anno scolastico 2015-2016 - i.t.e.t. "padre a.m. tannoia" · l’istituto tecnico statale...

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Istituto Tecnico Statale Economico e Tecnologico “ Padre A.M. TANNOIA “

Via XXIV Maggio, 62 – 70033 CORATO (BA) tel. 080/8721097 – fax 080/3580035

e-mail: [email protected] – pec [email protected] www.itctannoia.gov.it

Sez. Coordinata: Via Madonna Delle Grazie, 1 – 70037 RUVO di PUGLIA Tel. e fax 080/3628299

Anno Scolastico 2015-2016

Elaborato dal Collegio dei Docenti con delibera n. 3 del 12/01/2016

Approvato dal Consiglio di Istituto con delibera n. 3 del 13/01/2016

mailto:[email protected]


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INDICE PRESENTAZIONE:

L’I.T.S.E.T. “Padre A.M. TANNOIA” Sedi

pag. 3

IL CONTESTO TERRITORIALE Collaborazioni, partenariati

pag. 4

L’IDENTITA’ DELL’ISTITUTO

Valori e obiettivi

pag. 6

GLI INDIRIZZI pag. 8

L’OFFERTA FORMATIVA: Scelte didattiche curricolari

pag. 17

L’ ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Organizzazione didattica Scelte metodologiche curricolari Scelte valutative

Interventi di recupero e di sostegno Criteri per la formazione delle classi iniziali

Criteri per l’attribuzione delle classi ai docenti Criteri per la formulazione orario delle lezioni Suddivisione dell’anno scolastico e calendario

scolastico Comunicazione con le famiglie

pag. 19 pag. 20 pag. 21

pag. 25 pag. 27

pag. 28 pag. 28 pag. 28

pag. 28

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA

Scelte organizzative Organizzazione Organi collegiali

Organi di gestione Organigramma

Attività, Progetti e Servizi relativi a percorsi trasversali e/o di arricchimento dell’Offerta Formativa

Qualità del servizio scolastico

pag. 29 pag. 30 pag. 31

pag. 33 pag. 34

pag. 40

pag. 45

LE RISORSE: Struttura, risorse umane, risorse finanziarie

pag. 47

ALLEGATI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI (all.1)

Pag. 50

ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO (all. 2)

Pag. 51

PIANO ANNUALE D’INCLUSIONE (all.3)

Pag. 52

PIANO DI SVILUPPO EUROPEO (all.4)

Pag. 62

Progetti POF – POR – ERASMUS+ (all. 5) Pag. 63

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PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

L’I.T.S.E.T. “Padre A. M. TANNOIA” L’Istituto Tecnico Statale Economico e Tecnologico ”Padre A. M. TANNOIA” ha due

sedi, una sede centrale a Corato, in via XXIV Maggio n. 62, l’altra sede staccata a Ruvo di Puglia, in via Madonna delle Grazie n. 1.

Di antica e prestigiosa tradizione l’Istituto ha visto accrescere nel tempo la sua

utenza fino a veder nascere nel 1989 una sede staccata a Ruvo di Puglia. L’Istituto è oggi diventato punto di riferimento nella rete scolastica della provincia

per i suoi numerosi progetti coordinati e per le collaborazioni con Enti, Istituzioni nazionali europee ed extraeuropee; risulta così perfettamente inserito in un

territorio ricco non solo di storia e di cultura ma anche di grande potenzialità di sviluppo sul piano economico e produttivo quale è quello del comprensorio di Corato, Ruvo di Puglia e Terlizzi su cui la Scuola insiste.

SEDI

La sede di Corato è ubicata in via XXIV Maggio, 62, nelle vicinanze del centro cittadino, a poche decine di metri dall’anello viario esterno della città, l’Estramurale,

che mette in rapporto Corato con tutte le altre destinazioni, anche grazie al collegamento autostradale a pochi chilometri.

La sede di Ruvo di Puglia è ubicata in Via Madonna delle Grazie, 1 ed è collegata ai paesi viciniori con la linea ferroviaria Bari Nord e con pullman di linea, nonché con

servizi ad hoc per gli studenti nel periodo scolastico.

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IL CONTESTO TERRITORIALE

L’I.T.S.E.T. “Tannoia” è frequentato in prevalenza da alunni provenienti da Corato, Ruvo di Puglia e Terlizzi. I caratteri sociali, culturali ed economici del territorio

compreso fra le tre città, si sono profondamente evoluti negli ultimi venti anni, da una comune radice agricola verso forme imprenditoriali differenti che si esprimono soprattutto nella piccola e media impresa prevalentemente a struttura familiare.

Il territorio manifesta potenzialità di sviluppo nel settore più ampiamente industriale

e commerciale, per Corato, in quello turistico orientato verso la valorizzazione e fruizione dei Beni culturali, per Ruvo, nel settore artigianale e florovivaistico, per Terlizzi.

La cospicua presenza di liberi professionisti e di un vitale settore terziario, nel campo bancario, assicurativo e di import-export, contribuisce a determinare la fisionomia

dell’intero territorio che si connota anche nel senso di una diffusa iniziativa privata. Ne consegue una domanda di servizi e di professionalità sempre più qualificate che impone sia a chi si accinge ad entrare nel mondo del lavoro che a chi già vi è inserito

un continuo aggiornamento lungo tutto l’arco della vita (lifelong learning).

Il contesto sociale, caratterizzato da vivacità di iniziative e da un buon livello occupazionale, non è tuttavia del tutto esente da forme di disagio derivanti dai mutamenti nella struttura dei gruppi sociali.

Si rileva, altresì, la presenza di nuclei familiari provenienti da aree extracomunitarie, come l’Albania, la Romania, Cina e i paesi del Nord Africa.

Si determina così la crisi di valori condivisi, di fronte a cui l’Istituto Tecnico Statale Economico e tecnologico “Padre A. M. TANNOIA” si pone come nodo strategico per la formazione umana e professionale dei giovani, come luogo di prevenzione

primaria della dispersione e del disagio, come risposta ai bisogni formativi degli adulti.

LE COLLABORAZIONI, I PARTENARIATI

Sono presenti e collaborano nelle attività dell'Istituto a vario titolo:

ENTI PUBBLICI e ISTITUZIONI

Regione Puglia Comune di Corato

Comune di Ruvo di Puglia Città Metropolitana di Bari Patto territoriale Nord-Barese

Università degli studi di Bari Consultorio familiare

Commissariato P.S. Comando locale Carabinieri Comando locale dei Vigili Urbani

Scuole del territorio, medie e superiori, per progetti in rete Università della Terza Età

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ENTI DI FORMAZIONE

CIOFS

ASSOCIAZIONI

AIC – Associazione Imprenditori Coratini POLIS – Associazione degli imprenditori ruvesi

Ordine dei ragionieri e dottori commercialisti di Trani Ordine dei Geometri e Dottori geometri Teatro delle Molliche – Corato

Teatro Comunale – Associazione Culturale tra il dire e il fare - Ruvo UNPLI - Corato

UNPLI - Ruvo SERD - Ruvo

IMPRESE

Maremagnum Nicotel

Maiora Cinema Elia- Premio David di Donatello

SMART scrl CASILLO spa

Fiore di Puglia srl

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L’IDENTITA’ DELL’ISTITUTO

I NOSTRI VALORI: LA NOSTRA VISION

L’intera comunità dell’ITSET “TANNOIA” riconosce il valore fondamentale della

scuola come luogo di educazione e cultura, protesa alla formazione di personalità complete sotto il profilo umano, civile e professionale, nella consapevolezza delle

grandi trasformazioni e della complessità del mondo contemporaneo. Le finalità formative ed educative sono:

accompagnare l’allievo adolescente nel processo-percorso di formazione, curandone la crescita umana, civile, professionale;

favorire lo “stare bene” a scuola;

offrire opportunità nuove ad adulti sia nel recupero di esperienze scolastiche non concluse che in percorsi di lifelong learning;

interagire con il territorio in modo permanente, efficace e propositivo;

considerare, progettare e proiettare la propria azione educativa in una

dimensione più ampia di relazioni umane e professionali;

progettare percorsi di integrazione a favore dei soggetti deboli e/o diversamente abili, o con bisogni educativi speciali (BES);

promuovere la trasversalità dei saperi; .

favorire un approccio multiculturale;

favorire attività educative e formative in relazione con l’Europa.

I NOSTRI OBIETTIVI: LA NOSTRA MISSION

Concorrono, insieme, a definire la missione della Scuola i seguenti fondamentali orientamenti formativi:

educare alla convivenza civile attraverso la consapevolezza dei diritti umani

fondamentali;

educare al rispetto delle regole, intese come modus vivendi e habitus

dell’uomo inserito nel contesto sociale; sviluppare spirito di iniziativa e imprenditorialità;

educare alla comunicazione efficace;

formare professionalità culturalmente solide e, nel contempo, flessibili in

grado di adattarsi ai mutamenti della società in continua evoluzione, anche in una dimensione interculturale.

Attraverso le seguenti strategie:

attenzione profonda ai rapporti umani nel contesto educativo;

rispetto delle attitudini e delle inclinazioni individuali;

relazioni continue, costruttive e dirette con le famiglie, partner insostituibili

nel processo-percorso di formazione;

relazioni estese, permanenti e propositive con gli enti locali, le altre agenzie

di formazione, il mondo produttivo;

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promozione e riqualificazione delle risorse umane del territorio nella

prospettiva del lifelong learning; formazione di team work organizzati per aule tecnologicamente potenziate; continuo ripensamento dei processi di insegnamento-apprendimento da parte

dei docenti, superando l’autoreferenzialità nel confronto costante con il mondo della scuola, dell’università, della formazione professionale,

dell’imprenditoria; aggiornamento continuo dei contenuti disciplinari, delle metodologie

didattiche in rapporto alle nuove tecnologie, delle tecniche di valutazione.

In risposta all’esigenza della società che vuole l’acquisizione di competenze come passaggio fondamentale nella formazione della persona, l’obiettivo del nostro Istituto è migliorarsi e rendersi ambiente capace di interpretare i nuovi modi di

apprendimento dei nostri alunni, realizzando al meglio la scuola dell’inclusione e della differenziazione.

L’Istituto, infatti, è attento in modo particolare alle problematiche degli alunni con bisogni educativi speciali (BES) seguiti da un team di docenti tra i quali i docenti

dell’organico potenziato, per giungere: all’integrazione degli alunni diversamente abili, in modo che tutti possono

sviluppare al massimo livello possibile la propria personalità e le proprie abilità, al fine di garantire l’inclusione di tutti all’interno del tessuto sociale;

a rispondere ai bisogni educativi degli alunni con Disturbi Specifici di

Apprendimento (DSA quali dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia), per agevolarne il percorso scolastico e aiutarli a superare difficoltà e limitazioni

della vita quotidiana, anche con attività specifiche extracurriculari; all’integrazione degli alunni stranieri, attraverso interventi mirati e

continuativi, che favoriscano la socializzazione e facilitino la comunicazione e l’apprendimento, compensando situazioni di svantaggio;

alla prevenzione del disagio giovanile, attraverso la costante promozione di

un benessere individuale che favorisca l’acquisizione del sapere, del saper essere, del saper fare e del saper agire, individuando figure di riferimento che

possano promuovere azioni di supporto efficaci; a interventi formativi finalizzati al benessere dell’alunno, mirati a far crescere

la stima di sé, a migliorare la capacità di stabilire relazioni con gli altri e il

sistema di comunicazione per superare il malessere legato all’insuccesso didattico.

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GLI INDIRIZZI

In seguito al riordino degli Istituti Tecnici, attuato dal Ministero della

Pubblica Istruzione, dall’a.s. 2010 -2011 l’offerta formativa si articola in due settori:

1) Economico 2) Tecnologico

Indirizzi del settore economico

Amministrazione, Finanza e Marketing

Articolazioni:

“Relazioni internazionali per il Marketing “Sistemi informativi aziendali”

Turismo

Indirizzo del settore tecnologico

Costruzione Ambiente e Territorio

La scuola è un PUNTO DI EROGAZIONE DI SECONDO LIVELLO del 1° CPIA di Bari

Settore economico

Indirizzo “Amministrazione, Finanza e Marketing”

Tutti i corsi consentono l’accesso all’Università

Le attività curricolari sono sviluppate in orario antimeridiano dal lunedì al sabato.

L’orario è suddiviso in cinque unità di insegnamento della durata di sessanta minuti ciascuna.

Le lezioni iniziano alle ore 8.10 e terminano alle ore 13.10 o alle 14.10. E’ previsto un intervallo didattico dalle ore 11.05 alle 11.15.

Per problemi legati ai mezzi di trasporto presso la sede di Ruvo di Puglia l’ingresso è anticipato alle ore 8.05 mentre l’uscita è anticipata rispettivamente alle 12.55 o alle 13.25 secondo il calendario della classe.

Le attività curriculari del corso CPIA si articolano su cinque giorni, dal lunedì al

venerdì, dalle ore 16.00 alle ore 21.00 o alle ore 20.00 secondo il calendario di classe.

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GLI INDIRIZZI

Settore Economico

Indirizzo Amministrazione, Finanza e

Marketing

Sedi Corato e Ruvo

Settore Economico

Articolazione Sistemi Informativi Aziendali

Sedi Corato e Ruvo

Settore Economico

Articolazione

Relazioni internazionali per il

marketing

Sede di Corato

Settore Economico

Indirizzo Turismo

Sede di Ruvo

Settore Tecnologico

Indirizzo Costruzione, Ambiente e

Territorio

Sede di Corato

Corso per adulti di II livello - CPIA

Settore Economico

Indirizzo Amministrazione, Finanza e

Marketing

Sede di Corato

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Lo studente che riterrà di aver scelto al 1° biennio un indirizzo non conforme

alle proprie esigenze – per convinzione personale o perché diversamente orientato – potrà attuare il passaggio ad un altro indirizzo erogato

dall’Istituto. Ciò è possibile grazie a interventi didattico-integrativi individualizzati.

TITOLO DI STUDIO

DIPLOMA DI ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO

INDIRIZZO "AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING"

3) Sede di Corato e di Ruvo

Il Diplomato in Amministrazione, Finanza e Marketing ha competenze specifiche

nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali, degli strumenti di Marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale.

Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche ed informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia

all’innovazione sia al miglioramento organizzativo dell’impresa Sbocchi professionali: prospettive occupazionali nell’attività imprenditoriale

autonoma, nella libera professione, nell’impiego nella Pubblica Amministrazione e nelle aziende.

Accesso all’Università.

Quadro Orario

Disciplina/ore settimanali I II III IV V

Religione cattolica o materie alternative 1 1 1 1 1

Lingua e Letteratura italiana 4 4 4 4 4

Storia, Cittadinanza e Costituzione 2 2 2 2 2

I Lingua straniera-Inglese 3 3 3 3 3

II Lingua straniera-Francese o Tedesco 3 3 3 3 3

Matematica 4 4 3 3 3

Scienze Integrate (Biologia) 2 2

Scienze Integrate (Fisica) 2

Scienze Integrate (Chimica) 2

Geografia 3 3

Diritto ed Economia 2 2

Diritto 3 3 3

Economia aziendale 2 2 6 7 8

Informatica 2 2 2 2

Economia politica 3 2 3

Educazione fisica 2 2 2 2 2

Totale ore 32 32 32 32 32

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TITOLO DI STUDIO

DIPLOMA DI ISTITUTO TECNICO

SETTORE ECONOMICO INDIRIZZO "AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING"

ARTICOLAZIONE "SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI"

4) Sede di Corato e di Ruvo

Il Diplomato in Sistemi Informativi Aziendali ha competenze specifiche nell’Informatica gestionale integrate da una preparazione specifica nel settore delle

tecnologie indispensabili per le nuove professioni. Ha conoscenze dei processi economico-giuridici e dei software applicativi finalizzati alla gestione amministrativo-

finanziaria.

Sbocchi professionali: Libera professione, gestione software-house e impiego nella Pubblica Amministrazione e nelle aziende.


Quadro Orario






II Lingua straniera-Francese o Tedesco 3 3 3





Geografia 3 3


Diritto 3 3 2


Informatica 2 2 4 5 5



Totale ore 32 32 32 32 32

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TITOLO DI STUDIO

DIPLOMA DI ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO INDIRIZZO

"AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING" ARTICOLAZIONE "RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING"

5) Sede di Corato

Il Diplomato in Relazioni Internazionali per il Marketing ha competenze

linguistiche orientate al Marketing internazionale, con scambi e stage aziendali all’estero e percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro nelle aziende del territorio. Integra le competenze dell’ambito linguistico con l’uso delle nuove tecnologie in attività

laboratoriali per la comunicazione interculturale.

Sbocchi professionali: Occupazione nei settori della Comunicazione, delle Pubbliche relazioni, Editoria (servizio estero), del Marketing, del Turismo (uffici turistici, agenzie di viaggio, servizi alberghieri, musei), nell’Import-Export e in

generale nelle Imprese.


Quadro Orario






II Lingua straniera-Francese 3 3 3 3 3

III Lingua straniera-Tedesco 3 3 3





Geografia 3 3

Informatica 2 2

Diritto ed Economia 2 2 2 2 2

Economia aziendale e geo-politica 2 2 5 5 6

Relazioni Internazionali 2 2 3

Tecnologia della comunicazione 2 2


Totale ore 32 32 32 32 32

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TITOLO DI STUDIO


SETTORE ECONOMICO

INDIRIZZO "TURISMO"

6) Sede di Ruvo di Puglia

Il Diplomato in Turismo ha competenze specifiche nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, oltre a

competenze specifiche nel comparto delle aziende de settore turistico. Opera nel sistema produttivo con particolare attenzione alla valorizzazione e fruizione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico. Integra

le competenze dell’ambito gestionale e della produzione di servizi/prodotti turistici con quelle linguistiche e informatiche.

Sbocchi professionali: Aziende private prevalentemente del settore turistico, Enti pubblici, Agenzie di viaggio.

Accesso all’Università

Quadro Orario






II Lingua straniera-Francese 3 3 3 3 3

III Lingua straniera-Tedesco 3 3 3





Geografia 3 3

Geografia turistica 2 2 2


Diritto e Legislazione turistica 3 3 3

Economia aziendale 2 2

Informatica 2 2

Discipline turistiche e aziendali 4 4 4

Arte e Territorio 2 2 2


Totale ore 32 32 32 32 32

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TITOLO DI STUDIO

DIPLOMA DI ISTITUTO TECNICO SETTORE TECNOLOGICO

INDIRIZZO "COSTRUZIONI,AMBIENTE E TERRITORIO"

1) Sede di Corato Il Diplomato in Costruzioni, Ambiente e Territorio:

ha competenze nel campo dei materiali, delle macchine e dei dispositivi utilizzati nelle industrie delle costruzioni, nell’impiego di strumenti di rilievo,

nell’uso dei mezzi informatici per la rappresentazione grafica e per il calcolo, nella valutazione tecnica ed economica dei beni privati e pubblici esistenti nel territorio e nell’utilizzo ottimale delle risorse ambientali;

possiede competenze grafiche e progettuali in campo edilizio, nell’organizzazione del cantiere, nella gestione degli impianti e nel rilievo

topografico; possiede competenze nella salvaguardia e nella valorizzazione delle risorse del

territorio e dell’ambiente;

ha competenze nella stima di terreni, fabbricati e delle altre componenti del territorio, nonché dei diritti reali che li riguardano, nell’amministrazione di

immobili e nello svolgimento di operazioni catastali; nei contesti produttivi di interesse, esprime le proprie competenze nella

progettazione, valutazione e realizzazione di organismi complessi mentre

opera in autonomia nel caso di organismi di modesta entità; opera autonomamente nella gestione, nella manutenzione e nell’esercizio di

organismi edilizi e nella organizzazione di cantieri mobili; relativamente ai fabbricati interviene nei processi di conversione dell’energia e

del loro controllo, è in grado di prevedere, nell’ambito dell’edilizia

ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio energetico nel rispetto delle normative sulla tutela ambientale;

è in grado di pianificare ed organizzare tutte le misure opportune in materia di salvaguardia della salute e della sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro.

Sbocchi professionali: Il diploma di Perito delle Costruzioni, Ambiente e Territorio fornisce una

preparazione che permette di svolgere mansioni in ambito pubblico e privato: nell’ambito della libera professione svolge attività di rilievo topografico,

progettazione edilizia, impiantistica, pratiche catastali, pratiche inerenti successioni ereditarie, stime di fabbricati e terreni, perizie.

permette di accedere a settori di specializzazione tecnica quali:

uffici tecnici degli enti locali; uffici tecnici erariali;

imprese del settore edilizio;

studi professionali;

sicurezza nei cantieri;

Uffici Giudiziari come Consulente Tecnico d’Ufficio (C.T.U.).

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Quadro Orario


Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua inglese 3 3 3 3 3



Diritto ed economia 2 2

Scienze integrate (Scienze della Terra e Biologia)

2 2

Scienze integrate (Fisica)

3(1)

3(1)

Scienze integrate (Chimica)

3(1)

3(1)

Tecnologie Informatiche 3(2)

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

3(1)

3(1)

Scienze e tecnologie applicate 3

Complementi di matematica 1 1

Progettazione, Costruzioni, Impianti 7 6 7

Geopedologia, Economia ed Estimo 3 4 4

Topografia 4 4 4

Gestione del cantiere e Sicurezza dell’ambiente di lavoro

2 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione Cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 32 32 32 32 32

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TITOLO DI STUDIO


SETTORE ECONOMICO INDIRIZZO "AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING"

Percorso di istruzione di secondo livello per adulti

- Sede di Corato (Corso serale)

Il Diplomato in Amministrazione, Finanza e Marketing ha competenze specifiche nel campo dei macrofenomeni economici nazionali ed internazionali, della normativa

civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali, degli strumenti di Marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale.

Il corso valorizza e riconosce i crediti formativi documentati consentendo di affrontare lo studio delle discipline nelle quali non si possiedono competenze

certificate. Sbocchi professionali: prospettive occupazionali nell’attività imprenditoriale

autonoma, nella libera professione, nell’impiego nella Pubblica Amministrazione e nelle aziende.


Quadro Orario

Disciplina/ore settimanali 1°

periodo

2°

periodo

3°

periodo

Anni scolastici I II III IV V

Religione 1 1 1


Storia, Cittadinanza e Costituzione 3 2 2 2


II Lingua straniera-Francese o Tedesco 3 2 2 2 2


Scienze Integrate (Biologia) 3

Area di Indirizzo

Scienze Integrate (Chimica/Fisica) 2 2

Geografia 2 2

Diritto ed Economia 2

Diritto 2 2 2


Informatica 2 2 2 1


Totale ore 23 23 23 23 23

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L’OFFERTA FORMATIVA

Nell’ottica di un costante impegno al potenziamento e al miglioramento dell’Offerta Formativa, la

scuola tiene conto sia delle buone pratiche messe in atto negli anni scorsi, sia degli obiettivi

formativi individuati come prioritari tra quelli indicati dall’art. 1 comma 7 della legge n. 107 del

13/07/2015:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante

l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la

valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra

le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei

beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della

sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita

sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione

alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero

computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del

bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli

alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche

con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle

associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio

degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca il 18

dicembre 2014;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di

sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le

organizzazioni del terzo settore e le imprese;

n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o

per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o

rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del

Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli

studenti;

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:2009-03-20;89



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q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito

degli alunni e degli studenti;

s) definizione di un sistema di orientamento.

L’Offerta Formativa tiene conto inoltre degli esiti del Rapporto di Autovalutazione d’istituto

predisposto a conclusione dell’anno scolastico 2014/2015, delle priorità e traguardi posti alla base

del Piano di Miglioramento che si allega al presente POF per farne parte integrante:

Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO Risultati scolastici Migliorare la percentuale degli studenti

promossi a giugno e ridurre quella egli

abbandoni, specie al terzo anno.

Diminuire del 5% la percentuale degli

studenti con sospensione del giudizio e

di quelli che abbandonano gli studi al

terzo anno.

Aumentare il numero degli studenti

che, partiti da un livello in ingresso

medio-basso conseguono in uscita

livelli più elevati.

Aumentare del 5% la percentuale degli

studenti che da una valutazione in

ingresso inferiore o uguale a 7/10,

escono con almeno 80/100. Risultati a distanza Incrementare il numero di alunni che

proseguono negli studi universitari. Allineamento agli standard del

benchmark

Sostenere l'ingresso degli studenti nel

mondo del lavoro nel medio termine. Aumentare del 5% la percentuale degli

studenti che trovano una occupazione

nell'arco temporale di max 24 mesi.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione Creare gruppi di lavoro per la ridefinizione delle strategie didattiche

finalizzate alle competenze. Continuità e orientamento Potenziare l'attività di orientamento in ambito universitario attraverso una

maggiore collaborazione con i referenti dell'Università. Integrazione con il territorio e rapporti

con le famiglie Sviluppare l'integrazione col territorio attraverso la promozione di

accordi e convenzioni stabili con enti e associazioni del territorio.

Al conseguimento degli obiettivi posti alla base della programmazione contribuirà la

dotazione organica dei docenti del potenziamento.

Il POF andrà rivisto all’inizio di ciascun anno scolastico del triennio per le

modifiche/integrazioni conseguenti agli esiti dell’anno scolastico 2015/2016 e dell’effettiva

assegnazione dell’organico dell’autonomia.

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LE SCELTE DIDATTICHE CURRICOLARI

L’offerta formativa si articola in:

Curricolare: corsi istituzionali

Integrativa curricolare ed extracurricolare: attività e progetti relativi a percorsi trasversali e/o di arricchimento dell’offerta formativa

Corsi istituzionali

La struttura curricolare è così organizzata:

1° biennio, di carattere orientativo, formativo e propedeutico, che

completa il percorso della scuola dell’obbligo;

2° biennio, mirato a fornire competenze trasversali comuni a tutti i

percorsi e competenze professionali specifiche del settore economico e del settore tecnologico;

quinto anno, mirato a completare il quadro delle competenze e a

consolidare quelle già acquisite al fine del conseguimento del titolo di

studio.

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E VALUTAZIONE

assunzione della programmazione didattica centrata sulle competenze

in conformità della normativa vigente;

ampio spazio riservato nei curricoli alla didattica laboratoriale, all’analisi

e alla soluzione dei problemi ispirati a situazioni reali e al lavoro per progetti;

valutazione intesa come momento decisivo del rapporto didattico

secondo i criteri della trasparenza e del coinvolgimento dello studente. Nella valutazione, effettuata anche sulla base dei criteri di valutazione del

comportamento deliberati dal Collegio dei docenti (allegato n. 1), confluiscono tutti gli elementi di giudizio (profitto, assiduità di frequenza, collaborazione, comportamento, continuità, partecipazione) emersi attraverso le osservazioni, le

verifiche curriculari periodiche e i risultati dei progetti realizzati sia durante le attività curricolari che extracurricolari;

Valutazione dei crediti formativi (allegato n. 2).

L’attività di elaborazione del curricolo disciplinare è svolta in primo luogo dai Dipartimenti Disciplinari nell’ambito del Profilo Educativo Culturale e

Professionale e successivamente dai Consigli di Classe.

20

In riferimento al PECUP sono individuate le seguenti finalità dell’azione educativa:

La crescita educativa, culturale e professionale dei giovani; Lo sviluppo dell’autonoma capacità di giudizio; L’esercizio della responsabilità personale e sociale.

Ogni docente concorre, pur nello specifico della propria disciplina, a costruire percorsi basati su:

collegialità sostanziale;

organizzazione di Unità di Apprendimento (UDA);

strategie e metodologie condivise.

Nel rispetto di quanto stabilito si prevede che il Consiglio di Classe svolga una precisa progettazione per competenze, utilizzando una metodologia didattica

improntata a: problem solving;

privilegiare momenti di scoperta e di successiva generalizzazione; evitare che prevalgano aspetti meccanicistici o visioni frammentarie delle discipline;

presentare situazioni o casi di complessità crescente; sollecitare attività rivolte all’analisi, alla valutazione e alla descrizione dei

risultati; creare situazioni di auto apprendimento; utilizzare i laboratori come momento in cui:

a. si simula per risalire a concetti; b. si apprende attraverso il fare, anche con attività di gruppo e

l’utilizzo della tecnologia; c. si verifica la fattibilità dei progetti

LE SCELTE METODOLOGICHE

La scuola mette in opera tutti gli strumenti per rendere più efficace l’apprendimento.

Tra di essi giocano un ruolo primario le metodologie didattiche e la valutazione.

Le metodologie didattiche più frequentemente adottate nel normale lavoro quotidiano, oltre alla tradizionale didattica frontale, sono le seguenti:

Didattica laboratoriale: utilizzo dei laboratori multimediali, con il supporto degli Insegnanti Tecnico Pratici, al fine di valorizzare il lavoro di

gruppo in funzione di un apprendimento più consapevole e condiviso. Didattica modulare: articolazione dei contenuti disciplinari in segmenti

significativi e autonomi, ma in grado di integrarsi in un più ampio percorso

di apprendimento (UDA). Didattica multimediale: utilizzo delle varie tecnologie della

comunicazione per integrare il processo di insegnamento-apprendimento

21

anche attraverso l’uso delle LIM (lavagne interattive multimediali),

presenti in ogni aula dell’Istituto, e di learning-object.

LE SCELTE VALUTATIVE

Il percorso seguito dall’Istituzione scolastica in merito alla valutazione è stato individuato con l’obiettivo di garantire la massima trasparenza del processo

valutativo in tutte le sue fasi, in modo da permettere allo studente ed alla propria famiglia di conoscere sempre, se lo desidera, la sua posizione nel percorso di apprendimento.

In applicazione delle vigenti norme in merito, qualora lo studente decidesse nel corso degli anni di cambiare percorso di studi, le valutazioni positive acquisite

equivalgono ad altrettanti crediti e questi ultimi permangono indipendentemente dal risultato finale.

Il nuovo ordinamento degli Istituti Tecnici, ed in particolare il curricolo del secondo

biennio e dell’ultimo anno, pongono attenzione sulle metodologie didattiche “attive” e sullo sviluppo di “organici collegamenti” con il mondo del lavoro e delle professioni,

compresi il volontariato ed il privato sociale. Queste indicazioni valorizzano sia le consolidate esperienze di raccordo tra Scuola e mondo del lavoro, elemento caratterizzante dell’Istruzione Tecnica sin dalle sue origini, sia i progetti di alternanza

scuola-lavoro che sono diventati ordinamentali a partire dal terzo anno (Legge 107/2015).

La Riforma degli istituti tecnici prevede di fornire una solida base culturale a carattere scientifico e tecnologico; tale base ha l’obiettivo di far acquisire agli

studenti sia conoscenze teoriche e applicative spendibili in vari contesti di vita, di studio e di lavoro sia abilità cognitive idonee per risolvere problemi, sapersi gestire

autonomamente in ambiti caratterizzati da innovazioni continue, assumere progressivamente anche responsabilità per la valutazione e il miglioramento dei risultati ottenuti.

Nelle sue linee fondamentali, pertanto, il processo valutativo può essere così

esplicitato:

Le verifiche

L’apprendimento viene costantemente monitorato dai docenti dopo aver individuato:

1. i criteri di rilevazione dei vari gradi e forme dell’apprendimento, attraverso differenti tipologie di verifiche

2. i criteri di formulazione del giudizio che si esprime nella valutazione.

Le verifiche accertano lo stato del processo di insegnamento-apprendimento in una

fase determinata (unità didattica, moduli) del processo di insegnamento/apprendimento.

Esse hanno forma orale (interrogazione, discussione guidata o altro) e scritta (esercizio, saggio breve, articolo di giornale, analisi del testo, relazione, traduzione, sintesi, schema, mappa concettuale, questionario, prove strutturate e semi-

strutturate , prove contestualizzate,ecc.).

Le verifiche formative sono eseguite costantemente, per verificare in itinere il

processo di insegnamento-apprendimento;

22

le verifiche sommative sono svolte al termine di segmenti significativi, per

verificare il raggiungimento degli obiettivi formativi prestabiliti. Sono previste: almeno n. 3 verifiche sommative quadrimestrali scritte, per le discipline in cui è

previsto il voto per lo scritto; almeno 2 verifiche sommative orali per le discipline in cui è previsto il voto per

l’orale. L’attribuzione di un voto per l’orale può derivare anche da prove equipollenti a quella orale, come esercitazioni scritte, questionari, test ecc.

prova autentica in situazione per l’accertamento delle competenze acquisite.

I tempi delle prove scritte sono concordati dai docenti della classe al fine di evitare

un accumulo delle stesse e comunicati agli alunni con congruo anticipo. I risultati vanno comunicati agli studenti in tempi brevi, indicativamente nella

settimana successiva comunque non oltre il quindicesimo giorno dall’effettuazione della prova, salvo casi di dichiarata impossibilità.

La valutazione – Nella valutazione, svolta sulla base della griglia deliberata dal Collegio dei docenti confluiscono tutti gli elementi di giudizio (profitto, assiduità di

frequenza, collaborazione, comportamento, continuità, partecipazione ecc.) emersi attraverso le osservazioni e gli accertamenti.

La Valutazione in termini di risultati di apprendimento, il concetto di competenza in relazione a conoscenze e abilità, il ruolo degli assi culturali sono al centro della valutazione.

GRIGLIE DI OSSERVAZIONE DEI COMPORTAMENTI E DEL PROCESSO

DI APPRENDIMENTO

Griglia di valutazione

Frequenza assidua regolare saltuaria sporadica

Impegno continuo regolare superficiale scarso

Partecipazione attiva costruttiva distaccata passiva

Metodo di studio preciso organico approssimativo confuso

Socializzazione sicura buona incerta difficoltosa

Comportamento corretto responsabile Poco controllato scorretto

Nella valutazione periodica e finale si terrà conto anche dei seguenti elementi:

Progressi significativi rispetto alla situazione di partenza,

situazione personale (gravi problemi di salute o di famiglia), quando esse non pregiudichino del tutto l’acquisizione degli obiettivi minimi

partecipazione attiva e costruttiva alle attività integrative alle attività integrative

Obiettivi educativi Fasce di livello

23

Griglia di valutazione

Conoscenza

Di termini, fatti specifici,

convenzioni, classificazioni,

regole, teorie, metodologie,

argomenti, tematiche relativi

all’ambito di studio

eccellente

ottimo

buono

discreto

sufficiente

mediocre

insuffi

ciente

Abilità:

Di analisi e sintesi: di testi,

argomenti, problemi,

individuando gli elementi

essenziali e quelli accessori,

organizzando informazioni,

conoscenze e considerazioni

Di rielaborazione,

collegamento e valutazione:

contestualizzare, stabilire

analogie e differenze,

esprimere opinioni e

valutazioni, motivandole e

argomentando in modo

coerente ed efficace,

collegamento e orientamento

Di svolgere un’attività di

ricerca, sviluppando il

collegamento tra le varie

aree della conoscenza

eccellente

ottimo

buono

discreto

sufficiente

mediocre

insuffi

ciente

Competenza:

Di lettura, interpretazione e

comprensione

Di comunicazione ed

espressione: saper costruire

un discorso o un testo,

secondo requisiti di

chiarezza, coerenza,

correttezza, con uso

appropriato di linguaggio

specifico

Di applicazione

eccellente

ottimo

buono

discreto

sufficiente

mediocre

insuffi

ciente

Obiettivi cognitivi Fasce di livello

24

Criteri di corrispondenza tra voti, giudizi sintetici e

livelli di conoscenza, abilità e competenza

Giudizio sintetico Voto Livelli di conoscenza, abilità e

competenza

ECCELLENTE

10

Evidenzia conoscenza organica e

comprensione completa dell’argomento, di cui sviluppa tutti gli elementi. Espone con

proprietà, chiarezza e coerenza. Sa applicare le conoscenze a situazioni concrete. Rielabora le conoscenze con

contributi personali, offrendo anche soluzioni originali.

OTTIMO

9

Evidenzia conoscenza organica e comprensione completa dell’argomento, di

cui sviluppa tutti gli elementi. Espone con chiarezza, coerenza e proprietà. Sa applicare le conoscenze a situazioni

concrete. Rielabora le conoscenze in forme personali

BUONO

8

Evidenzia conoscenza precisa e comprensione completa dell’argomento, di

cui sviluppa gli elementi. Sa applicare le conoscenze. Espone con chiarezza, coerenza e proprietà.

DISCRETO

7

Evidenzia conoscenza articolata e comprensione adeguata dell’argomento, di

cui sviluppa gli elementi. Riesce ad applicare le conoscenze, anche se guidato,

a volte, dal docente. Espone con sufficiente chiarezza, coerenza e proprietà.

SUFFICIENTE

6

Evidenzia conoscenza essenziale e comprensione dei punti nodali

dell’argomento. Espone con sufficiente chiarezza, pur incorrendo in lievi errori e

improprietà.

MEDIOCRE

5 Evidenzia conoscenza e comprensione

parziale dei punti nodali dell’argomento. Espone con scarsa sicurezza, incorrendo in errori e improprietà

INSUFFICIENTE

2 – 4 Evidenzia conoscenza e comprensione gravemente insufficienti dell’argomento, di

cui non coglie gli elementi fondamentali. Espone con difficoltà, incorrendo in errori

e improprietà. GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

1 Evidenzia conoscenze pressoché nulle

25

Interventi di recupero e di sostegno al termine del primo

quadrimestre e interventi finali

“La valutazione è un processo che accompagna lo studente per l’intero percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli

apprendimenti” - art.1 – O.M. n.92/2007-: in base alle innovazioni introdotte da tale O.M. e considerato il D.M. 80/2007, il Collegio Docenti delibera i criteri da seguire

per lo svolgimento degli scrutini e per le relative modalità di recupero e di sostegno delineando altresì una diversa articolazione degli interventi tra classi del Biennio e classi del Triennio:

Biennio I consigli di classe, considerato l’obbligo scolastico, nonché il raggiungimento delle

otto competenze chiave, su indicazione dei singoli insegnanti delle materie oggetto di recupero:

- individuano la natura delle carenze - indicano gli obiettivi - le modalità dell’azione di recupero

- si impegnano a darne tempestiva comunicazione alle famiglie - ed infine certificano gli esiti ai fini del recupero o del saldo del debito formativo

Scopo fondamentale è prevenire l’insuccesso scolastico, pertanto si definiscono:

in orario curricolare

il recupero in itinere, per gli studenti che registrano valutazioni nella fascia della mediocrità, finalizzando le attività al recupero della motivazione allo studio,

in orario extracurricolare

lo sportello didattico disciplinare su richiesta degli studenti che riportano valutazioni insufficienti o su indicazione dei docenti.

il sostegno all’apprendimento per Aree Disciplinari per gli studenti che registrano valutazioni insufficienti

Il C.d.D. individua pertanto, due Aree prevalenti sulle quali agire: 1. AREA LINGUISTICO-STORICO-SOCIALE

2. AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA

I docenti che effettueranno gli interventi di sostegno potranno essere gli stessi

docenti del Corso, dell’Istituto o docenti assegnati come organico potenziato. In questi due ultimi casi il docente dovrà rapportarsi al docente di classe e concordare la programmazione dovrà altresì progettare:

- l’intervento con modalità laboratoriali, - predisporre schede di lavoro,

- effettuare verifiche intermedie, al fine di far acquisire allo studente le competenze chiave tra le quali assume particolare importanza ““imparare ad imparare”

26

Triennio

I consigli di classe, su indicazione dei docenti delle singole discipline, procederanno ad un’analisi attenta della natura delle carenze rilevate nell’apprendimento e dei conseguenti bisogni formativi e definiranno le modalità di recupero e di sostegno

per ciascuno studente.

Il C.d.D. ha individuato le seguenti modalità: in orario curricolare

Gruppi di Livello

in orario extracurricolare

Recupero disciplinare I Corsi di recupero saranno della durata massima di 15 ore.

lo sportello didattico disciplinare su richiesta degli studenti che riportano

valutazioni insufficienti o su indicazione dei docenti.

Le attività di recupero e/o potenziamento potranno svolgersi sia in orario curriculare che extracurriculare attraverso progetti che coinvolgono i

docenti dell’organico potenziato.

SCRUTINIO FINALE

Il Consiglio di classe, al termine delle operazioni di scrutinio finale, nei confronti degli studenti per i quali è stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non comporti tuttavia un immediato giudizio di non

promozione, procede al rinvio della formulazione del giudizio finale. La Scuola comunicherà alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal consiglio di

classe, indicando le specifiche carenze rilevate per ciascuno studente e i voti proposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali lo studente non abbia raggiunto la sufficienza.

Contestualmente verranno comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero dei debiti formativi, le modalità e i tempi delle relative verifiche.

27

BIENNIO - TRIENNIO

Sia per gli interventi di recupero e di sostegno al termine del primo

quadrimestre che per gli interventi di fine anno scolastico:

Il consiglio di classe terrà conto anche della possibilità degli studenti di raggiungere autonomamente gli obiettivi formativi stabiliti dai docenti.

L’organizzazione delle iniziative di recupero programmate dal consiglio di classe è

portata a conoscenza delle famiglie degli studenti interessati. Ove le medesime non intendano avvalersi di tali iniziative dovranno darne alla scuola comunicazione

formale.

Sia che ci si avvalga o meno delle iniziative di recupero, gli studenti avranno

l’obbligo di sottoporsi alle verifiche programmate dal consiglio di classe che ne comunicherà l’esito alle famiglie.

Criteri per la formazione delle classi iniziali

Le classi PRIME vengono formate, come da delibera n°6 del 1 settembre 2015, a) avendo riguardo all'Istituto di provenienza e quindi, per quanto possibile

assegnando alla medesima classe allievi provenienti dalla stessa scuola; b) effettuando un'equa distribuzione dei ripetenti;

c) tenendo conto del livello di profitto conseguito dagli studenti in uscita dalla scuola media inferiore, in modo da costituire classi con analoga situazione di partenza; d) distribuendo gli studenti per sesso fra le classi prime, in modo da garantire in

tutte le classi una presenza omogenea; e) distribuendo i principianti di lingua straniera in tutte le classi prime;

Il gruppo classe è comunque un’entità dinamica che, in funzione delle esigenze didattiche, può venire disgregato e riaggregato in gruppi di livello (recupero e/o

approfondimento) anche con studenti di classi diverse, coadiuvati per il primo biennio dai docenti del progetto POR “Diritti a Scuola”.

Eventuali spostamenti da una classe all’altra vengono consentiti in casi eccezionali.

Le classi TERZE vengono formate a) avendo riguardo alla scelta operata dall’interessato nella domanda d’iscrizione e

all’eventuale seconda eventuale scelta operata dall’interessato nella domanda d’iscrizione;

c) assegnando per quanto possibile alla medesima classe allievi provenienti dalla stessa classe;

d) effettuando un'equa distribuzione dei ripetenti; e) tenendo conto del livello di profitto conseguito dagli studenti in uscita dal biennio, in modo da costituire classi con analoga situazione di partenza;

f) distribuendo gli studenti per sesso fra le classi terze, in modo da garantire in tutte le classi una presenza omogenea;

g) su richiesta delle famiglie in particolari casi.

28

* CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DELLE CLASSI AI DOCENTI Fatti salvi i criteri stabiliti dal Consiglio d’Istituto e le competenze proprie del Dirigente Scolastico cui spetta tale compito, le parti (R.S.U. e D.S.) hanno

concordato nell’ordine i seguenti criteri: a) continuità didattica

b) priorità di scelta in base a graduatoria d’istituto per assegnazione a nuove classi; c) interesse generale del funzionamento dell’Istituzione

* CRITERI PER LA FORMULAZIONE ORARIO DELLE LEZIONI Nella formulazione dell’orario, ove possibile, si favorirà:

a) alternanza tra materie pratiche e materie teoriche durante l'arco della settimana cercando di evitare che ad alcune materie siano riservate sempre le ore di lezione iniziali e ad altre quelle terminali;

b) suddivisione in due giorni non consecutivi dell'insegnamento di quelle materie alle quali, per disposizione ministeriale, vengono assegnate due ore curricolari;

c) assegnazione di un carico orario costante durante l'arco della settimana evitando, quindi, di appesantire una giornata di lavoro sia per lo studente che per il docente.

* SUDDIVISIONE DELL’ANNO SCOLASTICO E CALENDARIO SCOLASTICO

L’anno scolastico è suddiviso in due quadrimestri. Il primo quadrimestre inizia con l’avvio dell’anno scolastico e termina il 31 gennaio; il secondo inizia il 1 febbraio e termina con la chiusura delle lezioni.

* COMUNICAZIONE CON LE FAMIGLIE Sono previsti i seguenti canali:

registro elettronico attraverso il quale la famiglia è in grado di conoscere in

tempo reale valutazioni, attività svolte e attività assegnate

ricevimento antimeridiano, prevedendo un’ora bisettimanale di impegno per ogni docente. L’ora di ricevimento viene comunicata alle famiglie, attraverso

l’affissione della relativa comunicazione all’albo dell’Istituto e pubblicazione sul sito web dell’Istituto.

ricevimento quadrimestrale pomeridiano (due incontri di tre ore solitamente a

dicembre ed aprile); Consigli di Classe (con esclusione degli scrutini) con la presenza dei

rappresentanti dei genitori; Consigli di Classe allargati su richiesta; Incontri programmati in particolari occasioni (elezione dei rappresentanti,

illustrazione dei curricoli per le classi del biennio); lettere di convocazione e/o contatti telefonici soprattutto di fronte a situazioni

problematiche; Nei C.d.C. a metà del I e II Quadrimestre, gli insegnanti formulano un giudizio sulla

situazione scolastica di ogni studente, mentre vengono segnalate alle famiglie le situazioni più a rischio a cura del coordinatore di classe. Attraverso tale

segnalazione. , il C.d C. mette a fuoco le singole situazioni con lo scopo di esplicitare agli studenti eventuali punti di debolezza del percorso formativo e renderli così più consapevoli dei livelli di preparazione raggiunti, oltre che delle responsabilità

personali, e più partecipi degli eventuali interventi compensativi programmati.

29

LA STRUTTURA ORGANIZZATIVA

LE SCELTE ORGANIZZATIVE

L’ “offerta formativa” che rappresenta, in sostanza, il servizio di cui gli studenti fruiscono e che la scuola eroga sulla base di scelte culturali, pedagogiche e didattiche che la caratterizzano (la sua Mission), presuppone un lavoro e

un’organizzazione, per la maggior parte invisibile a studenti e famiglie. In realtà, l’offerta formativa e la sua qualità sono garantite dal lavoro di soggetti vari

- docenti e non docenti - coordinati dal Dirigente Scolastico - che consiste nel predisporre, curare, controllare spazi, strumenti e risorse in genere, perché il loro

uso sia funzionale sia alle finalità formative del sistema scolastico che alle specificità educative legate al territorio.

Le idee guida alla base di tale organizzazione sono dettate da alcuni principi quali:

partecipazione, coinvolgimento, condivisione,

attenzione ai risultati, coordinamento e integrazione dell’azione educativa anche aprendosi al mondo

esterno. Con riferimento a questi principi guida, sono state fatte le seguenti scelte:

l’introduzione di figure e organismi intermedi. l’ autonomia decisionale e operativa degli indirizzi e dei Consigli di classe, per

quanto riguarda l’offerta formativa extracurricolare (iniziative che coinvolgono, per esempio, la realtà territoriale);

l’attenzione ai risultati cui viene dato sempre più peso con attività di

monitoraggio e autovalutazione, realizzate anche dagli Insegnanti Tecnico Pratici.

La gestione del nostro Istituto prevede la distribuzione dei compiti a organismi e figure le cui specifiche mansioni si trovano rappresentate ed esplicitate di seguito.

30

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

CONSIGLI DI CLASSE

CONSIGLIO DI

ISTITUTO

Giunta esecutiva

COLLEGIO

DOCENTI

COMITATO

TECNICO

SCIENTIFICO

L’ORGANIZZAZIONE

STAFF DI PRESIDENZA

Dirigente di Istituto

Vicario

Collaboratori – Funzioni strumentali

GENITORI STUDENTI

PERSONALE ATA DOCENTI

STUDENTI DIRIGENTE

SCOLASTICO

DOCENTI GENITORI

31

ORGANI COLLEGIALI Collegio dei docenti: costituito da tutti i docenti, di ruolo e non, in servizio presso

l’Istituto nell’anno scolastico, è presieduto dal Dirigente Scolastico; uno dei collaboratori del Dirigente Scolastico, da lui designato, funge da segretario.

Il Collegio dei docenti ha la responsabilità dell'impostazione educativa e didattica dell'Istituto, pertanto:

entro la data dell'inizio delle lezioni, delibera il progetto d'istituto, per gli aspetti formativi, pedagogici e di organizzazione della didattica in rapporto con le particolari esigenze dell’istituzione scolastica e in armonia con le decisioni del

Consiglio di Istituto, all’inizio dell’anno scolastico individua le linee e i principi ispiratori del Piano

dell’Offerta Formativa approva il Piano dell’Offerta Formativa, il Piano Annuale delle Attività dei docenti, il

Piano Annuale della Formazione dei docenti, programma le quaranta ore di attività

collegiali, approva la scelta dei libri di testo compiuta dai singoli Consigli di Classe,

adegua i programmi d’insegnamento alle particolari esigenze del territorio e del coordinamento disciplinare,

elabora proposte per la formazione delle classi, l’assegnazione dei docenti e l’orario

delle lezioni, verifica periodicamente l’attuazione del POF e ne valuta l’efficacia complessiva,

individua i docenti con Funzioni Strumentali al POF, i docenti che fanno parte del Comitato di valutazione, i docenti con incarichi speciali (responsabili laboratorio, sicurezza, biblioteca ecc.), elegge i propri rappresentanti in seno al Consiglio di

Istituto.

Consigli di classe: costituiti dai docenti responsabili degli insegnamenti disciplinari curricolari propri dell’indirizzo di studio. Sono presieduti dal Dirigente Scolastico o, in sua assenza, da un docente delegato, con funzione di Coordinatore di classe.

Procedono all’elaborazione delle programmazioni annuali generali e disciplinari, con strategie, relative alle conoscenze e alle capacità/competenze.

Le programmazioni non sono intese in un’ottica di rigidità, bensì soggette a monitoraggio periodico ed eventualmente a modifiche, rese necessarie dall’esigenza di adattare i percorsi formativi ai bisogni dell’utenza e del territorio, in

un’ottica di flessibilità e continuità. integrano l’offerta formativa istituzionale con progetti e attività che arricchiscono il

curricolo scolastico sulla base delle indicazioni del Collegio dei docenti e della specificità dei rispettivi indirizzi di studio nonché delle caratteristiche di ciascun gruppo classe,

formulano al collegio dei docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica, ad iniziative di sperimentazione, e all’adozione dei libri di testo,

agevolano ed estendono i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. I consigli di classe si riuniscono con la presenza di due rappresentanti eletti dai

genitori degli alunni iscritti alla classe, nonché due rappresentanti degli studenti, eletti dagli studenti della classe, per presentare il piano di lavoro annuale elaborato dal consiglio di classe, per discutere sull’andamento educativo e didattico della classe, per

confrontare e perfezionare l’azione didattico-formativa e per formulare proposte circa l’adozione dei libri di testo.

Il Consiglio di classe opera in seduta ristretta alla sola presenza dei docenti quando predispone la programmazione annuale, cura il coordinamento didattico, i rapporti interdisciplinari e la valutazione periodica e finale degli studenti, irroga le sanzioni

disciplinari a carico degli studenti.

32

Dipartimenti disciplinari: costituiti da docenti appartenenti alla stessa area disciplinare o ad aree affini e presieduti dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato (coordinatore di dipartimento). Essi sono articolazioni del Collegio Docenti con la

funzione specifica di progettare iniziative di innovazione didattica e metodologica, nonché di formazione dei docenti nell’ottica del miglioramento continuo.

Consiglio di Istituto: organo elettivo costituito, nel nostro Istituto, da 19

componenti, di cui 8 rappresentanti del personale docente, 2 rappresentanti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, 4 rappresentanti dei genitori degli alunni, 4 rappresentanti alunni, eletti dalle rispettive componenti, e il Dirigente

Scolastico. E’ presieduto da un genitore, eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni.

Elegge nel suo seno la Giunta Esecutiva, costituita da 1 docente, 1 genitore, 1 ATA, 1 studente. Della giunta fa parte di diritto il Dirigente Scolastico che la presiede e il Direttore dei servizi generali e amministrativi che svolge le funzioni di segretario.

Il consiglio di istituto e la giunta esecutiva durano in carica per tre anni scolastici. Coloro che nel corso del triennio perdono i requisiti per essere eletti in consiglio

vengono sostituiti dai primi dei non eletti nelle rispettive liste. La rappresentanza studentesca viene rinnovata annualmente.

Attribuzioni del Consiglio di Istituto e della Giunta Esecutiva

Il Consiglio di Istituto

elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento, delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine all'impiego

dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e

didattico del circolo o dell'istituto, il Consiglio di Istituto, fatte salve le competenze del collegio dei docenti e dei

consigli di classe, ha potere deliberante, su proposta della Giunta, per quanto concerne l'organizzazione e la programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio

Indica, altresì, i criteri generali relativi alla formazione delle classi, all'assegnazione ad esse dei singoli docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e delle altre attività scolastiche alle condizioni ambientali e al coordinamento organizzativo dei

consigli di intersezione, di interclasse o di classe; esprime parere sull'andamento generale, didattico ed amministrativo, dell'istituto, e stabilisce i criteri per

l'espletamento dei servizi amministrativi,

delibera, sentito per gli aspetti didattici il collegio dei docenti, le iniziative dirette alla educazione della salute e alla prevenzione delle tossicodipendenze previste dall'articolo 106 del testo unico approvato con decreto del Presidente della

Repubblica 9 ottobre 1990 n. 309. si pronuncia su ogni altro argomento attribuito dal testo unico, dalle leggi e dai

regolamenti, alla sua competenza.

La Giunta Esecutiva predispone il bilancio preventivo e il conto consuntivo,

prepara i lavori del Consiglio di Istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del consiglio stesso e cura l'esecuzione delle relative delibere.

La Giunta Esecutiva ha altresì competenza per i provvedimenti disciplinari a carico degli alunni. Le deliberazioni sono adottate su proposta del rispettivo consiglio di

classe.

33

Comitato di valutazione dei docenti (Art. 1 comma 129 Legge 107/2015): Il comitato è formato dal Dirigente Scolastico, che ne è il presidente, da 3 docenti di cui 2 scelti dal collegio docenti e 1 dal Consiglio di Istituto, un genitore e un alunno scelti

dal Consiglio di Istituto e infine 1 componente esterno nominato dall’Ufficio Scolastico Regionale.

Il comitato dura in carica per tre anni. Il comitato stabilisce i criteri per la valutazione dei docenti ai fini dell’attribuzione del bonus. Lo stesso comitato con esclusione della

componente genitore-alunni, procederà alla valutazione dei docenti neoassunti al termine dell’anno di prova.

Comitato studentesco – costituito da uno dei rappresentanti degli studenti eletti nei Consigli di classe, dai rappresentanti degli studenti eletti nel Consiglio d’Istituto e nella

Consulta Provinciale degli studenti. Si riunisce su richiesta dei rappresentanti d’Istituto ogni volta che se ne ravvisi la necessità, preferibilmente in orario extrascolastico, per discutere dell’andamento disciplinare e di altre tematiche o

problematiche rilevanti per garantire una serena e pacifica convivenza nell’Istituto.

Comitato Tecnico-scientifico: Organo consultivo costituito dai Responsabili di Dipartimento, da rappresentanti degli Ordini e dalle Associazione di Impresa ai fine di impostare una corretta pianificazione strategica dell’ Istituto e per favorire una più

stretta collaborazione con il mondo del lavoro.

ORGANI DI GESTIONE Dirigente Scolastico – E’ il legale rappresentante dell’Istituto, di cui assicura la gestione unitaria, esercitando autonomi poteri di direzione, coordinamento,

valorizzazione delle risorse umane e di gestione delle risorse finanziarie e strumentali. Organizza l’attività scolastica e promuove interventi per assicurare:

la qualità dei processi formativi e la collaborazione con le risorse del territorio l’esercizio della libertà di insegnamento l’esercizio della libertà di scelta educativa delle famiglie

l’attuazione del diritto ad apprendere.

Collaboratori del Dirigente Scolastico – Docenti individuati annualmente dal Dirigente Scolastico, ai quali sono delegati compiti di natura organizzativa e/o amministrativa. Sono in numero di quattro di cui uno con funzioni vicarie del Dirigente

Scolastico, coadiuvato da un secondo collaboratore nella sede di Corato, uno con funzioni di fiduciario della sede staccata di Ruvo di Puglia, supportato da un altro

collaboratore. Figure strumentali al POF - Docenti individuati dal Collegio Docenti, responsabili del

coordinamento e del monitoraggio delle attività del piano dell’offerta formativa. Sono in numero di sei: quattro nella sede di Corato, due nella sede di Ruvo di Puglia

Staff di presidenza – Presieduto dal D.S, esso è costituito dai collaboratori del D.S. e dal docenti cui sono delegate funzioni strumentali al POF.

Ha funzione propulsiva e organizzativa dell’attività progettuale dell’Istituto, di cui effettua anche il monitoraggio in itinere. Alle sue riunioni possono essere chiamati a partecipare i Responsabili di dipartimento

o i Coordinatori di Classe in base agli argomenti all’ordine del giorno.

34

Altre figure organizzative: Responsabili del servizio di Prevenzione e Protezione Coordinatori di Dipartimento

Coordinatori di classe Referenti Progetti

Referente CPIA Animatore Digitale

ORGANIGRAMMA

Dirigente Scolastico

Prof. DE NICOLO Giovanni

Dirigente Servizi Generali

Amministrativi

Dott.ssa AMODIO Antonia

Collaboratore con funzioni vicarie

Prof. CAPOZZA Domenico

Collaboratore

Responsabile sede coordinata Ruvo di Puglia

Responsabile sede coordinata Ruvo di Puglia

Responsabile per il corso CPIA

Referente CPIA

Prof.ssa FALCO Rosanna

Prof. STASI Giacoma

Prof. MASTRORILLI Domenico

Prof. DE LEO Gioacchino

Prof. LAFRANCESCHINA Pasquale

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Funzioni Strumentali

GESTIONE POF

Prof. FACCHINI Zaccaria

SOSTEGNO AI DOCENTI

Prof.ssa BALDUCCI Rosa

SERVIZI PER GLI STUDENTI

sede di Corato

sede di Ruvo di Puglia

Prof.ssa MARTINELLI Mariamaddalena

Rapporto con gli Studenti - - Orientamento in entrata e in uscita -

Prof.ssa IPPEDICO Rosa Anna - Rapporto con gli Studenti -

- Orientamento in entrata e in uscita -

STAGE E RAPPORTI CON IL

TERRITORIO

Prof. FALLETI Sergio Luciano

sede di Corato Prof.ssa PELLEGRINI Palma sede di Ruvo di Puglia

COORDINATORI DI DIPARTIMENTO

LETTERE E STORIA DELL’ARTE Prof.ssa SUMMO Maria

LINGUE Prof. ssa PIARULLI Annamaria

MATEMATICA Prof. de LEO Gioacchino

INFORMATICA E TRATT. TESTI Prof. FERRARA Cataldo

DISC. GIURIDICO-ECONOMICHE Prof.ssa QUATELA Maria

ECONOMIA AZIENDALE Prof.ssa MARTINELLI MariaMaddalena

SCIENZE E GEOGRAFIA Prof.ssa MASTROPIRRO Maria Teresa

EDUCAZIONE FISICA Prof. MASTRORILLI Domenico

RELIGIONE Prof.ssa CIMADOMO Daniela

SOSTEGNO (GRUPPO H) Prof.ssa LORUSSO Vincenza

SETTORE TECNOLOGICO Prof. Nappi Raffaele

36

RESPONSABILI

Servizio di Prevenzione e Protezione

Sede di Corato Prof. DI COSTE Francesco

Sede di Ruvo Prof. MALERBA Tommaso

ORARIO

CORATO Prof. LAFRANCESCHINA Pasquale

RUVO Prof. MONTARULI Salvatore

COMMISSIONE ELETTORALE

CORATO - Presidente PROF. FALLETI Sergio Luciano

RUVO Prof. URBANO Cosimo

REFERENTE GRUPPO H

CORATO Prof.ssa LORUSSO Vincenza

RUVO Prof.ssa DE RUVO Francesca COMPONENTE COMMISSIONE CPIA Prof. LAFRANCESCHINA Pasquale

RESPONSABILE COMUNICAZIONE Prof.ssa RUTIGLIANO Claudia

RESPONSABILE SITO WEB Prof. FACCHINI Zaccaria

COORDINATORE VIAGGI ISTRUZIONE

CORATO - RUVO Prof. ssa MARRONE Maria Rosa

RAPPR ORGANO GARANZIA

CORATO Prof. BRUNI Franco

RUVO Prof.ssa SUMMO Maria

COMPONENTI GLHI DOCENTI

Sede di Corato Prof.ssa LORUSSO Vincenza

Prof.ssa PIARULLI Rosa Prof.ssa MARTINELLI Mariamaddalena

Prof.ssa PIARULLI Annamaria Prof.ssa FALCO Rosanna

Sede di RUVO Prof.ssa DE RUVO Francesca

Prof.ssa BONADUCE Maria Pia Prof.ssa IPPEDICO Rosa Anna

Prof.ssa SUMMO Maria

Prof.ssa STASI Giacoma

37

DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE

- Sede di Corato -

1A CAPUTI Annamaria

2A ARRESTA Maria Grazia

3 AA IPPEDICO Matilde

4 AA REDDA Giuseppina

5 AA FATELLI Luigia

1 B COLETTA Francesco

2 B PILATO Nunzia

3 BA AURICCHIO Francesca

4 BA FACCHINI Zaccaria

5 BA BERARDI Biagio

1 C BARBONE Giuseppe

2 C SABIA Cinzia

3 CI MARTINELLI Mariamaddalena

4 CI SCANNI Maria Teresa

5 CI FERRARA Cataldo

1 D BALDUCCI Rosa

2 D PIARULLI Annamaria

3 DI MAZZILLI Paolo

4 DI BRUNI Franco

5 DI SCISCIOLI Tania

2 E LOTITO Riccarda

3ER RUTIGLIANO Ada

4 ER LORUSSO Vincenza

5 ER ROCCO Claudio

1 EG NAPPI Raffaele

2 FG PAGANO Berardino

3FG LEUCI Lucia

Corso SERALE CPIA

3 S QUARANTA Maria Carla

4 S DE LEO Gioacchino

5 S DI BITONTO Michele

38

DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE – Sede di Ruvo di Puglia -

1 A IPPEDICO Rosa Anna

2 A GRUMO Vito

3 A DE FEO Nicoletta

4 A GUASTAMACCHIA Domenico

5 A DE MANNA Gioacchino

1 B TISBO Carmela

2 B BONADIES Vittoria

3 B SUMMO Maria

4 B DE ROBERTIS Antonella

5 B MUROLO Maria G.

1 C RUTIGLIANO Claudia

2 C PERRINO Maria Rosaria

3 C PAPPAPICCO Emilia

4 C BERARDI Salvatore

5 C ANZELMO Isabella

1 D RONDELLO Anna

2 D MASTROPIRRO Maria T.

3 D DE BARTOLO Giustina

4 D VOLPE Rosa

5 D URBANO Cosimo

3 E PELLEGRINI Palma

39

Membri di diritto

1 Dirigente SCOLASTICO – Prof. DE NICOLO Giovanni

Membri elettivi

Componente genitori 2 D’INTRONO Giuseppe – Presidente

3 CIFARELLI FRANCESCO

4 CIPRIANI Nicolò

5 RUTIGLIANO Maria

Componente Docenti 6 BRUNI Franco

7 CAPOZZA Domenico

8 FALCO Rosanna

9 GUASTAMACCHIA Domenico

10 LAFRANCESCHINA Pasquale

11 MALERBA Tommaso

12 PELLEGRINI Palma

13 ROCCO Claudio

Componente non docenti

14 GARRA FRANCESCA

15 VIRGILIO Francesco

Componente studenti 16 DE CHIRICO Tiberio

17 MASTANDREA margherita

18 MINTRONE Pasquale

19 TEMPESTA Claudio

1 Dirigente Scolastico – Prof. DE NICOLO Giovanni – Presidente

2 DGSA – Dott.ssa AMODIO Antonia

3 CIFARELLI FRANCESCO - Genitore

4 FALCO Rosanna – Docente

5 VIRGILIO Francesco - ATA

6 MASTANDREA Margherita - Alunno

1 Dirigente Scolastico – Prof. DE NICOLO Giovanni – Presidente

2 Guastamacchia Domenico – Docente

3 FALCO Rosanna – Docente

4 BRUNI Franco – Docente

5 DI BISCEGLIA Giulia – Alunno

6 D’INTRONO Giuseppe - Genitore

CONSIGLIO DI ISTITUTO

GIUNTA ESECUTIVA

COMITATO DI VALUTAZIONE

40

ATTIVITA’, PROGETTI E SERVIZI RELATIVI A PERCORSI TRASVERSALI E/O

DI ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Attività didattico-culturali curricolari ed extracurricolari

Il percorso di formazione che la nostra scuola offre agli studenti è basato su attività di progettazione, curricolari ed extracurricolari, predisposte anno per anno dai Dipartimenti Disciplinari, dai Consigli di Classe e dai singoli docenti, finalizzate alla

formazione dello studente e pensati anche come ampliamento e arricchimento dell’offerta formativa. Esse sono anche il risultato di un’intensa attività di ricerca,

progettazione e iniziative orientate allo sviluppo degli aspetti qualificanti dell’Istituto, promossi anche su iniziativa degli studenti nel corso dell’anno scolastico.

Le Attività didattico-culturali curricolari ed extracurricolari sono realizzate anche in rete con altre istituzioni scolastiche, enti e associazioni e si avvalgono della collaborazione dei docenti interni e/o esterni selezionati in base all’esame dei curricoli

e alle pregresse e proficue collaborazioni con l’Istituto, al fine di fornire agli studenti contatti con alte professionalità.

Esse sono, inoltre, finanziate con risorse dell’Istituto, dell’eventuale rete di partner o rivenienti dalla partecipazione al PON Scuola e al POR regionale: privilegiando una progettualità fortemente orientata all’educazione e formazione

alla cittadinanza attiva, solidale e responsabile, promuovendo attività aventi come finalità “lo stare bene con se stessi, nella

scuola e nella società”, attivando costantemente partnership con enti ed istituzioni del territorio e non,

nella consapevolezza che solo la collaborazione e la messa in rete di risorse e

competenze specifiche può consentire il raggiungimento efficace degli obiettivi previsti.

AMBITI DELLE ATTIVITÀ

VALORIZZAZIONE DELLA PROFESSIONALITÀ (Stage, Alternanza scuola-lavoro,

Orientamento lavoro, Orientamento in uscita, Comunicazione, Eccellenze, …)

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE (Orientamento in entrata e in itinere, Progetti per

BES, Progetti di Recupero e contrasto alla Dispersione, …)

CITTADINANZA ATTIVA EUROPEA (Progetti di Lingue, Progetti europei, Inclusione

sociale e volontariato, Intercultura, Turismo, Biblioteca, Progetti di musica, Progetti di

teatro, Progetti di espressività e benessere, Intercultura, Attività sportive)

VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

I principali ambiti previsti nel piano annuale delle attività sono:

VALORIZZAZIONE DELLA PROFESSIONALITÀ (Stage, I.F.S., Orientamento lavoro, Orientamento in uscita, Comunicazione,

Eccellenze, …)

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

(Orientamento in entrata e in itinere, Progetti per diversamente abili, Progetti per DSA, Recupero e Dispersione, …)

CITTADINANZA ATTIVA EUROPEA

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(Progetti di Lingue, Progetti europei, Inclusione sociale e volontariato, Intercultura, Turismo, Biblioteca, Progetti di musica, Progetti di teatro, Progetti di espressività e benessere, …)

VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Il collegio docenti ha deliberato che i viaggi d’istruzione non devono superare la

durata di una giornata per le classi prime, seconde e terze, due giorni con un pernottamento quarte e di cinque giornate per le classi quinte tranne per casi eccezionali legati ad eventi unici e non riproponibili a breve.

FORMAZIONE DOCENTI

Il Piano di Formazione dei docenti si inserisce nel quadro della formazione in servizio

determinato dalla Legge 107/2015 in particolare dai commi 121-125. In tale ambito si inserisce l’incremento dei fondi destinati alla formazione tra cui quelli destinati alla carta elettronica per i singoli docenti.

Il Piano sarà meglio definito in relazione alle iniziative del MIUR in riferimento al Piano Nazionale di Formazione previsto dal comma 124 della legge 107/2015.

Tale Piano Nazionale verterà sui seguenti temi strategici: Competenze digitali; Competenze linguistiche;

Alternanza scuola-lavoro e imprenditorialità; Inclusione, disabilità, integrazione, cittadinanza globale;

Potenziamento delle competenze di base; Valutazione.

Le iniziative di formazione saranno sostenute da diverse fonti di finanziamento, tra

cui quelle previste dalla legge 107/2015, le risorse PON-FSE e altri finanziamenti MIUR compresi quelli della ex legge 440.

In tale contesto saranno coinvolti anche il personale amministrativo e i dirigenti scolastici. Circa le modalità dei percorsi formativi, maggiori dettagli possono desumersi dalla

nota MIUR Prot. n. 35 del 07/01/2015. In particolare le iniziative autonome di formazione di questa scuola, anche in

considerazione del RAV e del Piano di Miglioramento, sono quelle da porre in essere già a partire dal corrente anno scolastico per potenziare la didattica finalizzata all’acquisizione di competenze, attraverso la progettazione di Unità di Apprendimento

e l’intensificazione delle attività laboratoriali. Nel Piano di formazione rientrano anche le attività di accoglienza – tutoraggio dei

docenti neoimmessi in ruolo, quelle del gruppo che si occupa del RAV e del Piano di Miglioramento, le figure sensibili ai sensi del D.Lgs 81/2008 e i docenti coinvolti nel Piano Nazionale di Sviluppo Digitale.

L’autonomia didattica, organizzativa, di ricerca, sperimentazione e sviluppo ha permesso, all’istituzione scolastica, di farla diventare soggetto protagonista nel progettare percorsi educativo - didattici e organizzativi rinnovati, per corrispondere il

più possibile a domande di formazione diversificate e costantemente mutevoli. Pertanto, è stata scelta la strada della condivisione di strategie, funzionali ad una

corretta e realistica lettura dei bisogni formativi attuali, della flessibilità e della diversificazione; mezzi che, in fase progettuale, consentono di intervenire attraverso

la pianificazione di percorsi diversi e alternativi finalizzati a regolare i tempi di insegnamento sui ritmi di apprendimento.

42

Il mondo contemporaneo è caratterizzato dalla dinamicità e dalla complessità; i modelli culturali, i costumi, gli atteggiamenti i comportamenti individuali e collettivi mutano così rapidamente che la realtà sociale è continuamente soggetta ad

adattamenti ed innovazioni. Ne deriva per la scuola la necessità di formare individui dotati di flessibilità

intellettuale, di capacità critiche e metacognitive e la priorità di rivolgere un’attenzione privilegiata ai nuovi linguaggi multimediali e telematici che rappresentano il nuovo

sfondo antropologico e culturale in cui gli adolescenti vivono. L’Istituto deve dare senso alle varietà delle esperienze di formazione riducendone il carattere frammentario ed episodico.

La presenza di una realtà sociale multietnica e multiculturale, inoltre, induce a riconoscere, prima di ogni altra cosa, il valore universale della persona e a sviluppare

conseguentemente una comune cultura che può tradursi in occasioni di arricchimento e di maturazione civile. Ne deriva per la scuola la necessità di adottare strategie educative e di attivare

percorsi didattici ispirati alla pedagogia interculturale, in cui le differenze individuali e socioculturali non siano intese come eccezione bensì considerate come norma e come

risorse non solo da riconoscere ma anche da valorizzare. In tal modo, l’Istituto concorre allo sviluppo di identità consapevoli e aperte alla dimensione della alterità. Partendo da queste semplici considerazioni e riflessioni sono

state individuate le finalità formative che meglio esprimono l’identità culturale del Tannoia.

Esse sollecitano: La promozione di stili di vita improntati al ben… essere degli alunni L’educazione alla cittadinanza attiva europea

L’Integrazione e l’inclusione scolastica Competenze disciplinari e didattiche

Il Ben … Essere

L’educazione alla salute è una delle componenti essenziali per la crescita e lo sviluppo integrale della persona: siamo convinti che azioni positive e mirate al benessere dello

studente consentono di favorire cambiamenti, anche minimi ma significativi, negli stili di vita personali. Pertanto il POF prevede azioni mirate in tal senso e la condivisione di valori ispirati allo

stare bene con se stessi e con gli altri che ripercorrono trasversalmente i curricoli.

Educazione alla Cittadinanza Attiva Europea

Il nostro intento è quello di creare un ambiente d'apprendimento capace di

promuovere un clima sociale positivo nella vita quotidiana della classe e di sviluppare atteggiamenti responsabili improntati al rispetto e alla cooperazione, favorendo il

superamento di pregiudizi e punti di vista egocentrici e soggettivi. Nello scenario della società della globalizzazione, in una dimensione planetaria, ciò comporta la

formazione di cittadini italiani, europei, del mondo. L’insegnare ad essere è considerato una priorità alla stregua dell’insegnare ad apprendere, l’integrazione attiva come il metodo per costruire la società in cui la conoscenza delle proprie radici

rappresenta il punto di partenza per conoscere quelle altrui.

Il raggiungimento di tali obiettivi passa attraverso strategie che prevedono: l'interazione formativa con la famiglia,

la valorizzazione della relazione adolescente/adulto

la discussione e la riflessione,

il lavoro di gruppo,

il cooperative learning,

43

l’apertura ad una dimensione planetaria

Nella convinzione, inoltre, che la scuola debba accogliere la cultura delle

complessità e imparare a coniugare aspetti diversi della realtà abbiamo inteso promuovere la consapevolezza che la diversità e il pluralismo rappresentino una

ricchezza e che su questo terreno possano esprimersi i valori del dialogo, dell’accettazione, della solidarietà, della rimozione dei pregiudizi

Integrazione e l’inclusione scolastica

Il tema dell’integrazione scolastica degli alunni in difficoltà di apprendimento, legate a diversabilità, svantaggio, diversità linguistica-culturale impegna i docenti a creare le

migliori condizioni per l’accoglienza e la permanenza di questi alunni nell’Istituto. L’obiettivo principale è quello di garantire i diritti della persona che nella scuola si

traducono in diritto ad apprendere oltre che a socializzare nell’ottica del miglioramento della qualità della vita.

In linea con questi orientamenti si pongono i progetti di:

Stage estivi in aziende locali, italiane e all’estero per tutti gli alunni disponibili delle classi quarte e quinte.

Stage linguistici all’estero

Progetti Europei (Allegato 4 Piano di Sviluppo Europeo )

Alternanza scuola-lavoro per le due classi terze

Sportello di Ascolto-CIC che permette agli studenti di affrontare e risolvere problemi legati all’età adolescenziale nell’ambito del progetto Diritti a Scuola

Progetti di Educazione alla legalità

Progetti di Recupero delle competenze di base:

Diritti a Scuola

Attività rivolte agli alunni diversamente abili

Attività di integrazione curricolari ed extracurricolari Nell’Istituto è presente un gruppo di lavoro, composto da insegnanti di sostegno che ha il compito di predisporre gli strumenti e coordinare le attività a favore

degli alunni diversamente abili, al fine di una loro piena inclusione scolastica. In un’ottica di integrazione viene predisposta un'organizzazione basata su stili

collaborativi, convinti che le risposte che la scuola deve offrire vadano oltre la disabilità:verso un'attenzione speciale alla diversità di tutti. (Allegato 3 : Piano

PAI Piano dell’Accoglienza e dell’Inclusione)

44

Attività rivolte agli alunni con DSA Riconoscere che ciascuno ha il proprio modo di apprendere significa essere attenti ad accogliere ogni persona per permetterle di sviluppare le proprie

competenze e per renderla il più possibile autonoma. S’inseriscono proprio in quest’ottica i vari interventi a favore degli alunni che

presentano Disturbi Specifici dell’Apprendimento (Allegato: Piano PAI - Piano

dell’Accoglienza e dell’Inclusione)

Progetto di Istruzione domiciliare Per garantire il diritto allo studio sancito dalla Costituzione, in presenza di

alunni malati, qualora si verifichino le condizioni previste dalla normativa e vi sia la richiesta della famiglia, supportata dalla Certificazione medica, verranno attivati Progetti personalizzati di istruzione domiciliare. L’assistenza didattica

domiciliare sarà prestata in presenza; l’orario delle lezioni domiciliari verrà definito, compatibilmente allo stato di salute dello studente, nel rispetto dei suoi

bisogni e in base alla disponibilità oraria dei docenti.

Attività sportive Calcio

Calcio a 5 Pallacanestro Pallavolo

Tiro con l’arco Orienteering

Tennis tavolo Bowling Rowing

Progetti interculturali

Promozione del territorio attraverso la documentazione video Scambi linguistici

Progetti in rete Erasmus plus

Orientamento in ingresso, uscita e riorientamento interno

E inoltre:

Visite ai musei, alle mostre e alle manifestazioni culturali Visite e Viaggi d’istruzione

Visione di spettacoli cinematografici e teatrali anche in lingua straniera Conferenze Seminari

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LA QUALITA’ DEL SERVIZIO SCOLASTICO

Il nostro Istituto ha intrapreso da anni una procedura di analisi e controllo della

qualità dei servizi offerti allo scopo di raggiungere una progettazione e organizzazione delle attività che sia la più aderente possibile alle richieste dell'utenza e del territorio. L’Istituto si avvale anche della collaborazione dell’Associazione ALMADIPLOMA che non

solo fornisce strumenti per orientare gli studenti nella scelta dell’Università e per facilitare l'accesso dei diplomati al mondo del lavoro, ma, attraverso i dati raccolti da

questionari somministrati agli studenti, consente la verifica dell’efficacia dei percorsi formativi offerti attraverso analisi di:

efficacia interna, tramite indagini sulle caratteristiche dei propri diplomati e su come giudicano la propria esperienza scolastica; efficacia esterna, attraverso un confronto, sempre aggiornato, fra i profili

professionali forniti e le richieste provenienti dal mondo del lavoro.

Anche per il presente anno scolastico, dunque, il nostro Istituto si propone: · Il monitoraggio e la valutazione periodica della qualità erogata tramite l'analisi dei risultati ottenuti dagli studenti

· La verifica della qualità programmata rispetto a quella erogata, sia nelle singole discipline sia a livello d'Istituto

· La verifica della qualità dell'offerta formativa extracurricolare mediante questionari di gradimento · La verifica della qualità percepita dall'utenza tramite un questionario da

somministrare ad alunni e famiglie al termine dell'anno scolastico.

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LE RISORSE

LA STRUTTURA Le sedi di Corato e Ruvo sono entrambe ubicate in strutture che offrono ambienti

spaziosi ed accoglienti per la normale didattica, tutti dotati di Lim e collegamento a Internet.

Nella sede di Corato sono ubicati la Presidenza e gli uffici amministrativi. Nella sede di Ruvo di Puglia vi sono uffici amministrativi decentrati per il rapido

espletamento delle richieste dell’utenza.

In entrambe le sedi sono presenti complessivamente

LIM, computer portatile e rete Internet in ogni aula dell’Istituto

6 laboratori informatici dotati di supporti hardware di ultima generazione con collegamenti INTERNET ed INTRANET

2 laboratori di chimica e fisica 2 laboratori di lingue straniere 2 biblioteche in via di informatizzazione

2 palestre coperte 2 palestre scoperte con, nella sede centrale, campo di calcetto in erba sintetica

1 laboratorio finalizzato all’impresa formativa simulata (nella sede centrale) supporti mobili hardware (PC portatili, videoproiettori, ecc.) , videocamere

digitali, fotocamera digitale ecc. spazi per la consulenza psicologica.

È presente presso le due sedi di Corato e di Ruvo il test center AICA per il conseguimento della Patente Europea del Computer (ECDL) e della Patente Europea

della Qualità (EQDL). Dall’Ottobre 2009 il nostro istituto è anche Local Academy CISCO.

LE RISORSE UMANE

Dirigente Scolastico: Prof. Giovanni De Nicolo che dirige l’ITSET “Tannoia” dal

primo settembre del 2013.

Corpo docente: Il Corpo docente è costituito dall’organico dell’autonomia, ovvero dall’organico di

diritto assegnato in base alle classi ed agli alunni iscritti per ciascun anno scolastico e dall’organico del potenziamento che nell’attuale anno scolastico si configura comee di

seguito indicato: Lettere, Matematica Applicata, Economia Aziendale e Discipline giuridiche ed

economiche in relazione alle maggiori difficoltà riscontrate dagli alunni in tali

discipline; Sostegno per potenziare l’individualizzazione dell’azione formativa ed educativa

di alunni BES;

DISCIPLINA CLASSE DI N. POSTI

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CONCORSO

Lettere A050 1

Matematica e Fisica A049 1

Economia Aziendale A017 1

Discipline giuridiche ed economiche A019 3

Personale Amministrativo, tecnico e ausiliario (ATA):

Il Personale collabora all’attuazione del piano dell’offerta formativa il personale non docente, costituito complessivamente da 21 unità, coordinato dal Direttore Servizi

Amministrativi e Generali, dott.ssa Antonia Amodio. Il personale amministrativo è costituito dagli assistenti amministrativi addetti al

Settore Didattico ed al Settore Amministrativo. Sono presenti Collaboratori Scolastici presso le varie sedi. Il personale tecnico è costituito dagli Assistenti Tecnici come supporto agli insegnanti

per le attività di laboratorio di scienze e di informatica.

Studenti: 1034 iscritti e frequentanti, suddivisi tra la sede centrale e quella staccata.

LE RISORSE FINANZIARIE

a) fondi a destinazione vincolata: sono fondi la cui provenienza è destinata con vincolo ad attività di progetto.

Vengono utilizzati per far fronte a tutte le spese connesse alla realizzazione dei progetti e non possono essere distolti da tali attività.

b) fondo d’Istituto: viene utilizzato per il pagamento accessorio del personale docente e ATA. E’ soggetto

a contrattazione con le RSU e deliberato dal Consiglio d’Istituto. c) finanziamenti da parte dell’Ufficio Scolastico Regionale per il

funzionamento dell’Istituzione Scolastica: tale finanziamento si riferisce al funzionamento amministrativo-didattico

dell’istituzione didattica e viene utilizzato senza vincoli di destinazione per far fronte a tutte le necessità didattiche e amministrative e al pagamento delle indennità di missione ai docenti accompagnatori a viaggi e visite d’istruzione. La sua ripartizione

viene proposta dalla Giunta Esecutiva in sede di programma annuale e deliberata dal Consiglio d’Istituto.

d) contributi degli studenti per il funzionamento didattico dell’istituzione

scolastica: riguarda la tassa d’Istituto versata dagli studenti per le attività di laboratorio, viene utilizzata senza vincolo di destinazione per il miglioramento della qualità del servizio e

della struttura e per l’aggiornamento tecnologico. La sua ripartizione viene proposta dalla Giunta Esecutiva in sede di programma annuale e deliberata dal Consiglio

d’Istituto. e) finanziamenti erogati da altri Enti pubblici o privati:

sono utilizzati per la realizzazione di specifici progetti.

48

Per il reperimento di questi fondi si attivano il Dirigente Scolastico e la Funzione Strumentale preposta al contatto con gli Enti esterni, eventualmente coadiuvati dai docenti coinvolti nella realizzazione del Progetto.

Per i criteri di divisione dei fondi destinati ai pagamenti accessori del personale dell’istituzione si rimanda alla Contrattazione d’Istituto.

49

SERVIZI AMMINISTRATIVI

SEDE CENTRALE DI CORATO

Area Didattica

AMORESE Antonietta CAPRIO Maddalena

Area Amministrativa

VIRGILIO Francesco D’INTRONO Luisella

FERRUCCI Isabella MALDERA Filomena

SEDE STACCATA DI RUVO DI PUGLIA

Area Amministrativa e Didattica

LAFORTEZZA Angelo

Orario di ricevimento al pubblico:

in orario antimeridiano: Martedì e Sabato dalle 8.30 alle 10.30;

Mercoledì e Venerdì dalle 10,00 alle 12.00; in orario pomeridiano: Giovedì dalle ore 16,00 alle ore 18,00.

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Allegato 1

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI

La valutazione del comportamento degli studenti al fine dell’attribuzione del voto in condotta,

secondo quanto approvato nel Collegio Docenti del 30 Gennaio 2015 con la delibera n° 5, dovrà

avvenire secondo la griglia di seguito allegata:

Descrittori Voto in

decimi Giudizio

Da Gravemente insufficiente a

insufficiente

0 - 4

Sussistenza di recidività in comportamenti oggetto di irrogazione della

sanzione disciplinare della sospensione dalle lezioni per un periodo superiore a giorni 15. Assenza di forme di ravvedimento tangibili e di riparazione dei danni arrecati.

Mediocre

5

In relazione agli indicatori, incidenza di almeno un episodio che abbia

comportato l’irrogazione della sanzione disciplinare della sospensione dalle lezioni per un periodo superiore a giorni 15.

Sufficiente

6

Ripetuti episodi di violazione del Regolamento d’Istituto che abbiano

comportato l’irrogazione di sanzioni disciplinari e/o incidenza della maggior parte dei seguenti elementi di valutazione:

1) Frequenza discontinua, numerosi ritardi e/o uscite anticipate; 2) Interesse modesto e partecipazione tendenzialmente passiva al dialogo educativo;

3) Frequente disturbo dell’attività didattica e violazione del Regolamento d’Istituto

opportunamente rilevati sul Registro di classe; 4) Inadempienze nello svolgimento delle consegne scolastiche.

Discreto

7

Incidenza della maggior parte dei seguenti elementi di valutazione:

1) Frequenza non sempre regolare

(accertate assenze strategiche), incidenza di ritardi e/o uscite anticipate; 2) Interesse selettivo e partecipazione non sempre attiva al dialogo educativo;

3) Episodi di violazione del

Regolamento d’Istituto, annotati sul Registro di classe; 4) Svolgimento non sempre

puntuale delle consegne scolastiche.

Buono

8

Incidenza dei seguenti elementi di valutazione:

1) Frequenza regolare, numero limitato di ritardi e/o uscite anticipate;

2) Interesse e partecipazione attiva al dialogo educativo;

3) Partecipazione di buon livello

alle attività scolastiche curricolari ed extracurricolari e ai PON 4) Rispetto adeguato del Regolamento d’Istituto; 5) Svolgimento puntuale delle consegne scolastiche.

Ottimo

9


1) Frequenza costante, ritardi e/o uscite anticipate per motivi eccezionali, sempre giustificati; 2) Interesse e partecipazione molto attiva al dialogo educativo; 3) Partecipazione di ottimo livello alle attività scolastiche curricolari ed extracurricolari e ai PON 4) Pieno rispetto del Regolamento d’Istituto; 5) Svolgimento costante delle consegne scolastiche;

6) Ruolo positivo e di collaborazione all’interno del Gruppo classe.

Eccellente

10


1) Frequenza assolutamente assidua, senza ritardi e/o uscite anticipate, se non per motivi eccezionali e documentati;

2) Interesse e partecipazione eccellente

al dialogo educativo; 3) Partecipazione di encomiabile livello alle attività scolastiche curricolari ed extracurricolari e ai PON

4) Pieno rispetto del Regolamento d’Istituto; 5) Svolgimento scrupoloso e lodevole delle consegne scolastiche;

6) Ruolo positivo e di

collaborazione e solidarietà all’interno del Gruppo classe.

51

Allegato 2

ATTRIBUZIONE CREDITO SCOLASTICO

L’attribuzione del credito scolastico, secondo quanto approvato nel Collegio Docenti del 15

Maggio 2015 con la delibera n° 2, dovrà avvenire secondo la griglia di seguito allegata:

52

Allegato 3

Istituto Tecnico Statale Economico e Tecnologico “ Padre A.M. TANNOIA”

Via XXIV Maggio, 62 – 70033 CORATO (BA) tel. 080/8721097 – fax 080/3580035

e-mail: [email protected] – pec [email protected] www.itctannoia.gov.it

Sez. Coordinata: Via Madonna Delle Grazie, 1 – 70037 RUVO di PUGLIA Tel. e fax 080/3628299

PIANO ANNUALE D’INCLUSIONE

“Una scuola che „include‟ è una scuola che „pensa‟ e che progetta

Tenendo a mente proprio tutti. Una scuola che non si deve muovere

sempre nella condizione di emergenza, in risposta cioè al bisogno

di un alunno con delle specificità che si differenziano da quelle

della maggioranza degli alunni „normali‟ della scuola.

Una scuola inclusiva è una scuola che si deve muovere

sul binario del miglioramento organizzativo perché nessun alunno

sia sentito come non appartenente, non pensato e quindi non accolto”.

P. Sandri, Scuola di qualità e inclusione.

FINALITÀ DEL PIANO ANNUALE D’INCLUSIONE

Il presente documento, denominato Piano Annuale di Inclusione (PAI), rappresenta un work in

progress che è nello stesso tempo:

un progetto di lavoro

un prontuario contenente tutte le informazioni riguardanti le azioni realizzate dall’I.T.S.E.T.

“Padre A.M. Tannoia” per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES)

frequentanti l’Istituto

l’esplicitazione dei processi attivati ed attivabili

il PAI è frutto del lavoro di un dipartimento del Collegio Docenti appositamente costituito che ha

raccolto le buone pratiche ed ha approfondito la normativa giungendo all’elaborazione condivisa del

presente testo che è stato sottoposto al dibattito e alla approvazione del collegio.

Il Piano Annuale di Inclusione, a partire dai bisogni e dalle specificità degli studenti con BES

iscritti presso la propria scuola, definisce:

i principi

i criteri

le strategie

utili per l’inclusione di questi studenti e chiarisce:

i compiti e i ruoli delle figure operanti all’interno dell’Istituto

le azioni e le metodologie didattiche per la facilitazione del loro apprendimento.

Il PAI costituisce, quindi, uno strumento di lavoro che viene rivisto annualmente e che si propone

di indicare pratiche condivise tra tutto il personale all’interno della scuola, di facilitare l’inserimento



53

degli alunni e di sostenerli nell’adattamento al nuovo ambiente, di sostenere promuovere tutte le

iniziative volte alla comunicazione e alla collaborazione tra scuola, AUSL, istituzioni e enti locali.

All’interno del PAI, si trovano protocolli condivisi di carattere amministrativo-burocratico,

comunicativo-relazionale, didattico-sociale.

Principale normativa di riferimento

Legge Quadro 104/1992 per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone

disabili.

DPR n. 275/99 (norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art.

21 della Legge 15 marzo 1997, n. 59).

Art. 45 del DPR n. 394/99 (normativa riguardante il processo di accoglienza).

Legge Quadro 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in

ambito scolastico”.

Nota dell’USR alla legge 170/2010

DM 12 luglio 2011 “Linee guida per il diritto degli alunni con disturbi specifici di

apprendimento”

Direttiva Ministeriale 27 dicembre del 2012 “Strumenti di intervento per alunni con bisogni

educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”

Circolare Ministeriale 06 marzo 2013 “Strumenti di intervento per alunni con bisogni

educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica – indicazioni

operative”

Nota MIUR 22.11.2013, prot. n. 2563 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali” A.S. 2013/2014. Chiarimenti

54

LA SITUAZIONE ATTUALE

Premessa

Gli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES) raggruppano gli alunni D.A.I. 104/92, alunni

DSA L.170/2010 e, inoltre, alunni con disagio ambientale, linguistico, sociale, svantaggio socio-

culturale, non necessariamente certificati.

Il percorso di integrazione per studenti DA e DSA è ben delineato e si colloca dovutamente nel

percorso formativo scolastico di ogni ordine e grado. Gli alunni con DSA, in base alla Legge

170/2010 e al DM 12 luglio 2011 “Linee guida per il diritto degli alunni con disturbi specifici

dell‟apprendimento” hanno la possibilità di avvalersi di tutti gli ausili e strumenti compensativi e

dispensativi atti a facilitare e consolidare il loro percorso di apprendimento, nel rispetto delle

diverse abilità cognitive.

Ogni studente è in realtà un bisogno educativo speciale in quanto ogni persona è diversa dall’altra,

con stili di apprendimento diversi, la diversità, che è un patrimonio della comunità, sottende diversi

stili cognitivi, diverse modalità di apprendimento che implicano una didattica flessibile, inclusiva

che non integri, ma includa gli studenti nel tessuto sociale.

Per questo occorre valutare il contesto in cui gli alunni sono inseriti e l’ambiente socio-culturale

ed emozionale della relazione che è lo stimolo o la negazione dell’inclusività. È attraverso il lavoro

sui contesti e non soltanto sui singoli individui, che si promuove la partecipazione sociale e il

coinvolgimento delle persone in difficoltà, nonostante i loro specifici problemi, come viene

specificato anche dall’I.C.F.:

Oggi, il termine “integrazione” scolastica è stato ormai racchiuso e sostituito dal termine

“inclusione”: intendendo con questo il processo attraverso il quale il contenuto scuola, attraverso i

suoi protagonisti (organizzazione scolastica, studenti, insegnanti, famiglia, territorio) assume le

caratteristiche di un ambiente che risponde ai bisogni di tutti i bambini/ragazzi e in particolare

quelli con bisogni speciali.

Nel 2001, l‟Organizzazione Mondiale della Sanità è pervenuta alla stesura della Classificazione

Internazionale del Funzionamento, della Disabilità, della Salute (ICF), che individua la disabilità

come il risultato della relazione tra condizione di salute, fattori personali e ambientali. Parlare

della dimensione inclusiva nella scuola significa perciò progettare un lavoro scolastico che

consideri costantemente le implicazioni e gli esiti di tale relazione.

Occorre, quindi, partire dall’ambiente, valutare il vissuto in ogni sua caratteristica affinché si possa

eliminare o diminuire ciò che limita l’inclusione e la realizzazione dell’individuo in ogni suo

aspetto: sociale, relazionale, lavorativo, domestico.

Il Quadro generale all’I.T.S.E.T. “Padre A.M. Tannoia”

Il quadro generale della distribuzione degli alunni con BES nell’istituto è sintetizzato nella tabella

seguente:

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

A. Rilevazione dei BES presenti: n°

1. Disabilità certificate (legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 33

55

minorati vista 1

minorati udito 3

psicofisici 29

2. disturbi evolutivi specifici Da verificare

3. alunni con certificazione per disabilità fisica ma senza sostegno /

4. alunni adottati e/o in situazione di affido familiare 6

presenza in classe di alunni 1069

classi Percorso differenziato Percorso

curriculare

Totale

alunni

1 3 2 5

2 5 1 6

3 4 2 6

4 5 4 9

5 7 0 7

Studenti in particolare situazione di salute Sì / No

Scuola in ospedale e istruzione domiciliare:

al momento non ci sono casi particolari che necessitano di tale

intervento; nel caso emergessero, saranno attivati percorsi speciali e /o

individualizzati a discrezione del C.d.C., in base alla normativa

vigente e alle risorse a disposizione dell’istituto.

Sì

Progetto “Diritti a Scuola” “Interventi per qualificare il sistema

scolastico e prevenire la dispersione, favorendo il successo scolastico,

con priorità per i soggetti svantaggiati

Sì

Progetto per le Aree a Rischio – ex art.9 CNNL Comparto Scuola

2006-2009

Sì

DSA 12

ADHD (disturbo evolutivo dell’autocontrollo) No

Borderline cognitivo (disturbo di apprendimento non

specifico con difficoltà emotive ad esso associate)

Sì

Altro:

5. svantaggio

socioeconomico Sì

linguistico-culturale

disagio comportamentale / relazionale Sì

Altro:

Totali 230

% su popolazione scolastica 21 %

N. PEI redatti dal GLHI 33

N. PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di certificazione

sanitaria

15

N. PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di certificazione

sanitaria

Da verificare

B. Risorse professionali

specifiche

Prevalentemente utilizzate in … Sì / No

docenti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo Sì

Attività laboratori ali integrate

(classi aperte, laboratori protetti, Sì

56

ecc.)

ESEA

(educatore scolastico con

funzioni educativo assistenziali)

Attività individualizzate e di

piccolo gruppo Sì

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo Sì

Funzioni strumentali /

coordinamento

Sì

Referenti di Istituto (DSA,

BES, disabilità)

Sì

Psicopedagogisti e affini esterni

/ interni

No

Docenti tutor / mentore No

Altro:

C. Coinvolgimento docenti

curricolari

Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe - Partecipazione a GLI

- Rapporti con le famiglie

- Tutoraggio studenti

- Progetti didattico-educativi a

prevalente tematica inclusiva

-Altro:

Sì

Sì

Sì

Sì

Docenti con specifica

formazione

- Partecipazione a GLI





- Altro:

Sì

Sì

Sì

Sì

Altri docenti - Partecipazione a GLI





- Protocollo per uscite didattiche

alunni DA

Sì

Sì

Sì

Sì

No

D. Coinvolgimento personale

ATA

- Assistenza alunni disabili

- Altro:

Sì

E. coinvolgimento delle

famiglie:

Consigli di Classe

Consiglio d’Istituto

Organo di garanzia

- Informazione/formazione su

genitorialità e psicologia dell’età

evolutiva

- Coinvolgimento in progetti di

inclusione

- Altro:

Sì

Sì

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con

CTS/CTI

(Centri Territoriali di Supporto e

- Accordi di programma / protocolli

di intesa formalizzati sulla

disabilità

- Accordi di programma / protocolli

di intesa formalizzati su disagio e

simili

Sì

Sì

Sì

57

Centri Territoriali per

l’Inclusione)

- Procedure condivise di intervento

sulla disabilità

- Procedure condivise di intervento

su disagio e simili

- Progetti territoriali integrati

- Progetti integrati a livello di

singola scuola

- Rapporti con la scuola polo di

coordinamento provinciale per

l’Handicap

………….

Sì

Sì

Sì

No

G. Rapporti con privato sociale

e volontariato

- Progetti territoriali integrati

- Progetti integrati a livello di

singola scuola

- Progetti integrati a livello di reti di

scuole

Sì

Sì

Sì

H. formazione docenti - Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

- Didattica speciale e progetti

educativo-didattici a prevalente

tematica inclusiva

- Progetti di formazione su

specifiche disabilità (autismo,

ADHD, Dis. Intellettive,

sensoriali…)

- Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA,

ADHD, ecc…)

-Altro: Corso di Formazione BES

Sì

Sì

Sì

Sì

Sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati *: 0 1 2 3

4

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento

inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento

dei docenti x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti nell’Istituto x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno

dell’Istituto, in rapporto ai diversi servizi esistenti x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare

alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e promozione di percorsi

formativi inclusivi x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione x

Attenzione dedicata alla fase di transizione che scandiscono l’ingresso nel

sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo

x

58

Altro:

*= 0 : per niente, 1: poco; 2: abbastanza, 3: molto; 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di

inclusività dei sistemi scolastici

Punti di criticità e punti di forza

Per l’attuazione di una concreta politica di inclusione è necessario riscontrare i punti di criticità e i

punti di forza attuali nella scuola.

Punti di criticità

Ad oggi si ritiene di dover segnalare, per ovviare, laddove sia possibile, i seguenti punti di criticità:

ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con disabilità;

difficoltà di comunicazione fra i consigli di classe e docenti ed operatori responsabili degli

interventi integrativi con conseguente non del tutto adeguata ricaduta nella valutazione

curricolare (per esempio è necessaria una maggiore veicolazione di informazioni soprattutto

in merito a visite di istruzione ed eventuali attività fuori dal contesto scuola e che prevedono

spostamenti);

difficoltà nel desumere, per gli alunni neo-iscritti, dalla documentazione presentata,

informazioni sufficientemente utili a prevedere eventuali BES per l’anno scolastico

successivo;

collaborazione con associazioni di genitori di ragazzi diversamente abili.

Punti di forza

presenza di funzioni strumentali, per DA e per l’intercultura;

presenza di laboratori e di progetti specifici per studenti DA;

presenza di uno psicologo e di un orientatore;

progetto “Diritti a Scuola”

progetto per le Aree a Rischio – ex art.9 CNNL Comparto Scuola 2006-2009

progetti tutoraggio per studenti DSA;

percorsi di formazione per tutti i docenti;

rapidità e flessibilità nelle decisioni;

clima complessivo che cura le relazioni e sostanziale disponibilità del personale;

Istituto tecnologicamente attrezzato.

Criteri di ammissione, condivisione e dimissione per i Consigli di Classe per studenti non

tutelati dalla Legge 104/92 e dalla Legge 170/10.

Per l’ICF funzionamento e disabilità sono in stretta relazione con l’ambiente di vita della persona

con determinate condizioni di salute; l’ICF descrive l’impatto dei fattori ambientali quali facilitatori

o di barriere rispetto alle sue attività e partecipazione.

Il modello ICF è in grado di dare risposte puntuali e coerenti ai bisogni delle persone e di esprimere

un diverso modo di concepire l’essere umano in difficoltà: la disabilità è una condizione

determinata da molteplici fattori che coinvolgono non solo il soggetto ma anche il contesto in cui

egli vive.

L’innovazione del modello ICF risiede nell’approccio globale alla persona:

la valutazione della funzionalità di una persona con disabilità non può limitarsi agli aspetti

funzionali, Ma deve tener presente anche gli aspetti contestuali, che sono determinati in

merito ai livelli di attività e di partecipazione sociale

gli ambienti di vita incidono sulla genesi e sul mantenimento della disabilità.

59

Tale impostazione riguarda anche l’integrazione scolastica, perché l’ambiente-scuola, se favorevole,

può cambiare lo scenario del funzionamento, limitando le compromissioni: occorre individuare le

modalità di applicazione della cultura del modello ICF nella scuola, in particolare rispetto ai fattori

contestuali ed all’area dell’attività e della partecipazione nella comunità scolastica, così da

migliorare processo e qualità dell’integrazione.

Nel corso del prossimo anno scolastico il GLI studierà le modalità di possibile utilizzo degli

indicatori ICF quali parametri per una identificazione meno episodica di situazioni BES.

La presa in carico

A. I Consigli di Classe prendendo atto della situazione di fatto e/o delle informazioni

provenienti da:

Famiglia

Docenti

Servizi sociali

Eventualmente da scuole precedenti

Psicologo

con riferimento a:

studenti non italofoni neo arrivati. Nel caso sussistano le condizioni individuate dalla

circolare ministeriale 6/3/13 e dalle direttive ministeriali e regionali che tutelano gli studenti

con difficoltà linguistico-culturali, ovvero che non abbiano risolto l’alfabetizzazione nella

lingua che utilizzano a scuola e/o appartenenti a contesti culturali che non sviluppano la loro

capacità di stratificazione e consolidamento dei saperi;

studenti con difficoltà socioeconomiche ovvero studenti che non siano in possesso di

strumenti, testi scolastici, ausili informatici e altri materiali didattici;

studenti con difficoltà relazionali e comportamentali ovvero studenti con difficoltà di

scolarizzazione e rispetto delle regole;

per favorire l’espressione delle capacità personali e facilitare l’inclusione individuano le seguenti

prassi:

a) usare trasparenza nella verbalizzazione del Consiglio di Classe;

b) convocare la famiglia per informarla della situazione ed eventualmente prospettare la

possibilità della redazione di un PDP all’interno della programmazione curricolare. Quanto

in sede di colloquio viene concordato è oggetto di uno specifico verbale, che il Consiglio di

Classe assume come punto di riferimento per qualunque successiva azione;

c) assenso o non assenso della famiglia alla redazione del PDP entro un mese dalla data di

convocazione della stessa. In caso di mancata comunicazione da parte della famiglia, il

consiglio di Classe si riserva di non attuare un Piano Personalizzato.

Criteri di dimissione

I criteri di dimissione sono omogenei ai criteri di ammissione.

Dato che il Piano personalizzato segue l’evoluzione dell’alunno nel corso dell’anno scolastico,

qualora siano raggiunti gli obiettivi per il quale è stato predisposto, il documento non è più

necessario e bisogna darne comunicazione alla famiglia, previa autorizzazione del Consiglio di

Classe.

Strumenti

PDP

Supporti All’apprendimento inseribili nel PDP

Tempi delle verifiche

60

Cura nel favorire l’apprendimento mediato dai pari (cooperative learning, peer education,

ecc.)

Condivisione degli appunti scolastici

Gradualità delle proposte curricolari anche con eventuali ausili didattici

Azione di modalità valutative

…………………………………….

CRITERI PER L’UTILIZZO FUNZIONALE DELLE RISORSE UMANE

Le categorie di risorse professionali da impegnare nel processo inclusivo a favore degli alunni

disabili sono soprattutto sei:

a) specialisti socio-sanitari;

b) docente titolare di funzione strumentale ex art. 33 CCNL afferente all’area dell’inclusione;

c) docenti curricolari;

d) docenti di sostegno;

e) assistenti di primo livello ex art. 13, comma 3 della L. 104/1992;

f) personale ATA che svolge incarichi specifici ex art. 47, comma 1 lettera “b” del CCNL.

Di queste, hanno carattere intensivo (nel senso che la “qualità” dell’intervento è direttamente

collegata alla “quantità” oraria) principalmente le figure indicate alle lettere “d”, “e”, “f”.

L’attribuzione e la ripartizione delle attività di sostegno a favore degli alunni disabili avviene

secondo i criteri sotto riportati:

- di norma il rapporto docente/alunno è 1:2 come previsto dalla L. 111/2011, art. 19, comma 11;

- deroghe dal predetto rapporto possono essere previste come di seguito riportato:

a) rapporto docente/alunno 1:1 esclusivamente quando:

- tale rapporto è espressamente previsto al successivo punto 8;

- la consistenza totale del personale di sostegno assegnato è tale che l’attribuzione nel

rapporto 1:1, a causa di una non sufficiente disponibilità oraria, non compromette

l’attività di sostegno per gli altri alunni disabili;

b) rapporto compreso fra 1:2 e 1:1 a favore degli alunni disabili:

- che, a causa dell’insufficienza del personale di sostegno, non hanno visto accolta la

proposta del rapporto 1:1;

- per i quali la quota oraria superiore al rapporto 1:2 è espressamente prevista al

successivo punto 8 e la conseguente assegnazione non pregiudica l’attività di sostegno

per gli altri alunni disabili;

c) rapporto superiore a 1:2 nei seguenti casi:

- alunni con disabilità di tipo lieve;

- insufficiente numero di ore di sostegno;

- continuità didattica: l’assegnazione del personale di sostegno, assistente di primo livello e ATA,

ove previsto, deve corrispondere, ove possibile, al criterio della continuità didattica/assistenziale.

La ripartizione oraria e la conseguente assegnazione del personale assistente di 1° livello dipendente

dall’ente locale competente, consegue ai seguenti criteri generali:

- a parità di condizioni: ripartizione oraria equa fra gli alunni aventi diritto;

- maggiore attribuzione oraria nei seguenti casi:

a) condizione di gravità,

b) le attività previste dal PEI assegnano priorità agli obiettivi di autonomia e comunicazione

verbale e non verbale.

OBIETTIVI E VALUTAZIONE

61

Tutti gli alunni riconosciuti come BES hanno diritto ad uno specifico piano:

a) Piano Educativo Individualizzato ex art. 12, comma 5 della L. 104/1992, a favore degli alunni

con disabilità;

b) Piano Didattico Personalizzato ex art. 5 del DM N° 5669 del 12/7/2011 e punto 3.1 delle "linee

guida" allegate, per gli alunni con DSA o con disturbi riconducibili ex punto 1 della direttiva

ministeriale del 27/12/2012;

c) Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni con BES diversi da quelli richiamati alle lettere

“a” e “b”.

Nei predetti piani devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire per il tramite dei

piani medesimi.

In aggiunta agli obiettivi didattici specifici sono indicati anche i seguenti “obiettivi di sistema” di

carattere trasversale:

1) accoglienza: tutti gli alunni, inclusi quelli con BES, hanno diritto a due forme di accoglienza:

a) accoglienza di natura socio-affettiva nella comunità scolastica;

b) accoglienza in ragione del proprio stile cognitivo, ossia diritto ad una comunicazione

didattica (vedere successivo punto 3) che tenga conto delle proprie specifiche preferenze e

risorse di apprendimento; a tale riguardo si richiamano: canale iconico (preferenza per

disegni, immagini, schemi etc), canale verbale (preferenze per il testo scritto/orale), canale

operativo-motorio (preferenza per manipolazioni, costruzioni etc);

2) abbattimento delle barriere architettoniche e non architettoniche interne ed esterne alla scuola;

3) comunicazione didattica: oltre che per effetto di contenuti disciplinari e metodologici

opportunamente selezionati, la comunicazione didattica dovrà risultare “inclusiva” anche

rispettoalle variabili di “stile comunicativo” comprendenti la valutazione incoraggiante,

l’attenzione per le preferenze dell’alunno, la cura della prossemica, l’ascolto, il “registro” e il

tono della voce, la modulazione dei carichi di lavoro etc.

Corato, 15 giugno 2015

Il Dirigente Scolastico

Prof. Giovanni DE NICOLO

62

Allegato 4

PIANO DI SVILUPPO EUROPEO

Il Piano di sviluppo europeo dell' ITSET Tannoia ha come obiettivi strategici nel medio-lungo

periodo per i propri docenti, studenti e l’intero staff

- Cittadinanza europea attiva attraverso la formazione di cittadini europei consapevoli in linea

con gli obiettivi di Europa 2020 riguardanti la competitività, l’occupazione e la crescita

attraverso una migliore integrazione del mercato del lavoro e una maggiore mobilità

transnazionale.

- L’internazionalizzazione dell’istruzione realizzando percorsi di apprendimento linguistico

in presenza o tramite l’uso di strumenti digitali per formare professionalità culturalmente

solide e, nel contempo, flessibili in grado di adattarsi ai mutamenti della società in continua

evoluzione, anche in una dimensione interculturale

- L’accoglienza ed interazione interculturale con alunni di diverse nazionalità tramite attività

di scambi educativo-didattici attraverso Progetti Erasmus+ ed eTwinning.

- Riconoscimento dei crediti formativi e convalida delle abilità e qualifiche attraverso gli

strumenti di certifcazioni (es: Europass)

In considerazione di tutto ciò, la nostra comunità scolastica mira a:

1. Inserire gli studenti in contesti lavorativi anche internazionali

2. sviluppare competenze professionali in lingua straniera e in particolare nell' uso della

metodologia CLIL, al fine di ampliarne l'applicazione in diverse aree disciplinari e avviare una

continuità con l’Università

3. ampliare e approfondire l' uso di metodologie innovative , per rispondere alle necessità degli

alunni, anche con bisogni educativi speciali, promuovendone l' inclusione ;

4. ampliare l' offerta formativa e gli orizzonti culturali della nostra Istituzione implementando la

dimensione europea del curricolo , attraverso il confronto e lo scambio di esperienze in attività di

Job shadowing;

5. promuovere partenariati con diverse istituzioni per l’innovazione del sistema economico, lo

sviluppo dello spirito di iniziativa e dell’imprenditorialità

6. rielaborare il nostro sistema formativo attraverso il confronto delle buone prassi con altri sistemi

europei, al fine di raggiungere più alti standard qualitativi attraverso l’individuazione di strategie

didattiche maggiormente efficaci

9. promuovere nell' Istituzione scolastica la comprensione e la sensibilità verso le diversità sociali,

linguistiche e culturali, superando ogni forma di pregiudizio e stereotipo.

63

Allegato 5

PROGETTI POF ANNO SCOLASTICO 2015 - 2016

AMBITO TITOLO RESPONSABILE SEDE DESTINATARI

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

Orientamento in entrata Martinelli Corato Genitori alunni 3^ Scuole Medie

Orientati e scegli il tuo futuro

Ippedico Ruvo Alunni Scuole Medie- Alunni Classi IV, V


VALORIZZAZIONE DELLA PROFESSIONALITÀ Economicamente

Martinelli-Pellegrini Corato-Ruvo Alunni Triennio

Project Management Olympic Games Mongelli - Stasi Corato-Ruvo Alunni triennio


CITTADINANZA ATTIVA EUROPEA Laboratorio teatrale Ippedico Ruvo Alunni

Laboratorio teatrale Falleti Corato Alunni

Biblioscuola Corato-Ruvo Docenti, studenti

Carnevale Coratino Leuci Corato Alunni Corato

Progetto CLAD Falco Corato-Ruvo Genitori, Alunni

Officine delle nuvole parlanti Falco Corato Alunni 3 e 4

Teen Explorer Falco Corato Alunni seconde

NO Gap Balducci Corato Alunni seconde

PROGETTI ERASMUS+ Anno Scolastico 2015-2016

Obiettivo

Azione

Codice Progetto

Nazionale Titolo Progetto

KA1 2015-1-IT01-KA102-004523 Tirocini formativi in ambito ICT

anno scolastico 2015-2016 - i.t.e.t. "padre a.m. tannoia" · l’istituto tecnico statale...

Documents