Cmo aprenden los adultos?

Tracey Tokuhama-EspinosaJean-Michel Mosquera y Virginia Sanguinetti, Traduccin

Talleres para profesores PolicialesUniversidad San Francisco de Quito

4 de octubre, 15h00-18h00

Antecedentes e investigaciones Autora Profesora en Francia, Suiza, Japn, Ecuador

(conferencias en Holanda, Alemania, Australia, Noruega, Tailandia, Italia, Inglaterra, Argentina, Blgica, etc.).

Educacin Comparativa (qu es inteligentea travs de las culturas?) El Cerebro y el Aprendizaje Sistemas Comparativos de Educacin Estilos Cognitivos Potencial Humano Dimensiones del Aprendizaje Metodologas de Enseanza Aprendizaje en diferentes niveles de

consciencia Enfoque de disciplinas cruzadas en el

aprendizaje, (neurologa, psicologa, pedagoga, lingstica y antropologa cultural).

Programa de Hoy

1. Aprendizaje a lo largo de la vida La diferencia entre nios y adultos en el

proceso de aprendizaje Ejemplo de Idiomas Extranjeros

2. Mejores mtodos para ensear un adulto Ambientes de Aprendizaje

Pedagoga y Andragoga

Antiguamente se consideraba que la educacin era solo cuestin de nios....pero esto no es verdad, el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida

Garcia, Anthony Andragogia, Diccionario Enciclopdico Quillet Tomo I y II Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola 1970 descargada de http://www.monografias.com/trabajos10/andra/andra.shtml#ci

Aprendizaje de nios vs. adultos La evidencia cientfica

demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros aos su increble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener tambin su oportunidad.

Aprender vs. Adquirir Aprender (Conciente)

1 Fijar en la memoria: Tu nmero de telfono es muy fcil de aprender. Aprndete esta contrasea y dila cuando te la pidan. 2 Referido a un conocimiento, adquirirlo por medio del estudio o de la experiencia: Con este mtodo es muy fcil aprender a escribir a mquina. Tengo que aprenderme esta leccin para maana.

Adquirir (Inconciente)

1 Coger, lograr o conseguir: Adquiri la costumbre de madrugar siendo an muy pequeo. Ha adquirido una gran cultura viajando. 2 Referido a algo que no es propio, hacerse dueo de ello a cambio de dinero: Adquiera dos camisas al precio de una!

ADULTOS y NIOS NIOS

Autopsias(1400s, DaVinci)

Frenologa (1800s, Franz Joseph Gall)

Radiografas neurolgicas (1895 Wilhelm Rntgen)

EEG Electroencefalografa (1929 Hans Berger)

Breve Historia del estudio del cerebro:

Tomografa axial computarizada: CAT Scan(1972 Godfrey Hounsfield y AllanCormack)

Tomografa computarizada de emisin de fotones/protones: PET/SPEC Scans: (1974 Michael Phelps, EdwardHoffman)

Imagen de Resonancia Magntica Funcional: (f)MRI Scan (1977/1990s)

Escner 3D (1984 James Clark)

fMRI 3D Escner en vivo(1992 H. Damasio y R. Frank)

En la actualidad existe la tecnologa para ver al cerebro trabajando, en tiempo real, y en 3D, demostrando que reas del cerebro son utilizadas durante las diferentes actividades.

Tres descubrimientos claves sobre el cerebro en la ltima dcada

1. No existen dos cerebros iguales. Los cerebros son tan nicos como los rostros: La misma estructura bsica, pero con variaciones grandes.

Greenberg 1997

La experiencia da forma al cerebro

2. Usted se va a dormir todas las noches con un cerebro distinto con el que amaneci. Por qu? Experiencia.

Experiencia cambia la estructura fsica del cerebro diariamente (estudio con ratas, malabares, dedo ndice derecho y actividad de la corteza motora correspondiente).

Greenspan & Shanker 2004

Crecimiento del Cerebro3. Los lbulos frontales: Las

mismas reas que ayudan a los adolescentes hacer lo correcto, son unas de las ltimas reas del cerebro en alcanzar un estado de crecimiento estable, quizs sin llegar al desarrollo completo hasta pasado los veinte aos de edad.

(Sowell en Stauch: 16).

El cerebelo: ...contina cambiando durante la adolescencia y se conoce que est relacionado con el reconocimiento de pistas sociales y humor...

(Giedd en Staunch: 43)

Lbulos Frontales y Cognicin de orden ms alta

Formacin de Concepto Conceptualizacines no

verbales Pensamiento Crtico Creatividad/lluvia de ideas Resolucin de problemas Uso de las reglas Razonamiento / pensamiento

lgico Representaciones Mentales

La cogniciLa cognicin de orden mn de orden ms alta era una actividad de cerebro completa, pero se asocia s alta era una actividad de cerebro completa, pero se asocia principalmente con los lprincipalmente con los lbulos frontales.bulos frontales.

No es sorprendente que los adolescentes tengan dificultades para tomar una decisin

Ms funciones complejas de la corteza pre-frontal tales como el razonamiento, motivacin y criterio, parecen desarrollarse gradualmente durante la infancia y la adolescencia, quizs continuado durante los aos adultos (Peter Huttenlocher 1997:176-178)

Mientras el proceso fisiolgico del crecimiento del cerebro es parecido en nios y adultos, hay ciertas habilidades que se asocian ms con los nios que adultos, y eso se debe al crecimiento natural del cerebro: Motricidad Control emocional Msica Lenguaje

Idiomas extranjeros

Sousa, David (2002), Cmo aprende el cerebro, p.24

Procesos en los cerebros de nios vs. adultos

Ejemplo: Idiomas Extrenjeros

Verdadero o Falso?

Es imposible para un adulto aprender un nuevo idioma tan rpido como un nio.

Los adultos son ms eficientes en aprender idiomas extranjeros.

Ms experiencia con su idioma nativo

Mejores estrategias por aprendizaje

Poder de reflexionar en aspectos gramaticales

Las Ventanas de Oportunidad-Idiomas

1. La Primera Ventana: Nacimiento a los Nueve Meses

2. (Una Ventana y Media: Nueve Meses a los Dos Aos)

3. La Segunda Ventana: Cuatro a Ocho Aos de Edad (5+ Consciente del concepto de traduccin)

4. La Tercera Ventana: De la Vejez y de Regreso

Adquisicin

Aprendizaje

Mejores mtodos para ensear a un adulto

Cuatro guas en la enseanza de adultos

1. Cuando maduran, los adultos tienden a preferir auto-direccin. El rol del instructor es apuntar a un proceso de pregunta, anlisis y toma de decisiones cuando el aprendiz es un adulto, en lugar de transmitir conocimiento.

From Edmunds, C., Lowe,K., Murrary, M. Seymour, A.. (1999). The Ultimate Educator.

2. La experiencia de los adultos son una fuente rica de aprendizaje. La activa participacin en ejercicios- como discusiones o ejercicios de resolucin de problemas, el anlisis de esas experiencias, y la aplicacin a situaciones de trabajo o de su propia vida- deben ser la parte central de la metodologa para entrenar a adultos. Los adultos aprenden y retienen informacin ms fcilmente si la pueden relacionar con sus experiencias previas.

3. Los adultos estn concientes de la necesidad de aprendizaje generadas por eventos reales de la vida diaria como el matrimonio, divorcio, el ser padres, tomar un nuevo trabajo, perder un trabajo, entre otros. Las necesidades de aprendizaje de los adultos y sus intereses son los puntos de inicio y sirven como guas para actividades de entrenamiento.

4. Los adultos aprenden basados en competencias, es decir que quieren aprender una destreza o adquirir conocimiento que puedan aplicar pragmticamente en circunstancias inmediatas. Las situaciones relacionadas con su trabajo o con su vida son el marco ms apropiado para el aprendizaje de los adultos, en lugar de enfocarse en lo acadmico o en la teora.

La retencin vara con el mtodo de enseanza

Conferencia 5% Lectura 10% Audio Visual 20% Demostracin 30% Discusin en grupos 50% Practicar hacindolo 75% Ensear a otros/uso inmediato

del aprendizaje 90%

(Resultados 24 horas despus de una clase. Estudio original llevado por los Laboratorios deEntrenamiento Nacional en Bethel, Maine, en los aos 60s, y posteriormente en los Laboratorios de Entrenamiento Nacional de Alexandria, Virginia.)

La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende.

Ambientes del Aprendizaje

Siete factores en buenos ambientes de aprendizaje:

1. Ambiente seguro2. Libertad intelectual 3. Respeto4. Auto-dirigido5. Retos paulatinos6. Aprendizaje activo7. Retroalimentacin

By Dorothy D. Billington. PhD By Dorothy D. Billington. PhD Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning ProgramSeven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programss

Ambiente Seguro

Libertad intelectual

Respeto

Enseanza auto-dirigida

Retos paulatinos

Aprendizaje activo

Retroalimentacin

El Cerebro y la Emocin

Cuando un concepto lucha con una emocin, la emocin casi siempre gana.

Sousa (2000) How The Brain Learns, p. 53)

Formas de Enseanza Centradas en el Estudiante

Juego de roles Simulacin Debate Estudio de casos y Aprendizaje basado en problema Escritura como una forma de pensar Actividades cooperativas de aprendizaje en grupos

pequeos Dramatizacin Crucigramas Cuestionar (preguntas esenciales)

Resumen

Aprendizaje a lo largo de la vida Estructura cerebral y las diferencias

entre nios y adultos en el proceso de aprendizaje

Necesidades del aprendiz adulto: Enseanza centradas en el estudiante para crear clases dinmicas y variadas.

Un buen ambiente de aprendizaje por adultos.

Tracey Tokuhama-Espinosatraceyt@mail.usfq.edu.ec

Universidad San Francisco de Quito,Galileo #106, of. 297-1700 ext. 1328

Tel. 098 371 889

Directora, Capacitacin de Profesores, USFQConsultora de Educacin Internacional

Directora, Centro de Desarrollo EducativoFacultad de Educacin USFQ

Referencias

Bain, Ken. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press.

Bradford, J.D., Ann L. Brown, and Rodney R. Cocking. (Eds.) (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, expandededition. Washington D.C.: Nacional Academy Press.

Bragdon, Allen D., and David. Gamon. (2000). Brains that work a little bit differently: Recent discoveries about commen mental diversities. Cape Cod, MA: The Brainworks Center.

Dweck, C. (1986). Motivational processes affecting learning.American Psychologist. 41 (10), 1040-1048.

Fink, L. Dee (2003). Creating Significant Learning Experiences. NJ: Jossey-Bass.

Frankl, V. (1998). Man's search for meaning (Revised ed.). New York: Washington Square Press.

Franken, R. (1994). Human motivation. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Jensen, Eric. (1998). Teaching With the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development.

Jensen, Eric. (2000). Brain-Based Learning: The New Science ofTeaching and Training, Revised edition. San Diego, CA: BrainStore Inc.

Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion,5, 263-291.

Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981b). A categorized list of emotion definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion 5, 345-379.

Leonard, N., Beauvais, L., & Scholl, R. (1995). A self-concept-based model on work motivation. Paper presented at the Annual Meeting of the Academy of Management, August.

Levine, Mel. (2003). Celebrating Diverse Minds Educational Leadership, October, 12-15.

Muoz Hueso, Ana C. y Jess Beltrn Llera (2001). Fomento del Pensamiento Crtico mediante la intervencin en una unidad didctica sobre la tcnica de deteccin de informacin sesgada en los alumnos de Enseanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/54/

Paul, E. W. (1992). Teaching critical reasoning in the strong sense: getting venid worldviews. In R. A. Talaska, Critical reasoning in contemporary culture. New Yord: SUNY.

Proctor, C. (1984, March). Teacher expectations: A model for school improvement.. The Elementary School Journal, 469-481.

Schwab Learning. (2002). Developing Minds video series based onthe research of Mel Levine. Boston: WGBH EducationalFoundation.

Seligman, M. (1990). Learned optimism. New York: Alfred A. Knopf.

Stipek, D. (1988). Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Sousa, David. (2002). Como Aprende el Cerebro, 2da edicin.Thousand Oaks, CA: Corwin.

Tomlinson, Carol Ann. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All

Learners. Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development.

Tomlinson, Carol Ann. (2003). Deciding to Teach them AllEducational Leadership, October, 6-11.

Wolfe, Patricia. (2001). Brain Matters: TranslatingResearch into Classroom Practice. Alexandria, VA:Association for Supervision & Curriculum Development.

Ytuarte y Martha Urbiola. (2002). Cerebro, Inteligencia y Aprendizaje. Mxico: Urbiola Ytuarte & Asociados, S.A. de C.V.

Zull, James E. (2002). The Art of Changing the Brain. Herdon, VA: Stylus Publishing.

Recursos del Internet: The Brain and Learning: http://www.brainconnection.com/ Harvard and MIT Brain Scan project http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseNA/pb9.htm Brain Imaging Montreal Neurological Institute http://www.bic.mni.mcgill.ca/ Explanation of Brain Imagining (Neuroscience for kids) http://faculty.washington.edu/chudler/image.html Watching the Brain in Action http://www.psc.edu/science/goddard.html Basics of brain imaging http://www.drugabuse.gov/NIDA_notes/NNVol11N5/Basics.html UCLA Laboratory of Neuro Imaging http://www.loni.ucla.edu/SVG/Images/ImageSet1.html The Human Brain Dissected http://www.vh.org/adult/provider/anatomy/BrainAnatomy/Ch5Text/Section

01.html Memory and the Brain http://www.driesen.com/memory_in_the_brain.htm Geocites on the Brain http://www.geocities.com:0080/CollegePark/Union/2106/theory.htm#sites