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II
Anexo 1
Expressão Escrita: tabela comparativa da introdução de conteúdos e das várias etapas do
processo de escrita, ao longo dos doze anos de escolaridade.
1. Tipologia de Texto
1º ano 2º ano
-Legendar imagens;
-Escrever textos de 3 a 4 frases.
-Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando,
informando ou explicando;
-Escrever pequenas narrativas, a partir de sugestões do professor,
com identificação dos elementos quem, quando, onde, o quê,
como.
3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Descritivo
------------
De pessoas,
objetos ou
paisagens,
referindo
características
essenciais
e encadeando
logicamente os
elementos
selecionados
Narrativo -Incluir os
seus
elementos
constituintes:
quem,
quando, onde
o quê, como;
-Introduzir
diálogos
com
apresentação do
cenário e das
personagens,
ação e
conclusão;
introduzir
descrição
Com tempo e
lugar do cenário;
acontecimento
desencadeador da
ação; ação;
conclusão;
emoções
provocadas pelo
desfecho da
narrativa
integrar
elementos numa
sequência lógica
com nexos
causais e usando
diálogo e
descrição
de Opinião
-----------
------------
com tomada de
posição e
apresentando,
pelo menos, duas
razões que
justifiquem e
uma conclusão
coerente
apresentando,
pelo menos, três
razões que
justifiquem, sua
explicação e
conclusão
coerente
Informativo A partir de
identifiquem a
tópico, o seu
ajudas que
introdução ao
Introdução de um
tópico, o seu
desenvolvimento,
apresentando
factos, definições,
exemplos e uma
com
pormenores
III
com factos e
conclusão.
desenvolvimento
pormenores e a
informação
agrupada em
parágrafos, com
conclusão
conclusão
Argumentativo
------------
------------
------------
------------
com tomada de
uma posição,
apresentação
das razões que
justifiquem e
conclusão
coerente
com argumentos
a força das
contrárias
conclusões
escrever textos
argumentação a
outros
pelo professor
que diminuam
ideias
e
coerentes
de
contrária
propostos
Expositivo
------------
------------
------------
------------
------------
sobre questões
objetivas propostas
pelo professor,
respeitando
a) predomínio da
função
informativa;
b) estrutura interna
– introdução ao
tema,
desenvolvimento
expositivo,
sequencialmente
encadeado e
corroborado por
evidências,
conclusão;
c) uso
predominante da
frase declarativa
sobre questões
objetivas propostas
pelo professor,
respeitando a)
predomínio da
função
informativa;
b) estrutura interna
– introdução ao
tema,
+ função
informativa
documentada,
com raciocínio
lógico
IV
desenvolvimento
expositivo,
sequencialmente
encadeado e
corroborado por
evidências,
conclusão;
c) uso
predominante da
frase declarativa
Outros Convites, falas,
diálogos para BD cartas, Guião de
entrevista
Biográfico,
sumário,
relatório,
resumo (de texto
informativos e
narrativos)
Autorretrato,
comentário
Página de um
diário e de
memórias, carta de
apresentação,
roteiros,
comentários de
tópicos fornecidos
Guião para uma
dramatização /
filme
3º ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
10º ano 11º ano 12º ano
Reportagem Variedade de temas,
multiplicidade de intervenientes,
de meios e de pontos de vista (de
1ª e 3ª pessoa), informação
seletiva, relação entre o todo e as
partes
Entrevista Variedade de temas, interação
frente a frente, ciclo de perguntas e
respostas, capacidade de expor e
argumentar (respeito pelo princípio
da cortesia, clareza da linguagem,
pertinência dos argumentos,
adequação ao contexto)
Resumo Contração – respeitando a
disposição e a proporcionalidade
das ideias-chave do texto de
V
origem, concisão e objetividade
Síntese Redução de um texto ao essencial
-chave
por seleção crítica das ideias
Exposição sobre um tema Demonstrativo, elucidar sobre um
expressivo das formas linguísticas
tema fundamentando as ideias, concisão e objetividade, valor
Apreciação crítica de Filme, Peça de Teatro, Livro,
Exposição…
Descrever sucintamente o objeto
+ Debate
e comentário crítico
Texto de opinião Persuasivo, claro, pertinência da
argumentos desenvolvidos;
explícito ou implícito.
perspetiva adotada e dos
discurso valorativo com juízo
10º ano 11º ano 12º ano
2. Etapas:
2.1. Planificar
1º ano Legendar imagens
Escrever textos de 3 a 4 frases
2º ano Escrever textos com um mínimo de 50 palavras parafraseando, informando ou explicando
formular ideias chave sobre 1 tema dado pelo professor, a incluir num pequeno texto informativo
3º ano registar ideias relacionadas com o tema, organizando-as
4º ano + organizar as ideias hierarquicamente
5º ano + articular as ideias devidamente
6º ano estabelecer objetivos para o que se pretende escrever, organizar a informação segundo a tipologia de texto, registar ideias, organizar ideias e desenvolvê-las
7º ano + utilizar com autonomia estratégias de planificação, estabelecer objetivos para o que se quer escrever e registar ideias
VI
8º ano + organizar as ideias, organizar a informação segundo a tipologia de texto
9º ano + consolidar os procedimentos de planificação de texto já adquiridos
10º ano Estabelecer objetivos, pesquisar e selecionar informação pertinente, definir tópicos e organizá-los de acordo com o género do texto.
11º ano
12º ano
Consolidar e aperfeiçoar os procedimentos de elaboração de planos de texto
2.2. Redigir
1º ano ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º ano Respeitar as regras de concordância verbal com o sujeito; utilizar tempos verbais com coerência; utilizar pronomes e sinónimos para evitar a repetição de nomes; cuidar da apresentação do texto
3º ano Utilizar caligrafia legível e vocabulário adequado. Trabalhar um texto amplificando-o através da coordenação de nomes, adjetivos e verbos
4º ano Escrever com correção ortográfica e de pontuação; empregar vocabulário adequado e específico dos temas tratados; escrever frases completas respeitando relações de concordância entre os elementos; redigir textos utilizando mecanismos de coesão e coerência adequados (retomas nominais e pronominais); adequação dos tempos verbais; conectores discursivos
5º ano Respeitar regras de ortografia e acentuação; usar a pontuação para enumeração, vocativo, encaixe e separação de orações; Utilizar e marcar adequadamente os parágrafos; controlar a concordância, adequação dos tempos verbais e expressões adverbiais de tempo; construir dispositivos de encadeamento (crono)lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (referência por possessivos e uso de conectores adequados)
6º ano construir dispositivos de encadeamento lógico, de retoma e de substituição que assegurem a coesão e a continuidade de sentido (substituição por pronomes demonstrativos; ordenação correlativa dos tempos verbais); usar unidades linguísticas com diferentes funções na cadeia discursiva: ordenação, explicitação e retificação, reforço argumentativo e concretização; utilizar vocabulário específico do assunto tratado, tendo em atenção a riqueza vocabular, campos lexicais e semânticos
7º ano Redigir com coerência e correção linguística: ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade de sentido; dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e ortográficas; diversificar estruturas sintáticas; identificar as fontes utilizadas.
8º ano ordenar, hierarquizar a informação com vista à continuidade de sentido, à progressão temática e à coerência global do texto; adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas; usar normas para a citação; utilizar com critério as potencialidaes das tecnologias da informação e comunicação na produção, revisão e edição de texto
VII
9º ano Apresentar bibliografia; utilizar com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto, ao longo da redação
10º ano Respeitar o género e o tema; desenvolvimento adequado do plano elaborado; progressão temática, coesão do texto, correção linguística e uso de recursos expressivos; identificar fontes; cumprimento de normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia
11º ano
12º ano
+assegurar a unidade e a legibilidade do texto, através de mecanismos que propiciem coerência e coesão textual; exploração da riqueza vocabular
2.3. Rever
1º ano -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º ano -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3º ano Verificar se contém as ideias previamente definidas, adequação do vocabulário, identificar e corrigir os erros de ortografia;
4º ano + se respeita o tema, obedece à tipologia, se as partes necessárias existem e se estão ordenadas, se as frases estão completas e se respeitam a concordância sintática
5º ano + se contêm as ideias previstas na planificação, se há repetições que possam ser evitadas, suprimir ou mudar de sítio o que estiver incorreto; verificar a correção linguística
6º ano + se a informação avança, corrigir condensando, suprimindo e reescrevendo o que estiver incorreto
7º ano + avaliar a correção e a adequação do texto escrito
8º ano proceder a todas as reformulações necessárias
9º ano
10º ano
11º ano
12º ano
Usar as novas tecnologias na revisão e edição do texto; recorrente revisão e aperfeiçoamento, para a qualidade final
VIII
ANEXO 2
Padrões retóricos das LE, em comparação com o Inglês
Kaplan (1996), “Cultural Thought Patterns in Intercultural Education”, in RAMÍREZ (2010:464)
Segundo o estudo de Kaplan, a organização textual nas várias línguas, em comparação com a
língua inglesa, é bastante diversificada:
- os anglo-saxónicos seguem uma estrutura direta e linear com a apresentação e
desenvolvimento dos argumentos que justificam a tese;
- os semitas têm uma organização baseada em cláusulas coordenadas, com muitos paralelismos
e comparações;
- os orientais apresentam uma aproximação indireta ao tema, chegando ao ponto central só no
fim;
- os russos e os povos de línguas românicas incluem digressões e comentários separados do
tema central do parágrafo.
Outros estudos - Connor (1996) in CASSANY (2005) - mostram que
- o árabe, em relação ao inglês, usa estruturas coordenadas - o inglês usa preferencialmente a
subordinação -, elege a repetição lexical como mecanismo de co-referência ou como recurso
argumentativo, aplica recorrentemente comparações e paralelismos entre cláusulas.
Hinds (1987) in CASSANY (2005) verificou que nas línguas ocidentais é da responsabilidade
do autor deixar claro e explícito o significado do texto, enquanto que nas orientais essa
responsabilidade de compreender o texto e o seu significado é inculcada ao leitor, sendo, por
isso o discurso mais aberto e menos explícito.
IX
Anexo 3
Planificação - Atividade 1 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 1: “Quien bien
empieza, bien acaba”
Ficha de Trabalho (Ficha A) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Unidad 1: “ Quien bien empieza, bien acaba”
Duración: 10 clases
OBJETIVOS:
• (re)Conocer vocabulario propio de la temática – vacaciones y vuelta al instituto
• Expresar opiniones / puntos de vista
• Expresarse en presente y en futuro
• Poner hipótesis
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: hablar de sus hábitos
expresar gustos y sentimientos
narrar acciones en presente y en futuro
- Lexicales: vacaciones
instituto
materias
amigos
-Gramaticales: Presente de Indicativo
Futuro de indicativo
Oraciones condicionales (si-presente-futuro)
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
APERTURA
Motivación y presentación de la temática:
• Dialogo con los alumnos sobre sus vacaciones y la vuelta al instituto; repaso de vocaulário
1 clase
X
• Resolución del test “¿Estás realmente listo para empezar el insti?”
DESARROLLO
• Audición del texto “¡Feliz curso!”
• Exploración del vocabulario y de las ideas principales: recetas para un curso feliz
• Lectura del texto en alta voz
• Ejercicio de interpretación: resolución en parejas y corrección
• Repaso del Presente y del Futuro de Indicativo: - Identificación de los tiempos en un correo electrónico - Usos del Presente y del Futuro - Reglas de formación - Verbos irregulares - Ejercicios para practicar: resolución en parejas y
corrección -
• Oraciones condicionales: si+presente+futuro - Escucha de la canción “Si tu no vuelves” + ejercicio de
rellenahuecos - Condiciones de uso de la estructura
si+presente+futuro CONCLUSIÓN
Expresión escrita (en parejas) – Proyectos y deseos para este curso
Presentación de los proyectos; discusión en case
Manual (p. 8)
Manual (p. 14)
Manual (p. 15)
Manual (p. 10)
Pizarra+cuaderno
Cuaderno de actividades
(p.54-ej.4+p.61-ej.2)
Manual (p.11) + CD
Ficha de trabajo A
2clases
2clases
1clase
2clases
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
XII
Anexo 4
Planificação - Atividade 2 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 6: “¿El hábito hace
al monje?”
Ficha de Trabalho (Ficha B) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Unidad 6: “ ¿ El hábito hace al monje?”
Duración: 12 clases
OBJETIVOS:
• Identificar prendas de vestir, calzado y accesorios
• Conocer estilos y tendencias de moda
• Conocer a personas del mundo de la moda
• Expresar gustos y preferencias
• Saber poner una reclamación
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: expresar gustos y preferencias
- caracterizar
- reclamar
- Lexicales: vestuario, calzado, accesorios, colores, materiales, características
-Caracterización física
-Gramaticales: los relativos con y sin preposición
-Socioculturales: españoles famosos en el mundo de la moda
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
APERTURA
Motivación y presentación de la temática:
• Observación (2x) de un vídeo: ir de
http://www.youtube.com/watch?v=ULJgd7Ar5UA
1 clase
XIII
compras en rebajas -prendas de vestir, calzado y accesorios, colores, materiales, características - tomada de apuntes
• Ejercicio de escritura: descripción de imágenes – “¿Qué llevan Charo, Merche, Pedro y Miguel?”
DESARROLLO
• Las tribus urbanas/estilos personales - ropa, calzado, peinado, aficiones -Ejercicio de correspondencia
• Audición del texto “¡Quiero que devuelvan mi dinero!” – poner una reclamación -ejercicio de rellena huecos -diálogo sobre el contenido del texto: ideas principales, quienes tienen razón, puntos de vista, justificaciones
• Ejercicio de escritura (trabajo en grupo) – Poner una reclamación en una tienda (cf. manual p.63) - Dramatización del diálogo
• Persona enigma: Ágatha Ruíz de la Prada - Presentación de fotos - Caracterización física y
psicológica desde las fotos - Identificación de la persona
• Lectura dialogada del texto “Huracán Ágatha” - Ejercicio de
interpretación/comprensión - Subrayar palabras pedidas por
la profesora (algunos relativos)
- Identificación de los antecedentes/correspondientes de las palabras subrayadas
• Los Relativos con y sin preposición - Resolución de exercicios
CONCLUSIÓN
Expresión/Interacción oral (individual+gran grupo)
– La moda: presentación de una personlidada
enigma
cuaderno
Manual (p. 58)
Manual (p. 59)
Manual (p. 63) + CD
Ficha de trabajo B + manual (p.63) + cuaderno
Fotos de Ágatha
Manual (p.64+65)
Manual (p.65)
Manual (p.60+61)
2clases
2clases
2clases
2clases
1clase
XIV
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
XVI
Anexo 5
Planificação - Atividade 3 (Trabalho de grupo) – Unidade didática 9 e 10: “Caras
vemos, corazones no sabemos”, “Donde fueres, haz como vieres”
Ficha de Trabalho (Ficha C) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Unidad 9 y 10: Países y personalidades
hispanas
Duración: 4 clases + trabajo autónomo
OBJETIVOS:
• Informarse sobre países hispanohablantes, su historia y cultura
• Conocer algunas ciudades del mundo hispánico y su importancia
• Conocer a personalidades famosas del mundo hispánico
• Compartir la información
DESTREZAS: * Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
-Culturales y Socioculturales: algunos países hispanohablantes: localización, historia y
cultura
algunas ciudades y su importancia
famosos del mundo hispánico
-Gramaticales: todos
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
APERTURA
• Informaciones sobre el trabajo en grupo: tema, reglas y fecha de presentación
• Búsqueda sobre el tema propuesto
• Organización de la información
DESARROLLO
• Redacción del trabajo de acuerdo con las reglas previstas
• Producción de un powerpoint con las informaciones principales
Ficha de trabajo C
Internet y libros (BE/CRE)
2clases
en
casa
XVII
• Producción de un mini-test de conocimientos para aplicar a los compañeros
CONCLUSIÓN
Expresión/Interacción oral (grupo + gran grupo):
– presentación de los trabajos a los compañeros de clase, con la ayuda del
powerpoint producido
Realización de un mini-test de conocimientos a los compañeros
2clases
Evaluación: * Observación directa (participación y cooperación)
* Presentación oral
* Trabajo escrito
XIX
Anexo 6
Planificação - Atividade 1 (Trabalho Individual) – El rincón español
Ficha de Trabalho (Ficha D) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Actividad: El Rincón Español
Duración: a lo largo del año
OBJETIVOS:
• Informarse sobre personalidades hispánicas de la cultura / artes
• Conocer su biografía y obra
• Compartir la información con toda la comunidad escolar
• Comprender las diferencias de sintaxis y léxico entre la lengua española y la lengua
portuguesa
DESTREZAS: * Comprensión lectora
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
-Culturales: cultura y artes
-Gramaticales: todos
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
APERTURA
Búsqueda de información (biografía, estudios y obras) sobre pintores, escritores/poetas, músicos, fotógrafos, actores/directores, arquitectos, bailarines
DESARROLLO
Producción escrita bilingüe (español-portugues): selección y organización de la información
CONCLUSIÓN
Exposición de los trabajos en los pasillos de la escuela
Ficha de trabajo D
Libros, internet
Mensual
XX
Evaluación Formativa: Observación directa (participación)
* cumplimiento de los plazos de entrega
* corrección y reescrita del trabajo
XXIV
Anexo 8
Planificação - Atividade 2 (Trabalho individual) – Unidade didática 3: “¡Ojalá me
quieras como soy!”
Ficha de Trabalho (Ficha E) da atividade
PRÁCTICAS DE ESPAÑOL
PROFESORA: Luiza Jerónimo
GRUPO: 9.º A - Nivel B1
Unidad 3: “ ¡Ojalá me quieras como soy?”
Duración: 8 clases
OBJETIVOS:
• Describirse / describir a alguien - caracterizarse / caracterizar a alguien
• Valorar algo / alguien
• Expresar gustos y sentimientos
Hablar de proyectos
DESTREZAS: * Comprensión auditiva
* Comprensión lectora
* Expresión e interacción oral
* Expresión escrita
CONTENIDOS:
- Funcionales: expresar gustos y sentimientos
- caracterizar
- Lexicales: -Caracterización física y psicológica
- sentimientos
-Gramaticales: estructuras con subjuntivo
verbos con estructura de gustar
-Socioculturales: conocer a un escritor español (Gloria Fuertes)
PROCEDIMIENTO / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
APERTURA
Descripción de imagen en parejas: - quién es (sexo y edad aproximada);
- Personalidad y estado de espíritu - Cómo está vestido - Qué está haciendo
Manual (p.32)
diccionario
cuaderno
1 clase
XXV
DESARROLLO
• Ejercicio de correspondencia imagen/frase - “Lo que no le gusta al padre Mortadelo”
• Introducción a los verbos con estructura de gustar: - Gustar - Encantar - Fastidiar - Molestar
• Otros verbos: soportar / no soportar Creer / no creer Ser importante
• Estructuras con subjuntivo
• Ejercicios
• Ejercicio de producción escrita (individual): Escribe un texto personal en lo que digas cómo eres, cómo son tus días y cuáles son tus sueños – emplea las estructuras -me gusta (que); -me encanta (que); -me molesta (que) -me fastidia (que); -no creo que; -no me parece que -es increíble que; -es importante que; -me da miedo que
• Presentación oral de algunos trabajos
• Preparación y lectura dramatizada del texto “La noticia” - Discusión sobre los sentimientos de los personajes - Ejercicio de interpretación
CONCLUSIÓN
• Conocer a Gloria Fuertes - juego (quién, qué, dónde)
• Escucha del poema “Yo soy así” (2x) - Tomada de notas - Ejercicio de rellena huecos
Deveres
Expresión Escrita (individual) - Inspírate en el poema “Yo soy así” de Gloria Fuertes (página 33) y en el léxico que hemos trabajado y completa el poema
Manual (p.31)
Manual (p.30)
Cuaderno de ejercicios
(p.25 – ej.2.4.+p.64 –
ej.1+p.65 – ej.3)
Ficha de trabajo E
Manual (p.35)
Manual (p.36)
Imágenes
Fotos
Palabras
Manual (p.33)
Ficha de trabajo F
2 clases
2clases
1clase
en casa
Evaluación: * Observación directa (participación; trabajo en clase)
* Formativa (trabajo en clase, ejercicios formativos)
* Sumativa (prueba final de unidad) – 2 clases
XXVII
Anexo 9
Ficha de Trabalho (Ficha F) da Atividade 3 (Trabalho individual) – Unidade didática 3:
“¡Ojalá me quieras como soy!”