Bloque1 Criterios para la clasificacin de los textos Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxDelRio,Mara Jos, "Definicin y organizacin de los contenidos de lengua oral comunicativa", en Psicopedagogade la lenguaoral: un enfoque comunicativo,Barcelona, ICEjHorsori (Cuadernos de educacin, 12), 1998, pp. 45-65. Mara Jos delRio PSICOPEDAGOGA DELALENGUA ORAL:. UNENFOQUE COMUNICATIVO. ./~ u n l . ~ o n ./I H:;WRSORIlIJIIORIAl e,,:,:;"-' , --" ..-' (-- -" 'Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCAPTULO 3 DEFINICIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LENGUA ORAL COMUNICATIVA Los contenidos delrea de lengua oral comunicativa y la nocin de Funcin pragmtica Por lo que hace referenci a los conceptos, procedimientos, valores yactitudesquelosalumnoshandeaprenderenrelacinalalengua oral comunicativa, lasdiferentes propuestas curriculares aportan muchassugerenciastilesquesepuedenconsultardirectamente.P9r ejemplo, en la edicin de1989 del diseo curricular base de Primaria, editadopor el MEC, encontramos, en elreadeLengua yLiteratura los siguientes Objetivos Generales (pag. 271): .... comprender mensajesorales ...... relacionndoloscon sus propias ideas y experienCias. .......utilizar lalengua oral para intercambiar ideasexperiencias y sentimientos ...... y atendiendo a las reglas propias de las situ l __..... expresarse oralmente ........... teniendoencuentalascaractersticas de las diferentes situaciones .... Reconocer la existencia de diferentes usosy registros en lasproducciones lingsticas ... comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales yorganizativos sencillos...y las intenciones comunicativas a las que responden. 44 45 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEn elmismodocumento, peroreferidoa Secundaria, concretando hechos,conceptosyprincipios,enelBloque1delreadeLenguay Literatura sehace referencia concreta a: Tipos y formas de discurso en la comunicacin oral. - Laconversacin,elcoloquio,eldebate,laentrevista,etc ... - La narratin, ladescripcin, la exposicin, la argumentacin, etc... ysecontinaconmultiplicidaddesugerenciasenlamismalnea expuesta. Por suparte, laGeneralitat de Catalunya en sus publicaciones tamhin aporta una gran cantidad de ideas en los apartados de objetivos de diversosniveles,ascomoenlosdeprocedimientosyconceptos delengua. Sepueden consultar laspgina:; 22y siguientes del Disseny Curricular de Secundaria (1989) yenCOntrar referencias a aspectos taJc.scomo: Elalumnohadesercapazdecomprender yexpresarse oralmente ...con correccin, adecuacin altipo de mensaje, y deacuerdo con lasnecesidadesescolares ysociales de unjovende 16 aos Analizarmensajesoralesespontneosparaidentificar losrecursosycaractersticasbsicasdelalenguahablada, (traduccin dela autora). Por ltimo,ysiempre sin nimo deser exhaustivo,presentaremos algunos ejemplos sobre contenidos de lengua oral, tal como se propo!lenendocumentos curriculares delGobierno de Navarra (1991).As, l'ncontenidos procedimcntales semenciona: Comprensineinterpretacindemensajesnoexplcitosenlasdiferentessituacionesdelacomunicacinoral: doble sentido,lectura entre lneas,moralejas,sentido humorstico. Vemos pues que efectivamente ya existen bastantes indicaciones en elprimer nivelde concrecin sobre cules son algunosdelos conteni( dosdelaenseanza delalengua oral.Los documentos elaborados en e elmarco delaactual Reforma del sistema educativo dan una idea base tanteclan dequseentiendeporlenguaoraldesdeunaperspectiva funcional: los alumnos deben aprender a expresarse oralmente con correccin y adecuacin.Adems de dar esta indicacin general, laspro4(, puestas curriculares apuntan algunos ejemplos concretos yesclarectdores como los recogidos ms arriba. Ahora bien, a nuestromodo de ver estos ejemplos aparecen desligadosydesordenadosentres,demodoquesemezclancategoras de distinto orden, por ejemplo intenciones comunicativas con tipos de discurso. Esto esas probablemente porque la Pragmtica, como disciplina reciente que es,an noha generado una tipologa nica ni aceptada mayoritariamente de categoras, alcontrario de 10que ocurre con otras ramas de la lingstica. Cuando se alude a estructuras morfosintcticas, todo profesional de la lengua sabe a qu se refiere esta expresin y-aun contando con lasdivergenciasentre escuelas gramaticales- sabe cules ycuntas son las categoras a emplear: oraciones, sintagmas, conectores, etc... Adems, existe un consenso notable en cuantoaunaposiblejerarquizacindelasestructurasmorfosintcticas. Algoparecidoocurreconlafontica.Puesbien,enelcampodela Pragmticaan noexisteeseacuerdo.Casisepodra decirquecada autor o autora genera sus propias categoras pragmticas, llamadas por 10generalfunciones, dependiendo del tipo de estudio que haga, de la poblacin con la que trabaje, etc ... Sin embargo, los centros y elprofesorado que tienen que organizar laenseanzadelalenguaoralnecesitanunmnimodeorganizacin conceptualendicharea.Culessonlascategorasquesepodran utilizar conelfindeorganizar,enelproyectoEducativodeCentro, losprocesos de enseanza y ;",prendizaje de la lengua oral comunicativa?Esta no esuna pregunta fcilde contestar, pero de algunamanera indispensable para una organizacin didctica que transcienda lamera realizacindeactividadesorales,debates,exposicionesorales,etc... Sin unas categoras funcionales que acten de organizadores,lasactividadesdelenguaoralsepuedenconvertirenunfinensmismas, anecdticas y cuya eficacia ser muy difcil de evaluar. Estamos convencidos de que para iniciar laorganizacin delaenseanzadeaspectoscomunicativosdellenguajeoral,esconveniente contar con una relacin de Funciones pragmticas del lenguaje ocategoras amplias de usopragmtico. La nocin de Funcin sigue siendo til a pesar de que en este momento ya estn en revisin los programas delenguaqueincorporanlasFuncionescomoobjetivosdetrabajo. Los mtodos de enseanza y aprendizaje de lengua, sea para extranjeros,enprogramasbilingesuotros,surgenypasanrpidamentede moda. Sin embargo, un repaso a los cambios e innovaciones sucesivas en este campo permiten observar logros importantes yduraderos a 10 largo de los ltimos treinta aos. Ms all de lasmodas seobserva que prcticamente cada mtodo ha dejado tras s algn aspectofundamental asentado.La incorporacin delanocin de Funcin comunicativa es,a nuestro parecer, uno de estos logros y nadahace suponer queha47 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxe.=, e:, , ---' c..:: !'a sido supcTada hasta el lmite de hacerla desaparecer. La cuestin meslecidir qu uso se hace de esta nocin dentro de la planificaclOn delaenseanza de lalengua. LasFunciones probablemente no seenseanA se aprenden como talesenlaedad escolar,no constituven educativos en s mismas; son conceptos para describir y estructurar:l rea de enseanza yde aprendizaje de la lengua oral comunicativa.La dificultad de su empleo, que no suimprocedencia, radica en dos techos: enprimer lugar la Pragmtica, como se ha dicho, es unadisciplil1arecienteyannoexisteunataxonomadefunciones pragmtica5ni bien definidas, ni aceptadas por todos los autores ytilespara todos los propsitos cientficos; el segundo problema esmetodolgico ywnsiste en que, aun contando con una taxonoma sta seemplee de forma inadecuada. Apesar detodo, veremos que el profesor de lengua puede escoger entre diversas propuestas de categoras de Funciones, segn sus necesidades ypreferencias. A continuacin, serecogen y se comentan nasde estas propuestas. Sehan escogido obras de autores que han m nuestro pas y que parecen aplicables al mundo de la enscilanza. adelante se discutir nuestra propia propuesta, fruto del trabajo acabo en colaboracin con escuelasyprofesores cer L1S Funciores del lenguaje de los nirios pequeos. profesor olaprofesoradelenguadenivelessuperioresque se trabajar en clase losaspectos comunicativos de lengua oral no encuentra ficilmenteuna categorizacin defuncionespara organizar sutrabajo.embargo, los educadores de mos pequeos ode conproble:nasdedesarrollotalveztenganmenosdificultades. Existendiversasobrasquepresentanunarelacindefunciones adaptadas a estas primeras etapas del desarrollo comunicativo Enlamayoradeloscasossonfunciones delaobservacinemprica de poblacininfantil,unas veces normal( Halliday,1975; del Rio,1988) Yotras en programaseducatiVosparaniosconnecesidadeseducativasespeciales (Kent, 1(Ver Figura 1) 48 FIGURA 1: Ejemplos de Funciones de la comunicacin y e/lenguaje en primeras edades. Rio ( 1975)( 1988) instrumentalinforma reguladoraobtiene accin interaccional obtiene informacin personalaprende heursticarepite/ mantiene ,.. lmaglOatlVa descriptiva auto/imaginativa Kent (1983) atencin peticin agradecimiento enfado rechaz%posicin complacencia/negativa LaobradeHallidayesmuyconocidadentroyfueradenuestro pas. Como es sabido su investigacin se realiz con un nico sujeto entre los cero ylos 24meses de edad y posteriormente se ampliaron a edades ms avanzadas. Halliday tiene para nosotros el atractivo aadido de de un enfoque radicalmente funcional e interactivo. Sin embargo, aplicacin y replicacin de sus funciones no es siempre fcil. Las funciones de del Rio pr.oceden de la observacin de seis familias con nios ynias entre los 18ylos 36mesesytambin son fcilmente extrapolables a edades superiores. Presentan la ventaja de estar definidas a partir de poblacin de nuestro pas y teniendo en cuenta no slo las supuestasintencionesdel nioofuerza ilocutiva,sinotambin lafuerzaperlocutiva ( Austin, 1962), esto es, los efectosreales sobre el interlocutor y elentorno.Esta caracterstica facilitanotablemente laidentificacin de las funciones durante la observacin en contextos naturales. La propuesta deKent esdiferente delas anteriores, en cuanto que procede de un programa concreto de intervencin, destinado a facilit3r la primera comunicacin socioafectiva en nios con graves mas de desarrollo. Sin embargo, la experiencia nos indica que su viabilidadesconsiderableparaeltrabajoenparvularioycontextos educativos similares, no slo con nios con necesidades educativas especiales,sinotambin dedesarrollonormal.Ensuartculo,adems, extiendecadafuncinmediantesudespliegueendiferentesdormas comunicativas, que son elequivalente de lo que nosotros llamaremos ms adelante exponentes lngsticos . Existen otras muchas taxonomas de funciones que comparten caractersticas con las que aqu hemos mencionado. Se pueden consultar las obras de Dore (1974 ), Barret (1982 ), etc.... En castellano, por ejemplo, Muoz (1983) ha replicado las categoras de Dore. 49 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLas funcicnes del lenguaje en edades escolares: La obra de].Tough. La fabade categoras funcionales adaptadas para trabajar comunicacin enla escuela con alumnos de Primaria ySecundaria esnotable. En casteElno, sehan publicado dos obras de J.Tough (1987,1989) en cuales esta autora britnica propone unarelaciondefuncionesde lenguaje .ral.Los trabajos de Tough son pioneros en Europa ytienen elmritode estar contebidosdesde ypara la escueh.Sinembargo, la propuestl no reviste un carcter realmente funcional/comunicativo, ni seencamina a promover la lengua oral por s misma. Estas obras se inscriben dentro deotra lnea de trabajo, importante diferente,que estudia ellenguaje delaula desde elpunto devista su usccomo instrumento que ayuda alalumno durante los procesos Jeenseanzayaprendizaje,paracomprender yexpresarlosconocimientos lcadmicos. No se incorpora claramente la utilidad social e intcrperso!al del lenguaje en el mundo extraescolar ni se evala la calidad Je la interaccin en el aula en relacin al desarrollo de! propio lenguaje. Las fmcionesocategoras de usotal como las denomina Tough son las siguientes: Tough (1989) 1.Autoafirmacin 2. 3. Relatar 4. Rozonar 5.Predecir yanticipar 6. Proyectar 7. lrraginar La nayora de lasfuncionespropuestas por esta autora, por ejemplo:rawnar",predecip,oimaginar,parecentenermsrelacin condes:rezascognitivasque puramente verbales/comunicativas.No en vano sutemtica correspondealostrabajosqueanalizanel"lenguaje p;ra aprende ", o sea el lenguaje alservicio de los procesos de enseanz.laprendizaje; mientras que en nuestro enfoque setrata de cmoensearahablarmejor,paracomunicarsemejor.Contodo,e! trabajode Tough esmuy interesante ypuede ser muy til, dependiendodecuobjetivossequieran asumir.Enconjunto,laobraguarda una cierta relacin indirecta con el objetivo general de mejorar la capar-..-' cidad omunicativa delosalumnosydelosprofesoresydamuchasC,> ideas rretodolgicas para evaluar la conversacin dentro del aula. 1., ,--.'-," 50 Las Funciones del lenguaje en los libros de texto de lengua. Algunos libros de texto de lengua incluyen apartados sobre la expresinoralolasFuncionesdellenguaje.EstasFunciones,tales como lasdenominadasexpresiva,conativa,>,"ftica...estnmuy cargadas de aspectosgramaticales. En lamayora de los casos serecogen lasfuncionesya clsicasdellingista Jacobson(1960),quienlas propuso, de hecho, para analizar funciones poticas: Jacobson (1960) emotiva ftica .referencial potica conauva metalingista No obstante,estasfuncionespuedenconstituir unaprimeragua para elprofesor que, en ausencia de propuestas ms elaboradas psicopedaggicamente, puede iniciar con ellas una reflexin personal sobre las funciones del habla. En cualquier caso, hay que saludar ypotenciar estosintentos deincluir aspectosfuncionalesdentro delostextosde lengua y es de esperar que, .en e! futuro, se amplien yrefinen. Lasfuncionesdellenguajeenlosmtodosdeenseanzadesegundas lenguas. Existe una tercera fuente de publicaciones en las cuales elpuede encontrar referencias aplicadas de lasfuncionescomunicativas dellenguaje.Setrata dealgunosmtodosdeenseanzadesegundas lenguas, especialementede enseanza deinglsparaextranjeros(por ejemplo: Hinton yMarsden, 1986) en los cuales se ha organizado toda o parte de la materia en base a nociones pragmticas. En algunosdeestoslibros semencionan"funcionestalescomo expresionesdealivio,degratitud,deilusinoignoranciao"preguntar a sobre sus actitudes. Para nosotros, ms que Funciones lo que se estntrabajando eneste casoson unos subcomponentesde las Funciones que llamaremos Habilidades comunicativas. Estos mtodos son muy tiles para los profesores de lengua en ge neral, puesto que ya estn absolutamente adaptados yencaminados a guiar procesos de enseanza. Son indudables losbeneficios que comportan los intercambios de experiencias ymtodos entre profesores de lengua que trabajan en mbitos y con poblaciones diferentes: profesores de lenguas extranjeras, profesores de inmersin en contextos blin51 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxges, eeucadores especiales, logopedas de equipos multidisciplinarios, tutoresde Primaria o profesores de Lengua de Secundaria... etc. Dicho esto,ni.:deben olvidarse lasdiferentes necesidadesyparticularidades situacineducativayen concretolasparticularidadesdelos mtodos deenseanza desegundas lenguas, dirigidas en su mayora a adultosque ya dominan suficientes recursos comunicativos en su gua maierna,pero en cambio puede que no dominen an los aspectos bsicosestructura:les de lalengua estranjera. Los profesores de lengua materm, a los que se dirigen estas pginas, por elcontrario tenen en el aula nios oadolescentes que, en general, usan mejor o pror el sistema formal de su lengua materna, pero justamente no hande,arrolladoanalmximolosrecursosexpresivosenningn idiomaPor tanto,losmtodos de enseanzas de idiomas de carcter ional pueden ser una gran fuenteinspiracin para los profesoresde lenguaoral comunicativa en laescuela ordinaria, pero siempre tendrIl que realizar adaptaciones yajustes para adecuarlos a lasedades y caractersticas de sus alumnos. En:esumen,existen diversasfuentesque haceninnecesariotener paltir de cero a la hora de definir Funciones pragmticas para artipJogramas de lengua oraL No todas son igual de pertinentes elprof(sor de lengua.En general esmejorelegir taxonomas ciones sean, valga la redundancia, autnticamente comunicativas y que es::ecifiquen componentes interactivos. A veces, las propuestas de funcioresquesepuedenencontrarpublicadasnocumplenalgunos delos:equisitosbsicosparaserautnticamentefuncionales,bien porquese contina haciendo referencia a la actividad verbal de una solapart;;del sistema comunicativo, la delhablante, con independenciade Lsactuaciones contingentes del interlocutor; obien lasfunciones se 1mitan a identificar intenciones de quin habla, sin referencia a su fuerza perlocutivaj o bien son msgramaticales-estructurales que funcionales,casodelasfuncionesquesedefinenporlosexponentes formal(5 que las materializan. Para una revisin conceptual en profundidadceeste tema puede consultarse elartculo de Silverstein (1987), en la compilacin de Maya Hickman (1987). DeiD que se acaba de decir se deduce que esan relativamente difcil cncontnr una propuesta ya elaborada de funciones de lenguaje oral que se ajuste s Ificientemente a criterios pragmticos y comunicativos ya las nede los alumnos de Primaria y Secundaria de la escuela ordinaria. e: "---;

Propuesta para organizar en diversos niveles los contenidos de , que orientarn alenseante a la hora de disear o de analizar lasActividades.LasActividades estn situadasenotro plano, el segundo nivelo nivel didctico. Las Funciones seran losltimos yms abstractos ordenadores de conten:dos delengua oral comunicativa. Son conceptoslingstico/pragmticos,importantesperoinsuficientes para dar cuenta dela evol ucin . riqueza de la capacidad comunicativa de los nios en edad escolar yadolescentes.Por eso,losautnticos objetivos didcticos de un prograna de lengua oral funcional, lo constituyen, a nuestro modo de ver, las Habilidades comunicativas que definiremos ms adelante. Losexponenteslingsticos,comoveremos,hacenreferenciaa otro tipo Ceategoras que no son comunicativas, sino formales, pero que dealg1.n modo el profesor de lengua tendr que contemplar, quiz pudieramcs decir que indirectamente, en los programas de lengua oral comunicativa.Desdeesteenfoquefuncional,noson propiamenteel objetivo dla enseanza, aunque a menudo se haga referencia a ellos. LasAc:ividades ya no son categoras, niobjetivos educativos, sino ,1duacioncs organizadas intencionalmente con elfinde mejorar lacapacidad comunicativa de los alumnos. A ellas nos referiremos extensamente en El Captulo 4. Para cDmprender laFigura 2 en sutotalidad hay que aadir el productiv)/comprensivo Oejede hablar/escuchar. TantolasFuncionespragmticas, como lasHabilidades comunicativas ylosexponenteslings:icostienenunavertienteproductivayotracomprensiva. Du rantelapuestaenprcticadelasActividadesdelenguaoral,los ;11umnos cesplegarn Habilidades comunicativas tanto en su vertiente produccin,comodecomprensin,esdecir,tendrnqueseral tiempo haJlantes y oyentes eficaces. Enlos apartadossiguientesde este1111smocaptulo sedetll1el1con m;15amplitud y seejemplifican cada uno de los elementos de la Figura. 2,FuncioJles, Habilidades yexponentes. Aconinuacin,sehaceunapropuesta de Funciones pragmticas pensadasparadefinir yacotar elcampo de actuacin de la lengua oral comunicativa, entendida como readeenseanza yaprendizajeen la escuela.ha tenido especial cuidado en no olvidar los niveles de edad ms tard'ls . A pesar de que en esta propuesta todava quedan muchas (__.dudasdelipa terico por solucionar, las Funciones tal ycomo aqu se yespecifican, han estado puestas a prueba y se han utilizado en r--- Jiversas escuelasy contextos culturales de nuestro entorno ms cerca,- no, conenprincipio satisfactorios (delRo,et al.,en prensa). 54 FIGURA 3: Funciones para la organizacin didctica del lenguaje oral comunicativo. Nuestra propuesta. Funcin de Informar Funcin de Obtener Informacin Funcin de Regular Accin Funcin de Gestin de la Comunicacin Funcin Metalingstica Alo largo de la siguiente especificacin de las Funciones se emplea eltrminoverba!para incluir actividad comunicativa que tiene como soporte preferente ellenguaje oral, pero tambin elgestual uotros modos de expresin. Funcin deInformar y Recibir informacin Esta Funcin permite alhablante aportarinformacin verbal,espontneamenteoarequerimientodelinterlocutor.Elinterlocutor, por su parte, da muestras de recibir la informacin aportada. Serecogen en esta Funcin un conjunto de producciones verbales en que una persona informa, explica, describe, narra ante una audiencia singular oplural.La audiencia, por su parte, lo esen la medida en queactuacomotal:pareceimprescincible,paraquelaFuncinse cumpla, que elinterlocutor singular, olaaudiencia plural, demueStre recibir la informacin aportada o parte de ella. Esta Funcin se cumple evidentemente tanto sila informacin se aporta en respuesta a preguntas del interlocutor, como si se aporta a iniciativa del hablante. Incluye por tanto Habilidades de hablar y escuchar. La actividad receptora del interlocutor puede manifestarse mediata o inmediatamente, explcita o implcitamente. Enlassituacionescomunicativasenlasqueencontramosla FuncinInformar, lo habitual es que uno de los participantes facilitealotro, mediante ellenguaje, elcontacto con contextos lingsticos presentesoausentes,esdecir,quefaciliteinformacinoralmente. Cuando esta Funcin se cumple, los significados transmitidos son, por supuesto, parcial o totalmente compartidos por ambos interlocutores. Del mismo modo, yrespecto a lasintenciones comunicativas, esta Funcin se realiza mayoritariamente cuando existe intencin reconocida de informar, pero tambin puede darse en otras situaciones en que la intencin del hablante no es evidente. 55

'.,Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxFuncin dI Obtener Informacin EstaF lncin permitealhablanteregularlaactividadverbalyno verbal del interlocutor, obteniendo informacin genrica o especfica. El habante o locutor demuestra tener recursos para obtener informaci nverbalde!interlocutor.Eneste casohayqueevitarhablar de pregunta)",puese,ntoncesseestaran confundiendocategorasforrnales/granaticales COl)categoras funcionales/comunicativas.De hechoes ob-cioque laspersonas pueden obtener informacin de susinterlocutoresmediante una gran variedad de formasgramticalesyno solamentede interrogaciones. EstaF lncin secumple cuandoexiste intencin derecabar informacin,ya vecestambin sinella.La intencin comunicativa de!hablante no es,engeneral,un criteriosuficiente para definir Funciones dellenguale; suele ser necesario contar, adems, con losefectos comunicativos )roducidos. FuncinRegular Accin y Ser Regulado Esta F Il1cin permite alhablante regular efecti vamente laactividad delinterlocutor. Sedice queelinterlocutor por suparte escucha en la med ida q\Jesu accin queda regulada por el lenguaje del otro. EstaIuncinseencuentraprcticamenterecogidaportodos losautore;, aunque bajo nombres diferentes,talcomo funcin de demanda,in.perativa,reguladora,etc...Entodo casoconviene recordar que la denanda puede satisfacerse tambin de forma inmediata odiferida. FuncinGestin delaComunicacin y Frmulas (lingsticas) Sociales EstaFuncin permite alhablanteparticipar :lctivamente endiversas si tuaciDnes comunicativas, yadecuarse a los diferentes contextos e i l1tedocu Dres sociales. Cada idioma ycada cultura tienesusformasespecficas para salud:lr,despe:lirse, iniciar una conversacin con un conocido oun desconocido,p:ra dar yaceptar un psame,para pedir un favora un superior,para rehusaroaceptaruncumplido,etc ...Sonrecursosque permitenniciar, mantener ofinalizar turnos de conversacin, p:lrticipar en di.logos, subsanar malentendidos, etc...as como manejar elte-C.nu otpco de la conversacin. Formal nente comporta eluso de un e.:::'bucnnllerodefrmulassociales.Laadecuacindeestasfrmulas r.'- marC:lnmadelasdiferenciasmsremarcablessentreunhablante (.._,.Julto y socialmente adaptado y un nio. 56 En este caso sehabla defrmulas (lingsticas)sociales,porque casi siempre los exponentes lingsticos que se utilizan son justamente frmulas estereotipadas, que muchas veces escapan a lasreglasdel sistemagramaticalyque hanquedadoconsagradasycongeladaspor el uso.Para saludar en castellanosediceBuenosdas,en plural ycon independencia deque e!daseabueno ono yen catalnsediceBon dia,ensingular.Teacompaoene!sentimientoesunafrmula que no puede tener una traduccin literal a otros idiomas, precisamenteporque setrata deuna expresin estereotipada ycomo talno sufre modificaciones gramaticales.Nadie diraTeacompaoenlossentimientos, por ejemplo. Funcin M etalingstica Esta Funcinaparececuandoelhablanteempleaellenguajepara referirse allenguaje mismo, o a otros cdigos simblicos similares, demuestra comprender lasambigedades, los aspectos no textuales, literarios y coloquiales de la lengua ycrea lmismo nuevas realidades lingsticas. EstaFuncinescualitativamente diferentede lasanteriores,enel doble sentido de que, por un lado, no exige una actuacin diferenciada por parte del Interlocutor ya que su esencia no reside en el tipo de relaciones que permitecon elentorno y, por otra, porque consecuentemente su definicin viene dada por el tema o .. .. elpropio fengaje.-E-esia-Yun'ConSelnCIye"unaespecificacinreferente alcontenidomismo de lacomunicacin yespor tanto una Funcin ms referencial que pragmtica. Eldesarrollo de laFuncin metalingstica implica tambin eldesarrollo de recursos estilsticos en elhabla yla adecuacin entre forma ycontenido.Semantienedentrodenuestrapropuesta deFunciones. comunicativas por elhecho de que estas Funciones no estn pensadas solamente a nivelabstracto sino que estn estrechamente relacionad:ls con un trabajo especfico en laescuela ycon la edad de losalumnos:l loscualessepretendeensear.Una delascaracterstic:lsdellenguaje de los adolescentes yde los adultos esprecisamente su dimensin metalingstica que pasa a enriquecer la habilidad comunicativa global de los alumnos de estas edades. Stern (1983) opina que la competencia lingstica de los alumnos se resume en cuatrograndesapartados, que denomina respectivamente: dominio de lasformas, dominio de los significados, capacidad de usar ellenguaje para lacomunicacin ycreatividad en eluso dellenguaje. Siguiendo este esquema, diramos que las Funciones que proponemos cubren los dosltimosaspectoscontemplados por Stern:comunicacin ycreatividad,teniendo la Funcin Metalingstica un grado im"publicado por el Equipo Pragma (1988), oUn nivel Umbral, de Slagter (1979). En cataln acaba de ser publicada esta misma obra en una segunda revisin ampliada ( Generalitat,1992,b) En ingls el mtodo Options ya citado, de Hinton y Marsden (1986), por ejemplo, corporaelestudio delosexponenteslingsticosbajoelnombrede Palabras y Estructuras FIGURA 4: Algunos ejemplos de exponentes lingsticos adecuados a la Funcin deGestin de laComunicacin. (Adaptado de del Ro, Campillo, et aL, en prensa) Habilidades Comunicativas Disculparse Responder a una disculpa Formular ofrecimientos corteses e invitaciones Hacer presentaciones Interesarse por el estado de otro Exponentes lingsticos Perdneme... Lo siento Yo no quera ... No tiene importancia No pasa nada No importa No se preocupe gustara participar en ... ? Queris venir el sbado a cenar? Este chico, seor, ....... es mi... Te presento a ... Tengo el gusto de presentarle a Cmo ests? Cmo se encuentra tu madre... ? 63 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxPensamos que esposibleorganizarlaenseanzade lalenguaoral comunicativamediantelaarticulacin,enActividadesdelengua oral, d e lastres categoras que hemos definido en los prrafos anteriores:a partir de una Funcin, se delimitanlasHabilidadesComunicativasmsadecuadaspara lascaractersticasdelgrupo-clasey,opcionalmente,losExponenteslingsticosrelacionadosconellas(Ver Figura "1).LasFunciones, de algn modo, pueden permanecen implcitas de cara a la doq:ncia. Con estos elementos se puede pasar aldiseo deActividades Psicopedaggicas. Acabemos con un ejemplo hipottico: Ejemplo 1 Una profesora de lengua de primer curso de Secundaria (segn elsistema educativo' vigente correspondea niosy niasde12a 13 aos, equivalente anteriormente a 70.de EGB) ha organizado su cursodelenguaoralcomunicativateniendopresenteslascinco Funcionespragmticaspropuestas,queconformanelmarcoltimodereferenciadetodalamateriaensucentrodetrabajo. Considerando los objetivos ya trabajados en cursos anteriores, ha desarrolladounprogramaconunnmerolimitadoytentativode Habilidades, que le parecen adecuadas a las edades y caractersticas delos alumnos y alumnas de unos 12 aos: Habilidades informar sobre hechos pasados disentir sobre una opinin ante un grupo compartir dudas sobre acontecimientos futuros pedir informo compleja por telfono pedir informo espacial a un desconocido pedir informo personal/ntima a un familiar sugerir a un superior amenazar ante una audiencia plural e negociar en grupo con iguales r"........... , r.. agradecer cumplidos en pblico rechazar una invitacin cortesmente 64 Funcin preferente de referencia Informarl Obtener Informacin Regular Accin I Ser regulado Gestionar la Conversacin resolver malentendidos con una profesora descubrir y emplear implicaciones traducir significados ( de poesa a prosa) descubrir y emplear ironas Metalingstica Con esteesquemapreviosedisearposteriormenteuntotalde quince Actividades para trabajar enelaula lasHabilidades programadas. 65 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxr~ )iKaufman, AnaMara y Mara Elena Rodrguez, _1 . 1 "Introduccin" y "Hacia una tipologa de los ii textos", enLaescuela y los textos,Buenos Aires, I1 Santillana (Aula XXI),1993, pp. Y 11-18 Y 19-28. ,'-.('-',,-~ , _ \ . TRUCCION Determinacin depropsitos(Invitacina actuar) Enumeracin delmaterial Instrucciones Descripcin de resultado (Otrasinstrucciones) l'(Invitacina describir resultado)(sugerencias)) Las retricas quehepresentadonotienenms que la calidaddI.! propueslaS.Esindudablequeparapoderllegarahacerunageneralizacin dc:finitivadela estructura retrica delostiposdetextosesnecesariohacerun anlisismsexhaustivo.Laestructuraretricaquepropongo,ascomosu relacin conla maJrizsemnlica(vase Captulo 4)lienenelvalor deservir como punto de partida para investigaciones ms profundas sobrc estos aspectos, A nivel pedaggico, lo imponante en este nivel deanlisis esque sirva para queelmaestro conduzca alalumno a reflexionaracerca deltexto,acercadI.!la" .......manera como est construdo.acerca de cmo las funciones sirven para cumpl i'r::J ncienos fines ytexto posee tambinun planretrico que pennle suconstruc

cin como discurso.es decir es como unidadcoherente; lodo ello con elfineJe 104 n tllltlisis jiscllrsl\'(J elalumno aprenda a formarse lasmislll:Jscxpectativas eJelos aUlfes oc los textos, a parur siempn.: dc la idemilicucin ue un:.lde CtHllUnicacin qul.! lefaciliturnosolo suproceso decomprensinsinoenespecialsuproceso de produccin. MARCASDE CONEXiNDISCUltSIVA Es de natu ralez.a diferente a las relacioncs cohesi vas vistas anlcri\)r!llellle.La conjuncin no establece simplemente un:.lrduci" ellrric: pueslosekmentosnosoncohesiyosensmismossinuindirect:.llllelllCpuestoqucexpn.:san significados quepresuponenlapresencia deotros ellddiscurso, Larelacindeconjuncinnodependl.!llecc>:Irianll!ntl.!de1"presencia cxplcitadelosconectivos, 'yuqUl!lasoraciollescSI:inconcl.!tadascu:muolos hcchos denotadospor ellas estnrelacionadosCI\muneJosrclaciofwoos, Es decir, para que haya conexin entre d las d1en Icncr una b:.lsCcomn con eltpicodediscursoyserdealgunarorm:.lcompatibh:s(VanDijk1980): generalmente,larelucinlgicadesucesindctiemponoeSI:idadaporla presenciaexplcitadetnninosqUl!inuiqul.!llsucesinsinopor1:1 relacin semntica profund:.l de sucesin detiempo en si misma:adem::s, el orden delas oracionestampocoindicaunasecuencia temporalpucslUque..:1 escritor puede muybienordenarsussecuenciassinrcgirseporclon.kncronolgicoenque sucedieronloshechos. As pues. la conjuncin es de carcter sCI1"inlit.:\ly pragllllit.:o pUCSLUqueno solamenteayudaa enlazarhechossinoque adcm:.spermite t.:nl:rl.arparlesdel discurso(introduccin.desarrollo,conclusin)yrl.!!:lcionarlaposicinque ;\sumc elescritor respectoa loqueescrihe. Laconjuncin conlleva entont.:cs valores de lipo coillunieati YO que ayudan ;1determinar la coherencia deltexto, como I.!S por ello que beOlljunt.:in SI.! encuentraenun.lfmilefronleriwenlrelacohcsitnylacoherenci"del discurso' De acuerdo con ChrisLne NUltal (1982) existen Ln.:s(ipusdc marcas cClnjunti vas: 1,Unas man.:as que indicanla secuencio de los hl!dws ocurridos. es dc.:t.:ir de lainfomJ:lcindeI,u trata ellexto:enlOI/CeS,dt's/JUL;,I',prilllt'l'o,(/1O/ru d/u. "eego,1Mrelacio/l(!l'delicmpoentrelose'l!lIIm'.lo.\','clws,lostiempos vabales.etc, Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxMana t.flSl!!IIl Mar/tlJez 2. Unas marcas que indicanla manera conu) el escrilOrorganiz,a su discurso, y tienen que ver con la estructura discursiva relacionando una pane del discurso conotra;esUlSmarcasnotienenqueverconelrelaloolainformacin: conclusi6n,estoquiere decir.por ejemplo,resumiendo,quelodo,en este pUlltO,as pues, empezaremos por,volviendo a loanterior,aetc.EstaSmarcas danunvalor ilocuLvoa laproposiciny ayudanu encontrar lafuncinqueestdesempeandodet.enninadaproposicinenlaunidad discursiva. 3. Unasmarcasque tienenque verconel proceso decomunicacin,COIIla teraccin que se establece entre el escrilOry el posible lecror,Estas marcas nos indican elpunto devista. asumido porelescritor enrelacin con suescrito, as como elpapelque ste le asigna allector.Entre stasmarcastenemos:por arra parte, similarmente.sin embargo,encualquier caso,cone/fin de. as/oaunque, y, pero, de igual rru:JJlera,realmente, en lugar de,por otro lado, al mismo tiempo, encualquier caso,por estarazn,por elcontrario,muy imponante,esencial men/e,mso menos,interesante. determinan/e,etc. Observemos cmo ocurren estasmarcasenuntextocomo el ..:Te,()radela seleccin natural. De lasteorru; que se estudian enbiologa, la de laevolucin eslu quemshechosexplica.Lateoradelaevolucinsei!liciaa pW"lir delapublicacindellibro"Elorigendelasespecies por mediodelaseleccinnaluralporelnalurnJisUlinglsCharles Durwin. La teora de. Dll.r\I.'in naci despus demltiples observacionesdelanaturalezaensuviajealrededordelmundoy especialmente despus de observar tremenda variedad deformas devida,comoenelcasodelospinzonesde!:Jsislasgalpugos. Estospjaros, tanparecidos unos a otros, lenm cada uno caructerstica quelos ,diferenciaba. Logridentificar hastatrece o e rr1l!Yrelacionadas, pero cada una adaptada a la vida o enunambiente particular. m .,......,;Enuna fonna esquemtica veamos los postu!udos de Darwin.En primer lugur, en todaslasespecies de seres vi vosexiSlen direrenclas(:ntre los individuos.No hay individuos exactamente 106 El lI/lt!isiJ tlb'CHrsivo Ensegundo lugar, elproceso deproducdll opera oc 11\l;'\lH.:nl que enla mayora oe loscru;os caJa generacin eSms.numerosa quela anlerior ...Enlercer lugur,esclaro que esleaumento eSl controladoporque si... Por qu mueren unosy otros no?Darwin pens que sobrevivan y sereproducanlosmsaptos,losquelenanmsresi5Icncia ... As encadageneraci6nhayunpequeoaumentoenInproporci6ndc individuos quelienenmayor capacidad C6mocambianlaspoblaciones?Sinosb'IS:J010Senlaleoradclu evoluci6n deDarwin... La selecci6n natuml, como ya vimos.cs elmec:Juismumedianle eleual .unos individuos sobrt:viven enlug'lr de Olrus o lienen llI.lyoro:. O sea que, enlmlinos gencrulcslav:Jriacin lanWlcri:1prim:1S(lon: lacU:Jllusch:cci6n V:J uaCluar.Elresullado dI.!1:.1 inh.:r:lccilll.k procesosa Iruvsdcllempo cs 1:,cYoluci6n.Wiulogia 4.pp.1:':!13:' Nonna). Alanulizareltextosepretendepre:iCnlUrelh!XIOenIresrlanosque$on indicadosporlasmarcasconjuntivas queaparecenenl. l.Marcasqueindicanlasecuencia deloshechos. seiniciaa partir de naci despusde despus de tenan logr 2.Marcas queindicanlaorganizacindcldisl:urso. Delasteodas que seestudiall En!la fo rlll avea/llOS Enprimer lugar Ensegundo Entercer lugar Pregulltasretricas como yavimos,... O sea (jue./mtrmillos generale.\' .. , 3.Marcas que indicanluinteruccincscrilurh.:clOr )'laposl.:in 107 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx"Jul Hl"-,regularesde informacin, y por OLrOlado al estudiante para aprender identificar textos reales, ypara pensar entextos posiblesbieneSLructuradosy coherentes. Estoayudaraqueelestudianteadquieramarcosespecficosnoslopura interpretar y sino tambin para producir y tomar notas, cualincidenunaind vid U llZ-aciny autonoma enelaprendizaje. Enestemonentomepareceplnenterecordarunahiptesisquehaba Illcm.:ionado en:l captulo anterior:lanecesidad deaumentar elconocil7lielllO compartidoerLre ellector y eltexto escrito.Espreciso que comolectoresno slo sepamos da:odificar eltexto sino que sobre la manera como se constituyen y oJganizanlostextos, sobre laseSLructurassubyacentes quefacili tarn la aprehensin deuna informacin enunmomento dado.Por ello, enesta punedeltrabuJ)loesencialesqueselogreunatomadeconcienciadela existencia deesa eSlrUcturaglobal abstracta. cuya realizacin se lleva a cabo por medio deltex.toEs evidente que este conocimiento sobre lasdelos textosincide s,l.stancialmenteenunefectivoprocesamiento delainformacin. LA ESTRUCTURA SEMNTICA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Enelproyt!:todeinvestigacinReadingforlearningqueserealizl!1l InglaterraenJU.Birmingham(l978-1982),FlorenceDaviespromotoray participante en elproyecto en colaboracin con Terry Greene,lograron estabk cer diferencias i semejanz.as entre los diversos textos de ciencias naturales y d: ciencias sociales.Tales diferencias les permileron lanz.ar lahiptesis de quepodapensar e:,unatipologa dediscursos enlostextos escolaresutilizadosen elbachilleratoestasdosreas. Davies':lGeene enconLraronademsqueuntipode discursopodaincluir temasumdiferentescomoladescripcin deunaraz(encienciasnaturales),la suspensindeunpuente(enfsica),laeSLrUCLUradeunacomunidad,deun s.oci!!.dad(ensociales)olaestructuradelojohumano;y.quedichotipodi.! discurso estabformado porcategoras de informacin o constituyentes que eran {recurrentes en lostextosaunque sustemasfuerandiferentes.Esta--------_.---hizo pensaren I.naeslrUctura de informacin global omacro-estructuraconstiluqp ._ "-"... ,,,,, .. , ... __--."->.''''..____ ___c.:Jdefinida plrtir deciertaS categoras deinformacinO super-estructurasI:s C:OuoJeseran co Isistentes,representativasy serelacionabanentres. c:n Q 10 El anlisis 1ilobol T1POLociADETEXTOSEXPOSlTlvOSyESTRUCTURA1)1::: INFORMACiN ESTRUCTURASPROPUESTASPARATEXTOSNONARRATIVOS "'\/' Tipo de Constituyentes ESl.rI.JcturaFsicaIPurte ProcesoEsUldoo forma del ObJcloIMateriul Cartlcterfsticas derasgos . o utribulos MecanismoEslructuru FslCll TeoraIIlptcsls PrincipioLey OPrincipio ESl[uctura SocialIMiembro o grupo ESUldo/SiluaciQnI I'urticipuntcs Fuer7.aI Fuente o Composicin InstruccinIPusos oAd;ptacinEs peci cslcjcm piar Sistem:J/l'roduclor o Sistcmu Produccindeproduccin Lodesdohla el;lllllidl\ 'lu\.!1\\1alc:ul'{'o a :;1.'1:CI\lahoca, Lu y lus dcms ingeridos como la sacarosalalac\saa'/.e;!rdekchc,sundcsdohlado ... \.!nsus constiluyenteslaglucosa,la'rucIos;!y la!!;llaI'IOSapor clll.imas proJudd:\s porLuslI\unllsucridossonubsorbiJo.... l.:1\ ..:1 illleslilllldclg;ldll pur activOy distrihuiJos lue!;\)a 1;1',.:Jlulus d..:1llrgallis1111l donde sonulilizados COIllOfuentll!: scr vivo"p.31 3 m Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxMaria Crislillll Eltexto anterior describe un proceso nalurn! en elque no InterViene unagente humano,sinoquesetraladefenmenosqumico-fisiolgicosqueseIkvanc;,boenunorgJnismo. El cuadro si1!uiente resume esquemticamente la informacin 'Jeltexto enun deflUJOque muestra demanera gily ciar;.las cwpasy movimientos delpro.::eso. Diagramade flujo que muestra ladigestinde loscarbohidrlltos ('{; Or!;:JnoOrigen CausaCl.Ill1bioProceso T...'\"" rans Ionll ,le I() n ,., Cambio \.:..I Enzima Piulina o ami lasas.ali val Polisacridos

MOr1osac:rido, secretan Enzim Maltosa :::

o

--J en Obsrveseque hice una pequeavariacin cnelcuadro matriz propuesto )JorFlorcncc[)aviesoConsidernecesariodividirelconstituyenteEs/adoo forll/odel ubjl!/il/IIlCJIl..'Tialendos:unconstituyentequesercren.:al m;,tcrialo sust:Jl1cia cn su estado iniciul y Olro que se refiere a l en su eSlaJoI' lIal dspusdehaber sufrido latransformacin. ,rEvidcntenenle, durante las etapas del'proceso elestado Jinalde una et:.lpu puedeser elestadoinicialdelasiguiente:tambin decid cambior lacategora illSlrumelllO ()aJellle decambiopor lodecausa decambiopuesto quea nivel SflHnlco una c alegora de inslrulIICfllOimplica un :Jgcntc hum:mo y la calcgor'l dCCl,!:t'lIteno puede exisLren este texto debido que los eventos no son rea!izugicrequclosresmenes escrito:>paraun auditorio sonapropiados sielobjetivo dequienlosescribe es eldereelconocimiento recibido enun examen.En ese caso,esnecesariounregistrobueno ypreciso deltextooriginal.Peroagrega: ISi I S espera quelosalumnosapliquenelcontenido a situacionesnuevas,abstraigangeneralizacionesyhaganjuicios querequieranunacomprensininferencial,lacreacinde unaestructurapropiaolareestructuracindelmaterialque se debe aprender dara como resultado una representacin de recuerdosmsricamenteintegradaenlabasedeconocimientospersonales y,enconsecuencia,msadaptablea distintassituaciones. Estedilemaesparticularmentevaliosoparadeliberarsobre lalaluz denuestros consejosa los docentes que ayudenalectores yescritoresaintegrarlosconocimientospreviosconlosnuevos.La reciente enseanza sobre eltema,incluyendolama, se esfuerza eneliminar lasintrusiones delconocimiento personal en los resmenes. I.shabra querepensar esta Restricciones de IOllgilud.Asociadoalpropsito delresustavadelamano conlasdecisionessobrelasideasimportantesquehayqueincluir ylastransformacionesde estasideas.La longitudin'estricta delresumenfacilitalas exigcncias de procesamiento;Lllongitudrestringidarecarga encambio lastareasdeselecciny condensacin,avecesen detrimentodelproductofinal(Brown,Day&Jones,1983;Garner&McCaleb.1985). Cuando selosimpulsa aconstruirunresumenmsbreve,losalumnos conproblemas de condensacin simplemente omitenideasimportantes enlugar de sintetizarlas. Lalongituddelresumeninteractaconlasvariablesde textopara producir lostres diferentestipos de resumen comentados anteriormenteeneste captulo.Noponer restriccionesdelongitudpuede 139 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxdar como rcsulladounproducto deltipo de"recuerdo".UnlmiteseveroalalongituddelresumenparauntexloCarlapuedeproducirun punto".Unarestriccinmsmoderadaparauntextomslargo(por ejemplo,sieteoracionesparaunartculodesieteprrafos)puededar comoresultado unresumendeentreunay sieteoraciones.U\sprocesos deselecciny condensacinpueden, as,verse inhibidos,alentados oinsoportablementeobstaculizadoscomoconsecuenciadelasrestriccionesimpuestasalalongituddelresumen. Implicaciones La lista devariables de persona,texto y tarea que aqu presentamos no es en modo alguno exhaustiva. Algunas predicciones sobre las interacciones entrevariables estn justificadas;otrassonunmisterioqueesperainvestigacin.Sinembargo,basados enloque yasabernos,podemos hacer algunas generalizaciones con relativa confianza.Para empezar, silos quetienenque hacerresmenesnotienen suficientes conocimientos sobre loque implica esa actividad espoco probable que seinvolucren enestrategiasdeseleccinycondensacin.Losquenosabencmoseleccionar o condensarideasimp0l1antessevolcarna estrategiasmenosmadurasy efectivas.Los qLleno estn familiarizados con elcontenido deltexlo no serncapaces deseleccionar ideasimportantes. Podemoshacer predicciones adicionalessobrelosquehacenresmenesy sabensobrelanecesidaddeseleccionary condensar ideas.Para ellos,resumir durantelacomprensinesposible cuandolos teKtossonfamiliaresybreves(ocUdndolosrecuerdossonaceptables para lostextosmslargos), cuando laestructura deltexto esbien conociday lasmacroproposicionesestnclaramentesealizadasycuando noseimponenrestriccionessobre lalongituddelresumen., Elresumen despusdelacomprensin,quesuele ser unatareadeescritura,sehacenecesariocuandolostextossonmslargosymenosfamiliares, cuandolamacroestructuraestinterrumpida o pobrementesealizada, cuandofaltacoherenciainternay cuandolalongituddelresumenest restringida enextremo.Sind u d ~ ,unaintrincadareddeinterrelaciones entrepersona,tex.toy tareaafectaalprocesoderesumen. (-, Uninterrogantequesurgealconsiderareltrabajodeal,--' guienquedebehacerunresumenserelacionaconelpapeldela :'"..)enseanza. Si,dehecho, loslectores automticamenteabstraen la esencia deuntextomientrasleen,laenseanza sobrecmoresumiressu--' perllua.Larevisin delabibliografa sobre eltema sugiere quecon una instruccinmnimalosalumnospuedenresumir textos muybreves con macroproposicionesobvias.Afortunadamente,lasseriesdetextos escolaresbsicosincluyenestainstruccinmnima(Hare&Milligan, 1984).Para otras situaciones puede hacer falta alguna clase de enseanzasobreresmenes.Enla seccinfinalcomento losproy los contra de distintos modelos deenseanza y hagoalgunas sugerencias alrespecto. 140 141 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx