anexo 2 – fichas de unidade curricular -...

ISCTE – Instituto Universitário de Lisboa 8

Mestrado em Psicologia Comunitária e Protecção de Menores (ACEF/1112/23022) | Pronúncia ao relatório preliminar da CAE

Anexo 2 – Fichas de Unidade Curricular Unidade Curricular: Adoção, acolhimento familiar e residencial e desenvolvimento da criança Docente responsável:

Lígia Maria Santos Monteiro Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta UC visa desenvolver conhecimentos de âmbito teórico, metodológico e empírico nas áreas da Adoção, do Acolhimento familiar e residencial, tendo subjacente uma perspetiva desenvolvimentista. Especificamente, pretende-se abordar as componentes de avaliação e intervenção com vista à promoção e proteção das crianças e jovens e do seu bem-estar. Visa-se desenvolver conhecimentos e competências, a par de uma reflexão de carácter especializado e de uma análise crítica.

Objectives of the curricular unit:

This curricular unit aims to develop theoretical, methodological, and empirical knowledge in the fields of adoption, foster and residential care, in a developmental perspective. Specifically, the aim is to explore components of assessment and intervention for the promotion and protection of children and youth and their well-being. The aim is to develop knowledge and skills, along with a reflection of the specialized and critical analysis.

Objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

O estudante que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de: OA1. Descrever os principais pressupostos teóricos, metodológicos e empíricos nas áreas da adoção, do acolhimento familiar e do acolhimento residencial, tendo subjacente uma perspetiva desenvolvimentista. OA2. Descrever e explicar as principais características, potencialidades e limitações da adoção, acolhimento familiar e acolhimento residencial. OA3. Ser capaz de avaliar e intervir em cada um destes domínios, com vista à promoção do bem-estar e do desenvolvimento ajustado das crianças e jovens. OA4. Analisar de forma crítica a investigação empírica e os programas de intervenção nas áreas da adoção, acolhimento familiar e acolhimento residencial.

Learning outcomes of the curricular unit:

The student that successfully completes this CU, should be able to: LG1. Describe the key theoretical, methodological and empirical assumptions in the fields of adoption, foster and residential care, in a developmental perspective. LG2. Describe and explain the main characteristics, strengths and limitations of adoption, foster care and residential care. LG3. To be able to assess and intervene in each of these domains, for the promotion of children's and youth’s wellbeing and their adjustment development. LG4. To critically analyze empirical research and intervention programs in the fields of adoption, foster care and residential care.

Conteúdos programáticos:

CP1. Adoção 1.1. Caraterização: medida e experiência 1.2. Potencialidades e limitações. 1.3. Implicações para o desenvolvimento. 1.4. Avaliação e intervenção psicológica na adoção 1.5. Linhas e temas de investigação CP2. Acolhimento familiar 2.1. Caracterização: medida e experiência 2.2. Potencialidades e limitações 2.3. Implicação para o desenvolvimento 2.4. Modalidades, objetivos, níveis de avaliação 2.5. Avaliação e intervenção psicológica em famílias de acolhimento 2.6. Linhas e temas de investigação


CP3. Acolhimento Residencial 3.1. Caracterização: medida e experiência 3.2. Potencialidades e limitações 3.3. Implicações para o desenvolvimento 3.4. Modalidades, objetivos, níveis de avaliação 3.5. Avaliação psicológica no acolhimento residencial 3.6. Qualidade no acolhimento residencial 3.7. Institucionalização e autonomia 3.8.Intervenção em contexto residencial: programas de intervenção, acolhimento residencial especializado

Syllabus:

S1. Adoption 1.1 Characterization: Measure and experience 1.2 Strong points and limitations 1.3. Implications for the development 1.4. Assessment and psychological and social intervention in the adoption 1.5. Lines and research topics S2. Foster care 2.1. Characterization: Measure and experience 2.2. Strong points and limitations 2.3. Implications for the development 2.4. Types, goals and levels of assessment 2.5. Assessment and psychological and social intervention in the context of foster care 2.6. Lines and research topics S3. Residential care 3.1. Characterization: Measure and experience 3.2. Strong points and limitations 3.3. Implications for the development 3.4. Types, goals and levels of assessment 3.5. Assessment, psychological and social intervention in the context of residential care 3.6. The quality of residential care 3.7. Residential care and autonomy 3.8. Intervention in the context of residential care – intervention and specialized care programs.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Nesta UC todos os objetivos de aprendizagem (OA) são concretizados em conteúdos programáticos (CP). Desta forma, as relações seguintes demonstram essa coerência: OA1 – CP1; CP2; CP3; CP4 OA2 – CP1; CP2; CP3; CP4 OA3 – CP1; CP2; CP3; CP4 OA4 – CP1, CP2, CP3; CP4

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives:

In this CU all the learning goals (LG) are materialized in the syllabus (S). As such, the following associations demonstrate that coherence: LG1 – S1; S2; S3; S4 LG2 – S1; S2; S3; S4 LG3 – S1; S2; S3; S4 LG4 – S1, S2, S3; S4

Metodologias de ensino (avaliação incluída):

As aulas serão teórico-práticas, praticas-laboratoriais e tutoriais. No decurso das horas de contacto, serão utilizados os seguintes métodos de ensino-aprendizagem: 1. Exposições orais 2. Orientação e discussão de trabalho prático 3. Exercícios práticos realizados individualmente ou em pequenos grupos As 113 horas de trabalho autónomo asseguram a leitura da bibliografia base e recomendada, os exercícios e o trabalho de grupo. Os alunos em avaliação contínua devem participar em 75% das aulas e em dois momentos de avaliação 1) trabalho de grupo (50%) 2) teste escrito (50%).


O trabalho de grupo corresponde a um trabalho escrito e apresentado oralmente. Incidirá sobre uma de 3 temáticas: adopção, acolhimento familiar ou residencial. Ficam aprovados os alunos com nota igual ou superior a 9.5 valores em cada um dos elementos de avaliação. Os alunos que reprovem na avaliação contínua têm exame final (1ª ou 2ª época).

Teaching methodologies (including evaluation):

Lessons will be theoretical-practical, laboratory practices and tutorials. During contact hours, the following teaching-learning methods will be used: 1. Oral lectures 2. Supervision and discussion of practical work 3. Practical exercises in small groups or individually The 113 hours of autonomous work ensures the reading of basic and recommended bibliography, the exercises and group work. Students that choose a continuous evaluation should attend to 75% of the classes and participate in two evaluation moments 1) group work (50%) 2) a written test (50%). The group work involves a written report that is presented and discussed orally. The work should be focused on one of 3topics: adoption, foster or residential care. The students are approved if they get a minimum of 9.5 in each assessment element. Students who fail in continuous assessment can apply to a final exam (1ªor 2ªseason).

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

As metodologias de ensino e os processos de ensino-aprendizagem estão alinhados com as metodologias de avaliação e ambas com os objetivos de aprendizagem (OA), de acordo com as relações descritas abaixo (e que seguem a sequência Objetivo de aprendizagem – Método de ensino-aprendizagem – Método de avaliação). Em quase todos os tópicos lecionados os objetivos de aprendizagem articulam conhecimentos, aptidões e competências. OA1 (Conhecimentos) – Exposição oral – Frequência ou exame. OA2 (Conhecimentos, aptidões e competências) – Exposição oral, exercícios práticos – Frequência ou exame/Trabalho de grupo. OA3 (Conhecimentos, aptidões e competências) – Exposição oral, exercícios práticos na aula – Frequência ou Exame/Trabalho de grupo. OA4 (Conhecimentos, aptidões e competências) – Exposição oral, exercícios práticos – Frequência ou Exame/Trabalho de grupo. A perspetiva de ensino desta unidade curricular valoriza a discussão ativa e orientada dos assuntos abordados, tendo em conta os conhecimentos, aptidões e competência e exercícios aplicados. Incentiva a investigação bibliográfica, a leitura e discussão de textos e a elaboração de trabalhos práticos pelos alunos como forma de aprendizagem ativa dos mesmos. Este trabalho visa não só o desenvolver de uma análise crítica das temáticas, assim como permitirá o desenvolvimento de competências profissionais. Objetivos de aprendizagem e planeamento do trabalho autónomo do aluno (113 horas) Tarefas - Tempo Exercício 1 - 6h Exercício 2 - 6h Exercício 3 - 6h Tutorias - 3h Leitura e pesquisa bibliográfica - 30h Trabalho de grupo - 30h Preparação da frequência - 30h Os exercícios propostos pretendem promover o conhecimento dos alunos quer a partir dos conteúdos ministrados e dos debates suscitados em sala de aula, quer pela pesquisa bibliográfica e consequentes leituras, quer pela interação propiciada pelo contexto grupal de realização dos trabalhos. No início de cada tópico, os alunos responderão às questões, que servirão de mote introdutório ao debate sobre o tema. As suas respostas iniciais serão registadas. Ao longo da UC as mesmas irão sendo continuamente elaboradas, devendo ser apresentadas na sua forma final no documento escrito. Critérios de apreciação dos trabalhos de grupo: 1. Evolução na fundamentação, rigor, aprofundamento e desenvolvimento das respostas 2. Nível de apropriação da informação científica sobre os temas 3. Grau de integração do conhecimento Na plataforma de e-learning serão disponibilizados os materiais pedagógicos utilizados nas aulas.

Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes:


Teaching methodologies and the teaching-learning process are aligned with evaluation methods and both are consistent with learning goals, as demonstrated by the following links: (arranged in the sequence Learning goal – teaching-learning method- Evaluation method). In almost all the topics taught learning goals articulate knowledge, skills and competencies. OA1 (Knowledge) - Lectures – Test or exam. OA2 (knowledge, skills and competencies) - Lectures, practical exercises - exam/Work Group. OA3 (knowledge, skills and competencies) - oral presentation, practical exercises - Exam / Work Group. OA4 (knowledge, skills and competencies) - oral presentation, practical exercises - Exam / Work Group. Teaching methodologies values the active discussion of the issues addressed taking into account the knowledge, skills and competence based on experience of the trainees. Encourages research literature, reading and discussion of texts and practical exercises as a form of active learning. This work aims not only to develop a critical analysis of the issues, as well as to enable the development of professional skills. Learning objectives and planning of autonomous work (113 hours) Tasks - Time Exercise 1 - 6h Exercise 2 - 6h Exercise 3 – 6h Tutorials - 3h Reading and review of literature - 30h Group work - 30h Preparation of exam - 30h The exercises proposed to raise the students’ knowledge, whether from the material taught and discussions raised in the classroom, either by literature search and subsequent readings, either by interaction provided by the group of work. At the beginning of each topic, students respond to the questions, which serve as a motto to the introductory discussion on the topic. Their initial responses will be recorded. Throughout the CU they will continually being developed and should be submitted in its final form. Criteria for the assessment of group work: 1. Evolution in the reasoning, accuracy and development of responses. 2. Level of ownership of scientific information on the topics. 3. Degree of integration of knowledge. The pedagogical materials used in classes will be available in the e-learning platform.

Bibliografia principal:

Amorós, P. & Palácios, J. (2004). Acogimiento Familiar. Madrid: Alianza Editorial. Capdevila, C. B. (2005). Acogimiento familiar, un medio de protección infantil. In J. P. Fernández del Valle, J., & Fuertes, J. (1999). El acogimiento residencial. Madrid: Pirâmide. Haugaard, J., & Hazan, C. (2002). Foster parenting. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting: Vol. 1. Children and parenting (pp. 313-327). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. ISSS (2010). Manual de processos-chave. Lares de Infância e Juventude. Lisboa: ISSS. ISSS (2010). Manual de processos-chave. Centros de Acolhimento Temporário. Lisboa: ISSS. Maité, R. & Palacios, J. (2011). Separación, pérdida y nuevas vinculaciones: el apego en la adopción. Acción Psicológica, vol. 8, nº 2, 99-111. Palacios, J. & Brodzinsky, D. (2010). Adoption research: Trends, topics, outcomes. International Journal of Behavioral Development, 34(3), 270-284.


Unidade Curricular: Avaliação e intervenção com crianças em situação de risco Docente responsável

Cecília do Rosário da Mota Aguiar Objetivos gerais da unidade curricular:

Proporcionar aos alunos o conhecimento sobre abordagens teóricas e metodológicas da avaliação e intervenção com crianças em situação de risco. Adquirir conhecimentos teóricos e práticos que visem preparar os alunos para a atividade profissional e científica no domínio da avaliação e intervenção psicológica em contexto comunitário.


This course aims to provide students theoretical and methodological approaches relevant to the assessment of and intervention with children and youth at-risk so that they can be prepared in their professional and scientific activity to act in the domains of the assessment and intervention in institutional and community settings with at-risk minors.


O aluno que complete com sucesso esta UC será capaz de: • OA1: Utilizar adequadamente conceitos e modelos teóricos para identificar fatores ou situações de risco que afetam as crianças e jovens; • OA2: Identificar adequadamente metodologias de avaliação psicológica com crianças e jovens em risco; • OA3: Analisar criticamente instrumentos de avaliação, estratégias e programas de intervenção para crianças e jovens em risco. • OA4: Identificar dimensões/variáveis relevantes para a construção de um processo de avaliação e intervenção. QA5: avaliar e intervir em situações de risco e perigo com crianças e jovens


The student that successfully completes this course will be able to: - LG1: Adequately use concepts and theoretical models to identify diverse risk factors or situations that affect children and youth; - LG2: Adequately identify methods of psychological assessment used with children and youth at-risk. - LG3: Critically analyze assessment tools, strategies and intervention programs for children and youth at risk. - LG4: Identify the relevant dimensions/variables to the construction of an assessment and intervention process. - LG5: To assess and intervene in situations of risk and danger with children and youth


CP1: Fatores de Risco (e.g. pobreza, maus-tratos, negligencia, problemas sociais, imigração) e consequências para os vários domínios de desenvolvimento (saúde, aprendizagem, sócio emocional, cognitivo, etc.). CP2. Os mecanismos pelos quais os fatores de risco afetam o desenvolvimento. CP3. A avaliação de risco e perigo: domínios e instrumentos de avaliação, considerações éticas e práticas. CP4. Da avaliação à intervenção: Aspetos e princípios gerais de intervenção seguindo uma abordagem ecológica. O processo de intervenção psicológica com crianças e jovens em risco. CP5. Intervenção baseada na evidência para crianças e jovens em risco e perigo ao nível individual e grupal em diferentes contextos (ex., na escola e na comunidade).

Syllabus:

S1: Risk factors (e.g. poverty, child abuse, neglect, social problems, immigration) and consequences to various domains of development (e.g. health, learning, socio-emotional and cognitive development, etc.). S2: The mechanisms by which risk factors have an effect on development. S3: Risk and danger assessment: domains and instruments of assessment, ethical and practical considerations. S4: From assessment to intervention: General aspects and principles of intervention according to an ecological framework. The process of intervention with children and youth at-risk. S5: Evidence-based intervention for children and youth at risk and danger, at individual and group levels in different contexts (e.g. school, community).


Cada objetivo da aprendizagem referido anteriormente está concretizado num dado conteúdo programático: OA1 – CP1, CP2 OA2 – CP3 OA3 – CP3 OA4 – CP4, CP5 OA5 – CP1, CP2, CP3, CP4, CP5



In this curricular unit, all learning goals (LG) are materialized in the syllabus (S): LG1 – S1, S2 LG2 – S3 LG3 – S3 LG4 – S4, S5 LG5 – S1, S2, S3, S4, S5


A UC está estruturada em aulas teórico-práticas e práticas laboratoriais, envolvendo metodologias expositivas e participativas e ativas (ex., trabalho individual e de grupo). Os alunos são encorajados a desenvolver, autonomamente, trabalhos de pesquisa e aplicados que lhes permitam aplicar os seus conhecimentos, e desenvolver aptidões e competências específicas neste domínio. Trabalho autónomo (113h): 23h (leituras, participação em congressos, tarefa individual); 40h (trabalho de grupo); 40h (trabalho individual). Regime de avaliação: contínua ou final (1ª e 2ª épocas). Avaliação contínua: Presença nas aulas (admitidas 3 faltas); Frequência (50%); um trabalho de grupo (25%); um trabalho individual (25%). Os alunos que tenham no mínimo 9.5 valores em cada um destes componentes e uma média final de pelo menos 9.5 valores estão aprovados. Avaliação final: exame escrito (100%).


The CU is organized into theoretical and practical and laboratory classes, involving expository , participatory and active methodologies (e.g., individual and group work). Students are encouraged to develop autonomously research and applied works that allow them to apply their knowledge, and develop skills and expertise in this field. Autonomous work (113h): 23h (lectures, participation in conferences, individual task); 40h (group work); 40h (individual work). Evaluation options: Continuous or final (1st and 2nd exam periods) Continuous Evaluation: Attendance at classes (allowed 3 absences); Frequency (50%); group work (25%); an individual work (25%). Students who get a minimum of at least 9.5 on each of these components and a final average of at least 9.5 are approved. Final evaluation: written exam (100%).


Os alunos são encorajados a realizar esta UC em regime de avaliação contínua, uma vez que se considera que os vários elementos de avaliação nela contidos possibilitam medir se os OAs foram alcançados com sucesso pelos alunos. Em termos gerais, quer as aulas, quer o trabalho autónomo encontram-se alinhados com todos os OA (conhecimento, atitudes e competências). Mais especificamente, os trabalhos de grupo e individual encontram-se alinhados com o OA2, OA3, OA4 e/ou OA5 (conhecimentos e competências); e a frequência encontra-se alinhada com o OA1 E OA2 (conhecimentos). O trabalho de grupo inclui 1) a condução de uma entrevista a técnicos de uma entidade (ex., CPCJ) ou serviço (ex., Serviço de intervenção precoce) que faça avaliação de crianças em risco, por forma a conhecerem metodologias e técnicas de avaliação nesse contexto, com posterior apresentação e discussão na aula, encontra-se alinhado com OA2 (atitudes e competências); o trabalho individual inclui 1) a aplicação de instrumentos de avaliação psicológica num contexto de risco e consequente análise e interpretação à luz dos modelos teóricos explorados, assim como o planeamento de uma intervenção. Este trabalho relaciona-se com OA3, OA4 e OA5 (conhecimento, competências). Para que haja uma adequação entre o que é pedido e a sua realização, os alunos são aconselhados a aferirem a evolução dos seus trabalhos com as docentes da cadeira durante as aulas, assim como nos tempos de atendimento disponibilizados (OT). Os alunos são convidados a participar nas suas horas de trabalho autónomo em congressos ou conferências, o que consiste numa outra forma complementar de consolidar todos os OA desta UC. Ex., Encontro sobre crianças e jovens em perigo: contextos, investigação e intervenção (ISCTE-IUL); Oficinas de Psicologia (ISCTE-IUL; ao longo do semestre). A orientação tutorial (OT) destina-se ao esclarecimento de dúvidas.



Students are encouraged to carry out this CU under continuous evaluation, since we consider that the various assessment elements contained therein enable us to measure whether the LGs were successfully achieved by the students. In general, both classes and autonomous work are aligned with all LGs (knowledge, attitudes and skills). More specifically, group work and individual are aligned with LG2 , LG3 , LG4 and / or LG5 (Knowledge and skills); and the test is aligned with the LG1 and LG2 (knowledge). The work group includes 1) conducting an interview with professionals of an entity (e.g. , CPCJ ) or service (e.g., early intervention service) that evaluate children at risk, in order to recognize assessment methodologies and techniques in this context, with subsequent presentation and discussion in the class, is aligned with LG2 (attitudes and skills); the individual work includes 1) the application of psychological assessment instruments in a context of risk and consequent analysis and interpretation in the light of theoretical models explored, as well as the planning of an intervention. This work relates to LG3, LG4 and LG5 (knowledge, skills). So there is a match between what is asked and their achievement, students are advised to evaluate the progress of their work with the faculty during classes, as well as in the tutorials of supervision (OT). Students are invited to participate in their hours of autonomous work in congresses or conferences, which consists of another complementary way to consolidate all of LGs from this CU. E.g., “ Encontro sobre crianças e jovens em perigo: contextos, investigação e intervenção” (ISCTE-IUL); Oficinas de Psicologia (ISCTE-IUL; throughout the semester). The tutorials (OT) aim to clarify questions.


Barrett, P. & Ollendick, T. H. (2003). Handbook of Interventions that Work with Children and Adolescents: Prevention and Treatment. Oxford: Wiley Blackwell Gregory, B. (2010). Cognitive-Behavioral Therapy Skills Workbook. Wisconsin: Pesi, Inc Kendall P. (2012). Child and Adolescent Therapy: Cognitive-Behavioral Procedures. New York: The Guilford Press National Scientific Council on the Developing Child (2004). Young children develop in an environment of relationships. Retrieved from www.developingchild.harvard.edu Peacock, G. & Collett, B. (2010). Collaborative home/school interventions: Evidence-based solutions for emotional, behavioral, and academic problems. NY: Guilford press. Webster-Stratton, C. (2005). Os anos incríveis: Guia de resolução de problemas para pais de crianças dos 2 aos 8 anos de idade. Braga: Psiquilíbrios. Whitcomb, S. & Merrell, K. (2003). Behavioral, Social, and Emotional Assessment of Children and Adolescents. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates


Unidade Curricular: Avaliação e intervenção em famílias de risco Docente responsável

Lígia Maria Santos Monteiro Objetivos gerais da unidade curricular:

Promover o conhecimento, e desenvolver aptidões e competências sobre as abordagens teóricas e metodológicas de avaliação e intervenção junto de famílias em risco.


To promote knowledge, and develop skills and competences regarding theoretical and methodological approaches to assessment and intervention with at-risk families.


Esta UC visa fornecer as bases para a avaliação e intervenção em famílias de risco. O aluno que complete com sucesso esta Unidade Curricular será capaz de: OA1. Compreender os alicerces teóricos que fundamentam a psicologia da família e conhecer os modelos de funcionamento familiar. OA2. Conhecer os principais processos familiares ao longo do ciclo de vida, assim como as etapas normativas e situações não normativas da vida familiar. OA3. Reconhecer a diversidade familiar. OA4. Identificar diferentes estratégias de avaliação das dinâmicas familiares. OA5. Caracterizar diferentes modelos de funcionamento em equipa na intervenção com famílias OA6. Descrever diversos programas de intervenção familiar e educação parental. OA7. Conceptualizar programas de intervenção familiares, adequando-os às características e dinâmicas de cada família, em particular em situação de risco.


This course aims to promote knowledge and skills in assessment and intervention with at-risk families. The student who completes this course will be able to: LG1. Understand the theoretical underpinnings of family psychology and main models regarding family functioning. LG2. Identify main processes and phases of family life cycles, both normative and non-normative. LG3. Recognize family diversity. LG4. Identify different strategies to assess family dynamics. LG5. Describe different models of teamwork in working with families. LG6. Describe different programs for family interventions and parental education. LG7. Conceive a plan for a family intervention, tailored to the characteristics of a specific family, especially those at-risk.


CP1. A família como sistema: - Teoria Geral dos Sistemas - 1ª e 2ª cibernética - Orientações para a entrevista com a família CP2. Comunicação Humana: - Axiomas da comunicação humana - Comunicação patológica CP3. Perspetivas teóricas e modelos de intervenção com famílias: - Análise de diferentes perspetivas teóricas de compreensão do funcionamento e intervenção familiar CP4. O ciclo vital da família CP5. Diversidade familiar: - Análise de diversas tipologias familiares (e.g., monoparentais, adotivas). CP6. Modelos de funcionamento em equipa na intervenção com famílias e intervenção centrada na família CP7. Programas de Intervenção junto de famílias em risco: Análise dos pressupostos teóricos de diferentes programas; Populações Alvo; Objetivos e Áreas de Intervenção; Metodologias e Estratégias; Avaliação. - Introdução ao “ Circle of Security” - Introdução à RIF: Rede de Intervenção na Família - Introdução ao “ “ Triple P: Positive Parenting Program”

Syllabus:


S1. The family as a system: - General System theory - 1st and 2nd Cybernetics - Guidelines for family interviews S2. Human Communication - Human communication axioms - Pathological communication S3. Theoretical perspectives and intervention models for families: - Analyses of different theoretical perspectives related to the understanding of family function and intervention. S4. Family life cycle S5. Family diversity: - Analyses of different family typologies (e.g., single-parent, adoptive families) S6. Models of team work in working with families and family-centered intervention. S7. Intervention programs for families with risk status Theorical background; Target populations; Goals and intervention areas; Methodologies; Assessment. - Introduction to “ The circle of security Intervention” - Introduction to “ RIF Family Intervention network program”. - Introduction to the “ Triple P Positive Parenting program”


Nesta UC todos os objetivos de aprendizagem (OA) são concretizados em conteúdos programáticos dos diversos módulos. Desta forma, as relações seguintes demonstram essa coerência: CP1, 2 e 3 - OA 1 e 4 CP4 - OA 2 CP5 - OA 3 CP6 – OA5 CP7 – OA6 e 7


In this course all learning goals are closely related to the program modules. Thus, the following relationships demonstrate such consistency: S1, 2 and 3 - LG 1 and 4 S4 - LG 2 S5 - LG 3 S6 - LG 5 S7 - LG6 and 7


As TP envolverão diversas metodologias: expositivas (apresentação de quadros teóricos de referência), participativas (exercícios em grupo, discussão de casos) e ativas (trabalhos individuais e grupo). Espera-se que os alunos leiam a bibliografia recomendada, em trabalho autónomo. Nas PLs será realizado o trabalho de grupo, e que implicará o contacto com a prática (avaliação e desenho de programa de intervenção numa família), com supervisão do docente. Avaliação: contínua ou final. Os alunos podem frequentar a UC em regime de avaliação contínua ou de exame final. Avaliação contínua implica: - Participação ativa nas aulas; - Realizar um trabalho de grupo (15%) de caraterização de uma tipologia familiar; - Realizar um trabalho em pequeno grupo (35%) de avaliação e desenho de intervenção familiar; - Frequência (50%) Os alunos que não estiverem inscritos ou que reprovem na avaliação contínua poderão realizar o exame final (100%).


In TP classes, several methodologies will be used: i lecture (presentation of major theoretical approaches), participatory methods (such as discussion of cases and group exercises) and active methodologies (group and individual assignments). Students are expected to read the recommended bibliography. PL are small group sessions, where an applied assignment is to be completed with supervision (assessment/design of an intervention with a family). Evaluation: continuous or final. In a continuous evaluation students are expected to:


- Participate in the class; - Do a group assignment (15%) characterizing a specific type of family; - Do a group assignment (35%) assessing and designing a family intervention - Test (50%). Students who fail the continuous evaluation can obtain approval through a written exam (100%).


Cada metodologia de ensino está intimamente relacionada com os objetivos de aprendizagem: i) Metodologia Expositiva (apresentação de quadros teóricos de referência e princípios): Todos ii) Metodologia participativa (exercícios de grupo em aula, discussão de casos): OA2, 3, 4, 5, 6 e 7 iii) Metodologia ativa (realização de trabalhos de grupo): OA3 e OA7 iv) Autoestudo (trabalho autónomo): Todos. Inclui pesquisa e leitura da bibliografia para trabalho de grupo sobre avaliação e desenho de intervenção (33h); contacto com as famílias/técnicos (5 horas); escrita do trabalho grupo (15h); pesquisa para o 2º trabalho de grupo (20h); estudo para o teste individual (38h) e realização de exame/frequência (2h). Tempo adicional será necessário para os alunos que não leem fluentemente em inglês.


Each teaching methodology is closely related with the course’s learning goals: i) Expositive methodology: All ii) Participatory methodology: LG2, 3, 4, 5, 6 and 7. iii) Active methodology (development of individual and group work): LG3 and 7. iv) Self-study (autonomous work): All. It’s also promoted as a strategy of autonomous work of the student (which includes literature search for the group assignment (assessment and designing an intervention) 33h; Contact with families/professional 5h; writing the report 15h research for the 2º group assignment 20h; study for individual test 38h and the test/exam itself 2h). Additional time is needed for the students who don´t read English fluently.


Arranz, E. & Oliva, A. (2010) (Eds). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid, Espanha: Ediciones Pirámide. Powell, B., Cooper, G., Hoffman, K., & Marvin, R. (2014). The Circle of Security Intervention. Enhancing Attachment in Early Parent-Child Relationships. NY: The Guilford Press. Relvas, A. (1996). O Ciclo Vital da Família - Perspectiva Sistémica. Biblioteca das Ciências do Homem. Porto: Edições Afrontamento. Sandres, M. R (2008). Triple P-Positive Parenting Program as a Public Health Approach to Strengthening Parenting. Journal of Family Psychology, Vol. 22 (3), 506-517.


Unidade Curricular: Avaliação Psicológica da Criança e do Adulto Docente responsável

Maria Manuela Amorim Calheiros Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta unidade curricular pretende que o aluno adquira conhecimentos sobre diferentes metodologias, técnicas e provas de avaliação psicológica, usadas com crianças, jovens e adultos, de modo a desenvolver as competências necessárias ao exercício profissional da psicologia.


This curricular unit aims at providing a set of knowledge about different methodologies, techniques and psychological assessment tests for children, adolescents and adults in order to develop the skills needed for the practice of psychology.

Objetivos de aprendizagem da unidade curricular

O aluno que complete com sucesso esta UC será capaz de: OA1: Identificar os principais modelos teóricos de avaliação psicológica. OA2: Conhecer as fases do processo de uma AP em função dos objectivos e do contexto da avaliação. OA3: Adquirir um conjunto de competências ético-deontológicas inerentes à prática da avaliação psicológica. OA4: Identificar e distinguir as principais metodologias, técnicas e provas de AP adaptadas ao contexto português, sabendo demonstrar a sua relevância e adequabilidade em função dos objectivos em que é feita a avaliação. OA5: Adquirir competências gerais e específicas inerentes à prática da avaliação psicológica, essenciais para o exercício profissional da psicologia, nomeadamente: planeamento de um processo de AP em função dos objectivos e contextos onde a mesma é efectuada; cotação de provas psicológicas, análise integrada de resultados e elaboração de relatório psicológico.


The student that successfully finishes this Curricular Unit will be able to: LG1: Identify the main theoretical models within psychological assessment; LG2: Identify the steps that characterize the process of psychological assessment in different contexts and as a function of the specific goals underlying a psychological assessment task; LG3: Achieve a set of ethics skills underlying the practice of psychological assessment; LG4: Identify and distinguish the main methodologies, techniques and psychological tests that have a Portuguese adaptation, knowing how to justify their relevance and suitability according to goals underlying a certain psychological assessment process; LG5: Achieve general and specific skills important for the practice of psychological assessment within the professional activities of a psychologist.


CP1. Introdução à avaliação psicológica 1.1. Definição e modelos teóricos da AP; 1.2. Considerações ético-deontológicas; CP2. A avaliação psicológica enquanto processo: as fases da AP em função dos objectivos e contextos da avaliação CP3. Metodologias básicas em avaliação psicológica 3.1. A entrevista em AP: Modelos e abordagens da entrevista; 3.2. Observação em AP. 3.3. Instrumentos de auto-relato. CP4. A avaliação da Inteligência e de funções cognitivas. 4.1. As escalas de avaliação da inteligência de Wechsler. 4.2. Os testes das Matrizes de Raven; 4.3. Testes de Organização grafo-perceptiva (ex., Figura Complexa de Rey); 4.4. A avaliação da inteligência emocional CP5: A avaliação da Personalidade 5.1. Inventários de Personalidade e técnicas projectivas e semi-projetivas: exemplos de provas adaptadas para a população portuguesa. CP6. A avaliação de sintomas gerais 6.1. Inventários de sintomas de amplo espetro adaptados para população portuguesa. CP7: Os relatórios psicológicos

Syllabus:

P1. Introduction to Psychological assessment: 1.1. Definitions and theoretical models in psychological assessment;


1.2. Ethics in psychological assessment P2. Psychological assessment as a process: the steps of psychological assessment in different contexts. P3. Methodologies in Psychological assessment: 3.1. The interview 3.2. Observation 3.3. Self-report techniques P4. The assessment of intelligence and cognitive functions 4.1. Weschler Intelligence scales. 4.2. Raven intelligence scales. 4.3. Grapho-perceptive tests (e.g., Rey Figure) 4.4. The assessment of emotional intelligence. P5. The assessment of Personality 5.1. Self-reported questionnaires and projective and semi projective tests: a general overview and examples of psychological tests with Portuguese adaptation. P6. The assessment of general symptoms: examples of questionnaires with a Portuguese adaptation. P7: Psychological reports


Nesta UC os OA são concretizados em CP, a saber: OA1 e OA3-CP1 OA2-CP2 OA4 e OA5-CP3, CP4, CP5, CP6 e CP7


In this curricular unit, all learning goals (LG) are materialized in programmatic contents. The following links demonstrate that coherence: - LG1, LG3 – P1 - LG2 – P2 - LG4, LG5 – P3, P4, P5, P6, P7


Metodologias expositivas (modelos teóricos e conceitos chave), e participativas e ativas: role-plays, treino de aplicação de provas psicológicas e de cotação de protocolos, vídeos, trabalhos de grupo. As metodologias mais expositivas serão alternadas com participativas e ativas nas aulas TP. Nas PL, as metodologias usadas serão de carácter prático, participativo e ativo. Distribuição das 113 h de trabalho autónomo: 52 h para a frequência; 61 h para o trabalho de grupo e individual. Em regime de avaliação contínua deverão realizar: a) uma frequência (40%); b) um trabalho individual (40%); c) um trabalho de grupo (20%) a apresentar oralmente nas PL. Ficam aprovados os alunos que tenham uma nota igual ou superior a 9.5 valores em cada elemento da avaliação. Os alunos podem optar por exame final (1ª e/ou 2ª épocas) (100%).


Expositive methodologies (theoretical models and key concepts), as well as participative and active ones: role plays, practice in psychological testing, videos, working groups. Expositive methodologies alternate with the participative ones at TP; PL are characterized by practical, active and participative methodologies The 113 hours of autonomous work are distributed as follows: 52h for individual exam and 61h for the collective work. In continuous evaluation students should do: a) an individual test (40%); b) an individual task (40%), and c) a work group (20%; oral presentation at PL’s). Students are approved in this curricular unit if they have 9,5 or more in each of the evaluation elements. Students can chose to do a final exam(1ª e/ou 2ª épocas) (100%).


Dado o modo como a UC está organizada, os alunos são encorajados a frequentá-la em regime de avaliação contínua. Em termos gerais: As aulas TP encontram-se alinhadas com todos os objectivos de aprendizagem. As aulas PL encontram-se alinhadas com OA5. O trabalho autónomo encontra-se alinhado com todos os OA. Mais concretamente: o trabalho individual das PL (i.e., um estudo de caso), que implica a aplicação de metodologias e técnicas de avaliação psicológica, a análise e interpretação dos resultados, de uma forma integrada, e a consequente elaboração de um relatório escrito,


bem como a realização de um trabalho de grupo (análise de um caso de AP), estão alinhados com OA4 e o OA5 (atitudes e competências/skills). A frequência/teste individual encontra-se alinhado com OA1 a OA4. Os alunos são também encorajados a utilizar o tempo de orientação tutorial para tirar dúvidas e para discutir as horas de trabalho autónomo aqui estimadas.


Considering the goals of this curricular unit, students are encouraged to choose the continuous evaluation. Generally the TP are in line with all the learning goals. PL are aligned with LG4 and LG5 (attitudes and skills). Concretely, the individual task (case study) that implies the use of techniques and methodologies of psychological assessment, the interpretation of the results and a written report, as well as a group task (analyzing a psychological assessment process) from PL are aligned with LG4 and LG5. The individual test is aligned with LG1 to LG4. Students are encouraged to use tutorials in order to discuss their autonomous work.


Almeida, L.S., Simões, M., Machado, C., & Gonçalves, M. (Coords.) (2004). Avaliação psicológica: Instrumentos validados para a população portuguesa (Vol. 2). Coimbra: Quarteto. Goldfinger, K. B. & Pomerantz, A. M. (2013). Psychological assessment and report writting (2nd Ed.). Los Angeles: Sage. Férnandez-Ballesteros, R. (2003). Encyclopedia of psychological assessment. London: Sage. Gonçalves, M.M., Simões, M.R., Almeida, L.S., & Machado, C. (Coords.) (2003). Avaliação psicológica: Instrumentos validados para a população portuguesa (Vol. 1). Coimbra: Quarteto. Groth-Marnat, G. (2003). Handbook of psychological assessment (4th Ed.). New York: Allyn & Bacon. Machado, C., Gonçalves, M., Almeida, L., & Simões, M. (2011). Instrumentos e contextos de avaliação psicológica (vol. I). Coimbra: Almedina. Simões, M., Machado, C., Gonçalves, M., Almeida, L.S. (Coord.) (2007). Avaliação psicológica: Instrumentos validados para a população portuguesa (Vol. 3). Coimbra: Quarteto


Unidade Curricular: Estágio em psicologia comunitária Docente responsável:

Maria Manuela Amorim Calheiros Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta Unidade Curricular tem por objectivo preparar e acompanhar os alunos no contacto directo com práticas profissionais e formas de intervenção ligadas às competências desenvolvidas ao longo do curso. Deste modo, nesta UC pretende-se transmitir e consolidar um conjunto de conhecimentos e competências relacionadas com a prática profissional ou a investigação nas áreas científicas do mestrado.


This course aims to prepare and supervise students in their contact with professional practices and forms of intervention related to the skills developed throughout the course. As such, it is intended to convey and consolidate a set of knowledge and skills related to professional practice or research in scientific areas of this master.


O aluno que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de: OA1.Colaborar na definição dos objectivos e programa de estágio; OA2. Demonstrar interesses, capacidades de aprendizagem e de resposta perante as diversas situações suscitadas no estágio; OA3. Utilizar instrumentos teóricos, técnicos e metodológicos adequados à abordagem de problemas concretos nos processos de avaliação e intervenção psicológica e ssocial; OA4.Demonstrar maturidade e competências interpessoais na integração profissional no estágio; OA5. Manter uma postura pessoal e profissional adequada; OA6. Mostrar respeito pelas normas internas da entidade que concede o estágio e outras condições acordadas com a instituição de acolhimento; OA7. Respeitar as normas de conduta ética congruentes com a prática da profissão de psicólogo; OA8.Analisar e reflectir criticamente sobre as actividades realizadas no estágio; OA9.Elaborar um relatório de estágio de acordo com as regras estabelecidas no DPSO.


A student who completes this course should be able to. LG1. Collaborate in the definition of the goals and program of the internship; LG2. Show motivation and learning skills in face of the challenges arising in the internship; LG3. Use theoretical, technical and methodological instruments appropriate to an approach of concrete problems in processes of psychological and social assessment and intervention; LG4. Reveal maturity and interpersonal skills during his/her integration in the work environment; LG5. Keep a personal and professional adequate posture; LG6. Reveal respect by the internal norms of the institutions that hosts the internship and other conditions agreed with the host institution; LG7. Respect the rules of ethical conduct consistent with the practice of the profession of psychologist; LG8. Analyze and critically reflect on the activities on the internship; LG9. Do a written report at the end of the internship abiding to the DPSO rules.


A natureza da UC não permite definir um programa com matérias concretas. Com efeito, mais importante do que a transmissão de novos conhecimentos, é procurar aplicar as competências já adquiridas de modo a alcançar o objectivo final de conclusão do estágio. Desta forma, a disciplina assenta no trabalho desenvolvido a nível individual e apresentado ao longo das sessões de orientação previstas nesta UC quer individualmente quer em grupo. Não obstante a ausência de um programa no sentido tradicional do termo, deve referir-se que algumas das matérias constantes da disciplina compreendem, mas não esgotam, as seguintes: CP1. Trabalho em equipa; CP2. Comunicação e relações interpessoais em contexto de trabalho; CP3. Gestão de conflitos e negociação em ambiente de trabalho; CP4. Comportamento ético e ética profissional; CP5. Participação em processos de avaliação psicológica e elaboração de relatórios; CP6. Participação em projectos e elaboração de relatórios.

Syllabus:


The nature of this course does not allow the definition of a specific program. In fact, more important than the acquisition of new knowledge is the ability to transfer previously held competencies to the pursuit of the internship's goals. Therefore, this course is based on the individual work developed by the student and presented at the supervision sessions. Despite the absence of a traditional program, some of the contents that will be taught include: S1. Teamwork; S2. Communication and interpersonal relationships in a work setting; S3. Negotiation and conflict management in work settings; S4. Professional ethical behaviour; S5. Participation in processes of psychological assessment and elaboration of reports; S6. Project participation and elaboration of reports.


Como referido, esta UC não contempla um programa específico mas incide mais sobre a aplicação de conhecimentos adquiridos ao longo do curso. No entanto, é possível estabelecer alguma articulação entre os objectivos de aprendizagem e alguns dos conteúdos programáticos referidos. OA1- CP5, CP6 OA2- CP1, CP2, CP3, CP4,CP6 OA3- CP5, CP6 OA4- CP1, CP2, CP3, CP4 OA5- CP4 OA6- CP4 OA7- CP4 OA8- CP5, CP6 OA9- CP5, CP6


As mentioned, it is not possible to establish a specific program for this UC because it assumes the application of the knowledge acquired during the years of study. However, it is possible to articulate the learning goals and some of the programmatic contents referred. LG1- PC5, CP6 LG2- PC1, PC2, PC3, PC4 LG3- PC5, CP6 LG4- PC1, PC2, PC3, PC4 LG5- PC4 LG6- PC4 LG7- PC4 LG8- PC5, CP6 LG9- PC5, CP6


A metodologia assenta na apresentação pelo aluno do processo de trabalho desenvolvido na instituição e no seu acompanhamento e orientação por parte dos docentes da UC. A UC inclui 37 horas de contacto repartidas por sessões quinzenais em pequenos grupos. E ainda por uma supervisão individual semanal. Avaliação 1. Avaliação pelo orientador externo: esta avaliação tem uma ponderação de 20% e baseia-se numa grelha fornecida pelo DEPSO. 2. Avaliação pelo orientador interno: esta avaliação tem uma ponderação de 80% e será feita com base nos critérios definidos pelo orientador interno.


It comprises the presentation by the student of His/her work activities being developed in the hosting institution and His/her supervision by the internal supervisors. This course includes 37 hours of contact divided by collective supervision sessions every two weeks. And on a weekly individual supervision. 1. Evaluation by the external supervisor: it has a weight of 20% and is based on a grid provided by DPSO. 2. Evaluation by the internal supervisor: it has a weight of 80% and it is based on criteria defined by the internal supervisor.



As metodologias de ensino e os processos de ensino-aprendizagem nas horas de contacto e no trabalho autónomo do aluno estão alinhadas com as metodologias de avaliação e ambas com os objectivos de aprendizagem (OA), de acordo com as relações descritas abaixo (e que seguem a sequência Objectivo de aprendizagem - Método de ensino-aprendizagem - Tipo de avaliação). Em quase todos os tópicos leccionados os objectivos de aprendizagem articulam conhecimentos, aptidões e competências. Esta UC assume um processo de aprendizagem essencialmente activo em que o aluno deverá completar 350h de trabalho no seu local de estágio. A frequência da UC subentende ainda 37 de contacto que correspondem a reuniões de estágio com o supervisor interno e apresentação do trabalho em pequenos grupos. O aluno tem ainda uma orientação/supervisão quinzenal de estágio de 30 minutos. As restantes horas serão para desenvolver trabalhos e leituras resultantes da orientação individual de estágio: preparação de sessões, estudo e análise de instrumentos de trabalho, preparação de formações e outras apresentações, relatório, registos, etc. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO ESTAGIO A. COMPONENTE TÉCNICA (50%) A1. Formulação dos problemas em análise, objectivos de trabalho e hipóteses concretas de intervenção A2. Qualidade e pertinência da revisão da literatura que enquadra o problema A3. Metodologia e procedimentos de avaliação e análises A4. Metodologia e procedimentos de Intervenção A5. Análise crítica da intervenção e resultados obtidos; discussão; soluções propostas A6. Capacidade de resolução de problemas no processo de intervenção A7. Materiais: pertinência e articulação A8. Clareza e rigor da exposição das situações em supervisão e em grupo A9. Segurança e capacidade de argumentação/Capacidade argumentativa/crítica A10. Domínio das temáticas relacionadas com o trabalho A11. Autonomia/independência A12. Cumprimento prazos e Integridade ética B. COMPONENTE FORMAL E APRESENTAÇÃO ESCRITA (30%) B1. Estrutura geral do trabalho (organização formal; equilíbrio entre secções; limite pag.) B2. Normas APA (resumo; corpo do texto; quadros e figuras; referências) B3. Clareza e qualidade da escrita (clareza, ortografia, sintaxe, etc.) O relatório de estágio deverá integrar os seguintes aspectos: a) Apresentação da instituição (história, actividade, contexto e estrutura); b) Descrição Serviço onde o estágio se realizou; c) Descrição das actividades desenvolvidas; d) Balanço crítico, e teoricamente fundamentado, do estágio. Os vários pontos definidos anteriormente devem ser devidamente enquadrados e discutidos à luz da literatura relevante. Para os alunos da via de investigação o relatório deve preferencialmente assumir o formato de um artigo científico. C. PROCESSO (A AVALIAR PELO ORIENTADOR Externo) (20%)


Teaching methods and learning processes in lessons and autonomous work are aligned with evaluation methods and both are consistent with learning goals, as demonstrated by the following links: (arranged in the sequence Learning Goal - Teaching Method - Evaluation Method). In almost all the topics taught learning goals articulated knowledge, skills and competencies. This UC essentially assumes an active learning process in which the student must complete 350h of work in the internship. To complete the UC the students must have 375h of direct contact with the internal supervisor and presentation of their work within restricted groups. The student also has a guidance / supervision biweekly during 30 minutes. It is expected that students devote the remaining hours to develop a body of work and readings resulting from individual supervision internship: preparation of the sessions, study and analysis tools of work, training and other presentations, reports, records, etc. EVALUATION CRITERIA A. TECHNICAL COMPONENT (50%) A1. Formulation of problems, objectives and specific hypotheses of intervention A2. Quality and relevance of the literature that frames the issue (timeliness and relevance) A3. Methodology and procedures for assessment and analysis A4. Intervention Methodology and procedures A5. Critical analysis of interventions and results, discussion, proposed solutions A6. Ability to solve problems in the intervention process A7. Materials: relevance and articulation


A8. Clarity and precision of exposure situations and group supervision A9. Safety and ability to reason / Capacity argumentative / critical A10. Thematic area of work-related A11. Autonomy / independence A12. Compliance deadlines and ethical integrity B. FORMAL WRITTEN COMPONENT AND PRESENTATION (30%) B1. Basic structure of work (formal organization; balance between sections; pay out.) B2. APA Standards (summary, body text, tables and figures, references) B3. Clarity and quality of writing (clarity, spelling, syntax, etc.). For students in the professional internship, the report should have the following structure: a)Presentation of the internship institution (history, activity, context and structure) b)Description of the specific sector where the internship took place c)Description of the activities developed d)Critical reflection about the internship The several points referred should be validated by relevant literature in the field. For students in the research internship, the reports should have the format of a scientific paper. C. PROCESS (TO BE EVALUATED BY SUPERVISOR External) (20%)


Bartholemew, L., Parcel, G., Kok, G., & Gottlieb. N. (2006). Planning Health Promotion Programs: Intervention Mapping. New York: John Wiley & Sons Inc. Buunk, A., & Van Vugt, M. (2007). Applying Social Psychology: From Problems to Solutions. London: SAGE Publications Ltd. Robson C. (1993). Real world research: A resource for social scientists and practitioners-researchers. Oxford:Blackwell. Reis, H. T., & Judd, C. M. (Eds.) (2000). Handbook of research methods in social and personality psychology.New York: Cambridge University Press. Regulamento de estágio disponível em http://dpso.iscte.pt/admin/upload/File/Regulamento%20Estagios%20Mestrado%20PSO_07_08.pdf Codigo de Conduta Academica Homologado. Iscte


Unidade Curricular: Dissertação ou Trabalho de projeto em Psicologia Comunitária, Proteção de Crianças e Jovens Em Risco Docente responsável

Margarida Garrido Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta UC tem como objectivo desenvolver competências necessárias à elaboração de projectos de investigação adequados a uma dissertação de mestrado. Esta UC organiza-se em 4 módulos: (i) O que é um projecto de investigação? (ii) Os passos iniciais da construção do projecto: revisão de literatura e construção do argumento; (iii) A concretização das ideias de investigação: estratégia metodológica e finalização do processo; (iv) Orientar e acompanhar os alunos no desenvolvimento da dissertação.


The aim of this course is to develop the skills required to develop a research project for a master's dissertation. This course is organized in four blocks: (i) What is a research project? (ii) The first steps for the development of a research project: literature review and development of the argument; (iii) Research operationalization: methodological strategy and process conclusion; (iv) supervising students work on the development of a research master dissertation.


O aluno que complete com sucesso esta UC deverá ser capaz de: OA1. Conhecer as etapas da elaboração de um projecto de investigação; OA2. Identificar, delimitar e enquadrar conceptualmente um problema pertinente de investigação ou trabalho de projecto; OA3. Elaborar uma revisão de literatura relevante e adequada ao problema formulado utilizando todos os recursos disponíveis para o efeito; OA4. Delinear eficazmente a estratégia metodológica para dar resposta adequada ao problema de pesquisa formulado; OA5. Redigir um projecto de investigação adequado a uma tese de mestrado ou trabalho de projecto; OA6. Apresentar oralmente o trabalho efectuado e a argumentação elaborada. OA7. Argumentar e discutir criticamente a favor e contra a sua posição; OA8. Reconhecer e aplicar regras éticas de investigação em Psicologia.


A student who completes this course should be able to: - LG1. Know the different steps for designing a research project; - LG2. Identify, delimit and conceptually frame a research problem relevant for scientific research or intervention project; - LG3. Write a relevant literature review that adequately frames the research problem addressed using all the available resources; - LG4. Effectively outline the methodological strategy according to the formulated research problem - LG5. Write a research project that is adequate to a master’s thesis in psychology - LG6. Effectively present the work conducted and the respective argumentation. - LG7. Discuss critically his/her thesis; - LG8. Recognize and follow the ethical guidelines established for psychology


CP1: Etapas e processos na elaboração de um projecto de investigação: Estrutura e objectivos de um projecto de investigação Fases de desenvolvimento de um projecto de investigação Orientações normativas para a elaboração de um projecto de investigação CP2: Elaboração da revisão de literatura: Características e objectivos da revisão de literatura Revisão de literatura e desenvolvimento da argumentação Planeamento e execução da revisão da literatura Organização e redacção da revisão da literatura CP3: Delineamento da estratégia metodológica: Em que consiste uma estratégia metodológica: a articulação entre conceptualização e operacionalização Principais opções metodológicas: métodos quantitativos e qualitativos Delineamento do plano de estudo Planeamento do processo de análise de dados


Questões éticas na investigação em Psicologia CP4: Análise e interpretação dos resultados Análise de dados Discussão e conclusões Normas de redacção de escrita científica Referências, anexos CP5. Preparação para defesa oral

Syllabus:

PC1. Steps and processes for designing a research project - Structure and goals of the research project - Development stages of a research project - Norms for the elaboration of a research project PC2. Literature Review - Goals and features of a literature review - Literature review and the development of the argument - Planning and conducting a literature review - Organization and writing a literature review PC3. Outlining the methodological strategy: - What is the methodological strategy: link between conceptual and operationalization stages - Main methodological options: quantitative and qualitative - Research design - Planning data analysis - Ethical issues in psychology research PC4: Analysing and presenting results - Data analysis - Discussion and conclusions - Norms for scientific writing - References and appendices PC5: Preparing the public defence of the dissertation


Os diversos conteúdos do programa (CP) são expressos em objectivos de aprendizagem (OA) que traduzem a aplicabilidade dos conteúdos programáticos. No entanto, mais importante que a transmissão de novos conhecimentos procura-se aplicar as competências já adquiridas para alcançar o objectivo final de conclusão da dissertação de mestrado como a seguir se explicita: OA1: CP1 OA2: CP1, CP2 OA3: CP2 OA4: CP1 a CP4 OA5: CP1 a CP4 OA6: CP1 a CP5 OA7: CP1 a CP5 OA8: CP3


The course's program contents (PC) are articulated with its learning goals (LG). However, more important than the acquisition of new knowledge is the ability to transfer previously held competencies in achieving the final goal of concluding the master’s thesis as follows: LG1: PC1 LG2: PC1, PC2 LG3: PC2 LG4: PC1 to PC4 LG5: PC1 to PC4 LG6: PC1 to PC4 LG7: PC1 to PC5 LG8: PC3


São utilizadas as seguintes metodologias de ensino-aprendizagem: - componente expositiva, para apresentação dos conceitos básicos de cada um dos temas abordados


- componente participativa, com análise e resolução de exercícios práticos - componente de orientação e discussão individual dos projectos de dissertação - componente de apresentação do trabalho desenvolvido a nível individual e apresentado ao longo das sessões de supervisão e de seminário organizadas em três blocos de sessões. A dissertação de mestrado deverá ser defendida em provas públicas onde serão avaliadas as componentes técnica, a forma do trabalho escrito e a apresentação e defesa pública. A nota desta UC corresponde à nota atribuída à Dissertação de Mestrado. Critérios de avaliação a. componente técnica (30%) b. componente formal e apresentação escrita (20%) c. apresentação e defesa pública (20%) d. processo (orientador) (30%)


In this course several learning methodologies will be used: - expositive: presentation of basic concepts and theories of each topic addressed - participatory: analyses and resolution of practical problems - individual supervision and discussion: of projects research - presentation of topics of research by the teachers by of UC. The UC is also based on the work developed individually by students and presented during the sessions of supervision and workshop organized in three blocks of sessions. The dissertation should be defended in public, where the following components will be evaluated: a) technical component; b) written format and c) oral presentation and arguments. The evaluation of this UC corresponds to the evaluation attributed to the Master's Thesis. evaluation criteria a. technical component (30%) b. formal written component and presentation (20%) c. public presentation and defense (20%) d. process (evaluated by supervisor) (20%)


As metodologias de ensino e processos de aprendizagem nas horas de contacto e no trabalho autónomo estão alinhadas com as metodologias de avaliação e ambas com os objectivos de aprendizagem (OA), de acordo com as relações descritas na sequência (Objectivo de aprendizagem - Método de ensino-aprendizagem - Tipo de avaliação). Em todos os tópicos leccionados os objectivos de aprendizagem articulam conhecimentos, aptidões e competências. Esta UC assume um processo de aprendizagem essencialmente activo no âmbito do qual o/a aluno/a completa 1050h de trabalho. A UC inclui 67 horas de contacto repartidas em quatro blocos de sessões que se iniciam com uma componente mais expositiva e prosseguem com a apresentação e discussão dos trabalhos dos alunos e respectivo feedback pelos docentes. Nas sessões estão presentes o grupo de mestrandos, os orientadores e os Professores responsáveis pelo seminário. Os alunos entregam um documento que contem os pontos relativos à apresentação. Bloco 1 1.1 Etapas e processos na elaboração de um projecto de investigação; 1.2 Elaboração da revisão de literatura; 1.3 delineamento da estratégia metodológica Bloco 2 2.1. Definição do problema; 2.2. Enquadramento teórico; 2.3. Objectivos Bloco 3 3.1 Definição da amostra; 3.2 Instrumentos; 3.3 Procedimento; 3.4 Resultados esperados e formas de análise Bloco 4 4.1. Apresentação e discussão dos resultados; 4.2. Pistas de discussão Esta UC contempla ainda 983 horas de trabalho autónomo dos alunos que se podem dividir do seguinte modo: Supervisão individual (24h; definição do problema e revisão de literatura (100 h); método e construção dos instrumentos (59 h);Recolha dos dados (300 h); Análise dos dados (100 h); Escrita da dissertação (400 h) Em Janeiro os alunos deverão entregar o Projecto de Dissertação de Mestrado e em Abril os alunos deverão entregar um Relatório Intercalar de Progresso. São supervisionados nestas sessões de grupo e individualmente os seguintes aspectos: A. COMPONENTE TÉCNICA A1. Originalidade (problema, metodologias usadas, etc.) A2. Qualidade da revisão da literatura (actualidade e relevância) A3. Formulação do problema, objectivos, hipóteses, A4. Metodologia, procedimentos e análises (adequação e rigor) A5. Análise crítica dos resultados obtidos; discussão; soluções propostas


A6. Anexos: pertinência e articulação com o texto B. COMPONENTE FORMAL E APRESENTAÇÃO ESCRITA B1. Estrutura geral do trabalho (organização formal; equilíbrio entre secções; limite pág.) B2. Normas APA (resumo; corpo do texto; quadros e figuras; referências) B3. Clareza e qualidade da escrita (clareza, ortografia, sintaxe) C. APRESENTAÇÃO C1. Clareza e rigor da exposição C2. Aspectos formais (tempo limite; qualidade dos materiais audiovisuais, etc.) C3. Segurança e capacidade de argumentação C4. Domínio das temáticas relacionadas com o trabalho D. PROCESSO D1. Autonomia/independência D2. Cumprimento prazos D3. Capacidade argumentativa/crítica D4. Criatividade/resolução de problemas no processo de investigação D5. Integridade ética


The teaching methods and learning processes involved both in lessons and autonomous work are aligned with the evaluation methodologies. Both are consistent with the learning goals (LG), as demonstrated by links described in the arranged sequence: Learning Goal - Teaching Method - Evaluation Method. In almost all the topics taught learning goals link knowledge, skills and competencies. This UC essentially assumes an active learning process in which the student must complete 1050h of work. The course includes 67 hours of contact, divided by four thematic sessions. These sessions start with expositive components and proceed to presentation and discussion of students’ work and respective feedback from the course instructors. Students, supervisors and course instructors will be present in these sessions. Students must deliver a document with an overview of the presentation. Block 1 1.1 Steps for designing a research project: 1.2 Literature Review; 1.3 Outlining the methodological strategy Block 2 2.1 Problem definition; 2.2.Theoretical background 2.3.Goals Block 3 3.1 1. Sample definition; 3.2. Instruments; 3.3 Procedures; 3.4 Expected results Block 4 4.1 Presentation and discussion of the results; 4.2 Feedback and suggestions This unit includes 983 hours of autonomous work that can be divided in the following way: Individual supervision (24h); problem definition and literature review (100h); methods and instruments (59h); data collection (300h); data analysis (100h); writing the dissertation (400h). In January students are expected to deliver the Project of the Masters Dissertation and in April a midterm progress report. In group and individual sessions for presentation and discussion of students’ work the feedback from the course instructors are about: A. TECHNICAL COMPONENT A1. Originality (problem, methods used, etc.). A2. Quality of literature review (timeliness and relevance) A3. Formulation of the problem, objectives, assumptions, A4. Methodology, procedures and analyzes (adequacy and accuracy) A5. Critical analysis of results, discussion, proposed solutions A6. Attachments: relevance and connection with the text B. FORMAL WRITTEN COMPONENT AND PRESENTATION B1. Basic structure of work (formal organization; balance between sections; page limit) B2. APA Standards (summary, body text, tables and figures, references) B3. Clarity and quality of writing (clarity, spelling, syntax, etc.). C. PUBLIC PRESENTATION C1. Clarity and accuracy of exposure C2. Formal aspects (time limit; quality of audio-visual materials, etc.) C3. Safety and ability to argument C4. Thematic area of ;work-related D. PROCESS D1. Autonomy / independence


D2. compliance deadlines D3. Capacity argumentative / critical D4. Creativity / problem solving in the research process D5. ethical integrity


American Psychological Association (2010). Publication Manual of the American Psychological Association. Washington, DC: APA. Bell, J. (2008). Doing your research project: A guide for first-time researchers in education, health and social science (4th ed.). Berkshire: Open University press. Bem, D.J. (1995). Writing a review article for Psychological Bulletin. Psychological Bulletin, 118, 172-177. Breakwell, G., Hammond, S. & Fife-Schaw, C. (2000). Research methods in Psychology. London: SAGE. Fisher, C. (2007). Researching and writing a dissertation: A guidebook for business students (2ª ed., cap. 1). Essex: Prentice Hall. Hall, C. (1998). Doing a literature review: releasing the social science research. London: Sage. Judd, C., Smith, E., & Kidder, L.H (1991). Research methods in social relations (6th Ed). Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers Ordem dos Psicólogos Portugueses (2011). Código Deontológico da Ordem dos Psicólogos Portugueses. Diário da República, 2.ª série, 78, 20 de Abril de 2011, 17931- 17936. Punch, K.F. (2006). Developing effective research proposals (2nd Ed.) Londres: SAGE. Ridley, D. (2008). The literature review: a step-by-step guide for students. London: Sage. Santos, N. R. (2005). Projectos de investigação em Psicologia: Guia para a sua elaboração e execução. Évora: NEPUE. Walliman, N. (2005). Your research project (2nd Ed.). London. SAGE. Weisner, T. S. (2005, ed.). Discovering Successful Pathways in Children s Development: Mixed Methods in the Study of Childhood and Family Life. Chicago: The University of Chicago Press


Unidade Curricular: Avaliação Psicológica Forense Docente responsável

Jorge Costa Santos Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta unidade curricular pretende que o aluno adquira um conjunto de conhecimentos sobre a Psicologia forense, enquanto campo da Psicologia aplicada em articulação com o sistema de justiça, que lhe permita desenvolver competências para a realização de perícias psicológicas (em sede de Direito Penal, Direito Civil e Direito de Família e Menores).


O estudante que complete com sucesso esta UC será capaz de: OA1. Definir as especificidades da Psicologia forense e enquadrá-la em diversos contextos de actuação. OA2. Identificar as questões ético-deontológicas inerentes à prática da avaliação psicológica forense. OA3. Conhecer o enquadramento legal da prova pericial. OA4. Distinguir os diferentes tipos de perícias, enquadrando-as do ponto de vista legal. OA5. Sistematizar os procedimentos inerentes aos diversos tipos de perícias. OA6. Adequar a avaliação instrumental às especificidades de cada perícia. OA7. Conhecer a legislação aplicável e orientações gerais para elaboração de relatório pericial. OA8. Enquadrar legalmente a presença do perito em tribunal e identificar diversos aspectos que este deve ter em conta ao prestar declarações.


CP1. Psicologia Forense 1.1 Papel da Psicologia no sistema de justiça. 1.2 Relação com outras áreas da Psicologia. CP2. Princípios éticos em Psicologia Forense. CP3. Enquadramento legal da prova pericial CP4. Especificidades dos diversos tipos de perícias: 4.1 Direito Penal: - Perícia sobre a Personalidade (artigo 160.º do CPP ) - Perícia para Avaliação da Capacidade e Dever de Testemunhar (artigo 131º do CPP) - Perícia psicológica complementar a perícia psiquiátrica (artigo 159º do CPP) 4.2 Direito Civil - Perícia para avaliação especial de interdição/inabilitação (artigo 898º do CPC ) 4.3 Direito de Família e Menores - Perícia psicológica ao abrigo do artigo 178.º da Organização Tutelar de Menores e da Lei n.º 61/2008, de 31 de Outubro - Perícia psicológica ao abrigo da Lei n.º 147/99, de 1 de Setembro (Lei de Protecção de Crianças e Jovens em Risco) - Perícia Psicológica ao abrigo da Lei n.º 166/99, de 14 Setembro (Lei Tutelar Educativa) 4.4 Direito Penal, Civil ou Trabalho: Perícia psicológica complementar para avaliação do dano em sede de direito penal, civil e trabalho CP5. Avaliação instrumental em avaliação psicológica forense CP6. Relatório Pericial: 6.1 Legislação aplicável 6.2 Orientações gerais para a elaboração do relatório CP7. O perito em Tribunal


Nesta UC, todos os objectivos de aprendizagem (OAs) são concretizados em conteúdos programáticos (CPs): CP1 – OA1 CP2 – OA 2 CP3 – OA 3 CP4 – OA 4, 5 CP5 – OA 6 CP6 – OA 7 CP7 – AO 8



A UC está estruturada em aulas teórico-práticas: (a) Componente teórico: apresentação dos conceitos de forma expositiva, em grande grupo; (b) Componente prático: realização de exercícios práticos em pequenos grupos, com base na metodologia de estudo de caso. A orientação tutorial (OT) destina-se ao esclarecimento de dúvidas dos alunos. A avaliação pode ser contínua ou final. 1) Avaliação contínua: - Trabalho de grupo (60%): análise e conceptualização de um caso prático; - Frequência (40%), acerca dos conteúdos programáticos. Este regime de avaliação implica uma assiduidade igual ou superior a 75%. 2) Avaliação final: destina-se aos alunos que reprovem na avaliação contínua ou que optem por esta segunda forma de avaliação. É efectuada através da realização de um exame final (1.ª ou 2.ª época). Ficam aprovados os alunos que obtenham, em todas as avaliações, uma nota igual ou superior a 9,5 valores e uma média final igual ou superior a 9,5 valores.


A coerência entre cada metodologia de ensino e avaliação e os objectivos de aprendizagem definidos pela UC é realizada da seguinte forma: 1) O componente teórico, mais centrado na metodologia expositiva, encontra-se alinhado com todos os OAs (conhecimento, atitudes e competências). 2) A análise e discussão de casos práticos, numa perspectiva de metodologia participativa, encontra-se alinhada com os OAs 5, 6, 7. 3) O trabalho prático de avaliação (metodologia activa), que consiste na análise e conceptualização de um caso, encontra-se alinhado com os OAs 3, 4, 5, 6. 4) A avaliação através de um exame encontra-se alinhada com os OAs 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Para além das horas de contacto (34h de aulas TP + 2h de Prática Laboratorial + 1h de orientação tutorial), as horas de trabalho autónomo (113h) distribuem-se da seguinte forma: 45h de leituras de apoio e preparação para as aulas; 32h para a elaboração do trabalho de grupo; 30h para a preparação e realização do exame (2h de exame e 28h de estudo); e 6h para participação em congressos/conferências ou outros eventos relativos ao tema. As horas de prática laboratorial destinam-se a apoiar os alunos na realização do trabalho de grupo (duas sessões com a duração de 1h cada). A orientação tutorial destina-se ao esclarecimento de dúvidas específicas.


Agulhas, R. (2012b). Princípios éticos em psicologia forense. In F. Almeida, & M. Paulino (Eds.). Profiling, Vitimologia & Ciências forenses – perspetivas atuais. (pp. 175-183). Lisboa: Pactor. American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth Edition) (DSM-5). Arlington: American Psychiatric Association. Badel, F. (2012). Le Syndrome de stresse post-traumatique. Revue Française du Dommage Corporel, 38(3), 211-217. Buela-Casal, G. (2008). Método y procedimiento para realizar un peritaje psicológico en el ámbito penal. In F. Rodríguez, C. Bringas, F. Fariña, R. Arce, & A. Bernardo (Eds.). Psicología Jurídica – Entorno Judicial y Delincuencia (pp. 11-19). Colección Psicología y Ley n.º 5. Sociedad Española de Psicología Jurídica y Forense. Oviedo: Ediciones de la Universidad de Oviedo. Carmo, R. (2011). A prova pericial: enquadramento legal. In M. Matos, R. Gonçalves, & C. Machado (Coords.). Manual de Psicologia Forense: contextos, práticas e desafios (pp. 31-56). Braga: Psiquilíbrios Edições. Checa, G. (2010). Manual prático de psiquiatria forense. Barcelona: Elsevier Masson. Cohen, K. (2008). Expert witnessing and scientific testimony - surviving in the courtroom. New York: Taylor & Francis Group. Fialho, A. (2012). Guia Prático do Divórcio e das Responsabilidades Parentais. Lisboa: Centro de Estudos Judiciários. Fonseca, A. (2006). Psicologia forense: uma breve introdução. In A. Fonseca, M. Simões, M. Simões, & M. Pinho (Eds.) (pp. 3-23). Psicologia Forense. Coimbra: Almedina Hess, A. & Weiner, I. (1999). The handbook of forensic psychology (2nd ed.). New York: John Wiley & Sons. Latas, A. (2006). Processo penal e prova pericial. In A. Fonseca, M. Simões, M. Simões, & M. Pinho (Eds.). Psicologia forense (pp. 73-115). Coimbra: Almedina.


Unidade Curricular: Desenvolvimento e Intervenção Precoce Docente responsável

Cecília do Rosário da Mota Aguiar Objetivos gerais da unidade curricular:

Esta UC visa fornecer as bases para a intervenção precoce na infância (IPI), enquadrada na psicologia do desenvolvimento.


This CU aims to provide the basis for early childhood intervention, in the context of a developmental psychology framework


O aluno que complete com sucesso esta Unidade Curricular será capaz de: OA1. Conhecer e a compreender o desenvolvimento típico e atípico na infância; considerando diferentes contextos e fatores, nomeadamente, de proteção e risco. OA2. Compreender os princípios que orientam as práticas recomendadas em intervenção precoce na infância, incluindo a intervenção centrada na família e a intervenção baseada nas rotinas. OA3. Desenvolver planos individualizados de intervenção precoce que espelhem as práticas recomendadas em IPI.


The students that successfully complete this curricular unit should be able to: LG1. To know and understand the interrelations of typical and atypical development in infancy and childhood, within different contexts, and considering protective and risk factors. LG2. To understand the principles that guide the recommended practices in early childhood intervention, including family-centered intervention and routines-based intervention. LG3. To develop individualized early intervention plans that mirror recommended practices in early childhood intervention.


CP1. Princípios e teorias do desenvolvimento típico e atípico CP2. Contextos de desenvolvimento: família, pares, contextos de educação pré-escolar e comunidade CP3. Fatores de proteção e de risco. CP4. Fundamentos e características das práticas recomendadas em intervenção precoce na infância: - intervenção centrada na família - intervenção centrada nas rotinas - Intervenção em contextos naturais - trabalho transdisciplinar CP5. Desenvolver planos individualizados de intervenção precoce: - foco em competências necessárias ao funcionamento da criança e da família em contextos naturais.

Syllabus:

S1.Principles and theories of typical and atypical development S2. Developmental Contexts: family, peers, early childhood education and care, and community. S3. Protective and Risk factors S4. Principles and features of recommended practices in early childhood intervention: - Family-centered intervention - Routines-based intervention - Intervention in natural settings - Transdisciplinary work S5. Development of individualized early intervention plans: focus on the skills needed for child and family functioning in natural settings.


Nesta UC todos os objetivos de aprendizagem (OA) são concretizados em conteúdos programáticos (CP) dos diversos módulos. Desta forma, as relações seguintes demonstram essa coerência: CP1 – OA1 CP2 – OA1 CP3 – OA1 CP4 – OA2


CP5 – OA3 Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit’s objectives:

In this course all learning goals (LG) are closely related to the program modules (S). Thus, the following relationships demonstrate such consistency: S1 – LG1 S2 – LG1 S3 – LG1 S4 – LG2 S5 – LG3


As aulas teórico-práticas envolverão diversas metodologias, nomeadamente expositivas (apresentação de quadros teóricos), participativas (exercícios em grupo, discussão de casos) e ativas (trabalhos de grupo). Espera-se que os alunos leiam a bibliografia recomendada, em trabalho autónomo. As Práticas Laboratoriais correspondem a sessões quinzenais onde será realizado o trabalho de grupo que implicará o contacto com a prática (numa equipa local de intervenção precoce) e com um caso particular. Avaliação: contínua ou final. Os alunos podem frequentar a UC em regime de avaliação contínua ou de exame final. Avaliação contínua implica: - Participação ativa nas aulas; - Realizar um trabalho em pequeno grupo (50%) relativo ao desenvolvimento de um programa individual de intervenção precoce. - Frequência (50%) Os alunos que não estiverem inscritos ou que reprovem na avaliação contínua poderão realizar o exame final (100%).


In theoretical-practical classes, several methodologies will be used, including lecture (presentation of major theoretical approaches), participatory methods (such as discussion of cases and group exercises) and active methodologies (group assignments). Students are expected to read the recommended bibliography by themselves. Practical laboratory – Group sessions/2 monthly sessions. An applied assignment is to be completed by students, including field work with a local intervention team. Evaluation: continuous or final. In a continuous evaluation students are expected to: - Actively participate in the classroom; - Do a group assignment (50%) based on the development of an individualized early intervention plan - Test (50%). Students who fail the continuous evaluation can obtain approval through a written exam (100%).

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os Objetivos de aprendizagem da unidade curricular:

Cada metodologia de ensino está intimamente relacionada com os objetivos de aprendizagem: i) Metodologia Expositiva (apresentação de quadros teóricos de referência e princípios): Todos ii) Metodologia participativa (exercícios de grupo em aula, discussão de casos): OA 2 e 3... iii) Metodologia ativa (realização de trabalhos de grupo): OA3 iv) Autoestudo (trabalho autónomo): Todos Inclui pesquisa e leitura da bibliografia para trabalho de grupo sobre o desenho de planos individuais de intervenção precoce, estudo para o teste individual (38h) e realização de exame/frequência (2h). Tempo adicional será necessário para os alunos que não leem fluentemente em inglês.


Each teaching methodology is closely related with the course’s learning goals: i) Expositive methodology: All ii) Participatory methodology: LG2, 3. iii) Active methodology (development of individual and group work): LG3. iv) Self-study (autonomous work): All. It’s also promoted as a strategy of autonomous work of the student which includes literature review for the group assignment on designing an individualized early intervention plan, study for the individual test 38h and the test/exam itself 2h). Additional time is needed for the students who don´t read English fluently.



Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1998). The ecology of developmental processes. In R. M. Lerner (Vol. Ed.) & W. Damon (Series Ed.), Handbook of child psychology, Vol. 1: Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993-1028). New York, NY: Wiley. Cassidy, J & Shaver, P. R. (2008). Handbook of attachment theory. Theory, Research and clinical applications. New York: The Guilford Press. Cicchetti, D., & Roisman, G. I. (Eds.) (2011). The Origins and Organization of Adaptation and Maladaptation: Minnesota Symposia on Child Psychology (Vol. 36). New York: Wiley. Guralnick, M. J. (Ed.). (2005). The developmental systems approach to early intervention. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. McWilliam, R. A. (2010a). Routines-based early intervention: Strategies for supporting young children with disabilities. Baltimore, MD: Brookes Publishing. Meisels, S. J., & Shonkoff, J. P. (Eds.). (2000). Handbook of early childhood intervention (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

anexo 2 – fichas de unidade curricular -...

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