análisis de reactivos de pruebas enlace
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ANÁLISIS
DE
REACTIV
OS CASTILLO HOYOS KARLA GUADALUPE
HERNÁNDEZ MURILLO HÉCTOR FRANCISCO
ROJO CRUZ ÁLVARO
ZÁRATE RIVERA JUDITH ANGÉLICA
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O
UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS.
DEFINICIÓN
Éstos “presentan un esquema gráfico del
conocimiento que se quiere evaluar en el
cual se le ha dado un número o una letra a
cada parte que el alumno debe identificar;
la columna de las respuestas contiene los
mismos números o letras que aparecen en
el esquema gráfico, seguidos de rayas en
las cuales el alumno debe nombrar la parte
correspondiente del esquema. Se presta
para asignaturas descriptivas y para evaluar
la capacidad de identificar los elementos de
una figura, una estructura, un texto,
etcétera.
Este tipo de reactivo
define el tipo de
conocimiento
conceptual ya que
deriva una gran
cantidad de saberes
conceptuales para
poder responder con
los interrogantes.
Ventajas
Objetividad en su corrección
Mide una cantidad
importante de contenidos de
acuerdo a una imagenDesventajas
No evalúa proceso de
pensamiento
ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
Estas estrategias pretenden apoyar la
permanencia de los conceptos en la memoria a
largo plazo, a través de aplicaciones del
concepto en estudio en diversas situaciones,
tanto escolares como en la realidad en la que se
originó el aprendizaje. Destacan las estrategias
estructurantes y las integradoras.
ESTRATEGIAS ESTRUCTURANTES
Son aquellas en las que el concepto se aplica en
una actividad que implique una estrategia, por
ejemplo, en la elaboración de cuadros
sinópticos, cuadros comparativos, mapas
conceptuales, diseño de juegos educativos,
etc.
PROBLEMAS DE APLICACIÓN
Se identifican campos de aplicación del concepto en la vida real, ya sea del social, artístico, cultural, geográfico, biológico, filosófico, etc. Se formulan problemas y sus soluciones utilizando el o los conceptos aprendidos, pero en contextos más complejos al que se manejó al inicio del aprendizaje del tema.
EJEMPLO:
Ejemplo: Lee el siguiente poema y
contesta las preguntas que le
corresponden. Observa que los
versos están numerados.
Elige el número del verso en el que
hay una comparación.
A) En el 3.
B) En el 6.
C) En el 8.
D) En el 11.
VERSOS DE LA LLUVIA
1. Cuando llueve, din-don-dan,
2. caen las gotas, ¿dónde
van?
3. Como perlas, din-don-dan,
4. transparentes se verán.
5. Las ventanas, din-don-dan,
6. a su golpe sonarán.
7. Gotas de agua, din-don-
dan,
8. que las nubes siempre dan.
9. A la puerta, din-don-dan,
10 cual mi mano llamarán.
11. Agua dulce, din-don-dan,
12. los jardines beberán.
13. Y en mi cara, din-don-dan,
14. la frescura dejarán.
Reactivos y objetivos educativos
Los reactivos deben ajustarse a los objetivos educativos. Por ejemplo:
Nivel 1.- Habilidades
memorísticas.
En este nivel el alumno
demuestra su capacidad
para recordar hechos,
conceptos, procedimientos,
al evocar, repetir, identificar.
Objetivo: Reconocer.
Nivel 2.- Habilidades de comprensión. Elaboración
de conceptos y organización del conocimiento
específico.
El alumno muestra capacidad para comprender los
contenidos escolares, elaborar conceptos;
caracterizar, expresar funciones, hacer
deducciones, inferencias, generalizaciones,
discriminaciones, predecir tendencias, explicar,
transferir a otras situaciones parecidas, traducir
en lenguajes simbólicos y en el lenguaje usado
cotidianamente por los alumnos; elaborar y
organizar conceptos; Hacer cálculos que no
lleguen a ser mecanizaciones pero que tampoco
impliquen un problema.
Nivel 3.- Habilidades de indagación y resolución de
problemas, pensamiento crítico y creativo.
El alumno muestra capacidad para analizar datos,
resultados, gráficas, patrones, elabora planes de
trabajo para probar hipótesis, elabora conclusiones,
propone mejoras, analiza y organiza resultados,
distingue hipótesis de teorías, conclusiones de
resultados, resuelve problemas, analiza críticamente.
TIPO DE REACTIVO
• COMPLETAMIENTO; se prestan para medir el
conocimiento de vocabulario, de nombres o
fechas, para evaluar la simple comprensión de
conceptos y la capacidad de resolver
problemas cuantitativos. Los ítems de
completamiento admiten dos formas
• 1) Preguntas o respuestas cortas, en la que
estas pueden ser una palabra o frase corta
• 2) Afirmaciones con un mayor número de
espacios en blanco.
Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: Trillas.
REACTIVO DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
1. Un profesor anotó en el pizarrón el número 180
y pidió a sus alumnos que escribieran
diferentes sucesiones. ¿Quién de ellos anotó
una sucesión que aumenta de 100 en 100?
A). Pepe: 180, 280, 380, 480 y 580
B). Sandra: 180, 190, 200, 210 y 220
C). Lupe: 180, 208, 380, 408 y 580
D). Andrés: 180, 170, 160, 150 y 140
TIPO DE CONOCIMIENTO
• En este reactivo se
presenta un manejo
de conocimientos de
tipo procedimental.
¿CÓMO PUEDE SER APRENDIDO?
Con ejercicios de
reconocimiento de
patrones numéricos
y geométricos donde
el alumno se le incite
a que practique la
creación de patrones
y que aprenda a
identificar la manera
en la que la sucesión
se desarrolla.
ESTRATEGIAS
• Se pueden utilizar diferentes
métodos para la enseñanza
y comprensión de las
matemáticas, por ejemplo el
método Singapur.
• Se emplearían estrategias
donde los alumnos
manipulen figuras
geométricas con el fin de
crear patrones para después
empezar con las sucesiones
numéricas.
• Ejercicios para analizar
sucesiones y ver su
comportamiento.
MATERIALES
EVALUACIÓN
• Se evaluaría el proceso cognitivo que llevó a
cabo el alumno para resolver las distintas
sucesiones numéricas así como también la
forma en que este forma sus propias
decisiones.
REACTIVO DE
UBICACIÓN DE
CONICIMIENTOS
Escoge la opción donde se encuentra un trabalenguas.
A) Este era un hombre tan alto, tan alto, tan alto, que cuando le daba fiebre no había modo de bajarle la temperatura.
B) Canta todas las mañanas qui-qui-quiéranlo o no; te despierta con su canto, yo lo sé, pero tú no. ¿Quién es?
C) Toma el libro del librero y donde libre quedará, pon el libro del librero de mi prima Soledad.
D) ¿Qué le dijo un árbol a otro árbol? “¿No te cansas de estar de pie?”.
TIPO DE CONOCIMIENTO
• Este reactivo se
presenta un tipo
de conocimiento
conceptual
¿CÓMO SE APRENDE?
• Teniendo conocimiento de
que son los trabalenguas y
aprendiendo a identificarlos
entre canciones, chiste o
adivinanzas.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
• Se debe de invitar al niño a que por su
propia cuenta cree un concepto de lo
que son los trabalenguas mostrándole
distintos trabalenguas, canciones, chiste
y adivinanzas para que a su vez cree una
lista de características de estos para así
identificarlos.
MATERIALES
Trabalenguas
Chistes
Adivinanzas
Canciones
EVALUACIÓN
• Para la evaluación
se tomaría en cuenta
que el alumno tenga
conocimiento del
concepto de tal, así
como que conozca
sus características y
sepan identificarlos
de entro otros
textos.
TIPO DE CONOCIMIENTO:
• Conceptual• Que tenga conceptos claros sobre lo que trata
el tema e imágenes donde se quede las claro el
propósito que se quiere lograr en el educando.
¿Cómo puede ser aprendido?
Recomendaciones para su elaboración.
• La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el
examinador pretenda.
• No usar expresiones idénticas a las que utilizó el autor del libro en el
cual estudiaron los alumnos.
• Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
Desventajas:
• Son inadecuados para evaluar resultados
complejos de aprendizaje y para todo
conocimiento que no pueda expresarse
mediante una palabra, un símbolo o un
número.
• Si no están muy bien elaborados, resultan
difíciles de calificar”.
Ventajas:
• Permiten evaluar rápidamente la retención de
una gran cantidad de información verbal.
• Resultan relativamente fáciles de elaborar
• La respuesta es fruto de la información
comprensión del alumno.
• Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación.
• Admiten una aplicación amplia en reactivos
cuyas bases están
•construidas por mapas, dibujos, esquemas,
diagramas, etc.
(López Frías e Hinojosa. 2003)
2. De completamiento
Lee el siguiente texto. Observa que está incompleto. Falta agregar información en el punto e):
BIBLIOTECA JUSTO SIERRA
1. La biblioteca dará servicio de las 8 de la mañana a las 14 horas, de lunes a viernes.
2. Durante los periodos vacacionales la biblioteca permanecerá cerrada.
3. Todos los miembros de la comunidad escolar podrán consultar los libros que deseen dentro de la biblioteca, en el horario establecido.
4. Todos los usuarios deben:
a) Obedecer las disposiciones que se mencionan en este documento.
b) Presentar la credencial de usuario al ingresar a la biblioteca.
c) Colocar los libros en su lugar al terminar de utilizarlos.
d) Evitar comer o beber dentro de la biblioteca.
e) ______________________________________________
Luego de leer el texto anterior, una alumna observó que era necesario escribir una norma donde se indicara que no está permitido a ninguno de los usuarios que arranquen las hojas de los libros ni que doblen sus hojas, ni que hagan anotaciones, ni otras cosas que dañen los libros del acervo. ¿En qué opción se menciona la manera más adecuada de redactar la nueva norma para el texto anterior?
A) Estimados usuarios, no arranquen las hojas de los libros, por favor.
B) Es necesario señalar que está mal que maltraten los libros.
C) Nosotros nos encargaremos de castigar a quien se sorprenda maltratando los libros.
D) Mantener en buen estado los libros.
REACTIVOS DE
JERARQUIZACIÓN
• En este tipo de reactivos se le pide al alumno
que organice ciertos datos respondiendo a
ciertos criterios instruccionales para resolver
un problema dado, una interrogante o una
situación.
• Se pueden construir reactivos para averiguarla
capacidad del alumno en el ordenamiento
correcto de:
1. Períodos históricos
2. Procedimientos de manufactura o
procesos.
3. Párrafos sueltos correspondientes a
una composición, a un relato, etcétera.
4. Operaciones matemáticas requeridas
para la solución de problemas.
• Este tipo de reactivos maneja conocimientos
conceptuales y procedimentales.
Para organizar los datos el alumno debe
conocer ciertos conceptos en especifico,
fechas, características, sobre ellos.
Debe seguir un procedimiento, una estructura
específica dictaminada por el tipo de texto o los
sucesos que se desean describir.
EL REY MOCHO
En un pequeño pueblo vivía un rey a quien le faltaba una oreja. Pero nadie
lo sabía. Siempre tenía puesta su larga peluca de rizos negros. La
única persona que conocía su secreto era el viejo barbero de palacio
que debía cortarle el cabello una vez al mes. Entonces, se encerraba
con él en la torre más alta del castillo. Un día el viejo barbero se
enfermó. Dos semanas después murió y el rey no tenía quién le
cortara el cabello. Pasaron dos, tres días; dos, tres semanas, y ya las
greñas comenzaban a asomar por debajo de la peluca.
El rey comprendió, entonces, que debía buscar un nuevo barbero. Bajó a
la plaza en día de mercado y pegó un cartel en el puesto donde
vendían los mangos más sabrosos: EL REY BUSCA BARBERO
JOVEN, HÁBIL Y DISCRETO. Esa noche llegó al palacio un joven
barbero. Y cuando comenzó a cortar el pelo, descubrió que el rey era
mocho de una oreja. —Si lo cuentas —dijo el rey con mucha
seriedad— te mando matar. El nuevo barbero salió del palacio con
ese gran secreto. “El rey es mocho” pensaba, “y no puede decírselo
a nadie. Es un secreto entre el rey y yo”. Pero no podía dejar de
pensar en el secreto y tenía ganas de contárselo a todos sus amigos.
Cuando sintió que el secreto ya iba a estallarle por dentro, corrió a la
montaña y abrió un hueco y grito durísimo: ¡EL REY ES MOCHO!
Tapó el hueco con tierra y así enterró el secreto. Por fin se sintió
tranquilo y bajó al pueblo.
Pasó el tiempo y en ese lugar creció una linda mata de caña. Un muchacho
que cuidaba cabras pasó por allí y cortó una caña para hacerse una
flauta. Cuando estuvo lista la sopló y la flauta cantó: El rey es
mocho, no tiene oreja, por eso usa peluca vieja.
El muchacho estaba feliz con esta flauta que cantaba con sólo soplarla.
Cortó varias cañas, preparó otras flautas y bajó al pueblo a
venderlas. Cada flauta, al soplarla, cantaba: El rey es mocho, no tiene
oreja, por eso usa peluca vieja. Y todo el pueblo se enteró de que al
rey le faltaba una oreja. El rey se puso muy rojo y muy bravo.
Subió a la torre del castillo y se encerró un largo rato. Pensó, pensó,
pensó...
Luego bajó, se quitó la peluca y dijo: —La verdad es que las pelucas dan
mucho calor.
Lee las siguientes escenas del cuento anterior. Observa que están desordenadas y que cada una tiene un número.
1. Un muchacho que cuidaba cabras elaboró unas flautas.
2. El barbero enterró un secreto en la montaña.
3. El barbero descubrió el secreto del rey.
4. El rey decidió quitarse la peluca.
5. Todo el pueblo se enteró del secreto del rey.
¿En qué orden deben aparecer las escenas anteriores para recuperar la secuencia temporal del cuento?
A) 3, 2, 1, 5 y 4
B) 4, 1, 2, 3 y 5
C) 1, 3, 5, 2 y 4
D) 2, 5, 4, 3 y 1
Lee el siguiente cuento y contesta las preguntas que se presentan enseguida.
Ejempl
o
Estrategias:
Este tipo de situaciones pueden ser vistas
en clase por medio de actividades en las
cuales se les presente a los alumnos un
listado con distintas ideas acerca de un
mismo tema, los cuales pueden ser
ordenados de manera coherente para
formar un texto breve bien estructurado
y comprensible para cualquier lector.
Desarrollo
Inicio
Final
Materiales:
Se pueden utilizar diversos tipos de
textos en los que se distinga la
estructura que posee cada uno de
ellos.
Ilustraciones que representen las
diversas ideas vertidas en el texto
presentado.
Evaluación
Escalas de valoración que aprecien la
comprensión que el alumno este
teniendo sobre los textos y la manera
en que maneja la información
encontrada.