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“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 1
ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS
DEL SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO DE SECUNDARIA
PARA REALIZAR UN PROGRAMA
INTEGRAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD.
Gabriel de Jesús Peña-Uribe
Rafael Riosmena-Rodríguez
Carolina Ceballos Bernal
Rocío Marcín Medina.
Eje Temático: EAS en las instituciones
educativas.
Noviembre 2016
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 2
ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO DE SECUNDARIA PARA REALIZAR UN PROGRAMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD.
Gabriel de Jesús Peña-Uribe, Rafael Riosmena-Rodríguez, Carolina Ceballos Bernal y Rocío
Marcín Medina.
RESUMEN
La falta de conciencia de la humanidad y la aparente ruptura de los lazos hacia la naturaleza,
ha causado una crisis de civilización que ha generado una gran diversidad de problemas
ambientales en el planeta. Debido a la gran biodiversidad que presenta, México es
considerado megadiverso, siendo de gran importancia tomar medidas de conservación de los
recursos naturales. México en 1983 se unió al acuerdo internacional de incluir la educación
ambiental (EA) en su currícula básica como una medida de conservación y protección a los
recursos naturales, pero hasta la fecha sigue teniendo un desempeño marginal, tratándose
principalmente como una parte integrada en las ciencias naturales. En la educación
secundaria de México, existe en algunos estados la asignatura estatal de EA, sin embargo en
el caso de Baja California Sur (BCS) carece de un programa formal. Para mejorar este
panorama se realizó un análisis de los contenidos en los libros de texto de nivel secundaria
en busca de contenidos de EA, para buscar las oportunidades de realizar un programa
integral y transversal. Después de observar y registrar las oportunidades, se realizó un
programa que se implementó en algunas secundarias de La Paz, BCS. Para comprobar el
éxito de este programa y el aprendizaje significativo, se realizaron encuestas tipo examen en
los alumnos, uno antes de empezar el programa y otro al final, para comparar mediante
análisis estadísticos de proporciones las diferencias entre las encuestas.
Palabras clave: revisión de la currícula escolar, educación secundaria, educación ambiental
para la sustentabilidad.
Área temática: EAS en las instituciones educativas.
A lo largo de la historia, la humanidad ha utilizado los recursos naturales para sobrevivir, pero
el cambio en el uso per cápita, se ha modificado notablemente, donde los habitantes de los
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países desarrollados utilizan hasta ocho veces más recursos que los de nivel medio y 30
veces más que los menos desarrollados. La ideología de desarrollo que transmite el modelo
occidental es “la urbanización y su estilo de vida”, lo que ha llevado que casi la mitad de la
población mundial se acumule en zonas urbanas con el fin de conseguir una mejor calidad de
vida (Leal-Jiménez 2004).
Hoy en día el planeta Tierra atraviesa por una grave problemática ambiental, que dio
comienzo en tiempos antiguos con la inmoderada explotación de los recursos naturales y sus
efectos sinérgicos que se observan cada vez más agravados en la actualidad.
Sanderson y colaboradores (2002) muestran un índice de influencia humana en la superficie
de la tierra (Fig. 1), se observan valores que van del 0 al 72 siendo este último la mayor
influencia, pudiéndose deducir que los lugares con valores más altos son aquellos donde los
centros humanos tienen una mayor densidad. Por otro lado Halpern y colaboradores (2008)
realizaron el mapa de los impactos humanos en ecosistemas marinos (Fig. 2), en donde se
muestra que las áreas marinas con un mayor impacto, son zonas costeras, lugares donde se
realizan una mayor cantidad de actividades humanas.
Es aquí donde se observa la estrecha relación que existe entre los procesos de degradación
ambiental, el aumento de la densidad poblacional, pobreza, violencia, deterioro de la calidad
de vida, mientras que aumenta el costo de la urbanización, descontaminación y restauración
ambiental (Leal-Jiménez 2004).
La problemática ambiental es mundial, México no se queda fuera, presenta los mismos
problemas en diferente proporción. De todos los estados que tiene la República Mexicana, el
estado de Baja California Sur (BCS) es el menos poblado con 637 026 habitantes (INEGI
2013). En sus municipios, predomina el sector económico de servicios, la rama vinculada con
el turismo, esto por la belleza y diversidad paisajística que presenta la zona, a su vez de la
diversidad de especies carismáticas y emblemáticas que habitan en sus tierras y aguas
(Ganster et al. 2013). Debido a lo anterior, se presenta como una oportunidad para un
acelerado crecimiento de asentamientos humanos en esta zona, teniendo como resultados,
cambios de uso de suelo, pérdida de cobertura vegetal, introducción de especies exóticas
invasoras y degradación de servicios ecosistémicos, por el objetivo de transformar el medio
para hacerlo apropiado para el turismo (Urciaga-García y Lauterio-Martínez 2014).
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Dentro de esta problemática, la EA juega un papel muy importante, no como solución de
todos los problemas ambientales, sino como una base sólida de educación donde se integre
y desarrolle una visión a largo plazo, en la que se pueda analizar las diferentes problemáticas
como un sistema-complejo, que permita la toma de decisiones más honesta, para sustentar
un verdadero cambio en el que se busque equilibrar un desarrollo sustentable (Leal-Jiménez
2004).
En México en su sector ambiental, la EA ha desempeñado un papel indistinto como uno de
los instrumentos de gestión ambiental (Castillo y González-Gaudiano 2009) ya que los
esfuerzos son aislados sin una unión contundente.
En el estado de BCS, se han creado Programas de Desarrollo Regionales para la
sustentabilidad los cuales plantean proyectos de desarrollo económico, político, social y
cultural, que promuevan el reordenamiento de los procesos productivos y la conservación del
equilibrio ecológico, pero los resultados han sido escasos. Por otra parte, la SEP, ha optado
por incluir en su currícula, inculcar en los alumnos, conocimientos y valores que le permitan
tomar una actitud sustentable con el planeta, el problema es que solo aconseja este tipo de
actividades, dejando a los profesores el criterio de tomarlas en cuenta o no; a su vez a
incluido asignaturas estatales de EA, pero estas no se dan en toda la república por igual,
como el caso de BCS, en la que su única asignatura estatal, está dedicada a la política.
El mayor esfuerzo de EA en BCS y sobre todo en La Paz, está dirigido por organizaciones
civiles (OSC) y algunas dependencias de gobierno como SEMARNAT, CONANP y
CONAFOR, pero sus temáticas están enfocadas a lo que trabaja cada una y no a un
desarrollo integral sustentable.
Debido a la problemática ambiental que se presenta en BCS y la carencia de un programa de
EA, la presente investigación tuvo por objetivo revisar los contenidos curriculares de los
programas y libros de texto de secundaria, con la finalidad de comprobar el cumplimiento de
las políticas y leyes de inclusión de EA, y obtener oportunidades para crear un programa de
EA para Sociedades Sustentables y conservación de los ecosistemas costeros, para los
alumnos de secundaria de La Paz, BCS (figura 3).
Se realizó un diagnóstico de los programas educativos y de los libros de texto de secundaria
(Octubre 2014); se registró en tablas los referentes de los contenidos, el ámbito en que se
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maneja, que horizonte temporal se presenta y la referencia de escala espacial, se usaron las
abreviaturas de la tabla 1; esto para buscar oportunidades y crear un programa de Educación
Ambiental para la Sustentabilidad (EAS) transversal con todas las materias.
Posteriormente realizado el diagnóstico y ubicadas las oportunidades, se realizó el programa
transversal de EAS (Enero 2015), mediante una búsqueda bibliográfica extensa, tratando de
rellenar los huecos encontrados y entrelazando los contenidos vistos en otras materias para
demostrar la transversalidad y complejidad de la dimensión ambiental propuesta por Leal-
Jiménez (2004). Una vez terminado el programa se realizaron visitas a directores de
escuelas secundarias de La Paz (Enero 2015), para proponer la implementación del
programa. Por último se realizó la evaluación del programa educativo (Mayo 2015) según la
propuesta de Leal-Jiménez (1995) mediante encuestas en dos etapas, al iniciar el curso se
aplicó una de diagnóstico y una evaluación al finalizar, con las cuales se evaluó el impacto
educativo con un análisis que consiste en una prueba con un estadístico Z para
proporciones.
Dónde
𝑿 =𝑿𝒊𝑵𝒊
Xi representa el número de veces que se presenta el atributo relevante en la muestra de
tamaño N. 𝒑 es el promedio de ambas proporciones.
𝒑 =(𝑿"+ 𝑿")
𝟐
El valor de Z así obtenido deberá compararse con el que aparece en las tablas estadísticas
correspondientes.
Se encontró que los programas educativos, sus objetivos proponen la EAS como eje
transversal, donde deben incluirse conocimientos, actitudes y valores que fomenten la
participación ciudadana, el cuidado del ambiente y la sustentabilidad. En las tablas 2, 3, 4 y 5
𝒁 =𝑿!𝒊− 𝑿!𝒋
!𝒑!(𝟏− 𝒑!)( 𝟏𝑵𝒊+𝟏𝑵𝒋)
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correspondientes al programa de matemáticas para secundaria y los libros de primer,
segundo y tercer año; se observó que los objetivos del programa mencionan que los alumnos
deben adquirir conocimiento matemático con el que puedan resolver problemas en ámbitos
sociales, económicos, culturales, políticos y naturales. No hacen hincapié a la
sustentabilidad, únicamente menciona cuidar los recursos naturales (NA). Los objetivos
particulares de las habilidades que debe aprender el estudiante, únicamente se asemeja al
objetivo principal, la habilidad del manejo de la información, los demás se refieren
únicamente a obtener conocimientos algebraicos y aritméticos. Posteriormente en los libros
se observa algo similar al programa educativo, donde principalmente enfocan los
conocimientos que el alumno tiene que aprender.
El programa de ciencias I (biología, tabla 6 y 7), mostró el objetivo principal del programa
similar al objetivo del programa de matemáticas, salvo que este si hace un hincapié en la
sustentabilidad y lo temporiza en presente y futuro. En los objetivos específicos de los
bloques, vemos que los ámbitos se degradan nuevamente, en una sustentabilidad que solo
muestra partes sociales y naturales, aunque hay temas un poco más complejos pero sin
conexión a otras partes del desarrollo sustentable.
Quintero-Reyes (2005) menciona que esto se debe a que la escuela y sus programas
educativos están directamente influenciados por el sector productivo, debido a que los
alumnos se están formando para pasar a las empresas, lo que concuerda con Fors-Ferro y
Vedoy-Velázquez (2010) debido a estas tendencias, la educación pasa a formar parte del
modelo económico capitalista, en la que las competencias ofrecidas por la institución son un
producto que los padres consumen y a su vez a los alumnos como otro producto para las
empresas, llamándolo así escuela-empresa. Por otro lado al observar todos los vacíos en los
libros y programas educativos, se observa lo que Torres-Jurjo (1994) llama currículum
puzzle, haciendo alusión a una currícula rompecabezas, careciendo de un ordenamiento
sencillo para entrelazar los contenidos de las diferentes currículas y la vida.
Después, se elaboró del programa de EAS, con objetivos de una educación a favor del
desarrollo integral del ser (figura 4): Aprendizaje significativo y que ese conocimiento sea útil
en la vida, con transversalidad y multidisciplinariedad. También cuenta con los objetivos
principales de la EA (figura 5): Sensibilización, concientización y fomentar actitudes,
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aptitudes y valores para la solución de la problemática ambiental, buscando una
reconceptualización del ambiente como la propuesta por Leal-Jiménez (2004, figura 6).
El programa puede dividirse principalmente en tres etapas, que no significa que una termine,
sino que se enfatiza en esa. Las etapas son: Sensibilización donde se busca integrar al
grupo y conformar un ambiente de trabajo para maximizar el entendimiento y el
aprovechamiento de las actividades. La Concientización es la parte “más escolarizada”
entendiendo conceptos y por último la Acción donde se pretende buscar las acciones para
resolver la problemática.
Nieto-Caraveo (2001) señala que la EA posee una gran variedad de formas de trabajo y
enfoques, por lo que lo estipulado en este programa puede que no sea del completo agrado
del público en general, pero se pretende dejar este programa y la metodología como una
base para realizar otros programas, no como una regla rígida, debido a los diferentes
factores y necesidades que influyen en la elaboración en los programas de EA (Nieto-
Caraveo 2004).
Por último se implementó el programa de EA en dos escuelas de la ciudad de La Paz; en la
secundaria Anáhuac, se aplicó a dos grupos de primer año y en el Instituto México Bilingüe
(IMB) nos permitieron: dos grupos de primer año, uno de segundo y otro de tercero. Se
pueden apreciar los cambios significativos que tuvieron los alumnos de la secundaria
Anáhuac antes y después de la aplicación del programa (tabla 8). En primero B se
presentaron problemas de tiempos por causas meteorológicas y algunos festivales escolares,
lo que redujo tiempo del programa pudiéndose observar en los resultados.
En los grupos del IMB (tablas 9 y 10), se aprecia el provecho del programa para los grupos.
Por último se observa un conglomerado de los grupos y se aprecia el éxito del programa
(tabla 11). A pesar del éxito obtenido Nieto-Caraveo (2004) menciona que los principales
desafíos que enfrentamos los educadores ambientales es generar aprendizajes que
realmente se traduzcan en acciones concretas, esto se complica al carecer del seguimiento
de los programas. No obstante, la importancia del educador como agente de cambio y de
impulso hacia los alumnos, es fundamental para el proceso de educación. Debido a lo
anterior el perfil del educador tiene que cubrir un conocimiento general de los diferentes
componentes ambientales, habilidades creativas para la generación de material didáctico,
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habilidades del manejo de las tecnologías de información, habilidades de trabajo en equipo
con los otros profesores, tener la capacidad de comprender y entrelazar de manera
coherente y ordenada los contenidos, para tratar de eliminar el curriculum puzzle, asegurar la
transversalidad, darle un sentido de aplicación a la vida diaria para lograr un aprendizaje
significativo y a la vez de fomentar los valores para la continua mejora de la sociedad y el
ambiente.
Para concluir, los programas de educación secundaria (2011), donde el aprendizaje basado
en proyectos, estipula la importancia de la transversalidad hacia la sustentabilidad y a la
dimensión ambiental; pero no indican cómo hacerlo. Los libros de texto utilizados (2012-
2013), son herramientas muy útiles, pero la transversalidad hacia la sustentabilidad y a la
dimensión ambiental son carentes de crítica y reflexión, donde no existe una relación entre
los programas educativos y los libros de texto.
Es muy importante que programas educativos y libros de texto tengan una transversalidad
clara, para facilitar al profesor realizar estas conexiones y para que el conocimiento adquirido
quede relacionado con el conocimiento anterior. También evitar una descentralización del
conocimiento elaborando programas educativos por estado, actualizándolos cada vez que se
requiera mejorar o cubrir necesidades de las entidades federativas. Debido a que no existe
un programa de EAS en BCS, los jóvenes desconocen sus ecosistemas y los servicios que
brinda su región, este programa sirve como base, para impartir una asignatura de EAS formal
en la ciudad de La Paz.
Este programa, requiere educadores éticos, comprometidos y creativos, para llevar a cabo
investigaciones relacionadas con los temas, formar su criterio acerca de la problemática
ambiental y llegar a una transversalidad, para inculcar valores y actitudes en la juventud que
vallan dirigidos hacia actividades y comportamientos sustentables, para coadyuvar a
conservar los servicios que brindan los ecosistemas de BCS y que pudieran mejorar a futuro
su calidad de vida. Es importante realizar un programa de capacitación a docentes de la
mano con la SEP, de lo contrario los profesores no llevarían a cabo la capacitación con
nosotros, debido a que no se verían incentivados en su trabajo.
Bibliografía
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 9
Castillo A. y González-Gaudiano E. (2009). Educación Ambiental y manejo de ecosistemas
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Fors-Ferro M. y Vedoy-Velázquez V. (2011). La Educación Ambiental: su imposibilidad en la
Escuela Empresa. Editorial Universitaria. México. 15-44.
Ganster P. Ivanova A. y Arizpe-Covarrubias O. (2013). Los Cabos: Prospective for a Natural
and Tourism Paradise. San Diego State University Press. 522 pp.
Halpern, B. S., Walbridge, S., Selkoe, K. A., Kappel, C. V., Micheli, F., D'Agrosa, C., Bruno,
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Science, 319(5865), 948-952.
Leal-Jiménez M.A. (1995). Divulgación sobre Aspectos de Fauna Silvestre y Educación
Ambiental: Zoológico de Morelia, Michoacán. Tesis de Licenciatura. UNAM. 89
pp.
Leal-Jiménez M.A. (2004). Problemática En Torno A La Práctica Educativa Ambiental De
Diez Gobiernos Delegacionales Del DF, México. Tesis de Maestría. Universidad
de Guadalajara. 397pp.
Nieto-Caraveo L.M. (2001). Presentación, en: dos Santos, José Eduardo y Michèle Sato.
(2001). Una Contribución de la Educación Ambiental a la esperanza de Pandora.
Rima Editora. Brasil. 624 pp.
Nieto-Caraveo L.M. (2004). ¿Cuál es el papel de la Educación Ambiental?. Revista
Universitarios, Vol. XII, No. 2. Ed. Universitaria Potosina. México. 121 pp.
Quintero-Reyes C.Y. (2005). El Enfoque de Transversalidad en Educación Ambiental. Tesis
de Maestría. Universidad de Guadalajara. México 127 pp.
Torres-Jurjo S. (1994). "Globalización e interdisciplinariedad. El currículum integrado".
España: Editorial Morata, 273p.
Sanderson, E. W., Jaiteh, M., Levy, M. A., Redford, K. H., Wannebo, A. V., & Woolmer, G.
(2002). The Human Footprint and the Last of the Wild The human footprint is a
global map of human influence on the land surface. BioScience, 52(10), 891-904.
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 10
Urciaga-García J. I. y Lauterio-Martínez C. L. (2014) en Urciaga-García J. I. (2014).
Desarrollo Regional en BCS una perspectiva de los servicios ecosistémicos.
UABCS. 229 pp.
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Figuras.
Figura 1. Índice de influencia humana en ecosistemas terrestres. Puntuaciones de 0 a 72
(Sanderson et al. 2002).
Figura 2. Mapa de impactos humanos en ecosistemas marinos (Halpern et al. 2008).
“Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN” 12
Figura 3. Ciudad de La Paz, BCS.
Figura 4. Componentes de la integridad del ser.
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Figura 5. Componentes de la EA.
Figura 6. Componentes ambientales (Leal-Jiménez 2004).
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Tablas
Tabla 1. Abreviaturas de las tablas.
Tabla 2. Objetivos y contenidos del Programa de Matemáticas de Secundaria.
Tabla 3. Contenidos en el libro de Matemáticas 1 Secundaria ediciones Castillo 2012.
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Tabla 4. Contenidos en el libro de Matemáticas 2 Secundaria ediciones Castillo 2012.
Tabla 5. Contenidos en el libro de Matemáticas 3 Secundaria ediciones Castillo 2012.
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Tabla 6. Objetivos y contenidos del Programa de Ciencias (Biología) de Secundaria.
Tabla 7. Contenidos en el libro de Biología Secundaria ediciones Castillo 2012.
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Tabla 8. Evaluaciones del programa Colegio Anáhuac de La Paz, A.C. n1ºA=26 n1ºB=34.
Tabla 9. Evaluaciones del programa IMB grupos de primer año, n1ºA=21 y n1ºB=18.
ITEM
Grupo1ºA Grupo1ºBDiagnóstico Final p Diagnóstico Final p%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos
M.A 54% 54% >0.05 62% 69% >0.05Ecosistema 46% 73% <0.05 69% 59% >0.05Serv.Eco. 0% 15% <0.05 0% 0% >0.05
R.N. 77% 88% >0.05 66% 79% >0.05Prob.Amb. 85% 88% >0.05 90% 93% >0.05CGyCC 12% 54% <0.05 0% 31% <0.05Biodiv. 42% 50% >0.05 41% 31% >0.05DS 0% 15% <0.05 0% 10% >0.05EA 65% 77% >0.05 59% 72% >0.05Ética 15% 38% <0.05 24% 28% >0.05
Hombres 75% 75% >0.05 94% 100% >0.05Mujeres 100% 100% >0.05 92% 100% >0.05Valores 15% 42% <0.05 41% 45% >0.05Et.Am. 15% 42% <0.05 31% 45% >0.05Actitudes 88% 96% >0.05 97% 97% >0.05
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Tabla 10. Evaluaciones del programa IMB grupos de segundo y tercer año, n2º=9 y n3º=18.
Tabla 11. Evaluaciones del programa ambos colegios, n=126.
ITEM
Grupo1ºA Grupo1ºBDiagnóstico Final p Diagnóstico Final p%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos
M.A 43% 86% <0.05 56% 94% <0.05Ecosistema 48% 62% >0.05 78% 89% >0.05Serv.Eco. 5% 43% <0.05 6% 61% <0.05
R.N. 71% 86% >0.05 72% 78% >0.05Prob.Amb. 76% 90% >0.05 83% 94% >0.05CGyCC 24% 52% >0.05 6% 44% <0.05Biodiv. 62% 86% >0.05 28% 89% <0.05DS 5% 38% <0.05 6% 17% >0.05EA 71% 90% >0.05 72% 94% >0.05Ética 48% 90% <0.05 11% 33% >0.05
Hombres 100% 100% >0.05 89% 100% >0.05Mujeres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05Valores 52% 86% <0.05 17% 39% >0.05Et.Am. 38% 81% <0.05 22% 44% >0.05Actitudes 81% 100% <0.05 72% 94% >0.05
ITEM
Grupo2º Grupo3ºDiagnóstico Final p Diagnóstico Final p%Aciertos %Aciertos %Aciertos %Aciertos
M.A 78% 89% >0.05 83% 89% >0.05Ecosistema 33% 78% <0.05 56% 61% >0.05Serv.Eco. 0% 33% <0.05 0% 44% <0.05
R.N. 89% 100% >0.05 78% 89% >0.05Prob.Amb. 89% 100% >0.05 94% 100% >0.05CGyCC 11% 44% >0.05 17% 44% >0.05Biodiv. 33% 67% >0.05 72% 72% >0.05DS 22% 56% >0.05 11% 39% <0.05EA 78% 89% >0.05 100% 83% >0.05Ética 78% 89% >0.05 78% 89% >0.05
Hombres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05Mujeres 100% 100% >0.05 100% 100% >0.05Valores 78% 100% >0.05 83% 94% >0.05Et.Am. 33% 100% <0.05 61% 94% <0.05Actitudes 89% 100% >0.05 83% 94% >0.05
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ITEM Diagnóstico Final p%Aciertos %Aciertos
M.A 60% 77% <0.05Ecosistema 57% 69% >0.05Serv.Eco. 2% 29% <0.05
R.N. 74% 85% <0.05Prob.Amb. 86% 93% >0.05CGyCC 11% 45% <0.05Biodiv. 47% 62% <0.05DS 5% 25% <0.05EA 72% 83% <0.05Ética 36% 55% <0.05
Hombres 91% 95% >0.05Mujeres 98% 100% >0.05Valores 43% 62% <0.05Et.Am. 32% 62% <0.05Actitudes 86% 97% <0.05