análisis de mi segunda jornada de practicas
TRANSCRIPT
UBICACIÓN: “PASO BLANCO” IRAPUATO GUANAJUATO
TELESECUNDARIA 378
TURNO: MATUTINO
GRADO: 1° GRUPO: A
LUGAR DE LA OBSERVACIÓN: AULA
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 60 MINUTOS
FECHA: DEL 2 AL 13 DE JUNIO DE 2014
PRACTICANTE: AYARIE BRENDA LIZBETH REA ARZOLA
El siguiente registro de la observación se realizó dentro del salón de clase, con ayuda de la grabadora de voz de un celular, y con algunas notas tomadas en la
libreta. A continuación refiero a las claves que se utilizarán durante el desarrollo del registro.
Ao= alumno
Aa= alumna
Ma= maestra
As= alumnos
Aos: alumnos hombres
/entre diagonales/= acciones
Estas claves servirán para suprimir diálogos que se refieren de acuerdo a la
participación de cada persona.
La sesión que a continuación describiré una sesión de clases de la asignatura de matemáticas del
tema “gráficas, tablas y expresiones algebraicas”
Ma: ahora todos saquen su libro y libreta de matemáticas en la sesión 1 de la secuencia 36, página
218. /los alumnos platican entre ellos/
As: maestra ¿página qué?
Ma: página 218 de matemáticas
As: /unos sacan sus libros y libretas otros aún siguen platicando/
Ma: ¿el tema de hoy es?...
Aa: gráfica, tablas y expresiones algebraicas.
Ma: muy bien /y lo anotó en el pizarrón.
Ao: maestra ¿qué vamos a hacer?
Ma: haber muchachos ustedes por estar platicando no ponen atención, es la última vez que repito,
página 218.
Ma: haber Gabriel y chuy a qué horas sacan su libro y libreta.
Ao: yo no traje la libreta
Ma: saca otra no importa
Ma: bueno ahora sí, ¿ustedes que creen que vamos a realizar durante esta secuencia?
Aa: vamos a hacer gráficas y tablas
Ma: muy bien pues lo que vamos a realizar al término de esta secuencia es saber calcular los
valores que faltan en una tabla sabiéndolo representar en gráficas y expresiones algebraicas de
proporcionalidad directa.
Ma: ustedes que ya vieron algo de proporcionalidad ¿Qué recuerdan?
As: nada /unos hablan entre ellos de otras cosas/
Ma: Luis Fernando y Daniel ya pongan atención y usted también Guadalupe/les llame la atención/
Aa: yo no estoy hablando maestra son ellos, que hacen que hable.
Ma: bueno ya ponga atención. Pues proporcionalidad es dar o repartir porciones iguales a un
grupo de personas u objetos. Ejemplo si tengo 10 platos y tengo que repartir 20 panes ¿cuánto le
toca a cada uno?
As: dos
Ma: muy bien esto es similar a lo que miraremos el día de hoy. /mientras pego tarjetas en el
pizarrón para que los alumnos verificarán el procedimiento/
/las tarjetas para determinar si una relación es de proporcionalidad directa cada tarjeta decía 1.- a
partir de la relación construir una tabla para encontrar los valores faltantes y determinar si es de
proporcionalidad directa o no. 2.- a partir de la tabla construir la gráfica y determinar los puntos
que están en una línea cerca pasando por el origen. Y 3.- encontrar la expresión algebraica
asociada a la situación y determinar si es de forma y= Kx, las cuales mientras les explicaba el
primer caso iba diciéndoles a que pertenecían según la tarjeta/
Ma: miren el primer caso es determinar la relación mediante una tabla.. y nuestra relación es:
encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar determinada cantidad de francos. ¿qué
podríamos hacer según lo que nos dice el primer paso?
As: /platicando/
Aa: una tabla con distintos número de francos para obtener los faltantes en pesos.
Ma: muy bien entonces ¿cuáles serían los datos que nos faltan?
Ao: 0, 10, 16, 24, y 30 maestra
Ma: muy bien César, los demás mencionen esta correcto o incorrecto su compañero
Ao: bien
Ma: por qué bien Manuel
Ao: no, no se
Ma: ve si no sabe mejor pregunte y no suponga
Aa: yo maestra
Ma: si lucy
Aa: con una regla de tres la obtuvimos
Ma: ahora ¿qué paso sigue?
Aa: hacer la grafica
Ma: y que se tiene ¿que realizar si ya tenemos nuestra tabla?
/muchos alumnos están platicando/
Ma: guarden silencio y pongan atención, que ahorita les va a tocar realizar un ejercicio similar
Ao: la gráfica maestra
Ma: si muy bien Juan Pablo, la gráfica es el siguiente paso, y como obtendremos los valores.
Aa: si de la tabla ¿no?
Ma: muy bien vamos a ubicar donde se sitúa cada punto. /los alumnos comienzan a ver sus
libretas y anotar en el pizarrón.
Ma: haber Blanca, Guadalupe, Daniel , Diego pasen a ubicar cada punto en la recta
Aa: ¿asi maestra?, si muy bien.
/al termino de dicha actividad les pedimos que obtengan su expresión algebraica sabiendo que la
constante de su ejercicio es de…
Aa: 2
Aa: muy bien Marisol
Ma: ya que terminamos la gráfica ¿qué sigue?
Ma: la expresión algebraica para identificar su son proporcionales
Ao: maestra mire, me está aventando ligas, maestra mire lo que me está diciendo.
Ma: ya Brandon guarda esas ligas sino te las voy a tirar, o mira maestro me quiere hacer el amor.
Ma: entonces nuestra constante es:
Aa: es de 2 la constante quedando Y=2+x
Ma: muy bien, ahora vamos a ver que tanto aprendieron del tema. Anoten les dictaré la relación.
Ma; la edad de Juan es de reciproca con respecto a la de Laura, cuál sería la edad de Laura cuando
cumpla 16, 13 11, 10 y 9, tienen 10 minutos para concluir.
Ao: ¿qué vamos a hacer maestro?
Ma: ya pon atención Daniel, si no para la próxima te tocará realizar el problema solo. Para ello
ahorita también revisare sus libretas, para compartir sus respuestas posteriormente.
Ao: yo ya terminé maestra
Ma: si ahorita paso a tu lugar a revisarte…. /y así varios fueron terminando/ no se paren ahorita
Diego pasará a recoger sus libretas y yo se las revisaré. Mientras comprobemos sus resultados
Ma: ¿quién quiere pasar al pizarrón?
Ao: yo maestra
Ma: haber pásale césar
Ao: /y a nota en el primer recuadro 8/
Ma: ¿esta correcto César?
As: si, yo pasó maestra
Ma: muy bien pasa Manuel
/y así fueron pasando varios alumnos/
Ma: muy bien, ahora a partir de la tabla van a realizar la gráfica ubicando en los puntos según
corresponda.
Ma: ¿con lo que pueden observar, cual es el valor que no cambia?
As: es 8
Ma: muy bien, ¿entonces, como se llama ese valor según lo que vimos en l as tarjetitas?
As: es la “K”
Ma: ¿y cómo se le llama a la “K”?
Aa: constante
Ma: muy bien y ahora, ¿cómo quedaría la expresión? Recuerden las tarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muy bien Lucy, ahora verifiquen y corrijan los resultados si es necesario, así concluimos con la
clase.
ESQUEMA SOBRE LA RACIONALIDAD DE LA PRÁCTICA BAZDRESCH .REFERENCIAS PAG. 69 DEL
LIBRO
Registro Denso Segmentos
Identificación de racionalidades (razones) Racionalidad del Maestro Racionalidad del Alumno
Nombre de la racionalidad
Explicación Nombre de la racionalidad
Explicación
Ma: ahora
todos saquen
su libro y libreta
de matemáticas
en la sesión 1
de la secuencia
36, página 218.
/los alumnos
platican entre
ellos/
As: maestra
¿página qué?
Ma: página 218
de matemáticas
As: /unos sacan
sus libros y
libretas otros
aún siguen
platicando/
Ma: ahora
todos saquen
su libro y libreta
de matemáticas
en la sesión 1
de la secuencia
36, página 218.
/los alumnos
platican entre
ellos/
As: maestra
¿página qué?
Ma: página 218
de matemáticas
As: /unos sacan
sus libros y
libretas otros
aún siguen
platicando/
Indicaciones
Mencionar a los alumnos el cambio de materia, para que saquen la que tocan
Instrucciones
Cambio de asignatura, matemáticas
Ma: ¿el tema
de hoy es?...
Aa: gráfica,
tablas y
expresiones
algebraicas.
Ma: muy bien
/y lo anotó en
el pizarrón.
Ao: maestra
¿qué vamos a
hacer?
Ma: haber
muchachos
ustedes por
estar platicando
no ponen
atención, es la
última vez que
repito, página
218.
Ma: haber
Gabriel y chuy a
qué horas
sacan su libro y
libreta.
Ao: yo no traje
la libreta
Ma: saca otra
no importa
Ma: bueno
ahora sí,
¿ustedes que
creen que
vamos a
realizar durante
Ma: ¿el tema
de hoy es?...
Aa: gráfica,
tablas y
expresiones
algebraicas.
Ma: muy bien
/y lo anotó en
el pizarrón.
Ao: maestra
¿qué vamos a
hacer?
Ma: haber
muchachos
ustedes por
estar platicando
no ponen
atención, es la
última vez que
repito, página
218.
Ma: haber
Gabriel y chuy a
qué horas
sacan su libro y
libreta.
Ao: yo no traje
la libreta
Ma: saca otra
no importa
Ma: bueno
ahora sí,
¿ustedes que
creen que
vamos a
realizar durante
Llamadas de atención Motivación Conocimientos previos
Controlar desordenes en el salón Para que los alumnos les den ganas de participar durante las clases y se atrevan a decir lo que piensan. Verificar que tanto recuerdan del tema visto anteriormente
regaños Motivación Repasar los temas
Regañarlos porque están provocando desordenes en el salón Animarse a participar, sin que les dé miedo a equivocarse. Recordar lo que vieron ayer para ver si, sí aprendieron lo visto en sesiones anteriores.
esta secuencia?
Aa: vamos a
hacer gráficas y
tablas
Ma: muy bien
pues lo que
vamos a
realizar al
término de esta
secuencia es
saber calcular
los valores que
faltan en una
tabla
sabiéndolo
representar en
gráficas y
expresiones
algebraicas de
proporcionalida
d directa.
Ma: ustedes
que ya vieron
algo de
proporcionalida
d ¿Qué
recuerdan?
As: nada /unos
hablan entre
ellos de otras
cosas/
Ma: Luis
Fernando y
Daniel ya
pongan
atención y
usted también
Guadalupe/les
esta secuencia?
Aa: vamos a
hacer gráficas y
tablas
Ma: muy bien
pues lo que
vamos a
realizar al
término de esta
secuencia es
saber calcular
los valores que
faltan en una
tabla
sabiéndolo
representar en
gráficas y
expresiones
algebraicas de
proporcionalida
d directa.
Ma: ustedes
que ya vieron
algo de
proporcionalida
d ¿Qué
recuerdan?
As: nada /unos
hablan entre
ellos de otras
cosas/
Ma: Luis
Fernando y
Daniel ya
pongan
atención y
usted también
Guadalupe/les
Uso de material Explicación
Por medio de las tarjetas de cartulina a los alumnos les llamará más la atención y centrarán su vista en el texto que dicen. Dar a conocer lo que se verá en el tema, y cuáles serían los aspectos para calcular, además de las instrucciones
tarjetas conversación
Poner los pasos que se van a estar realizando a lo largo de la clase Mencionar lo que se verá el día de hoy y cuál es la finalidad de lo que se verá.
llame la
atención/
Aa: yo no estoy
hablando
maestra son
ellos, que
hacen que
hable.
Ma: bueno ya
ponga atención.
Pues
proporcionalida
d es dar o
repartir
porciones
iguales a un
grupo de
personas u
objetos.
Ejemplo si
tengo 10 platos
y tengo que
repartir 20
panes ¿cuánto
le toca a cada
uno?
As: dos
Ma: muy bien
esto es similar a
lo que
miraremos el
día de hoy.
/mientras pego
tarjetas en el
pizarrón para
que los
alumnos
verificarán el
llame la
atención/
Aa: yo no estoy
hablando
maestra son
ellos, que
hacen que
hable.
Ma: bueno ya
ponga atención.
Pues
proporcionalida
d es dar o
repartir
porciones
iguales a un
grupo de
personas u
objetos.
Ejemplo si
tengo 10 platos
y tengo que
repartir 20
panes ¿cuánto
le toca a cada
uno?
As: dos
Ma: muy bien
esto es similar a
lo que
miraremos el
día de hoy.
/mientras pego
tarjetas en el
pizarrón para
que los
alumnos
verificarán el
Organización de las participaciones
para realizarlas. Mantener un orden de quien continua o da su punto de vista, respetando los turnos de los demás compañeros.
Participaciones de alumnos
Para ver si lograron comprobar los pasos a partir de una relación,
procedimiento/
/las tarjetas
para
determinar si
una relación es
de
proporcionalida
d directa cada
tarjeta decía 1.-
a partir de la
relación
construir una
tabla para
encontrar los
valores
faltantes y
determinar si es
de
proporcionalida
d directa o no.
2.- a partir de la
tabla construir
la gráfica y
determinar los
puntos que
están en una
línea cerca
pasando por el
origen. Y 3.-
encontrar la
expresión
algebraica
asociada a la
situación y
determinar si es
de forma y= Kx,
las cuales
mientras les
explicaba el
primer caso iba
diciéndoles a
procedimiento/
/las tarjetas
para
determinar si
una relación es
de
proporcionalida
d directa cada
tarjeta decía 1.-
a partir de la
relación
construir una
tabla para
encontrar los
valores
faltantes y
determinar si es
de
proporcionalida
d directa o no.
2.- a partir de la
tabla construir
la gráfica y
determinar los
puntos que
están en una
línea cerca
pasando por el
origen. Y 3.-
encontrar la
expresión
algebraica
asociada a la
situación y
determinar si es
de forma y= Kx,
las cuales
mientras les
explicaba el
primer caso iba
diciéndoles a
que
pertenecían
según la
tarjeta/
Ma: miren el
primer caso es
determinar la
relación
mediante una
tabla.. y
nuestra
relación es:
encontrar la
cantidad de
pesos que se
obtienen al
cambiar
determinada
cantidad de
francos. ¿qué
podríamos
hacer según lo
que nos dice el
primer paso?
As: /platicando/
Aa: una tabla
con distintos
número de
francos para
obtener los
faltantes en
pesos.
Ma: muy bien
entonces
¿cuáles serían
los datos que
nos faltan?
Ao: 0, 10, 16,
que
pertenecían
según la
tarjeta/
Ma: miren el
primer caso es
determinar la
relación
mediante una
tabla.. y nuestra
relación es:
encontrar la
cantidad de
pesos que se
obtienen al
cambiar
determinada
cantidad de
francos. ¿qué
podríamos
hacer según lo
que nos dice el
primer paso?
As: /platicando/
Aa: una tabla
con distintos
número de
francos para
obtener los
faltantes en
pesos.
Ma: muy bien
entonces
¿cuáles serían
los datos que
nos faltan?
Ao: 0, 10, 16,
24, y 30
indicaciones
Decirles a los alumnos las instrucciones porque eviten no saber
Trabajo en el aula
Decir actividades para contestar y ver si sí aprendieron o no.
24, y 30
maestra
Ma: muy bien
César, los
demás
mencionen esta
correcto o
incorrecto su
compañero
Ao: bien
Ma: por qué
bien Manuel
Ao: no, no se
Ma: ve si no
sabe mejor
pregunte y no
suponga
Aa: yo maestra
Ma: si lucy
Aa: con una
regla de tres la
obtuvimos
Ma: ahora ¿qué
paso sigue?
Aa: hacer la
grafica
Ma: y que se
tiene ¿que
realizar si ya
tenemos
nuestra tabla?
/muchos
alumnos están
maestra
Ma: muy bien
César, los
demás
mencionen esta
correcto o
incorrecto su
compañero
Ao: bien
Ma: por qué
bien Manuel
Ao: no, no se
Ma: ve si no
sabe mejor
pregunte y no
suponga
Aa: yo maestra
Ma: si lucy
Aa: con una
regla de tres la
obtuvimos
Ma: ahora ¿qué
paso sigue?
Aa: hacer la
grafica
Ma: y que se
tiene ¿que
realizar si ya
tenemos
nuestra tabla?
/muchos
alumnos están
platicando/
indicaciones
Que los alumnos no se paren de sus lugares porque provocan desastres.
instrucciones
No gritar en el salón y relacionarlo con lo que ya saben.
platicando/
Ma: guarden
silencio y
pongan
atención, que
ahorita les va a
tocar realizar
un ejercicio
similar
Ao: la gráfica
maestra
Ma: si muy
bien Juan
Pablo, la gráfica
es el siguiente
paso, y como
obtendremos
los valores.
Aa: si de la
tabla ¿no?
Ma: muy bien
vamos a ubicar
donde se sitúa
cada punto.
/los alumnos
comienzan a
ver sus libretas
y anotar en el
pizarrón.
Ma: haber
Blanca,
Guadalupe,
Daniel , Diego
pasen a ubicar
cada punto en
la recta
Aa: ¿asi
Ma: guarden
silencio y
pongan
atención, que
ahorita les va a
tocar realizar
un ejercicio
similar
Ao: la gráfica
maestra
Ma: si muy
bien Juan
Pablo, la gráfica
es el siguiente
paso, y como
obtendremos
los valores.
Aa: si de la
tabla ¿no?
Ma: muy bien
vamos a ubicar
donde se sitúa
cada punto.
/los alumnos
comienzan a
ver sus libretas
y anotar en el
pizarrón.
Ma: haber
Blanca,
Guadalupe,
Daniel , Diego
pasen a ubicar
cada punto en
la recta
Aa: ¿asi
maestra?,
maestra?,
Ma: si muy
bien.
/al termino de
dicha actividad
les pedimos
que obtengan
su expresión
algebraica
sabiendo que la
constante de su
ejercicio es de…
Aa: 2
Aa: muy bien
Marisol
Ma: ya que
terminamos la
gráfica ¿qué
sigue?
Ma: la
expresión
algebraica para
identificar su
son
proporcionales
Ao: maestra
mire, me está
aventando
ligas, maestra
mire lo que me
está diciendo.
Ma: ya Brandon
guarda esas
ligas sino te las
voy a tirar, o
mira maestro
Ma:si muy bien.
/al termino de
dicha actividad
les pedimos
que obtengan
su expresión
algebraica
sabiendo que la
constante de su
ejercicio es de…
Aa: 2
Aa: muy bien
Marisol
Ma: ya que
terminamos la
gráfica ¿qué
sigue?
Ma: la
expresión
algebraica para
identificar su
son
proporcionales
Ao: maestra
mire, me está
aventando
ligas, maestra
mire lo que me
está diciendo.
Ma: ya Brandon
guarda esas
ligas sino te las
voy a tirar, o
mira maestro
me quiere
hacer el amor.
me quiere
hacer el amor.
Ma: entonces
nuestra
constante es:
Aa: es de 2 la
constante
quedando
Y=2+x
Ma: muy bien,
ahora vamos a
ver que tanto
aprendieron del
tema. Anoten
les dictaré la
relación.
Ma; la edad de
Juan es de
reciproca con
respecto a la de
Laura, cuál sería
la edad de
Laura cuando
cumpla 16, 13
11, 10 y 9,
tienen 10
minutos para
concluir.
Ao: ¿qué vamos
a hacer
maestro?
Ma: ya pon
atención
Daniel, si no
para la próxima
te tocará
realizar el
problema solo.
Ma: entonces
nuestra
constante es:
Aa: es de 2 la
constante
quedando
Y=2+x
Ma: muy bien,
ahora vamos a
ver que tanto
aprendieron del
tema. Anoten
les dictaré la
relación.
Ma; la edad de
Juan es de
reciproca con
respecto a la de
Laura, cuál sería
la edad de
Laura cuando
cumpla 16, 13
11, 10 y 9,
tienen 10
minutos para
concluir.
Ao: ¿qué vamos
a hacer
maestro?
Ma: ya pon
atención
Daniel, si no
para la próxima
te tocará
realizar el
problema solo.
Para ello
ahorita también
Para ello
ahorita también
revisare sus
libretas, para
compartir sus
respuestas
posteriormente
.
Ao: yo ya
terminé
maestra
Ma: si ahorita
paso a tu lugar
a revisarte…. /y
así varios
fueron
terminando/ no
se paren
ahorita Diego
pasará a
recoger sus
libretas y yo se
las revisaré.
Mientras
comprobemos
sus resultados
Ma: ¿quién
quiere pasar al
pizarrón?
Ao: yo maestra
Ma: haber
pásale césar
Ao: /y a nota en
el primer
recuadro 8/
Ma: ¿esta
revisare sus
libretas, para
compartir sus
respuestas
posteriormente
.
Ao: yo ya
terminé
maestra
Ma: si ahorita
paso a tu lugar
a revisarte…. /y
así varios
fueron
terminando/ no
se paren
ahorita Diego
pasará a
recoger sus
libretas y yo se
las revisaré.
Mientras
comprobemos
sus resultados
Ma: ¿quién
quiere pasar al
pizarrón?
Ao: yo maestra
Ma: haber
pásale césar
Ao: /y a nota en
el primer
recuadro 8/
Ma: ¿esta
correcto César?
As: si, yo pasó
correcto César?
As: si, yo pasó
maestra
Ma: muy bien
pasa Manuel
/y así fueron
pasando varios
alumnos/
Ma: muy bien,
ahora a partir
de la tabla van
a realizar la
gráfica
ubicando en los
puntos según
corresponda.
Ma: ¿con lo que
pueden
observar, cual
es el valor que
no cambia?
As: es 8
Ma: muy bien,
¿entonces,
como se llama
ese valor según
lo que vimos en
las tarjetitas?
As: es la “K”
Ma: ¿y cómo se
le llama a la
“K”?
Aa: constante
Ma: muy bien y
maestra
Ma: muy bien
pasa Manuel
/y así fueron
pasando varios
alumnos/
Ma: muy bien,
ahora a partir
de la tabla van
a realizar la
gráfica
ubicando en los
puntos según
corresponda.
Ma: ¿con lo que
pueden
observar, cual
es el valor que
no cambia?
As: es 8
Ma: muy bien,
¿entonces,
como se llama
ese valor según
lo que vimos en
las tarjetitas?
As: es la “K”
Ma: ¿y cómo se
le llama a la
“K”?
Aa: constante
Ma: muy bien y
ahora, ¿cómo
quedaría la
expresión?
ahora, ¿cómo
quedaría la
expresión?
Recuerden las
tarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muy bien
Lucy, ahora
verifiquen y
corrijan los
resultados si es
necesario, así
concluimos con
la clase.
Recuerden las
tarjetas
Aa: Y= 8X
Ma: muy bien
Lucy, ahora
verifiquen y
corrijan los
resultados si es
necesario, así
concluimos con
la clase.
*Segmento: conjunto de ideas asociadas. *Racionalidad: las razones de la acción.
Secuencia de las partes
Racionalidades Cambios de la Racionalidad
Propósito central de la acción
(significados)
Indicaciones
Motivación
Llamada de atención
Conocimientos previos
Explicación
Uso de material participaciones
I. presentación de actividades
II. motivación en participaciones
III. trato a los alumnos para que pongan atención.
IV. Conocimientos previos
V. Explicación del tema
VI. organización VII. actividad VIII. participaciones
Primero yo como maestra en ese momento indiqué que sacaran su libro y libreta de matemáticas, luego quise motivarlos cuando los hice participes en donde ellos mencionen de que creen que trata la secuencia, para ello tuve que llamarle la atención a varios alumnos ya que no atendían a las indicaciones, posteriormente reactive los
El momento de dar las indicaciones fue con el propósito de que los alumnos se supieran que concluimos con la materia anterior y ahora seguíamos con matemáticas En cuanto a la reactivación de conocimientos previos el propósito de realizar esto fue para saber cuál fue la retención de los alumnos en cuanto de proporcionalidad de las sesiones anteriores. La motivación es con la finalidad de que los
conocimientos previos Después realizaron las actividades referentes a los casos o situaciones que el libro nos propone, Luego continúe con la organización de las participaciones de los alumnos evitando el desorden y comprobar conocimientos.
alumnos se animen a participar, que pierdan el miedo a equivocarse. Para ello organizaba las participaciones para mantener un orden y respeto entre las opiniones de los compañeros del grupo. Esto para que al momento de explicarles el tema ellos ya puedan establecer sus propias opiniones sobre lo que respectaba al tema que se miraría ese día. Para poder realizar sus actividades, esto para resolver algunas dudas que les surgen en cuanto al tema y comprobar si lo aprendido fue satisfactorio mediante las participaciones de los alumnos.
Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestro La maestra (yo) doy indicaciones al grupo/ lo hago con la frase saquen su libro de
matemáticas Organicé las participaciones /lo hice cuando decía que alumno debía continuar a dar su
opinión de lo que preguntaba. Los motive/ lo cuando les decía si, muy bien, “que creen que hablaremos en esta
secuencia” y se mostraran abiertos a participar en cualquier momento. La maestra (yo) reactive conocimientos previos /lo hice para comprobar que tanto
aprendieron los alumnos de proporcionalidad, y rescatar lo esencial de esa información. La explicación/lo hice cuando les di un marco general de lo que era la organización que
defendía los derechos humanos. Y la implementación de actividades/ fue para comprobar si la explicación dada las
explicaciones fueron de utilidad para las alumnos y ya saben aplicarlos en alguna situación cotidiana.
¿Estás racionalidades son educativas?
La intención de indicaciones si tiene finalidades educativas / para que los alumnos vean que continuamos en otra materia y no se distraigan en otras que quizá aún no concluyen.
La racionalidad de organizar las participaciones si es educativa/para ahorrarnos tiempo en
posibles desordenes que pudiese causar al querer participar un alumno u otro al memento de preguntarles algo, respetando las opiniones y ampliando sus posibles respuestas.
La intención motivarlos si es educativas/ esto para que los alumnos se animen a participar, o a resolver gráfica, y no tuvieran miedo al participar por algún error
La racionalidad de reactivación de conocimientos previos es educativa/ para verificar lo que los alumnos recuerdan de temas anteriores para poder seguir con el tema del día de hoy.
La intención de explicarles es educativa / ya que amplían los alumnos lo que ya saben del tema para poder preguntarse y responder acerca de lo el trazo de gráficas y llenado de tablas para poder realizar una expresión algebraica.
Y por último la racionalidad actividades es educativa/ para que los alumnos apliquen en diversas situaciones lo que aprendieron durante la explicación y sepan cómo realizar cada ejercicio por si solos.
*Análisis sobre si estas racionalidades son educativas.
Aquí es necesario conocer metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del
maestro. En función al análisis de arriba, para llegar a reflexionar sobre si es educativa
RESUMEN DE MI PROBLEMÁTICA
Mi problemática se sitúa a en la mayoría de las asignaturas con las que practique sin embrago ubicaré mi problema en la materia de matemáticas. Dando lugar a
que mi principal problema radicaba en que los alumnos no mantenían orden en las durante las clases puesto que ellos tienen la idea de que las matemáticas son aburridas, y a lo largo de la primaria y parte de lo que llevaban de primer grado de
secundaria han tenido estas experiencias en cuanto a las matemáticas.
muestran cómo la mayoría de las personas que no alcanzan el nivel de alfabetización mínimo como para desenvolverse en una sociedad moderna, encuentran las matemáticas aburridas y difíciles y se sienten inseguras a la
hora de resolver problemas aritméticos sencillos; por otra parte, el tener conocimientos matemáticos se convierte en un importante filtro selectivo del
sistema educativo. (Lapointe, Mead y Philips, 1989)
Por lo que durante mis prácticas en esta asignatura traté de motivar a los alumnos,
realizando distintas actividades dentro del aula, implementando el uso de videos, presentaciones de power point, y el uso del pizarrón para explicarles el tema que
se observaba en ese momento como lo eran la relación funcional en la cual se basaba en tablas, datos, reglas de tres etc.
Por lo que estas propuestas a los alumnos no les parecían muy relevantes ya que si bien puedo mencionar que cambié las actividades que proponía el libro por actividades similares pero que no sacarán su libro, esto para que a los alumnos no
se les hicieran tan monótonas las clases de matemáticas, realizando ejercicios que tenían el mismo propósito que los del libro. Pero la situación no fue muy
cambiante, ya que la mayoría de los alumnos se aburrían en clases, realizando los ejercicios planteados, además que se distraían con mucha facilidad al estar trabajando provocando desordenes en el salón, ya sea parándose en clase,
lanzándose, ligas, platicando entre ellos de temas diversos menos de lo que la
asignatura les decía.
Como nos lo menciona Inés Ma. Gómez-Chacón cuando “la situación de aprendizaje no corresponde con las expectativas del alumno sobre cómo ha de ser la enseñanza de las matemáticas, se produce una fuerte insatisfacción que incide
en la motivación del alumno” (, 2000).
Esta situación era principalmente en el caso de los hombres los cuales eran los que se distraían, pues en el caso de las mujeres era todo lo contrario, permanecían tranquilas y pasivas en sus lugares realizando las actividades.
ESTRATEGIA
Mi estrategia en mi segunda jornada de prácticas en la comunidad de “Paso Blanco” en el municipio de Irapuato se sitúa en matemáticas como anteriormente
se mencionó, en donde me di a la tarea de buscar actividades que a los alumnos les llamará la atención, y que retuvieran la información que les mencionaba en la explicaciones y así ellos poder realizar sus propias actividades planteadas
después de cada explicación para verificar si los alumnos en realidad si comprendieron el tema.
A dicha estrategia le di el nombre de Uso de actividades lúdicas para centrar la atención de los alumnos en la asignatura de matemáticas.
Primero establecí dentro de mi planeación los recursos o materiales que usaría en
cada sesión de acuerdo con las necesidades y capacidades de los alumnos,
primero, recordé como era la forma de trabajo de los alumnos, verificando si el
material que les llevaría serviría para que ellos entendieran el tema y se centrarán
en la clase logrando desarrollar la competencia que se requería en la secuencia y
sesión. Además de que en mi planeación instauraré un apartado que mencionaba
tarea, en donde ahí no era dejarles actividades de la escuela, sino que llevarán
hojas, colores, reglas etc., según correspondería a la clase y que sería usado por
cada alumno.
También les expliqué con materiales, ya sea hojas de papel bond, tarjetas hechas
por cartulina, objetos del salón de clase, las edades de ellos y videos en primer
lugar explicaba con estos materiales para que los alumnos evitarán distraerse
platicando o parándose de lugar, otra finalidad de esta estrategia era que los
alumnos comprendieran los temas mediante la explicación complementada con el
material y observarán paso a paso cada uno de los procedimientos, y así cuando
los alumnos preguntarán que se iba a hacer no hicieran tanto relajo y lo ubicarán
en los procedimientos del pizarrón en donde estaban colocadas las tarjetas ya
que duraba más repitiendo instrucciones en la práctica pasada que en lo que les
explicaba, ya que siempre estaban distraídos.
Como nos menciona Barba y Esteve (1996):
“Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta,
tendría que fabricarse un modelo más concreto para poder reflexionar sobre
sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden
servir como soporte y debería tenerlo a su alcance”
Por ejemplo este es un fragmento del registro de una clase de matemáticas
Ma: ustedes que ya vieron algo de proporcionalidad ¿Qué recuerdan?
As: nada /unos hablan entre ellos de otras cosas/
Ma: Luis Fernando y Daniel ya pongan atención y usted también Guadalupe/les llame la atención/
Aa: yo no estoy hablando maestra son ellos, que hacen que hable.
Ma: bueno ya ponga atención. Pues proporcionalidad es dar o repartir porciones iguales a un grupo de personas u objetos. Ejemplo si tengo 10 platos y tengo que
repartir 20 panes ¿cuánto le toca a cada uno?
As: dos
Ma: muy bien esto es similar a lo que miraremos el día de hoy. /mientras pego tarjetas en el pizarrón para que los alumnos verificarán el procedimiento/
/las tarjetas para determinar si una relación es de proporcionalidad directa cada
tarjeta decía 1.- a partir de la relación construir una tabla para encontrar los valores faltantes y determinar si es de proporcionalidad directa o no. 2.- a partir de la tabla construir la gráfica y determinar los puntos que están en una línea cerca
pasando por el origen. Y 3.- encontrar la expresión algebraica asociada a la situación y determinar si es de forma y= Kx, las cuales mientras les explicaba el
primer caso iba diciéndoles a que pertenecían según la tarjeta/
Ma: miren el primer caso es determinar la relación mediante una tabla.. y nuestra
relación es: encontrar la cantidad de pesos que se obtienen al cambiar determinada cantidad de francos. ¿qué podríamos hacer según lo que nos dice el primer paso?
As: /platicando/
Aa: una tabla con distintos número de francos para obtener los faltantes en pesos.
Ma: muy bien entonces ¿cuáles serían los datos que nos faltan?
Ao: 0, 10, 16, 24, y 30 maestra
Ma: muy bien César, los demás mencionen esta correcto o incorrecto su
compañero
Ao: bien
Ma: por qué bien Manuel
Ao: no, no se
Ma: ve si no sabe mejor pregunte y no suponga
Aa: yo maestra
Ma: si lucy
Aa: con una regla de tres la obtuvimos
Ma: ahora ¿qué paso sigue?
Aa: hacer la grafica
Ma: y que se tiene ¿que realizar si ya tenemos nuestra tabla?
/muchos alumnos están platicando/
Ma: guarden silencio y pongan atención, que ahorita les va a tocar realizar un ejercicio similar
Ao: la gráfica maestra
Ma: si muy bien Juan Pablo, la gráfica es el siguiente paso, y como obtendremos
los valores.
Aa: si de la tabla ¿no?
Ma: muy bien vamos a ubicar donde se sitúa cada punto. /los alumnos comienzan
a ver sus libretas y anotar en el pizarrón.
Como se puede observar en el registro cabe destacar que cuando comencé a
pegar las tarjetas con los pasos que se tenían que lograr para elaborar las tablas,
y graficas algunos de los alumnos preguntaban interesados que para que eran
esas tarjetas y comenzaban a leer, ya que usando este material era algo nuevo
para ellos y se mostraban atraídos con ese material, que aunque era algo
pequeño era nuevo para ellos.
El uso de materiales adecuados. . . constituye una actividad de primer orden que
fomenta la observación, la experimentación y la reflexión necesarias para
constituir sus propias ideas matemáticas.
Con el paso del tiempo me pude dar cuenta que la manera de tener interesados
en el tema a los alumnos era vincular la clase de artes con otras en este caso
matemáticas, ya que ellos mostraban muchas inquietudes por estar dibujando,
trazando o coloreando, por ello me di a la tarea de decirle que en sus graficas de
las sesiones siguientes marcaran con colores distintos cada trazo de sus gráficas
para ubicar la recta que se formaría según fuera el caso.
También incluí videos el uso de videos no mayores a 5 minutos, en donde
involucré temas que forman parte de la explicación que tenian doble función
enseñanza y aprendizaje, ya que me sirvieron para los alumnos visuales y para
contribuir en la explicación del tema que se observaba, para que el conocimiento
fuera comprensible, ya que se estaba explicando varias veces el tema de diversas
maneras (cuando yo lo explicaba, cuando lo miraban en el video y cuando ellos
realizaban sus propios trazos y llenado de tablas), y de tal manera yo les podía
resolver algunas dudas que les pudieran surgir a partir del video.
Tal como nos lo dice Honey, Alonso et al. (1994) en su libro los estilos de
aprendizaje
1. Comprensión general que facilite una base de actitud positiva y
motivación como necesita el aprendizaje.
2. Destrezas básicas: leer, escribir, matemáticas y, en nuestro tiempo,
además, saber escuchar y alfabetización informática.
3. Autoconocimiento: puntos fuertes y puntos débiles de uno mismo,
preferencias personales por los métodos, estructura y ambientes de
aprendizaje.
4. Procesos educativos para tres modos de aprendizaje: autodirigido, en
grupo o institucional.
La evaluación de las sesiones fueron mediante rubricas y listas de verificación en
donde checaba si los alumnos cumplían con el rasgo que según la competencia
establecía, tal como del alumno supo identificar que tipo de recta se formó en la
gráfica, se logró establecer un expresión algebraica etc. Rasgos como estos para
lograr identificar cual fue el avance del alumno en cuestiones matemáticas y ver si
en realidad estaba funcionando.
Teniendo como resultado tanto de las rubricas y listas de verificación que se logró
un avance parcial no en su totalidad pero ya en mayores alumnos el interés por la
materia, les quedaba más claro el tema a los alumnos.
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rúbricas
de acuerdo con Goodrich citado por Díaz Barriga (2005) son, entre otras.
1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de
una manera más objetiva,
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues
clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado
tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
3. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar.
4. Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del
proceso de enseñanza que está utilizando.
5. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado
en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
sin embargo con la parte que no se logró satisfactoriamente este resultado era
porque se mantenían platicando, dispersos, pensando en otras cosas, que
siempre preguntaban que se iba a realizar cuando ya los demás compañeros ya
habían concluido.
En lo positivo los alumnos que lograban poner atención a las clases, realizaban
sus actividades muy rápidamente y se interesaban mucho en participar.
Además de que los alumnos mostraron al paso del tiempo actitudes más positivas,
tomaban la iniciativa, participaban de manera correcta, las relaciones de maestro-
alumno mejoraron creo que esto me ayudo a que los alumnos no tuvieran miedo al
momento de participar pues no los regañaba por si se equivocaban sino de
manera conjunta resolvíamos alguna duda que les surgía, no como al principio de
la clase como lo muestro en el parte del registro anterior donde les llamaba mucho
la atención a los alumnos porque se distraían sin embargo ese era por la falta de
motivación, y problemas personales que ellos traían de sus casas.
Además de que la estrategia que realice me funciono solo en una parte de los
alumnos, ya que no pude centrar la atención en mis actividades con los alumnos
como deseaba, les ganaba el relajo y los hábitos cotidianos que ya traían desde la
escuela, tales como cuando no hacían caso a alguna indicación se les golpeaba
con el metro en la primaria. Por ello los alumnos esperaban una respuesta así
ante su comportamiento. Sin embargo siempre busque entablar relaciones
interpersonales con ellos, y dialogarán de manera respetuosa con los alumnos, sé
que en dos semanas no se puede hacer mucho, pero con esta estrategia creo
que a varios alumnos se puede emplear, ya sea que con juegos con temáticas de
las sesiones, rotafolios, tarjetas, es atrayente para los alumnos no importa que
tanto sea sino que los motive a ver cosas nuevas y salir de la monotonía de las
clases que solo es libro y pizarrón.
Referencias
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje
matemático. Madrid: Narcea.
Barba, D. y Esteve, J. (1996). Cómo cambiar la opinión impartiendo un curso:
materiales para la enseñanza de las matemáticas. Uno, 7, 61-70.
Alonso, Gallego y Honey (1994) “estilos de aprendizaje” en Los estilos de
aprendizaje. De Ediciones Mensajero, SAU.; Sancho de Azpeitia, 2 - 48014 Bilbao
LAPOINTE, A. E., MEAD, N.A. y PHILIPS, G.V. (1989). A world of differences. Princenton, NL, Educational Testing Service (Trad. cast: Un mundo de diferencias. Madrid, CIDE).