aÚn aprendo». experiencia escolar en torno a...
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"Una actividad
que convoca
a la Historia, la
Lengua y Literatura,
la Educación Plástica
y al Taller de
Teatro para
recrear la obra
de Goya"
"AÚN APRENDO». EXPERIENCIA ESCOLAR EN TORNO A GOYA
Francisco Pérez Sánchez
Aún aprendo es el títu lo que recibe una de las pinturas negras de
Gayo, Yo casi 01 final de su existencia, en lo soledad de su destierro y
cuando lo vida tendría pocos alicientes para cualquiera, este pintor
aragonés y universal todavía tenía arrestos poro seguir haciendo de su
vida y obra uno de las más apasionantes de la historia del Arte. Este
espíritu y esta obra es la que da título al trabajo que a continuación
detollaremos.
Partimos de una perspectiva cognitiva y de una concepción construc·
tivisto para promover aprendizajes significativos, entendiendo que los
objetivos a conseguir lo son en términos de capacidades para lograr
una mejor calidad de la enseñanza.
Una exposición de iconografías corporales relativas a las principales
pinturas realizadas por el de Fuendetodos es la ac tividad que ilustra
nuestro trabajo. Éste comienza con las exposiciones propias del profe
sor. la lectura y recopilación de Información sobre el pintor por parte
de los alumnos.
A partir de aquí. la actividad se vuelve más creativa y estimulante para
el alumno. quien ahora tiene la misión de dar vida al personaje del
cuadro en el que participa . Buscar el ves
tuario adecuado. escribir una etopeya.
recibir algunas clases de Expresión Corpo
ral. pondrán punto y aparte a una activi
dad que concluirá con la visita al Museo
del Prado, donde el alumno tendrá lo
oportunidad de gustar la obra de quien es,
en palabras de Ramón Gómez de la Serna,
wuno de fas pocos amigos y asesores que
nos sigue acompañando en lo vida que
poso "'.
1. Objetivo general
Descubrir la obro de Gaya, analizando sus
aspectos esenciales, situándolo en su con
texto histórico-cultural y valorando su
importancia para lo Historio del Arte Uni
versal.
Ocl 97 n' 231 - PyM 17
2. Contenidos
2.1 Conceptos
l . Francisco de Gaya: biografía.
2. El pensamiento de Gaya. Un ciudadano comprometido con su tiempo.
3. la obra:
a. Trayectoria estética.
b . Temática.
e. Repercusiones
4. Contexto histórico y cultural :
Q . Introducción.
b . lIustracián.
c. los reinados de Carlos 111. Carlos IV y Fernando VII.
-Demografia. -Vida cotidina .
·PoITtico nacional e internacionaL
-Economía.
d . Conclusiones.
5. La expresión corporal.
6. Algunos aspectos del lenguaje visual : luz y color.
7. El trabajo de investigación en
grupo. La biblioteca.
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2.2 Procedimientos
1. Recoger información de los elementos esenciales en lo obra de Gaya:
a . Técnica empleada: características y evolución.
b . las distintas temáticas.
c. Repercusiones de su acti
vidad en su época y en la pintura contemporánea.
2. Aplicación de los aspectos
bósicos de la expresión corporal en la realización de composiciones iconográficas.
3. Analizar . desde la pintura de Gaya. elementos básicos del lenguaje visual: planos. luz y color.
4, Actuar con autonomía en un trabajo de investigación. saber manejarse en una biblio
teca.
3. Metodología
2.3 Actitudes
l . Valorar la obra de Gaya des
de una doble perspectiva:
a. Como fuente de belleza.
b. Como fuente de ideas esenciales poro la vida -amor. libertad. justicia y paz-o
2. Confianza en las posibilidades de ejecución de composiciones iconográficas y valoración de las producciones propios de los otros.
3. Interés por sistema tizar los des
cubrimientos realizados a través del trabaja de Investigación,
4. Disfrutar con la realización del trabajo.
5. Respetar las normas básicas
de civismo en las visitas a los museos.
Debe favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y en equi
po, Como p rinCipios metodológicos básicos. destocamos los
siguientes:
a) Partir del nivel de desarrollo psiCOlógico del alumno: momento
evolutivo y conocimientos previos, Tener flexibilidad para adap
tarse a los necesidades diferenciales de los alumnos,
b) Se requiere del alumno lo participación activa. intuición. indivi
dualización. socialización, Transferencia inter e intradiscip linar,
c) Los estrategias que se ut ilizan son dos:
-Expositivas: presentar 01 a lumno. oralmente o por escrito. un
conocimiento que ellos deben asimilar,
-De indagación: presentar al alumno materiales que deberó lIe·
ver a la práctica siguiendo las pautas del profesor,
En los apartados detallados a continuación, proponemos cómo
conseguir que los alumnos, mediante estrategias didácticas y pro·
cedimientos de enseñanza , logren aprendizajes significativos,
3.1 Lecturas apropiadas sobre la figura de Goya
El trabajo tiene su base en la lectura individual por
parte del alumno de alguno de los múltiples libros de
bolsillo sobre la vida y obra del pintor zaragozano. (no
supone problema encontrar una biografía en edición
de bolsillo asequible en precio y texto). Sobre esta
información básica se cimento todo el entramado del
trabajo. la lectura del libro se efectuará en caso. Es
interesante que. paralelamente a lo lectura, en clase
se vayan desglosando los temas propios de la época
en que vive el pintor. Se trato así de fundamentar la
construcción de nuevos significados.
Puesto que la actividad se ha venido realizando con
alumnas/os de 8' de EGB y según el temario de lo
E.S.O. este artista se volverá o trabajar en 42 curso. no
parece aconsejable que entremos en lecturas espe
cializados en exceso y sí con obras de carócter gene
ral. La posibilidad de encontrar éstos últimas en la
biblioteca del Centro hace más interesante su uso y
cumple, de paso, con uno de los Objetivos específicos
del trabajo: que el alumno sepa manejarse en uno
biblioteca (buscar en [os ficheros, estanterías, se[ec
cionar información ... ) Lo utilización de medios audio
visuales -diapositivas, vídeo, COI-serán un apoyo
muy importante para visualizar y comprender detalles
esenciales del trabajo.
3.2 Expresión Corporal
Realizada la porte teórica de la actividad. nos intro
ducimos en [o práctico. Pensar que podemos expre
sar o sentir igual que lo hicieron los personajes de los
cuadros de Goya es una entelequia. Sin embargo,
puede resultar muy ilustrativo el intento de ponernos
en la piel del personaje paro percibir algunos de los
inquietudes del artista y sobre todo. ver de otra mane
ra el cuadro, porque uno ha estado "dentro"',
Es necesario dedicar algunas sesiones a la expresión
corporal para poder realizar las iconografías. Sesiones
muy sencillas pero esclarecedoras en las que el alum
no tome conciencia de que cualquier parte del cuer
po es útil para comunicarse. En ellas (2 ó 3) nos dedi
caremos a practicar la respiración, como base para
lo relajación y concentración, y a hacer juegos que
ejerciten estos dos últimos elementos. Es obvio que en
dos o tres sesiones no se mejora sustancialmente lo
capacidad de relajarse, pues ésta, como la de con
centrarse, son hábitos que se adquirirán con tiempo y
disciplino. Pero son suficientes paro que el alumno
tome conciencia de su importancia y su utilidad en
otras áreas de su vida.
4. Actividad
Exposición de iconografías corporales
Hacer uno exposición de iconografías corporales con
los alumnos será la actividad que ponga punto y final
o este trabajo sobre Gayo. Recordemos que comen
zamos con la lectura individual de lo biografío del
pintor, lo recopilación de información del contexto
histórico y culturaL y la expresión corporal (imprescin
dible poro que lo actividad no quede en uno mera
mascarada). Desde estas premisas posamos a la
actividad propiamente dicha que consta de los
siguientes pasos:
-Distribuir a los alumnos. en este caso de 2' de E.S.O ..
en grupos y en número apropiado para que puedan
representar los cuadros seleccionados por el profe
sor. Criterios de selección: que sean significativos en
lo vida del pintor y que, en conjunto, den uno visión
completa de su obra.
-Ya en grupo, los alumnos deben observar con
detenimiento el cuadro que se [es ha asignado. La
observación ha de ir dirigida en dos direcciones:
a) Argumental: ¿de qué personaje o personajes se
trato? ¿Cuál es el tema presentado? Estudiar lo sig
nificativo de la expresión de los personajes. Es
importante que se hago hincapié en que el rostro.
donde hace Gaya el retrato psicológico de sus per
sonajes, no es la única parte de la figuro que tiene
expresividad.
b) Estética: ¿qué intención tiene la composición
del cuadro? El color -su significado- y la luz.
El vestuario merece un comentario aparte. Una vez
que el profesor ha asignado a cada uno su persa-
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naje. (guiándose. por ejemplo. por criterios de pare- la información y la expresión corporal son esenciales.
cido físico), el alumno deberá ingeniárselas para Pero se nos exige otro esfuerzo más personal: entrar
buscarse un vestuario apropiado. lo más fácil sería en contacto a través de la imaginación con nuestro
alquilarlo, pero perdería todo su encanto la activl- particular personaje. Que el alumno bucee en la per-
dad. Con ropa vieja, a veces con telas de muy bajo sonalidad de su personaje, que escriba sobre su
aspecto físico descubriendo precio que se encuentran en
mercadillos, y casi siempre
con la ayuda de las madres y
abuelas, se puede conseguir
un vestuario aproximado que,
realzado con el maquillaje y la
iluminación, producirá el efec
to que buscamos.
"Con ropa vieja, a esos detalles que más tarde dis
tinguirán una pose vacía de
contenido, de una composi
ción plena de expresividad.
Completando esta cuestión,
también puede ser interesante
que el alumno realice un monó
logo. escribiendo desde dentro
del personaje. Es decir, uno
sabe que es un mameluco. pues que responda o preguntas
como: ¿dónde estoy? ¿qué
hago aquí? ¿por qué odio a los españa/es? ... Si a este trabajo,
veces con telas de muy bajo precio que
se encuentran en mercadillos, y casi
Hay que tener en cuenta la
ambientación general. Para
ello es aconsejable contar
con más luz artificial en cada
siempre con la ayuda de las madres
y abuelas, se puede conseguir un vestuario
aula . música apropiado y
algunas telas grandes que nos aproximado"
sirvan paro crear el ambiente
lo más parecido posible o un museo.
-Recopilar toda la información posible sobre el cua
dro y que el día de la actuación un representante del
grupo expondrá y explicará a los asistentes.
Tomemos como modelo el cuadro del Dos de Mayo.
Es fácil encontrar información del mismo. pero ¿cómo
hacer que el alumno viva interiormente el personaje
que le ha tocado representar y pueda transmitir así.
con todo su cuerpo. el odio que expresan los miradas
de los mamelucos? La respuesta es difícil.
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le unimos un esfuerzo de relaja
ción y concentración, el resultado puede ser sorpren
dente.
-y ya estamos 'preparados' para el dio de la expo
sición. Cada composición se representará en un aula
y un alumno/a irá explicando a los asistentes las
características del cuadro. Si disponemos de suficien
tes proyectores de diapositivas se puede proyectar
junto a la composición efectuada por los alumnos, el
cuadro original. En nuestro colegio. al disponer de un
salón de actos amplio, concentramos a los asistentes
allí. El acto comenzó con una pequena
interpretación de la vida de Gaya. Terminada ésta, guiamos al público en grupos
de 30-35 personas par las distintas aulas.
Como decíamos, en cada una de ellas
había una composición ambientada
dentro de nuestras posibilidades. Al ocupar nueve aulas, hicimos dos recorridos
alternativos por el colegio con el fin de
evitar aglomeraciones y darle mayor agi
lidad al acto. Hay que pensar que para
los participantes exige un esfuerzo impor
tante. El alumno debe estar inmóvil desde
el momento que posan los asistentes al
aula. hasta que salen. Suelen ser unos cin
co minutos aproximadamente. Es necesa
rio que entre los grupos visitantes hayo un
descanso razonable. Finalizoda la visita o
los distintas aulas, el público volvió a con-
centrarse en el salón, donde ambienta
mos el cuadro, a nuestro entender, más
representativo , Los fusilamientos de la MoneJoo.
5. Indicadores de evaluación
La evaluación será un proceso continuo e
integrador. personalizado y cualitativo.
donde la participación deberá ser real a
través de la auto y de lo coevaluación.
Esta valoración individualizado reflejará
igualmente la evaluación global del aprendizaje de los alumnos en su conjun
to. Atenderá a los siguientes indicadores:
1. Lee y comprende. a grandes rasgos. la
vida y obra de Gaya.
2. Identifica y relaciona personajes princi
pales de la época. retratados y pintados
por Gaya.
3. Realiza un pequeno trabajo de investigación. sobre
el contexto histórico y cultural español y europeo
entre 1746-1828.
4. Confecciona etopeyas de los personajes plasmados por Goya en sus cuadros.
5. Valora el trabajo realizado como una fuente de
ideas esenciales poro la vida (amor. justicia . liber
tad. solidoridad. disciplina y paz).
6. Valora de forma crítica las producciones artísticas
propias y ajenas.
6. Conclusiones
1. Como actividad interdisciplinar (Historia. Lengua y
literatura. Educación Plóstica y Visual. Taller de Tea·
tro) es una forma de ensenar exigente para el profe
sorado y el alumnado. por la coordinación que
requiere.
2. Desde un punto de vista académico. la valoración
que de esta actividad podemos hacer es positiva
dado el alto grado de implicación de los alumnas en
la consecución de los objetivos propuestos. Asumir la
asignatura de Sociales (Geografta e Historia en la
E.S.o.) no sólo como una mera fuente de hechos his·
tóricos y rasgos geográficos. sino como una introspec
ción en la forma de vivir. de sentir. de pensar de nuestros antepasados. Debe seNirnos como ejemplo poro
no volver a cometer errores anteriores y aprender de
sus aciertos.
3. Aproximarnos a Goya ha supuesto conocer uno
parte de la Historia de España impregnada de violen·
cia y que sólo la labor colectivo pudO ponerle punto
final. El horror a la guerra. el ansia de libertad. justicia
e igualdad han sido elementos básicos paro el cono
cimiento del gran pintor. Hemos procurado ver al
maestro aragonés como el precedente de lo pintura contemporánea por su excepcional y variadísima
capacidad creadora.
4. El hecho de haber propuesto el trabajo en forma
de exposición viviente ha sido una experiencia impor
tante para el alumnado. La labor de selección de
información. lo búsqueda de vestuario. escenografía
y maquillaje. el estudio y ejercitación de las poses. la
capaCidad de concentración. la disciplina colectiva son procedimientos y actitudes que han dado mayor
sentido y sabor al estudio de Francisco de Gaya y
Lucientes.
5. Ha sido el segundo ano consecutivo que hemos realizado la actividad, concluyendo ésta con la visita
al Museo del Prado. Si en otros ocasiones el tiempo
que los alumnos posaban en el Museo se lo tomaban
como una especie de castigo, en estos dos últimos
visitas. no sólo hubo interés por su parte . sino una
emoción contenida por ver la obra original que ellos.
con tanto ilusión. habían trabajado en su colegio. El
comportamiento en las salas fue ejemplar y los
comentarios entre ellos sobre aspectos estéticos y
argumentales. francamente gratificantes para los
que hemos seguido muy de cerca esta experiencia.
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