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6 Si Garcilaso volviera

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Presentación de la unidad

La unidad 6 se inicia con un texto biográfico a partir del cual se abordan la comprensión oral y lectora y se trabajan aspectos de estructura textual, del léxico, de investigación y de reflexión.

El alumnado abordará en el siguiente apartado, destinado al estu-dio de la lengua, el sintagma verbal predicado. El apartado se cie-rra con un Taller de expresión oral y escrita donde los alumnos y alumnas repasarán los contenidos aprendidos y trabajarán su ex-presión escrita mediante la elaboración de un texto en el que muestren sus sentimientos y emociones, para ello partirán de un texto como modelo, extraído de la novela de Muriel Barbery La elegancia del erizo.

Los contenidos de literatura de esta unidad ofrecen al alumnado conocimientos en torno a la poesía amorosa en el primer Renacimiento, para cuya mejor comprensión se acompaña de un contexto histórico y cultural del período literario que empiezan a conocer. El Taller de creación literaria propone profundizar en los tópicos literarios y su vigencia en la actualidad; en esta ocasión tra-bajarán el locus amoenus.

Al iniciar la unidadA partir del breve texto de entrada de la unidad y de las cuestiones sugeridas en el apartado Hablamos antes de empezar, podrá detectar las ideas previas que tienen los estudiantes en relación con los distintos aspectos tratados en ella.

El icono que lo acompaña indica que con el intercambio de ideas aquí planteado se atenderá al aprendizaje cooperativo.

Sugerencias metodológicasA continuación, se indican algunas sugerencias para trabajar con las preguntas del apartado Hablamos antes de empezar:

•¿Cómo analizar los verbos subrayados en el texto?

Repasar los conocimientos que los estudiantes tienen sobre el verbo y su conjugación.

•¿Por qué palabras como traje o guerrero se escriben con j o con g?

Aproximar al alumnado al hecho de que hay palabras con el mismo sonido que ortográficamente se escriben de forma diferente.

•¿Quién era Garcilaso de la Vega?

A partir de la lectura del poema, los alumnos y las alumnas pueden sacar algunos datos del autor, pero también nos permitirá saber qué conocimientos tienen sobre el período literario que van a estudiar.

Actividad colaborativa y de investigación

Pedimos al alumnado que, divididos en pequeños grupos, investiguen sobre el predicado y sus tipos.

SI GARCILASO VOLVIERA

Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso

Lectura

El sintagma verbal predicado

Lengua

La letra g y la letra jOrtografía

La poesía amorosa en el primer Renacimiento

Literatura

El plano de metroEmprendimiento

Esquema de la unidad

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6UNIDAD

6Si Garcilaso volviera,

yo sería su escudero;

que buen caballero era.

Mi traje de marinero

se trocaría en guerrera

ante el brillar de su acero,

que buen caballero era.

¡Qué dulce oírle, guerrero,

al borde de su estribera!

En la mano, mi sombrero;

que buen caballero era.

Rafael Alberti, Marinero en tierra, Alianza Editorial.

Hablamos antes de empezar

• ¿Cómo analizarías los verbos subrayados en el texto?

• ¿Por qué palabras como traje o guerrero se escriben con j o con g?

• ¿Quién era Garcilaso de la Vega?

1 La lectura y el comentario de un texto biográfico.

2 El sintagma verbal predicado.

3 La letra g y la letra j.

4 La poesía amorosa en el primer Renacimiento.

En esta unidad vais a trabajar

Si Garcilaso volviera

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6UNIDAD

Lectura1

No se matan las ideas

Cuentan que el tirano Rojas dejaba sentir su poder sobre el territorio argentino. Domingo Faustino Sarmiento, un creador fecundo1, con el alma transparente de un maestro de escuela, una de las mentes más lúcidas de la República, estaba emigrado en Chile por no vivir los males de su patria. Y su madre, agobiada por las penalidades del hijo, que se estaba consumiendo lejos del hogar, suplicó a las autoridades que le dieran permiso para volver a su pueblo.

Así que Sarmiento regresó, pero lo que encontró en casa fueron las mismas calamida-des de las que había salido huyendo, más bien empeoradas, y que lo perseguían por doquier. O sea, que volvió a la lucha, a intentar mejorar las cosas, y otra vez se ganó el destierro y tuvo que trasponer la frontera por orden gubernamental.

Y dicen que estaba a punto de adentrarse una vez más en tierras chilenas, dejando atrás su país, cuando pasó delante de la puerta de un rancho que lucía un escudo argentino. Se detuvo y escribió con un trozo de pizarra unas palabras en francés, idioma en el que estaba educado: On ne tue pas les idées, ‘no se matan las ideas’. Transcurría el año 1840, y dos arrieros2 que contemplaban al extraño pintor de grafitis afrancesados, se rieron de él. Además de no entender lo que decía la pintada. «En cuanto caigan dos aguaceros, no va a quedar ni rastro de escritura», le aseguraron

7

Vocabulario

1 Fecundo: que produce gran cantidad de obras. 2 Arriero: persona que se dedica al transporte de mercancías por tracción animal.

Vocabulario

3 Chanza: burla.

entre chanzas3. Y, sin volver la cabeza, Sarmiento continuó andando con su rara dig-nidad de pedagogo terco, y les respondió: «Esto que acabo de escribir no se borrará jamás».

Y es cierto.

¿Quién puede matar una idea, acabar con el infinito? Imaginar siquiera que puede hacerse tal cosa es parecido a gritar, como el futurista Marinetti: «¡Matemos al claro de luna!».

Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso, Destino.

Comprende lo que has escuchado

1 ¿Quién es el protagonista de este relato?

2 ¿Por qué tuvo que emigrar a Chile?

3 ¿Qué frase escribió en la puerta de un rancho cuando volvía al destierro?

Comprende lo que has leído

4 ¿Con qué palabras retrata la autora a Domingo Faustino Sarmiento?

5 ¿Cómo consiguió regresar a su país?

6 ¿Por qué fue, de nuevo, desterrado?

7 Resume la anécdota central de esta historia.

8 ¿Qué quiso realmente decir Sarmiento cuando respondió: «Esto que acabo de escribir no se borrará jamás»?

9 ¿Qué opina la autora de este texto sobre la acti-tud del protagonista?

Descubre su estructura

10 La historia tiene un planteamiento, un nudo y un desenlace. Señala en tu cuaderno la extensión que ocupan en el texto.

Desde… Hasta…

Planteamiento ... ...

Nudo ... ...

Desenlace ... ...

Trabaja con las palabras

11 ¿Cómo describirías el personaje de Domingo Faustino Sarmiento? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.

12 Escribe una oración con las palabras siguientes:

fecundo transparente lúcidas

rancho arrieros chanzas

13 Escribe cuatro palabras del texto que contengan un prefijo o un sufijo.

Busca información

14 ¿Quién era Domingo Faustino Sarmiento?

Reflexiona sobre el texto

15 Escribe un texto argumentativo de unas quince líneas en el que manifiestes tu opinión sobre la idea: No se matan las ideas.

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Tertulia en Buenos Aires, de Carlos E. Pellegrini (1831).

Fragata Museo Presidente Sarmiento, anclada en Buenos Aires.

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Sugerencias metodológicasPara mejorar la comprensión lectora, conviene primero oír el texto de la lectura. Esta audición puede hacerse individual o colectivamente.

Soluciones

Comprende lo que has escuchado

1 El protagonista de este relato es Domingo Faustino Sarmiento.

2 Tuvo que emigrar a Chile por no vivir los males de su patria, Argentina.

3 Al volver al destierro, escribió en la puerta de un rancho «No se matan las ideas».

Comprende lo que has leído

4 La autora retrata a Domingo Faustino Sarmiento llamándole «creador fecundo, con el alma transparente de un maestro de escuela».

5 Consiguió regresar a su país porque su madre suplicó a las autoridades que le dieran permiso para volver a su pueblo.

6 Fue de nuevo desterrado porque en su país volvió a la lucha por intentar mejorar las cosas y las autoridades volvieron a castigarlo.

7 Domingo Faustino Sarmiento escribió con un trozo de pizarra en la puerta de un rancho, al irse al destierro: «No se matan las ideas». Como dos arrieros le dijeron que al caer los primeros aguaceros tales palabras se borrarían, Sarmiento les contesta que lo que acaba de escribir no se borrará jamás.

8 Sarmiento quiere decir que la idea de esa frase («no se matan las ideas») no desaparecerá nunca.

9 La autora piensa como Sarmiento, que no se pueden matar las ideas.

Descubre su estructura

10 Planteamiento: dos primeros párrafos: Sarmiento una y otra vez tiene que exiliarse. Nudo: párrafo 3: la anécdota de las palabras en la puerta del rancho. Desenlace: las cuatro últimas líneas, con la reflexión o conclusión de la autora.

Trabaja con las palabras

11 Domingo Faustino Sarmiento es una persona comprometida con el bien y la defensa de los intereses del país. Sale aludido claramente en el texto: en el párrafo 2, tras volver del exilio y ver las mismas calamidades de antes, más bien empeoradas, dice que «volvió a la lucha, a intentar mejorar las cosas». Si volvió es que ya antes había estado en ello.

12 Respuesta abierta. Por ejemplo:

- Fecundo: Ese huerto dará buena cosecha, es terreno fecundo.

- Rancho: Salió del rancho y montó a caballo.

- Transparente: Llevaba un velo transparente.

- Arrieros: Cuatro arrieros conducían sus mulas por la Maragatería.

- Lúcidas: En situaciones más lúcidas lo entendemos mejor.

13 Respuesta abierta. Por ejemplo: e-migrado, per-seguían, tras-poner, a-francesados.

Busca información

14 Respuesta abierta.

Reflexiona sobre el texto

15 Respuesta libre.

Anotaciones......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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6UNIDADLengua: El sintagma verbal predicado22.1 La estructura del sintagma verbal

El sintagma verbal (SV) realiza la función sintáctica de predicado.

Está formado por el núcleo, un verbo, que puede estar acompañado por distintos complementos verbales, que estudiaremos en la unidad siguiente.

2.2 El verbo núcleo del sintagma verbal

El verbo es una clase de palabra variable que expresa una acción (hablar, cami-nar) o un estado (descansar, permanecer) que suceden en el tiempo.

El verbo se compone de la raíz, que expresa el significado léxico del verbo (jugar, leer, escribir) y las desinencias, que añaden información gramatical sobre:

❚ El número: las formas verbales pueden estar en singular (juego) o plural (ju-gamos).

❚ La persona: las formas verbales pueden pertenecer a la primera persona (jue-go, jugamos), a la segunda (juegas, jugáis) o a la tercera (juega, juegan).

❚ El tiempo: indica el momento en que se produce la acción o el estado al que se refiere el verbo. Puede ser pasado (jugué), presente (juego), futuro (jugaré).

❚ El modo: expresa la actitud del hablante ante la acción o el estado a los que hace referencia el verbo. Se distinguen el modo indicativo, que presenta la acción o el estado como hechos reales (jugaba), el modo subjuntivo, que pre-senta los hechos como posibles, irreales o deseados (jugara), y el modo impe-rativo, que expresa una orden o un ruego (juega).

❚ El aspecto: informa sobre el final de la acción del verbo. Los verbos pueden clasi-ficarse en tiempos perfectos, cuando presentan la acción como acabada (jugué), o tiempos imperfectos, cuando no indican si la acción ha terminado (jugaba).

2.3 Las formas no personales del verbo

Las formas no personales del verbo son el infinitivo (hablar), el gerundio (ha-blando), y el participio (hablado).

Las formas no personales son derivados verbales que se forman añadiendo un sufijo a la raíz (-ar, -er, -ir en el infinitivo; -ando, -iendo en el gerundio, y -ado, -ido en el participio).

Los complementos verbales

Los complementos del ver-bo son:

– el complemento directo,

– el complemento indirecto,

– el complemento de régi-men,

– el complemento agente,

– el atributo,

– el complemento circuns-tancial,

– el complemento predica-tivo.

Comprende, piensa, aplica…

a) Identifica los verbos que aparecen en el texto.

b) Señala el número y la persona de dichos ver-bos.

c) ¿En qué tiempo están conjugados?

d) Identifica las formas no personales.

1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Desde las postrimerías del verano, y a lo largo del in-vierno suave y lluvioso que le siguió, el té en casa de Teodoro se convirtió en costumbre semanal. Todos los jueves Spiro me llevaba al pueblo, con los bolsillos re-ventando de cajas de fósforos y tubos de ensayo llenos de ejemplares.

Gerald Durrell, Mi familia y otros animales, Alianza Editorial.

2.4 La conjugación verbal

La conjugación verbal está constituida por todas las formas personales del verbo; es decir, todas las formas verbales formadas por la raíz y todas sus de-sinencias.

Según las terminaciones del infinitivo, distinguimos tres conjugaciones:

– la primera (nadar, soñar, podar),

– la segunda (poner, comer, coser),

– la tercera (vivir, mentir, sufrir).

Las formas verbales se clasifican según su composición en:

❚ Formas simples, que constan de la raíz más sus desinencias: canto, beben…

❚ Formas compuestas, que son el resultado de unir una forma simple del verbo auxiliar haber más el participio del verbo que se conjuga: han llegado, habían comido…

El verbo haber aporta a la forma verbal las desinencias de la conjugación.

Las formas no personales también pueden ser compuestas: infinitivo (haber comido) y gerundio (habiendo comido).

Formas del modo indicativo (1.ª persona del singular)

Formas simples Formas compuestas

Presente canto Pretérito perfecto compuesto he cantado

Pretérito imperfecto cantaba Pretérito pluscuamperfecto había cantado

Pretérito perfecto simple canté Pretérito anterior hube cantado

Futuro simple cantaré Futuro compuesto habré cantado

Condicional simple cantaría Condicional compuesto habría cantado

Formas del modo subjuntivo (1.ª persona del singular)

Formas simples Formas compuestas

Presente cante Pretérito perfecto compuesto haya cantado

Pretérito imperfectocantara cantase

Pretérito pluscuamperfectohubiera cantado hubiese cantado

Futuro simple cantare Futuro compuesto hubiere cantado

Modo imperativo

2.ª persona singular canta (tú)

2.ª persona plural cantad (vosotros)

Cuando el imperativo se construye con negación se utiliza el presente de subjun-tivo, cante: No cantes tan fuerte porque desafinas.

En la webEncontrarás los distintos modelos de conjugación en «Lengua: Clases de palabras. Modelos de conjugación verbal».

Sugerencias metodológicas¿Cómo trabajar el verbo? Hay un dato que se puede transmitir a los estudiantes para que vea la importancia de esta clase de palabra.

El verbo es un elemento de nuestra lengua que, a partir de una misma raíz o lexema, puede llegar a tener más de ochenta variantes.

¿Cómo se ha conseguido esa inmensa variedad de desinencias para una sola raíz? Es como un árbol, con un solo tronco, puede llegar a tener muchas ramas, muchas hojas, muchos frutos. ¿Qué fruto dará, cuánto uso podrá tener un elemento que tiene más de ochenta formas con una sola raíz? Al hablar y al escribir, sabemos comer ese fruto, es decir sabemos usar todas sus terminaciones. ¿Por qué no vamos a ser conscientes de ellas, a saber que existen?

Para fijar el estudio del sintagma verbal predicado, es importante que los alumnos y alumnas practiquen con la realización de las actividades propuestas en el libro. Si se considera oportuno, también se pueden realizar las actividades propuestas en el libro digital y en la web.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

1 Mediante el trabajo del pensamiento crítico , los alumnos y alumnas pueden desarrollar estrategias de pensamiento profundo y divergente.

a) Desde las postrimerías del verano, y a lo largo del invierno suave y lluvioso que le siguió, el té en casa de Teodoro se convirtió en costumbre semanal. Todos los jueves Spiro me llevaba al pueblo, con los bolsillos reventando de cajas de fósforos y tubos de ensayo llenos de ejemplares.

b) Siguió: tercera persona del singular; convirtió: tercera persona del singular; llevaba: tercera persona del singular.

c) Siguió: pretérito perfecto simple; convirtió: pretérito perfecto simple; llevaba: pretérito imperfecto de indicativo.

d) Reventando: gerundio.

Web del profesorado

Actividades de refuerzo y ampliación

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Actividad complementariaReflexionar en grupo sobre el fragmento que Luis Landero en su obra Entre líneas: el cuento o la vida dedica al verbo.

No lo olvides nunca, Manolito, nunca: lo primero es el verbo, siempre el verbo. […]

—Todo está en el verbo. De él sale todo lo demás. El sujeto, los complementos, el sentido entero de la frase. Tienes que dirigirte a él, saludarlo, preguntarle educadamente por su familia, ¿cómo está el sujeto?, ¿qué tal sus complementos?, ¿de qué tiempo y de qué persona viene usted vestido hoy?, ¿ no será usted irregular? Si eres fino y cortés, él te dirá todo lo que sabe, que es mucho […]

A veces da la sensación Manolito, de que vives en otro mundo, y así nunca conseguirás aprender gramática. Y no se puede andar por el mundo sin saber gramática. El verbo, Manolito, siempre el verbo, tu futuro está en el verbo. Solo de él puedes esperar una vida mejor. Y recuerda que él es el único que sabe todo sobre la frase. Él pone, él quita, él hace y deshace. Él reina sobre sus accidentes como una gallina sobre sus polluelos. Y deja que él te hable. Si sabes escuchar, él te dirá todos sus secretos, sin callarse ni uno. Vamos, escúchalo, a ver si logras entender su canción.

Solución a la actividad complementaria

Respuesta libre.

88

125124

6UNIDAD

2.5 Los verbos irregulares

Los verbos irregulares no siguen los modelos de conjugación porque modifi-can la raíz, las desinencias o ambas.

❚ Los verbos modifican la raíz cuando:

– diptongan la vocal tónica (perder → pierdo);

– cambian una vocal (medir → mido) o una consonante (hacer → hago);

– introducen la consonante c o la consonante g al final de la raíz: merecer → merezco; tener → tengo…

❚ Modifican las desinencias cuando:

– eliminan una vocal (saber → sab[e]remos);

– suprimen una vocal y añaden una consonante (valer, val[e]dré).

❚ Modifican la raíz y las desinencias los verbos que tienen irregularidades espe-ciales: (ser → fui; estar → estuve; ir → fui; dar → doy…).

2 Señala las formas personales de este texto:

Sin dar a Marco el tiempo de pensar en esa eventualidad, el emperador le indica por señas que se acerque más.

—Mira lo que tengo en las manos.

Marco toma el rollo que Kublai le tiende. Reconoce sin dificultad la caligrafía. Intenta leer algunas palabras pero no comprende su sentido. Calla, acostumbrado, de acuerdo con los usos de la corte, a hablar solo cuando el Gran Kan se lo ordena.

—¿Qué te parece? —pregunta Kublai.

Muriel Romana, Marco Polo, la novela. III. El tigre de los mares, Biblos.

3 Analiza estos verbos según el modelo: in-dico, acerque, miraría, salté, hablarás, tocaste.

Tengo: verbo de la 2.ª conjugación, tener. 1.ª persona del singular, presente de indicativo.

4 Indica la forma compuesta correspondiente a los verbos de la actividad anterior.

5 Escribe la primera persona del singular de las si-guientes formas del verbo viajar:

− pretérito perfecto simple,

− pretérito anterior,

− presente de subjuntivo,

− imperativo,

− pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo,

− pretérito perfecto compuesto.

6 Lee el siguiente texto y realiza, a continuación, las actividades:

Cuando despertó, el sol estaba en todo lo alto. La dura luz cenital atravesaba su tejadillo de ramas iluminando débilmente sus rodillas con agujas en las que flotaba el polvo. Percibió el entumecimiento de sus músculos nada más abrir los ojos y pensó que era precisamente su cuer-po quien había puesto fin a su sueño. Calculó que debía de llevar siete u ocho horas allí metido y decidió que tenía que salir lo antes posible. Muy despacio, levantó la cabeza y tocó la tapadera con el pelo. El cuello como una bisagra herrumbrosa. Si incorporó a un ritmo artró-sico y separó algunas varas para mirar alrededor y con-firmar que no había nadie. Podría salir y seguir rumbo al norte, donde sabía que había una fuente en la que los arrieros daban de beber a las mulas.

Jesús Carrasco, Intemperie, Seix Barral.

a) Localiza las formas no personales.

b) Determina si son regulares o irregulares los verbos subrayados del texto.

Recuerda: para saber si un verbo es irregular debes conjugar el presente de indicativo, el pretérito perfecto simple y el presente de sub-juntivo y ver cómo se comportan su raíz y sus desinencias.

7 Escribe tres ejemplos de cada uno de los casos siguientes de verbos irregulares:

•Modifica la desinencia.

•Modifica la raíz.

•Modifica la raíz y la desinencia.

Comprende, piensa, aplica…

2.6 Las perífrasis verbales

La perífrasis verbal es un conjunto de palabras formado por un verbo auxiliar y una forma no personal (infinitivo, gerundio o participio) que funciona unita-riamente como un verbo.

El verbo auxiliar lleva las desinencias verbales. El derivado verbal (infinitivo, gerundio o participio) indica el significado léxico. A veces, están unidos por un elemento de enlace (preposición o conjunción).

Clases de perífrasis verbales según su significado

Nombre Significado Ejemplos

Perfectivas Final de la acción Dejó de leer a las ocho; Acabamos de recoger la cocina muy pronto.

Incoativas Inicio de la acción Empezó a nevar de madrugada; Se puso a ladrar al ver al veterinario.

Obligativas Obligación Tienes que beberte esto; Has de llegar pronto; Debes hacer los deberes.

De posibilidad Posibilidad o probabilidad Podrán venir si acaban pronto; Deben de ser las cinco.

Durativas Acción en su transcurso Anda buscando su regalo; Está entrenando todos los días.

Iterativas Acción repetida Suele salir por la mañana; Volvió a ver la película.

8 Clasifica las perífrasis siguientes según la forma personal que aparece en ellas:

− Pedro y María deben de ser compañeros.

− Esta tarde hay que salir temprano.

− La tormenta iba acercándose poco a poco.

− Lleva escritos varios libros.

− Andan quejándose de todos nosotros.

− No podemos hablar tanto tiempo.

9 Observa el significado de las siguientes perífrasis y determina la clase a la que pertenecen:

− Wenceslao debe examinarse de nuevo.

− Natalia debe de ser muy inteligente.

− Empezarán a jugar a las diez de la noche.

− Anda preguntando por sus tíos.

− Volverán a subir con nosotros.

− Dejaron de pasar por aquí ya en enero.

Comprende, piensa, aplica…

En la webPuedes encontrar ejemplos de verbos irregulares en «Lengua: Clases de pala-bras. Modelos de conjuga-ción verbal. Verbos irregu-lares».

Sugerencias metodológicasEn este curso los alumnos y alumnas deberán conocer los verbos irregulares y en qué casos se dan, así como las perífrasis verbales y sus tipos. Para ello será bueno trabajar tanto con las actividades propuestas en el libro del alumnado como las que se incluyen en el libro digital y en la web.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

2 Sin dar a Marco el tiempo de pensar en esa eventualidad, el emperador le indica por señas que se acerque más.

—Mira lo que tengo en las manos.

Marco toma el rollo que Kublai le tiende. Reconoce sin dificultad la caligrafía. Intenta leer algunas palabras pero no comprende su sentido. Calla, acostumbrado, de acuerdo con los usos de la corte, a hablar solo cuando el Gran Kan se lo ordena.

—¿Qué te parece? —pregunta Kublai.

Muriel Romana, Marco Polo, la novela. III. El tigre de los mares, Biblos.

3 Las actividades acompañadas de este icono favorecen el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Indico: verbo de la primera conjugación, indicar. 1.ª persona del singular, presente de indicativo. Acerque: verbo de la primera conjugación, acercar. 1.ª o 3.ª persona del singular, presente subjuntivo. Miraría: verbo de la primera conjugación, mirar. 1.ª o 3.ª persona del singular, condicional simple. Salté: verbo de la primera conjugación, saltar. 1.ª persona del singular, pretérito perfecto simple. Hablarás: verbo de la primera conjugación, hablar. 2.ª persona del singular, futuro simple. Tocaste: verbo de la primera conjugación, tocar. 2.ª persona del singular, pretérito perfecto simple.

4 He indicado, haya acercado, habría mirado, hube saltado, habrás hablado, hubiste tocado.

5 Viajé; hube viajado; viaje; no tiene 1.ª persona de imperativo; hubiera o hubiese viajado, he viajado.

6 Cuando despertó, el sol estaba en todo lo alto. La dura luz cenital atravesaba su tejadillo de ramas iluminando débilmente sus rodillas con agujas en las que flotaba el polvo. Percibió el entumecimiento de sus músculos nada más abrir los ojos y pensó que era precisamente su cuerpo quien había puesto fin a su sueño. Calculó que debía de llevar siete u ocho horas allí metido y decidió que tenía que salir lo antes posible. Muy despacio, levantó la cabeza y tocó la tapadera con el pelo. El cuello como una bisagra herrumbrosa. Se incorporó a un ritmo artrósico y separó algunas varas para mirar alrededor y confirmar que no había nadie. Podría salir y seguir rumbo al norte, donde sabía que había una fuente en la que los arrieros daban de beber a las mulas.

Jesús Carrasco, Intemperie, Seix Barral.

a) Infinitivos (se incluyen también los de las perífrasis): abrir, llevar, salir, mirar, salir, seguir. Participios (se incluyen los de las formas compuestas): puesto, metido. Gerundios: iluminando.

b) Irregulares: despertó, estaba, atravesaba, pensó, puesto, tocó, salir, seguir. Regulares: iluminado, flotaba, calculó.

7 Modifica la desinencia: podré, saldré, anduve. Modifica la raíz: pido, quiero. Modifica la raíz y la desinencia: fui, soy, estuve.

8 De posibilidad; obligativa; incoativa; perfectiva; durativa; de posibilidad.

9 Obligativa; de posibilidad; incoativa; durativa; iterativa; perfectiva.

Web del profesorado

Actividades de refuerzo y ampliación

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

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Refuerza lo que has aprendido

Taller de expresión oral y escrita

126

La última vez que vi a Miguel Desvern o Deverne fue también la última que lo vio su mujer, Luisa, lo cual no dejó de ser extraño y quizá injusto, ya que ella era eso, su mujer, y yo era en cambio una desconocida y jamás había cruzado con él una palabra. Ni si-quiera sabía su nombre, lo supe solo cuando ya era tarde, cuando apareció su foto en el periódico, apuñalado y medio descamisado y a punto de convertirse en un muerto, si es que no lo era ya para su propia conciencia ausente que nunca volvió a presentarse: lo último de lo que se debió de dar cuenta fue de que lo acuchillaban por confusión y sin causa; es decir, imbécilmente […].

Javier Marías, Los enamoramientos, Alfaguara.

1 Organiza tus ideas. Completa en tu cuaderno el esquema siguiente:

Clases de perífrasis verbales

Se compone de

Estructura del sintagma verbal

—— ——

——

——

——

——

——

——

——

Las formas no personales

Las formas verbales se clasifican en

Los verbos irregulares modifican

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

• ——

2 Lee con atención el texto siguiente y realiza las actividades:

a) Analiza las formas verbales subrayadas (persona, número, tiempo, modo, conjugación). Observa el ejemplo:

Vi: Verbo de la 2.ª conjugación, ver. 1.ª persona del singular, pretéri-to perfecto simple de indicativo.

b) Extrae del texto dos perífrasis verbales y defínelas.

c) Indica cuáles de los verbos subrayados son regulares y cuáles, irregu-lares. ¿Dónde presentan la irregularidad?

d) Escribe todas las formas no personales del verbo ver.

La expresión de sentimientos y emociones1 Lee este texto y observa cómo el autor muestra sus sentimientos.

Sombríos y bravos acordes de olivares contrastan con las sierras, que son violeta profundo por su falda. El Guadalquivir traza su enorme garabato sobre la tierra llana. Hay ondulaciones fuertes y suaves en la tierra... Los trigales se estremecen al sentir la mano de los vientos. La ciudad se esconde en el declive huyendo de la bravura solemnísima del paisaje.

Pero por encima de todo hay no sé qué de tristezas y añoranzas... El aire es tan fresco y tan intensamente perfumado... Unos carros pasan a lo lejos con traqueteos quejumbrosos levantando nubarrones de polvo...

Tiene esta callada ciudad rincones de cementerio con cruces tuertas, desgarbadas, y con portadas mudas de tanto hablar cosas muertas... Las canales derraman yerbas que tiemblan con la brisa.

Hay algunas calles que son verdaderamente andaluzas con las casas blancas, con ventanas salientes junto al alero... perdiéndose en un fondo de campo demasiado pleno de luz... En estas calles de los arrabales el silencio y la quietud son más in-quietantes... Solamente se oye llorar a algún nene, chirriar de puertas o los acordes suaves del aire y del sol.

En una plaza serena, que tiene un palacito elegante pero mutilado y deshecho, un altar gracioso con flores de trapo junto a la seriedad aristocrática de un arco triunfal con aire guerrero, y una fuente con leones desdibujados en la piedra, un coro de niñas hara-pientas dicen muy mal la tierna canzoneta fundida en el crisol de Schubert melancólico:

Estrella del prado Al campo salir A coger las flores De mayo y abril...

Canción infantil de resoluciones agradables y conmovedoras... canción de intensa poesía, sobre todo cuando suena en las noches de luna de un verano pueblerino.

Federico García Lorca, Impresiones y paisajes, Cátedra.

2 Piensa en una situación especial para ti:

− el triunfo de tu equipo de fútbol,

− el día que conociste a una persona especial,

− la entrada en tu nueva clase cuando cambiaste de centro escolar,

− la llegada de un nuevo hermano o hermana…

3 Escribe un texto de unas quince líneas en el que describas los sentimien-tos o las emociones que te produjo esa situación especial.

4 Elegid el texto más bonito:

•Dividíos en grupos de 4 personas.

•Cada uno de vosotros leerá su redacción al resto del grupo y juntos decidiréis cuál os ha gustado más y por qué.

•La lectura que más os haya gustado competirá con la seleccionada por los otros grupos.

•Toda la clase elegirá la ganadora entre las escogidas y explicaréis por qué es la que más os ha gustado.

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Casares (Málaga).

Sugerencias metodológicasPara reforzar los contenidos estudiados en el apartado de Lengua, se propone un esquema en el que se recuerdan los conceptos básicos. El profesor o la profesora puede resolverlo en clase, de forma colectiva.

En el taller de expresión oral y escrita, el docente hará hincapié la expresión de los sentimientos y las emociones.

Soluciones

Refuerza lo que has aprendido

La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 Estructura dEl sintagma vErbal: núcleo / complementos: CD, CI, complemento de régimen, complemento agente, complemento circunstancial, complemento predicativo.

Se compone de: raíz / desinencias: número, persona, tiempo, modo, aspecto.

Las formas no personales: infinitivo, gerundio, participio.

Las formas verbales se clasifican en: simples / compuestas.

Los verbos irregulares modifican: la raíz, la desinencia, la raíz y la desinencia.

Clases de perífrasis verbales: perfectivas / incoativas / obligativas / de posibilidad / durativas / iterativas.

2 a) Era: verbo de la segunda conjugación, ser. 1.ª o 3.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo. Había cruzado: verbo de la primera conjugación, cruzar. 1.ª o 3.ª persona del singular, del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. Sabía: verbo de la segunda conjugación, saber. 1.ª o 3.ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo. Supe: verbo de la segunda

conjugación, saber. 1.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. Apareció: verbo de la segunda conjugación, aparecer. 3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. Apuñalado: verbo de la primera conjugación, apuñalar. Participio. Convertirse: verbo de la tercera conjugación, convertir. Infinitivo. Fue: verbo de la segunda conjugación, ser. 3.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. Acuchillaban: verbo de la primera conjugación, acuchillar. 3.ª persona del plural del pretérito imperfecto de indicativo.

b) Dejó de ser: perífrasis verbal perfectiva. Volvió a presentarse: perífrasis verbal iterativa. Debió de dar: perífrasis verbal de posibilidad.

c) Regulares: apuñalan, acuchillaban. Irregulares: aparecer (modifica la raíz), ser (raíz y desinencia), convertirse (raíz), saber (raíz y desinencia), cruzar (raíz).

d) Infinitivo: ver; gerundio: viendo; participio: visto.

La expresión de sentimientos y emociones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 A través del aprendizaje colaborativo el alumnado pondrá en práctica destrezas de todo tipo.

Web del profesorado

Actividades de refuerzo y ampliación

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

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6UNIDAD Ortografía: La letra g y la letra j3En castellano, la g representa dos sonidos: gato, goma, gente, gigante y gusano. Como ves, ante a, o, u no plantea ninguna duda. El problema está ante las voca-les e, i, porque el mismo sonido puede venir también representado por la letra j: geranio y jefe; gitano y jirafa. Estas reglas ortográficas te ayudarán a escribir correctamente algunas palabras que contengan estos sonidos.

3.1 Se escriben con g ❚ Las palabras que comienzan por geo- (geografía) y gest- (gestoría).

❚ Los verbos cuyos infinitivos acaban en -ger (coger), -gir (mugir), -gerar (exa-gerar); excepto tejer y crujir.

❚ Las palabras que contienen la sílaba gen en cualquier posición (margen, agencia); excepto jengibre.

❚ Las palabras que acaban en -géneo (homogéneo), -génico (fotogénico), -genio (ingenio), -gente (indigente), -logía (zoología), -lógico (biológico), -genario (octogenario) y -gésimo (vigésimo).

3.2 Se escriben con j ❚ Los verbos cuyos infinitivos acaban en -jear (callejear).

❚ Las formas de los verbos cuyos infinitivos no tienen ni g ni j. Por ejemplo: pro-duje (de producir), trajimos (de traer).

❚ Las palabras que terminan en -aje (traje), -eje (hereje) y -jería (mensajería).

❚ Las palabras que derivan de otra que contenga j: cajón, cajonera, encajonar.

Norma y uso de la lengua

1 Completa en tu cuaderno con g y j, según con-venga, e indica qué regla ortográfica has seguido en cada caso:

enca…e diri…ente …estor

inteli…encia tra…e hetero…éneo

…enética ali…erar re…ente

enco…er tri…ésimo produ…imos

enca…ar te…ido filolo…ía

2 Conjuga el pretérito perfecto simple de indicati-vo de conducir y coger.

3 Escribe cinco palabras que acaben en -logía.

4 Indica la palabra que corresponda a cada una de estas definiciones: Una pista: todas las palabras tienen g o j:

− Figura, representación, semejanza y apariencia de algo.

− Ciencia que trata la forma externa e interna del globo terráqueo.

− Mover o pasar ligeramente las hojas de un libro o de un cuaderno.

− Persona que niega alguno de los dogmas esta-blecidos por una religión.

5 Completa en tu cuaderno las oraciones con las palabras siguientes: ingerir, injerencias, gira, jiro-nes, ingestión.

− No son convenientes las ... de personas ajenas a la familia en nuestros asuntos.

− El famoso cantante comenzará en breve su ...

− Tras la pelea, su camisa quedó hecha ...

− La ... excesiva de alimentos grasos no es reco-mendable para mi dieta.

− Un bebé no puede ... trozos grandes de comida.

Comprende, piensa, aplica…

Usos del infinitivo y del gerundio

Infinitivo

• No se debe usar un infinitivo en lugar del imperativo: por ejemplo, no sería correcto decir *Abrir el libro por la página 4; lo correcto es: Abrid el libro por la página 4.

Es correcto usar un infinitivo en una orden cuando:

– El verbo va precedido de la preposición a: ¡A callar!

– Cuando la orden no tiene un interlocutor concreto, sino un público general. Es propio de carteles o anuncios: No tocar.

• No se debe usar un infinitivo como verbo principal de una oración: por ejemplo no sería correcto decir *Por último, comunicarles que empezaremos el acto en breves instantes; en su lugar debe utilizarse Por último, quisiera comunicarles que empezaremos el acto en breves instantes.

Gerundio

• El gerundio expresa simultaneidad con la acción del verbo principal. De ahí, que no sea correcto su uso con un valor de posterioridad: *Tuvo un accidente, muriendo a los tres días.

• Tampoco es correcto su uso cuando el gerundio es un verbo de no acción y funciona como complemento de un sustantivo: por ejemplo no es correcto decir *Se necesita secretaria sabiendo inglés; habría que decir Se necesita secretaria que sepa inglés.

6 Detecta los usos incorrectos del infinitivo y del gerundio y corrígelos:

− Leí un cartel en la entrada que advertía: NO PASAR.

− Recoger la habitación, niños.

− Por favor, prestarme este libro hasta el sábado.

− ¡A disfrutar, amigos! Pasarlo bien.

− Mi amigo se presentó al examen, aprobándolo con buena nota.

− María saltó la valla haciendo un gran esfuerzo.

− Afilando el cuchillo, se cortó en el dedo.

− Cogí una botella conteniendo lejía.

7 Escribe tres ejemplos de gerundio cuya acción sea simultánea a la del verbo principal.

Comprende, piensa, aplica…

¡Pasadme el agua!Sí

¡Pasarme el agua!No

Sugerencias metodológicasPara trabajar la ortografía, en este caso de la g y de la j, lo mejor es la práctica y ejercitar la memoria visual.

El profesor o la profesora puede resolver las actividades en la pizarra, practicando así de manera colectiva la ortografía, además, si lo estima oportuno, podrá trabajar otras normas relacionadas con estas dos letras.

Además, se pueden emplear los recursos tanto del libro digital como de la web.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

1 Estas son las normas que rigen las palabras:

•Encaje: verbo acabado en -jar / Palabra que termina en -aje.

•Inteligencia: contiene sílaba gen.

•Genética: contiene sílaba gen.

•Encoger: verbo acabado en -ger.

•Encajar: verbo derivado de caja.

•Dirigente: contiene sílaba gen / Termina en -gente.

•Traje: verbo que no lleva g ni j en su infinitivo / Palabra terminada en -aje.

•Aligerar: verbo acabado en -gerar.

•Trigésimo: palabra acabada en -gésimo.

•Tejido: excepción verbos acabados en -ger.

•Gestor: comienza por gest-.

•Heterogéneo: palabra acabada en -géneo.

•Regente: contiene sílaba gen / Palabra acabada en -gente.

•Produjimos: verbo que no lleva g ni j en su infinitivo.

•Filología: palabra acabada en -logía.

2 Conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron. Cogí, cogiste, cogió, cogimos, cogisteis, cogieron.

3 Respuesta abierta, por ejemplo: biología, geología, mineralogía, psicología, tecnología, espeleología, mitología…

4 Imagen / geología / hojear / hereje.

5 •No son convenientes las injerencias de personas ajenas a la familia en nuestros asuntos.

•El famoso cantante comenzará en breve su gira.

•Tras la pelea, su camisa quedó hecha jirones.

•La ingestión excesiva de alimentos grasos no es recomendable para mi dieta.

•Un bebé no puede ingerir trozos grandes de comida.

Norma y uso de la lengua

6 •Recoged la habitación, niños.

•Por favor, prestadme este libro hasta el sábado.

•¡A disfrutar, amigos! Pasadlo bien.

•Mi amigo se presentó al examen y lo aprobó con buena nota.

•Cogí una botella que contenía lejía.

7 Respuesta libre.

Anotaciones......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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6UNIDADLiteratura: La poesía amorosa en el primer Renacimiento44.1 Contexto histórico y social del RenacimientoEl Renacimiento surgió en Italia en el siglo xiv y se extendió con rapidez por toda Europa, donde logró pleno desarrollo en el siglo xvi. Fue un movimiento histórico que alcanzó a todas las actividades humanas (arte, cultura, política…). El Renacimiento defendía el «renacer» de la cultura grecolatina y se apoyaba en los principios del humanismo.

El humanismo fue una corriente intelectual y cultural, originada en Italia, cuyas bases eran:

❚ El antropocentrismo, sistema de pensamiento donde el hombre se convierte en centro y medida de todas las cosas.

❚ La recuperación de la cultura grecolatina, basada en el estudio y en el conoci-miento del griego y del latín, y orientada hacia la imitación de los modelos clá-sicos en la literatura, en las artes, en el pensamiento, en la política, en la ciencia y en la actitud ante la vida.

❚ La defensa y la reivindicación del uso de las lenguas vulgares como vehículo de cultura.

■ La historia y la política

El siglo xvi en España puede dividirse en dos mitades representadas por dos rei-nados, el de Carlos V y el de Felipe II.

❚ Carlos V (1517-1556) extendió el imperio español por Europa y América. La primera parte de su reinado fue de enorme importancia en la recepción y asimilación de las ideas y corrientes europeas, como las procedentes de Italia o el erasmismo, corriente ideológica centrada en las ideas del holandés Erasmo de Róterdam.

Frente al cisma protestante, se convirtió en defensor de los dogmas de la fe católica por medio de las armas y de la Inquisición.

❚ Felipe II (1556-1598) se erigió en defensor de la fe católica. El monarca trató de frenar la expansión del imperio turco por el Mediterráneo, formando la Liga Santa junto a Venecia y la Santa Sede. El otro hecho que marcó su reinado fue el conflicto con los Países Bajos.

En esta etapa, el país se cerró a los influjos extranjeros, defendió la Contrarre-forma y se acentuó el papel de la Inquisición.

■ La sociedad

En el Renacimiento se produjo una profunda transformación social y económica, que se manifestó en:

❚ El auge de la burguesía, que conllevó una paulatina debilitación del sistema feudal.

❚ El crecimiento económico y demográfico, favorecido por el desarrollo del co-mercio y de las ciudades.

❚ El descubrimiento de nuevos territorios en América y Asia, que propició la en-trada masiva de metales preciosos y la creación de nuevas rutas comerciales.

❚ La revolución científica (avances en las ciencias físico-naturales, la medicina, la geometría) y las innovaciones técnicas (la brújula, el sextante, la imprenta), que permitieron, por ejemplo, los viajes al Nuevo Mundo o la difusión de las ideas.

■ La visión del mundo

La visión teocéntrica medieval es sustituida por el antropocentrismo. Como con-secuencia, la vida dejó de ser concebida como «un valle de lágrimas» y se abrió paso una concepción vitalista, que invitaba al goce y al disfrute de los sentidos y abogaba por el poder de la razón para conocer el mundo. Se creó, así, un nuevo ideal de hombre, el cortesano, que combinaba las cualidades del caballero me-dieval con el refinamiento y el amor por las artes.

■ Arte y cultura

El Renacimiento propuso un nuevo ideal de belleza, de inspiración grecolatina, basado en la armonía, la perfección y el equilibrio.

El arte renacentista se desprendió de la intención didáctica y doctrinal, propia de la Edad Media, y se orientó hacia el deleite y la belleza. Por ello, eran frecuentes temas como:

– la invitación a disfrutar de los placeres de la juventud y de la belleza (tema que se corresponde con el tópico literario conocido como carpe diem),

– el bucolismo o idealización de la vida pastoril,

– la contemplación de la naturaleza y del cuerpo humano como reflejo de la be-lleza divina,

– el canto a la vida retirada (tema que se corresponde con el tópico literario co-nocido como beatus ille),

– la sensualidad o los motivos de la mitología clásica.

1 Resume el texto siguiente:

Quiero, pues, que este nuestro cortesano sea de buen linaje, que tenga buen ingenio, y sea gentil hombre de rostro y de buena disposición de cuerpo y alcance una cierta gracia en su gesto. Que sea conocido entre los demás como audaz, fuerte y leal al principio que sirve. Que sea, como suele decirse, hombre de bien, es decir: prudente, bueno, valiente y dueño de sí mismo. Creo que su principal, su verdadera profesión debe ser la de las armas. Que sea maestro en todos los ejercicios pro-pios de un guerrero. […]

Quiero que el cortesano sea más que medianamente ins-truido en las letras, en particular, en las que se denomi-nan bellas letras; que sepa no solo la lengua latina sino también la griega, […] que esté versado en los poetas y paralelamente en los oradores e historiadores, y, además, diestro en escribir en prosa y verso, principalmente en nuestra lengua vulgar. […]

No estaré satisfecho de nuestro caballero si no es músico y si […] no sabe tocar diversos instrumentos. […] Hay to-davía una cosa que estimo de gran importancia y nuestro caballero no la debe de abandonar: el talento de dibujar y el conocimiento de la pintura. […] Quiero que nuestro cortesano sea un perfecto caballero en todos los aspectos.

Antología comentada de la literatura española. Historia y textos. Siglo xvi. Castalia.

Comprende, piensa, aplica…

Retrato de un joven, de Bronzino.

En la webPuedes consultar el eje cro-nológico del Renacimiento en «Literatura: Ejes crono-lógicos».

Sugerencias metodológicasEn esta doble página se ofrece una visión general de las características sociales, históricas y culturales de la época literaria que se va a estudiar: el Renacimiento; de esta manera los alumnos y alumnas podrán encuadrar autores y obras en un contexto que fundamente sus rasgos característicos.

Como sugerencia metodológica se propone la consulta en la web o en el libro digital del eje cronológico del siglo xvi.

Navegando por ese eje cronológico, los alumnos y alumnas podrán escuchar diferentes textos pertenecientes a esta época.

También en el libro digital profesores y profesoras pueden disponer de imágenes con manifestaciones artísticas de esta época. Esta documentación gráfica ayudará al alumnado a comprender y apreciar esta época rica en manifestaciones culturales y llena de profundos cambios.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

1 Con este icono la actividad tiene como intencionalidad favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente.

Respuesta libre.

Web del profesorado

Actividades de refuerzo y ampliación

El profesor o la profesora tiene la posibilidad de ofrecer al alumnado, cuando lo crea conveniente, las fichas que encontrará en la web y en su material fotocopiable para reforzar y ampliar lo estudiado en estas páginas.

Adaptación curricular

En la adaptación curricular de esta unidad se aborda la poesía amorosa del primer Renacimiento.

Actividad complementariaDividir la clase en grupos, de manera que cada uno de ellos investigue sobre los diferentes soportes y medios empleados para la difusión de los textos escritos hasta la aparición de la imprenta. Análisis de lo que supuso la imprenta para la difusión cultural.

Solución a la actividad complementaria

Respuesta libre.

Anotaciones................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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6UNIDAD

4.2 La lírica del primer RenacimientoLa tradicional división del Renacimiento español en dos etapas bien diferencia-das (el reinado de Carlos V y el de Felipe II) es notablemente aplicable en la poesía.

Durante el reinado de Carlos V el país recibió y acogió las influencias proceden-tes de Europa. Fue en ese momento cuando Garcilaso de la Vega renovó la lírica española adaptando la métrica, las ideas y el estilo de la poesía italiana.

Los modos italianos triunfaron y generaron las mejores muestras de nuestra lírica renacentista. Sin embargo, no desplazaron de forma definitiva la tradición caste-llana, que siguió cultivándose, aunque en menor medida.

■ La lírica tradicional castellana

A lo largo de las primeras décadas del siglo xvi aparecieron y alcanzaron gran éxito recopilaciones de poemas denominadas cancioneros.

La poesía tradicional continuó usando el octosílabo y las estrofas genuinamente castellanas (redondillas, letrillas o romances).

■ La lírica italianizante

❚ Las principales fuentes de la lírica renacentista fueron la Antigüedad clásica y la poesía italiana, en concreto el petrarquismo.

Francesco Petrarca fue un autor italiano del siglo xiv que constituyó el gran modelo de la poesía amorosa del Renacimiento español.

Características esenciales del petrarquismo

– El tema fundamental es el amor (sufrimiento, soledad, celos, amor desdichado…).

– La expresión íntima de los afectos.

– La influencia del «amor cortés» medieval (idealización de la amada, amor como servicio, desdén de la amada, sufrimiento amoroso).

– La naturaleza como reflejo de los estados de ánimo del poeta.

– El empleo de mitos amorosos por influencia de los poetas clásicos latinos.

– El uso de comparaciones, metáforas, antítesis y otros recursos para expresar el sentimiento amoroso.

– La predilección por el verso endecasílabo y el soneto, aunque también destaca el empleo de canciones, églogas, odas y madrigales.

❚ Los temas fundamentales de la lírica italianizante fueron:

– El amor, que siguió las líneas petrarquistas: amor no correspondido, celos, su-frimiento. La amada, de naturaleza divina, es un ser inaccesible cuya ausencia, desdén o muerte causan el desaliento y la angustia del poeta.

– La naturaleza es el marco obligado de todo episodio amoroso. Su belleza y su armonía hacen que sea considerada símbolo de la perfección del mundo natural y reflejo de la belleza divina.

– Los mitos grecolatinos son actualizados por el poeta y sirven como símbolo de las fuerzas de la naturaleza y de las experiencias sentimentales del autor.

– A la tradición clásica pertenecen también los tópicos literarios que emplean los poetas en sus composiciones: el carpe diem, que alude a la fugacidad de la vida e invita a disfrutar de ella mientras se pueda; el locus amoenus, que hace referencia a un paisaje bello y estilizado; y el beatus ille, que se refiere a la vida sencilla, en paz y armonía con la naturaleza.

❚ La métrica tradicional castellana no resultaba adecuada para expresar las nue-vas ideas que llegan de Italia. El endecasílabo (verso de once sílabas) y el hep-tasílabo (verso de siete sílabas) sí se muestran más acordes con la nueva sen-sibilidad poética.

También se impuso el empleo de estrofas y composiciones de procedencia italiana:

– Tercetos, estrofa de tres versos de arte mayor.

– Liras, combinación de cinco versos de 7 y 11 sílabas: aBabB.

– Octavas, estrofa formada por ocho versos de arte mayor: ABABABCC.

– Sonetos, poema de 14 versos en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos, cuya estructura clásica es: ABBA ABBA CDC DCD.

– Silvas, serie ilimitada de versos de siete y once sílabas, con rima consonante, combinados a gusto del poeta.

La imitación de los modelos grecolatinos conlleva la recuperación de algunos subgéneros líricos clásicos como la égloga, la elegía, la epístola y la oda.

2 Lee el siguiente poema:

Égloga III

Cerca del Tajo, en soledad amena,

de verdes sauces hay una espesura

toda de hiedra revestida y llena,

que por el tronco va hasta el altura

y así la teje arriba y encadena,

que'l sol no halla paso a la verdura;

el agua baña el prado con sonido,

alegrando la vista y el oído.

Con tanta mansedumbre el cristalino

Tajo en aquella parte caminaba,

que pudieran los ojos el camino

determinar apenas que llevaba.

Peinando sus cabellos d'oro fino,

una ninfa del agua do1 moraba

la cabeza sacó, y el prado ameno

vido2 de flores y de sombra lleno.

Moviola3 el sitio umbroso, el manso viento,

el suave olor d'aquel florido suelo;

las aves en el fresco apartamiento

vio descansar del trabajoso vuelo;

secaba entonces el terreno aliento

el sol, subido en la mitad del cielo;

en el silencio solo se'scuchaba

un susurro de abejas que sonaba.

Garcilaso de la Vega, Obra poética y textos en prosa, Crítica.

1 Do: donde. 2 Vido: vio. 3 Moviola: la conmovió.

a) Las églogas son composiciones poéticas pro-tagonizadas por pastores que cuentan sus quejas amorosas. ¿En qué marco se desarro-llan?

b) ¿Qué tipo de ser es una ninfa?

c) Cuando la ninfa sale del agua, ¿cómo es el pai-saje que contempla? Describe con adjetivos los sauces, el agua del río, el prado, el viento, el olor y el suelo.

d) ¿Qué sonido trata de imitar el poeta en los dos últimos versos? ¿Qué nombre recibe esta figu-ra literaria? Consulta, si lo necesitas, en la web el apartado: «Literatura: Recursos literarios».

e) ¿Dirías que el espacio que se describe puede ser considerado un remanso de paz y armo-nía? Pon ejemplos del texto que expliquen tu respuesta.

f) Consulta el Apéndice y di qué tópico literario hay en este poema. Justifica tu respuesta.

g) ¿Hay algún elemento mitológico?

h) Mide los versos, analiza la rima e indica el es-quema métrico.

i) ¿Cómo se llama la estrofa empleada?

j) Atendiendo a la métrica, al género, al tema y a los tópicos, justifica que estamos ante una composición renacentista.

En la webSi necesitas recordar las clases de estrofas puedes consultar el apartado «Lite-ratura: Métrica».

Ausiàs March

Ausiàs March (1397-1459) nació en Gandia, Valencia. Fue el mejor poeta de la Edad Media en lengua va-lenciana. Sus versos, inspira-dos en la lírica petrarquista, influyeron en la poesía re-nacentista de Garcilaso de la Vega y de otros poetas castellanos, entre los que tenía un merecido reconoci-miento.

Fue autor de obras como Cants d’amor y Cants de mort.

Poetas andaluces

Algunos poetas andaluces que podemos encontrar en los cancioneros son los sevi-llanos Juan Padilla, Ruy Pé-rez de Ribera, Garci Sánchez de Badajoz y el cordobés Antón de Montoro.

La escuela sevillana

En Sevilla surge un impor-tante grupo de poetas que siguen la lírica italianizante. El más destacado es Fernan-do de Herrera, quien busca la perfección en sus versos. Otros autores de esta escue-la fueron: Baltasar de Alcá-zar, Luis Barahona de Soto y Francisco de Medrano.

Comprende, piensa, aplica…

Sugerencias metodológicasEl Renacimiento es un momento de gran vitalidad, de exaltación de la belleza y de la juventud, de la plenitud y de la novedad. Acaso por ese camino se pueda conectar mejor con la realidad de los estudiantes. Hacerles ver la novedad de la estética renacentista, la originalidad y, en cierto modo, la actualidad: los nuevos valores, la importancia del hombre, de la naturaleza, el optimismo, el amor. Poetas como Garcilaso de la Vega, Ausiàs March, fray Luis de León, san Juan de la Cruz o Fernando de Herrera son extraordinarios representantes de esos nuevos valores e ideales del hombre renacentista.

En estas páginas se habla de Petrarca, poeta humanista del Renacimiento italiano en cuya obra se aprecian esas nuevas características de la lírica, que tanto influyeron en nuestros autores.

También se podrán emplear los recursos proporcionados tanto en la web como en el libro digital.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

2 a) Las églogas se desarrollan en una naturaleza idealizada («verdes sauces», «el agua baña el prado con sonido / alegrando la vista y el oído», «el suave olor d´aquel florido suelo»).

b) Una ninfa es una deidad de las aguas, bosques, selvas, etc., llamada con varios nombres, como dríada, nereida, etc.

c) La ninfa descubre un paisaje bello que destila paz y armonía. Los sauces: verdes; el agua: cristalina; el prado: florido y umbroso; el viento: manso; el olor: fragante; el suelo: florido.

d) El poeta trata de imitar el silencio (/s/) interrumpido por el sonido que produce una abeja (/r/). Esta figura retórica se denomina aliteración.

e) Sí, el espacio que se describe es un remanso de paz y armonía («en soledad amena», «el agua baña el prado con sonido, / alegrando la

vista y el oído», «Con tanta mansedumbre el cristalino/ Tajo en aquella parte caminaba», «el prado ameno / vido de flores y de sombra lleno», «el manso viento», «las aves en el fresco apartamiento», «en el silencio solo se´scuchaba / un susurro de abejas que sonaba»).

f) Sí, aparece el locus amoenus, ya que la naturaleza que se describe está idealizada: las aguas son cristalinas; el prado es verde y lleno de sombra fresca; los campos están floridos, y las flores inundan el ambiente con sus olores y fragancias; las aves paran su vuelo y se detienen a descansar en dicho lugar; el silencio solo se ve turbado por el ruido de una abeja o por el lento y cadencioso discurrir de las aguas del río…

g) Sí, la ninfa.

h) Cer-ca -del- Ta-jo,˘en- so-le-dad -a-me-na, 11A

de- ver-des- sau-ces- hay- u-na˘es-pe-su-ra 11B

to-da- de- hie-dra- re-ves-ti-da˘y- lle-na, 11A

que-por- el- tron-co- va- has-ta˘el- al-tu-ra 11B

y˘a-sí- la- te-je

˘a-rri-ba- y

˘en-ca-de-na, 11A

que´l- sol- no- ha-lla- pa-so˘a- la- ver-du-ra; 11B

el- a-gua- ba-ña˘el- para-do- con- so-ni-do, 11C

a-le-gran-do- la- vis-ta- y˘el- o-í-do. 11C

i) La estrofa que Garcilaso emplea en esta égloga es la octava real.

j) Respuesta libre.

Anotaciones....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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6UNIDAD

4.3 Garcilaso de la VegaGarcilaso de la Vega (1501-1536) fue el artífice de la gran renovación de la poesía castellana al incorporar de forma definitiva la lírica petrarquista a nuestra lite-ratura. Pronto alcanzó fama y se convirtió en un modelo para los poetas de su generación y de la posterior.

Garcilaso encarnó el ideal de hombre renacentista: hombre de armas y de letras, soldado y poeta. Su producción literaria no fue muy extensa: ocho coplas octo-silábicas, treinta y ocho sonetos, cinco canciones, una epístola, dos elegías y tres églogas. Su poesía fue publicada en 1543 de forma póstuma.

Su obra incorporó las características de la poesía renacentista:

❚ El amor es el tema dominante: fatalidad amorosa, tormento, sufrimiento, amo-res desdichados y amada inmisericorde.

❚ La naturaleza, ejemplo de serena belleza, se muestra, en ocasiones, como es-pejo del estado de ánimo del poeta.

❚ La mitología (Apolo y Dafne, Hero y Leandro, Orfeo…) y los tópicos grecolati-nos recorren sus versos y composiciones.

Empleó de forma casi exclusiva los metros y las estrofas de procedencia italiana que él mismo había adaptado y cultivó la poesía clásica.

Con su estilo, buscó claridad y armonía, y huyó de la afectación. Sin embargo, su poesía no es ajena a cierto artificio derivado del uso de determinados recursos literarios: hipérbatos, epítetos, metáforas, paradojas, antítesis, personificaciones, símiles y bimembraciones.

■ Las églogas

Las églogas de Garcilaso son de una gran perfección. Están ambientadas en una naturaleza armoniosa y serena, ejemplo perfecto del locus amoenus.

❚ En la Égloga I dos pastores, Salicio y Nemoroso, lloran el desdén y la infidelidad de Galatea y la muerte de Elisa, respectivamente.

❚ En la Égloga II se combinan las quejas amorosas del pastor Albanio con un elogio de la casa de Alba.

❚ La Égloga III está protagonizada por varias ninfas que se reúnen a orillas del Tajo para bordar tapices con escenas mitológicas de amores trágicos. La obra termina con el canto a la belleza de las amadas de los pastores Tirreno y Alcino.

■ Los sonetos

Los sonetos son también de gran perfección. Tratan de forma, casi exclusiva, el tema amoroso. En ellos el poeta acude a referencias mitológicas y al empleo de tópicos, como el carpe diem.

Al describir a la mujer, sigue el ideal renacentista de belleza femenino: la tez blan-ca, el cabello rubio, los ojos azules…

■ Las canciones

Entre las canciones destaca la «Oda a la flor de Gnido». Esta composición tiene el mérito de ser la primera obra castellana escrita en liras. Fue compuesta para obtener los favores de una dama desdeñosa de la que se había enamorado un amigo del autor. En este poema son notables las alusiones mitológicas.

3 Lee el poema y contesta a las preguntas:

Soneto XIII

A Dafne ya los brazos le crecían

y en luengos1 ramos vueltos se mostraban;

y en verdes hojas vi que se tornaban2

los cabellos que el oro oscurecían;

de áspera corteza se cubrían

los tiernos miembros que aún bullendo estaban;

los blancos pies en tierra se hincaban

y en torcidas raíces se volvían3.

Aquel4 que fue la causa de tal daño,

a fuerza de llorar crecer hacía

este árbol, que con lágrimas regaba.

¡Oh miserable estado, oh mal tamaño5,

que con llorarla crezca cada día

la causa y la razón por que lloraba!Antología poética del Siglo de Oro, Anaya.

1 Luengos: largos. 2 Tornaban: convertían. 3 Volvían: transforma-ban. 4 Aquel: en este texto se refiere a Apolo. 5 Tamaño: enorme.

a) ¿En qué consiste la metamorfosis de Dafne?

b) ¿Qué provocan las lágrimas de Apolo?

c) Busca información en Internet sobre el mito de Dafne y Apolo y responde a las si-guientes preguntas: ¿En qué árbol se trans-forma Dafne? ¿Por qué tiene lugar la meta-morfosis? ¿El amor entre Dafne y Apolo es desdichado? ¿Por qué has elegido esta página web y no otra para obtener la información?

d) ¿Qué tienen en común el poeta y Apolo? ¿Por qué lloran ambos? ¿Crees que en este caso

el mito está usado como ornamento o como reflejo de la situación del propio poeta? ¿Por qué?

e) Justifica que este poema sea un soneto.

4 Haz las actividades después de leer el poema:

Égloga I

¡Oh más dura que mármol a mis quejas

y al encendido fuego en que me quemo

más helada que nieve, Galatea!

Estoy muriendo, y aun la vida temo;

témola con razón, pues tú me dejas,

que no hay sin ti el vivir para qué sea.

Vergüenza he1 que me vea

ninguno en tal estado,

de ti desamparado,

y de mí mismo yo me corro2 agora3.

¿D'un alma te desdeñas ser señora

donde siempre moraste, no pudiendo

della salir un hora?

Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.

Garcilaso de la Vega, Obra poética, Crítica.

1 He: tengo. 2 Corro: avergüenzo. 3 Agora: ahora.

a) ¿Cuál es el motivo del llanto de Salicio?

b) ¿Por qué Galatea es comparada con el már-mol y la nieve?

c) Localiza en el texto recursos propios de la poesía de Garcilaso (metáforas, hipérbatos, antítesis, símiles…).

d) Realiza el análisis métrico de la estrofa. ¿Qué nombre recibe?

Comprende, piensa, aplica…

El río Tajo a su paso por la provincia de Toledo.

En la webSi necesitas recordar algu-nos recursos literarios pue-des consultar el apartado «Literatura: Recursos litera-rios».

Sugerencias metodológicasPara comprender bien la obra de Garcilaso de la Vega es necesario recordar que los mitos grecolatinos que aparecen en sus composiciones respondían a una necesidad de representar la realidad y una forma de entender los problemas humanos trascendentales. No se trataba de meros artificios, sino que el poeta recurría a ellos para explicar el sentido de la vida humana.

Una actividad interesante sería pedir a los alumnos y alumnas que hicieran un pequeño trabajo sobre alguno de los mitos clásicos presentes en los poemas renacentistas.

Proponemos también la lectura de Las metamorfosis, de Ovidio, publicado por Anaya, en la colección Clásicos a Medida, para ilustrar y conocer, también, estos mitos clásicos.

Además de las actividades del libro, el profesor o la profesora puede utilizar los recursos proporcionados tanto en la web como en el libro digital.

Soluciones

Comprende, piensa, aplica…

3 a) Dafne se transforma en árbol: sus brazos se convierten en ramas; sus cabellos, en hojas; sus miembros (cuerpo), en corteza y sus pies en raíces.

b) Las lágrimas de Apolo hacen crecer el árbol.

c) Este icono pretende que los alumnos y alumnas recurran al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.

•Dafne se transforma en laurel.

•Dafne trata de escapar del dios Apolo, que se ha encaprichado de ella, y pide ayuda a su padre que la convierte en laurel.

•Sí, es desdichado: Dafne se ha convertido en árbol, y los llantos de Apolo no hacen más que regar el árbol, cuanto más llora este, más hace crecer el laurel. Paradójicamente las lágrimas de Apolo acrecientan su propio dolor.

•Respuesta libre.

d) El poeta y Apolo se encuentran en la misma situación, ambos se lamentan por un amor desdichado. El llanto de Apolo por Dafne convertida en laurel aumenta su dolor, de la misma manera que el recuerdo de un amor perdido aumenta el dolor del poeta.

•Está usado como reflejo de la situación del propio poeta, ya que se establece una correspondencia entre Apolo y el poeta.

e) Este poema es un soneto porque está compuesto por catorce versos endecasílabos («A-Daf-ne -ya- los- bra-zos- le- cre-cí-an / y

˘en- luen-

gos- ra-mos- vuel-tos- se- mos-tra-ban»), distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Los versos presentan rima consonante (crecían-oscurecían, daño-tamaño). El esquema métrico es el siguiente: 11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11A 11C 11D 11E 11C 11D 11E.

4 a) Salicio llora por el desdén de Galatea.

b) La dureza del mármol y la frialdad de la nieve son comparados con la indiferencia y desdén de Galatea.

c) Metáfora: «encendido fuego»; antítesis: fuego-nieve, muriendo-vivir; símiles: «más dura que mármol», «más helada que nieve»; hipérbato: «vergüenza he que me vea / ninguno en tal estado».

d) La estrofa empleada es una silva: serie ilimitada de versos heptasílabos («de- ti- de-sam-pa-ra-do») y endecasílabos («más- he-la-da- que- nie-ve-, Ga-la-te-a») con rima consonante (quemo-temo, pudiendo-corriendo), combinados a gusto del poeta.

Anotaciones......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

94

Refuerza lo que has aprendido

Taller de expresión literaria

1 Organiza tus ideas. Completa en tu cuaderno el esquema siguiente:

La lírica en el primer Renacimiento

Características

Características Obras

Garcilaso de la Vega

——

——

——

La lírica tradicional castellana La lírica italianizante

2 Lee con atención el siguiente poema y responde a las cuestiones:

136

c) ¿A quiénes se dirige el pastor para desahogar sus penas? Cita por orden esos elementos.

d) Enumera las cualidades que presenta el paisa-je descrito.

e) ¿Cómo se llamaba ese tópico en el Renaci-miento?

f) Copia algún ejemplo de personificación.

g) Completa en tu cuaderno la descripción de esta composición:

Composición de arte ..., sus versos son ... y ..., con rima ... distribuida a gusto del poeta y que se repi-te a lo largo de la composición. Se trata de una ...

3 Define los siguientes conceptos:

cancionero égloga beatus ille

petrarquismo ninfa lira

4 Relaciona cada estrofa de la izquierda con las de-finiciones que figuran a la derecha:

Estrofas DEfinicionEs

Octava real Conjunto de dos cuartetos y dos tercetos.

Soneto Ocho versos que riman ABABABCC.

Terceto Combinación de tres versos de arte mayor.

Nemoroso

Corrientes aguas puras, cristalinas,

árboles que os estáis mirando en ellas,

verde prado de fresca sombra lleno,

aves que aquí sembráis vuestras querellas,

hiedra que por los árboles caminas,

torciendo el paso por su verde seno:

yo me vi tan ajeno

del grave mal que siento,

que de puro contento

con vuestra soledad me recreaba,

donde con dulce sueño reposaba,

o con el pensamiento discurría

por donde no hallaba

sino memorias llenas de alegría.

Garcilaso de la Vega

a) ¿A qué obra de Garcilaso pertenece este frag-mento?

b) ¿De qué se queja Nemoroso concretamente?

Practica con los tópicos literarios

Como ya sabes, el tópico del locus amoenus («lugar ameno») consiste en recrear la naturaleza a través de un paisaje idealizado propio de la ficción. Este paisaje recoge todos los elementos típicos de un mundo ideal: aguas cristalinas, fresca brisa, pajarillos que cantan, etc.

1 Los epítetos embellecen la descripción de un locus amoenus. Escribe dos epí-tetos para cada uno de estos elementos del paisaje renacentista:

agua árboles viento flores pájaros prado

2 Describe en un texto de unas veinte líneas esta imagen como si fuera un locus amoenus. Ten en cuenta:

− La imagen debe estar idealizada.

− Debes destacar las sensaciones visuales que te transmita, pero no olvides otros sentidos, como el olfato o el oído.

− También, puedes señalar los sentimientos que te produzca la visión de esta escena (de paz, de alegría...).

− Decide qué orden vas a seguir (de arriba abajo, del primer plano al fondo, o al revés...) y qué lugar vas a ocupar (estás sobre el puente, en la orilla, fuera de la imagen...).

137

La cosecha de la Crau de Vicent van Gogh.

Sugerencias metodológicas

Además de repasar los contenidos teóricos del apartado, se propone trabajar el tópico del locus amoenus a través de la descripción de una pintura.

El profesor o la profesora puede resolver el esquema en clase de forma colectiva con la animación propuesta en el libro digital.

Soluciones

Refuerza lo que has aprendido

La presencia de este icono indica que con estas actividades el alumnado construirá su portfolio de evaluación y fomentará el aprender a aprender.

1 caractErísticas:

- Fuentes: Antigüedad clásica / petrarquismo.

- Temas: amor, naturaleza, mitos, tópicos…

- Métrica italianizante: tercetos, liras, sonetos…

garcilaso dE la vEga

- Características:

- Renovador de la poesía castellana.

- Incorpora la lírica petrarquista.

- Temas principales: amor, naturaleza, mitología…

- Empleo de metros y estrofas italianas.

- Estilo claro y armónico.

- Obras: tres églogas, sonetos y canciones.

2 a) Égloga I. b) Nemoroso se lamenta del sufrimiento presente en un lugar en que antes había sido dichoso. c) Se dirige a la naturaleza (aguas, árboles, prado, aves, hiedra). d) Es un paisaje idílico y solitario, por el que discurre un riachuelo de aguas cristalinas, rodeado de

árboles y de un prado verde y fresco en el que los pájaros cantan. e) Locus amoenus. f) «Árboles que os estáis mirando en ellas», «Hiedra que por los árboles caminas». g) Composición de arte menor y mayor, sus versos son heptasílabos y endecasílabos, con rima consonante distribuida a gusto del poeta y que se repite a lo largo de la composición. Se trata de una estancia.

3 •Cancionero: recopilaciones de poemas de lírica tradicional castellana que se publicaron a principios del siglo xvi. Tuvieron mucho éxito en la época.

•Petrarquismo: movimiento de poesía italiana iniciado por Petrarca y que constituyó el gran modelo de la poesía amorosa del Renacimiento. Sus características más importantes son: la expresión de los sentimientos, especialmente el amor, con clara influencia del amor cortés medieval; la naturaleza como reflejo del estado anímico del poeta; las referencias mitológicas, el empleo de metros italianizantes y de abundantes recursos retóricos.

•Égloga: composición lírica cuyos protagonistas son pastores idealizados que expresan sus sentimientos amorosos en una naturaleza idílica.

•Ninfas: personajes mitológicos, divinidades menores, representadas por jóvenes muchachas que habitaban bosques, ríos, selvas; y que reciben nombres como dríades, nereidas, náyades…

•Beatus ille: tópico literario que defiende una vida sencilla, tranquila, en paz y armonía con la naturaleza.

•Lira: composición de versos heptasílabos y endecasílabos de arte menor y mayor, respectivamente, con rima consonante distribuida 7a 11B 7a 7b 11B.

4 Octava real: ocho versos que riman ABABABCC. Soneto: conjunto de dos cuartetos y dos tercetos. Terceto: combinación de tres versos de arte mayor.

Practica con los tópicos literarios

Respuesta libre.

95

Análisis de un texto

Comprensión del texto 1 ¿A quién se dirige el poeta?

•A un caballero amigo suyo.

•A una mujer joven y bella.

•A una mujer madura.

2 ¿Qué hace el poeta: recrimina o aconseja a la jo-ven? Justifica tu respuesta.

Tema y análisis del contenido 3 El poeta realiza una descripción de una joven.

•¿Cómo son el rostro, la mirada, el cabello y el cuello de esta mujer?

4 ¿Qué colores aparecen en la descripción?

5 ¿La descripción de la dama se ajusta al canon de belleza de la época? ¿Por qué?

6 En el poema aparecen dos tópicos clásicos: el paso fugaz del tiempo y el carpe diem. Explica brevemente en qué consiste cada tópico e indica en qué versos aparecen.

7 Según Garcilaso, ¿qué actitud debemos adoptar ante la fugacidad de la vida?

8 Señala el tema del texto.

Análisis de la estructura 9 ¿En cuántas partes puedes dividir este poema y

a qué estrofas corresponden? Una pista: observa la puntuación del texto.

10 Haz un resumen de cada parte.

Análisis del lenguaje11 Observa el ejemplo y completa en tu cuaderno:

− El término real de dulce fruto es el goce de la vida.

− El término real de tiempo airado es … .

− El término real de cubra de nieve es … .

− El término real de hermosa cumbre es … .

− El término real de marchitará la rosa es … .

− El término real del viento helado es … .

12 ¿Qué nombre recibe el recurso que consiste en encadenar varias metáforas?

13 ¿Por qué se dice que la edad es «ligera»? ¿Qué dos significados tiene este adjetivo? ¿En qué sen-tido tenemos que interpretarlo en este poema?

14 El hipérbaton es otro recurso habitual en los poe-tas renacentistas. Localiza al menos dos ejem-plos en el texto.

15 Realiza el análisis métrico del soneto.

•¿Cuántos versos tiene el poema y cuántas síla-bas tiene cada uno? ¿Qué nombre reciben estos versos?

•¿Qué nombre reciben las dos primeras estro-fas? ¿Y las dos últimas?

•¿La rima del poema es consonante o asonante?

•Indica el esquema métrico del texto.

Redacción del comentario 16 Una vez analizado el texto, hay que redactar el

comentario. Para ello, sigue estos pasos:

•Inicia tu comentario resumiendo los principales rasgos del Renacimiento, presentando la vida y obra de Garcilaso de la Vega y localizando el texto dentro de la obra, la corriente y la trayec-toria del poeta.

•Expón de forma clara y ordenada todos los da-tos que has obtenido del análisis del texto: con-tenido (temas, tópicos), estructura (partes en que se divide el texto e ideas principales, estro-fas, versos…), recursos literarios utilizados, etc.

•Acaba el comentario con una valoración sobre el texto:

− ¿Crees que Garcilaso ha conseguido conven-cernos de la necesidad de aprovechar el mo-mento y del paso inexorable del tiempo?

− ¿Cómo logra transmitirnos la necesidad de disfrutar del presente?

139

El espejo de Venus, de E. Burne-Jones.

138

1 En tanto: mientras.2 Vena: filón, masa de metal o piedra que rellena una antigua quiebra de las rocas de un terreno.3 Presto: diligente en la ejecución de algo.4 Enhiesto: derecho.5 Mudará: cambiará.

Soneto XXIII

En tanto1 que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

enciende el corazón y lo refrena;

y en tanto que el cabello, que en la vena2

del oro se escogió, con vuelo presto3

por el hermoso cuello blanco, enhiesto4,

el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto, antes que el tiempo airado

cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,

todo lo mudará5 la edad ligera

por no hacer mudanza en su costumbre.

Garcilaso de la Vega, Poesía castellana completa, Cátedra.

Sugerencias metodológicasA lo largo de estas páginas el alumnado aprenderá a sistematizar esta actividad y con ello desarrollará la capacidad de comentar un texto literario.

Soluciones1 El poeta se dirige a una mujer joven y bella («por el hermoso cuello

blanco, enhiesto», «todo lo mudará la edad ligera»).

2 El poeta aconseja a la mujer, pues le está hablando del mañana. A modo de advertencia, le señala qué ocurrirá en el futuro si ella no aprovecha bien el momento. El poeta invita a la mujer a gozar de la juventud: «coged de vuestra alegre primavera / el dulce fruto, antes que el tiempo airado / cubra de nieve la hermosa cumbre».

3 La descripción de la amada se corresponde con los tópicos de la belleza femenina en el Renacimiento. Rostro: de color blanco («azucena»), y rosado («rosa»). Cabello: dorado («en la vena / del oro se escogió»). Cuello: blanco y enhiesto. Mirada: ardiente y honesta.

4 Tres son los colores que predominan en la descripción del rostro de la joven: el blanco, el rosa y el dorado.

5 Los elementos descritos encajan con el ideal de belleza imperante en la época: tez blanca y sonrosada, largo cuello y cabello rubio.

6 En el soneto se advierte la presencia de dos tópicos: el paso fugaz del tiempo (vv. 12-14) y el carpe diem (vv. 9-11).

•Con la imagen del paso fugaz del tiempo se pretende reflexionar sobre la rapidez y fugacidad con que transcurre la vida.

•Con el carpe diem se invita a gozar de la belleza y de la juventud antes de que el paso del tiempo y la vejez las destruyan.

7 Garcilaso sostiene que debemos aprovechar el presente, el momento («coged de vuestra alegre primavera / el dulce fruto»).

8 El tema del texto es el tópico literario del carpe diem. Garcilaso nos invita a gozar de la juventud y de la belleza ante la rapidez con la que discurre la vida.

9 El poema puede dividirse en dos partes. La primera desde el verso 1 al 11 (cuartetos y primer terceto); y la segunda, formada por el segundo terceto.

10 Primera parte: descripción de la belleza de la juventud y consejo. Segunda parte: la vejez que vendrá después es la razón del consejo que es el tema del poema.

11 El término real de «tiempo airado» es vejez. El término real de «cubra la nieve» es cubrir de canas. El término real de «hermosa cumbre» es cabeza. El término real de «marchitará la rosa» es envejecer. El término real de «viento helado» es paso del tiempo.

12 La encadenación de metáforas recibe el nombre de alegoría.

13 Ligero tiene dos acepciones: ‘que pesa poco’ y ‘ágil, veloz, pronto’. En este caso hay que interpretarlo en el segundo sentido, hace referencia a la fugacidad de la vida; es decir, la edad es ligera porque el tiempo pasa muy rápido.

14 Por ejemplo: «coged de vuestra alegre primavera / el dulce fruto» → coged el dulce fruto de vuestra alegre primavera. «Marchitará la rosa el viento helado» → El viento helado marchitará la rosa.

15 El poema tiene 14 versos, todos ellos de 11 sílabas (endecasílabos). Las dos primeras estrofas se llaman cuartetos y las dos últimas, tercetos. La rima es consonante: -ena, -esto, -esto, ena. Esquema métrico: 11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11B 11C 11D 11E 11C 11D 11E.

16 Respuesta libre.

Anotaciones...................................................................................................................................................................................................................................................

96

aprenderemprender

El plano de metro

140

Las líneas del metro de Madrid se identifican de tres formas: por el número, por el color y por las estaciones terminales, es decir, la primera y la últi-ma estación de cada línea.

Interpreta el plano1 Imagina que estás en Plaza de España y deseas

ir a la estación de Chamartín.

•¿Qué línea debes tomar?

•¿Tienes que hacer algún transbordo o es un viaje directo?

•¿Cuántas paradas hace el metro, incluida la de Chamartín?

2 Ahora necesitas ir en metro a la estación Aero-puerto T4 (Terminal 4):

•Si estás en Goya, ¿qué línea tienes que tomar? ¿En qué dirección?

•¿Dónde debes hacer transbordo?

•¿Qué nueva línea vas a coger?

•¿Qué significan los iconos que corresponden a la estación T1, T2, T3 del aeropuerto?

•Plantea un plan de viaje alternativo.

Realiza un trabajo de investigación3 Infórmate en Internet sobre el metro de

tu ciudad, si lo hay, y si no, consulta www.metro-sevilla.es y escribe un texto de unas veinte líneas en el que desarrolles estos temas:

•De cuántas líneas se compone el servicio de metro.

•Cómo es el acceso para personas discapacita-das.

•Qué facilidades hay para viajar en grupo.

•Qué tipos de tarifas se ofertan y qué billetes se pueden comprar.

•Cómo es su página web.

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•El planteamiento metodológico de las unidades didácticas encuentra su cierre en este apartado llamado Emprender-Aprender.

•Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. La finalidad de las actividades planteadas en dicho apartado es desarrollar algunos de los descriptores específicos de esta competencia tales como:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias (autonomía personal).

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema (creatividad).

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos (emprendimiento).

- Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas (emprendimiento).

•Para alcanzar lo anterior, en esta unidad, los alumnos y las alumnas tienen que interpretar un plano de metro y realizar un pequeño trabajo de investigación.

Soluciones1 Hay que coger la línea 10, que es directa, por lo que no es necesario

hacer transbordo, y tendré ocho paradas.

2 Cogeré la línea 4 dirección Pinar de Chamartín, haré trasbordo en Mar de Cristal, donde cogeré la línea 8. Los iconos significan que hay una oficina de información al cliente, un parking, que son terminales del aeropuerto y que hay que pagar un suplemento en el billete para llegar al aeropuerto.

3 Este icono pretende que los alumnos y alumnas recurran al empleo de las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.

Respuesta libre.

Web del profesorado

Material para el desarrollo de las competencias

El profesor o la profesora puede ofrecer al alumnado estas actividades que encontrará en la web y en su material fotocopiable para completar el desarrollo de las competencias claves.

Anotaciones........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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