Analisis de un proyecto de ABPQueremos musicarte

Creadores del proyecto: Inmaculada Contreras, IES Antonio Calvín de

Almagro, Ciudad Real y Camino López

https://sites.google.com/site/queremosmusicarte/

Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, PCPI,

Internivelar

Definición del proyecto por los autores El proyecto pretende defender las enseñanzas artísticas y musicales

planteando para ello una propuesta en la que se trabaje interdisciplinar y colaborativamente, y usando las TIC, actividades en las que los docentes de cualquier área enseñen su materia usando para ello las áreas de Plástica y/o Música, y los docentes de Plástica o Música enseñen o apoyen otra materia usandol os conocimientos propios de su asignatura.

Pretendemos la revitalización de la educación artística y su significación es de todas las áreas, integrando a los docentes de otras materias diferentes a Plástica y Música para trabajar desde su área aspectos artísticos,trabajando creativamente con o a través de la música y la plástica con la idea de base: Yo también soy de Artísticas.

Evaluación informal del proyecto por los autores: Consideramos que este proyecto es un práctica de referencia fundamentalmente porque, dado

que es necesario potenciar una enseñanza con proyección de futuro, en la que no hay compartimentos estancos entre unas y otras áreas de conocimiento, sino que, de un modo u otro están hibridadas, la importancia de este proyecto radica, de un lado, en atender a la necesidad de promover un conocimiento global y no compartimentado, en la que las actividades interdisciplinares son el modod de aprehender los conceptos de las diferentes materias.

Por otra parte, y como tantos otros proyectos, es de destacar el planteamiento de actividades que usan las TIC para ser llevadas a cabo, pues consideramos imprescindible abrir la mente de nuestro alumnado, y de parte del profesorado, hacia maneras de aprendizaje propias del siglo en que vivimos.

Por último, quisiera destacar que desde este proyecto se atiende a la competencia emocional del alumnado,potenciando una enseñanza que parte de la sensibilidad y de la educación estética de la persona como punto de partida para la adquisición de conocimientos de otras materias, y también se atiende al propio profesorado, concretamente el de las asignaturas de Música y Plástica, habitualmente ninguneados por la Administración y , a veces, por nuestros mismos compañeros.

El proyecto en la red

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I. Preparación del proyecto1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos: 42. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales: 43. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los

estudiantes: 44. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento: 45. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación: 46. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el

proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes: 47. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos

niveles y estilos de aprendizaje: 48. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación: 4

II. Análisis del proyecto1) Conocimientos previos9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a

su propio contexto vital: 410. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos

conocimientos: 42) Descripción del proyecto11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del

proyecto: 412. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente

y factible: 413. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo

de trabajo disponible para el estudiante : 414. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la

tarea: 2

Es un proyecto dirigido más a maestros y profesores que a alumnos.

3) Reto cognitivo y sociocultural15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a

su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello: 416. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad

para resolver el proyecto: 417. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de

información para la resolución del proyecto: 418. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la

resolución del proyecto: 419. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o

experiencia para la resolución del proyecto: 4

Comentario: Algunas de estas condiciones se cumplen pero en relación al trabajo que hacen los profesores participantes en el proyecto.

4) Estrategias de aprendizaje20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias

de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...): 421. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,

visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...): 422. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material

audiovisual, analogías,...): 423. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo:

45) Trabajo cooperativo24. El proyecto tiene una estructura cooperativa: 425. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto: 426. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión: 427. Se proporcionan roles a los estudiantes: 46) Socialización rica28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno

(toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...): 429. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del

proyecto aportando sus conocimientos o experiencia: 430. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que

agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea: 4

III. Revisión y Evaluación31. Se incluyen elementos de auto-evaluación: 432. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el

desarrollo del proyecto: 433. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los

estudiantes.34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el

estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido: 435. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea

(diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...).

Algunos de los elementos más bien se suponen, y podrían enriquecer el proyecto si se tuvieran en cuenta, pero también está claro que no es un trabajo orientado hacia alumnos sino hacia profesores.

Valoración finalA favor: Es estimulador, creativo y práctico.Fomenta la colaboración, la cooperación y el trabajo en equipo. Estimula el aprendizaje entre los docentes.Fomenta la observación y el espírutu crítico.Fomenta la integración de diversas àreas de trabajo y el uso de

las TIC por parte de los docentes.En contra: No creo que se le pueda achacar nada en contra.

Gracias