ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

ENSUPEH

“QUÉ Y CÓMO APRENDERNECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y

CONTENIDOS CURRICULARES”

ESPECIALIDAD INGLÉS

Materia: PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA I

Profesor: LIE SUSANA LÓPEZ BURGOS

Alumna: JETSABEL ARIANNA RIVEROS RAMÍREZ

FEBRERO 07, 2009.

INTRODUCCIÓN

Como parte de las acciones de seguimiento acerca de Educación para Todos se desarrollo en Jomtien una conferencia en la cual se desarrollaron específicamente Estrategias de Acción para la Satisfacción de Necesidades Básicas de Aprendizaje.

Según esto satisfacer las necesidades de aprendizaje exigen mucho mas que una renovación del compromiso con la educación, se necesita una visión amplia que vaya más allá de las instituciones, los planes de estudio y los sistemas de educación.Para esto necesitamos universalizar el acceso a la educación, prestar atención priorizada al aprendizaje, ampliar los medios y alcances de la educación básica y mejorar el ambiente para aprender mejor.

Con todos estos términos la ampliación de la visión consiste en la adopción del concepto de satisfacción y la comprensión de las realidades educativas a través de propuestas capaces en el fortalecimiento de las formulas para la acción de estrategias.

El concepto de satisfacción de necesidades básicas permite superar enfoques fundamentales centrados en perfeccionar y ampliar la oferta educativa.

Las necesidades básicas de aprendizaje están presentes en los sujetos desde el nacimiento y durante toda su vida, las satisfacciones de estas son entendidas en un sentido dinámico, es decir como un piso de nuevos aprendizajes para el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de los educandos.

Dentro de las necesidades básicas se encuentran tanto las herramientas como los contenidos básicos necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

¿Qué (y cómo) es necesario aprender?

Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares

El tema de las necesidades de aprendizaje esta un poco vacio pues tiene demasiadas lagunas en lo que respecta a los modelos para el aprendizaje, dentro de América Latina se ha venido planteando modelos y soluciones. No obstante los contenidos curriculares también forman parte de lo que se pretende enseñar, las necesidades básicas de los docentes, nos centramos casi exclusivamente en la perspectiva del sistema educativo formal y el papel que realmente deberíamos de jugar para con las necesidades básicas lo cumplen otras instituciones como la familia, el trabajo, la comunidad y los medios de comunicación.

Currículo y contenidos curriculares

El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente, el currículo debería de tratarse no solo a la instrucción sino también a las experiencias sociales de aprendizaje que se dan dentro del aparato escolar a favor de incluir como contenidos las formas de transmisión/apropiación de los conocimientos.El método sobre como y cuanto se aprende, así como el conocimiento y la enseñanza son parte de este currículo y parte del proceso de la enseñanza, de esta forma una definición amplia de currículo incluye contenidos y objetivos, así como métodos y criterios de evaluación no limitándose a la instrucción sino incluyendo las relaciones y aprendizajes sociales.Los contenidos curriculares son el conjunto de discursos, las informaciones previas que ya se tienen tanto del alumno como del maestro, los contenidos en planes y programas de estudio la organización y los procedimientos tanto para enseñar como para aprender.

La crisis de la teoría del currículo y el desarrollo curricular

Se señalan como problemas dentro del desarrollo curricular el encontrar el conjunto de medios para conseguir los objetivos escolares previamente elegidos, la falta de atención a la relación entre el conocimiento escolar y los fenómenos extraescolares, esto es la separación entre la práctica pedagógica y el aula.Gimeno afirma que el campo del currículo esta moribundo y que por su incapacidad requiere de nuevos principios y métodos frescos que se adapten a las nuevas problemáticas.

Concepciones curriculares

Toda concepción curricular implica una propuesta pedagógica sobre que y como hay que enseñar, aprender y evaluar, el papel en todo aquello de los distintos sujetos y sus modos de relacionarse reflejando una determinada concepción de lo educativo, social, político y cultural.Se plantean diferentes tipos de ideologías curriculares: 1.- la académico escolar que se identifica con la pedagogía tradicional. 2.- la de la eficiencia social que se relaciona con la tecnología educativa que entiende calidad por eficiencia y eficiencia como rendimiento escolar. 3.- la ideología de la reconstrucción social que se identifica con la teoría critica del currículo y por ultimo la ideología del estudio del niño que se acentúa en la unicidad de la persona y en los procesos y el cambio individuales.

La elaboración de un currículo y la definición de los contenidos

El currículo responde y representa recursos ideológicos y culturales definidos y ya estructurados con anterioridad incluye procesos históricos, materias, áreas, contenidos, métodos, procedimientos de evaluación que tienen que ser aceptados con todo el conjunto social.

Las “fuentes” del currículo

El problema central del currículo se plantea en términos del proceso de la organización (selección, organización, presentación y secuencia) del conocimiento, en la definición de que, como y cuanto enseñar y como evaluar, interviniendo consideraciones de diversos tipos las cuales se denominan fuentes del currículo:Se encuentran socioculturales que son las necesidades del alumno y la sociedad; las epistemológicas que son las disciplinas a ser enseñadas; las psicopedagógicas que se forman por las características psicoevolutivas de los alumnos y sus competencias.Es la decisión sobre que y como enseñar sabiendo tomar en cuenta y conciliar lo que el alumno quiere y necesita para aprender de acuerdo a su propio desarrollo llevando a privilegiar las necesidades y los intereses de los alumnos.

¿Dónde estamos?Una educación en crisis y un modelo pedagógico obsoleto

A nivel internacional se ha reconocido que existe una crisis educativa, identificada como un problema de calidad y que la solución es el mejoramiento de la calidad. El deterioro es pues el resultado de una multitud de alumnos que no logró concretar la formula de cantidad y calidad.El modelo pedagógico que conocemos esta representado por un circulo vicioso viejo y obsoleto característico de una educación tradicional, dicho modelo exige un replanteamiento de fondo tanto cualitativo como cuantitativo paralelo a la forma de aprender de las masas esto es borrar el casete tanto de los métodos de enseñanza como de la mentalidad de los educandos. Permitir nuevas tecnologías así como la nueva renovación mental del docente para llevar así con éxito la reproducción del nuevo modelo educativo vigente.

Lo realizado en América Latina

Se han introducido elementos innovadores en los diseños curriculares y la tecnología educativa en más de la mitad de los países de la región.Han aumentado las investigaciones y las experiencias piloto en torno a las nuevas metodologías de enseñanza.Se observan logros en la iniciación de los niños a las actitudes, procesos y métodos del pensamiento científico a pesar de que un buen número de países ha tenido problema en la práctica de este.En casi todos los países con población indígena se han impulsado programas de educación bilingüe-intercultural e incluso se han institucionalizado con la creación de departamentos especiales.Se han actualizado los currículos con nuevas áreas y contenidos como educación en los valores y la participación ciudadana, educación ambiental, educación en población, etc. Con problemas multidisciplinarios se requieren contenidos que abarquen todos y cada unos de sus procesos por lo tanto se requiere mayor preparación en los docentes.Hasta aquí todo va bien pero nos enfrentamos al problema de las autoridades que no conciben la idea de cambiar sus planeaciones y que en algunos países se tienen atrasos contabilizados en décadas y en general sus planes y currículos brillan por la ausencia de mecanismos para una revisión periódica de los contenidos.La solución es actualizar, no hay de otra renovar los currículos de acuerdo a las necesidades de los educandos, pues en la mayoría de los países que existen o han existido reformas curriculares no han logrado sostener esta renovación pedagógica de la cual se habla aunque no se descarta que pueda ser un éxito para hoy en día.

La discusión respecto de la cuestión curricular y pedagógica

El campo pedagógico ha tenido poco peso dentro de los gobiernos institucionales incluso para la propia formación del docente. Los contenidos han tenido que centrarse en la disputa del poder social y económico no solo con respecto a los alumnos sino también para con los maestros. Este desinterés se acentúa en la educación básica.Pues las propias corrientes de la educación se centran en la cuestión de los valores y las relaciones, en el cuestionamiento a la pasividad, la competitividad y el individualismo.Los núcleos de cuestionamiento a la educación tradicional y las propuestas de una educación alternativa han girado en una cuestión metodológica, al respecto se advierte una tendencia de sociologismo y otra de metodologismo, la primera consiste en mirar hacia lo educativo y la segunda tanto del problema como de la propuesta para reducir el problema pedagógico y convertirlo en un problema metodológico, ambas propuestas contribuyen en su engranaje a desdibujar y restar atención a la cuestión pedagógica y al saber que se transmite en el aparato escolar.

Las búsquedas y propuestas sobre el qué hacer

Algunas de las propuestas sobre el qué hacer son la diversificación del currículo y de los contenidos en particularidad; a descentralización, autonomía, participación en el nivel local; el currículo integrado por diversas disciplinas; el formativo antes que el instructivo lo que adopta los valores y actitudes sobre los contenidos, de procesos y sus resultados; la vinculación teórica-practica, estudio-trabajo, escuela-comunidad.En el campo de las propuestas curriculares la educación cobra vida con estatus propios teniendo como principal mecanismo la identificación para lograr una educación democrática, crítica, liberadora, participativa, humanista etc. Así como el perfil del sujeto a construirse ya sea critico, creativo, indagador, autónomo, solidario etc.

La investigación sobre la cuestión curricular y pedagógica

En cuestión de la investigación curricular se señalan deficiencias en los marcos y procedimientos, y por otro lado se advierte sobre la heterogeneidad de los enfoques teóricos y metodológicos y de los instrumentos de medición utilizados.Las conclusiones de estudio resultan casi siempre contradictorias y si a esto agregamos la escasa utilización de los resultados de la investigación, se constata que son muy escasos los estudios específicos sobre el currículo, sobre como es percibido y como opera en el aula. Los análisis se hacen a partir de los textos y no de los planes y programas mismos, llegando a conclusiones conocidas.Tampoco se encuentran trabajos que se planteen estudiar directamente la forma de trabajar del profesor la cual incide en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y la medición del rendimiento se hace con base en los índices de reprobación y deserción, en cuanto al saber de los profesores carecen de preparación para la enseñanza de materias específicas y la falta de métodos adecuados así como el desconocimiento de recursos metodológicos y métodos alternos para trabajar con niños con ciertas dificultades.

La realidad del aula: el simulacro del aprendizaje

Estudios revelan que el simulacro del aprendizaje tiene lugar dentro del sistema escolar pues impresiona falsamente que existan logros académicos. Todo apunta en dirección contraria al aprendizaje efectivo, la estructura del contenido, y el papel del maestro como mediador.Seria pues equivocado juzgar el estado del arte de la cuestión a partir del discurso sobre lo educativo y sobre el aparato escolar a partir de lo que se dice que sucede.A pesar de todos los intentos de reforma y las medidas que se han tenido tomando la escuela tradicional continua; Ferreiro afirma que el avance ha sido nulo en 40 años. Hoy sabemos que

la posibilidad de una mejoría sustanciosa dentro de la educación consiste en afirmar nuevos procesos y practicas dentro del sistema.

Dilemas en torno a la definición de los contenidos curriculares

Dentro del currículo y el desarrollo curricular se plantea un conjunto de dilemas concebidos, dichos dilemas resultan a menudo falsos, tratándose más bien de una cuestión de énfasis y dosificaciones.

Exhaustividad/selectividad (lo general y lo especializado)

Este es el dilema clásico entre calidad y cantidad, adquiere importancia dada la cantidad de información que tiene que ser conocida y procesada, sus soluciones son recargar los programas de estudio y prolongar la escolaridad. Para este viejo modelo de acumulación de conocimientos se debe de dar paso a una enseñanza que asegure la adquisición de los mecanismos y métodos que permitan el descubrimiento, la selección y utilización de conocimientos nuevos.El modelo exhaustivo/acumulativo es incompatible con los requerimientos del aprendizaje, tiene que cumplir con los planes y programas sustituyendo al objetivo de aprendizaje. Asegura la comprensión y el aprendizaje supone renunciar a la imposible exhaustividad, enseñar alumnos a discriminar y organizar la información.

Homogeneidad/diferenciación (currículo único y currículos diferenciados)

Las políticas educativas homogéneas, como se advierte, han profundizado más bien las diferencias, al negar la diversidad y los puntos desiguales de partida de los que aprenden. Ahora bien la diferenciación es una serie de elementos afines los cuales son: descentralización, desconcentración, autonomía, autogestión, vuelta a lo local, y valoración de lo propio.La distinción entre currículo único (nacional, homogéneo) y currículos diferenciados (locales, sectoriales) se ha centrado en la problemática de los contenidos y esta relacionada con el tema de su pertenencia y relevancia. Se proponen currículos parcialmente diversificados con el fin de responder a necesidades también diferenciadas de carácter regional, social, cultural etc. La diversificación ha adoptado diversas estrategias: facultar a los docentes para que introduzcan modificaciones en los programas de acuerdo con las necesidades de cada contexto y de su propia aula.

Posibilidades y límites de la diferenciación

La diversidad ha venido usualmente ubicándose en relación con la edad y categorías territoriales, la diferenciación de orden étnico-lingüístico es reciente. Aun esta por analizarse la propuesta de contenidos para las poblaciones indígenas. Pero de que existen este tipo de límites es cierto, de hecho la diferenciación entre alumnos ricos y pobres tiene un importante componente de diversificación curricular que corresponde no solo a los planes y programas sino a la práctica docente, a la calidad de los textos escolares y a la disponibilidad de otros materiales curriculares.

Currículo cerrado, semiabierto o abierto

El planteamiento de la diversidad va aparejado con el del carácter abierto o cerrado del currículo, hoy se plantea la necesidad de un currículo flexible o abierto que establezca un marco y lineamientos generales de referencia, en un currículo abierto las instancias centrales aportan principios metodológicos de carácter general quedando los métodos de enseñanza bajo la responsabilidad del profesor.

Lo que en este caso se plantea es que para una propuesta de este tipo funcione es preciso delimitar con claridad los ámbitos de competencia de las distintas instancias y optar por un currículo flexible y abierto.Lo abierto o cerrado se plantea usualmente en términos de la necesidad de adaptarse a la realidad y necesidades del alumno. No se trata solo de que los docentes tengan un espacio de decisión en cuanto a los contenidos sino se tata de que el propio currículo sea formativo.

Posibilidades y límites de lo homogéneo

Si podemos separar lo homogéneo de lo centralizado y de lo jerárquico la homogeneidad no tiene porque ser impuesta ni forzada sino planteada como un parámetro de unidad para identificar dentro de ella la diversidad.Diversidad en este ámbito supone una verdadera diversidad que quiere verse plasmada (escrita) en planes y programas y textos, antes que a una diversidad a ser construida en cada situación concreta; dentro de los esquemas curriculares supuestamente prescriptivos y cerrados, existen amplios márgenes para la innovación que no se utilizan.

Centralización/descentralización

Experiencias practicas muestran que la descentralización no resuelve por si misma la adecuación de los contenidos a las realidades locales y a las necesidades de los alumnos. Se ha reconocido que lo popular de un determinado programa o material no deviene de que sean los propios sectores populares lo que lo diseñen y elaboren.Descentralización supone autonomía y autonomía supone formación y profesionalización docente, descentralización curricular supone en definitiva ciertas condiciones que no estén dadas y que hay que construir. La situación de partida solo puede ser modificada progresivamente mediante la potenciación de un tejido educativo intermedio que funcione a corto y mediano plazo como un nivel de concreción curricular formalmente definible.

La adopción de estrategias diferenciadas de desarrollo curricular

Se recomienda considerar las diferentes estrategias de desarrollo curricular como un conjunto de alternativas a elegir y/o combinar de acuerdo con cada situación dependiendo de lo que se requiere y lo que se puede.

Desarticulación/integración de los contenidos

El aparato escolar en su visión unidimensional ha tenido a encasillar el conocimiento en compartimientos, horas de clase, materias y profesores dueños absolutos de dichas materias. Frente a esta rígida compartimentación disciplinar, surge la propuesta de la interdisciplinariedad, la adopción de enfoques curriculares integrados. En algunos casos se ha buscado pasar de la estructuración clásica por materias a una estructuración por áreas.Propuestas y experiencias de integración curricular muestran posibilidades interesantes de articulación en torno a ejes temáticos organizados en ocasiones en dos áreas básicas: lenguaje y matemáticas.

Otras maneras de abordar la interdisciplinariedad

Un ejemplo de esta es la que se lleva a cabo en Italia en la cual se concede una gran importancia al valor de cada disciplina, considerando que una organización disciplinar del currículo no tiene porque ser nociva ni contraria al desarrollo integral de la persona y que la integralidad debe conseguirse armonizando las experiencias de todos y los puntos de vista diferentes. El eje de esta visión consiste no en abandonar la disciplina, sino el profesor único:

la reforma contempla la asignación de tres profesores por aula y un trabajo colegiado de planificación y evaluación.

Currículo instructivo/formativo

Instrucción y formación no tienen porque ser excluyentes. Lo instructivo es parte de lo formativo. Lo formativo no tiene porque hacerse a expensas de lo instructivo. La antinomia instrucción/formación se ha expresado también en el rechazo total a los métodos expositivos de enseñanza, asociándose instrucción a estrategias expositivas y formación a estrategias no expositivas.

Lo formativo desde la perspectiva de los profesores

Asumir este papel formativo del currículo en relación con los profesores parece indispensable dentro de una nueva propuesta curricular que enfocando la atención en aprendizaje, debe incluir necesariamente al profesor como sujeto de aprendizaje.

Lo particular/lo universal (tradición versus modernización)

Tradición y modernidad no deberían verse como contradictorias, sino como un doble desafío: por un lado recuperar la pertinencia cultural a través de la diversificación en los puntos de partida del aprendizaje, por el otro recuperar la capacidad de innovación y cambio que define la cultura científico-técnica contemporánea. La pertinencia cultural sin el acceso a la ciencia puede derivar en un aislamiento que consolide el atraso y la dependencia. La incorporación de la ciencia y la tecnología sin partir de un núcleo endógeno fuerte provocaría un mero enclave cultural y en términos masivos nos conllevaría al fracaso.

El sentido de la pertinencia

La pertinencia se refiere al mundo inmediato y a la realidad concreta del educando pero cabe entender la pertinencia desde una perspectiva mas amplia, que vaya mas allá de la realidad y los intereses inmediatos, por lo demás el sentido de la pertinencia se aplica no solo a las necesidades individuales, sino también a las necesidades sistémicas. Aun así la persistencia del conocimiento no garantiza por si misma un aprendizaje eficaz, en ausencia de modificaciones en la forma de enseñar.

Saber común/saber elaborado

El saber común que portan tanto los alumnos como profesores no solo es reconocido sino que es rechazado, todo currículo debe enfrentar el desafío de contrastar y articular ambos saberes. Si bien el aparato escolar se ha negado y estigmatizado el saber común presentando el saber escolar como el saber verdadero, incuestionable y universal.Para otros el saber común es definitivamente un saber punto de partida a tenerse en cuenta, para superarse, viéndose el aprendizaje como un proceso de distanciamiento progresivo de ese saber y de acercamiento al saber elaborado. En definitiva: reconocer y recuperar el conocimiento de quien aprende es norma básica del aprendizaje.

El reconocimiento del saber común de los profesores

El docente debe saber o hacer y actuar como si supiera todo, todo aquello considerado saber escolar deseable. En la medida que el docente no puede equivocarse, ignorar, dudar le esta vedada la necesidad y posibilidad de aprender y de reconocer que aprende.

Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje

Las necesidades básicas de aprendizaje

Cada persona deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, estas abarcan tanto las herramientas esenciales como la lectura, la escritura, la expresión oral, el cálculo y la solución de problemas, como los contenidos básicos del aprendizaje que son conocimientos teóricos o prácticos, valores y actitudes, necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir; La satisfacción de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad la posibilidad y la responsabilidad de enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común, de promover la educación de los demás.Otro objetivo es la transmisión y el enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes. En esos valores asientan el individuo y la sociedad su identidad y su dignidad; La educación básica es la base para un aprendizaje un desarrollo humano permanentes, sobre la cual los países pueden construir nuevos niveles y tipos de educación.Es decir: “Necesidades básicas de aprendizaje son: Conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo”

Un manejo poco prolijo de términos y conceptos

En cuanto al concepto de educación básica a menudo se utiliza el equivalente a educación primaria y educación elemental, respondiendo con ello a la visión y usos tradicionales de ducho termino. Las principales dificultades están alrededor del término básico, otros conceptos manejados de manera imprecisa son los de educación inicial/educación preescolar, para hacer referencia al aprendizaje que se da desde el nacimiento. Siendo que educación preescolar es la preparación para la escuela.La imprecisión terminológica y conceptual sin duda refleja, en alguna medida, el estado mismo del campo de la educación. Pero es preciso un esfuerzo mayor de conceptualización si se quiere operar una propuesta y una escala planteada.

Una propuesta opaca y ocultadora de la conflictividad social

La conflictividad social que subyace a la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje esta oculta:No se parte de un análisis del mundo actual, de las realidades y sociedades concretas, cuyos problemas y desajustes han impedido hasta la fecha satisfacer dichas necesidades.Las necesidades básicas de aprendizaje intentan aparecer fundamentalmente como necesidades de las personas, no como requerimientos del sistema social.Y la negación de la conflictividad y los intereses diversos se extiende a la comunidad mundial, la cual aparece segmentada en países y a la diversidad planteada únicamente en algunos de ellos. No aparece la heterogeneidad y conflictividad al interior de cada país, pero si la existencia de diversas nacionalidades.

¿Una visión que continúa centrada en la oferta?

Estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje se plantean como un derecho, dejándose su satisfacción a voluntad de quienes podrían o no ofrecerlas.

¿Concentrar la atención en el aprendizaje?

Uno de los puntos de la nueva visión refiere concentrar la atención en el aprendizaje, la enseñanza se realiza en el aprendizaje; enseñanza sin aprendizaje no es enseñanza, es un absurdo y este es el absurdo que sigue moviéndose dentro del sistema educativo: la enseñanza, en algún momento puede recobrar autonomía respecto del aprendizaje.

La clasificación y los dominios de acción de las necesidades básicas de aprendizaje

Existen dos tipos de contenidos las herramientas esenciales para el aprendizaje y los contenidos básicos del aprendizaje. La división planteada en esta categoría nos lleva a lo siguiente:La categorización de la lectura y la escritura como herramientas esenciales para el aprendizaje.El lenguaje verbal y las matemáticas no pueden ser vistos como herramientas.Lectura, escritura y expresión oral son parte de un todo que es el lenguaje y deben ser entendidas como competencias lingüísticas.No solo se trata de solución de problemas sino del desarrollo de competencias cognoscitivas básicas para el desarrollo del aprendizaje.Valores y actitudes pertenecen a ambos bloques y no únicamente al de contenidosLos siete dominios básicos de acción son: la supervivencia; el desarrollo pleno de las propias capacidades; una vida y un trabajo dignos; la participación plena en el desarrollo; el mejoramiento de la calidad de vida; la toma de decisiones informadas, y la continuidad del aprendizaje.

Lo básico de las necesidades básicas de aprendizaje

Una necesidad de aprendizaje seria una necesidad de cierto tipo de conocimiento y se diferenciarían entre si por el tipo de conocimiento considerado como necesario. La presencia del término básico califica a las necesidades como conocimientos necesarios para orientar ciertas acciones que se refieren a requerimientos humanos y sociales básicos, por tanto las necesidades básicas se derivan de cómo, en cada cultura y momentos específicos, se puede proceder a avanzar en el logro de l satisfacción de esas necesidades.

CONCLUSION

Lo que a mi me gusto del libro es que habla de las necesidades que todos como seres humanos tenemos, no importando si somos de calidad indígena o hemos sido desarrollados en la ciudad. Tenemos que ser consientes para saber aplicar determinados tipos de programas y propósitos dentro de los contenidos para que el alumno no fracase y pueda dar a luz un producto con calidad.

Saber identificar a los dilemas que nos enfrentamos en el transcurso de los ciclos escolares y mejorar todos aquellos vicios que nos sujetan a la mediocridad.No me agrada la idea de que se pueden concebir vicios y dilemas en los que así se analicen mil veces la respuesta será la misma y que al tratar de ponerla en práctica dentro del aula no funcione.Tampoco quiero ser del tipo de docente no preparado que solo lleva el conocimiento común al salón de clases sin estar preparado y comenzar a torcer aquellos arboles que se nos han mandado para cultivar y trabajar dentro de la educación básica.

Tal vez algo de lo que no me gusto fue en la parte de los dilemas en especifico el tipo abierto o flexible, pues si e docente no se encuentra bien preparado quien sabe la sarta de ideologías o saberes comunes que el lleva puede incluirle l adolescente siendo todos estos erróneos.

Necesidades básicas todos tenemos, pues no queremos que nos hagan tontos en el mercado al hacer una cuenta, necesitamos leer y escribir para trabajar para poder buscar una mejor calidad de vida. Tampoco me gusto el darme cuenta que a veces tienen mas importancia aquellos alumnos ricos pues tienen más acceso a los docentes preparados y a contenidos curriculares mejor estructurados junto con material didáctico de mejor calidad, pues creo que toda nuestra educación debería tener la misma calidad que la de tipo adinerada.

Invito a los compañeros docentes a leer el libro para que sepan que no solo es tomar la guía del maestro y pararse frente al salón de clases, sino que debemos tener una preparación para no echar a perder calidad de los estudiantes y que sepan que algo de lo que se vive día a día dentro de las aulas mexicanas es lo mismo que parte de América Latina trabaja dentro de sus salones de clase.