analiza wynikow matury probnej

2

Spis treści

Wstęp ......................................................................................................................................... 3

Populacja piszących test ......................................................................................................... 3

Struktura testu ....................................................................................................................... 3

Analiza wskaźnika łatwości testu ............................................................................................... 3

Łatwość sprawności językowych ............................................................................................ 4

Łatwość wiązek zadań ............................................................................................................ 4

Testowane umiejętności i łatwość poszczególnych zadań w teście ...................................... 5

Podział zadań ze względu na wskaźnik łatwości .................................................................... 6

Atrakcyjność dystraktorów ..................................................................................................... 7

Analiza najłatwiejszych i najtrudniejszych zadań ....................................................................... 8

Rozumienie wypowiedzi ze słuchu – wiązka 1 ....................................................................... 9

Rozumienie wypowiedzi ze słuchu – wiązka 2 ..................................................................... 10

Rozumienie wypowiedzi ze słuchu – wiązka 3 ..................................................................... 11

Rozumienie wypowiedzi pisanych – wiązka 4 ...................................................................... 12




Znajomość środków językowych – wiązka 8 ........................................................................ 16

Znajomość środków językowych – wiązka 9 ........................................................................ 17

Tworzenie wypowiedzi pisemnej – wiązka 10 ..................................................................... 18

3

Wstęp

Populacja piszących test

Do pisania testu przystąpiło 20359 uczniów ze wszystkich województw. Populacja piszących test to mieszkańcy małych, średnich i dużych miast.

Struktura testu

Test składał się z 9 wiązek zadań zamkniętych i 1 wiązki otwartej (wypowiedź pisemna). Przez wiązkę zadań rozumiemy kilka zadań połączonych w grupę wspólną sytuacją zadaniową, np. tekstem. Zadania w wiązkach sprawdzały opanowanie umiejętności językowych zawartych w wymaganiach podstawy programowej IV.1. Wiązki nr 1, 2 i 3 testowały stopień opanowania umiejętności językowych zawartych w wymaganiach szczegółowych w obrębie rozumienia wypowiedzi ze słuchu. Wiązki nr 4, 5, 6 i 7 sprawdzały umiejętności w zakresie rozumienia wypowiedzi pisemnych a wiązki 8 i 9 znajomość środków językowych. Wiązka nr 10, sprawdzała umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnej z uwzględnieniem wymagań szczegółowych podstawy programowej w punkcie III.5.

Analiza wskaźnika łatwości testu Łatwość zadania to średnia arytmetyczna wyników uczniów za zadanie podzielona przez maksymalną liczbę punktów za zadanie. Łatwość jest wartością z przedziału od 0 do 1. Dla zadań 0-1 punktowych łatwość wyrażona w procentach jest jednocześnie informacją o odsetku uczniów, którzy poprawnie rozwiązali zadanie. Przyjmuje się następującą interpretację wskaźnika łatwości zadań: (0,00 – 0,19) – bardzo trudne (0,20 – 0,49) – trudne (0,50 – 0,69) – umiarkowanie trudne (0,70 – 0,89) – łatwe (0,90 – 1,00) – bardzo łatwe Omawiany tu test był dla uczniów umiarkowanie trudny (wskaźnik łatwości 0,52). Szczegółowa analiza łatwości zadań dostarcza dokładnej informacji, które elementy testu sprawiły zdającym najmniej, a które najwięcej trudności.

4

Łatwość sprawności językowych

Zadania w części testu Rozumienie tekstów pisanych i w części Znajomość środków językowych okazały się trudniejsze niż zadania sprawdzające rozumienie wypowiedzi ze słuchu i zadanie otwarte, których łatwość kształtuje się na tym samym poziomie.

Łatwość wiązek zadań

Z analizy wskaźnika łatwości poszczególnych wiązek zadań wnioskujemy, że najłatwiejsza była wiązka 1. a najtrudniejsze te o wskaźniku łatwości 0,40, czyli dwie testujące umiejętność rozumienia tekstów pisanych (4. i 7.) i jedna na znajomość środków językowych (8).

5

Testowane umiejętności i łatwość poszczególnych zadań w teście

Nr

wiązki Nr zadania

Wymaganie szczegółowe z podstawy programowej (numer wymagania szczegółowego w podstawie programowe)j

Łatwość zadania

1.

1.1.

2.3) uczeń znajduje w tekście określone informacje

0,77

1.2. 0,69

1.3. 0,7

1.4. 0,71

1.5. 0,77

2.

2.1. 2.4) uczeń określa intencje nadawcy tekstu 0,41

2.2. 2.1) uczeń określa główną myśl tekstu 0,19



3.

3.1. 2.3) uczeń znajduje w tekście określone informacje 0,74

3.2. 2.5) uczeń określa kontekst wypowiedzi 0,68





4.

4.1.

3.1) uczeń określa główną myśl tekstu

0,59

4.2. 0,31

4.3. 0,38

4.4. 0,33

5.




6.






7.

7.1.

3.6) uczeń rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu

0,42

7.2. 0,41

7.3. 0,36

8.

8.1.

1. uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych

0,22

8.2. 0,38

8.3. 0,47

8.4. 0,51

8.5. 0,42

9.

9.1.

1. uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych

0,62

9.2. 0,78

9.3. 0,45

9.4. 0,28

9.5. 0,43

10.

treść

7.2) uczeń przekazuje informacje i wyjaśnienia

0,64

5.3) uczeń przedstawia fakty z przeszłości

5.1) uczeń opisuje czynności

5.7) uczeń przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań

5.8) uczeń opisuje plany na przyszłość

spój. log. -------------------------------------------------------------------- 0,62

zakr. śr. j. -------------------------------------------------------------------- 0,52

poprawn. śr. j.. -------------------------------------------------------------------- 0,49

6

Podział zadań ze względu na wskaźnik łatwości

Łatwość zadania

Zadania Numer zadania

Liczba % ogółu

Bardzo trudne (BT)

0,00-0,19

1 2,27% 2.2.

Trudne (T) 0,20-0,49

22 50,00% 2.1., 2.3., 3.5., 3.6., 4.2., 4.3., 4.4., 5.1., 5.3., 6.3., 6.5., 7.1., 7.2., 7.3., 8.1., 8.2., 8.3., 8.5., 9.3., 9.4., 9.5.,10.4.

Umiarkowanie trudne (UT)

0,50-0,69

14 31,82% 1.2., 2.4., 3.2., 3.3., 3.4., 4.1., 6.1., 6.2., 6.4., 8.4., 9.1.,10.1., 10.2., 10.3.

Łatwe (Ł) 0,70-0,89

7 15,91% 1.1., 1.3., 1.4., 1.5., 3.1., 5.2., 9.2.

Bardzo łatwe (BŁ) 0,90-1,00

0 0,00%

Razem 44* 100,00% * 40 zadań zamkniętych plus 4 kryteria w zadaniu otwartym W teście przeważały zadania trudne. Test nie zawierał zadań, które były dla uczniów bardzo łatwe.

7

Atrakcyjność dystraktorów W tabeli zaznaczono poprawne odpowiedzi

1.1. S 76,80%

3.1.

A 15,60%

4.1.

A 12,40%

6.1.

A 4,90% 8.1.

A 48,70%

M 23,20%

B 10,00%

B 9,60%

B 16,20%

B 28,40%

1.2. S 69,30%

C 74,40%

C 11,80%

C 17,40%

C 22,20%

M 30,70% 3.2.

A 13,50%

D 3,10%

D 61,50% 8.2.

A 38,40%

1.3. S 29,70%

B 67,90%

E 3,80%

6.2.

A 12,20%

B 48,80%

M 70,30%

C 18,60%

F 59,30%

B 63,30%

C 13,00%

1.4. S 70,80%

3.3.

A 21,00%

4.2.

A 5,70%

C 5,80%

8.3.

A 46,90%

M 29,20%

B 55,40%

B 31,40%

D 18,70%

B 31,50%

1.5. S 23,05%

C 23,60%

C 23,50%

6.3.

A 34,40%

C 21,00%

M 76,95% 3.4.

A 52,40%

D 11,50%

B 22,30% 8.4.

A 15,10%

B 20,90%

E 15,80%

C 16,40%

B 50,60%

2.1.

A 6,60%

C 26,70%

F 12,10%

D 26,90%

C 33,80%

B 16,50% 3.5.

A 40,00%

4.3.

A 17,00%

6.4.

A 15,40% 8.5.

A 41,50%

C 41,20%

B 26,60%

B 10,20%

B 6,40%

B 30,30%

D 29,90%

C 33,40%

C 38,30%

C 53,40%

C 27,60%

E 5,80% 3.6.

A 48,10%

D 14,50%

D 24,80%

2.2.

A 13,00%

B 23,50%

E 12,60%

6.5.

A 43,20% 9.1.

A 19,30%

B 34,70%

C 28,40%

F 7,40%

B 13,20%

B 62,40%

C 12,80%

4.4.

A 18,10%

C 23,10%

C 10,50%

D 18,90%

B 9,40%

D 20,50% 9.2.

A 10,80%

E 20,60%

C 5,00%

B 3,40%

2.3.

A 6,70%

D 27,00%

7.1.

A 21,00%

C 78,10%

B 22,60%

E 33,00%

B 15,20% 9.3.

A 45,00%

C 20,40%

F 7,50%

C 8,90%

B 18,10%

D 6,90%

D 41,80%

C 29,00%

E 43,40% 5.1.

A 42,00%

E 12,20% 9.4.

A 21,70%

2.4.

A 67,10%

B 22,80%

7.2.

A 40,50%

B 28,10%

B 9,50%

C 35,20%

B 11,50%

C 42,40%

C 7,30%

5.2.

A 78,20%

C 16,30%

9.5.

A 31,30%

D 4,30%

B 9,30%

D 17,00%

B 17,40%

E 11,80%

C 12,50%

E 13,90%

C 43,40%

5.3.

A 31,90%

7.3.

A 16,30%

B 20,70%

B 36,40%

C 47,40%

C 29,20%

D 6,60%

E 10,60%

8

Analiza najłatwiejszych i najtrudniejszych zadań

Poniżej omówiono najłatwiejsze i najtrudniejsze zadania w każdej wiązce testu.

Analiza wyników nie wskazuje definitywnie na jedną konkretną umiejętność, którą uczniowie opanowali w najniższym stopniu. Są to różne umiejętności w zależności od typu zadania. Wniosek, jaki jednak można wysnuć, niezależnie od sprawdzanej umiejętności jest taki, że uczniowie koncentrujący się na pojedynczych wyrazach i zwrotach, a nie na kontekście, w którym są użyte, mają problemy ze zrozumieniem wysłuchanego bądź przeczytanego tekstu. Niewątpliwie zrozumienie kontekstu wiąże się ze znajomością środków leksykalnych i struktur gramatycznych, której opanowanie od zawsze było trudne do osiągnięcia. Zadania 8. i 9. będą z pewnością tymi, które wyraźnie zróżnicują populację zdających egzamin maturalny na poziomie podstawowym w 2015 r.

9

Rozumienie wypowiedzi ze słuchu – wiązka 1

Typ zadania Dobieranie

Wymaganie ogólne II.2. Uczeń rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne, artykułowane wyraźnie w standardowej odmianie języka

Zadania najłatwiejsze 1.1. - 77% poprawnych odpowiedzi 1.5. - 77% poprawnych odpowiedzi

Wymaganie szczegółowe 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje

Zadanie najtrudniejsze 1.2. - 69% poprawnych odpowiedzi

Wymaganie szczegółowe

2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje

Komentarz

Zdecydowana większość zadań w tej wiązce była dla uczniów łatwa. Nieznacznie trudniejszym od pozostałych okazało się zadanie 1.2.: Which person likes experimenting in the kitchen?

Powodem, dla którego 31% piszących test wybrało błędną odpowiedź może być nieusłyszenie słowa not w wypowiedzi Moniki i niezrozumienie at least, które to wyrażenie mogło zakłócić właściwy odbiór komunikatu (At least you always try to make something new. Not like me – the same boring food all the time). Ponadto zdarza się, że uczniowie sugerują się odpowiedziami do zadań poprzedzających. Jeśli w zadaniu 1.1. uczeń udzielił poprawnej odpowiedzi: Steve didn’t succeed in preparing some food, to mógł automatycznie wysnuć wniosek: Steve doesn’t like experimenting in the kitchen, skoro nie udało mu się przygotować jedzenia. Takie rozumowanie niestety naprowadzało na wybór złej odpowiedzi.

Wskazówka

Trzeba być w pełni skoncentrowanym, aby usłyszeć słowa, które są krótkie i pozornie nieistotne. Do nich, oprócz wspomnianych wyżej, należą również always, often, never, które w sposób zasadniczy zmieniają treść komunikatu.

Nie należy sugerować się odpowiedziami udzielonymi w zadaniach poprzedzających.

10




Zadanie najłatwiejsze 2.4. - 67% poprawnych odpowiedzi

Wymaganie szczegółowe 2.1) Uczeń określa główną myśl tekstu


Wymaganie szczegółowe 2.1) Uczeń określa główną myśl tekstu

Komentarz

Wiązka jako całość była dla uczniów trudna. Jedynie wybór rozwiązania w zadaniu 2.4. (This speaker describes his/her own path to success) sprawił uczniom mniejszy kłopot, ponieważ wypowiedź w tym zadaniu była jedyną, przedstawioną w pierwszej osobie. Sam początek wypowiedzi I win most of the times sugeruje success.

Bardzo trudne, najtrudniejsze w całym teście, było zadanie 2.2. Blisko 35% uczniów

wybrało odpowiedź B (This speaker explains the source of some superstions.), która była dystraktorem w tej wiązce. Prawdopodobnie uczniowie zasugerowali się szczegółem o sztuce Szekspira wspomnianym w wypowiedzi. Tym samym popełnili częsty błąd polegający na koncentrowaniu się na szczegółach w oderwaniu od kontekstu, w których te szczegóły się pojawiają. Tymczasem tą wypowiedź należało podsumować zdaniem D (This speaker presents two groups of superstitious people.), ponieważ nadawca tekstu wyraźnie mówi o rybakach i aktorach. Gdyby nawet zastanawiać się, czy Macbeth jest źródłem jakiegoś przesądu, to dystraktor B powinien i tak być wyeliminowany, ponieważ wspomina o przesądach, a nie o jednym przesądzie.

Wskazówka

W czasie poświęconym na przygotowanie się do zadania, zanim rozpocznie się odtwarzanie materiału dźwiękowego, należy uważnie przeczytać zdania, które mają być przyporządkowane do poszczególnych wypowiedzi. Należy zwrócić uwagę na czasowniki typu explain, describe, summarize, które charakteryzują zadania testujące określanie głównej myśli tekstu. Jeśli zdania A-E zawierają te czasowniki, powinien to być sygnał dla ucznia, że ma skupić się na ogólnym sensie tekstu, innymi słowy ma go podsumować.

11


Typ zadania Wielokrotny wybór



Wymaganie szczegółowe 2.3) Uczeń znajduje w tekście określone informacje


Wymaganie szczegółowe 2.4) Uczeń określa intencje nadawcy tekstu

Komentarz

Wiązka należy do umiarkowanie trudnych. W zadaniu 3.1. wybór odpowiedzi C People interested in special effects (would enjoy this film) był łatwy, ponieważ w wypowiedzi jest kilka przykładów efektów specjalnych i jest mowa o modern film making technicians. Ponadto film jest na tyle znany, że wybór odpowiedzi był ograniczony do dwóch opcji, B i C. Ci, którzy film oglądali wiedzieli, że odpowiedź A jest wykluczona, bo nie jest to scary horror story.

Wypowiedź do zadania 3.5. rozpoczyna się od I spent my last holidays…, które skutecznie naprowadziło uczniów na błędne odpowiedzi A i B, które zawierały słowo holiday. Odpowiedź A została wybrana przez 40% uczniów a B przez 26%.

Wskazówka

W zadaniach testujących umiejętność określania intencji nadawcy tekstu należy, tak jak w przypadku określania głównej myśli tekstu, zrozumieć ogólny sens tekstu, a nie wyciągać wnioski z jednego szczegółu wypowiedzi.

12

Rozumienie wypowiedzi pisanych – wiązka 4


Wymaganie ogólne II.3. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne


Wymaganie szczegółowe 3.2) Uczeń określa główną myśl poszczególnych części tekstu


Wymaganie szczegółowe 3.2) Uczeń określa główną myśl poszczególnych części tekstu

Komentarz

Wiązka 4. należała do najtrudniejszych w teście. Nawet to najłatwiejsze w wiązce zadanie ma wskaźnik zadania umiarkowanie trudnego. W zadaniu 4.2., w którym poprawny nagłówek to Some things don’t change that much, bardzo atrakcyjny dla przeszło 23% uczniów okazał się nagłówek C Music can make a difference. Wynikało to zapewne z tego powodu, że w nagłówku, jedynym z sześciu, jest mowa o muzyce, a w wypowiedzi padają nazwy różnych stylów muzycznych. A wystarczyło powiązać informację o dawnych stylach z tą o obecnych i to, że niewiele się różnią, o czym nadawca wyraźnie wspomina: It’s slightly different.

Wskazówka

Nagłówek zapowiada o czym będzie fragment tekstu, jest więc w pewnym sensie jego podsumowaniem. Należy dokonać syntezy szczegółowych informacji, które są zawarte w danym fragmencie tekstu.

13





Wymaganie szczegółowe 3.5) uczeń określa kontekst wypowiedzi


Wymaganie szczegółowe 3.3) uczeń znajduje w tekście określone informacje

Komentarz

Uczniowie bardzo dobrze poradzili sobie z rodzajem tekstu w zadaniu 5.2., chociaż ponad 9% uważało, że to news report. Tą odpowiedź prawdopodobnie wybrali Ci, którzy zaznaczali odpowiedzi „na chybił, trafił”, ponieważ tekst nie zawiera żadnej dystraktującej informacji, która naprowadzałaby na ten rodzaj tekstu ani nie charakteryzuje się stylem wiadomości.

Zadanie 5.1. opierało się na trudnym leksykalnie tekście, którego szczegółów

uczniowie mogli nie zrozumieć. Dlatego atrakcyjnym dystraktorem okazała się odpowiedź C (przeszło 35% wyborów), która zawierała słowo unfair, które w formie przysłówka pojawiło się w tekście, a było łatwe w porównaniu z innym słownictwem i skutecznie przyciągnęło uwagę słabszych uczniów.

Wskazówka

Wyraz, który pojawia się w odpowiedzi i jest taki sam lub zbliżony w formie, do tego, który występuje w tekście nie stanowi gwarancji prawidłowego wyboru. Najczęściej konteksty, w których się pojawia w tekście i opcji odpowiedzi są zdecydowanie różne.

14








Komentarz

Rozwiązując zadanie 6.2. uczniowie prawidłowo odczytali informację w tekście …he’d climbed the highest mountain in Africa – Kilimanjaro, co pozwoliło na wyeliminowanie odpowiedzi A i C.

Inna informacja … Tyler spent a year and a half working out to prepare his body…przekazana prostym językiem weliminowała odpowiedź D. Tak drogą eliminacji uczniowie mogli dojść do prawidłowej odpowiedzi B. Taka droga wydaje się bardziej prawdopodobna niż to, że uczniowie zrozumieli zdanie przydawkowe …fundraising to get the needed money, some of which he donated to charity.

Udzielenie odpowiedzi w zadaniu 6.3. wymagało połączenia dwóch informacji, jednej na początku akapitu: He was accompanied by his father i drugiej, kilka linijek niżej w tekście: The two hired an experienced Tibetan mountaineer…. Najczęściej prawidłowa odpowiedź do zadania znajduje się w jednym ze zdań tekstu. Tu trzeba było zrozumieć dwa fragmenty tekstu nienastępujące bezpośrednio po sobie.

Ponadto odpowiedź D just after Christmas Eve bardzo przypominała fragment tekstu …on Christmas Eve after a few days…. Dlatego była dla prawie 27% uczniów bardziej atrakcyjna niż poprawna odpowiedź A.

Wskazówka

Odpowiedź do zadania może opierać się na fragmencie tekstu obszerniejszym niż jedno zdanie. Z tego powodu należy wybierać odpowiedź spośród czterech podanych dopiero po uważnym przeczytaniu całego akapitu.

15





Wymaganie szczegółowe 3.6) uczeń rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu


Wymaganie szczegółowe 3.6) uczeń rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu

Komentarz

Wszystkie zadania w wiązce mają bardzo zbliżony wskaźnik łatwości od 0.36 do 0.41. Użycie zaimka they w tekście po lukach 7.2. i 7.3. i w usuniętych zdaniach A, E oraz jego formy them w zdaniu D spowodowało, że nie wystarczyły powiązania czysto strukturalne, np. skojarzenie hundreds of animal species ze zdania przed luką 7.1. z they w zdaniu E lub A prowadziło do porażki. Z kolei do they po luce 7.3. 29% uczniów dopasowało many people ze zdania C. Wynika z tego, że Ci uczniowie nie zrozumieli zdania o cofnięciu ochrony niedźwiedzi przed luką i informacji o możliwości odstrzału niedźwiedzi w zdaniu po luce. Uzupełnienie luki zdaniem C czyni ten fragment tekstu nielogicznym.

Wskazówka

Zadania na dobieranie z usuniętymi z tekstu zdaniami są na ogół trudne dla uczniów. Przyporządkowywanie zdań do luk w tekście może odbywać się na dwóch poziomach, strukturalnym i logicznym. W pierwszym uczeń rozpoznaje zdanie do uzupełnienia na podstawie, np. zaimków osobowych stanowiących odniesienie do podmiotu lub dopełnienia występującego w zdaniu przed lub po luce. Rozpoznanie związków logicznych wymaga poszukania połączeń na poziomie treści, czyli pełnego zrozumienia fragmentu tekstu przed i po luce. Po wstawieniu zdania w lukę należy przeczytać cały akapit, aby sprawdzić, czy tekst jest spójny i logiczny.

16

Znajomość środków językowych – wiązka 8


Wymaganie ogólne I. Znajomość środków językowych


Wymaganie szczegółowe 1. Uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych



Komentarz

Cała wiązka należała do trzech najtrudniejszych w teście. Wśród trudnych zadań najprostsze dla uczniów okazało się zadanie 8.4., w którym winter temperature należało poprzedzić jednym ze słów frost, freezing, frozen. Uczniowie zapewne pamiętali wyrażenie freezing cold, którego uczą się, kiedy nauczyciel wprowadza słownictwo związane z pogodą. Mimo, że zadanie było najłatwiejsze w tej wiązce i tak ponad połowa uczniów rozwiązała je źle. Dość atrakcyjną była odpowiedź C frozen wybrana przez prawie 34% uczniów.

Wskazówka

Zadania w tej wiązce sprawdzają bardzo szeroki zakres środków leksykalnych i struktur gramatycznych. W przypadku leksyki należy zwrócić uwagę na kolokacje, phrasal verbs oraz wyrazy takie jak tell, speak, say; lend, borrow; bring, take, itd., których użycie jest nagminnie mylone przez uczniów. W zakresie struktur gramatycznych testowane są zazwyczaj czasy i strona bierna. Niezależnie od rodzaju testowanego środka językowego udzielenie poprawnej odpowiedzi uwarunkowane jest kontekstem przed i po luce. Dlatego każde zdanie trzeba uważnie przeczytać od początku do końca.

17

Znajomość środków językowych – wiązka 9


Wymaganie ogólne I. Znajomość środków językowych





Komentarz

Zadanie 9.2. było jednym z dwóch najłatwiejszych zadań w teście (obok 5.2.). Give up jest tak znanym wyrażeniem, że uczniowie prawdopodobnie w ogóle nie brali pod uwagę możliwości wstawienia w lukę put lub tell w obu zdaniach, choć tell było doskonałym dystraktorem pasującym perfekcyjnie do drugiego zdania w tej parze Could you tell me your name…? To dobry sygnał, że uczniowie nie dali się zwieść i że rozumieją na czym polega ten typ zadania.

Jednak w zadaniu 9.4. wybór poprawnej odpowiedzi był o wiele trudniejszy. Przeszło

42% uczniów zdecydowało się na odpowiedź C (in). In w połączeniu z the last 50 years okazało się na tyle atrakcyjne, że uczniowie dopasowali je również do come w pierwszym zdaniu lub come in skierowało ich na in the last 50 years. Różnica między tym zadaniem a zadaniem 9.2. polega na tym, że w 9.2. nie można połączyć tell z up ani powiedzieć Could you put me your name…? Tymczasem w zadaniu 9.4. wszystkie połączenia wyrazowe istnieją, for the last 50 years, in the last 50 years, over the last 50 years, come in, come over, come for. Tylko kontekst wyklucza złe odpowiedzi a dopuszcza prawidłową.

Wskazówka

Istotą tego typu zadania jest to, aby do obu zdań pasował ten sam wyraz. Zadanie sprawdza znajomość środków językowych w kontekście konkretnego zdania. Dlatego ważne jest, aby uczniowie dokładnie przeczytali fragment każdego zdania z pary przed i po luce w celu wyszukania elementu, który wykluczy błędne choć bardzo atrakcyjne rozwiązania.

18

Tworzenie wypowiedzi pisemnej – wiązka 10

Typ zadania Otwarte rozszerzonej odpowiedzi

Wymaganie ogólne III.5. Uczeń tworzy krótkie, proste wypowiedzi pisemne

Komentarz

Wiązka była umiarkowanie trudna. Uczniowie uzyskali wyższą punktację za realizację treści i w kryterium spójności i logiki. Niewątpliwie słabszą stroną jest niska umiejętność stosowania urozmaiconych struktur leksykalno-gramatycznych oraz duża liczba błędów językowych i ortograficznych, które rzutują na ocenę w kryterium poprawności środków językowych.

Wskazówka

Mimo, że punktacja za treść była wyższa niż w pozostałych kryteriach, nie należy uznawać jej za satysfakcjonującą. Uczniowie muszą pamiętać, że w nowej formule egzaminu nie wystarczy krótka informacja będąca realizacją „kropki” z polecenia. Każdą informację należy rozwinąć, np. pisząc o jednej z zalet kursu, uczeń może uzasadnić, dlaczego dla niego jest to mocna strona kursu, mimo, że polecenie tego nie narzuca. Pisząc o tym, jak zorganizowane są zajęcia można wspomnieć o liczbie uczestników, godzinach zajęć, prowadzących, tematyce, itd.

Treść wypowiedzi trzeba zaplanować, biorąc pod uwagę podane w zadaniu zdanie rozpoczynające i kończące. Pierwsze zdanie, które uczeń napisze musi być logiczną kontynuacją zdania podanego. To na ogół nie przysparza problemów. O wiele trudniejsze jest zakończenie rozwinięcia, tak aby logicznie wiązało się z podanym zdaniem kończącym wypowiedź. Pominięcie ww. powiązań skutkuje niższą punktacją w kryterium spójności i logiki.

19

Oxford Matura Trainer

Repetytoria do nowej matury z dopuszczeniem MEN: Poziom podstawowy: 688/1/2014 Poziom rozszerzony: 688/2/2014

Pobierz przykładowe strony: https://elt.oup.com/general_content/pl/matura_2015

Online Matura Trainer

Setki ćwiczeń online na obu poziomach matury

Słownictwo – 84 ćwiczenia na poziomie podstawowym + 42 ćwiczenia na poziomie rozszerzonym

Gramatyka – 48 ćwiczeń na poziomie podstawowym + 42 ćwiczenia na poziomie rozszerzonym

Use of English – 42 zadania na poziomie podstawowym + 34 zadania na poziomie rozszerzonym

Pisanie – 14 zadań egzaminacyjnych na poziomie podstawowym + 14 zadań na poziomie rozszerzonym

Mówienie – 14 pełnych zestawów egzaminacyjnych z funkcją nagrywania wypowiedzi (dla obu poziomów)

Format ćwiczeń dostosowany do urządzeń mobilnych Możliwość nagrania wypowiedzi ustnej przez ucznia i

przesłania jej do nauczyciela Audio do książki dostępne online Wordlisty dostępne do odsłuchania i ściągnięcia w formacie

mp3

https://www.oxfordenglishonline.pl

https://elt.oup.com/general_content/pl/matura_2015

https://www.oxfordenglishonline.pl/

analiza wynikow matury probnej

Documents