrosť
5.4. Pravda, dobro, krása
5.5. Opakovanie témy
Ciele:
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu
zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať
obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva
ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými
spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.
Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotožniť sa
s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vníma
a načúva vnútornému hlasu svedomia.
Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho zákona.
Výkonový štandard
Žiak vie
reprodukovať príbeh o Mojžišovi
chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu
určiť kľúčový moment a pointu príbehu
opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického
textu
reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa
sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania
na konkrétnych modelových situáciách
vnímať a načúvať hlasu svedomia
hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať
svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom
intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel
podľa Desatora
existenciálne:
Žiak
je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov
rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta
rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia
je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje
218
objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím
objavuje pravdu desatora
vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej
dôvere
objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona
občianske:
Žiak
vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka
vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
intuitívne vníma symbolickú reč
intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu
kompetencie k riešeniu problémov:
rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)
spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu
páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé
v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený
pre dobro
sociálne a interpersonálne:
Žiak
má pozitívny vzťah k druhým ľuďom
aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí
triedy
učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov
vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
rešpektuje potreby a práva ostatných
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
rešpektujúcich práva druhého človeka
6. POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY /5 hodín/
6.1. Odchod z domu otca
6.2. Návrat do domu otca
6.3. Zmierenie
6.4. Hostina
6.5. Cesta dôvery
Ciele:
219
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní
márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami
vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.
Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehu
objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom.
Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovať
návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.
Výkonový štandard
Žiak vie
intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči
otvoriť sa pre dobrého Boha
reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna
jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna
a vlastným rozhodovaním sa
aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život
reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu
objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
vyjadriť radosť z odpustenia
vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby
formulovať následky konania zla na život človeka
formulovať vlastnými slovami ľútosť
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
je otvorený pre obrazné vyjadrovanie
dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie
aktívne a so záujmom počúva
kompetencie k učeniu sa:
Žiak
je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach
existenciálne:
Žiak
objavuje hodnotu odpustenia
sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii
mravného zlyhania
je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia
intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj
rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta
rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej
rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –
duchovný svet
občianske:
Žiak
objavuje postoj zodpovednosti za iných
rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna
kultúrne:
Žiak
220
intuitívne vníma obrazy a symboly
intuitívne vníma posolstvo biblického textu
vníma odpustenie ako múdrosť človeka
sociálne a interpersonálne:
Žiak
poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným
objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov
berie do úvahy dobro iných ľudí
je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja sebareflexiu
je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia
rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov
postavených na dôvere
UČEBNÉ OSNOVY
Názov predmetu Náboženská výchova
221
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník tretí
Škola /názov, adresa/ ZŠ s MŠ Lúky 1226, Vráble
Stupeň vzdelania ISCED 1
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Ročníková téma Cesta viery vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa.
Dieťa, ktoré si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje.
V prítomnosti milujúcej osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby
a pracovať na ich odstraňovaní. V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi
viery v Boha, v ktorej nachádza odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie
človeka.
Tento neviditeľný Boh sa stal pre nás viditeľným v Ježišovi Kristovi. V rámci prípravy
na sviatosť zmierenia vedieme dieťa k posudzovaniu vlastných činov. Porovnávaním
vlastného života dieťaťa a jeho vlastných reakcií s reakciami Ježiša voči ľuďom a udalostiam
si prehlbuje vzťah k Ježišovi, ktorého môže s vierou a láskou prijať do svojho života
v Eucharistii.
1. VERIŤ BOHU /6 hodín/
1.1. Odkrývať ukryté
1.2. Čo znamená veriť? Čo je to viera?
1.3. Aký je Boh? Obrazy Boha
1.4. Veľká sila ukrytá v malom
1.5. Strom mojej viery
1.6. Božie kráľovstvo ako poklad
Ciele:
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu. Jednoduchým
spôsobom vysvetliť niektoré biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú predstavu Boha.
Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na obraze horčičného semienka
spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve. Opísať obsah krstných sľubov.
Afektívny cieľ: Byť disponovaný pre život kresťanskej viery. V biblických obrazoch vnímať
hlbokú výpoveď o Bohu. Na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku
veľkej veci z niečoho nepatrného. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať
krst ako významnú udalosť v živote viery.
Psychomotorický cieľ: Formovať osobný život viery. Výrazovo vyjadriť vlastný obraz
o Bohu.
Výkonový štandard
Žiak vie:
jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu
porozumieť symbolickému významu reči
reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku
na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve
na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho
nepatrného
222
na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť
v živote viery
opísať obsah krstných sľubov
otvoriť sa pre formovanie osobného života viery
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
je schopný sa stíšiť
číta text s porozumením
objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie
je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie
k riešeniu problémov:
Žiak
primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh
existenciálne:
Žiak
disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia
o Božom kráľovstve
objavuje duchovný rozmer človeka
interpersonálne a sociálne:
Žiak
buduje vzťah dôvery
si uvedomuje svoju jedinečnosť
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia
o Božom kráľovstve
objavuje duchovný rozmer človeka
buduje vzťah dôvery
uvedomuje si svoju jedinečnosť
2. JEŽIŠ UZDRAVUJE /4 hodiny/
2.1. Uzdravenie slepého – vidieť
2.2. Uzdravenie hluchonemého – ako počujem a vidím
2.3. Uzdravenie chorého s ochrnutou rukou – mať zdravé ruky
2.4. Uzdravenie ochrnutého – mať zdravé nohy
Ciele:
Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého,
človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého. Na modelovej situácii reflektovať vlastnú
schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci.
Afektívny cieľ: Identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie.
Psychomotorický cieľ: Rozvíjať mravný úsudok.
Výkonový štandard
Žiak vie:
223
reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka
s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého
na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je
v živote podstatné
identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie
byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu
komunikácie
existenciálne:
Žiak
interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich
schopností vidieť, konať a počuť
rozvíja vlastné svedomie
inteprersonálne a sociálne:
Žiak
prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc
je empatický
kultúrne:
Žiak
sa učí tolerancii
občianske:
Žiak
sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich
schopností vidieť, konať a počuť
rozvíja vlastné svedomie
prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc
je empatický
3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA /4 hodiny/
3.1. Daj pozor, aby si to nerozbil!
3.2. Ježiš je hosťom u Zacheja
3.3. Na ceste zmierenia – márnotratný syn, ľútosť
3.4. Ježiš mi odpúšťa – priebeh sviatosti zmierenia
Ciele:
Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu
a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade
224
podobenstva o márnotratnom synovi. Reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome
Zacheja. Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.
Afektívny cieľ: Vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Prijímať sviatosť zmierenia
ako dar. Oceniť sviatostný a mimosviatostný význam pokánia.
Psychomotorický cieľ: Reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou. Pravidelnou osobnou
reflexiou formovať svoje mravné cítenie.
Výkonový štandard
Žiak vie:
jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu
jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny
a odpustenie
vnímať vinu ako súčasť života každého človeka
reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou
reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja
osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia
prijímať sviatosť zmierenia ako dar
oceniť mimosviatostné formy pokánia
oceniť sviatostnú formu pokánia
pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie
zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania
podieľať sa na sviatosti zmierenia
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia
existenciálne:
Žiak
je schopný jednoduchej reflexie vlastnej viery
je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že
Božia láska je silnejšia ako ľudské previnenia
prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím
vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia
je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu
zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania
je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia
interpersonálne a sociálne:
Žiak
vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou
si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia
4. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE /10 hodín/
4.1. Židovská Pascha
4.2. Pravidlá pre život na slobode
225
4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i ľuďmi
4.4. Pozrieť sa do zrkadla
4.5. Poznať, konať, vidieť to, čo je v živote dôležité
4.6. Staré musí odumrieť, aby mohlo vyrásť nové
4.7. Smrť a nový život – Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie
4.8. Podobenstvo o robotníkoch vo vinici
4.9. Obeta
4.10. Kresťanská Veľká noc – vyslobodenie z otroctva hriechu
Ciele:
Kognitívny cieľ: Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho
dôsledky. Vysvetliť pojem hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam
jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou
smrťou a zmŕtvychvstaním.
Afektívny cieľ: Akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vnímať hriech a jeho
následky ako ublíženie sebe a iným.
Psychomotorický cieľ: Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje rozhodnutia. Formovať
návyk konania dobra a vyhýbania sa zlu.
Výkonový štandard
Žiak vie:
na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky
vysvetliť pojem hriech
reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní
akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život
stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie
v jeho živote
nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou
a zmŕtvychvstaním
posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti
posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným
jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím
svedomím
posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od
heteronómneho svedomia k autonómnemu)
otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje
Rozvoj kompetencií
k riešeniu problémov:
Žiak
dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora
identifikuje hlavné zložky situačného problému
pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie
dokáže formulovať a klásť si otázky
prehodnocuje fakty
kultúrne:
Žiak
intuitívne vníma prepojenie kresťanskej a židovskej tradície
intuitívne vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva
intuitívne vníma krásu umenia v slove a obraze
226
existenciálne:
Žiak
stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie
v jeho živote
objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti
vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu
rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným
a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom
rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra
je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje
objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky
interpersonálne a sociálne:
Žiak
vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi
občianske:
Žiak
vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka
vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti
vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka
intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi
Prierezová téma Environmentálna výchova
Žiak
vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora
Prierezová téma Mediálna výchova Žiak
vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti
a zmŕtvychvstaní
5. JEŽIŠ POZÝVA NA HOSTINU /9 hodín/
5.1. Chlieb ako dar
5.2. Ježiš nasycuje
5.3. Ježiš sa stáva chlebom
5.4. Obeta ako dar
5.5. Stretnutie s Ježišom
5.6. Svätá omša – bohoslužba slova
5.7. Svätá omša – bohoslužba obety
5.8. Dnes ako vtedy
5.9. Pozvanie na hostinu
Ciele:
227
Kognitívny cieľ: Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť chlieb
od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,
biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.
Afektívny cieľ: Oceniť potrebu slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť života
v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie.
Psychomotorický cieľ: Formovať návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas liturgického
slávenia (odpovede, gestá, symboly).
Výkonový štandard
Žiak vie:
nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou
odlíšiť chlieb od eucharistického chleba
objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom
o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie
oceniť potrebu slávenia pre život človeka
rozvíjať schopnosť života v spoločenstve
uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast
Rozvoj kompetencií
komunikačné:
Žiak
rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia
existenciálne:
Žiak
je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať
je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti
vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali
základom kresťanskej liturgie
interpersonálne a sociálne:
Žiak
rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj
Žiak
rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti
228
UČEBNÉ OSNOVY
Názov predmetu Náboženská výchova
Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník štvrtý
Škola /názov, adresa/ ZŠ s MŠ Lúky 1226, Vráble
Stupeň vzdelania ISCED 1
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Štvrtý ročník Náboženskej výchovy nadväzuje na poznatky žiakov nadobudnuté
v predchádzajúcich ročníkoch a tieto ďalej prehlbuje a rozvíja. V tomto ročníku sa pozorne
venuje životu Cirkvi ako Božieho ľudu, sviatostiam a liturgii. Cieľom tohto ročníka bude
prehlbovanie náboženských vedomostí a zároveň pozývanie žiakov k stále aktívnejšiemu
prežívaniu viery prostredníctvom sviatostného a liturgického života v Cirkvi.
Učivo je rozdelené do piatich tematických celkov:
1. CIRKEV - BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI
2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY. SPEV
PRI BOHOSLUŽBÁCH
3. SVIATOSTI A SVÄTENINY
4. LITURGICKÝ ROK
5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY
1. CIRKEV - BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI /4 hodiny/
1.1. Stretnutia
Ciele:
Náučné:
prostredníctvom zážitkov z prázdnin priviesť deti k dôležitosti života v spoločenstve
rozlíšiť stretnutia náhodne, plánované a nutné pre život
uvedomiť si, že najkrajšie stretnutie je stretnutie s Kristom uprostred
Výchovné:
naučiť deti tešiť sa z príjemných stretnutí s ľuďmi
uvedomovať si Ježišovu prítomnosť v stretnutiach
1.2. Boží ľud
Ciele:
Náučné:
poukázať na rozdiel medzi prirodzenou a duchovnou rodinou (Cirkev)
sprostredkovať základné vedomosti o vzniku Cirkvi a poukázať na jej pokračovanie v
dnešných časoch a sprítomnenie vo farnosti
Výchovné:
viesť deti k vďačnosti za dar duchovnej rodiny (Cirkvi), do ktorej patria
privádzať deti k aktívnemu zapájaniu sa do života farnosti
1.3. Ježiš a Peter
229
Ciele:
Náučné:
zakladateľom a neviditeľnou hlavou Cirkvi je Pán Ježiš
Ježišovým zástupcom a viditeľnou hlavou Cirkvi na zemi je Peter a jeho nástupcovia –
pápeži
oboznámiť deti s postavou súčasného pápeža
Výchovné:
vytvárať pozitívny vzťah ku svätému Otcovi, modliť sa za neho a na jeho úmysly
1.4. Kňazstvo
Ciele:
Náučné:
predstaviť biskupov, kňazov a diakonov ako pokračovateľov Kristovej moci v Cirkvi
oboznámiť deti s postavou miestneho biskupa a kňaza ich farnosti
Výchovné:
viesť deti k dôvere a láske k miestnemu biskupovi, ako aj svojmu duchovnému otcovi
2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY.
SPEV PRI BOHOSLUŽBÁCH /10 hodín/
2.1. Kostol
Ciele:
Náučné:
predstaviť kostol ako Boží dom a miesto zhromaždenia Božieho ľudu
oboznámiť deti s interiérom kostola (veľmi vhodná je priama návšteva kostola)
Výchovné:
vzbudzovať v deťoch lásku k Božiemu chrámu a jeho pravidelnému navštevovaniu
povzbudzovať deti k úcte ku kostolu ako domu modlitby a k dôstojnému správaniu sa
v ňom
2.2. Obety
Ciele:
Náučné:
poukázať na rôzne formy obety prítomne v ľudskom živote
predstaviť deťom cieľ obety (pomoc, odprosenie, vďaka, oslava, prosba)
porovnať starozákonné obety s ich prechodom do novozákonnej obety
Výchovné:
vzbudiť v deťoch zmysel pre obetu v ich živote
vedieť objaviť ťažkosti v ich osobnom živote a premieňať ich so zameraním na určitý
cieľ
2.3. Bohoslužba slova
Ciele:
Náučné:
230
vysvetliť deťom zmysel úvodných obradov, ktoré nás pripravujú na stretnutie s
Nebeským Otcom
poukázať deťom na to, že v Božom slove sa nám prihovára sám Boh
Výchovné:
naučiť deti vytvárať si správny postoj pred Bohom, pripraviť si srdce na stretnutie s
nim
privádzať deti k aktívnemu počúvaniu Božieho slova
učiť sa aktualizovať Božie slovo v živote
2.4. Bohoslužba obety – príprava obetných darov
Ciele:
Náučné:
vysvetliť bohoslužbu obety ako druhú časť svätej omše
vysvetliť symboly chleba a vina
vysvetliť jednotu Božieho ľudu prostredníctvom chleba a vína
Výchovné:
učiť sa spájať naše obety s obetou chleba a vina
pomôcť deťom prežívať svätú omšu ako možnosť obetovania ťažkostí a radostí svojho
života
2.5. Bohoslužba obety – premenenie, eucharistická modlitba
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom, že eucharistická modlitba a premenenie sú vrcholom svätej omše
predstaviť deťom, za čo všetko vzdávame Bohu vďaky
Výchovné:
viesť deti k sústredenému prežívaniu chvíle premenenia
vedieť oslavovať Boha za všetko veľké, čo robí v našom živote
2.6. Bohoslužba obety – prijímanie
Ciele:
Náučné:
predstaviť obrad pokoja ako otváranie sa pre prijatie Božieho pokoja a
prinášanie pokoja do samotného spoločenstva ľudí
predstaviť Eucharistiu ako pokrm pre dušu a tiež ako spôsob nášho zjednotenia sa s
Kristom, ako aj medzi sebou navzájom
Výchovné:
vzbudzovať v deťoch túžbu po čo najčastejšom prijímaní Eucharistie
povzbudzovať deti k tomu, aby sa stávali tvorcami pokoja medzi svojimi kamarátmi
2.7. Bohoslužobné predmety a rúcha
Ciele:
Náučné:
predstaviť deťom základné bohoslužobné predmety a rúcha, ktoré sa
používajú pri liturgických sláveniach (tu je znova vhodná návšteva kostola s
konkrétnym predstavením)
231
vysvetliť symboliku niektorých liturgických predmetov a tiež farieb bohoslužobných
rúch
Výchovné:
viesť deti k úcte k bohoslužobným predmetom
učiť deti starostlivosti o vlastné telo a dušu, ktoré majú byť oslavou Pána
2.8. Úkony v liturgii
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom jednotlivé liturgické úkony a ich symboliku
poukázať na potrebu oslavovať Boha celým telom
Výchovné:
učiť deti zapájať do jednotlivých úkonov nielen svoje telo, ale predovšetkým srdce
povzbudiť deti k používaniu niektorých liturgických úkonov aj v osobnej modlitbe
3. SVIATOSTI A SVÄTENINY /9 hodín/
3.1. Spevy pri bohoslužbách
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom význam spevu a hudby v liturgii
poukázať na prítomnosť spevu a hudby pri oslave Boha už v Starom zákone
Výchovné:
učiť deti vyjadrovať svoje city – radosť, smútok, atď. pomocou spevu adresovaného
nebeskému Otcovi
povzbudzovať deti k aktívnemu zapájaniu sa do spevov počas svätej omše
3.2. Krst
Ciele:
Náučné:
cez symboliku vody vysvetliť deťom potrebu krstu pre náš duchovný život
vysvetliť deťom, kto môže krstiť a ako sa krsti
poukázať na význam krstu a jeho účinky v živote človeka
Výchovné:
pomôcť deťom uvedomiť si, čo znamená sviatosť krstu v našom živote
povzbudiť deti k životu zodpovedajúcemu krstným záväzkom
viesť deti k vďačnosti za tento dar
3.3. Sviatosť birmovania
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom význam tejto sviatosti pre náš život
prostredníctvom turíčnych udalostí poukázať na pôsobenie Ducha Svätého v našom
živote a v živote Cirkvi
Výchovné:
232
vzbudiť v deťoch túžbu po prijatí tejto sviatosti
učiť ich už teraz prosiť o dar Ducha Svätého pre náš život a pre vydávanie svedectva
3.4. Dar odpustenia hriechov
Ciele:
Náučné:
priblížiť deťom tragédiu ľudského hriechu s jeho osobným, ale aj spoločenským
dosahom
pripomenúť im udalosť ustanovenia sviatosti zmierenia, ako aj jej obrad
poukázať na význam tejto sviatosti v živote kresťana
Výchovné:
vzbudzovať v deťoch túžbu po častom prijímaní tejto sviatosti
učiť deti ceste pokánia, ktorá spočíva v túžbe napraviť zlo, ktoré sme zapríčinili
hriechom a viacej nehrešiť
3.5. Pomazanie chorých
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom zmysel sviatosti pomazania chorých a jej účinky
zdôrazniť, že táto sviatosť sa neudeľuje iba pred smrťou, ale v každej ťažkej chorobe
na posilu
priblížiť im obrad, v ktorom sa tato sviatosť vysluhuje
Výchovné:
formovať v deťoch správny postoj k tejto sviatosti
učiť deti obetovať svoje choroby a ťažkosti a spájať ich s Ježišovým utrpením
modliť sa za chorých a trpiacich
3.6. Sviatosť manželstva
Ciele:
Náučné:
predstaviť deťom zmysel kresťanského manželstva
vysvetliť obrad sviatosti manželstva s jeho symbolmi
Výchovné:
predstaviť deťom správnu kresťanskú rodinu
modliť sa za rodičov a pomáhať im
3.7. Sväteniny
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom rozdiel medzi sviatosťami a sväteninami
predstaviť deťom rôzne formy kresťanských požehnaní a svätenín
venovať špeciálnu pozornosť kresťanskému pohrebu ako svätenine
Výchovné:
formovať v deťoch správny postoj k sväteninám
vedieť si vyprosiť rodičovské požehnanie
233
4. LITURGICKÝ ROK /7 hodín/
4.1. Vianočný okruh – adventné a vianočné obdobie
Ciele:
Náučné:
predstaviť deťom zmysel adventného a vianočného obdobia s ich symbolikou
oboznámiť deti s historickými udalosťami Ježišovho narodenia (miesto, čas, prostredie)
Výchovné:
učiť deti pripravovať sa na príchod Pána Ježiša do našich sŕdc
vedieť prinášať radosť iným svojím životom alebo nejakým darom
4.2. Veľkonočný okruh – pôstne a veľkonočné obdobie
Ciele:
Náučné:
predstaviť deťom zmysel pôstneho a veľkonočného obdobia s ich významom pre náš
život
poznať základné udalosti tohto obdobia, predovšetkým udalosti veľkonočného
trojdnia a vysvetliť ich základné symboly
Výchovné:
vzbudzovať v deťoch pocit vďačnosti za dar vykúpenia a vieru v zmŕtvychvstanie
uvedomiť si, že láska dokáže prekonať aj utrpenie a smrť
učiť sa prijímať a s láskou prekonávať ťažkosti v našom živote spolu s Ježišom
4.3. Cezročné obdobie
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom podstatu tohto obdobia s dôrazom na jeho centrum, ktorým je nedeľa
vysvetliť význam slávností, sviatkov a spomienok, ktoré sú prítomné v tomto období
Výchovné:
učiť deti správnemu kresťanskému sláveniu nedele
viesť ich k správnemu vytváraniu vzťahu k svätym (poznať, uctievať, nasledovať)
4.4. Prikázané sviatky
Ciele:
Náučné:
oboznámiť deti s prikázanými sviatkami v priebehu liturgického roka a porozprávať
im o nich
vedieť ich rozdeliť na sviatky Pána, sviatky Panny Márie a svätých
Výchovné:
viesť deti k správnemu sláveniu týchto sviatkov
učiť deti prehlbovať svoju vieru prostredníctvom týchto centrálnych sviatkov
5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY /3 hodiny/
234
5.1. Panna Mária
Ciele:
Náučné:
vysvetliť deťom miesto Panny Márie v našom kresťanskom živote
predstaviť im hlavné udalosti zo života Panny Márie, jej miesto v živote Cirkvi
Výchovné:
prehlbovať v deťoch správny vzťah k Panne Márii ako našej nebeskej Matke
naučiť sa nejakú novú modlitbu k Panne Márii a túžiť ju nasledovať
5.2. Modlitba
Ciele:
Náučné:
prehĺbiť v deťoch podstatu kresťanskej modlitby a jej potrebu pre duchovný život
predstaviť rôzne druhy a spôsoby modlitby
Výchovné:
prehlbovať v deťoch vzťah k modlitbe ako k rozhovoru s nebeským Otcom
uvedomiť si, že Boh ma počuje, aj keď sa mu prihováram vo svojom srdci bez slov
235
INFORMATICKÁ VÝCHOVA
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Charakteristiku predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika
rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať
vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.
Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo
formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním
vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník
používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak
informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej
civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a
produktov. Toto poslanie sa dosiahne spoločným pôsobením predmetu informatika a
aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových
projektov, celoškolských programov.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto je v predmete informatika
potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré
prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu
informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.
Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a
možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj
ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača.
Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prvouka, matematiky, výtvarnej
výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov s možnosťami kreslenia, trénovania počítania,
písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie
ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných
činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov,
prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na
počítači.
236
Obsah
V predmete informatika žiaci sú vedení k pochopeniu základných pojmov, postupov a
techník používaných pri práci s informáciami v počítačových systémoch. Vzdelávací obsah
informatiky na 1. stupni ZŠ je rozdelený na päť tematických okruhov:
Informácie okolo nás,
Komunikácia prostredníctvom IKT,
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT,
Informačná spoločnosť.
Tematick
ý okruh » Informác
ie okolo
nás
Komunikác
ia
prostredníc
-tvom IKT
Postupy,
riešenie
problémov,
algoritmick
é myslenie
Princípy
fungovania
IKT
Informačná
spoločnosť
SP
OL
U
1. ro
čník
ŠVP 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0
33 h
od
ín ŠkVP +23 hod. +4 hod. +0 hod. +2 hod. +4 hod. +33
2. ro
čník
ŠVP 20 hod. 5 hod. 0 hod. 3 hod. 5 hod. 33
33 h
od
ín ŠkVP +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0
3. ro
čník
ŠVP 20 hod. 5 hod. 1 hod. 3 hod. 4 hod. 33
33 h
od
ín ŠkVP +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0
4. ro
čník
ŠVP 18 hod. 7 hod. 2 hod. 2 hod. 4 hod. 33
33 h
od
ín ŠkVP +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0 hod. +0
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne
Vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na
spracovávanie špecifických nformácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri
riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej
triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby
1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických
informácií,
3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,
4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie
farieb a obrázkov),
237
5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového
vyučovania.
Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov
internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na
získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci
1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,
2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,
3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.
4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa
kľúčového slova
5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci
zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s
pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude
to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením
problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych
riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov
informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť
1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,
2. rôznych oblastí určenia softvéru,
3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,
4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a
spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na
riešenie týchto rizík. Žiaci by mali
1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,
2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným
informáciám,
3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré
sa tu nachádzajú.
Informácie okolo nás
Pojmy:
• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové
efekty
• obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta
• zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty
• animácia
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),
• jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma,
hrúbka a kurzíva),
• dodržiavanie základných zásad písania textu,
• kombinácia textu a obrázka,
238
• základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje),
úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),
• tvorba jednoduchých animácií,
• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické
hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do
mapy),
• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.
Komunikácia prostredníctvom IKT
Pojmy:
• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,
• www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,
• bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke,
spolužiakom... ),
• bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),
• žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),
• detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na
portáloch,
• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,
• práca s kľúčovým slovom,
• výber vhodnej informácie.
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Pojmy:
• postup, návod, recept,
• riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,
• detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,
• robotická stavebnica.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),
• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,
• v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z
menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej
postupnosti príkazov,
• riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie
obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).
Princípy fungovania IKT
Pojmy:
• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,
• tlačiareň, skener,
• CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,
• ukladanie informácií, súbor, meno súboru,
• vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
239
• funkcie vybraných klávesov,
• práca s tlačiarňou, skenerom,
• práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,
• uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,
• vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,
• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do
počítača.
Informačná spoločnosť
Pojmy:
• informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)
• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),
• bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel
Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:
• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne
predmety
• využitie komunikačných možností IKT v škole
• aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier
(výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)
• prečo a pred kým treba chrániť počítač
Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň
Obsahový štandard
Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s
prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím
nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie
pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie
jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu,
vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie,
mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a
vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej
podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného
správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier.
Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia.
Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní
projektov.
Výkonový štandard
Žiak je schopný:
vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,
samostatne zapnúť a vypnúť počítač,
pracovať s myšou, klávesnicou,
za pomoci učiteľa skenovať,
správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,
minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,
pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,
240
chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným
kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,
digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do
priečinku,
dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,
ovládať samostatne výučbový SW,
spustiť CD, DVD cez tento počítač,
pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),
sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,
samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,
samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé
nástroje,
samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,
otáčanie, prevrátenie),
nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,
obrázok uložiť a otvoriť,
upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,
vložiť obrázok cez schránku,
vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,
sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,
si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,
s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,
e-maily posielať a prijať,
používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania
vlastných údajov,
rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je
oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým
zameraním,
napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,
si samostatne spustiť hru z internetu,
na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich
vo vhodnom prostredí,
pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,
získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,
riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,
vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,
pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,
samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,
samostatne text uložiť a otvoriť,
upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,
vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená,
malé písmená, dĺžne, mäkčene,
upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,
používať nástroje na úpravu textov,
vkladať obrázky do textu cez schránku,
vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,
pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,
narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,
zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,
pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,
zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,
241
ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,
samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,
pracovať samostatne a v skupine na projekte,
samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,
dokončiť začatú prácu.
Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
Pri napĺňaní stanovených cieľov budú uplatňované metódy vedúce k osvojovaniu si nových
vedomostí a zručností prostredníctvom praktických ukážok a cvičení. Z vyučovacích metód
budú uplatňované predovšetkým:
- rozhovor (aj motivačný)
- motivačná demonštrácia
- demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname
- demonštrácia učiteľom
- samostatná práca žiakov s pracovným listom
- samostatná práca žiakov s počítačom
- ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom
- priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor
- samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom
- samostatná práca žiakov s textovým editorom
- samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom
- výklad učiteľa.
Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
a pod.
- edukačné CD: Maľovanie pre deti, TS Výučbové pexeso, TS Detský kútik (1,2,3,4,5), -
Ferdova Matematika 2, Alík - skôr než pôjdem do školy, LogoMotion
- www.infovek.sk
- www.zsslvrable.edu.sk.
242
Hodnotenie predmetu
Metódy hodnotenia: - ústne hodnotenie učiteľom
- sebahodnotenie žiakom.
Hodnotenie predmetu Informatika prebieha ústnou formou, má charakter pochvaly,
motivácie, usmernenia k ďalšiemu zdokonaľovaniu sa. Ústna forma hodnotenia je motivujúca
a umožňuje u žiaka odstrániť strach zo „zlej“ známky. Slovné hodnotenie je komplexné, žiak
sa z neho dozvie konkrétne oblasti, v ktorých by sa mal zdokonaliť. Súčasťou hodnotenia je
sebahodnotenie, kedy sa žiak učí kriticky zhodnotiť svoju prácu a úroveň nadobudnutých
vedomostí a zručností.
243
UČEBNÉ OSNOVY
VÝTVARNEJ VÝCHOVY PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE
Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.
Vychádzajú zo Štátnehovzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie
školy.
Obsahujú:
1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy
a prepojenie
s inými predmetmi
4. Požiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,
odborné
časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
7. Hodnotenie predmetu
244
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom
autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov
dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia,
vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných
aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.
Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje
prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje
predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne
druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).
Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín
aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový,
komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru,
elektronické médiá a multimédiá (video a film).
Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o
výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,
zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú
pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s
vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka:
vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby
sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.
Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.
Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že
jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie
jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni
súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
1.2 Metodické východiská predmetu sú:
a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych
umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.
Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty,
alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne
(konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj
koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie
nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých
prevažuje cieľ kognitívny.
Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,
pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími
prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s
245
mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi
... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené
predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre
synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré
nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.
b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:
osobnosti a veku žiaka,
edukačných cieľov,
kultúrno-spoločenskej reality.
Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú
možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:
– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),
– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),
– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),
– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,
postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch
iných ľudí),
– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).
Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda,
čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa
o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.
c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie
jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného
vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v
prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv
dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho
začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie
nových pohľadov na svet.
2. CIELE PREDMETU
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné
kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak
zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie
(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,
reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a
fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie
konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.
Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne
uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti
vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a
techník.
Socioafektívne ciele
246
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných
kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a
vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k
tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,
vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a
aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového
vyučovania.
Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania,
pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy.
Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné
výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.
3. OBSAH PREDMETU, TÉMY
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje
riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),
vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri
štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke
zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať
a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje
model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy
v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami
(zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).
V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy,
mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu
úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je
predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .
Edukačné témy zoradené do metodických radov
(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej
prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho
programu)
metodické rady 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník
edukačné témy / výtvarné problémy
1.
výtvarný
jazyk
/základné
prvky
výtvarného
vyjadrovania
1.1. škvrna
a tvar
/vyhľadávanie
a dopĺňanie
2.1. línia
/hravé pokusy
s rôznymi typmi
liniek, ich
vzťahmi
a charakterom
3.1. plošné
geometrické
tvary
/figúra (vecné
zobrazenie)
z geometrických
tvarov
4.1. bod
/hravé činnosti
s bodmi
4.2. šrafúra,
tieň/budovanie
tvaru
a priestoru linkou,
šrafovaním
a tieňovaním,
1.2. obrys
/pozorovanie
a výtvarné
vyjadrenie
obrysov
3.2. priestorové
geometrické tvary
/3D objekt z
geometrických
tvarov
247
rôznych tvarov
textúrami
/predmetná kresba
1.3. farba
/lokálny tón,
zoznámenie
s farbami
a farebnou
hmotou
2.3. farba, výraz
farby
3.3. farba
/zosvetlovanie
a stmavovanie,
svetlostná škála
jednotlivých
farieb, /tóny sivej
farby
4.3. farba
/farebné kontrasty:
teplá-studená,
tmavá-svetlá,
doplnkové farby
2.
výtvarný
jazyk-
kompozičné
princípy
a možnosti
kompozície
1.4. plocha
a tvar
/vyhľadávanie
zvoleného tvaru
v
neartikulovanej
textúre
2.4. kompozícia -
umiestňovanie vo
formáte
3.4. tvar
/komponovanie
novotvaru na
základe prienikov
rôznych
obrysov
/kumulácie
tvarov
4.5. výstavba
proporcií
a tvarov
v plošnom
vyjadrení /
základy
proporčnosti
v kresbe
1.5. vytváranie
kompozície
z tvarov písmen
2.6. rytmus
a pohyb /arytmia
a nehybnosť
3.6. mierka
zoskupovanie
predmetných
tvarov v rôznych
variáciách
4.6. výstavba
proporcií a tvarov
v priestorovom
vyjadrení /základy
proporčnosti
v modelovaní
1.6. uvedomenie
si formátu
2.7. symetria
a asymetria
/tvarov, farieb,
plôch (objektov)
1.7. mierka:
zmenšovanie
a zväčšovanie
predmetných
tvarov
3.
podnety
výtvarného
umenia
1.8. akčná
maľba
/ gesto, škvrna
2.9. land art
/ výtvarné hry
v krajine
3.8. paketáž
/tvar ako obal 4.8.
impresionizmus,
krajinomaľba
/krajina ako žáner
/variácie krajiny
v rôznych
atmosférach
2.10. surrealizmus
fantastický
portrét
/použitie
surrealistickej
metódy
3.9. materiálový
reliéf /otláčanie
do hliny,
odlievanie do
sádry
4.
podnety
výtvarného
umenia
/výtvarné
činnosti
inšpirované
1.11. inšpirácia
pravekým
umením
/ témami,
procesmi,
technikami
a materiálmi
2.11. inšpirácia
archaickými
písmami
(hieroglyfy,
piktogramy,
transformácie
zobrazujúceho
3.11. inšpirácia
gréckym umením
/ témami,
procesmi,
technikami
a materiálmi
4. 11. inšpirácia
umením ďalekého
východu (Čína,
Japonsko), /
papierový objekt,
kaligrafia
248
dejinami
umenia
/ alt.: inšpirácia
umením
prírodných
národov
znaku na symbol,
tajná abeceda...)
5.
podnety
fotografie
2.12. koláž
/ montáž
z fotografií
3.12. dopĺňanie
častí fotografie
kresbou, maľbou,
reliéfom, kolážou
6.
podnety filmu
a videa
1.13. pohyblivý
obraz - akcia
a atrakcia
2.13. filmová
postava, filmový
kostým, filmové
herectvo
3.13. priestor
filmu, rám,
filmová
scénografia
4.13. filmový trik,
kulisa
7.
podnety
architektúry
2.14. architektúra
ako skladačka,
stavebnica,
stavba
konštrukcia;
zodpovednosť a
hra
3.14. výraz
architektúry
/architektonický
výraz a prostredie
/ mimikry,
historické
a pamiatkové
prostredie
4.14. antropo-
(zoo-, fyto-)
morfná
architektúra
8.
podnety
dizajnu
1.16. dizajn a
ľudské telo /telo
a jeho doplnky,
maska
3.15. grafický
dizajn
/symbol, znak
4.15. dizajn
inšpirovaný
organickými
tvarmi
a telesnými
funkciami
4.16. dizajn
inšpirovaný
slovom (názvom)
9.
podnety
tradičných
remesiel
3.17. bábkárstvo
/tvorba bábok
4.17. drotárstvo
/vytváranie z drôtu
10.
elektronické
médiá
2.18. hry s
písmom
a s textom na
počítači
3.18. kreslenie
prostredníctvom
počítača
4.18. maľovanie
prostredníctvom
počítača
11.
porovnávacie,
kombinačné
a súhrnné
cvičenia
1.19. poznávanie a
porovnávanie
rôznych médií
2.19. triedenie
zobrazenie
predmetov podľa
kategórii
/porovnávanie
4.19.
syntéza rôznych
typov obrazu
a zámena prvkov
a kompozície
(krajiny a zátišia,
príp.portrétu)
2.20. miešanie
(hybridácia)
tvarov zvierat a
4.20. možnosti
zobrazovania
motívu / odklon
249
vecí od schém
12.
podnety
hudby
1.21. výtvarné
stvárnenie
nálady a rytmu
hudobnej
skladby
4.21. hudba ako
obraz tónov,
farebné tóny,
farebné stupnice
13.
synestetické
podnety
1.22. hmat
/tvar, povrch, vo
vzťahu
navzájom
a k motívu
2.22. hmat vo
vzťahu k
priestoru
a plasticite
14.
podnety
rôznych
oblastí
poznávania
sveta
2.23.
a) podnety
prvouky:
časti tela
možnosť spojiť
s edukačnými
úlohami 2.19.
a 2.20
3.23.
a) podnety
prírodovedy:
zmeny látok a ich
výtvarné využitie
4.23.
a) podnety
vlastivedy:
mapa ako
výtvarný prejav
15.
tradícia
a identita
/kultúrna
krajina
1.24. výtvarná
reakcia na
prostredie školy
4.24. výtvarná
reakcia na
pamiatku
(monument) obce
16.
škola v galérii
/galéria
v škole
1.25. portrét
v galérii
/ výraz tváre
3.25. atribúty
ikonografie
/ čo znamená
moje meno
I .ročník ( ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP+ 0 hod. týždenne, spolu 33 hodín ročne)
Témy:
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 8h
3. Podnety výtvarného umenia 3h
4. Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 2h
5. Podnety filmu a videa 2h
7. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 1h
8. Podnety hudby 3h
9. Synestetické podnety 2h
10.Tradícia a identita /kultúrna krajina / 4h
11. Škola v galérii /galéria v škole / 2h
250
Obsah
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h
Žiak vie vyhľadať a doplniť tvar, stvárniť obrys rôznych tvarov, využívať farby, vyhľadať
tvar v neartikulovanej textúre, vytvárať kompozície z tvarov písmen .Tvoriť a vyjadrovať sa
prostredníctvom línie, plochy, tvaru a to v rôznych materiáloch, rôznymi nástrojmi. Zvládnuť
technicky farby na palete. Vedieť vyfarbovať plochy.
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 8h
Žiak vie komponovať –vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu.
Poznať vývoj a niektoré typy písma. Zvládnuť základné operácie s mierkou. Rozlišuje
arytmické a nehybné prvky, vie stvárniť na ploche rôzne tvary v symetrii a asymetrii.
3. Podnety výtvarného umenia 3h
Žiak dokáže dotvoriť nájdený objekt, spájať ho do nových tvarov a významových celkov. Vie
stvárniť krajinu, nakresliť vymyslenú bytosť, vie odtláčať z prírodných materiálov.
4. Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 2h
Žiak dokáže stvárniť na základe inšpirácie z minulosti historickú postavu, stavbu, dej.
5. Podnety filmu a videa 2h
Žiak získa prvé vedomosti o vzniku filmu - o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave. Zvláda
jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi.
6. Podnety dizajnu 3h
Žiak zvláda jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi. Vie stvárniť
rozprávkový nábytok, stroj, ľudské telo a jeho doplnky.
7. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 1h
Žiak poznáva a porovnáva rôzne médiá.
8. Podnety hudby 3h
Žiak dokáže výtvarne stvárniť hudbu, náladu, a rytmus hudobnej skladby.
9. Synestetické podnety 2h
Žiak je schopný rozlíšiť pomocou hmatu rôzne povrchy predmetov.
10. Tradícia a identita /kultúrna krajina / 4h
Žiak dokáže výtvarne stvárniť prostredie školy, vie sa priestorovo orientovať.
11. Škola v galérii /galéria v škole / 2h
Žiak vie stvárniť výraz tváre, najdôležitejšie črty.
II. ročník (ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP+ 0 hod týždenne, 33 hodín ročne)
Témy:
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 7h
3.Podnety výtvarného umenia 6h
4.Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
251
5.Podnety fotografie 2h
6. Podnety filmu a videa 2h
7.Podnety architektúry 2h
8.Elektronické médiá 1h
9. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 2h
10. Synestetické podnety 3h
11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h
Obsah
1. Výtvarný jazyk 3h
/základné prvky výtvarného vyjadrovania/
Žiak vie tvoriť a vyjadrovať sa prostredníctvom línie, plochy, tvaru a to v rôznych
materiáloch, rôznymi nástrojmi. Zvládnuť technicky farby na palete. Vedieť vyfarbovať
plochy, pozná koláž a využíva rôzne techniky.
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 7h
Žiak vie komponovať –vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu.
Poznať vývoj a niektoré typy písma. Zvládnuť základné operácie s mierkou. Rozlišuje
arytmické a nehybné prvky, vie stvárniť na ploche rôzne tvary v symetrii a asymetrii.
3.Podnety výtvarného umenia 6h
Žiak vie dotvoriť nájdený objekt, spájať ho do nových tvarov a významových celkov, dokáže
vytvoriť portrét vymyslenej bytosti.
4.Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
Žiak vie stvárniť symbol rodiny ako vymyslený erb.
5.Podnety fotografie 2h
Žiak získa prvé vedomosti o vzniku fotografie.
Zvládne jednoduché doplnenie prekreslenie, vyfarbenie a dokreslenie fotografie.
6. Podnety filmu a videa 2h
Žiak získa prvé vedomosti o vzniku filmu - o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave. Zvláda
jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi, dokáže vymyslieť kostým filmovej
postave.
7.Podnety architektúry 2h
Žiak vie tvoriť na základe motivácie, vymýšľať novotvary, kombinovať tvary.
8.Elektronické médiá 1h
Žiak získa základnú zručnosť pri narábaní s počítačom, hrať sa a experimentovať vo
výtvarnom programe
9. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 2h
Žiak získa zručnosť v porovnávaní rozdielov, vie ako všelijako sa dá zobraziť to isté, zbiera,
triedi a porovnáva rôzne druhy materiálu.
10. Synestetické podnety 3h
Žiak rozvíja a prehlbuje synestetické vzťahy vo výtvarnom umení .Vedome hľadá a pokúša sa
charakterizovať synestetické vzťahy, dokáže vytvoriť priestorový a plastický predmet
z tvárneho materiálu.
252
11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h
Žiak vie vyjadriť živý text- oživené písmeno, číslo- zo svojich tiel, nakresliť vzniknutú
situáciu, dokáže kresbou vyjadriť dej, miesto ,prostredie.
III. ročník (ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP- 0 hodín týždenne ,spolu 33 hodín ročne)
Témy
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h
2. Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 7h
3.Podnety výtvarného umenia 2h
4.Podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
5.Podnety fotografie 4h
6. Podnety filmu a videa 3h
7.Podnety architektúry 2h
8. Podnety dizajnu 2h
9. Podnety tradičných remesiel 2h
10. Elektronické médiá 2h
11.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h
12. Škola v galérii /galéria v škole/ 1h
Obsah
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h
Žiak má vedieť obrázok rozdeliť na geometrické časti, následne ho opäť poskladať. Vedieť
poskladať zviera z plošných geom. tvarov. Vytvárať priestorový objekt z priestorových geom.
tvarov, každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu, alebo materiál).
Používať základné farby, miešať ich, vedieť zosvetľovať, stmavovať farebné tóny,
posudzovať rozdielnosti farebného ladenia.
2. Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície / 7h
Žiak má vedieť vyjadriť plošný tvar a obrys podľa a fantázie a predstavy, vedieť si uvedomiť
vonkajšie obrysy predmetov. Konštruovať, vytvárať novotvar, pochopiť priestorové vzťahy
videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Pozorovať predmety
v reálnom priestore. Pochopiť, že umiestnenie predmetov mení ich veľkosť a výraz. Vedieť si
uvedomiť celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej
priestorové objekty.
3.Podnety výtvarného umenia 2h
Žiak dokáže pochopiť umenie paketáže, kašírovania, servítkovej techniky.
Dokáže predmet jednoducho„obaliť“ (napr. lepiacou páskou)a vyslobodiť zo
zhotoveného„obalu“, zvládnuť techniku odlievania, objavovať v odtlačku– negatívny tvar,
vyhotoviť darček, vedieť pochopiť staré i nové technické spôsoby kopírovania. Spoznať
techniku tlače z výšky. Pochopiť delenie plochy na dve kontrastné plochy. Získať zručnosti
pri odtláčaní.
4.Podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
Žiak vie pripraviť jednoduchý labyrint, ilustrovať prečítanú grécku báj.
253
5.Podnety fotografie 4h
Žiak dokáže tvorivo a esteticky doplniť fotografiu, doplnenie farebne a tvarovo prispôsobiť
originálu.
6. Podnety filmu a videa 3h
Žiak pozná ďalšie dôležité pojmy(pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné
vnímanie hlbších filmových(mediálnych) a pochopí filmové prechody od blízkeho(detailu)
k ďalekému .
7.Podnety architektúry 2h
Žiak spoznáva a stvárňuje historické prostredie v obci, komponuje architektonické objekty na
ploche (priestore). Tvorivo stvárni fantazijný architektonický objekt.
8. Podnety dizajnu 2h Žiak vie vytvoriť logo svojej školy, znak mesta, na základe pozorovania erbov(erbov dedín,
panovníckych rodov...). Vytvárať novotvary z vystrihnutých obrázkov(misko- hrnček, rádio-
televízor...)
9. Podnety tradičných remesiel 2h
Žiak dokáže vytvoriť jednoduchú bábku(vyväzovaním látky, šitím, kašírovaním...). Oboznámi
sa s rôznymi typmi bábok a ich vedením ( maňušky, marionety...)
10. Elektronické médiá 2h
V skicári žiak pozná techniku vytvárania jednoduchých obrazov na počítači (funkcia čiary,
gumy,
vyplnenia plôch)
11.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h
Žiak pozoruje zmeny látok a ich využitie: kreslenie voskom v studenom stave- kreslenie
roztopeným voskom, domaľovanie, vystihnúť základné črty tváre.
12. Škola v galérii /galéria v škole/ 1h
Pozná pojem ikonografia- poznamená moje meno.
IV. ročník ( ŠVP- 1hodina týždenne, ŠkVP- 0 hodín týždenne, spolu 33 hodín ročne)
Témy
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 5h
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 6h
3. Podnety výtvarného umenia 3h
4. Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
5. Podnety filmu a videa 1h
6. Podnety architektúry 1h
7. Podnety dizajnu 2h
8. Podnety tradičných remesiel 1h
9. Elektronické médiá 3h
10.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 4h
11.Podnety hudby 3h
12.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 1h
254
13.Tradícia a identita a súhrnné cvičenia 2h
Obsah
1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 5h
Žiak ovláda hravé činnosti s bodmi, vytvorenie mozaiky, budovanie tvaru a priestoru linkou,
šrafovanie, tieňovanie, vie použiť farebné kontrasty.
2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 6h
Žiak ovláda základy proporčnosti v kresbe ,v plošnom vyjadrení, základy proporčnosti
v modelovaní, v priestorovom vyjadrení.
3.Podnety výtvarného umenia 3h
Žiak sa oboznámi s pojmom impresionizmus, krajinomaľba, vie zobraziť krajinu v rôznych
atmosférach.
4.Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h
Žiak pozná umenie iných kultúr, kultúru ďalekého východu – Čína, Japonsko, spoznáva
prácu s papierom- ázijské vzory.
5. Podnety filmu a videa 1h
Žiak ovláda filmové triky, pozná kulisy v bábkovom divadle.
6.Podnety architektúry 1h
Žiak sa oboznámi s antropo-, zoo-, fyto- morfnou architektúrou. Získa vedomosti
o architektonickom priestore a tvare.
7. Podnety dizajnu 2h
Žiak sa oboznámi s dizajnom inšpirovaným organickými tvarmi a telesnými funkciami
a s dizajnom inšpirovaným slovom, názvom.
9. Podnety tradičných remesiel 1h
Žiak ovláda pojem drotárstvo, získa zručnosti pri práci s drôtom. Dokáže vytvoriť darček
z drôtu. Naučí sa chápať zmysel manuálnej práce.
10. Elektronické médiá 3h
Žiak pozná techniku vytvárania jednoduchých obrazov na počítači- maľbu, vyplnenie plôch.
11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 4h
Žiak získa zručnosť v porovnávaní rozdielov, vie ako všelijako sa dá zobraziť to isté, zbiera,
triedi a porovnáva . Dokáže pracovať so syntézou a zámenou prvkov a kompozície krajiny,
zátišia. Chápe možnosti zobrazovania motívu, odklon od tém.
255
12.Podnety hudby 3h
Žiak chápe hudbu ako obraz tónov, vie vyjadriť farbou tóny, odlíšiť stupnicu tónov ako farby.
Spoznáva výrobu hudobných nástrojov.
13.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 1h
Žiak sa na podnet učiva vlastivedy naučí chápať mapu ako farebný obraz existujúcej reality,
ako výtvarný prejav.
11. Tradícia a identita a súhrnné cvičenia 2h
Žiak dokáže výtvarne stvárniť významné pamiatky, monumenty obce. Získa vedomosti
o historickom podklade k vytvoreniu danej pamiatky.
CIEĽOVÉ KOMPETENCIE
Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť
schopný zaujímať postoje:
Vedomosti
Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom
praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára
počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená
vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).
Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:
základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových
vzťahoch,
vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov
a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché
a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály,
jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),
základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia
starovekých kultúr, antického umenia,
základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,
základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej
maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej
skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,
znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu,
sochy, reliéfu,
prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,
prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,
vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických
kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie,
remeselné tradície).
Zručnosti a spôsobilosti
Formálne zručnosti
Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov
(jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).
Žiak dokáže:
256
tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové
usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu
samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp
(rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v
závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a
smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba,
tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne
modelovacie hmoty a pod.),
vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa
videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov
(detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné
tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa
šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary,
transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar,
geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať
novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,
vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej
skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny
miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné
kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb),
materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná,
hladká, vzorovaná ...),
komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu,
vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového
vytvárania (objekt, model),
vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,
zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie –
menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky
zobrazovaných prvkov,
pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).
Technické zručnosti
Žiak dokáže:
zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec,
pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),
vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami,
kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,
zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;
vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu
(napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)
zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie,
trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži
a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)
zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez,
sádrorez linorez a pod.),
zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty
a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,
257
zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov
(skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,
zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a
maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné
filtre.)
Mentálne spôsobilosti
Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku,
vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania,
konvergentného a divergentného myslenia.
Žiak dokáže:
primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti –
motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie,
lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia
čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...);
schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,
primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,
interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý,
nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),
vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého
tvaru, figurácie a pod.),
kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová
podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),
priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených
kritérií
cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia
príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová
rozkresba),
analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov),
tvarov, materiálov, mierky,
vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči
tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),
hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou,
dizajnom.
Postoje
Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu,
aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie,
a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto
prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a
konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.
U žiaka sa sformovali tieto postoje:
otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,
motívom a témou,
258
otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),
v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,
náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích
schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane
veku) vlastného názoru (myslenia),
tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,
aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie
a pretváranie.
VZDELÁVACIE OBLASTI A PRIEREZOVÉ TÉMY
Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového
vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí
kultúrne dedičstvo. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie
sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe
kultúrnej
tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom
vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedeckotechnický,
hospodársky,
sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie,
ktoré
každý občan potrebuje k životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj sociokultúrne obsahy
osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany
zdravia, prírody atď.
Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je
obsah
vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si môže do týchto
vzdelávacích oblastí doplniť ďalšie predmety.
Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú
z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
PRIEREZOVÉ TÉMY sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy
súčasnosti,
sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie
základného
učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili
rozhľad,
osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva,
prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania
a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci
jednotlivých
učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu.
VZDELÁVACIA OBLASŤ : UMENIE A KULTÚRA
Vzdelávacia oblasť rozvíja žiakovo povedomie vlastnej kultúrnej identity, jeho vlastné
kultúrnohistorické
vedomie, schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr už aj na 1. stupni
ZŠ, kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť.
259
V primárnom stupni výchovy a vzdelávania nadväzuje na spontánne detské aktivity a prípravu
v preprimárnom stupni. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú
komunikáciu, postupne rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), i.
Učí sa vyjadrovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam,
estetickej
činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti.
Rozvíja sa jeho záujem o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu, zoznamuje sa
s európskou tradíciou, s kultúrou iných národov, učí sa chápať význam kultúrnych a
umeleckých
pamiatok. Získava vedomosti o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre a rozvíja si jej
porozumenie.
Prostredníctvom obsahu, ktorý je uvedený vo vzdelávacej oblasti sa primerane veku formujú
samostatné a zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram,
rozvíja
sa žiakovo kritické myslenie vo vzťahu k ponuke masmédií a k iným súčasným kultúrnym
procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu
s príslušníkmi iných kultúr.
Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. V primárnom vzdelávaní
rozvíja
hlavne zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na základe
zážitku
zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka.
Vzdelávacia oblasť rozvíja osobnostné, kognitívne, komunikačné a občianske kompetencie.
Pretože žiak je komplexnou osobnosťou a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane,
jednotlivé kompetencie sa rozvíjajú cez viaceré témy. Vyjadrovacie procesy umení poskytujú
k takejto komplexnosti veľmi dobré východisko, lebo v integrovanej forme zapájajú
mimoracionálne (zmyslové, citové, motorické) zložky, spolu s predstavivosťou, fantáziou
a racionálnym (analyticko-syntetickým) myslením. Od žiaka sa očakávajú najmä jeho
autentické,
tvorivé riešenia úloh. Predmety umeleckej výchovy poskytujú možnosti medzipredmetových
väzieb s predmetmi iných oblastí.
Spôsobilosť vnímania a používania základných vyjadrovacích prostriedkov a kompozičných
princípov, kreatívneho vyjadrovania svojich myšlienok, skúseností a emócií rozvíjame
prostredníctvom vybraných médií výtvarného, hudobného, dramatického prejavu, písaného
a hovoreného slova.
V prierezovej forme (prostredníctvom výtvarnej výchovy) aj základnými
témami architektúry a multimédií (video, film, elektronické médiá).
Oblasť je v primárnom stupni realizovaná prostredníctvom povinných predmetov výtvarná
výchova a hudobná výchova . V školskom programe je možné zaviesť aj predmet
dramatická výchova.
Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby žiak:
- dokázal chápať význam umenia a estetickej činnosti a faktorov v každodennom živote,
- získal poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre,
- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia,
- rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých
diel,
rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre
komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr,,
- primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k
súčasnej
kultúrnej ponuke a k médiám,
260
- dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami
výtvarného
umenia, hudby, písaného a hovoreného slova, pohybového gesta,
- formoval kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť.
PRIEREZOVÉ TÉMY
STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA PRIEREZOVÝCH TÉM (TEMATÍK)
Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú
cez
obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami -
ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích
predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy).
Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi
efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy
je
používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie
prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy
Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
1.DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ
PREMÁVKE
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,
kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.
Okrem
pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet
dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné
vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných
situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov
základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne
pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov -
pričom je
potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia
učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v
bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu
a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle
týchto kritérií :
- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi,
- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti
261
pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne
záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci
(spolujazdec) a pod.,
- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a
aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej
premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich
bezpečnosť cestnej premávky.
2.ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä
prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.
20
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,
analyzovať
a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom
zároveň
chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali
vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými
činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah
k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..
Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom
jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň
na
environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou.
3 .OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje
žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný
(akademický)
rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický
rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od
primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje
dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie
zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je
potrebné
aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.
Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať
prevenciu
sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom
je,
aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,
rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto
prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.
262
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej
uskutočňovaní
berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale
je
dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné
vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali
prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných
interaktívnych metód.
4 .OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných
predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem
vyučovania
– didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou
povinného
učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje,
vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych
situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom
nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.
Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa
nachádza.
Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a
pobytu
v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých
vplyvom
priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a
prírodnými
katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých
21
pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu.
Cieľom oblasti je formovať ich
vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.
Poskytnúť
žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti
v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť
morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať
predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na
fyzickú
a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.
Prierezovú tému napĺňa obsah :
- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,
- zdravotná príprava,
- pohyb a pobyt v prírode.
5. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -
komunikovať,
argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a
svoje
263
schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť
nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých
krokov
a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo
aj
v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.
Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných
a komunikačných technológií.
6. MEDIÁLNA VÝCHOVA
Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie
jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom
mediálnej výchovy ako prierezovej témy.
Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:
- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientovali,
- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne
formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
- dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich
zodpovedným prístupom eliminovať,
- vedeli tvoriť mediálne produkty
7. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne
prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,
náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti
ešte
prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným
z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia
príslušníkov
vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej
spoločnosti
však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy
bola
a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách
neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.
Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote
vystavení
rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s
príslušníkmi
22
iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní
rozoznať,
rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej
témy
multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj
poznania
rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako
264
spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo
vzťahu
ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie
fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj
potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich
predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi
konštruktívne
komunikovať a spolupracovať.
Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných
predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či
s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe
materinského a cudzích jazykov.
4. POŹIADAVKY NA VÝSTUP
VZDELÁVACIE ŠTANDARDY
Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie
zameranie na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a
zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Je to štruktúrovaný popis spôsobilostí.
Vzdelávanie
je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť. Preto sa
v Štátnom vzdelávacom programe kladie dôraz na formulovanie požiadaviek na výstup z
témy,
z ročníka alebo celého stupňa podľa charakteru predmetu. Požiadavky na výstup sú
sformulované v časti programu s názvom „ vzdelávací štandard“.
Vzdelávací štandard sa skladá z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.
Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje minimálny obsah vzdelávania. Jeho hlavným
cieľom je zjednocovať, koordinovať resp. zabezpečovať kompatibilitu minimálneho obsahu
vzdelávania na všetkých školách. Obsahovú časť tvorí učivo, ktoré je všetkými žiakmi
osvojiteľné. Učivo je formulované v štyroch kategóriách: faktuálne poznatky – základný
prvok
poznania, ktorý žiaci musia vedieť, aby boli oboznámení s určitou disciplínou poznania alebo
aby v nej mohli riešiť vedné problémy, konceptuálne poznatky – vzájomné vzťahy medzi
poznatkami. Procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, metódy skúmania, metakognitívne
poznatky – kognície vo všeobecnosti.
Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne
učivo
ovládať a čo ma vykonať. Výkonový štandard je formulovaný v podobe operacionalizovaných
cieľov, to znamená je uvádzaný aktívnymi slovesami, ktoré zároveň vyjadrujú úroveň
osvojenia.
Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie – to znamená kombináciu
vedomostí,
zručností a schopností. Jednotlivé úrovne sledujú rozvíjanie poznávacích schopností: spoznať
alebo znovu vybaviť si informácie z dlhodobej pamäte, porozumieť a konštruovať, aplikovať,
analyzovať, vyhodnocovať a schopnosť tvoriť. Je požiadavkou na výstup zo stupňa vzdelania
a zároveň požiadavkou na vstup pri ďalšom stupni vzdelania. Popisuje produkt výučby, nie
proces.
265
5. METÓDY A FORMY PRÁCE – STRATÉGIE VYUČOVANIA
Vyučovacie formy
Vyučovacie formy vo výtvarnej výchove môžu mať podobu skupinového vyučovania (keď
skupina nie je väčšia ako pätnásť žiakov), ďalej vyučovanie môže mať podobu frontálneho
vyučovania - v homogénnej skupine žiakov celej triedy. Jestvuje ešte individuálna forma
vyučovania výtvarnej výchovy. Tá sa však uplatňuje iba účelovo a to v čase mimo
vyučovania, v rámci individuálnej prípravy na prijímacie skúšky a pod.
Typy vyučovacích hodín môžu byť:
a) vyučovacie jednotky zamerané na aktívne výtvarné činnosti,
b) vyučovacie jednotky zamerané na receptívne výtvarné činnosti (prácu s umeleckým
dielom),
c) vyučovacie jednotky kombinované - zamerané na aktívne výtvarné činnosti, ale aj na
prácu s umeleckým dielom.
Ďalšiu formu predstavujú:
d) akcie organizované mimo priestoru školy. Ide tu o:
- návštevu galérie alebo individuálnej či kolektívnej výstavy,
- návštevu ateliéru umelca,
- exkurziu do iných miest, za architektúrou, umeleckými zbierkami, skanzenmi a pod.,
- exkurziu do exteriéru za účelom prehliadky súsošia, kostola, ľudovej architektúry,
prírodných objektov,
- návštevu filmového predstavenia o vynikajúcom umelcovi,
- besedu s umelcom spojenú s premietaním diapozitívov,
- filmotéku, videotéku spojenú s výkladom.
Metódy vo vyučovania
Vyučovací proces vo výtvarnej výchove prebieha ako neustály proces interakcie medzi
učiteľom a žiakom. V tomto procese sa preto celkom prirodzene uplatňuje metóda
vysvetľovania (výklad) výtvarného problému (výtvarnej úlohy, výtvarného projektu,
umeleckého diela, resp. slohu atď.).
Vysvetľovaním charakterizujeme výtvarný problém (výtvarný projekt, úlohu) jeho fázy,
možnosti riešenia, stupeň obtiažnosti, význam riešenia, postup riešenia, výtvarné prostriedky
a očakávané výsledky. Vysvetľovanie môže mať rozmanité podoby.
Základným zdrojom poznania pre žiakov je učiteľovo slovo. Uplatňuje sa pri zoznamovaní sa
s novými pojmami, úlohami, princípmi a zákonitosťami. Slovné metódy sa uplatňujú vo
všetkých fázach (častiach) vyučovacieho procesu, najmä pri pozorovaní, ktoré patrí medzi
ďalšie významné metódy.
Na najnižšom stupni je preferované predovšetkým riadené pozorovanie, pri ktorom
učiteľove hovorené slovo plní nezastupiteľnú úlohu. Pozorovanie umožňuje poznávať
prírodu, veci, javy a procesy. Súčasne poskytuje znakový materiál pre výtvarnú činnosť, ale aj
pre tvorbu estetických citov. V procese pozorovania sa zúčastňujú aj iné poznávacie funkcie,
napr. pozornosť a pamäť. Predmetom pozorovania je príroda a prebiehajúce procesy v nej
(rast stromov, vyčíňanie živlov) alebo ich zobrazenia vo filmoch, ďalej laboratórne pokusy,
javy - napr. zatmenie slnka, ľudia - ich podoba, konanie a pracovná činnosť, neorganické
266
formy - veci, ich tvar, veľkosť, povrch a farba. Veľa objektov, ktoré sú predmetom
pozorovania, je natrvalo zafixovaných na filmovom nosiči, diafilme, videokazetách, na
fotografických reprodukciách.
Spojením pozorovania (zrakového vnímania) so slovnými metódami - hovoreným slovom
vzniká audiovizuálny princíp, ktorý je základnou metódou vo výtvarnej výchove. Uplatňuje
sa predovšetkým v súčinnosti s ďalšou metódou - s demonštráciou, s prevedením či
uvedením učebnej pomôcky do pedagogického procesu.
Princípy problémového vyučovania sú východiskovou metódou v novom chápaní, v novej
koncepcii výtvarnej výchovy, lebo nám otvárajú bránu k rozvíjaniu výtvarného myslenia a
tvorivých schopností žiaka. Pre žiakov mladšieho veku hľadáme, vyberáme čo
najjednoduchšie problémy, adekvátne mysleniu týchto žiakov.
V praktických výtvarných cvičeniach osobitné postavenie majú výtvarné hry. V nich
intencionálne, ale aj neintencionálne sa môže docieliť podobný výsledok ako v cvičeniach.
Vo výtvarných hrách ide o samovoľné poznávanie výtvarných prostriedkov (farieb, hliny,
cesta, glazúr atď.), ale aj výtvarného umenia. Výtvarné hry, ktoré môžu mať charakter
samovoľný a spontánny, môžu mať aj podobu hier s pravidlami. Ide o jedno či dve pravidlá,
podľa ktorých sa musí proces hier riadiť. Výtvarné hry využívajú predchádzajúce skúsenosti,
často však využívajú aj náhodilosť, vyhľadávajú zaujímavé javy a tvary, ktoré citlivo
dotvárajú. Vo výtvarných hrách sa uplatňujú často netradičné postupy: fúkanie, striekanie,
odtláčanie atď. Vo výtvarných hrách mladších žiakov kladieme väčší dôraz na motiváciu a
demonštráciu postupu. Výtvarné hry majú v sebe očistný, terapeutický charakter. Dávajú
rovnaký priestor každému jedincovi, oslobodzujú ho od závislosti na niečom (najmä hry bez
pravidiel), negujú všetko konvenčné, všedné. Stimulujú celú bytosť, lebo neviazane integrujú
cit, podvedomie a rozumovú úvahu.
Od výtvarných hier oddeľuje ďalšiu metódu iba krehká hranica, ktorá je v novej koncepcii jej
pilierom - je ňou metóda výtvarného experimentu. Je to prirodzená metóda na získavanie
nových poznatkov, javov, estetických kvalít, inovácie výtvarných foriem a technológií.
Elaborácia s výtvarnými materiálmi, s vtipným riešením námetu, s kompozíciou - oná
permanentná túžba naplňovaná v experimentovaní ako v nádhernom dobrodružstve, ktoré
nemusí priniesť okamžitý úspech, efektný výsledok, je prirodzená ľudská potreba. Posúvanie
hranice poznania uskutočňuje sa teda aj vďaka existujúcej metóde experimentovania, a to aj
napriek tomu, že nie každý má rovnaké predpoklady pre objavy javov, hodnôt atď., na ktoré
sa každý bude dívať s údivom.
Uplatňovanie vyučovacích metód sa uskutočňuje integrovane a jednotlivé metódy možno
oddeliť (izolovať) iba teoreticky. Toto je možné dokumentovať najplastickejšie
prostredníctvom demonštrácie. Demonštrácia sa nezaobíde bez slovných metód. Je základnou
podmienkou názorného vyučovania. Demonštrácia môže mať podoby statické a dynamické.
Demonštrovať môžeme skutočné objekty (predmety, plošné a objemové výtvarné práce), ale
aj javy, procesy, deje zaznamenané vo filme a na videozáznamoch.
V rámci demonštrácie môžu sa uskutočniť (uplatniť) aj metódy komparácie
(porovnávania). Ide tu o porovnávanie dvoch alebo viacerých artefaktov, znakov, kvalít,
postupov, zobrazení atď. Pozorovanie (objektov, artefaktov, dejov, procesov) sa nezaobíde
bez analýzy, ale aj syntézy - dvoch logických metód, ktoré sa uplatňujú pri pozorovaní
objektov, pri zobrazovaní, pri náčrtoch a procesoch.
Dynamickou formou demonštrácie je predvádzanie. Ide tu o predvádzanie výtvarného
postupu, výtvarnej techniky.
267
Pri uplatňovaní doteraz uvádzaných metód sa učiteľ vo vyučovaní výtvarnej výchovy
nezaobíde bez rozhovoru(dialógu, besedy), významnej metódy prispievajúcej (okrem iného)
aj k rozvíjaniu jazykového prejavu, nielen výtvarnej reči.
Dialóg pomáha dieťaťu objavovať v sebe tvorivé schopnosti, dodáva mu sebadôveru vo
vlastné sily, sprostredkúva mu zážitky, aktívny vzťah k predmetu a prostredníctvom dialógu
možno dieťa motivovať k osvojeniu si poznatkov a výtvarných zručností. Toto všetko sa
napĺňa najmä prostredníctvom metódy nazývanej samostatná výtvarná činnosť (praktická
činnosť). V praktických výtvarných činnostiach, ktoré napĺňajú časovo najdlhšiu fázu
vyučovania výtvarnej výchovy.
6. UČEBNÉ ZDROJE SÚ ZDROJOM INFORMÁCIÍ PRE ŽIAKOV, sú to: Učebnice,
odborná literatúra, , odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno – technické a didaktické
prostriedky, DVD, počítač, médiá a pod.
7. HODNOTENIE PREDMETU.
Hodnotenie práce žiakov.
Je jednou z dôležitých fáz výchovno-vzdelávacieho procesu. Má pôsobiť pozitívne, najmä má
zaktivizovať žiakov. Má patriť k jednému z kladných motívov, ktoré pomáha zlepšovať ich
výkon. Ovplyvňuje učenie žiakov. Má dôležitú popudovú hodnotu. Žiak, ktorý je začlenený
do sústavy sociálnych vzťahov, veľmi citlivo reaguje na každé hodnotenie.
Aby hodnotenie skutočne plnilo svoje poslanie, musí byť objektívne, t.j. musí vychádzať z
analýzy práce žiakov. Pri tejto analýze je dôležité:
1. Stanovisko toho, čo sa má hodnotiť.
2. Voľba formy hodnotenia.
3. Zaistenie čo najväčšej objektívnosti hodnotenia.
4. V prípade klasifikácie (ako jednej z foriem hodnotenia) spôsob ako budú sledované
hodnoty merania.
Existujú názory, často nie ojedinelé, ktoré hovoria, že by sa esteticko-výchovné predmety, v
ktorých ide skôr o trvalý emocionálny vzťah k ich obsahu viac, než o získané poznatky a
zručnosti, nemali klasifikovať.
Porovnávanie výsledkov pri hodnotení pôsobí nielen výchovne, ale aj motivačne. Odpadá
strach zo známky, čo môže byť podnetom pre rozvíjanie tvorivosti.
V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci
obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. V
súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú
väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu.
Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stojí za to hodnotiť,
ktoré sú pre dané prostredie (spoločnosť) hodnotou. Myšlienka nehodnotiť výchovy
vychádzala – podľa nášho názoru – z mylnej predstavy, ktorá redukovala hodnotenie na
kvantitatívne meranie výkonu. To, samozrejme, nie je možné uplatniť na etické postoje,
oblasť názorov o svete, tvorivosť ani estetické posudzovanie . Oblasť prežívania, interpretácie
sveta a umeleckého vyjadrovania predstavuje hodnoty, ktoré sú v takej miere viazané na
individuálne vlastnosti a podmienky jednotlivca, že možnosť ich kvantifikácie a
objektivizácie je obmedzená. Napriek tomu, citlivé rozlíšenie, pomenovanie a uznanie týchto
hodnôt je pre ich nositeľa a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Proces hodnotenia je rámci
jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných
268
zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií
skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení
svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Výtvarná výchova na ZŠ je predmet,
ktorý sa nenapĺňa realizáciou požadovaného programu (edukačnej úlohy), ale v ktorých je
tento program len východiskom k samostatnému (tvorivému) výtvarnému vyjadrovaniu sa
žiaka. Ináč by nespĺňali svoje ťažiskové poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v
smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať
žiaka k tvorivému prístupu – či v rámci sebavyjadrovania, alebo riešenia zadaných úloh.
Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho
osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri
hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s
nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Aţ v druhom rade je teda
hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä
výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení
škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v
porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok
činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.
Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi
poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch
jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť
otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so
sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok,
porovnateľné so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.
Školy najmä v prvom ročníku primárneho vzdelávania používajú rôzne formy hodnotenia.
Odporúčame hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom
hodnotenia ostatných predmetov. Hodnotíme (od 2. ročníka)škálou od 1 do 5, pokiaľ škola
nepoužíva na hodnotenie iný systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať
každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby
poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však,
aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť
výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností
žiakov.
Kritériá hodnotenia Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami
a intímnym svetom žiaka a toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných
úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a
šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.
Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné,
učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v
rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom
hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti
je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným
výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o
sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba
hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto
procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov
výtvarnej výchovy.
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je
potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na
zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:
269
a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a
vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu,
skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci
edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať
stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií
s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), -
mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na
úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia
(vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy,
interpretovať zážitky);
c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými
edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť
materiálov, techník, médií a procesov ich používania;
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
Klasifikácia žiakov
Žiaci budú hodnotení podľa Metodických pokynov č.7/2009- R z 28. apríla 2009 na
hodnotenie žiakov
základnej školy.
Stupeň
hodnotenia
Opis kritérií Poznámka
výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:
● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom
vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený
voči novým podnetom a experimentovaniu,
● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje
(vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti
vizuálnej kultúry,
● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové,
materiálové) podľa požiadaviek ročníkových
kompetencií na vynikajúcej úrovni,
● žiak preukazuje veku primerané mentálne
spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania,
fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných
koncepcií,
● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a
interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,
● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej
kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších
ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch
nástrojoch, základných technikách a druhoch
vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o
štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch
a médiách),
● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok
a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a
vkusu iných,
proporcie medzi
jednotlivými
kritériami zvažuje
učiteľ podľa
individuálnych
daností žiaka
270
● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a
schopnostiam.
chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia
ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.
dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu
iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje
svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie
prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.
dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez
vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané
zručnosti a poznatky v nových oblastiach.
nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné
aktivity, neguje vyučovací proces.
neodporúčame
používať stupeň
nedostatočný v
celkovom hodnotení
žiaka;
v čiastkovom
hodnotení len vo
výnimočných
prípadoch (napr.
zámerné negovanie
vyučovacieho
procesu)
* VV v 1. roč. ZŠ je priebežne hodnotená takým istým spôsobom ako ostatné predmety.
Poznámky – učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný
prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú
škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 – 3 ročníkov –
ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka,
– je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne
zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.podstatnou
súčasťou výchovy aj vzdelávania. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení
slovkom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania.
Nehodnotenie predmetu môže tiež znamenať v očiach žiaka i verejnosti, že ide o predmet, v
ktorom nedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový, ktorý
len dopĺňa dôležité formačné predmety.
Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos
predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka.
VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A HODNOTY
PREDMET ● ETICKÁ VÝCHOVA
271
ETICKÁ VÝCHOVA
Charakteristika predmetu
Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,
prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa
neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením
účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha
osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom
zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov
v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža
v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj
etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností
/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej
hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.
Ciele učebného predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,
má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
272
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,
ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,
prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Obsah Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:
1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu
16. ochrana prírody a životného prostredia.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:
viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,
naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania primerané veku,
umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,
umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,
podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,
formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.
Obsah
273
VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY
1.ročník
Počet hodín týždenne: 0,5 h
Spolu ročne: 16
ŠVP 0,5 h ŠkVP 0 h Spolu 0,5h týždenne
Výchovný cieľ: Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti – učiť sa vyjadrovať city.
Prežívať radosť z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných. Poznávať svoje
práva a povinnosti.
Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov: 3h
pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka,
počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce,
sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných,
základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností).
Tvorivosť 3h
objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo
viem dobre robiť, čo mi ide dobre...),
rozvoj fantázie a pozorovacích schopností,
tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov,
starých rodičov...),
tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím
novým, zaujímavým – napr. mama novým jedlom...),
využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme
z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť).
Iniciatíva 2h
iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie,
pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?),
iniciatíva vo vzťahu k iným,
hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu
kamarátov...) a ich realizácia,
274
iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie
problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…), iniciatíva,
ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne
zneužívanie detí).
Vyjadrovanie citov 4h
vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne
vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?),
úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách
a dievčatách?),
úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch
a chlapcoch?),
kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok…),
akceptovanie citov iných.
Naša trieda – spoločenstvo detí 4h
správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – slušnosť, ohľaduplnosť,
čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu
spokojný? Sú iní spokojní so mnou?),
kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo?
Mám v našej triede priateľov? ),
dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie
a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám
dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?).
2.ročník
Počet hodín týždenne 1
Spolu ročne 33
ŠVP 1h ŠkVP 0 Spolu týždenne 1h
Výchovný cieľ: Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov.Učiť sa
efektívne komunikovať s rovesníkmi. Nadobúdať sociálne zručnosti – asertivitu, empatiu.
Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 7h
dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania,
kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe
aj o iných,
275
asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa
v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie
na negatívne ponuky).
2. Vcítenie sa do prežívania iných – empatia 6h
hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných,
pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov
rodiny…),
odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších,
záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.
3. Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: 7h
právo na omyl a možnosť nápravy,
význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch,
rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty,
súťaživosť a kooperácia.
Pomoc, darovanie, delenie sa 7h
vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat),
zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou,
podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu,
príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.
5. Naša škola: 6h
poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo
zahraničia?),
rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné
predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ),
účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na
našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre
vylepšenie života na našej škole?).
3.ročník
Počet hodín týždenne :1h
Spolu ročne 33
ŠVP 1h ŠkVP 0h
276
Výchovný cieľ: Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si
sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať
čitateľskú gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD,
DVD. Rozvíjať podnikavosť, iniciatívnosť a tvorivosť
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 6h
tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),
rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...),
dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch,
kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela
a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické
správanie voči osobám iného pohlavia).
Reálne a zobrazené vzory: mediálna výchova 6h
sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok),
pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas
strávený pred TV),
prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov,
učitelia, spolužiaci, kamaráti),
čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže
o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 6h
podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna
činnosť, činnosť na ochranu prírody...),
osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo,
tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.
Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: 4h
súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách,
podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám
zodpovednosť?),
Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),
práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),
solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí
vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,
zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).
Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou 8h
277
rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči
na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci
vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy
iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko
a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by
bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie,
vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by
som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne).
4. ročník
ŠVP 1h ŠkVP 0h 1h týždenne 33h ročne
Výchovný cieľ: Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si
sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať čitateľskú
gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD, DVD.
Rozvíjať podnikavosť.
1. Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 9h
tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),rešpekt a úcta voči
všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...), dôležitosť komunikačných interpersonálnych
zručností v medziľudských vzťahoch, kultivované správanie k osobám iného pohlavia
kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a
jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické
správanie voči osobám iného pohlavia).
2. Reálne a zobrazené vzory: mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti
6h
sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok), pozitívne a negatívne
vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV),
prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov,
učitelia, spolužiaci, kamaráti), čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych
vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).
3. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 6h
podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity
osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo, tvorivosť,
iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.
278
4. Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: 6h
súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách,
podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám
zodpovednosť?), Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),
práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),
solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí
vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,
zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).
5. Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou 6h
rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči
na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci
vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného
regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj
vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií,
ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči
alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my
spoločne).
279
Príloha č. 8
Do funkcie riaditeľa Základnej školy s materskou školou, Lúky 1226, Vráble je od
01.07.2011 menovaný PaedDr. Karol Drienovský.
280
Príloha č.9
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe
všetci žiaci získajú všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích
predmetoch,
zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-
vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu,
v spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame zodpovedných, morálne vyspelých,
pracovitých a slobodne zmýšľajúcich ľudí, ktorí sa uplatnia na trhu práce,
zabezpečujeme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na
komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov,
umožňujeme žiakom chápať prepojenie medzi ich vlastným životom a životmi ľudí
z iných častí sveta a lepšie porozumieť týmto vzťahom,
zvyšujeme gramotnosť žiakov v oblasti informačno-komunikačných technológií,
venujeme sa žiakom v súlade s princípmi kalokagatie - vyváženosti fyzickej a
duševnej stránky človeka, pomáhame žiakom osvojiť si zdravý životný štýl,
posilňujeme záujem o umenie a úctu ku kultúrnym tradíciám v našom regióne,
každý žiak sa rozvíja podľa svojich schopností a daností v mimovyučovacom čase
v záujmových útvaroch, ktoré škola ponúka,
2. Zameranie školy
Otvorená škola – otvorenosť všetkým žiakom, rodičom i verejnosti obsahom
vzdelávania, diferencovaným prístupom k jednotlivým žiakom, spoločnými aktivitami
žiakov, učiteľov, rodičov i ostatnej verejnosti. Škola prospešná všetkým.
Rozvoj jazykových kompetencií – anglický jazyk sa učia žiaci od prvého ročníka.
V piatom ročníku posilňujeme anglický jazyk pridaním vyučovacích hodín. V šiestom
ročníka k anglickému jazyku pridávame i nemecký jazyk. Vyučovanie cudzích
jazykov chápeme ako základ a predpoklad pre komunikáciu v rámci Európskej únie.
Globálna škola – princípy vzdelávania napĺňame účasťou v projekte Aktívne
globálne školy. Sme zapojení v projekte Twin School – medzinárodné partnerstvo
škôl. Podieľame sa na aktivitách UNICEFu – škola priateľká k deťom - dobrovoľné
zbierky pre deti v rozvojových krajinách a interaktívne hodiny pre žiakov, ktoré sú
venované téme ochrany detí a zlepšenia podmienok pre život všetkých detí na svete.
Budovanie informatickej kultúry – informačno-komunikačné technológie sú
implementované do jednotlivých vyučovacích predmetov vo všetkých ročníkoch. Na
prvom stupni ZŠ sa vyučujú žiaci predmet informatická výchova, ktorý je posilnený
pridaním vyučovacích hodín už od prvého ročníka. Na druhom stupni majú predmet
informatika. V záujmovom útvare Robolab sa žiaci venujú programovaniu robotov.
Žiaci majú prístup na internet i v mimovyučovacom čase.
Škola podporujúca zdravie – formujeme u žiakov pozitívne postoje k vlastnému
životnému prostrediu a k zdravému životnému štýlu. Zapájame sa do ekologických
projektov Strom života. V rámci predmetu vedenie domácnosti organizujeme kurzy
zdravej výživy a stolovania. Organizujeme školy v prírode. V predmete mladý
záchranár si žiaci osvojujú dôležité poznatky v poskytovaní prvej predlekárskej
pomoci.
281
Športujúca škola – podporujeme športové aktivity žiakov v záujmových útvaroch:
bedminton, futbal, hokejbal, gymnastika, vybíjaná. Športom a sprístupnením
športového areálu a telocvične verejnosti napĺňame ciele Národného programu
prevencie obezity a Národného programu duševného zdravia. Vytvoriť priestor pre
zrealizovanie športových tried na škole so zameraním na futbal.
Regionálna škola – predmet regionálna výchova je spojený s blízkym sociálnym,
kultúrnym a prírodným prostredím. Podporujeme školský divadelný krúžok Modré
traky a folklórny krúžok Kolovrátok.
Pre život pripravujúca škola - vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce učíme
žiakov praktické zručnosti pre život v predmetoch vedenie domácnosti, technická
výchova, svet práce a výtvarné spracovanie materiálov..
282
Príloha č. 10
Rámcový učebný plán ISCED 1
2010/2011
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 34
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 8
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0,5 0,5 1 0 1 0 1 0 4
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 0,5 0,5 1 0 1 0 1 0 4
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 20
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 4
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 3
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 96
Poznámky
- Žiaci 1., 2., 3., 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV
- žiaci 1.a 2. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
- žiaci 3. a 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
283
Príloha č. 11
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2011.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 329 žiakov v ZŠ a 67 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 18
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
284
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
329 144 185
100 % 43,77 % 56,23 %
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
155 75 80
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
174 69 105
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 24 %. 327 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú maďarskej
národnosti.
Vzdelávame 8 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom.
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 13,16.
Priemerný vek učiteľov je 45,76 rokov. Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,0 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,15 % hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %,
PRI – 100 %, PRV – 83,00 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %,
INV – 25,00 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.
Na 2. stupni ZŠ sa odborne učí 93,59 % hodín: SJL – 100 %, ANJ- 100 %, NEJ- 100 %, DEJ
– 100 %, GEO – 100 %, OBN – 20 %, MAT – 100 %, FYZ – 100 %, CHEM – 100 %, BIO–
100 %, TECH - 100 %, VYV – 100 %, HUV – 50 %, TSV – 100%, ETV – 100 %, NAV –
100 %, SVP - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV – 100
%, INF – 63,64 %, VYU – 100 %, odbornosť.
V ŠKD sú 3 vychovávateľky. Priemerný vek je 44,50 rokov.
V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 45,50 rokov.
Oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov:
1. Gabriela Bradáčová funkčné MPC Vzdel. pre vedúcich zamest. pokračuje
2. Mgr. Katarína Laurová špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
3. Mgr. Jana Sádovská špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
4. PhDr. Štefan Foltán špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje
5. Mgr. Mária Lukáčová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy pokračuje
6. Gabriela Chovanová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy prihlásená
285
Príloha č. 12
Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2011/2012
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
9. Mgr. Jana Levická Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
10. Mgr. Mária Lukáčová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Aktualizačné Vzdel. spoloč.V.S.s.r.o. Informačné a komunikačné technológie v školskej praxi 2011 2013 plánované
11. PhDr. Štefan Foltán Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásený
Aktualizačné MPC Pieštany Baltík – programovanie na základnej škole 2011 2012 plánované
Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
286
Plán kontinuálneho vzdelávania p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
Aktualizačné MPC Tvorivá dramatika v edukačnom procese 2011 plánované
12. PaedDr. Katarína Šlachtová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
13. Mgr. Soňa Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Špecializačné MPC Nitra Špecializačné štúdium výchovných poradcov 2011 2012 pokračuje
14. PaedDr. Dagmar Andová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Aktualizačné MPC Lyžiarsky inštruktorský kurz 2012 2012 plánované
15. Mgr. Mária Maďarová Aktualizačné MPC Rozvoj čitateľskej gramotnosti na vyučovaní SJL 2012 plánované
16. Mgr. Gabriela Peceková Inovačné MPC Profesionalita v práci triedneho učiteľa 2012 plánované
17. Mgr. Eva Gatášová Aktualizačné MPC Regionálna výchova – voliteľný predmet v ŠvP 2012 plánované
18. PaedDr. Lenka Krajčovičová Inovačné MPC Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
19. Mgr. Viera Melušová Aktualizačné MPC Tvorba tématických výchovno-vzdelávacích plánov pre BIO 2011 plánované
20. Mgr. Radoslav Adamčík Inovačné MPC Súčasné trendy v lyžovaní 2012 plánované
21. p. Anna Maďarová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované
22. p. Dagmar Zuzulová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované
23. p. Gabriela Bradáčová Aktualizačné MPC Tvorba vzdelávacieho programu 2012 2012 plánované
Funkčné MPC Riadenie školy a školského zariadenia 2011 2012 pokračuje
24. p. Jaroslava Dolníková Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
Aktualizačné MPC Digitálne technológie v MŠ 2011 2012 plánované
Špecializačné PF UKF Nitra Predškolská a elementárna pedagogika 2011 2014 pokračuje
287
25. p. Erika Golhová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
26. p. Anna Krupová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
27. p. Gabriela Chovanová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
Aktualizačné MPC Digitálne technológie v MŠ 2011 2012 plánované
Inovačné MPC Školský manažment v MŠ 2011 2012 pokračuje
28. PaedDr. Karol Drienovský Funkčné - inovačné MPC - NR Inovácie v riadení školy a školského zariadenia 2011 2012 skončené
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- zabezpečiť kvalifikovanosť výuky hudobnej výchovy
- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň
- zabezpečiť inštruktora na lyžiarsky výcvik z radov pedagógov
- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výuku informatickej výchovy
-vedúci zamestnanci absolvujú funkčne a funkčné inovačné vzdelávanie
- výchovný poradca absolvuje špecializačné vzdelávanie
- skvalitniť využívanie IKT vo vyučovacom procese
- zabezpečiť kvalifikovaného vyučujúceho s trénerskou licenciou C na futbal
288
Príloha č. 13
Rámcový učebný plán ISCED 1
2011/2012
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20
Poznámky
- Žiaci 2. 3. 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV
- žiaci 1. a 2 ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
- žiaci 3. A 4. Ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
289
Príloha č. 14
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2012.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 320 žiakov v ZŠ a 72 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 18
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
290
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
320 138 182
100 % 43,13% 56,87%
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
147 67 80
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
173 71 102
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 24 %. 318 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú maďarskej
národnosti.
Vzdelávame 8 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom.
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 12,8.
Priemerný vek učiteľov je 45,76 rokov. Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,0 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,1 % hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %,
PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %,
INV – 0,00 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.
Na 2. stupni ZŠ sa odborne učí 94,57 % hodín: SJL – 100 %, ANJ- 100 %, NEJ- 100 %, DEJ
– 92,86 %, GEO – 100 %, OBN – 64 %, MAT – 100 %, FYZ – 100 %, CHEM – 100 %,
BIO– 100 %, TECH - 100 %, VYV – 100 %, HUV – 66,66 %, TSV – 100%, ETV – 100 %,
NAV – 100 %, SVP - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV
– 100 %, INF – 61,54 %, VYU – 0 %, odbornosť.
V ŠKD sú 4 vychovávateľky. Priemerný vek je 44,50 rokov.
V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 45,50 rokov.
291
Príloha č. 15 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2012/2013
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
9. Mgr. Jana Levická Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
10. Mgr. Mária Lukáčová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Aktualizačné Vzdel. spoloč.V.S.s.r.o. Informačné a komunikačné technológie v školskej praxi 2011 2013 plánované
11. PhDr. Štefan Foltán Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásený
Aktualizačné MPC Pieštany Baltík – programovanie na základnej škole 2011 2012 plánované
292
Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje
Plán kontinuálneho vzdelávania p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
Aktualizačné MPC Tvorivá dramatika v edukačnom procese 2011 plánované
12. PaedDr. Katarína Šlachtová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
13. Mgr. Soňa Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Špecializačné MPC Nitra Špecializačné štúdium výchovných poradcov 2011 2012 pokračuje
14. PaedDr. Dagmar Andová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
Aktualizačné MPC Lyžiarsky inštruktorský kurz 2012 2012 plánované
15. Mgr. Mária Maďarová Aktualizačné MPC Rozvoj čitateľskej gramotnosti na vyučovaní SJL 2012 plánované
16. Mgr. Gabriela Peceková Inovačné MPC Profesionalita v práci triedneho učiteľa 2012 plánované
17. Mgr. Eva Gatášová Aktualizačné MPC Regionálna výchova – voliteľný predmet v ŠvP 2012 plánované
18. PaedDr. Lenka Krajčovičová Inovačné MPC Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená
19. Mgr. Viera Melušová Aktualizačné MPC Tvorba tématických výchovno-vzdelávacích plánov pre BIO 2011 plánované
20. Mgr. Radoslav Adamčík Inovačné MPC Súčasné trendy v lyžovaní 2012 plánované
21. p. Anna Maďarová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované
22. p. Dagmar Zuzulová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované
23. p. Gabriela Bradáčová Aktualizačné MPC Tvorba vzdelávacieho programu 2012 2012 plánované
Funkčné MPC Riadenie školy a školského zariadenia 2011 2012 pokračuje
24. p. Jaroslava Dolníková Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
293
Aktualizačné MPC Digitálne technológie v MŠ 2011 2012 plánované
Špecializačné PF UKF Nitra Predškolská a elementárna pedagogika 2011 2014 pokračuje
25. p. Erika Golhová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
26. p. Anna Krupová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
27. p. Gabriela Chovanová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím
interaktívnej tabule 2011 2012 plánované
Aktualizačné MPC Digitálne technológie v MŠ 2011 2012 plánované
Inovačné MPC Školský manažment v MŠ 2011 2012 pokračuje
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- zabezpečiť kvalifikovanosť výuky hudobnej výchovy
- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň
- zabezpečiť inštruktora na lyžiarsky výcvik z radov pedagógov
- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výuku informatickej výchovy
-vedúci zamestnanci absolvujú funkčne a funkčné inovačné vzdelávanie
- výchovný poradca absolvuje špecializačné vzdelávanie
- skvalitniť využívanie IKT vo vyučovacom procese
- zabezpečiť kvalifikovaného vyučujúceho s trénerskou licenciou C na futbal
294
Príloha č. 16
Rámcový učebný plán ISCED 1
2012/2013
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20
Poznámky
- Žiaci 2. a 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV
- žiaci 1. a 2.ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
- žiaci 3. A 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
295
Príloha č. 17
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2013.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 336 žiakov v ZŠ a 66 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 3
2. 2
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 19
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
296
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
336 146 190
100 % 43,45% 56,55%
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
165 75 90
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
171 71 100
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 23 %. 333 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú českej
národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti.
Vzdelávame 4 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom na 1. stupni
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 13,44.
Priemerný vek učiteľov je 46,52 rokov. Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,0 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,02 % hodín a neodborne 4,98 %: SJL – 100 %, VLA – 100
%, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 95,25 %, VYV – 100 %, HUV – 100
%, TEV – 100 %, INV – 9,09 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.
V ŠKD sú 4 vychovávateľky. Priemerný vek je 44,50 rokov.
V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 45,50 rokov.
297
Príloha č. 18 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2013/2014
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2013 2014 prihlásená
Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni
- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň
298
Príloha č. 19
Rámcový učebný plán ISCED 1
2013/2014
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20
Poznámky
- Žiaci 2. a 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV
- žiaci 1. Ročníka a 2.A triedy sa spájajú na jednu skupinu ETV
- žiaci 2.B triedy , 3. ročníka a 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV
- žiaci 1.A a 1.B triedy sa spájajú na jednu skupinu NAV
- žiaci 1.A a 1.C triedy sa spájajú na jednu skupinu NAV
299
Príloha č. 20
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2014.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 358 žiakov v ZŠ a 82 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 3
2. 3
3. 2
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 20
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
300
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
358 165 193
100 % 46,09% 53,91%
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
168 82 86
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
190 83 107
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 23 %. 355 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú českej
národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti.
Na 1. stupni máme 12 žiakov s ŠVVP
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 14,91.
Priemerný vek učiteľov je 44,20 rokov. Na škole je 23 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,0 %).
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 94,61 % hodín a neodborne 5,39 %: SJL – 100 %, VLA – 100
%, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 90,48 %, VYV – 100 %, HUV – 100
%, TEV – 100 %, INV – 0,00 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.
V ŠKD sú 4 vychovávateľky. Priemerný vek je 42,20 rokov.
V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 44,50 rokov.
301
Príloha č. 21
Rámcový učebný plán ISCED 1
2014/2015
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20
Poznámky:
1.a 2. ročník sa delí na dve skupiny NAV
1.a2. ročník má jednu skupinu ETV
3.a4. ročník má jednu skupinu ETV
V 3. ročníku sa INV a ANJ delí na tri skupiny
302
Príloha č. 22 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2014/2015
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2014 2015 prihlásená
Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese
2014 splnené
2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 splnené
5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
9. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
10. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 prihlásená
11. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 prihlásená
12. Mgr. Mária Kováčová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
13. Mgr. Zuzana Červená Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni, - zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň
303
Príloha č. 23
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2015.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 366 žiakov v ZŠ a 91 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 3
3. 3
4. 2
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 20
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
304
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
366 173 193
100 % 47,27% 52,73%
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
176 84 92
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
191 89 102
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 24 %. 361 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú českej
národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti. 2 žiaci študujú v zahraničí s trvalým pobytom
v SR.
Na 1. stupni máme 13 žiakov s ŠVVP. Škola v prírode – 4. ročník.
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 13,56.
Priemerný vek učiteľov je 42,30 rokov. Na škole je 24 učiteliek a 3 učitelia .
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 96,02 % hodín , t. j. 241 hodín a neodborne 3,98 %, t. j. 10
hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 88,89
%, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %, INV – 46,16 %, NAV – 100 %, ETV – 100
% odbornosť.
V ŠKD sú 4 vychovávateľky. Priemerný vek je 41,60 rokov.
V materskej škole je 8 učiteliek. Priemerný vek 43,50 rokov. 17 žiakov navštevuje posledný
ročník v MŠ.
Prvý ročník postupuje podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu.
305
Príloha č. 24
Rámcový učebný plán ISCED 1- 2. – 4. ročník
2015/2016
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8
prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6
informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20
Poznámky:
1.a 2. ročník ETV je jedna skupina
2. ročník NAV dve skupiny
3.A sa delí na ANJ a INV na dve skupiny
3. ročník NAV sa delí na dve skupiny a ETV na jednu skupinu
4. ročník sa delí INV a ANJ na tri skupiny
4. ročník ETV na jednu skupinu
306
Príloha č. 25
Inovovaný rámcový učebný plán ISCED 1
2015/2016
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 9
0 8 0 7 1 7 0 31+2
anglický jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2
Človek a príroda prvouka 1 0 2 0 3+0
prírodoveda
1 0 2 0 3+0
Človek a spoločnosť vlastiveda
1 0 2 0 3+0
Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Matematika a práca s informáciami
matematika 4 0 4 1 4 1 4 1 16+3
informatika 0 1 0 1 1 0 1 0 2+2
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie
1 0 1 0 2+0
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 2 0 2 0 1 0 1 0 6+0
hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0
spolu 20 2 20 3 23 2 25 1 88+8
Poznámky:
1.ročník INF, ANJ a NAV sa delí na tri skupiny
1.a 2. ročník ETV je jedna skupina
307
Príloha č. 26 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2015/2016
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2014 2015 ukončené
Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 splnené
2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2015 2016 prihlásená
3. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 splnené
4. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2015 2016 prihlásená
5. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné MPC - Nitra Bezpečnosť detí a mládeže vo vých.-vzd. procese 2014 2015 ukončené
6. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 2015 ukončené
7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 2015 ukončené
8. Mgr. Zuzana Červená Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2015 2016 prihlásená
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni, - zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň
308
Príloha č. 27
Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2016.
I. Všeobecná charakteristika školy
Veľkosť školy
Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 376 žiakov v ZŠ a 84 detí v MŠ.
ročník počet tried
1. 2
2. 2
3. 3
4. 3
5. 2
6. 2
7. 2
8. 2
9. 2
Spolu 20
Organizácia vyučovania
Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,
ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10
minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30
minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,
ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým
hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové
hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:
1. hodina 08.00 až 08.45 h
2. hodina 08.55 až 09.40 h
3. hodina 09.50 až 10.35 h
4. hodina 10.50 až 11.35 h
5. hodina 11.45 až 12.30 h
6. hodina 12.35 až 13.20 h
7. hodina 13.50 až 14.35 h.
Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.00 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 35 do 16.50 h. Obedy
sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.
309
Charakteristika žiakov
spolu ZŠ dievčatá chlapci
377 185 192
100 % 49,07% 50,93%
1. stupeň
spolu dievčatá chlapci
184 95 89
2. stupeň
spolu dievčatá chlapci
193 90 103
Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov
z okolitých dedín máme 25 %. 371 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú českej
národnosti, 2 žiaci ukrajinskej národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti. 2 žiaci študujú
v zahraničí s trvalým pobytom v SR.
Na 1. stupni máme 5 žiakov s ŠVVP. Škola v prírode – 4. ročník.
Charakteristika pedagogického zboru
Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 13,56.
Priemerný vek učiteľov je 42,30 rokov. Na škole je 24 učiteliek a 3 učitelia .
Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.
Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 97,98 % hodín , t. j. 243 hodín a neodborne 2,02 %, t. j. 5
hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 100
%, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %, INV – 41,66 %, NAV – 100 %, ETV – 100
% odbornosť.
V ŠKD je 5 vychovávateliek.
V materskej škole je 8 učiteliek. 24 žiakov navštevuje posledný ročník v MŠ.
Prvý a druhý ročník postupuje podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu
310
Príloha č. 28
Rámcový učebný plán ISCED 1- 3. – 4. ročník
2016/2017
Vzdelávacia oblasť
ročník 1. 2. 3. 4.
spolu predmet
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
počet hodín ŠVP
disponibilné hodiny
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 6 2 6 3
prvý cudzí jazyk 3 0 3 0
druhý cudzí jazyk 0 0 0 0
Príroda a spoločnosť
prírodoveda 1 0 1 0
vlastiveda 1 0 1 0
Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0
Matematika a práca s informáciami
matematika 3 2 3 2
informatická výchova 1 0 1 0
Človek a svet práce
pracovné vyučovanie 0 1 1 0
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 0 1 0
hudobná výchova 1 0 1 0
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0
spolu 20 5 21 5
Poznámky:
3.A.,3.B.,3.C sa delí na náboženstvo a etickú výchovu na dve skupiny
4.A.4.B.,4.C, sa delí na náboženstvo a etickú výchovu na dve skupiny
311
Príloha č. 29 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2016/2017
p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené
vzdelávania inštitúcia
1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované
2. Mgr. Blažena Bogyová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované
3. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované
4. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované
5. Mgr. Lídia Macáková Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované
6. Mgr. Jana Puškárová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované
7. Mgr. Anna Urbanská Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované
8. Mgr. Anna Urbanská Aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:
- získať kvalifikovaného učiteľa na informatickú výchovu na 1. stupeň
top related