angol nyelv tantárgyi program - lovassy · internet-használat, levelezés, stb.). célunk, hogy...

LOVASSY LÁSZLÓ GIMNÁZIUM Lovassy-László-Gymnasium

Pedagógiai Program

2010.

Angol nyelv

tantárgyi program

A tantárgyi program részei

Általános bevezető ................................................................................ 1

Angol mint első idegen nyelv ............................................................. 11

Angol mint második idegen nyelv ...................................................... 34

Angol nyelv a kiemelt angol nyelvi képzésben .................................. 52

Angol nyelv az AJTP képzésben......................................................... 63

Angol nyelv tantárgyi program

2010 -1- Lovassy László Gimnázium

I. KÉPZÉSI CÉLOK A tanterv ötosztályos, általános és speciális gimnáziumi osztályok számára készült. Alapismeretek tanításával, ismétlésével indul, általános nyelvi képzést tűz ki célul, amely közép-illetve emelt szintű érettségi vizsgával zárul. A speciális nyelvi osztály meghatározott, magasabb szintről indul, és közép illetve emelt szintű érettségivel zárul. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja, a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. A tanulók képesek legyenek idegen nyelven információt adni, kérni, a kapott információkat értelmezni. Célunk, hogy a célnyelv a kifejezés eszközévé váljon. Alapfeladatként fejleszett kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció Az idegen nyelvi kommunikáció az anyanyelvi kommunikáció elemeivel jellemezhető: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül - oktatás és képzés, munka, családi élet és szabadidős tevékenységek -, az egyén szükségleteinek megfelelően. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint például a közvetítés, más kultúrák megértése. Az egyén nyelvtudásának szintje változhat a négy dimenzió (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése és íráskészség), az egyes nyelvek és az egyén társadalmi-kulturális háttere, környezete és igényei/érdeklődése szerint. - Szeretnénk felébreszteni tanulóinkban az igényt arra, hogy egyre több tudást szerezzenek (Idegen nyelvű könyvtár, Internet-használat, levelezés, stb.). Célunk, hogy minden tanulót megfelelő sikerélményhez juttassunk, nemzetközi kapcsolatok kialakításával és fejlesztésével is. - Mindezek megvalósításában igen lényeges a négy nyelvi alapkészség kiegyensúlyozott fejlesztése. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok eljussanak ebben a tanítási-tanulási folyamatban odáig, hogy igényük legyen a további önálló tanulásra, ismeretszerzésre, önművelésre.

Szükséges ismeretek, képességek, attitűdök

Az idegen nyelvi kommunikáció feltételezi a szókincsnek és a funkcionális nyelvtannak, valamint a szóbeli interakciók főbb típusainak és a nyelvi stílusoknak az ismeretét. Fontos a társadalmi hagyományoknak, valamint a nyelvek kulturális vonatkozásainak és változatosságának az ismerete is.

Az idegen nyelvi kommunikációhoz szükséges képességek felölelik a szóbeli üzenetek megértését, beszélgetések kezdeményezését, folytatását és lezárását, valamint a szövegolvasást, -értést és -alkotást az egyéni igényeknek megfelelően. Továbbá az egyénnek képesnek kell lennie a segédeszközök megfelelő használatára és az egész életen át tartó tanulás részeként a nyelv nem formális keretekben történő elsajátítására is.

A pozitív attitűd magában foglalja a kulturális sokféleség tiszteletben tartását és a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődést és kíváncsiságot. A tudomány és a technika fejlődésével, az EU csatlakozással, valamint a nagyobb utazási kedvvel arányosan egyre nagyobb és jogos igény merül fel a jobb nyelvtudás iránt. Ezek az igények természetesen magukkal hozzák azt a jogos követelményt is, hogy hatékonyabb legyen a nyelvtanítás és eredményesebb a nyelvtanulás. A hatékony, önálló tanulás A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szociális és állampolgári kompetencia A személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák a harmonikus életvitel és a közösségi beilleszkedés feltételei, a közjó iránti elkötelezettség és tevékenység, felöleli a magatartás minden olyan formáját, amely révén az egyén hatékony és építő módon vehet részt a társadalmi és szakmai életben, az egyre sokszínűbb társadalomban, továbbá ha szükséges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az állampolgári kompetencia képessé teszi az egyént arra, hogy a társadalmi folyamatokról, struktúrákról és a demokráciáról kialakult tudását felhasználva, aktívan vegyen részt a közügyekben.



Kiegészítő feladatként fejleszett kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázatokat és előrejelzéseket tegyünk a természetben, valamint az ember és a rajta kívüli természeti világ közt lezajló kölcsönhatásban lejátszódó folyamatokkal kapcsolatban magyarázatokat adjunk, előrejelzéseket tegyünk, s irányítsuk cselekvéseinket. Ennek a tudásnak az emberi vágyak és szükségletek kielégítése érdekében való alkalmazását nevezzük műszaki kompetenciának. E kompetencia magában foglalja az emberi tevékenység okozta változások megértését és az ezzel kapcsolatos, a fenntartható fejlődés formálásáért viselt egyéni és közösségi felelősséget. Digitális kompetencia A digitális kompetencia felöleli az információs társadalom technológiáinak (Information Society Technology, a továbbiakban: IST) magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje; továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül.

A szükséges képességek felölelik az információ megkeresését, összegyűjtését és feldolgozását, a kritikus alkalmazást, a valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetését. Idetartozik a komplex információ előállítását, bemutatását és megértését elősegítő eszközök használata, valamint az internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, az IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén. Anyanyelvi kompetencia A kommunikatív nyelvi kompetencia magában foglalja az anyanyelvi kompetenciát is. Az egyén rendelkezik azzal a képességgel, hogy különféle kommunikációs helyzetekben, szóban és írásban kommunikálni tud, kommunikációját figyelemmel kíséri és a helyzetnek megfelelően alakítja. Képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, képes különböző segédeszközöket használni, saját szóbeli és írásbeli érveit a helyzetnek megfelelő módon meggyőzően megfogalmazni és kifejezni. Kiemelt fejlesztési feladatok: Énkép, önismeret

Az egyén önmagához való viszonya, önmagáról alkotott képe, a személyiség belső diszpozíciói saját befogadó-alkotó tevékenysége során alakulnak ki, csakúgy, mint a személyiségére jellemző egyéb tulajdonságok. Az egyén maga határozza meg tevékenysége irányát, és aktivitásának mértéke, színvonala is nagymértékben függ az önmagáról, képességeiről, igényeiről alkotott képtől és az önmagával szemben támasztott elvárásoktól. A Nemzeti alaptantervben megnevezett értékek és kompetenciák csak akkor épülnek be a tanulók önképébe és válnak magatartást irányító tényezőkké, ha a tanulók maguk is részeseivé válnak az értékek megnevezésének, azonosításának, megértik következményeiket, és megismerik az elsajátított tudás, készségek működését, felhasználhatóságát. Ahhoz, hogy a tanulók képesek legyenek énképükbe, önreflexióikba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, tanulást segítő beállítódásokat, motívumokat, a tanítás-tanulás egész folyamatában gondoskodni kell arról is, hogy egyre kompetensebbnek érezzék magukat saját fejlődésük, sorsuk és életpályájuk alakításában. Az egyén önmagához való viszonyának alakításában alapvető célként tűzhető ki az önmegismerés és önkontroll; a felelősség önmagukért; az önállóság; az önfejlesztés igénye és az erre irányuló tevékenységek, valamint mindezek eredményeként a személyes méltóság. Hon-és népismeret

Elengedhetetlen, hogy a tanulók ismerjék népünk kulturális örökségének jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit. Ennek során tanulmányozzák a kiemelkedő magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók tevékenységét, munkásságát, ismerjék meg a haza földrajzát, irodalmát, történelmét, mindennapi életét. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek. Ismerjék meg a városi és a falusi élet hagyományait, jellegzetességeit.

Fontos feladat a harmonikus kapcsolat elősegítése a természeti és a társadalmi környezettel, a nemzettudat megalapozása, a nemzeti önismeret, a hazaszeretet elmélyítése és ettől elválaszthatatlan módon a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportok értékeinek, történelmének, hagyományainak megbecsülése. A Nat a fiatalokat a szűkebb és tágabb környezet történelmi, kulturális és vallási emlékeinek, hagyományainak feltárására, ápolására, az ezekért végzett egyéni és közösségi tevékenységre ösztönzi. Európai azonosságtudat, egyetemes kultúra

Európa a magyarság tágabb hazája. A tanulók szerezzenek ismereteket az Európai Unió kialakulásának történetéről, alkotmányáról, intézményrendszeréről, az uniós politika szempontrendszeréről. Diákként és felnőttként tudjanak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká.



Tanulóinkat iskolás éveik alatt is olyan ismeretekkel, személyes tapasztalatokkal kell gazdagítani, amelyek birtokában meg tudják találni helyüket az európai nyitott társadalmakban. Fontos az is, hogy európai identitásuk megerősödésével nyitottak és elfogadóak legyenek az Európán kívüli kultúrák iránt is. A tanulók ismerjék meg az egyetemes emberi civilizáció legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeit. Váljanak nyitottá és megértővé a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt. Szerezzenek információkat az emberiség közös, globális problémáiról, az ezek kezelése érdekében kialakuló nemzetközi együttműködésről. Növekedjék érzékenységük a problémák lényege, okai, az összefüggések és a megoldási lehetőségek keresése, feltárása iránt. Az iskolák és a tanulók törekedjenek arra, hogy közvetlenül is részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában. Környezettudatosságra nevelés

A környezettudatosságra nevelés átfogó célja, hogy elősegítse a tanulók magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvő nemzedék képes legyen a környezetmegóvására, elősegítve ezzel az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlődését.

A fenntartható fejlődés feltételezi az egész életen át tartó tanulást, amelynek segítségével tájékozott és tevékeny állampolgárok nevelődnek, akik kreatívan gondolkodnak, eligazodnak a természet és a környezet, a társadalom, a jog és a gazdaság területén, és felelősséget vállalnak egyéni vagy közös tetteikért.

Mindez úgy valósítható meg, ha különös figyelmet fordítunk a tanulók természettudományi gondolkodásmódjának fejlesztésére. Ha a tanulók érzékennyé válnak környezetük állapota iránt, akkor képesek lesznek a környezet sajátosságainak, minőségi változásainak megismerésére és elemi szintű értékelésére, a környezet természeti és ember alkotta értékeinek felismerésére és megőrzésére, a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességeik vállalására és jogaik gyakorlására. A környezet ismeretén és a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő magatartásnak a tanulók életvitelét meghatározó erkölcsi alapelvnek kell lennie egyéni és közösségi szinten egyaránt.

A környezeti nevelés során a tanulók ismerjék meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek következményeként bolygónkon környezeti válságjelenségek mutatkoznak. Konkrét hazai példákon ismerjék fel a társadalmi-gazdasági modernizáció egyénre gyakorolt pozitív és negatív hatásait a környezeti következmények tükrében. Értsék a fogyasztás és a környezeti erőforrások kapcsolatát, a fenntartható fogyasztás elvét.

Kapcsolódjanak be közvetlen környezetük értékeinek megőrzésébe, gyarapításába. Életmódjukban a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzése váljék meghatározóvá. Szerezzenek személyes tapasztalatokat a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén.

Testi és lelki egészség

Az egészséges életmódra nevelés nemcsak a betegségek megelőzésének módjára tanít, hanem az egészséges állapot örömteli megélésére és a harmonikus élet értékként való tiszteletére is nevel. A pedagógusok készítsék fel a gyerekeket, fiatalokat arra, hogy önálló, életükben életmódjukra vonatkozóan helyes döntéseket tudjanak hozni, egészséges életvitelt alakítsanak ki, és a konfliktusokat képesek legyenek megoldani. Fejlesszék a beteg, sérült és fogyatékos emberek iránti elfogadó és segítőkész magatartást. Ismertessék meg a környezet - elsősorban a háztartás, az iskola és a közlekedés, veszélyes anyagok -, egészséget, testi épséget veszélyeztető leggyakoribb tényezőit. Készítsenek fel a veszélyhelyzetek egyéni és közösségi szintű megelőzésére, kezelésére. Az iskola feladata az is, hogy felkészítsen az önálló gyalogos közlekedésre, a tömegközlekedési eszközök használatára, az utasbalesetek elkerülésének módjaira. Figyelmet kell fordítani a veszélyes anyagok, illetve készítmények helyes kezelésére, legfontosabb szabályaira (felismerésére, tárolására). Nyújtsanak támogatást a gyerekeknek - különösen a serdülőknek - a káros függőségekhez vezető szokások (pl. dohányzás, alkohol- és drogfogyasztás, helytelen táplálkozás) kialakulásának megelőzésében. Az iskola megkerülhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexuális kultúra és magatartás kérdéseivel, a családi életre, a felelős, örömteli párkapcsolatokra történő felkészítéssel. Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Fontos, hogy az iskolai környezet is biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést. Ebben a pedagógusok életvitelének is jelentős szerepe van.

Kapcsolataink: Továbbra is fenntartjuk jó kapcsolatainkat a Veszprémi Egyetem Angol Nyelvi Tanszékével összekötőnk, Dr. Poór Zoltán segítségével. Kikérjük tanácsaikat, ill. részt veszünk azon rendezvényeiken, amik a mi munkánkat is nagymértékben elősegíthetik. Az Eötvös Károly Megyei Könyvtár British Resource Centre-vel és az American Corner-rel is további aktív kapcsolatot kívánunk fenntartani, amely munkatársai külföldi előadók meghívásával, új ismeretterjesztő anyagok átadásával, azok részletes megismertetésével nagy segítséget tudnak nyújtani. Továbbképzések: A lehetőségek szerint igyekszünk minél nagyobb számban részt venni a külföldi és belföldi továbbképzéseken. Képviseltetjük magunkat az emelt szintű érettségi vizsgabizottságokban is.



II. HELYI SPECIÁLIS CÉLOK Képzési irányok: Az Arany János Pedagógiai Program továbbvitele A valamilyen ok miatt hátrányos helyzetű, de tehetséges tanulók képzése, ill. kiemelt segítése a cél. A tanulók az előkészítő évfolyamon csak német nyelvet tanulnak, a 10-13. évfolyamon angol nyelvből igazodnak a hagyományos gimnáziumi oktatáshoz. A lehetőségekhez mérten az idegen nyelvi ismereteik fejlesztéséhez a kollégiumban is kiemelt segítséget kapnak. Kiemelt angol nyelvi képzés - Iskolánkban a speciális angol nyelvű képzésnek a négyosztályos oktatási rendszerben már hagyományai voltak. A 2007-2008-as tanévtől kezdve e képzésforma is ötéves lett, nyelvi előkészítővel indul. Ebben az évben az angol nyelvet heti 7 órában tanulják, az elsődleges cél a tanulók megközelítőleg egységes szintere hozása. - A speciális képzésben olyan tanulók vehetnek részt, akik megfelelnek nemcsak az általános, hanem az angol nyelvű szóbeli felvételi vizsga követelményeinek is. - Ebben a típusú csoportban felvételi követelmény az alapvető grammatikai és lexikális egységek biztos ismerete, és a tanítás a továbbiakban erről a szintről indul. Az Európa Tanács idegen nyelvi szintmeghatározása szerint ez az A1 (alapszintű nyelvhasználó). - A cél a már A1-es szintű nyelvtudás elmélyítése. A tanulók a tantárgyat a 10. évfolyamtól heti 5 órában tanulják. A kiemelt képzésre való bekerülés feltétele az alapvető nyelvi kommunikáció képessége, amiről bizonyságot tehetnek a szóbeli felvételi vizsgán. Feladatunk eljuttatni a tanulókat az emelt szintű érettségi követelményeihez, ill. a felsőfofkú nyelvvizsgához. A nyelv készségszinten történő elsajátítása mellett megismertetjük velük az adott nyelvterület történelmi és kulturális értékeit. - Végső célja a tanulók emelt szintű érettségire illetve felsőfokú kétnyelvű állami illetve egynyelvű nemzetközi nyelvvizsgára való felkészítése, magas szintű, sokrétű nyelvtudás megszerzése, amely az élet bármely területén felhasználható, szükségletek szerint továbbfejleszthető, illetve szakosítható. Ezáltal szeretnénk növelni tanulóink tovább tanulási, munkavállalási lehetőségeit. A felvételi vizsgához szükséges alapismeretek: 1. Nyelvi szerkezetek

a., Mondatszerkezetek állító kérdő tagadó formában.

b; Egyszerű jelen idő Folyamatos jelen idő Befejezett jelen idő Befejezett folyamatos jelen idő Egyszerű múlt idő Folyamatos múlt idő Egyszerű jövő idő 'to be going to'

c., have to must can need should may

2. Szókincs A tanulók mindennapi tevékenységével, életével kapcsolatos témakörökben használatos alapszókincs.



III. FELTÉTELEK - Az eredményes idegennyelv-oktatás alapfeltétele a képzett nyelvtanár, akinek mind nyelvtudása, mind módszertani képzettsége magas szintű. Ennek érdekében szükséges, hogy rendszeresen vegyen részt továbbképzéseken konferenciákon és egyéb szakmai rendezvényeken. - Másik nagyon fontos alapfeltétel, hogy a nyelvtanítás szintfelmérésen alapuló csoportbontásban történjen, a csoportok létszáma ne haladja meg a 16 főt. - Fontos, hogy a diákok saját taneszközeit (könyv, munkafüzet, szótár) az iskola audio-, és videokazettákkal, multimédiás eszközökkel, számítógépes programokkal, egy- és kétnyelvű szótárakkal, illetve a csoportlétszámnak megfelelő mennyiségű gyakorlókönyvekkel és a szókincsfejlesztéshez nélkülözhetetlen olvasókönyvekkel egészítse ki. - Rendkívül fontos egy helyi kiskönyvtár, amely különféle nehézségi fokú olvasmányokat tartalmaz, ezáltal lehetővé teszi a tanulók differenciált foglalkoztatását. A könyvtárnak feltétlen biztosítania kell referenciaanyagokat az országismeret, irodalom, történelem, kultúra tanításához. - A technikai eszközök között a legfontosabb az interaktív tábla digitális tananyagokkal, a DVD-lejátszó hiszen ezek segítségével könnyebben sajátíthatják el a tanulók a helyes kiejtést, és ezekkel fejleszthető beszédértési készségük is. Ezen kívül még elengedhetetlen a számítógép és a fénymásoló használata a saját fejlesztésű tananyag szerkesztéséhez és sokszorosításához. - A munkaközösség fenntartja jogát, hogy jelen tantervet a beválás ellenőrzése során a hatékonyság fokozása érdekében módosítsa.

IV. ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS Az eredményes tanítás-tanulás folyamat alapfeltétele a folyamatos, rendszeres ellenőrzés és értékelés, amelynek során képet kapunk arról, hogy a tanulók milyen szinten sajátították el a tananyagot, s hol tartanak az alapkészségek fejlesztésében, milyen mértékben képesek teljesíteni a tantervi követelményeket. Az értékelés visszajelzést nyújt a tanárnak és a tanulóknak közös munkájuk sikerességéről, és egyben útmutatást szolgáltat a további munka megtervezéséhez is. - Ezen tantervben megfogalmazott követelmények 50 %-os teljesítése a felsőbb osztályba való továbbhaladás feltétele, maximális - itt legalább 90 %-ban - való teljesítése a jeles tanulóktól várható el. - Az ellenőrzés és értékelés fontos célja, hogy a tanulókat alapos, szigorú ön-, valamint társaik kulturált ellenőrzésére neveljük. Mindezek közben fontos a tanulók egyéniségét, képességeit és szorgalmát is szem előtt tartani. Tartalma szerint az ellenőrzés vonatkozhat ismeretekre és készségekre. Formája szerint lehet írásbeli és szóbeli. A szóbeli ellenőrzés szempontjai: - szókincs - kiejtés, intonáció, folyamatosság - nyelvhasználat - nyelvhelyesség - gépi szövegértés Az írásbeli ellenőrzés szempontjai: - olvasás utáni megértés - információ mennyisége - szöveg megszerkesztettsége - szókincs választékossága - nyelvi helyesség - helyesírás



- Az élő idegen nyelvek tanításának rendszere nem témazárókban gondolkodik. Egy tanév alatt a heti óraszámmal megegyező számú nagydolgozatot kell íratni, amelynek érdemjegye pirossal kerül az osztálynaplóba, s a félévi / év végi osztályzatok megállapításánál hangsúlyozott jelentéssel bír. Egy tanítási féléven belül minden tanulónak a heti óraszám kétszeresével egyenlő osztályzattal kell rendelkeznie, amelyen belül törekedni kell arra, hogy a szóbeliség és az írásbeliség megfelelő arányát megőrizzük.

A dolgozatok érdemjegyét a tanuló indokolt esetben, a tanár által megszabott feltételekkel egyszer javíthatja. Két javítatlan elégtelen nagydolgozat elégtelen félévi illetve év végi osztályzatot von maga után.

- A tanuló szóbeli teljesítménye lehet: hibátlan, illetve minimális hibával: jeles többé-kevésbé hibátlan: jó gyakoribb hibákkal, esetenként félreérthető: közepes hiányos, gyakori hibákkal, többször félreérthető: elégséges teljesen hibás, értelmetlen: elégtelen - A tanuló írásbeli teljesítménye lehet: 90% - jeles 50% - elégséges

V. TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI A taneszközök részben a tankönyvcsaládokból kerülnek ki, részben saját / helyi fejlesztésűek. Tankönyvek, tankönyvcsaládok megítélésének szempontjai: 1. A célcsoport szempontjából - korosztály - a tanulás célja - felszereltség 2. A feltételrendszer szempontjából - a követelmények - a tanítás körülményei - felszereltség 3. Szaktárgyi szempontok - nyelvi és műveltségi tartalmak - szövegfajták - gyakorlattípusok - nyelvtani koncepció - szókincs minősége és mennyisége - készségfejlesztés kiegyensúlyozottsága 4. Módszertani szempontok - tanítási technikák - differenciálás Ezek figyelembe vételével a könyvek kiválasztása a tanár felelőssége, ugyanakkor ez pedagógiai szakaszokként engedélyezett.



VI. ÓRASZÁMOK 1; ötosztályos képzés, általános tagozat, matematika- és számítástechnika tagozat, német nemzetiségi tagozat, valamint angol tagozat: heti óraszám évi óraszám

9. oszt. idegen nyelv 1. 9. oszt. idegen nyelv 2.

7 5

259 185

10. oszt. idegen nyelv 1. 10. oszt. idegen nyelv 2. 10. oszt. HHT-AJTP

5 3 4

185 111 148


5 3 4

185 111 148


5 3 4

185 111 148


5 3 4

160 96

128

VII. Célok és feladatok ELSŐ IDEGEN NYELV A 9. évfolyamos diákok –általában- öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése.

Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2–B1 közötti szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik a hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni.

MÁSODIK IDEGEN NYELV

Ezen diákok kezdő nyelvtanulók. Az ő esetükben célunk, hogy a nyelvet a mindennapi szituációkban magabiztosan használják. Mivel ez a képzési forma sok diákot érint, a nyelvi csoportok létrehozásánál ügyelünk arra, hogy azonos alapról induljanak diákjaink. Általános célkitűzésünk, hogy a diákok megszerezzék a közép szintű érettségi vizsgát, valamint minél többen vállalják az emelt szintű vizsgát.



A NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAM (TÖRVÉNYI SZABÁLYOZÁS) A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása (28.§ (4) bekezdése, 29.§ (2) bekezdése) szerint a 2004/2005. tanévtől a gimnáziumok és szakközépiskolák fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthatnak. A törvény előírja, hogy

• a kötelező tanórai foglalkozások legalább 40%-ában idegen (illetve nemzetiségi vagy kisebbségi) nyelvi képzés folyjon;

• a fennmaradó időkeret legalább 25%-át informatikai képzésre, a maradékot képességfejlesztésre kell fordítani; • az iskolának a 10-13. évfolyamon kell felkészítenie a tanulókat az emelt szintű nyelvi érettségire;

A NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMMAL INDULÓ OKTATÁS ÁLTALÁNOS ÉS KÖZVETLEN CÉLJAI A nyelvi előkészítő évfolyamon biztosított intenzív nyelvoktatás az egyik legfontosabb elem az Oktatási Minisztériumban kidolgozott és a kormány által jóváhagyott Világ – Nyelv, az idegennyelv-tudás fejlesztése programbanMivel a nyelvi előkészítő évfolyam a közoktatás része, ezért céljai a közoktatás általános céljaival azonosak, valamint megegyeznek a NAT 2003-as idegen nyelvi fejezetében megfogalmazott alábbi átfogó célokkal is: Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelentik, melyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következőket jelenti: (1) a kötelező oktatás végére a tanulók legyenek képesek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni; (2) a nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és motiváció a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azon a nyelven beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerésére; (3) a tanulók legyenek képesek nyelvtudásukat egész életükön át önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett új idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen tanulni. Az itt összefoglalt célok összhangban vannak az Európai Unió oktatási koncepciójával és az Európa Tanács idevágó nyelvoktatás-politikai dokumentumaiban meghatározottakkal is. A nyelvi előkészítő évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás általános céljai a következők:

• a középiskolát elvégző fiatalok közül minél többen magas szintű, használható nyelvtudással hagyják el a közoktatást,

• a nyelvtanulásra és informatikára szánható év lehetőséget ad a különböző háttérrel érkezők tudásának összehangolására és intenzív fejlesztésére, így esélyteremtő és hátránykompenzáló hatással bír,

• megfelelő alapot adhat ahhoz, hogy a jövőben a felsőoktatás a szaknyelvi képzés terévé váljon és mindenki egyenlő eséllyel indulhasson a hazai és a nemzetközi munkaerőpiacon.

Közvetlen céljai: • a 9. évfolyamon tanulók intenzív nyelvtanulási keretek között idegen nyelv(ek)ből olyan használható tudáshoz

jussanak, amelynek birtokában tanulmányaik végén sikerrel tehetnek emelt szintű nyelvi érettségi vizsgát, • a tanulókban kedvező attitűdöt és motivációt alakítson ki a nyelvek, a hozzájuk tartozó kultúrák és általában a

nyelvtanulás iránt, • a megfelelő tanítási és tanulási stratégiák alkalmazásával és átadásával a tanulók váljanak képessé

nyelvtudásuk önálló fenntartására és továbbfejlesztésére.

VIII. Fejlesztési követelmények

1. folyamatos, lehetőleg mindennapos nyelvtanulás; 2. a célok és a tanulási formák változatossága a motiváció fenntartása érdekében; 3. munkamegosztás a tanárok között; 4. nagyobb tanulói önállóság, több egyéni munka (a házi feladatokban is); 5. tanulási stratégiák oktatása, fejlesztése (segédeszközök használata, média, digitális

anyagok, internet, könyvtár stb. ); 6. a szókincs aktívabb, rendszeres, változatos gyakorlása; 7. több autentikus anyag használata; 8. kiegészítő anyagok változatossága;



9. az anyanyelv és a célnyelv komparatív és kontrasztív szemlélete, az anyanyelvi beszédkultúrával való (esetleg tantárgyként is) szorosabb kapcsolat;

10. fokozott interkulturális közelítés (pl. nyelvterületi ünnepekről megemlékezés); 11. projektek előkészítése és megvalósítása; * 12. könnyített/szintezett olvasmányok használata; 13. újság, faliújság írása, szerkesztése; * 14. kiejtésgyakorlás; 15. nyelvi klub; * 16. idegen nyelvi színjátszó kör; * 17. videófilm készítése; * 18. változatosabb évközbeni értékelés, osztályzás; 19. év végi szintfelmérés, értékelés (önértékelés – Európai Nyelvtanulási Napló, egymás

értékelése, alapkészségek értékelése); 20. informatikai és egyéb eszközök változatos használata.

A *-gal jelölt követelmények a nyelvi specializációra vonatkoznak.

IX. Az angol nyelvi munkaközösség által használt tankönyvek: 9. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Elementary Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Graded Readers, OUP 10. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Tímár Eszter: Words, Words, Words Kathy Gude with Jayne Wildman: New Matrix Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Graded Readers, OUP 11. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Pre-Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Words, words, words (Nemzeti Tankönyvkiadó) Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Graded Readers, OUP 12. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Intermediate Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Jobbágy Ilona-Katona Lucia-Kevin Shopland: GCSE Tímár Eszter: Words, Words, Words Liz and John Soars: Headway Upper-Intermediate



Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Exam Excellence (OUP) Graded Readers, OUP 13. évfolyam: Oxenden Latham – Koenig Seligson: New English File Upper-Intermediate Kathy Gude with Jayne Wildman: Matrix Intermediate or Upper-Intermediate Jobbágy Ilona-Katona Lucia-Kevin Shopland: GCSE Dr. Borostyán Csilla Anna , Study Trips to the English-Speaking World, Padlás nyelviskola könyvek Dr. Borostyán Csilla, Középfokú kurzuskönyv an angol szóbeli és az emelt szintű érettségire, Padlás nyelviskola könyvek Exam Excellence (OUP) Tímár Eszter: Words, Words, Words Graded Readers / Authentic Readers Referenciaanyagok az új kétszintű érettségi vizsgára való felkészítéshez: ,Van Ek, WAYSTAGE 1990, , Van Ek,THRESHOLD 1990. Van Ek, VANTAGE, Alderson, J. C. and M Cseresznyés, 2003. Into Europe: Prepare for Modern European English Exams. Reading and Use of English. Teleki László Foundation and The British Council Harrison, A. 1983. A Language Testing Hsndbook. Macmillan. Weir, C. 1993. Communicative Language Testing Prentice Hall Gyakorlóanyagok: BME Angol középfok Írásbeli mintafeladatok gyűjteménye Kereszturi E. and E. Timár, 2002. Gyakorlókönyv az angol írásbeli nyelvvizsgákhoz. Tesztfeladatok. Nemzeti Tankönyvkiadó. Vince, M. 1996. Intermediate Language Practice. Macmillan, Heinemann Hajdu K.-John Barefield, Beszédhelyzetek, szituációk és megoldások gyűjteménye, Librotrade KFT E. Walker-S. Elsworth, Grammar practice for Upper Intermediate Students, Longman J. Gault.:Talking Points Britain Explored The American Way Dr. Timár Eszter, Listening, Nemzeti Tankönyvkiadó Dr. Timár Eszter, Reading, Nemzeti Tankönyvkiadó



ANGOL, MINT ELSŐ IDEGEN NYELV 9. évfolyam (NYELVI ELŐKÉSZÍTŐ ÉV) évi óraszám: 259 Kommunikációs szándékok, fogalom- és témakörök a) Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Megszólítás:

Excuse me. I am sorry to disturb you.

Pardon? Yes, can I help you?

Köszönés: How do you do? Good morning. Hello Tom. Hello, how are you? Hi!

How do you do? Good morning. Hello Mary. Very well, thank you. And how about you? Hi!

Elköszönés:

Goodbye. Bye-bye! See you later. Good night. Take care. Give me a ring some time. Have a good trip. Keep in touch!

Goodbye. Bye! Good night. Thanks. Bye! Thank you, I will. Thanks. I will. Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás: My name is… Have you met Jane? May I/Can I/ Let me introduce myself. May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy?

Hello. Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Megszólítás személyes levélben:

Dear John,

Elbúcsúzás személyes levélben:

Best wishes, Love (from), I am looking forward to hearing from you soon.

Érdeklõdés mások hogyléte felõl és reagálás:

How are you feeling today? What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks. Not very well, I am afraid. Actually, I am suffering from…

Engedélykérés és reagálás: May I use your telephone? Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead. Not at all.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks. Thank you very much. Thanks a lot. It’s very kind of you. I’d like to thank you for your help.

Not at all. You are welcome. No problem. Do not mention it. My pleasure.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry. I must apologise for coming late. I beg your pardon Please, forgive me.

That’s all right. It doesn’t matter. Never mind. No problem.



Kezdeményezés és válasz Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas/New year/Birthday! Many happy returns (of the day) Congratulations! Have a nice holiday. All the best. Cheers!

Happy Christmas /New Year/ Birthday! Thank you. Thank you, the same to you. Cheers!

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Sajnálkozás, együttérzés: I am sorry about your illness.

I am sorry to hear that. I am sorry. What a shame! Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that? What do you think of that? How do you feel about that?

Great! I am so glad /very happy. I am glad to hear that. I am so pleased that… Good for you. Congratulations. I feel so happy for… I’m sorry to hear that. What a pity. Oh, no! Oh, dear! I feel so sorry for…

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…? Are you pleased with…? Are you happy with…? Are you satisfied with…?

That’s fine/nice/not bad. That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with… I’m quite happy with… I’m quite pleased with… It’s not good enough. That wasn’t very good. I’m tired of…

Remény: What are you hoping for? What are you looking forward? What are your hopes for the new year?

I am looking forward to… I can hardly wait for… I hope you’ll have time to join me for dinner.

Bánat, elkeseredés: Are you disappointed with your exam results? I am very disappointed. I am sorry to hear that.

Személyes beállítódás és vélemény

Kezdeményezés és válasz Véleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think? What do you think of it? So do I. Do you? I don’t.

I think it is unfair. I think it is horrible. .

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You are right. You are wrong.



Kezdeményezés és válasz Egyetértés, egyetnemértés: Do you agree?

What’s your opinion? How do you feel about it?

OK All right. I think he’s wrong/right. I’m afraid I don’t agree. I doubt whether…

Tetszés, nemtetszés: Do you like Italian food? You like meat, don’t you? What do you think of the new teacher?

I think it’s great. I don’t like it. He looks nice. I don’t think much of…

Akarat, kívánság: Would you like a cake? Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like an ice-cream

Képesség:

Can you speak French? Are you able to ride a horse?

I can understand French I am unable to ride a horse.

Szükségesség: Is that necessarily so? Must things be black and white?

People must sleep sometimes. Classical music need not be boring.

Lehetõség: She may miss the bus. He might be invited.

Ígéret: Will you come and meet me at the station? Don’t worry, I will. I promise to be there at five.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it? What’s it in English? What does that mean? What does it look like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for… It means… The young man talking to Jane is her brother. The car parked at the back isn’t yours, is it? It’s rather heavy and it is used for lifting a car.

Események leírása: What happened?

First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours. After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours.

Információ kérés, adás:

Did you see him? When will the guests arrive? How do you make an omelette? How far is your school? How long does it take to get there? Please, can you tell me the way to the station? Who is that?

Yes, I did At 6 p.m. You take two eggs and some milk and flour. It’s 20 minutes by bus. Take the second turning on the right It’s me.

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I have no idea.



A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Kérés: Chris, could you do me a great favour?

Could you give me your credit card number? Do you have a stamp by any chance? Would you pass me the sugar please? I’d like you to…

Yes, sure. Of course. Yes, of course. I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás:

Keep off the grass. You must not smoke here.

Javaslat és arra reagálás: Why don’t we put the film in here? Let’s go to the cinema tonight. I suggest going to Prague.

Good idea. I’d prefer to go to the theatre. I’d rather not.

Kínálás és arra reagálás: Would you like another drink? What would you like? Help yourself! Let me get you a drink. Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t. An orange please. Thank you. Thank you. No, thank you.

Meghívás és arra reagálás: Would you like to come to the cinema? Can we meet at, say, six? Are you free on Tuesday? Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to. That’s very kind of you, but… No, I am afraid I can’t. I am sorry, I can’t. Yes, that would be okay. Sorry, I can’t make it then. No, I am afraid, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle?

Sorry, Where does she live? Sorry, what did you say his name was?

Betûzés kérése, betûzés Can you spell it for me? It spells… Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés

ellenõrzése Sorry, I don’t understand. Could you understand? Am I making myself clear? Sorry, what does that mean?

Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please? Sorry, that was a bit too fast.

b) Fogalomkörök:

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Cselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség Present Simple

When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Present Perfect Simple Have you done your room? I haven’t finished it yet. We haven’t met since Christmas. I’ve lived here for ten years.



Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Múltidejűség Past Simple

And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Jövőidejűség Going to

What are you going to do on Saturday?

Birtoklás kifejezése Forms of have

I didn’t have many friends in the kindergarten. I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj. My, your, his/her/its,our, their dog

Genitive ’s Of

Kate’s brother the corner of the room Whose?

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs picture location

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above … at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the background

Időbeli viszonyok Adverbs of time with Present Perfect Simple

already, yet, just

Gyakoriság How often?

Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day … I always make my bed. She goes swimming twice a week.

Időpont When? What time? What’s the time?

Now, in the morning Yesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next week In 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday It’s a quarter to eight.

Időtartam How long?+Past Simple

How long were you in hospital? For two weeks.

Mennyiségi viszonyok

Singulars and plurals Children, people, men, women …

Cardinal numbers one, two, three.. Ordinal numbers first, second… Countable nouns

Uncountable nouns

How many CDs have you got? I’ve got a lot of/few CDs. How much money have you got? I’ve got a lot of/little money. A cup of tea, a piece of cake

Minőségi viszonyok Comparative sentences (short, long adjectives) Irregular adjectives enough

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl. She is the most intelligent of all. I’m as tall as you. Good, bad …(better, worse) It’s too big, It’s not small enough.

Modalitás Should/shouldn’t You should ask her.



Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Can (ability)

Can/could/may (permission)

I can swim. Can/could/may I open the window?

Must/needn’t (obligation) I must read it. You needn’t do it now.

Have to Did you have to be there?

Mustn’t Children mustn’t smoke.

Logikai viszonyok Linking words

And/or/but/because I’ve been to London to visit the Queen.

Conditional I

We’ll stay at home if it rains.

Time clauses with future meaning

When dad comes home, he’ll be angry with you.

Függő beszéd Reported speech with present reporting verb

He says he is tired. I don’t know where he lives. Tell him to stop it.

Szövegösszetartó eszközök

Articles Some+plural noun Any+plural noun Some +singulr noun Any + singular noun Nominative and accusative of personal pronouns Demonstrative pronouns Indefinite pronouns

A, an, the There are some pencils in the bag. Have you got any sisters? I haven’t got any matchboxes. There’s some water in the vase. There isn’t any juice in my glass. I, he, they… Me, him, them… This, that, these, those Somebody, anybody,nobody, everybody

c) Témakörök:

Témakörök A téma részletezése, beszédszándék CSALÁD ÉS BARÁTOK

- bemutatkozás - családtagok bemutatása - személyek azonosítása és megnevezése - információ kérés és adás az adott témában - köszönés, üdvözlés - bemutatkozás, bemutatás

HÁZ ÉS LAKÁS

- házimunka, házirend - dolgok azonosítása és megnevezése - a lakás és lakószoba bemutatása

MINDENNAPI ÉLET

- mindennapos / szokásos és pillanatnyi cselekvések megkülönböztetése - emberi kapcsolatok - teendők és kötelességek

AZ ISKOLA VILÁGA

- iskolánk és osztályunk bemutatása - az iskolai hagyományok ápolása - iskolarendszer Magyarországon és a célországokban

VÁSÁRLÁS

- vásárlás áruházban, piacon - vásárlási lehetőségek városunkban - üzletek és árucikkek megnevezése - vélemény kifejezése



Témakörök A téma részletezése, beszédszándék - segítség felajánlása/elfogadása - udvarias kérés

SZOLGÁLTATÁSOK POSTA TELEFON BANK EGÉSZSÉGÜGYI SZOLGÁLTATÁS

- egyszerű szabályok és utasítások megértése - érdeklődés postai díjszabásokról - bélyegvásárlás, utalványok kitöltése - telefon használata; használati utasítás megértése - telefonkönyv használata - érdeklődés árfolyamokról, utazási csekkekről, pénzváltásról - érdeklődés csekkekről és hitelkártyákról - bankszámlák nyitása és használata - elolvasni és megérteni rendelési időt, kórházi osztályok megjelölését; a betegeknek szóló utasításokat - telefonon idópontot megbeszélni - elmagyarázni betegséggel kapcsolatos panaszokat, tüneteket ismertetni - megérteni kezelési utasításokat - gyógyszertárban orvosságot és egyéb szükséges eszközt venni

IDŐJÁRÁS ÖLTÖZKÖDÉS

- évszakok ismertetőjegyei - napi időjárás, időjárás-előrejelzés - öltözködés, izlés, divat - időjárásnak, évszaknak megfelelő öltözködés

EMBERI KAPCSOLATOK EMBER ÉS TÁRSADALOM

- családi és nemzeti ünnepek, hagyományok - jókívánságok, születésnap, névnap, évfordulók - meghívás, vendégvárás

UTAZÁS ÉS AZ EZZEL KAPCSOLATOS KOMMUNIKÁCIÓ

- útlevélellenőrzés, vámvizsgálat - ezzel kapcsolatos kérdések megértése, válaszadás - alapvető okmányok kitöltése - kérdőívek megértése és kitöltése - szállás megrendelése telefonon, e-mailen, faxon stb.

ÉTKEZÉSEK –ÉTELRENDELÉS - éttermek hirdetésének, étlapoknak megértése - ételek rendelése (éttetemben; házhoz szállítás) - számla kiegyenlítésének kulturális eltérései

TÖMEGKÖZLEKEDÉS - menetrendek megértése; tájékozódás; uazási feltételek megismerése - különböző közlekédési eszközök használatának előnyei és hátrányai - érdeklődés a jármúvek indulási helyéről - poggyászmegőrzés lehetőségei elveszett vagy megrongált poggyász miatti bejelentés

NYILVÁNOS SZÓRAKOZÓHELYEK - hirdetések, reklámok megértése (újságban, plakáton) - telefonon érdeklődés nyitvatartási időről, belépődíjról, kedvezményekről - jegyfoglalás vagy vásárlás a helyszínen

MŰVELŐDÉSI (KULTURÁLIS) SZOLGÁLTATÁSOK

- kulturális intézmények, nyelviskolák tájékoztatóit megérteni - tanulással, felszereléssel, szállással, menzával kapcsolatos problémák megvitatása - jelentkezés vizsgára - vizsgaszabályzat megértése

AZ ANGOL NYELVŰ ORSZÁGOK NÉHÁNY KULTURÁLIS ASPEKTUSA

- mindennapi élet - életmód - emberek közötti legfontosabb érintkezési módok - az illető népre jellemző fő értékek - tolerancia a miénktől eltérő kultúra iránt

ANGOL NYELVŰ IRODALOM - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített

olvasményok alapján



A továbbhaladás feltételei

Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes

− kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből

kikövetkeztetni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni.

Beszédkészség A tanuló legyen képes

− árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; − választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket

kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes

− kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését

kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni (szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása)

Íráskészség A tanuló legyen képes

− kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; − gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával,

logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni.



10. évfolyam évi óraszám: 185

Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one. Hello, this is Ms Brown speaking. Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speaking Telefonon más személy kérése: Can I speak to George, please?

Could you put me through to Mrs Hamilton, please?

Yes, just a minute, please.

Telefonálásnál elköszönés: I’ll call back again later this evening. It was lovely to speak to you. Thanks for ringing. Bye!

Bye!

Üdvözletküldés: Give my love / regards to… I will. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Csodálkozás: Jane has lost her money.

Tom is twenty. This is a book for you.

How come? Is he? What a surprise!

Aggodalom, félelem: What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

I am worried about my parents. It was really frightening.

Személyes beállítódás és vélemény

Kezdeményezés és válasz Érdeklõdés, érdektelenség: Are you interested in sports? I am interested in gardening.

It doesn’t really bother me. Dicséret, kritika: You are really kind.

Kötelezettség: Must we fill in this form now? When do we have to leave?

We must fill it in now Right now.

Szándék, kívánság: What would you like to do? Would you like to have a rest?

I’d like to see that film I’d rather not go out tonight.

Értékítélet: What’s your reaction to the news? Do you approve of his decision?

That’s good/not bad/terrible. It’s too… It’s not… enough.

Preferenciák: What would you prefer? I prefer tea to coffee. Terv: Are you going to have a starter?

What are you going to do? I’m going to have some cheese. I’m planning to spend the weekend in Prague.



Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Bizonyosság, bizonytalanság: I wonder why they are so reluctant?

Do you think this is real silk? Are you sure you want to go?

She is certainly tired. / She must be tired. It seems to be real silk. I’m not sure. Perhaps. / Maybe. I don’t think she has ever been there. .

Ismerés, nem ismerés: Do you know Mexico? Yes, I have already been there. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Segítségkérés és arra való reagálás:

Will you do the washing up for me, please? Certainly.

Segítség felajánlása: I am going to the market. Shall I bring you something? I’ll do the washing up for you.

Tanács és arra reagálás: What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should… You ought to… You’d better…


Kezdeményezés és válasz Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése Well, there is nothing in the

garage. I’ll tell you what; I’ve just had a thought. The question is how many people are willing to spend money on it. The trouble is, we have not got any money.

Elemek összekapcsolása Put the cheese on first, and then… All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely. …Suddenly there was a loud bang.

Beszélgetés lezárása Right…okay Well, it’s been nice talking to you.

b., Fogalomkörök:


Present Simple Passive English is spoken all over the world. Present Perfect Passive My flat has just been decorated. Múltidejűség Past Simple Passive When was this photo taken? Past Continuous What were you doing at five yesterday?

I was watching TV when he phoned. Past Perfect We had had dinner when she arrived.



Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései Jövőidejűség Future with Will

(certainty) (sudden decision)

When will you be fourteen? OK. I’ll do the washing up.

Birtoklás kifejezése Possessive pronouns Belong to

Mine, yours,…theirs Who does it belong to?

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás

geographical location in the east/west …, along the river, through the forest, past the shop …

Időbeli viszonyok When? What time? What’s the time?

This time tomorrow By 9 o’clock yesterday It’s a quarter to eight.

Időtartam While When How long ?+Present Perfect Simple

While I was watching TV, Mary arrived.When I entered, the boys were fighting. I have lived here for seven years now.

Mennyiségi viszonyok

Countable nouns Uncountable nouns

A great number of people A great deal of energy

Minőségi viszonyok Comparative sentences (short, long adjectives) Irregular adjectives enough too/quite

This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read. It’s much too difficult. It’s not quite satisfactory.

Modalitás Should/shouldn’t You should ask her.

Could-was able to He could speak two languages at the

age of five. Last summer I was able to visit the British Museum.

Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty)

John must be ill. He can’t be at school.

Logikai viszonyok Linking words Purpose

although/ on the one hand – on the other hand, so, therefore, that’s why either-or, neither-nor Although he is rich, he is not happy. I helped him so that he could pass his examination

Conditional II

If I had time, I would take you to the cinema.

Szövegösszetartó eszközök

Reflexive pronouns Relative pronouns Propword

Myself, yourself, … ourselves, yourselves The girl who lives next door bought a car. one, ones Which one would you like?



c., témakörök

Témakörök A téma részletezése, beszédszándék SZŰKEBB ÉS TÁGABB KÖRNYEZETÜNK

- lakóhelyünk, városunk bemutatása - országunk nevezetességei, főbb turisztikai látványosságai - falusi és városi életforma összehasonlítása

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK, KÖRNYEZET-VÉDELEM

- növények és állatok felismerése és megnevezése - a fejlődő civilizáció káros hatásai:

- a levegő-, víz- és talajszennyezés; globális felmelegedés; újrafeldolgozás, újrahasznosítás - érvek felsorolása

ÉP TESTBEN ÉP LÉLEK

- testrészek - gyakori betegségek - látogatás orvosi rendelőben, kórházban és gyógyszertárban - egészséges életmód, sport - egészséges étkezés

A MUNKA VILÁGA

- foglalkozástípusok - érdeklődési kör - szellemi és fizikai munka összehasolítása - pénz, árak, megélhetés

SZABADIDŐ, SZÓRAKOZÁS, UTAZÁS

- hobbik - színház- és moziélményeim - kedvenc könyvem a könyvtárban - újságolvasás, TV, rádió - utazás: buszon, vonaton, repülőn

TUDOMÁNY TECHNIKA

KULTÚRA

- egy - egy érdekesebb anekdota ismertetése a kultúra, tudomány, technika területén

- lakóhelyünk, Magyarország és Anglia fő turisztikai nevezetességei, jellegzetességei

VENDÉGLÁTÁS - külföldiek fogadása - magyar vendégszeretet kifejezései - meghívás írásban és szóban - személyes vélemény kifejezése , információ közvetítése kulturális,

társadalmi és gazdasági viszonyokról - ajándékok átadása ás elfogadása

SZOCIOKULTURÁLIS SZEMPONTOK - életmód - személyes kapcsolatok - főbb értékek és viselkedésmód


- a nyelv jellemzői, nyelvjárások - iskolarendszer - ünnepek

médiumok ANGOL NYELVŰ IRODALOM - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített

olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása






kikövetkeztetni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; − kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; − köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget nehézség nélkül megérteni.



kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni.


− kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; − kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; − ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését

kikövetkeztetni; − kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; − kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; − kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; − egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget megérteni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni

(szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása)


− kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; − gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök

használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni.



11. évfolyam Évi óraszám: 185 Kommunikációs szándékok, fogalom- és témakörök Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Megszólítás személyes és hivatalos levélben

Dear Sir / Madam, Dear John,

Elbúcsúzás személyes és hivatalos levélben

Best wishes, Love (from), I am looking/ look forward to hearing from you soon. Yours faithfully, Yours sincerely,

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Csodálkozás: Did you realise that Joe has failed his exams?

Did you know about the … Were you surprised to hear the news?

I can hardly believe it. Amazing, isn’t it?

Aggodalom, félelem What’s the matter? You look worried. Are you worried about…? Are you afraid of what might happen?

I am worried about my parents. It was really frightening.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Szemrehányás It’s your fault.

You shouldn’t have left it like that.

Terv Do you intend to have a starter? Yes, I intend to have some cheese.. Érdeklõdési kör What do you like doing in your spare-time? I’m interested in music. I like

painting. I’m good at figures. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Reklamálás, panasz: It was terrible.

It’s too cold. I have a complaint. This doesn’t work.

Tanácskérés, tanácsadás: What would you recommend? What shall I do? What do you think I should do? What advice would you give?

Why don’t you…? I think you should… I don’t think you should… You ought to… You’d better…



Kezdeményezés és válasz Kérdezési stratégiák Direct: Do you know the way to

the railway station? Indirect: Can you tell me how to get to the station? Megerõsítést váró kérdés: You don’t drink wine, do you? Választó kérdés: One piece of toast or two, Mike?

b., Fogalomkörök:


Present Perfect Continuous Your hands are dirty. What have you been doing? I have been learning French for two years.

Going to (plans) Going to (events likely to happen)

What are you going to do on Saturday? It’s going to rain.

Future Continuous This time tomorrow I’ll be flying over the ocean.

Passive Future Simple When will it be finished?

Műveltetés Have/get sg done I’m getting my car washed next week.

Minőségi viszonyok too / enough

It’s too big, It’s not small enough. He is too young/isn’t old enough to drink whisky. The book was so good that I couldn’t put it down. It was such a good book that I couldn’t put it down.

Modalitás Should/shouldn’t+ perfect infinitive

You should have warned me.

manage to

Did you manage to pass the examination?

Used to I used to play with dolls.

Passive modals What can be seen in that museum?

Logikai viszonyok Linking words

since/ although otherwise/or else as Although he is rich, he is not happy. Hurry up otherwise/or else we will be late. I helped him so that he could pass his examination

Conditional III

If you had invited me, I would have gone to the party.

Függő beszéd Reported speech with past reporting verb

She said I was handsome. I asked him if we had met before.



c., Témakörök:

Témakörök A téma részletezése, beszédszándék EMBER ÉS TÁRSADALOM

- célországok és a magyar lakhatási lehetőségek összehasonlítása (tipikus épületforma, berendezés, szállások, albérletek - vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon,

lakáshiány oka - a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák - - Magyarország és az angolszász országok államformája, - nemzeti hagyományai és ünnepei

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK

- Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata

- helyi és globális környezeti problémák

- mit tehetünk a környezetvédelem érdekében

ISKOLA- RENDSZER

- a nyelvtanulás célja, jelentősége, felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe

- a magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval

A MUNKA VILÁGA - pályaválasztási lehetőségek és problémák - a fizikai és szellemi munka értékei

- munkanélküliség - munkavállalás nyáron

ÉLETMÓD EGÉSZSÉG BETEGSÉG

- egészséges étrend kialakítása, - mozgás szükségessége

- orvosnál, gyógyszertárban, kórházban, fogorvosnál - hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat - egészséges életmód-mozgalmak - egészségre káros szokások, és azok leküzdése - társadalmi összefogás és segítség

ANGOL NYELVŰ IRODALOM - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása


- a célországok parlamentjének működése - városi és vidéki életmód - történelem - vallás









kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni




(szókincs ellenőrzése és tartalom elmondása)



használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni.



12. évfolyam Évi óraszám: 185 Csak az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat tüntetjük fel. a., Kommunikációs szándékok Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Szemrehányás It’s your fault.

You shouldn’t have left it like that.

Terv Do you intend to have a starter? Yes, I intend to have some cheese.. Érdeklõdési kör What do you like doing in your spare-time? I’m interested in music. I like

painting. I’m good at figures. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz Feltételezés, kétely: I doubt if he can do it. I don’t suppose they can

come any earlier. I suppose he is right.

Ok, okozat: Why is that? What’s the reason for that? What caused the accident?

Well, simply because she’d like to meet the teacher. He didn’t give way; this is how it happened.

Cél, magyarázat: What’s this used for? What’s the point of that? How does it work? Can you tell me the way to..?

It’s for cooking. It’s to work with. You switch it on here Take the second turning on the right.

Emlékezés, nem emlékezés: Do you remember where you left it? Did you remember to lock the door?

I can’t remember where I put my handbag. I don’t remember saying that. I have forgotten to lock the door.


Kezdeményezés és válasz Saját szöveg strukturálása: Példák megnevezése No, if I had, say, an hour to wait…

. And equipment, like switches and things like that.

Témaváltás That reminds me… Talking of holidays…

Visszatérés a témához Going back to the subject… Helyesbítés No, I don’t play very much now.

No, not at all. They are trying too hard the other way, or well not too hard.

Kiemelés, hangsúlyozás The only problem I suppose if we go by train is…



Kezdeményezés és válasz Kérdezési stratégiák Direct: Do you know the way to

the railway station? Indirect: Can you tell me how to get to the station? Megerõsítést váró kérdés: You don’t drink wine, do you? Választó kérdés: One piece of toast or two, Mike?

c., Témakörök:

Témakörök A téma részletezése, beszédszándék EMBER ÉS TÁRSADALOM

- célországok és a magyarországi társadalmi berendezkedés közötti különbségek ábrázolása - vitakészség - vásárlási lehetőségek, szolgáltatások, lakáshelyzet Magyarországon,

lakáshiány oka - a társadalom hatása az emberi kapcsolatokra, generációs problémák - javaslatok ezek megoldására - Magyarország és az angolszász országok államformája, - nemzeti hagyományai és ünnepei - jellemző szabadidős tevékenységek

TERMÉSZETI KÖRNYEZETÜNK

- Magyarország és a célországok földrajza és éghajlata

- helyi és globális környezeti problémák

- mit tehetünk a környezetvédelem érdekében

ISKOLA- RENDSZER

- a nyelvtanulás célja, jelentősége, felhasználási területei, továbbtanulásban játszott szerepe

- a magyar iskolarendszer összehasonlítása a célországokéval - az új érettségi rendszer bemutatása

A MUNKA VILÁGA - pályaválasztási lehetőségek és problémák - a fizikai és szellemi munka értékei

- munkanélküliség; megoldási javaslatok - munkavállalás nyáron - diákmunka

ÉLETMÓD EGÉSZSÉG BETEGSÉG

- egészséges étrend kialakítása, - mozgás szükségessége

- szociális támogatások rendszere - hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat - egészséges életmód-mozgalmak - egészségre káros szokások, és azok leküzdése - társadalmi összefogás és segítség

ANGOL NYELVŰ IRODALOM - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal könnyített olvasményok alapján - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása

BRIT ÉS AMERIKAI CIVILIZÁCIÓ - földrajz - nagyvárosok - bűnözés és egyéb problémák - híres tudósok

legendák









kifejezni; − megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; − beszélgetésben részt venni; − társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját megvédeni. − az év elején megadott listáról kiválasztott és a nyelvtanárral egyeztetett "graded reading"-ből beszámolni − a Brit és amerikai civilizáció témakörből választékos stílusban beszámolni




(szókincs ellenőrzése és megértést ellenőrző kérdésekre válaszok)



használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; − különböző szövegfajtákat létrehozni; − változatos közlésformákat használni. − a tanév folyamán az órákon feldogozott, a szaktanár által kiválasztott angol nyelvű irodalmi műről kb 150

szavas értékelést írni



13. évfolyam évi óraszám: 160 (128 nyelvóra +32 óra társadalomismeret idegen nyelven) A társadalomismeret tantárgy az első idegen nyelvbe integrálva jelenik meg a 13. évfolyamon. A társadalom- ismeret tantárgy követelményei, kompetenciái a tantárgy pedagógiai programjánál találhatók.

TÉMAKÖR A TÉMA RÉSZLETEZÉSE/ BESZÉDSZÁNDÉK FOGALOMKÖRÖK

SZEMÉLYES VONATKOZÁSOK, CSALÁD

- személyes életkörülmények - életfeltételek és környezet - munka és szórakozás - érdekődési kör, társasági kapcsolatok

- család, barátok szerepe az ember életében a szabadidő hasznos eltöltése

KÖRNYEZETÜNK - környezetvédelem, környezetszennyezés típusai

- projekt készítése

AZ ISKOLA - magyar és angol nyelvterületen lévő oktatási intézményrendszer összehasolítása - nyelvtanulás, nyelvtudás, nyelvizsgák

-összehasonlító értékelés olvasmányélmények alapján

A MUNKA VILÁGA - munkavállalási lehetőségek itthon és külföldön


- egy - egy költő, író, zeneszerző fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai

- anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés ismertetése

ANGOL NYELVŰ IRODALOM - ismerkedés angol és/vagy amerikai klasszikusokkal (lehetőleg eredeti) - 20. századi angol/amerikai színdarabokból jelenetek eljátszása

c., Témakörök: az eddig megtanult fogalomkörök ismétlése, gyakorlása, elmélyítése

Témakörök A téma részletezése, beszédszándék SZABADIDŐ MŰVELŐDÉS

- beszámoló színház- illetve mozilátogatásról, - kedvenc könyvről, könyvtárról - hobbik - utazás, városi közlekedés

A CÉLORSZÁGOK MŰVÉSZETE, IRODALMA ÉS KULTÚRÁJA

- egy - egy költő, író, zeneszerző fontosabb / érdekesebb életrajzi adatai

- anekdoták, egy - egy könnyebb vers, elbeszélés ismertetése

TUDOMÁNY ÉS TECHNIKA

- a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban - a célországok közismert technikai és tudományos

csúcsteljesítményei

KÖZÉRDEKRE SZÁMOTTARTÓ AKTUÁLIS TÉMÁK

-az éppen aktuális politikai, gazdasági, kulturális stb. eseményekről való tájékozottság, ezekkel kapcsolatos információk adása

UTAZÁS, TURIZMUS A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekédés Nyaralás itthon, illetve külföldön Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai

Az érettségi témakörök ismétlése, gyakorlása



TÁRSADALOMISMERET JELENISMERET

Belépő tevékenységek

Esetfeldolgozás, esetelemzés, értelmezés. Egyéni és csoportos anyaggyűjtés, az információforrások kritikus kezelése. Kurrens irodalom, sajtó, dokumentumok önálló feldolgozása. Többféleképpen értelmezhető szövegek jelentésrétegeinek feltárása, a jelenségek összehasonlítása. Társadalmi adatok, modellek és elbeszélések elemzése a bizonyosság, a lehetőség és a valószínűség szempontjából.

Témakörök Tartalmak Az új gazdasági és társadalmi világrend

A technológiai-gazdasági fejlődés sajátosságai és világnézeti előfeltevései. A növekedés dilemmái. A racionális gazdasági magatartás összetevői a piacgazdaságban. A mikro- és makroökonómia konfliktusai. A „láthatatlan kéz” és a „közlegelők tragédiája”. Állam és piac. Ökonómia és ökológia. Magyarország és a globalizáció kihívása. Az európai integráció kérdései. Civilizációs konfliktusok (etnikai, környezeti, vallási, gazdasági).

Kultúra és globalizáció

A tanulás és a tapasztalatszerzés, a személyközi érintkezés átalakulása az informatikai és távközlési rendszerek hatására. A tömegkultúra jelenségeinek értelmezése. A kulturális sokféleség jelentősége és a fennmaradását fenyegető tendenciák. Szellemi és vallási körkép az ezredfordulón.

Az életmód átalakulása

A munka világának átalakulása. Munkába lépés, pályaválasztás, munkavállalói str

angol nyelv tantárgyi program - lovassy · internet-használat, levelezés, stb.). célunk, hogy...

Documents