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PROGRAMA DE
ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA
Y AÚN QUEDA MUCHO POR HACER…
GUIÓN
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO(Ausubel, Vygotski, Piaget)
MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA
MÉTODO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO SIGNIFICATIVO
MODELO MIXTO DE MEDIACIÓN DEL PROFESOR Y ENTRE IGUALES
• TIPO DE INTERACCIONES EN EL AULA• - Multidireccional. Interacción abundante entre profesor-
alumnos y alumnos- alumnos.• - Mayor grado de control por parte del profesor del flujo
de información que circula en el aula.• - Formal e informal.• - Académica y afectiva.• - Importancia del profesor como modelo de adulto.• - Importancia de la relación entre iguales.• - La clase como contexto comunicativo.
MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
• PAPEL DEL ALUMNO Y EL PROFESOR• - Alumno activo, curioso, crítico, responsable.• - Interés en conocer sus ideas previas y conectarlas con
la nueva información.• - Dispuesto a contrastar y construir sus conocimientos.
Aprendizaje significativo.• - Profesor como guía, facilitador, mediador...
MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
• TIPO DE CONTENIDOS• - Equilibrio entre contenidos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal.• - Instrucción orientada al cambio conceptual y
simultáneamente metodológico y actitudinal. • - Desarrollo integral de la personalidad del alumno.
MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
• ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO• - Interacción entre capacidades innatas y posibilidades
del ambiente.• - Se aprende mediante descubrimiento guiado o
aprendizaje significativo• - Aprendizaje como interacción de muchas
informaciones que permiten la reestructuración de los conceptos del alumno.
• - Fenómeno comunicativo.
MODELO CONSTRUCTIVISTA- INTERACCIONISTA
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
A.- ASIMILACIÓN
PROF.- Selecciona los estímulos, ejemplos o experiencias (Fichas, tipos de actividades)
E.- REEQUILIBRIO
PROF.- Comprueba y discute con los alumnos si la solución es correcta o no.
ALUM.- Puesta en común de conclusiones, representaciones compartidas, significados culturales
B.- CONFLICTO COGNITIVO
ALUM.- Identifica el conflicto sociocognitivo. Formula hipótesis, propuestas razonadas...
D.- ACOMODACIÓN
ALUM.- Discusión de alternativas, debates espontáneos, interacción sociocognitiva.
C.- DESEQUILIBRI0
PROF.- Ayuda a identificar el desequilibrio creado para aumentarlo o reducirlo
FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL PROGRAMA MODELO MIXTO DE MEDIACIÓN DEL PROFESOR Y
ENTRE IGUALES
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
PLANTEAMIENTOHUMORÍSTICO DE LAS SITUACIONES
CONTENIDO VISUAL SIMPLE EN APARIENCIA Y ATRACTIVO(PRESENTACIÓN AUDIOVISUAL)
CERCANÍA Y FAMILIARIDAD DE CONTENIDOS CULTURALES (SIGNIFICATIVIDAD)
COMPETENCIA/COOPERACIÓN INTRA E INTERSUJETO
FACTORES MOTIVADORES DEL
PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
SECUENCIA TEMPORAL, CARÁCTER NARRATIVO
RETO COGNITIVO DE DESCUBRIR ALGO QUE ESTÁ OCULTO (FUNCIONALIDAD)
RECOMPENSA INMEDIATA A LAS HIPÓTESIS ELABORADAS
CARÁCTER VERBAL DE LAS INTERACCIONES
FACTORES MOTIVADORES DEL
PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
OBJETIVOS
Descubrir y aplicar estrategias de observación sistemática e interpretación crítica de imágenes visuales
Ser capaces de explicitar a través de distintos lenguajes (verbal, escrito, plástico,
corporal) los contenidos culturales presentes en
las imágenes
Apreciar los valores implícitos en las
distintas situaciones y comentarlos
críticamente mediante la construcción compartida del conocimiento
Conocer las convenciones y elementos gráficos más usuales
en el lenguaje visual de la historieta gráfica
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
Conocer y respetar las normas elementales de
la interacción verbal organizada y aplicarlas
en la práctica Conocer y respetar las normas
elementales del trabajo en equipo y
aplicarlas en la práctica.
OBJETIVOS
Conocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de los
sentimientos y expresiones de
estados de ánimo y valores.
Ser capaces de elaborar mensajes o narraciones propias a través del lenguaje visual.
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
PENSAMIENTO. HIPOTÉTICO
COGNITIVOPermite trabajar procesos y capacidades perceptivas y cognitivas básicas y superiores tales como…
CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA
ATENCIÓN
MEMORIA INDUCCIÓN/ DEDUCCIÓN
PERCEPCIÓN
RAZONAMIENTO
SECUENCIACIÓN TEMPORAL
RELACIÓN CAUSALPENSAMIENTO DIVERGENTE
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDAD
DIVERSOS CÓDIGOS EXPRESIVOS
FLEXIBLEPermite adaptarse a las características individuales y del grupo mediante …
DIVERSOS NIVELES DE DIFICULTAD
CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA
DIVERSOS TEMAS Y CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA
INTEGRADORPermite trabajar de forma integrada varias áreas de conocimiento y áreas transversales
LENGUAJE
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
CONOC. DEL MEDIO- SOCIALES
ÁREAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
ABIERTOPermite multitud de usos didácticos y pedagógicos
DETECTOR DE IDEAS PREVIAS
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
PRESENTACIÓN DE NUEVOS CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMA
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ÁREAS COGNITIVAS: CREATIVIDAD, COMPRENSIÓN, PERCEPCIÓN, MEMORIA, RAZONAMIENTO…
CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
GLOBALEquilibra el tratamiento
de los tres tipos de contenidos
PROCEDIMENTALES:Estrategias de observación sistemática, orden de descripción, habilidades dialécticas, elaboración de cómics…
CONCEPTUALES:Hechos culturales, vocabulario, sintaxis, conceptos socioculturales…
ACTITUDINALES:Respeto del turno de palabra, interés por el conocimiento, educación en valores, curiosidad intelectual…
CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL PROGRAMACARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL
TRABAJO EN COMPETENCIAS
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
“Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión social y empleo.
Deben haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria con la finalidad de actuar como base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”
COMPETENCIA COMO CONOCIMIENTO EN ACCIÓN
• Habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y comprender diversos mensajes en una variedad de situaciones.
• Habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas.
• Habilidad para escribir con diferentes propósitos controlando el proceso de escritura.
• Habilidad para buscar, recoger y procesar información escrita.
• Habilidad para formular argumentos propios de forma hablada o escrita.
Comunicación en lengua materna
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LINGÜÍSTICAS GENERALES:
• COMPRENSIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ORAL
• COMPRENSIÓN ESCRITA
• EXPRESIÓN ESCRITA
• COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
• USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS LINGÜÍSTICAS ESPECÍFICAS:
USO DE LA LENGUA COMO INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES DE:
COMUNICACIÓN: Interpretación y comprensión de la realidad
natural, social…Recepción y emisión de mensajesIntercambio de información para interacción
social.REPRESENTACIÓN Construcción y elaboración del conocimientoAportación de nuevos conocimientosApropiación del signo lingüístico
REGULACIÓN Organización, selección y autorregulación del
pensamiento, las emociones y conductasRecepción y emisión de acuerdo a las normas
sociales y ética social
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
• Habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje mediante técnicas de estudio y de aprendizaje autónomo.
• Habilidad para organizar el tiempo propio de manera efectiva, de resolver problemas, de adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos.
• Habilidad para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos (hogar, trabajo, formación).
Aprender a aprender
EL PROGRAMA COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
EVALUACIÓN
•PROCESUAL•FORMATIVA•AUTOEVALUACIÓN•CONTINUA
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL
PROGRAMA
SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN
OBSERVACIÓN- DESCRIPCIÓN
COMPRENSIÓN
RECREACIÓN
CREACIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN
OBSERVAR los cómics de forma sistemática.
DESCRIBIR oralmente las viñetas/imágenes
OBSERVACIÓN- DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES TIPO PARA EL PROGRAMA
OBSERVAR:- Con un orden
determinado
- Haciéndose autopreguntas
- Con reflexión, sin impulsividad
- Fijándose en regularidades y/o alteraciones…
DESCRIBIR:- Siguiendo un orden
determinado
- Expresando sentimientos, emociones y actitudes
- Introduciendo el tiempo transcurrido, la época…
- Pensando previamente (con lenguaje interior) lo que se va a decir: el orden, vocabulario…
OBSERVACIÓN- DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
EXPLICAR oralmente la secuencia general.
DELIMITAR planteamiento, desarrollo y desenlace.
HIPOTETIZAR sobre continuación de la acción.
DEBATIR sobre los significados culturales.PONER
TÍTULO al cómic
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES TIPO PARA EL PROGRAMA
DE COMPRENSIÓNEXPLICAR:
Tema principal, secuencia temporal, coordenadas espaciales, personajes…
HIPOTETIZAR:En la presentación hacer hipótesis sobre la continuación en cada secuencia.
TITULAR:Poner un título adecuado al cómic
RECOMPONER:Dado el cómic en papel con las viñetas recortadas reordenarlas
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN
RECREACIÓN
REPRESENTAR los significados del cómic mediante distintos lenguajes: escrito (descripción, narración, diálogo, noticia, cartel…), mímico, oral, gráfico, teatral, audiovisual...
REELABORAR creativamente los cómics modificando, añadiendo, suprimiendo, reinventado elementos narrativos o descriptivos de los mismos.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
ACTIVIDADES TIPO PARA EL PROGRAMA
DE RECREACIÓNREPRESENTA
R EL CÓMIC:A través de mimo o teatro
INVENTAR LA CONTINUACIÓN:Redactar una posible continuación de la acción del cómicINVENTAR OTRO FINAL:Redactar/exponer un final distinto al original
INVENTAR LOS DIÁLOGOS:Redactar los posibles diálogos del cómicTRANSFORMAR EN NOTICIA PERIODÍSTICA
COMPLETAR LOS COMICS:Dado el cómic con una o varias viñetas ocultas explicar el posible contenido.
REDACTAR EL CÓMIC:Hacer la descripción y explicación por escrito
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
SECUENCIA GENERAL DE APLICACIÓN
CREACIÓN
ELABORAR CÓMICS en equipos utilizando los códigos expresivos y narrativos aprendidos:
- PLANTEAR LA HISTORIA.- SECUENCIARLA EN
VIÑETAS.- DIBUJARLA EN PLANTILLA.- SCANEARLA O PASARLA A TRANSPARENCIA- PREPARAR APLICACIÓN AL GRUPO- APLICAR EL CÓMIC AL RESTO DEL GRUPO
SIGUIENDO LA METODOLOGÍA PROPIA DEL PROGRAMA.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE UNA SESIÓN:Con el cómic en transparencia o presentación P.P. preparar el desarrollo de una sesión para los compañeros de clase siguiendo el modelo trabajado.
ELABORACIÓN DE COMICS PROPIOS:Por equipos en la clase una vez que se hayan familiarizado con el lenguaje y los recursos expresivos del cómic
ACTIVIDADES TIPO PARA EL PROGRAMA
DE CREACIÓN
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA
BIBLIOGRAFÍA P.E.C.E. CÓMIC
QUINO ¡Cuánta bondad! Ed Lumen. BarcelonaQUINO Humano se nace. Ed Lumen. BarcelonaQUINO ¡Qué mala es la gente! Ed Lumen. BarcelonaQUINO Déjenme inventar Ed Lumen. BarcelonaQUINO Gente en su sitio Ed Lumen. BarcelonaGuerrero, Pedro; López Valero, Amando. El taller de lengua y literatura. Ed. Bruño. Madrid 1998Fandós Igado, Manuel. Juega con la imagen. Imagina juegos. Grupo Pedagógico Prensa y Educación. Col. “Aula de Comunicación”. Huelva, 1995González, Rosa; Díaz, Esther. Educación en Valores. Acción tutorial en la ESO. Ed. CISS-Praxis. Bilbao, 2001Aller Martínez y otros. Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Ed. Marfil. Alcoy, 1990Rodari, G. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Ed. Argos Vergara. Barcelona, 1984Sarto, M. M. La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Ed. S.M. Madrid, 1984Vopel, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Ed. CCS. Madrid, 1997De Gregorio, Abilio y otros. La educación en valores. Ed. PPC Madrid, 1998Pascual Ferris, Vicent; Cuadrado Bonilla, Montserrat. Educación Emocional. Ed. CISS. Bilbao, 2005
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA EL MATERIAL PRESENTADO CONSTA DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:
- BASE DE DATOS CON TODAS LAS FICHAS DEL PROGRAMA Y LOS SIGUIENTES CAMPOS DE BÚSQUEDA:
- Valor implícito - Título del cómic
- Enlace a Ficha del Profesor * - Enlace a cómic
- Enlace a Ficha del Alumno * - Número de viñetas
- Tema secundario 1 - Tema secundario 2
- Nivel - Personajes
- Situación- actividad - Carácter
- Área Transversal - Texto
- Observaciones - Formato
- Orden - Número de orden en serie
- Número de orden en total - Número de apariciones
* (En los que la tienen)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
- APARIENCIAS (4) - AUTORREALIZACIÓN (12)
- COMPETITIVIDAD (5) - DESAMOR 1 (8)
- DESAMOR 2 (8) - DESAMOR 3 (9)
- DESHONESTIDAD (7) - DIFERENCIAS CULTURALES (8)
- DIFERENCIAS SOCIALES (10) - ECOLOGISMO (4)
- EDUCACIÓN (4) - HIPOCRESÍA (4)
- INCOMUNICACIÓN (6) - INSENSIBILIDAD (3)
- INTOLERANCIA (4) - MANIPULACIÓN (5)
- MODERNIDAD (7) - SALUD (7)
- SUPERSTICIÓN (7) - VIOLENCIA (8)
- VISUAL 1 (12) - VISUAL 2 (11)
- VISUAL 3 (11) - VISUAL 4 (8)
VALOR: (Entre paréntesis el número de cómics de cada valor)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
ÁREA TRANSVERSAL: (Entre paréntesis el número de cómics de cada área transversal)
- E. AFECTIVO-SEXUAL (23) - E. EMOCIONAL (33)
- E. AMBIENTAL (5) - E. PARA LA CIUDADANÍA (22)
- E. PARA LA PAZ (22) - E. PARA EL CONSUMO (7)
- E. PARA LA SALUD (12) - E. VIAL (2)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
- INICIAL (35)Cómics de contenido preferentemente visual que muestran
sencillas alteraciones y/o relaciones elementales causa- efecto.
- MEDIO (100)Cómics que muestran situaciones personales y/o sociales
habituales para el alumnado y de baja complejidad (amor, relación laboral, educación, salud…).
- ALTO (37)Cómics que muestran situaciones personales y/o sociales
poco familiares para el alumnado y de alta complejidad (corrupción, política, trastornos psíquicos…).
NIVEL: (Entre paréntesis el número de cómics de cada nivel)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
- DIADA (51) Dos personajes que interactúan en la situación creada
- FAMILIA (21) La familia como grupo humano diferenciado
- GRUPO (41) Conjunto de personas no unidas por ningún lazo
- INDIVIDUAL (23) Individuos
- PAREJA (19) Dos personas unidas por una relación sentimental
- TERCERA EDAD (13) Personajes de edad avanzada
PERSONAJE: (Entre paréntesis el número de cómics de cada personaje)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
- RELAC. LABORAL (23) Muestran a los personajes en algún tipo de relación laboral
- HOGAR (44) Muestran a los personajes en situaciones del hogar
- TRABAJO (26) Muestran situaciones de trabajo
- RELAC. SOCIAL (63) Muestran a los personajes en relación social
- CIELO (9) Muestran situaciones que se desarrollan en el cielo
- CICLO VITAL (4) Muestran la evolución vital de los personajes a través de un periodo de tiempo
SITUACIÓN-ACTIVIDAD: (Entre paréntesis el número de cómics de cada situación)
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
FORMATO:
Individual (46) Se presenta en una sola viñeta
Secuencia (126) Se presenta en varias viñetas
OTROS: (Entre paréntesis el número de cómics de cada uno)
ORDEN:
Del cómic dentro de su serie de valor
NÚMERO:
Del cómic dentro del total del programa
NÚMERO DE VIÑETAS:
De cada cómic
NÚMERO DE APARICIONES:
Que se producen en la presentación en PP
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DEL PROGRAMA CRITERIOS DE TIPIFICACIÓN DE LOS CÓMICS
TEMA SECUNDARIO 1:
Tema que aborda el cómic además de su valor principal
OTROS: (Entre paréntesis el número de cómics de cada uno)
TEMA SECUNDARIO 2:
Tema que aborda el cómic además de su valor principal y el tema secundario 1
CARÁCTER:
Realista (90) Situaciones tratadas desde la verosimilitud y el realismo
Fabulado (76) Situaciones irreales y fantásticas
Simbolismo (6) Protagonismo de símbolos
TEXTO (campo SÍ/NO)
NO (98) Cómics sin texto
SÍ (74) Cómics con texto
Y AÚN QUEDA MUCHO POR HACER…
ELABORAR ITINERARIOS POR NIVELES, DISCAPACIDADES Y OTRAS VARIABLES.
COMPLETAR LA PROPUESTA DE EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA Y LAS FICHAS DEL ALUMNO DE TODOS LOS CÓMICS.
BAREMAR LAS RESPUESTAS A DIFERENTES CÓMICS PARA ELABORAR UN TEST QUE VALORE CREATIVIDAD, RAZONAMIENTO, OBSERVACIÓN…
ELABORAR DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
ELABORAR CON LA MANIPULACIÓN DEL TIEMPO DE APARICIÓN DE LOS CÓMICS O VIÑETAS SUELTAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA OBSERVACIÓN Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO.
BUSCAR OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON VALORES PARA APLICAR A CADA CÓMIC
ELABORAR UNA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA DE LAS MEJORAS QUE CONSIGUE EL PROGRAMA CON UN DISEÑO EXPERIMENTAL DE TEST Y RETEST Y GRUPOS CONTROL.
Y DESPUÉS DE LO OTRO, ESTO TAMBIÉN…
Y DESPUÉS DE ESTE ROLLO…
¡AÚN QUIERE
DESPEDIRSE!
EL POBRE…
OS HA AMENIZADO ESTE RATITO…
L. FERNANDO NAVARRO MORCILLO
CON ÉL PODÉIS CONTACTAR [email protected] PARA…
OFERTAS DE COLABORACIÓNCRÍTICAS
SUGERENCIAS
INSULTOS
ADHESIONES INQUEBRANTABLES
DONACIONES ECONÓMICASGRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN FELICITACIONE
S