analysis on the self-awareness that is …oaji.net/articles/2015/505-1435365956.pdf · mikro...

International Journal of Language Academy ISSN: 2342-0251

Volume 3/1 Spring

2015 p. 127/141

International Journal of Language Academy

Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

ANALYSIS ON THE SELF-AWARENESS THAT IS

DERIVED FROM VERBAL LECTURE

ACTIVITIES IN MICRO-TEACHING PRACTICES

Mikro retim Uygulamalarnn Szl Anlatm Etkinliklerine

likin Yaratt zfarkndalk zerine zmlemeler1

Hakan LPER2 & . Sekin AYDIN3 & H. zgr NNALI4

Abstract

This research aims the qualitative evaluation of the self-awareness of the prospective teachers in the faculty of education, that is derived from micro-teaching practices in order to improve skills for verbal lecture. The problem title of the research is How is the qualitative outlook of the self-awareness that is derived from micro-teaching practices in verbal lecture activities?. This research has been carried out according to content analysis method and depending on qualitative research. And the pattern of the research has been specified as situation determination. First grade students in the departments of Mathematics and Information Technologies in Mehmet Akif ERSOY University (MAKU) Faculty of Education constitute the study group. The research has been confined to 50 participants, 27 from Mathematics and 23 from Information Technologies departments. The participants were lectured in self-evaluation for three weeks in the beginning of the practice. After being informed about the study, pursuant to prepared speech, every participant was given ten minutes and was asked to perform a prepared speech in ten minutes. The activity was video recorded by the instructor of the lecture. These recordings were watched by the class right after

the presentation. Then, the students were asked to write their thoughts about the presentations on A4 size papers. The written data collected only by the presenters for ten weeks were coded in the contexts of conversational maxim, pronunciation and body language by applying content analysis by two researchers, and then categorized under certain titles. According to the findings collected from the research, it has been concluded that the students had enough knowledge in terms of quantity, accurate knowledge in terms of quality, integrity in topic in terms of relation, stress and intonation in terms of pronunciation, eye contact, gesture and facial expression and bodily movements in terms of body language. On the other hand, the level of their anxiety, the level of their preparedness and their awareness and concernments of anxiety have been observed. Keywords: Micro-teaching, self-awareness, speaking education, teacher education.

zet Bu aratrma, eitim fakltelerinde renim gren retmen adaylarnn szl anlatma ynelik becerilerinin gelitirilmesinde mikro retim uygulamalarnn yaratt z farkndalklarn nitel adan deerlendirilmesini amalamaktadr. Aratrmann problem cmlesini Mikro retim uygulamalarnn szl anlatm etkinliklerinde yaratt z farkndalklarn niteliksel grnm nasldr? sorusu oluturmaktadr. Bu alma nitel aratrmaya bal olarak ierik analizi yntemiyle yaplmtr. Aratrmann deseni ise durum saptamas olarak belirlenmitir. alma grubunu Mehmet Akif Ersoy

1 Bu alma 19-21 Haziran 2014 tarihinde VII. Uluslararas Trkenin Eitimi-retimi

Kurultay'nda szl bildiri olarak sunulmutur. 2 Do. Dr. Mehmet Akif Ersoy niversitesi, e-posta: [email protected] 3 Do. Dr. Dokuz Eyll niversitesi, e-posta: [email protected] 4 Di. Dokuz Eyll niversitesi, e-posta: [email protected]

[email protected]@[email protected]

Hakan LPER & . Sekin AYDIN & zgr NNALI


Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

128

128

niversitesi (MAK) Eitim Fakltesinin Bilgisayar ve Matematik Blmlerinde okuyan birinci snf rencileri oluturmaktadr. Aratrma 27si Matematik, 23 Bilgisayar Blm rencisi olmak zere toplam 50 katlmcyla snrl tutulmutur. Uygulama srecinin banda katlmclara hafta sreyle z

deerlendirme hakknda eitim verilmitir. alma hakknda bilgilendirme yapldktan sonra hazrlkl konuma erevesinde her katlmcya 10 dakika sre verilmi ve her katlmcnn bu sre ierisinde hazrlkl konuma yapmas istenmitir. Uygulama, derse katlan retim eleman tarafndan video ile kayt altna alnmtr. Bu kaytlar sunumun hemen sonrasnda snfa izletilmitir. Sunumlara ilikin grlerini A4 kdna yazmalar istenmitir. 10 haftalk sre boyunca sadece sunumu yapan kiilerden toplanan yazl veriler, 2 aratrmac tarafndan ierik zmlemesi yaplarak konuma ilkeleri, sesletim ve beden dili balamnda kodlanm, daha sonra belli balklar altnda kategorize edilmitir. Aratrmada elde edilen bulgulara gre rencilerin nicelik asndan bilginin yeterliliine; nitelik asndan bilginin doruluuna; bant asndan konunun btnlne; sesletim asndan vurgu ve tonlamaya; beden dili asndan jest ve mimiklere, gz temasna ve beden hareketlerine; dier adan ise heyecan durumuna, yeterli hazrlk yapp yapmadklarna ve kaygya ilikin daha ok farkndalk sahibi olduklar ve bu konulara daha ok nem verdikleri dikkat ekmektedir. Anahtar Szckler: Mikro retim, z farkndalk, konuma eitimi, retmen yetitirme.

Giri Teknolojik gelimeler, insanolunun yaamndaki tm alanlarda etkisini gsterir. Bu etkiler eitim ortamlarna da yansr. Teknoloji araclyla eitim ortamlar yeniden dzenlenerek aa uygun hle getirilir. Teknolojiyle birlikte eitim ortamlar da hzla deimektedir. Eitim ara ve gerelerinin, teknolojideki yeniliklerle birlikte yenilenmesi, gnn gereksinimlerine cevap verebilir duruma gelmesi kanlmazdr. Byle bir geliim ortam iinde eitime teknolojik bir nitelik kazandrma gerei de ortaya kmtr. Teknolojik olanaklardan yararlanmayan eitimin, artk, gnn toplumsal ve bireysel beklenti ve gereksinimlerini karlayamayaca ortadadr. Dolaysyla, eitim alannda kullanlan teknolojinin, ileri dzeyde ada bir teknolojiye dntrlmesi en ncelikli konular arasndadr (Karasar, 2004). Bugn, eitim programlar yeniden yaplanmakta, klasik eitim anlaylar ve yntemleri sorgulanarak dntrlmekte; aratrmaya ve grup almasna dayal eitime geilmektedir. Eitim konusundaki son gelimelerden yararlanmak iin her trl eitim sistem, yntem ve ilkelerine duyarl esnek programlar hayata geirilmekte, teknolojinin son rnleri, eitime uyarlanmaktadr (entrk, 2008).

Mikro retim retmen yetitirmede bir ara olarak videonun kullanm bugn iin nemli bir konu olarak karmza kmaktadr. retmen adaylarnn eitim ortamnda kendi yeterliklerinin farknda olmalar, onlarn retmenlie hazr olmalar noktasnda nemli bir yere sahiptir. retmenlerin deneyim kazanmalarnda ve meslek geliimlerinde birok eitimci video-temelli kaynaklar kullanmaktadr. retmen eitimi iin videonun

kullanm meslek uzmanlar tarafndan cesaretle konuulan konulardan biridir (Le Fevre, 2003). Video kullanarak gerekletirilen mikro retim yntemi, Stanford niversitesinde 1960'larda icat edilmi ve retmenlerin yeni becerilerle donatlmas ve mevcut becerilerinin gelitirilmesi iin baaryla kullanlmtr (Demirel, 2000). Uygulama srecinde video kaytlar tutulur. Videokasetleri, genellikle z-bildirim ve yansma iin destekleyici bir ara olarak hizmet veren retim portfolyo koleksiyonlarnn bir paras olarak kabul edilir (Lee ve Wu, 2006).

Davranlar lme temelli bir yaklama sahip olan mikro retim (Sherin, 2003); teknisyenlik, danmanlk, mhendislik ve retmenlik gibi eitli mesleklerin hizmet ncesi dnemlerinde adaylarn geliim aamalarn deerlendirmek amacyla kullanlan

Mikro retim Uygulamalarnn Szl Anlatm Etkinliklerine likin Yaratt

zfarkndalk zerine zmlemeler


Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

129

bir tekniktir. Bu teknie bal olarak dersler, kapsam daraltlarak yaklak 10-15 dakikalk zaman diliminde bir gzetmen kontrolnde aday retmenin performans izlenerek yaplr. Gzetmen derste yaplan hatalar not alarak ders sonunda deerlendirme yapar. te yandan dersin eletirel bir gzle deerlendirilebilmesi adna adaylara frsat tannr. Bu retim tekniinin temel amac retmen adaylarnn zayf yanlarn belirleyerek bunlar dzeltmek ve retmenlik becerilerini iyiletirmektir (Kpanja: 2001). Bylece sre problem zme merkezli iler (Klingstedt vd. 1981).

Mikro retim teknii, retmen adaylarnn bir laboratuvara dntrlm ortamda, kontroll bir ekilde baz retim becerileri ve davranlarn denemeye ve gelitirmeye olanak salayan (en, 2009: 166) bir yntemdir. Bu yntem ayn zamanda snf ortamndaki glkleri azaltarak adaylarn dntler yoluyla geree uygun bir ortamda gelimelerini salamaya frsat yaratmaktadr (Demirel, 2000: 123). Yaplan baz

aratrmalarda (Mackey vd. 1977) mikro retim teknikleriyle eitilen retmenlerin, geleneksel mfredat ve retim programlaryla eitilen retmenlere gre daha istekli davranlar gsterdiklerine iaret edilmitir. ok abartld sylense de aratrmalar mikro retimin ok etkili bir taktik olabileceini belirtmektedir. Bilginin hzla gelitii, teknolojinin bu denli byk bir ilerleme gsterdii bir srete, 1960larda balayan mikro retimin bugn iin evrim ii dizgelerin de etkisiyle eitim ortamnda kullanm daha kolay ve etkili hle gelmitir. Byle bir srete gelitirilmi video kaytlarnn retmen adaylar zerinde olumlu etkiler brakt sylenebilir. YK-MEB ibirlii erevesinde okul deneyimi ve retmenlik uygulamas derslerini alan retmen adaylarnn yetitirilmesinde de nerilen uygulamalardan biri hline gelen mikro retim teknii, zellikle snf-ii ynetimde etkili iletiim kurabilen, mesleine hkim, rencileriyle salkl iletiim kurabilen retmenlerin yetitirilmesinde nemli bir yer tutar.

z Farkndalk retim sreci ierisinde son yllarda bireylerin edindikleri bilginin ne olduundan daha ok, bilgiyi edinme yollarnn neler olduu zerinde durulmaya baland grlmektedir. Artk yeni yzyln paradigmas bireylerin ne rendikleri deil, renmeyi renme yollarn bilip bilmedikleridir (akrolu, 2007: 21). Eitimden beklenen niteliin gereklemesi noktasnda programn en nemli gelerinden biri olan renme-retme

etkinlikleri (ahin Yanpar, 1994: 43) bu dorultuda zellikler tamaldr. Son yllarda zellikle alan yaznda bilimsel olarak z anlay, z duyarlk, z sevecenlik, bilinli farkndalk gibi kavramlar ilgi ekmektedir (Baysal ve Demirba, 2012: 12). Baykaraya (2011: 80) gre bireylerin kendi gl ve zayf ynlerini bilmelerine ihtiyalar vardr. Bandura (Akt. Baykara, 2011) Sosyal Bilisel Teori zerinden, z yeterlik ve z farkndaln nemini aklarken, bilitesinin sekiz boyutunu z yeterlik, z farkndalk, kaynaklk, kendini izleme, hedef belirleme, seme, z motivasyon ve ykleme olarak tanmlamtr. z yeterlik doutan gelen bir zellik deil, tam tersine bireysel yaantlar sonucu oluan bir zelliktir. Bireyin z yeterlik inancnda Bu ii baarabilir miyim? sorusu anahtar sorudur. z farkndalk dzeyi yksek bireyler deneyimlerine dayanarak bu soruyu kolayca yantlayabilirler (Sapanc, 2010: 45).

z farkndalk (self-awareness) R.D. Laing tarafndan kiinin kendisine ynelik farkndal ve kiinin bir bakasnn gzlem nesnesi olarak kendisinin farknda olmas (Gbilmez, 2003: 107); geleneksel olarak ise farkndalk, uyank ve canl bir dikkatle



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

130

130

sonulanan aralksz yaln dikkatin ilenmesi ve uyumlu ve uyumsuz dnce ve hisleri anlamak iin introspektif farkndalk eklinde bilisel kavrama sreleri gstergesi olan iki evrede ele alnr (Van Dam, Earleywin & Borders, 2010; Akt. Bekta-ztakn, 2013: 148). atak ve gele (2010: 86) gre ise farkndalk (mindfulness), dikkatin anlk yaantlara odaklanmasn ve isel deneyimlerin gzlemlenmesini ieren bir zihin ve beden pratiidir. Farknda olmak dikkatli ve bilinli olmaktr (Bekta-ztakn, 2013: 148). Tanmlardan da anlalaca zere farkndalk, yaantlarn daha fazla bilincinde

olmak olarak ifade edilebilir. Farkndalkta deneyimlerden dersler karlarak yeni ve olas deneyimler konusunda ok daha dikkatli olunmas sz konusudur. Bireyin bilgiye sadece okulda deil, hayatn her alannda ulamas gerekir. Bireyin renim hayatndan sonra da bilgiye nasl ulaacan bilmesi gerekmektedir. Bu srete bireyin bilgiye ulamas ve ulat bilgiyi zihninde yaplandrmasnda z yeterlilik nemli

bir etkiye sahiptir. z yeterlilik bireyin bilgiye ulama abasn, motivasyonunu, bilisel farkndalk becerisini etkilemektedir (etin, 2009: 132). Benzer ekilde bilinli farkndalk, kabul, deneyime aklk ve merakla ilikili bir yetenek ve u anki deneyimlerin farkndaln karmamak iin dzenli bir dikkat sreci eklinde grlebilir (Bishop, 2004; Akt. Baysal ve Demirba, 2012: 13). Bilisel farkndalk zerindeki aratrmalarn nemli bir sonucu olarak; etkili retimin ve renmenin hem beceri, hem de istek gerektiren kendi kendine deer verme sreci olduu ortaya kmtr (Paris ve Cross, 1983; Akt, Paris ve Winograd, 1990: 31; Akt. Demir ve Doanay, 2009: 604). Bilisel farkndalk, dnmeyi dnme (Demir, 2013); bireyin kendi dnmesinin farknda olmas, herhangi bir etkinlie ynelmeden nce gerekletireceklerini planlamas, planlamaya ilikin dncelerini dzenlemesi, faaliyet tamamlannca da kiinin sonucun kendi dnme performansna uygunluunu deerlendirmesi (Demir ve Doanay, 2009: 605); bireyin kendi renmelerinin ve renme srelerinin farknda olmas ve buna ilikin kendine geri bildirimler verebilmesi ve bir renmeyi renme yolu (flazolu Saban ve Saban, 2008: 40) olarak tanmlanr. Son zamanlarda, bilisel farkndaln tanm geniletilmi ve daha nceleri dnld gibi sadece dnme hakkndaki dnmeyi iermeyip ayn zamanda bireyin kendi bilgisi hakkndaki bilgisi, bununla ilgili sreleri, bilisel ve etkili durumlar, bilinli ve kastl denetleme yeteneini ve bireyin bilgisini dzenlemesini kapsar hle gelmitir (Demir, 2013: 133).

Gourgeye (1998; Akt. flazolu Saban ve Saban, 2008: 39) gre bilisel farkndalk; bilisel sreleri yneten ve kontrol eden isel ynetici srelerdir ve bir renme grevinin yerine getirilmesinde, plan yapma, izleme ve deerlendirmede yardmc olur. Bilisel farkndalk araclyla birey grevin veya problemin ne olduunu tanmlayabilir, uygun bir zihinsel tasarm seer ve grevi yerine getirebilmek iin en uygun stratejiyi seer, uygun kaynaklar zamannda bulur, nceki ilgili bilgiyi aktif hale getirir ve dikkatini grevi yerine getirmek iin nasl ilem yaplacana odaklar. Farkndalk almalar ayn zamanda bilinlilie bak asn gelitirmeye ve bunun nasl yaplandrldn ve insann ilevselliindeki rolnn ne olduunun anlalmasna yardmc olmaktadr (zyeil vd. 2011). Farkndalk zerine dnyada zellikle son yllarda almalar artmakla birlikte lkemizde bu kapsamda yaplan almalar olduka snrldr. alma raporlar farkndalk kapsamnda yaplan almalarn pek ok yarar olduunu ortaya koymaktadr (Bekta-ztakn, 2013: 149).

Yaplan almalarn da iaret ettii gibi (Demir, 2013; Aylar, 2012) bilisel farkndalk eitimin iyiletirilmesinde nemli bir unsur olarak karmza kmaktadr. Bu bilgiler nda retmenlere den grevler de deimektedir. Artk retmenler, sadece klasik




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

131

yntemlerle ders anlatp snavlarla rencilerin baarlarn len kiiler olmaktan kmal, kendilerini srekli yenileyen ve gelitiren bireyler olmaya almaldrlar.

Mikro retimle lgili almalar Mikro retim zerine yaplan ok sayda aratrmann genellikle retmen yetitirme alannda yaplm olmas dikkat ekmektedir. almalar, derse hazrlanmada, dersi sunmada ve ders srecinde karlalan problemleri zmede mikro retimin retmen

adaylar asndan yararl olduu ynnde bulgular ortaya koymutur. te yandan, retmen adaylarnn meslee uyum salamalar, ders plan hazrlamalar ve snf ynetimini salamalar gibi konularda mikro retimin olumlu etkileri olduunu ortaya koyan almalar vardr. Gerek anadili olarak gerekse yabanc dil olarak Trke retimi alannda mikro retimle

ilikilendirilebilecek almalarn ise sayca az olmas dikkat ekmektedir. Bu az saydaki almalardan biri Yourtu (2009) tarafndan yabanc dil olarak Trke retimi alannda gerekletirilmitir. Bu alma, 769 rencinin renim grd Krgzistan-Trkiye Manas niversitesi, Yabanc Diller Yksekokulu, Trkiye Trkesi Hazrlk snflarndaki 83 mikro retim ynteminin uyguland 156s ise geleneksel yntemin uyguland toplam 239 renci zerinden gerekletirilmitir. Bu alma sonucunda mikro retimin gdlemeyi arttrc bir etkisinin olduu; renci performanslarn yaantlar yoluyla gelitirilmesine olanak tand; rencilerin dilsel becerileri edinirken kendine gvenmesini, inanmasn salad ortaya konmutur. Bir dier alma Aydn (2013) tarafndan yaplmtr. Trke retmenlii Blmnde renim gren nc snf retmen adaylar zerinde gerekletirilen bu alma, rneklemi bakmndan Trke retimi alanna giren bir almadr. Aratrmada n test son test kontrol gruplu deneysel model kullanlmtr. Aratrma sonucunda Trke retmeni adaylarnn mesleki z yeterlilik alglar deney grubu lehine anlaml kmtr. Bu durum mikro retimin z yeterlik zerindeki olumlu etkisine iaret etmektedir. lgili aratrmalar deerlendirildii zaman Trke eitimi alannda dorudan konuma eitimi zerine mikro retimin etkisinin snand bir aratrmaya rastlanmamaktadr. Kuramsal erevede mikro retimin konuma eitimi alannda kullanlabilir olduu aka grnmektedir. Buna karn Trke eitimi alannda mikro retimin etkisinin

incelenmemi olmasndan kaynaklanan bir boluk bulunmaktadr. Alan yazndaki bu boluu doldurmak aratrmay nemli klmaktadr.

almann Amac Bu almann amac, eitim fakltelerinde renim gren retmen adaylarnn szl anlatma ynelik becerilerinin gelitirilmesinde mikro retim uygulamalarnn yaratt z farkndalklar nitel adan deerlendirmektir. Buna bal olarak aratrmann problem tmcesini Mikro retim uygulamalarnn szl anlatm etkinliklerinde yaratt z farkndalklarn niteliksel grnm nasldr? sorusu oluturmaktadr.

Yntem Aratrmann yntemini, nitel aratrma oluturmaktadr. Nitel aratrma, doal bir ortamdan dorudan veri toplamaya, toplanan verilerin zengin bir biimde betimlenmesine dayanan tmevarmc veri zmlemesidir (Bykztrk vd. 2008). Nitel aratrmalar, lokal olarak neler grldn tanmlamak, bir konu ya da olgu hakknda bilinen eyler

az olduunda o konu hakknda daha fazla bilgi edinmek istendiinde kullanlr (Trkdoan, 2014).



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

132

132

Aratrma Grubu Aratrma grubu, Mehmet Akif Ersoy niversitesi (MAK) Eitim Fakltesinin Bilgisayar ve Matematik Blmlerinde okuyan birinci snf rencilerinden olumaktadr. Aratrma kapsamnda 50 renci yer almtr. Bunlarn 27si Matematik, 23 Bilgisayar Blm rencisidir.

Verilerin Toplanmas Uygulama srecinin banda hafta sreyle z deerlendirme hakknda eitim verilmitir. Bu sre iinde bir konuma metninin tamas gereken zellikler Gricen (1975) konuma ilkeleri ve alt ilkeleri erevesinde nitelik (Yanl bildiiniz eyi sylemeyin. Eksik bildiiniz eyi sylemeyin.), nicelik (Gerektii kadar bilgi verin. Gerektiinden fazla bilgi vermeyin), bant ve tarz (Anlatm kapallndan kannz Anlatm belirsizliinden kannz. Dzenli olun) ulamlar ve bunlara ilikin alt ulamlar

biiminde ele alnmtr. nk szl iletiim srecinde karlkl konuma srasnda sylenen szler bilinli ve istee bal olarak sylenir. Bu szler baz amalar iin bilerek ve isteyerek aksi yaplmadka birbiriyle balantl ve mantksaldrlar. Bu balantll ve mantksall salayan ilkeler, her iki tarafn da isel olarak kabul ettii ilkelerdir. Dolaysyla burada her iki tarafn bu ilkeler balamnda bir ibirlii iinde olduklar dnlebilir (Grice, 1975). Bununla birlikte sesletim ve beden dili ve bu ulamlara ilikin alt ulamlar hakknda da bir eitim verilmitir. Bylelikle rencilerin z deerlendirme yapacaklar ereve izilmitir. Ayn zamanda rencilere hazrlkl konuma hakknda eitim verilmi ve diledikleri bir konuda hafta sonra hazrlkl konuma yapacaklar konusunda bilgi verilmitir. Hazrlkl konuma erevesinde her katlmcya 10 (on) dakika sre verilmi ve bu sre ierisinde konumasn yapmas istenmitir. Uygulama, derse katlan retim eleman tarafndan video ile kayt altna alnmtr. Bu kaytlar, sunumun hemen sonrasnda snfa izletilmitir. zlenen bu sunum, sunumu yapan kii ve akranlar tarafndan deerlendirilmitir. Deerlendirmeler A4 kdna yazl olarak aktarlmtr.

Verilerin zmlenmesi 10 (on) haftalk sre buyunca sadece sunumu yapan kiilerden toplanan grntl veriler, 3 () aratrmac tarafndan ncelikle ilgili ulamlar balamnda geri bildirim

sunmaya gereksinim olup olmad bakmndan incelenmitir. Ardndan sadece sunumu yapan kiilere ait olan yazl veriler zerinde ierik zmlemesi yaplmtr. erik zmlemesinde saylan birim zmleme birimidir. zmleme biriminin ne olaca dorudan aratrma konusuyla ilgilidir. Be tr zmleme birimi olabileceinden sz edilir. Bunlardan biri de fiziksel birimleri zmlemedir. Bu tr bir zmlemede kitap, gazete, poster vb. birimlerin zmlemesi yaplr. Bu trdeki yazl ierikte zmleme birimi bir szck, bir tema vb olabilir (Atabek-Atabek, 2007). Bir zmleme biriminin yalnz bir kategoriye yerletirilebilmesi gerekir. Yani kategoriler karlkl olarak birbirini dlama ilkesine sahip olmaldr. Bununla birlikte kategoriler eksiksizlik ilkesine de sahip olmaldr (Atabek-Atabek, 2007). erik analizine balamadan nce aratrmac tarafndan kategoriler belirlenir. Bu kategoriler daha nceden elde edilen bilgilere ve kuramlara dayanr. Yine zmleme ilemi yaplrken aratrmac toplanan betimsel bilgilere aina olur ve yeni kategoriler

ortaya kabilir. erik analizi yaplrken ak kodlama yannda gizli kodlama da yaplabilir. Ak kodlama metinde aka geen ifadelerin saptanmas iken gizli kodlama




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

133

metinde rtk olarak geen ifadelerin saptanmasdr. erik zmlemesi sonunda elde edilen veriler genellikle sklk ve yzde kullanlarak sunulur (ztrk vd. 2008). Bu balamda verileri zmlemek iin ilgili alanyazna dayanarak ilk olarak Gricen konuma ilkeleri ve buna bal olan alt ilkeler ile birlikte sesletim ve beden dili ulamlar belirlenmitir. Ardndan rencilerin yazl metinlerindeki ifadeleri gizli kodlama ilkesine uygun bir biimde anahtar szckler olarak kodlanmtr. Daha sonra bunlar sklk ve

toplam deerleri yazlarak tablolar halinde sunulmutur.

Geerlik ve Gvenirlik Kategoriler deimezse ve yeterince tanmlandysa ve zmleme yordamlar uygun bir biimde izlendiyse bir lme aracnn lmeye niyet ettii eyi yeterli biimde lecei ngrlr. erik zmlemelerinde geerlik iin kullanlan en yaygn yntem yzey

geerlii diye adlandrlan bu yntemdir (bkz. Atabek-Atabek, 2007). Bu erevede kategoriler kuramsal bilgilere dayal ve sabit olduu iin lme ileminin geerlii olduu varsaylmaktadr.

Kodlamalar yaplrken iki kodlayc da tm anahtar szcklerin belirlenmesinde %100 uyum salamlardr. Gvenirlik Holsti formlne [2M/(N1+N2)] gre hesaplanmtr. Bu formlde M iki kodlaycnn uyumlu olduklar kararlar, N1 ve N2 ise birinci ve ikinci kodlaycnn toplam kararlarn gstermektedir (bkz. Atabek-Atabek, 2007). Buna gre kodlamann gvenirlii yledir: ki kodlayc da %100 uyumlu olduklar iin bu formle gre gvenirlik 1 kmaktadr.

Bulgular Nicelik ulamna ilikin alt ulamlar ve bu ulamlar balamnda rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen anahtar kavramlar, Tablo 1de sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.

Tablo 1. Nicelik Ulamna likin Bulgular

birlii

lkeleri

Alt ilkeler Anahtar Kavramlar Sklk Toplam

Nicelik

Gerektii kadar bilgi verin Gerektiinden fazla bilgi vermeyin

-yeterli bilgi -konuyu unutma -tekrara dme -rnek verme -eksik bilgi -gereksiz ayrnt -ayrntl bilgi -anlatm ksa -gereksiz szck -yetersiz kelime -konuyu gelitirme

8 6 5 3 3 2 2 1 1 1 1

33

Tablo 1de yer alan nicelik ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar on bir farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bu anahtar kavramlarn sklklar ise deimektedir. Sekiz renci

sunduklar szl metinlerdeki yetersiz bilgiyi fark etmiken bununla birlikte sunum

heyecanna ya da yetersiz hazrlanmaya bal olarak alt renci konuyu unuttuunun farkna varmtr. Yine be renci benzer ifadeleri tekrarladn fark etmitir. Buna karn birer renci gereksiz szck kullandn, konuyu yeterince gelitiremediini ve



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

134

134

yetersiz szck daarcna sahip olduunu fark etmitir. Arlkl olarak renciler bilginin yeterlii, sunum srasnda syleyeceklerini unutma ve tekrar tekrar ayn eyleri syleyip durmalar zerinde daha ok farkndalk gstermilerdir. Nitelik ulamna ilikin alt ulamlar ve bu ulamlar balamnda rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen anahtar kavramlar, Tablo 2de sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.

Tablo 2. Nitelik Ulamna likin Bulgular

birlii lkeleri

Alt ilkeler Anahtar Kavramlar Say Toplam

Nitelik

Yanl bildiiniz eyi

sylemeyin Eksik bildiiniz eyi sylemeyin

-yanl bilgi -yanl szck kullanma

-Mantksal adan elikili bilgi

3 2

1

6

Tablo 2de yer alan nitelik ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video

kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bu anahtar kavramlarn iinden en ok yanl bilgi ile ilgili farkndalk sahibi olunmas rencilerin doru bilgiye verdikleri nemi gstermektedir. Buna karn rencilerin mantksal adan elikili olan anlatmlara ilikin daha az farkndalk sahibi olmalar ise dikkat ekicidir. Bant ulamna ilikin deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen anahtar kavramlar, Tablo 3te sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.

Tablo 3. Bant Ulamna likin Bulgular

birlii lkeleri


Bant

-konu btnl -cmleleri toparlama -dzenli/planl olmak -alt konular aras uygun gei

-tutarllk -cmleler aras gei -kapan

8 3 2 3

1 1 1

19

Tablo 3te yer alan bant ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar yedi farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bu ulamlar arasnda konu btnlne ilikin farkndalk saysnn dier kavramlara gre daha ok olmas rencilerin bir yandan konu btnln ok nemsediklerini dier yandan konu btnl bakmndan sorun yaadklarn

gstermektedir. Bununla birlikte rencilerin konuurken tmceleri toparlayabilme konusunda ve alt konular aras uygun gei konusunda da farkndalklarnn yksek olduu dikkat ekmektedir. Bu kavramlarn konuma metnine hakim olmayla ilgili olmas rencilerin bu konuda yaadklar zorluklara iaret etmektedir.




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

135

Tarz ulamna ilikin alt ulamlar ve bu ulamlar balamnda rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen anahtar kavramlar, Tablo 4te sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur. Tablo 4. Tarz Ulamna likin Bulgular

birlii lkeleri


Tarz

Anlatm kapallndan kannz Anlatm

belirsizliinden kannz Dzenli olun

-duraksama -akclk -kapal anlatm -kelime yutma -dil ve anlatm

-uygun giri -anlalr konuma -anlatm belirsizlii -cmlelerde taklma -zaman kullanm -konu tantm -dikkati toplama

6 4 4 3 3

3 2 1 1 1 1 1

30

Tablo 4te yer alan tarz ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar on iki farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. renciler bu ulamda en ok konuma yaparken gerekletirmi olduklar duraksama eylemine ilikin farkndalk gstermilerdir. Yine anlatmdaki kapallk ve belirsizlik ve zaman iyi kullanamamak da en ok farkndalk sahibi olunan dier kavramlardandr. rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen sesletim ulamna ilikin, anahtar kavramlar, Tablo 5te sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.

Tablo 5. Sesletim Ulamna likin Bulgular

Ana Ulam Anahtar Kavramlar Say Toplam

Sesletim

-vurgu ton -layarak, eleyerek konuma -ses titremesi -konuma hz

-cmle telaffuzu -kekeleme -sesletim

10 3 3 3

1 1 1

22

Tablo 5te yer alan sesletim ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar sekiz farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bu anahtar kavramlar iinde vurgu ve tonlamaya ilikin yksek dzeyde farkndalk sahibi olunmas dikkat ekicidir.

rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen beden dili ulamna ilikin, anahtar kavramlar, Tablo 6da sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

136

136

Tablo 6. Beden Dili Ulamna likin Bulgular

Ana Ulam Anahtar Kavramlar

Say Toplam

Beden dili

-jest ve mimik -gz temas -el hareketleri -geden hareketleri

6 5 4 4

19

Tablo 6da yer alan beden dili ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar drt farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bu kavramlar arasnda jest ve mimiklere ilikin farkndalk dierlerine gre biraz daha fazla olmakla birlikte bu farkn dikkat ekici boyutta olmad

grnmektedir. Dier bir deyile renciler beden diliyle ilgili tm kavramlara ilikin birbirine yakn dzeyde farkndalk sahibi olarak grnmektedirler. Beden diline ilikin hibir kavram iin renciler bir dierinden belirgin bir biimde daha ok farkndalk gstermemilerdir. rencilerce yazlan deerlendirme ktlarnn zmlenmesinden elde edilen dier ulamna ilikin, anahtar kavramlar, Tablo 5te sklk ve toplam durumunu gsteren saysal deerleriyle birlikte sunulmutur.

Tablo 7. Dier Ulamna likin Bulgular

Ana Ulam Anahtar Kavramlar

Say Toplam

Dier

-heyecan -hazrlk -stres/kayg -utanma -ekinme -motivasyon -zgven

19 7 5 1 1 1 1

35

Tablo 7de yer alan dier ulamna ilikin bulgulara bakld zaman, rencilerin video kaytlarn izlerken kendileriyle ilgili farknda olduklar yedi farkl anahtar kavram olduu grnmektedir. Bunlar arasnda en dikkat ekici olan heyecandr. rencilerin neredeyse tamamnn heyecanl olular ve bunu konuma srecine yanstmalar, bu konuda farkndalk gstermelerini salamtr. Dier yandan renciler sunumlarn izlerken yeteri kadar hazrlanmadklarna ve sunumlarn yaparken stres/kayg yaadklarna ilikin de belirli dzeyde farkndalk sahibi olmu grnmektedirler.

Sonu Yukarda yedi ayr tablo hlinde sunulan bulgular, rencilerin kayda alnm olan kendi grntlerini izlerken farknda olduklar noktalara ilikin kendi yazl ifadelerinden zmlenerek karlan anahtar kavramlar gstermektedir. Anahtar kavramlarla gsterilen bu farkndalklar, bir bakma rencilerin ilk aamada kendi sunumlarnda neyi nemsediklerini, dier bir deyile kendileri asndan rettikleri szl bir metinde

nelerin daha nemli olduunu gstermektedir. Bu balamda rencilerin nicelik asndan bilginin yeterliliine; nitelik asndan bilginin doruluuna; bant asndan konunun btnlne; sesletim asndan vurgu ve




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

137

tonlamaya; beden dili asndan jest ve mimiklere, gz temasna ve beden hareketlerine; dier adan ise heyecan durumuna, yeterli hazrlk yapp yapmadklarna ve kaygya ilikin daha ok farkndalk sahibi olduklar ve bu konulara daha ok nem verdikleri dikkat ekmektedir. Bu balamda dikkat eken ulam beden dili ile ilgili ulamdr. Bu ulama ilikin kavramlarn farkndalk dzeylerine ilikin sklklar birbirine olduka yakndr. Bu durum da rencilerin beden dili ulamna ilikin kavramlar bir btn olarak algladklarna ve beden diline tm ynleriyle nem verdiklerine iaret etmektedir.

renciler yaptklar sunumlara ilikin grntlerini inceleyip farknda olduklar hatalar yazarken bir ynyle de kendilerini deerlendirme eilimine girmilerdir. yle ki renci sunumuna ilikin eksik ya da hatal yerleri yazl olarak ifade ederken byle yapmamalydm ya da yle yapsam daha iyi olurdu. trnden kendilerini deerlendirmeye dnk ifadeleri aka kullanmlardr. Bir bakma farkndalk

zmlemesi sonucunda ortaya kan tm kavramlar aslnda bir ynyle de rencilerin kendilerini deerlendirmeleri yani bir z deerlendirme yapmalar olarak da grlmelidir. Bu durum almamzla ilgisi kurulabilecek baz almalarla da yaknlk gstermektedir. yle ki z farkndalkla ilgili yaplan almalara bakldnda yaplan aratrmalarn ounlukla z deerlendirme boyutunda gerekletirildii grlmektedir (flazolu Saban ve Saban, 2008; Demir ve Doanay, 2009; Demir, 2013). Alan yazn incelendiinde mikro retimin hizmet ncesi dnemde etkili ve etkisiz olduunu ortaya koyan almalar grlmektedir. Yine mikro retim konusunda baz yetersizliklerin sz konusu olduunu gsteren almalar da bulunmaktadr. Alan yaznda bu tekniin kullanlmasnn retmen adaylarnn yapay davranmasna yol atn, dolaysyla retimin bundan olumsuz etkileneceini ve video kullanm nedeniyle ortaya kabilecek stres ve kaygnn adaylar olumsuz etkileyeceini bulgulayan almalar mevcuttur (Linman, 1980; Holzman, 1969; Steward ve Steward, 1970; Fuller ve Manning, 1973). Bu adan baklnca be rencinin stresli ve kaygl olduklarna ilikin farkndalk sahibi olmalar, dier bir deyile sunum srasnda stres yaamalarnn olas bir kayna olarak mikro retim yntemi gsterilebilir. Ancak sadece be rencinin kayg ve strese ynelik farkndalk sahibi olular da bu konuda bir genelleme yapmann olanaksz olduuna iaret etmektedir. Buna karn Grgen (2003) tarafndan retmen adaylarnn snfta ders anlatmalar zerine yaplan aratrmann sonular ise tersi ynde

bulgular ortaya koymaktadr. Bu aratrmann sonucuna gre mikro retim tekniinin uygulanmasndan sonra derste hata yapma kaygs tayan retmen adaylarnn saysnda anlaml bir azalma gzlenmitir. Yine akr (2000) tarafndan yaplan aratrma sonular da mikro retimin, retmen adaylarnn rahatlamalarnda etkili olduunu gstermektedir. Dier yandan Edward (1975) mikro retim araclyla bir uzman kontrolnde gerekleen retimin etkili olmad sonucuna ulamtr. Benzer bir biimde, alan yaznda mikro retim zerine yaplan almalar bu teknikle ilgili retimde baz yetersizliklerin sz konusu olduunu gzler nne sermektedir (Seferolu, 2006; Grses vd. 2005; Yapc ve Yapc, 2004). Taknn (2006) yapt alma sonunda da modern retmen eitiminde mikro uygulamalara vurgu yaplmasna ramen bu uygulamalarn yetersiz kalnd belirtilmitir. Aratrmamzdan elde edilen sonulara gre rencilerin kendi sunumlarna ilikin

farknda olduklar kavramlar etkili bir szl anlatm iin yerine getirilmesi gereken nemli kavramlardr. Bu konudaki farkndalk onlarn daha sonra yapacaklar sunumlarda bu



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

138

138

bakmlardan daha dikkatli olmalarn salayabilecektir. Bu ynden mikro retimin olumlu bir etkisinin olaca sylenebilir. Mikro retimin etkililiini olumlu sonulara dayandran almalara baknca da bu durum aka grnmektedir. Mikro retimi olumlayan bu almalarda u sonulara ulalmtr: Hizmet ncesi retmenler, mikro retim uygulamalarnda deneyimlerini gelitirmektedirler. Deneyimli retmenler daha etkin katlm gstermektedirler.

Sunumlar videoya kaydedilip analiz edildikten sonra yaplan ikinci sunumlar ders planlarnn hazrlanmas, retim uygulamalarnn yrtlmesi, temel teori ve ilkelerin belirlenmesinde daha iyi bir performans sergilenmesini salamaktadr. z gveni gelitirmektedir. Kendilerini gzlemleme ansna sahip olunmaktadr (Lee ve Wu, 2006: 378-379; Can, 2009; en, 2009; Aydn, 2013). Benzer ekilde, akrn (2010) aratrmasnda eitmenlerin geribildirimlerinin akran geribildirimlerinden daha yararl

olduu sonucuna ulalmtr. Gnmz eitim yaklamlarna bakldnda bireylerin kendi farkndalklarn gelitirmeleri, renme durumlarn bilinli ve aktif abalara bal olarak zihinde yaplandrmalar hedeflenmektedir (Gne, 2013). Mikro retim bu abann olumlu sonular dourmasnda nemli bir teknik olarak grlebilir. Bunun en nemli gerekesi ise elde edilen bulgular sonucunda retmen adaylarnn kendilerine ynelik yapm olduklar deerlendirmelerdir. Btn bu bulgular nda, ncelikle hizmet ncesi dnemden balayarak retmen adaylarna mikro retim konusunda yeterlilik kazandrlmal ve eitim ortamlarnda bu tekniin verimli bir biimde kullanlmas salanmaldr.

Kaynaka Atabek, G., .; Atabek, . (2007). Medya metinlerini zmlemek. Ankara: Siyasal

Kitabevi. Aydn, . S. (2013). The effect of micro-teaching technique on Turkish teacher candidates

perceptions of efficacy in lesson planning, mplementation, and evaluation, Electronic Journal of Social Sciences, 12(43), 067-081.

Aylar, E. (2012). Bir rnek olay incelemesi: Sosyo-Kltrel teori balamnda gelecee

ynelik hedefler ve z-dzenleme. Kastamonu Eitim Dergisi, 20(3), 767-782. Baykara, K. (2011). retmen adaylarnn bilitesi renme stratejileri ile retmen

yeterlik alglar zerine bir alma. Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 40, 80- 92.

Baysal, N. ve Demirba, B. (2012). Snf retmenlii adaylarnn bilinli farkndalklar ile

yanstc dnme eilimleri arasndaki ilikinin incelenmesi. Eitim ve retim Aratrmalar Dergisi, 1(4), 12-20.

Bekta ztakn, . (2013). Sosyal Bilgiler derslerinde belgesel film kullanmnn

akademik baarya ve bilinli farkndalk dzeylerine etkisi. Eitim Bilimleri

Aratrma Dergisi, 3(2), 147-162.

Bykztrk, .; akmak, E., K.; Akgn, ., E.; Karadeniz, .; Demirel, F. (2008). Bilimsel aratrma yntemleri. Ankara: Pegem Akademi.




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

139

Can, V. (2009). A Microteaching application on a teaching practice course. Cypriot Journal of Educational Sciences, 4, 125-140.

akr . ve Aksan, Y. (1992). Yabanc dil retmeni yetitirmede mikro retimin rol: Bir model. Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 7, 313-320.

akr, . (2010). Micro-Teaching in material development: Teacher candidates views on

the method and the feedback. Adyaman niversitesi Sosyal Bilimler Enstits Dergisi, 5, 55-73.

akr, . S. (2000). retmen yetitirmede teoriyi pratie balayan mikro retimin

trkiye'deki niversitede durumu, Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 18, 62 68.

akrolu, A. (2007). stbili. TSA, 2, 21-27. etin, B. (2009). Yeni ilkretim program (2005) uygulamalarnn ilkretim 4. ve 5. snf

rencilerinin z-yeterliliklerine etkisi. Pamukkale niversitesi Eitim Fakltesi

Dergisi, 25, 130-141. Demir, . (2013). retmen adaylarnn ders alma srasnda bilisel farkndalk

becerilerini kullanma dzeylerinin incelenmesi: Nitel Bir alma. Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 44, 133-148.

Demir, . ve Doanay, A. (2009). Bilisel farkndalk becerilerinin gelitirilmesinde bilisel

koluk yaklam. Kuram ve Uygulamada Eitim Ynetimi, 15(60), 601-623. Demirel, . (2000). Planlamadan uygulamaya retme sanat. PegemA Yaynclk, Ankara. Devrim atak, P. ve gel, K. (2010). Farkndalk temelli terapiler ve teraptik sreler.

Klinik Psikiyatri, 13, 85-91.

Edwards, C. H. (1975). Changing teacher behavior through self nstruction and supervised micro teaching in a competency based program. The Journal of Educational Research, 68(6), 219-222.

Fuller. F. F. and Manning, B. A. (1973). Self-Confrontaton revewed: A conceptualization

for vdeo playback in teacher educaton. Review of Educational Research, 43(4), 469-528.

Grgen, . (2003). Mikro retim uygulamasnn retmen adaylarnn snfta ders

anlatmna ilikin grleri zerine etkisi Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergis, 24, 56-63.

Grice, H. P. (1975). Logic and conversation, speech acts. (Ed. Peter Cole and Jerry L.

Morgan), New York: Academic Pres, 41-58.

Gbilmez, B. (bt). Absrd tiyatroda ironi. Ankara niversitesi DTCF Tiyatro Aratrmalar Dergisi, 15, 96-137.

Gne, F. (2013). Trke retimi-yaklamlar ve modeller. Ankara: Pegem Yaynlar.



Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

140

140

Grses, A.; Bayrak, R.; Yaln, M.; Akyldz, M. ve Doar, .(2005). retmenlik uygulamalarnda mikroretim ynteminin incelenmesi. Kastamonu Eitim Fakltesi Dergisi, 13(1), 1-10.

Holzman, P. S. (1969). On hearing and seeing oneself. Journal of Nervous and Mental

Disease, 148(3), 198-209. flazolu Saban, A. ve Saban, A. (2008). Snf retmenlii rencilerinin bilisel

farkndalklar ile gdlerinin baz sosyo-demografik deikenlere gre incelenmesi. Ege Eitim Dergisi, 9(1), 35-58.

Karasar, . (2004). Eitimde yeni iletiim teknolojileri -nternet ve sanal yksek eitim.

The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET, 3(4), 117-125. Klingstedt, J. L.; Descamps, J. & Schroeder-Donofrio, A. (1981). The education

profession: Conceptual and nstructional models. Peabody Journal of Education, 59(1), 15-23.

Kpanja, E. (2001). A study of the effects of video tape recording in microteaching training. British Journal of Educational Technology, 32(4), 483486.

Le Fevre, D. M. (2003). Designing for teacher learning: Video-Based curriculum design.

advances in research on teaching, 10, 235 258. Lee, G. C. and Wu, C.-C. (2006). Enhancing the teaching experience of pre-service

teachers through the use of videos in web-based computer-mediated communication (CMC). Innovations in Education and Teaching International, 43(4), 369380.

Linman, J. S. (1980). Media and methods. CTU Press, NJ. Mackey, J. A.; Glenn, A. D.; Lewis, D. R. (1977). The effectiveness of teacher education.

Peabody Journal of Education, 54(4), 231-238.

zyeil, Z.; Arslan, C.; Kesici, . ve Deniz, M.E. (2011). Bilinli farkndalk leini

Trkeye uyarlama almas. Eitim ve Bilim, 36(160), 224-235. Sapanc, M. (2010). Gzel sanatlar eitimi rencilerinin bilist farkndalk dzeyleri ve

retmenlik mesleine ynelik z-yeterlik inanlarnn incelenmesi. Yksek lisans tezi. Abant zzet Baysal niversitesi Sosyal Bilimler Enstits. Bolu.

Seferolu, G. (2006). Teacher candidates reflections on some components of a pre-service

English teacher education programme in Turkey. Journal of Education for Teaching, 32(4), 369378.

Sherin, M. G. (2003). New perspectives on the role of video in teacher education,

Advances in Research on Teaching, 10, 1 27.

Steward, M. S. & Steward, D. S. (1970). Teacher, teach yourself. Audiovisual Instruction,

15, 26-27.




Volume 3/1 Spring 2015 p. 127/141

141

ahin Yapar, T. (1994). lkokul 4. Snf Sosyal Bilgiler dersinde akademik benlik kavram, ders ii renme ve ders d alma yollar ile baar ilikisi. Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 10, 43- 48.

en, A. . (2009). A study on the effectiveness of peer microteaching in a teacher

education program. Education and Science, 34(151), 165-174. entrk, . (2008). Enformasyon toplumunda eitimin yeri. Trk Eitim Bilimleri Dergisi,

6(3), 487-506. Takn, .. (2006). Student teachers in the classroom: Their perceptions of teaching

practice student teachers in the classroom: Their Perceptions of Teaching Practice. Educational Studies, 32(4), 387398.

Trkdoan, A. (2014). Nicel, nitel ve karma aratrma. Seluk Beir Demir (Ed). Eitim

Aratrmalar. Ankara: Eiten Kitap. Yapc, . & Yapc, . (2004). retmen adaylarnn okul deneyimi 1 dersine ilikin

grleri. lkretim Online, 3(2), 54-59.

Yourtu, K. (2009). Trkenin yabanc dil olarak retiminde mikro retim teknii:

Krgzistan-Trkiye Manas niversitesi Hazrlk Snflarnda Karlatrmal Bir alma. Dil Dergisi, 146, 49-70.

analysis on the self-awareness that is …oaji.net/articles/2015/505-1435365956.pdf · mikro...

Documents