Animation pédagogique Cycle 2: Espace et temps

Mardi 16 Décembre 2014 - 17h/19h Ecole Louise de Savoie

2 r Louise de Savoie, 41200 Romorantin Lanthenay

Lundi 12 Janvier 2015 – 17h/19h Ecole Charles Peguy

35 avenue Emile Morin 41600 Lamotte-Beuvron

Animatrice: N. TRAN TAT, ESPE CVL, PRAG Physique chimie

Recommandations pour la mise en œuvre des programmes

circulaire n° 2014-081 du 18-6-2014

• Les enseignants ménagent autant que possible des situations de transversalité qui permettent notamment des retours réguliers sur les apprentissages du français et des mathématiques : tous les domaines d'apprentissage donnent lieu à des exercices écrits et oraux réguliers.

• Cette transversalité donne plus de sens aux apprentissages en créant du

lien entre les différents domaines. Accorder de l'importance au sens des apprentissages, c'est revenir sur l'opposition classique entre sens et automatisation : il ne s'agit pas de les opposer, mais de les construire simultanément.

• La construction du sens est indispensable à l'élaboration de savoirs solides

que l'élève, acteur de ses apprentissages, pourra réinvestir. L'automatisation de certaines procédures est le moyen de libérer des ressources cognitives pour que l'élève puisse accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension.

Découverte du monde Cycle 2

• Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace et des connaissances sur le monde.

• Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu.

• Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l’observation et la manipulation.

• Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.

• Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés.

• Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives.

« Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire, première année », Document eduscol, Juin 2012

« Utilisation d’outils de repérage et de mesure du temps »: compétences à travailler.

Animation pédagogique Mardi 16 décembre

Proposition lors de l’AP: progressivité de l’apprentissage au cours d’ une séquence pour une

meilleure appropriation par l’élève de la notion temps et durée

• Objectif: fabriquer un sablier et l’utiliser pour évaluer (= mesurer avec une précision « limitée ») des durées.

• Phase 1 : classement d’images d’instruments de mesures pour travailler le classement, l’argumentation et mener l’élève à distinguer « mesurer une durée » et « donner l’heure »

• Phase 2: situation déclenchante pour justifier auprès d’élèves la fabrication d’un sablier

• Phase 3: fabrication du sablier avec questionnement destiné à l’élève, étude des paramètres intervenant dans la mesure de durée d’un sablier, élaboration d’un trace écrite.

• Phase 4: Prolongements pour aider l’élève à s’approprier la notion de durée et de temps (utilisation du sablier lors d’activités à l’école; sabliers de différentes couleurs suivant selon les jours de la semaine, « hier », « aujourd’hui », « demain »; exercices de réinvestissement…)

Ressources utilisées 1/2

• Manuels scolaires Découverte du monde CP CE1,programme 2008 R. Tavernier, Bordas, et p114-115 Des premières horloges aux montres actuelles (heure minute seconde) p 117-118 Des calendriers à fabriquer

Découverte du monde CP CE1 Cycle2, Hachette 2008 (Les ateliers Hachette)

P50-51Comment mesurer le temps? (instruments de mesures de durée)

Découverte du monde Cycle 2, Nathan 2012 P44-45 Combien dure une minute? (instruments de mesure, fabrication sablier)

Toutes les sciences cycle3, André Giordan, Nathan 2008 P50-51 Ciel et Terre, Comment mesurer le temps? (instruments de mesure, heure et

durée)

Séquence (CP) en diaporama « Il était une fois le sablier » http://slideplayer.fr/slide/1176488/

Fiche technique « construire un sablier » et témoignages avec photos (classes de GS et CP) http://www.ece-chaintreaux.ac-creteil.fr/Guppy/file/SABLIER81.pdf

Un exemple de séquence https://séquence GS CP edumoov

Vidéo de séquence en maternelle « Fabriquer un sablier » http://www.universcience.tv/video-fabriquer-un-sablier-1525.html

Diapositives avec images sur « Comment mesurer le temps? » et « L’œil de l’artiste sur la mesure du temps » http://ekladata.com/V0MfboolKr8NmmnjQUaQgorMDpQ.pdf

Ressources utilisées 2/2 (consultées en Décembre 2014)

séance1: découvrir des intruments de mesures: nommer et expliquer à quoi ça sert. séance 2: trier les instruments de la séance 1 selon leur fonction en collectif puis en individuel. séance 3: je voudrais fabriquer un sablier. Comment faire? séance 4: expérimentation des hypothèses de la séance 3, dessin d'une expérimentation par groupe. séance 5: reprise des expérimentations et résultats collectif sur affiche. séance 6: réalisation d'un sablier individuel d'une durée de 1minute comment faire? séance 7: réalisation du sablier et écriture collective de la fiche de bricolage.

Diaporama (fichier pdf) sur les concepts d’espace temps au cycle 2 http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/sites/ientoul/IMG/pdf/ESPACE_ET_TEMPS_AU_CYCLE_2.pdf

• Balthazar et le temps qui passe Textes de Marie-Hélène Place et Féodora Stancioff – Illustrations de Caroline Fontaine-Riquier - Éditions Hatier Jeunesse , 2012 – •1 seconde, 1 minute, 1 siècle... Textes de Catherine Grive et Muriel Kerba– Illustrations de Caroline Fontaine-Riquier – Gallimard Jeunesse, 2009 - •Promenons-nous dans les mois : Au fil des fêtes et des saisons Textes de Beck, Martine – Illustrations de Hennig, Agathe - Hachette Jeunesse, 2003 -

Des ouvrages pour la jeunesse: une autre idée pour apprendre à se repérer dans le temps

• Tic, tac quelle heure est-il? à découvrir sur le site www.stephyprod.com en cliquant sur le lien : comptines enfants.

• Chansons des escargots qui vont à l’enterrement, Jacques Prévert, Paroles

• DVD Découverte du monde cycle 2, Les enquêtes de la luciole (Le temps, L’espace, La matière et l’énergie), Productions chromatiques, Hatier, Capcanal, CNC

• …

Des comptines, des poèmes, des vidéos: une autre idée pour apprendre à se repérer dans le temps

Une variante possible pour apprendre à se repérer dans le temps

L’élève en CP doit être capable de lire l’heure à affichage digital, en CE1, à lire l’heure à affichage à

aiguilles.

L’élève, en construisant par étapes son horloge, est amené à comprendre: • Le découpage du temps qui passe en minutes => durée de référence: la minute => graduations également réparties sur l’horloge • le phénomène périodique, cyclique qui se produit (un tour de la grande aiguille) pour mesurer une

durée de référence: l’heure • la période du phénomène: 1 heure est la durée d’un tour de la grande aiguille • que 60 minutes correspondent à une heure: 60 graduations à faire apparaître pour un tour de la grande

aiguille. • le phénomène périodique pour se repérer dans le temps: « une heure est passée » au bout d’un tour de

grande aiguille. • Le rôle de la petite aiguille pour compter les « heures qui passent » • Les douze heures qui rythment une demi-journée. • L’horloge donne l’heure mais permet aussi d’évaluer une durée… Chaque élève a alors sa propre horloge qu’il va pouvoir utiliser en classe. Un questionnement régulier (« rituels » à mettre en place?) lui permet de mieux s’approprier son rôle

dans le repérage dans le temps (distinguer durée et heure) L’élève construit son apprentissage et parvient plus facilement à lire l’heure.

Fabrication d’une horloge à aiguilles

Conclusion de l’animation pédagogique Mardi 16 Décembre 2014

• Choix des situations d’enseignement-apprentissage présentées:

- en lien avec la compétence travaillée au programme (Découverte du monde, cycle2)

- dans un contexte socio-constructive avec mise en œuvre d’une démarche d’investigation et fabrication d’un sablier: l’élève est acteur, l’enseignant mène la séance fondée sur des aller-retours entre questionnement, recherche de réponses, essais-erreurs…

- pour susciter la réflexion des enseignants:

variation de la situation déclenchante proposée aux élèves en lien avec leur entourage, leur vie quotidienne,

diversification des supports pour construire la séquence (manuels scolaires, photos projetées, images découpées, matériel de fabrication, cahier d’expériences avec les propositions des élèves sous forme de dessins, d’images collées…et avec une trace écrite pour structurer le savoir sous forme de tableau, d’affiche…etc, album de jeunesse, comptines).

• L’enseignant est capable de transposer la démarche proposée pour innover dans ses pratiques, essayer de nouvelles approches, d’autant plus s’il se rencontre que des élèves ne parviennent toujours pas à se repérer dans le temps après avoir travaillé sur le rythme de la journée, les jours de la semaines, le calendrier, l’alternance jour/nuit, les saisons...

« Représentations simples de l’espace familier » « Formes usuelles de représentation de l’espace »

=> compétences à travailler

Animation pédagogique Lundi 12 Janvier

Eléments sur lien développement de l’enfant, repérage dans l’espace et activités en cycle 2

Sources

• Structuration spatiale, article sur le site de l’académie de Nancy-Metz (http://WWW3.ac-nancy-metz.fr/IENPompey/IMG/pdf/structuration spatiale.pdf)

• La construction de l’espace chez l’enfant, tableau récapitulatif sur le site de l’académie de Reims (http://www.ac-reims.fr/ia10/ien.stjulien/documents/pedagogie/disciplines/decouvrir_monde/structur_espace_ecole_primaire/construction.pdf)

• Perception de l’espace par l’enfant, évolution: http://slideplayer.fr/slide/1153880/#

• Se repérer, se représenter l’espace: Compétence transversale ou compétence spécifique?

http://slideplayer.fr/slide/466962/

• Se repérer sur la Terre: http://slideplayer.fr/slide/174428/

• Dossier « Maquettes et plans de la classe et de l’école »: http://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/ressources/activites/11492_Maquettes_et_plans_de_la_classe_et_de_l_cole_La_Classe_maternelle_n_195_/LCM195%2520Maquettes%2520et%2520plans.pdf

Exemple de séquence: maquette et plan de la classe

https://laclassedefanette.wordpress.com/2012/09/20/le-plan-de-la-classe

• SÉANCE 1 : création de la maquette de la classe.

• SÉANCE 2 : confection du plan à partir des meubles schématisés.

• SÉANCE 3 : utilisation du plan.

- Que pensez-vous de cette séquence?

- La mettez-vous en place?

- Quelles compétences travaillez-vous?

- Quels outils utiliser pour faciliter l’apprentissage de l’élève, en tenant compte de ses pré-requis et du développement de l’enfant?

Des exemples d’activités

• Groupe 1 : photos ours et paysage

• Groupe 2: boîtes et image

• Groupe 3: plaques polystyrène et pics

• Groupe 4: légos et feuilles

• Groupe 5: madlenka

En groupe, pistes de réflexions: 1. Notion à découvrir 2. Compétences visées 3. Pour dégager le problème à résoudre: questions pour commencer,

objectifs 4. Activités proposées à partir des documents et du matériel 5. Trace écrite 6. Prolongements 7. Commentaires

Autres supports • Albums

• Éric Hill : Où est Spot, mon petit chien?, Nathan.

• Guido Van Genechten : Petit poisson blanc est tout content, Mijade, collection « Petit train ».

• Lynda Corazza : Ou Li Bou ni Che?, éditions du Rouergue.

• TICE

Exercices intéractifs: http://www.pepit.be/index.html

Google Maps, satellite

• Manuels

- Découverte du monde, cycle 2, Nathan 2012

- Découverte du monde, maternelle (2005) et CP, CE1(2013) , Bordas, collection Tavernier

- Découverte du monde, CP CE1, Hachette éducation, Les ateliers Hachette (2011)

• Arts, poèmes, comptines (tableaux, sculptures de paysage, photo aérienne Y. Arthus-Bertrand…)

Conclusion de l’animation pédagogique Lundi 12 janvier 2015

Choix des situations d’enseignement-apprentissage présentées:

- en lien avec la compétence travaillée au programme (Découverte du monde, cycle2)

- dans un contexte socio-constructive avec mise en œuvre de démarche d’investigation souvent à partir de l’image: l’élève est acteur, l’enseignant mène la séance fondée sur des aller-retours entre questionnement, recherche de réponses, essais-erreurs…

- pour susciter la réflexion des enseignants:

variation de la situation déclenchante proposée aux élèves en lien avec leur entourage, leur vie quotidienne…

diversification des supports pour construire la séquence (manuels scolaires, photos projetées, images découpées, matériel de fabrication, trace écrite, outil numérique pour exercices interactifs ou utilisation de, album de jeunesse, peintures/sculpture, comptines).

L’enseignant est capable de transposer la démarche proposée pour innover dans ses pratiques, essayer de nouvelles approches en tenant compte de la plurisdiciplinarité d’autant plus que se repérer dans l’espace est une acquisition longue et complexe et que le travail des compétences transversales contribue à cette acquisition…