ante proyecto de tesis: manual para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión...
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Anteproyecto de tesis para optar al titulo de Master en Gestion EducativaTRANSCRIPT
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 1
Maestría en Gestión de la
Educación
Ante Proyecto de Tesis
Manual para el desarrollo del ámbito Pedagógico
Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los
contenidos asociados al buen uso de las TIC.
“Un Instrumento de Gestión para organizar los
Centros Educativos Bilingües de San Pedro Sula
Orientado para y Mejorar el Rendimiento
Académico de sus Estudiantes”
Presentado por: Ing. Diego Antonio Rodríguez
Catedrático: Dr. Melvin Vanegas
Diciembre del 2011
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 2
Índice
Pag.
1. Introducción……………………………………………………………………………...…4
2. Justificación………………………………………………………………………………....4
3. Planteamiento del problema……………………………………………………………...…4
4. Objetivos……………………………………………………………………………………5
4.1 Objetivo General…………………………………………………………………..5
4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………...5
5. Objeto de Estudio…………………………………………………………………………...6
6. Fundamentación Teórica…………………………………………………………………....7
6.1 Construcción del Termino Gestión………………………………………………...7
6.2 Gestión Educativa……………………………………………………………….…9
6.2.1 Dimensiones de la Gestión Educativa……………………………….....11
6.2.2 Competencias de la Gestión Educativa………………………………....12
6.3 Gestión Pedagógica Curricular………………….………………………………..14
6.3.1 Estándares de la Gestión Pedagógica Curricular……………………….15
6.3.2 Categorías de la Gestión Pedagógica Curricular…………………….....16
6.4 Proyecto Educativo Institucional…………………………………………………16
6.5 Currículum………………………………………………………………………..18
6.5.1 Elementos del Currículum……………………………………………...19
6.6 Rendimiento Académico………………………………………………………....19
6.6.1 Variables que afectan el rendimiento académico…………………...….21
6.7 La Tecnología de la Información y de la Comunicación…………………………22
6.7.1 Las TIC en educación………………………………………………..…23
6.7.2 Gestión Pedagógica del uso de las TIC en la escuela…………………..26
6.7.3 Las TIC en el aula…………………………………………………...….27
6.7.4 Principios o soportes pedagógicos del uso de las TIC en educación…...28
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Pag.
6.7.5 Técnicas para incluir tecnología en la enseñanza……………………....31
6.7.6 Indicadores TIC en la educación……………………………………….33
6.7.7 Estudios sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo………35
7. Metodología de Investigación……………………………………………………………..39
8. Métodos Teóricos………………………………………………………………………….39
9. Métodos Empíricos………………………………………………………………………..39
10. Tratamiento de la Fiabilidad……………………………………………………………...40
11. Población Informante…………………………………………………………………….41
11.1 Muestra……………………………………………………………………….....41
12. Operacionalizacion de las Variables……………………………………………………..42
12.1 Datos Generales………………………………………………………………....42
12.2 Gestión Educativa…………………………………………………………….....42
12.3 Tecnologías de la Información y comunicación en educación……………….…52
12.4 Rendimiento Académico………………………………………………………..65
13. Plan de Análisis…………………………………………………………………………..73
14. Presupuesto……………………………………………………………………………….73
15. Cronograma de Actividades…………………………………………………………...…74
16. Bibliografía……………………………………………………………………………….75
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1. Introducción
Este documento de diseño de investigación aplicada, contiene las especificaciones técnicas
metodológicas para la consulta bibliográfica y de campo, en la búsqueda de soluciones a la
gestión educativa en centros bilingües de San Pedro Sula, con atención especial en el uso y
manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), una indagación sobre
las necesidades en este campo plantea la búsqueda de alternativas para su fortalecimiento a
partir de la construcción de un manual de gestión que impactará en la organización del centro
y en el ámbito pedagógico curricular, procurando en alguna medida establecer las estrategias
encaminadas al buen uso de las TIC para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
que se vean beneficiados con la implementación del mismo.
En la estructura de este documento aparece los siguientes apartados después de esta
introducción: Justificación, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos
general y específicos, objeto de estudio, fundamentación teórica, metodología a emplear con
la caracterización de la investigación, los métodos teóricos y empíricos, tratamiento de la
fiabilidad, población informante seleccionada, operacionalizacion de las variables, plan de
análisis, presupuesto y cronograma de actividades.
2. Justificación
El Manual de Gestión de centros bilingües de San Pedro Sula para el desarrollo del ámbito
Pedagógico Curricular, “Un Instrumento de Gestión para organizar los Centros Educativos
Bilingües de San Pedro Sula Orientado para y Mejorar el Rendimiento Académico de sus
Estudiantes”, es oportuno por que viene a exponer una serie de pasos o estrategias
encaminadas al fortalecimiento del ámbito pedagógico curricular no abordado desde a gestión
de los Directores de los centros educativos seleccionados, así como la generación de un
instrumento de gestión que constituirá una guía que puede ser objeto de generalización para
los demás centros educativos bilingües de San Pedro Sula, que quieran fortalecer la gestión
educativa a partir de los lineamientos que aquí surjan.
3. Planteamiento del Problema
Un manual para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión del aprendizaje
de los contenidos asociados al buen uso de las TIC con orientaciones de gestión para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes de centros educativos bilingües de nivel medio
de San Pedro Sula, se debe percibir como el resultado de una investigación aplicada,
bibliográfica y de campo, en la que se identifican las principales debilidades y deficiencias en
la gestión de centros educativos, como de los docentes en el uso y manejo de las TIC, como
la ausencia de estas en los contenidos del currículo que manejan en las distintas asignaturas,
al mismo tiempo explora las necesidades de los estudiantes de este nuevo milenio (nativos
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digitales) por nuevas técnicas y métodos de enseñanza, sin tener como tema principal el
hardware (término que se usa para referirse a las computadoras y a todos los dispositivos
externos, como escáneres, módems, teléfonos y satélites, que son las herramientas utilizadas
para la comunicación y el procesamiento de información) y centrándose en la enseñanza,
más específicamente, el aprendizaje, y cómo estas tecnologías que agrupamos bajo el
acrónimo TIC pueden transformar las instituciones de enseñanza que hoy conocemos e
impactar en el rendimiento académico de los estudiantes, entiéndase en el ámbito pedagógico
curricular como la manera en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume
el currículo, como lo evalúa y lo traduce en una planeación didáctica, además de la manera de
relacionarse con sus estudiantes para garantizar el aprendizaje de estos, la elaboración de este
manual viene hacer una herramienta didáctica para Directores de centros educativos, como
para docentes de enseñanza media, para crear nuevos entornos de aprendizaje abierto, por
ello se plantea como pregunta el siguiente problema:
¿Qué orientaciones de gestión se deben organizar y exponer en un manual para desarrollar el
ámbito pedagógico curricular que permita la facilitación de contenidos curriculares en todas
las asignaturas haciendo buen uso de las TIC, con impacto en el rendimiento académico de
los estudiantes de Centros Educativos Bilingües nivel medio de San Pedro Sula.?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Generar un manual con orientaciones de gestión educativa, para la organización y el
desarrollo del ámbito pedagógico curricular que permita la facilitación de contenidos
curriculares en todas las asignaturas haciendo buen uso de las TIC, para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de centros educativos bilingües de nivel medio de
San Pedro Sula.
4.2 Objetivos Específicos
Identificar las principales debilidades y deficiencias en la gestión del centro
educativo, las del ámbito pedagógico curricular, y en el uso y manejo de las TIC por
parte de docentes y estudiantes en los centros educativos bilingües de nivel medio de
San Pedro Sula.
Identificar los contenidos de las distintas asignaturas de la malla curricular que se
pueden asociar al buen uso de las TIC.
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Identificar las necesidades de nuevas técnicas y métodos de enseñanza de los
estudiantes de centros educativos bilingües de San Pedro Sula.
Estimar, seleccionar y describir los resultados de investigaciones y estudios realizados
en distintos países y ámbitos, en la implementación de manuales de uso de las TIC en
los contenidos curriculares de las distintas materias.
Discutir, examinar y elegir los contenidos curriculares de las distintas materias que se
pueden asociar al uso de las TIC.
Elabora un manual para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión
del aprendizaje de los contenidos asociados al buen uso de las TIC, que tenga un
impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes de centros
educativos bilingües de San Pedro Sula.
Certificar con expertos el manual elaborado, para recibir valoración y observación
para mejorar.
5. Objeto de Estudio
El objeto de estudio de esta investigación es el Manual para el desarrollo del ámbito
Pedagógico Curricular en la Gestión del Aprendizaje de los contenidos asociados al buen
uso de las TIC, ya que no existe en el contexto de Honduras un manual de esta índole y se
pretende generar que venga a llenar este vacío existente.
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6. Fundamentación Teórica
6.1 Construcción del termino Gestión
Para Castro Rubilar (2008) el concepto de gestión “ha sido importado al sistema educacional
desde las teorías empresariales, y su acepción primaria viene del latín gestĭo-ōnis. 1. f.
Acción y efecto de gestionar y de la palabra negocios, que deriva en cuasicontrato que se
origina por el cuidado de intereses ajenos sin mandato de su dueño”.
El término "gestión" ofrece una visión más sistémica. Entendiéndose por visión sistémica
según Bravo (2008) “la que nos ayuda a “ver” el todo, apreciar sus interacciones, la energía
presente y descubrir sus características distintivas, aquellas que son propias del conjunto y
que no existen en las partes. A la vez, ubica el sistema en su entorno, acepta la complejidad
que nos excede, la irreversibilidad del tiempo, la auto organización, la “inteligencia” de los
sistemas y nuestra responsabilidad con el bien común”.
Lo que permite visualizar las organizaciones de manera más dinámica, según Carrasco (1998)
para ello “Debemos descubrir los sistemas y aprender de ellos para ayudar en el desarrollo de
las organizaciones. La vieja cosmovisión mecanicista, que considera el mundo estable y
predecible, abre paso a la visión sistémica. Un sistema es energía en la forma de
interacciones, también es evolutivo, caótico, adaptable, relacional y... complejo”.
Para Palladino (1998), la gestión “...es el conjunto de actuaciones integradas para el logro de
objetivos a largo, mediano y corto plazo. La gestión es la acción principal de la
administración, es el eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos que se
pretenden alcanzar. Radica en proveer y activar la consecución de un mandato o cargo (...) la
gestión comporta entre otras las siguientes acciones: administrativas, gerenciales, de política
de personal, económicas, de planificación, programación orientación y evaluación, etc”.
Para Cassasus (2000) Existen diferentes formas de definir la gestión dependiendo del modelo
del que proviene dicha definición, o el acento que se coloque en los objetivos, la
organización, la comunicación, los sujetos y la distribución de los recursos.
Según Cassasus Op.Cit. “…la gestión, desde el punto de vista de la movilización de los
recursos, es la capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la estrategia,
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los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organización
considerada”.
Por otra parte, para Cassasus Op. Cit. desde la visión centrada en la interacción de los sujetos
dentro de una organización, la gestión se concibe como: “…la capacidad de articular
representaciones mentales de los miembros de una organización”.
Asi mismo según Casassus Op.Cit. desde el punto de vista de los procesos, la gestión es vista
como: “…un proceso de aprendizaje de la relación entre estructura, estrategia, sistemas,
estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización
como hacia el entorno”.
Finalmente Casassus Op.Cit. “La gestión concebida como proceso de aprendizaje es continua
y está orientada la supervivencia de una organización mediante una articulación constante
con el entorno o el contexto”.
Para Gimeno (1992) la gestión se le concibe como “el conjunto de servicios que prestan las
personas, dentro de las organizaciones, situación que nos lleva al reconocimiento de los
sujetos y a diferenciar las actividades eminentemente humanas del resto de actividades en
donde el componente humano no tiene esa connotación de importancia”.
Mintzberg (1995) asumen el término gestión como “la disposición y organización de los
recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse
como el arte de anticipar participativamente el cambio, con el propósito de crear
permanentemente estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización;
es una forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado”.
Según Escalante Alvares, et al. (2009) la gestión, “tiene al menos tres grandes campos de
significado y aplicación. El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer
diligente realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una forma de proceder
para conseguir un objetivo o fin determinado por personas. El segundo, es el campo de la
investigación, donde la gestión trata del proceso formal y sistemático para producir
conocimiento sobre los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir,
comprender o explicar tales fenómenos. El tercer campo, es el de la innovación y el
desarrollo, en éste se crean nuevas pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la
intención de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la acción y hacerla eficiente,
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porque utiliza mejor los recursos disponibles; eficaz, porque logra los propósitos y fines
perseguidos; y pertinente, porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan”.
6.2 Gestión Educativa
Para Sánchez (1997) la gestión educativa significa la “Creación de las condiciones para que
el futuro educativo que queremos lograr se concrete. Esto significa: que se tiene que tener un
proyecto que se quiere lograr; que se selecciona a las personas que se considera capaces para
realizarlo (directivos, docentes y administrativos); que se programan y ejecutan acciones para
irlo concretando y que se solucionan los problemas que lo obstaculizan; que se modifican
organizaciones inadecuadas y se cambian normas, procesos, procedimientos y disposiciones
obsoletos que se identificaron así al ser supervisados y cotejardos [cotejarlos] con la realidad
y con el proyecto que se quiere construir; finalmente, que se generan recursos y se administra
para contar [con] las personas que se requieren y realizar las acciones que se necesitan”.
Peter Drucker (2000) define la gestión educativa “como una aplicación ordenada y
sistemática del saber al saber”.
Para Oxman (2002) “gestionar implica enhebrar, hilvanar, entretejer todo aquello que
acontece diariamente en el cotidiano de la escuela con miras a un fin, una meta a lograr, que
es una educación de calidad”. Gestionar, por ello, es hacer posible el logro del propósito de la
institución.
La concepción de la gestión educativa para Morillo (1996) es vista como: “La conducción de
la comunidad educativa al logro de sus finalidades, es decir precisamente el proyecto
educativo el que articula y orienta a la gestión. Por eso, gestión y proyecto son indesligables”.
Según Pozner (2000), “La gestión está relacionada con incertidumbre, tensiones y
ambigüedades inevitables… articula procesos teóricos y prácticos para recuperar el sentido y
la razón de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la
pertinencia de la educación para todos”. Concibe la gestión educativa como: “la capacidad
que poseen los gestores para ligar conocimiento y acción, ética y eficacia, política y
administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas,
a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente dentro
de amplios espacios organizacionales educativos”.
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El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (iipe) de la UNESCO (2000),
señala que la gestión educativa es “un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados y
relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender
y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación”. Escalante Alvares, et al. (2009)
entienden como gestión educativa, “las acciones desplegadas por los gestores que dirigen
amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y
eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las
prácticas educativas, a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la
innovación permanente como proceso sistemático”
Escalante Alvares, Op. Cit. señala que la gestión educativa “se establece como una política
desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre
currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo
tanto, a las tres categorías de gestión señaladas, ya que en conjunto forman parte del sistema
educativo”.
Según Arana (1998: 78-79) los principios generales de la gestión educativa,
fundamentalmente, son los siguientes:
a) Gestión centrada en los alumnos: el principal objetivo institucional es la educación de los
alumnos.
b) Jerarquía y autoridad claramente definidas: para garantizar la unidad de la acción de la
organización.
c) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones: implica definir las
responsabilidades que le corresponde a todos y cada uno del personal.
d) Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de los actores
educativos esté en estricta relación con los objetivos institucionales.
e) Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización, considerando las
habilidades y competencias del personal docente y administrativo.
f) Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones.
g) Transparencia y comunicación permanente, el contar con mecanismos de comunicación
posibilita un clima favorable de relaciones.
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h) Control y evaluación eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo, para facilitar
información precisa para la oportuna toma de decisiones.
6.2.1 Dimensiones de la Gestión Educativa
Según Lavín, Del Solar y Padilla (1999) “existen diversas distinciones con respecto a los
ámbitos o dimensiones de la gestión escolar. Hay cierto consenso, sin embargo, entre los
autores más representativos en el tema, en considerar que la gestión escolar no sólo está
referida a las actividades administrativas y financieras, sino que también se refiere a aspectos
tales como la forma en la cual los directivos, los profesores y los alumnos se organizan, cómo
se desarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, la asignación de horarios, el
establecimiento de normas de convivencia, y la forma como el establecimiento se relaciona
no sólo con los padres de familia sino también con la comunidad”.
Para estos autores la gestión educativa tiene las siguientes dimensiones:
Dimensión pedagógica - curricular
Dimensión administrativa - financiera
Dimensión organizativa - operacional
Dimensión comunitaria
Dimensión convivencial
Dimensión sistémica
Dimensión pedagógica – curricular
Según Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la gestión pedagógica – curricular “se refiere a los
fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución en la sociedad. Contempla las
prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección de
textos y auxiliares didácticos, las prácticas de evaluación, entre otras”.
Dimensión administrativa – financiera
Para Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión administrativa - financiera “está referida
a la distribución del tiempo y del espacio del establecimiento; así como la administración de
los recursos humanos, materiales y financieros de la institución escolar”.
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Dimensión organizativa - operacional
Para Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión organizativa-operacional, “se refiere a la
organicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales
como: equipo de docentes directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente;
departamentos administrativos; departamentos de asignaturas; centros de padres y
apoderados; centros de alumnos; comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelación que
existe entre esos subsistemas en términos de su operatividad. Constituye el soporte de las
otras dimensiones y las articula entre sí”.
Dimensión comunitaria
Para Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión comunitaria “alude a las relaciones que
establece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los criterios de selección, así
como las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales,
empresariales de la zona, entre otras”.
Dimensión convivencial
Para Lavín, Del Solar y Padilla (1999) la dimensión convivencial “está referida a las
relaciones de convivencia al interior del establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre
pares: docentes entre sí, alumnos entre sí, administrativos entre sí, apoderados entre sí,
auxiliares entre sí; como las relaciones jerárquicas: directivos con docentes, directivos con
otros de menos jerarquía, directivos con alumnos y así sucesivamente. Profesores con
auxiliares, profesores con alumnos, etc.; y las llamadas relaciones no calificadas, es decir, la
de cualquier persona del establecimiento con los apoderados o padres”.
Dimensión sistémica
Para Lavín, Del Solar y Padilla (1999) “la dimensión sistémica se refiere a las relaciones que
establece la escuela con otras instituciones del sistema educativo: con las instancias
municipales, provinciales y nacionales de educación y con otras instituciones escolares de su
mismo nivel (escuela - escuela)”
6.2.2 Competencias de la Gestión Educativa
Según Pozner (2000) las competencias para la profesionalización de la gestión educativa son
las siguientes:
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1. Liderazgo: se compone según Pozner Op. Cit. de “un conjunto de procesos que orientan a
las personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el
aprendizaje organizacional, primordialmente por medios no coercitivos”. Según la misma
autora, existen algunas prácticas que hacen a un buen liderazgo:
Inspirar la necesidad de generar transformaciones
Generar una visión de futuro y comunicarla
Promover trabajo en equipos
Brindar orientación que desarrolle el espíritu de logro
Consolidar los avances en las transformaciones
Actualizar el aprendizaje y acumular conocimiento
2. Comunicación: Para Pozner Op. Cit. es “la importancia de una buena comunicación, la
elección de buenos canales para hacerlo y la generación de compromisos a través de la
comunicación”.
3. Delegación: Según Pozner Op. Cit. “hoy hablamos de sujetos que poseen capacidad de
aporte libre e inteligente a quienes podemos delegarles (otorgarles la autoridad necesaria para
decidir en un ámbito preciso)”. Para hacerlo es importante:
Analizar misión y responsabilidades
Identificar áreas de trabajo claves
Decidir qué se delegará
Decidir a quién se le delegará
Contratar y comunicar
4. Negociación y Resolución de conflictos: Para Pozner Op. Cit. “la negociación es una parte
muy importante de la gestión educativa estratégica ya que siempre existen conflictos, en
cualquier organización, es fundamental aprender a resolverlos. Esto pesa más en una
institución escolar donde además, estamos formando personas que puedan ser buenos
ciudadanos democráticos”.
5. Anticipación: Según Pozner Op. Cit. “aquí es fundamental la prospectiva, la generación de
escenarios y la superación de esquemas lineales”.
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6. Trabajo en equipo: Para Pozner Op. Cit. “esta herramienta de trabajo es cada día más
importante en la gestión educativa, cada día más compleja. Trabajar en equipo implica: un
objetivo; un compromiso; un lenguaje común generado; y una convocatoria”.
6.3 Gestión Pedagógica Curricular
Según Palacios et al. (1993) la gestión pedagógica puede ser entendida como "la capacidad de
análisis de la realidad, toma de decisiones y formulación de planes y proyectos educativos de
corto y mediano plazo."
Para Escalante Alvares, et al. (2009) la gestión Pedagógica “es en este nivel donde se
concreta la gestión educativa en su conjunto, y está relacionado con las formas en que el
docente realiza los procesos de enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una
planeación didáctica, y cómo lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos
y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de los primeros”.
De Mello y Da Silva (1992) la gestión pedagógica “cobra vida en el aula a través de la
escuela, los docentes y administrativos. Los actores mencionados deben tener en cuenta, La
responsabilidad de su propio plan de trabajo y de la gestión de su plantel desde la
organización del año escolar, de la jornada de trabajo, del ordenamiento del contenido, de la
selección de los materiales didácticos, de las formas de integración del currículum”.
Para Batista (2001) la gestión pedagógica “es el quehacer coordinado de acciones y recursos
para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo,
para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos. Entonces la
práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje”. Casassus (2000) advierte
que “…la interacción efectiva de la gestión institucional educativa, escolar y pedagógica, no
será completa hasta que no se aborde la situación de los docentes en el aula”.
Según Escalante Alvares, Op. Cit. “la gestión pedagógica busca aplicar los principios
generales de la misión educativa en un campo específico, como es el aula y otros espacios de
la educación formal debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías
de la educación y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está
influido además por la cotidianeidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada
en un campo de acción en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de
la praxis educativa”.
Para la Bracho, Mendieta y Reyes (2003) la gestión pedagógica curricular “hace referencia a
los fines y objetivos específicos o razón de ser de la institución-escuela en la sociedad. El
ámbito de lo pedagógico es fundamentalmente el entorno que busca la coherencia de las
acciones pedagógicas en las que participan los alumnos, así las escuelas se preocupan por las
metodologías y las estrategias que ponen en marcha las intervenciones de cada uno de los
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docentes. Y también las escuelas se preocupan por desarrollar las potencialidades de todos los
estudiantes, asegurándoles aprendizajes recios y significativos”. También nos dice que esta
dimensión permite analizar el trabajo áulico y de la misma escuela “las condiciones,
circunstancias, medios, instrumentos y recursos , secuencias y tiempos que hacen posible y
optimizan en la práctica el logro de los objetivos para el desarrollo curricular y su desarrollo
concreto en los centros educativos”.
Según Choque Rodriguez (2001) en la gestión pedagógica se “contemplan la enseñanza, el
aprendizaje y la organización pedagógica, que implican ciertas funciones y responsabilidades
como: organizar el proceso de matrícula, expedir certificados, supervisar actividades
pedagógicas, evaluar actividades pedagógicas, aprobar la programación curricular, aprobar el
sistema de evaluación de los educandos, aprobar el calendario anual, etc”.
Según Escalante Alvares, Op. Cit. la gestión pedagógica curricular “se refiere al trabajo que
se realiza en el aula y, como su nombre lo indica, analiza la relación que tiene el docente con
los contenidos curriculares, la forma en que transmite conocimientos, desarrolla habilidades y
destrezas en sus alumnos y establece un conjunto de valores al interior del aula. Considera las
formas de hacer e interactuar entre maestro, alumno y padres de familia para desarrollar las
competencias de los estudiantes y tiene una estrecha relación con la gestión pedagógica que
se realiza en la escuela”.
6.3.1 Estándares de la Gestión Pedagógica Curricular
Para Escalante Alvares, et al (2010:71) la gestión pedagógica debe tener los siguientes
estándares:
1. Fomento al Perfeccionamiento pedagógico: Tiene la finalidad de actualizar
permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Una
escuela que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el
aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y fomenta las
innovaciones en la enseñanza.
2. Planeación pedagógica compartida: Representa una de las tareas más importantes del
profesor en ellas se expresan los objetivos de aprendizaje, las estrategias y los
recursos para alcanzarlos. Los profesores revisan constantemente, ante sus
compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común que indica la
disponibilidad para intercambiar observaciones y comentarios respecto de su
perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos.
3. Centralidad del aprendizaje: Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su
origen, pues se considera que se alcanza, los alumnos tendrán un mejor desarrollo y
operarán con más éxito dentro de la sociedad, serán individuos capaces de aprender a
lo largo de la vida y practicarán una convivencia social más equitativa.
4. Compromiso de aprender: La escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de
aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela
dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el
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compromiso de los alumnos con su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de
disciplina y autocontrol.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje: En la definición de contenidos y
estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que
plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura,
lengua, medio socioeconómico y expectativas futuras. La escuela no distingue entre
sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel
socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias
personales.
6.3.2 Categorías de la Gestión Pedagógica Curricular
Para Sánchez (2010) la gestión pedagógica curricular se puede dividir en las siguientes
categorías:
1. Planificación, seguimiento y evaluación del proceso Educativo: La planificación, el
seguimiento y la evaluación del proceso educativo velan por la calidad y articulación
y cumplimiento de los programas de estudio y del proceso pedagógico en el marco del
Proyecto educativo institucional y las metas propuestas
2. Incorporación de innovaciones y proyectos de desarrollo: Mecanismos de apoyo que
facilitan la generación de proyectos e innovaciones para el mejoramiento
3. Análisis y uso de resultados de evaluación a nivel institucional para la toma de
decisiones para el mejoramiento: Directrices y mecanismos institucionales propician
el análisis y uso de los resultados para el mejoramiento.
4. Seguimiento y acompañamiento al estudiante: Un sistema articulado de
acompañamiento y apoyo durante todo el proceso educativo propicia la formación
integral del estudiante con equidad.
5. Coordinación, articulación curricular y trabajo en equipo: Directrices y mecanismos
de coordinación y articulación curricular propician el logro de las metas
institucionales en el marco del proyecto educativo.
6.4 Proyecto Educativo Institucional
Según Villarroel Barrera (2002) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “es un instrumento
que orienta todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a los
actores las metas de mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o
largo plazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos y
acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen,
ordena las grandes tareas en torno a objetivos compartidos”.
Para Frigerio (1996) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “constituye la cultura
institucional. Está conformado por la misión, la visión, políticas, objetivos, metas, historia,
costumbres y valores de una institución. Como proyecto demanda mirar hacia delante,
considerar a futuro un plan fijado con anterioridad con el que se busca representar e imaginar
el futuro para la construcción de actos y de acontecimientos”.
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En términos de Durán (1996), “puede entenderse como una estrategia de articulación de los
procesos propios del hecho educativo, dentro de los contextos institucional y social, en
desarrollo de las acciones pedagógico-culturales en correspondencia con lo organizativo-
administrativo, y en tanto articulador de procesos, el proyecto no es una mera programación
de actividades para lograr resultados según unos objetivos preestablecidos sin mucha cercanía
con las personas, sino que busca materializar sueños y compromisos construidos en consenso
y con relevancia social. En consecuencia, con un proyecto no se pretende únicamente cumplir
con una política o formular soluciones a un problema determinado. La comprensión de
contextos negativos y positivos generados por las interacciones entre los diversos actores que
convergen en el proceso educativo también es un aspecto relevante de todo proyecto, puesto
que contribuye a dar sentido a las estrategias y acciones que tienen lugar en dicho proceso
con lo cual podrá destacarse su relevancia social como eje de desarrollo humano, por encima
de la eficiencia”.
En este sentido, este autor formula dos propósitos que deben orientar al proyecto educativo:
La construcción del sentido de identidad de sus protagonistas, ya sean individuos,
grupos o instituciones.
la cohesión de la institución como comunidad educativa, quien se puede expresar en
la conformación de grupos o equipos de trabajo con capacidad para procesar y
reinterpretar propuestas.
Siguiendo a Durán (1996), se pueden definir como fases de la construcción de un proyecto
educativo, las siguientes:
1. Caracterización, para delimitar los aspectos significativos individuales y grupales para
direccionar la intervención en los procesos educativos. Una interpretación crítica de la
cotidianidad que conduzca a la priorización y concertación de aspectos que serán
incorporados al proyecto, lo que conlleva un análisis institucional interno y externo, respecto
de los intereses, necesidades, prácticas, paradigmas, contextos y alternativas a tener en
cuenta.
2. Formulación, que consiste en diseñar el futuro relacionando la utopía pensada con la
manera como se estructura y concreta en un modelo determinado. Es definir el qué, el por qué
y el para qué de una propuesta educativa con coherencia interna y relevancia social.
3. Ejecución, que es una oscilación entre el saber y el hacer. Implica el distanciamiento
del modelo, el desarrollo de procesos y actividades y la experimentación de situaciones
prácticas concretas.
4. Evaluación y seguimiento, que implican un acentuado compromiso de parte de los
participantes en el proyecto educativo, cuando éste surge de procesos participativos
propiciados institucionalmente. Los consensos, las argumentaciones y la validación crítica de
las experiencias soportan un proceso educativo permanente orientado a mejorar el desempeño
institucional.
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5. Gestión y administración, referidas a un proceso continuo de generación de estrategias
de logro al margen de cualquier mediación burocrática que restrinja la fluidez de los procesos
organizativos de la institución con el objeto de hacer que el modelo de proyecto educativo
coincida con la eficiencia institucional como medida del éxito. Esta fase tiene estrecha
relación con la coordinación, programación y provisión de recursos, según se hayan definido
las estrategias y metodologías en concordancia con las necesidades identificadas en consenso.
6.5 Currículum
El currículum según Stenhouse (1991): "es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". Este mismo autor nos plantea que
“un currículo es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido,
sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su
realización en las instituciones del sistema educativo. Un currículo es casi como una receta en
arte culinario. Puede ser criticada por motivos nutricionales o gastronómicos -¿alimenta a los
estudiantes y le sabe bien?- y puede ser criticada por motivos prácticos -sería imposible
preparar una comida a base de lenguas de alondra-. Un currículo, al igual que la receta para
su guiso, es imaginado primeramente como posibilidad y luego como objeto de prueba. La
receta presentada públicamente es, en cierto modo, un informe acerca del experimento. De
forma similar, un currículo debe basarse en la práctica. Es una tentativa para describir el
trabajo observado en las aulas, que es adecuadamente comunicado a los profesores y a otros
interesados. Por último, y dentro de ciertos límites, una receta puede variarse de acuerdo con
el gusto. Y así también sucede con un currículo”.
Para Coll (1995) “El currículum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a
tener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre […] las intenciones, los
principios y las orientaciones generales y […] la práctica pedagógica. [Además] es función
del currículum evitar que se produzca un hiato entre los dos extremos; de ello depende, en
gran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la acción de los
profesores. Sin embargo, el currículum tampoco debe suplantar la iniciativa y la
responsabilidad de los profesores convirtiéndolos en unos instrumentos de ejecución de un
plan previamente establecido hasta sus más mínimos detalles”. Asi mismo nos dice que los
elementos del currículum son: "qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, [y] qué, cómo y
cuándo evaluar". En la presente investigación nos centramos en lo referente a ¿qué enseñar?;
es decir, los contenidos y objetivos del currículum, sin perder de vista el cómo y cuándo
enseñar, ya que los elementos antes enunciados forman una red en sí.
Además, en el currículum según Coll op cit. "se concretan y toman cuerpo una serie de
principios de índole diversa -ideológicos, pedagógicos, psicológicos- que, tomados en su
conjunto muestran la orientación general del sistema educativo"
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6.5.1 Elementos del Currículum
Según Bolaños Bolaños y Molina Bogantes (1988) citando a Soto Guzmán, los elementos del
currículum se pueden clasificar de la siguiente manera:
Clasificación Descripción Elementos que se incluyen en
cada clase
Orientadores Expresan las finalidades
hacia las que tiende el
currículum.
Fines y objetivos de la
educación.
Generadores Incluyen aquellos
elementos que son
aportadores de cultura.
Los actores sociales:
1. Alumnos
2. Docentes
3. Padres
4. Otros miembros de
la comunidad.
El contexto sociocultural.
Reguladores Se incorporan en esta
clase los componentes que
norman el proceso
curricular, de acuerdo con
la política de educación
vigente.
Los objetivos
Los contenidos: regulados
en los planes y programas
de estudio.
La evaluación: normada
por los reglamentos
vigentes.
Activadores o Metódicos Se incluyen aquí los
elementos que tienen
relación con la ejecución.
Experiencias de aprendizaje
Estrategias metódicas para
el aprendizaje.
Multimedios Son los componentes
relativos a recursos que se
emplean en la ejecución
del currículo.
Ambiente escolar
Recursos
Fuente: Bolaños Bolaños y Molina Bogantes (1988)
6.6 Rendimiento Académico
Para Pizarro (1985) el rendimiento “en el contexto de la educación, es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. El
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento “como
una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos”.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como “la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en
la mayoría de los casos) que evalúa del nivel alcanzado”.
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Helmke (1992) y Van Aken (1955), expresan que “cuando hablamos de rendimiento
académico, nos referimos al producto de un continuo proceso de aprendizaje y enseñanza, en
una interacción alumno-docente. Cuantificado por una nota o calificativo de este proceso, que
un alumno obtiene a través de exámenes y pruebas en el medio educativo”.
Cuevas, A. (2001) señal que “siendo un proceso dinámico y complejo, que se ve reflejado el
proceso personal del joven, en su desempeño social. Por tanto, el rendimiento académico, no
solo se debe analizar desde la cuantificación de una nota, sino de la suma de varios factores
interrelacionados e influyentes”.
García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. Estos mismos autores
caracterizan el rendimiento escolar del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento.
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social
vigente.
Tournon (1984) caracteriza el concepto de rendimiento académico de la siguiente manera:
“…No es el producto analítico de una única aptitud, sino más bien el resultado sintético de
una suma (nunca bien conocida) de elementos que actúan en, y desde la persona que aprende,
tales como factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos”.
Chavez Uribe (2006) resume que “el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte
en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación”.
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6.6.1 Variables que afectan el rendimiento académico
Según González Barbera (2003) las variables que afectan el rendimiento académico son las
siguientes:
1. Motivación de logro
Entendemos motivación de logro como aquella tendencia o predisposición a realizar
una conducta con el fin de obtener una meta reconocida socialmente como valiosa y
deseable.
2. Autoconcepto
Se trata del concepto que el propio alumno tiene sobre sí mismo. Podemos destacar
diferentes aspectos del concepto, pero sin duda, el autoconcepto académico y el
autoconcepto social están claramente relacionados con el rendimiento.
3. Habilidades para el aprendizaje y el estudio
En esta variable intentamos agrupar dos grandes aspectos, las estrategias de
aprendizaje y los hábitos de estudio. Es cierto que podríamos entender que los hábitos
de estudio son un elemento concreto de las estrategias de aprendizaje, pero nos parece
apropiado destacarlo puesto que en la etapa educativa en la que nos centramos
(educación Secundaria Obligatoria) ejercen un papel fundamental.
Dentro de este constructo incluimos ocho variables latentes:
▪ Actitud e interés hacia la escuela y los estudios
▪ Autocontrol en relación a la planificación en las tareas diarias relacionadas con los
estudios
▪ Gestión del tiempo, dedicado a estudiar
▪ Ansiedad, preocupación e interés por los resultados escolares
▪ Atención y concentración tanto en clase como en el momento de realizar las tareas
escolares
▪ Estrategias para el procesamiento de la información
▪ Estrategias de repaso, repasando para no olvidar los conocimientos estudiados.
▪ Comprensión en el estudio, grado en la comprensión de los contenidos que se
estudian y que posteriormente se evalúan.
4. Relaciones interpersonales
En un principio, la idea era trabajar con una variable más amplia, como es el clima
escolar, sin embargo, nos ha parecido que incluirla sería desproporcionar el estudio ya
que se trata de una variable muy amplia y entendida desde muchas perspectivas, por
esta razón decidimos acotarla y estudiar las relaciones interpersonales que existen en
los centros educativos diferenciando dos grandes grupos:
▪ Relaciones interpersonales entre el personal del centro.
▪ Relaciones interpersonales entre los alumnos de una misma clase
5. Aspectos educativo-familiares
6. Expectativas en su formación
Esta variable pretende conocer qué expectativas tiene el alumno ante su formación, es
decir, hasta qué nivel educativo pretenden llegar.
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6.7 La Tecnología de la Información y de la Comunicación
Se denomina Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) según García-
Valcárcel (2003) “al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”.
Para Cabero (2004) “Las tecnologías no son autónomas ni independientes de los factores y
fuerzas sociales que las han creado, llegando a configurar nuevas formas de relación”.
Según Lope Peña (1996). “Las TIC pueden definirse como el resultado de la convergencia de
las innovaciones producidas en la informática, la microelectrónica y la telecomunicaciones, y
cuya finalidad es la de mejorar los mecanismos de almacenamiento, recuperación,
comunicación y tratamiento de la información; lo que les ha conferido una tremenda
capacidad de implementación en cualquier actividad humana, especialmente en la
comunicación, gracias a su gran polivalencia. O dicho de otro modo, La informática y la
microelectrónica facilitan un cada vez más amplio tratamiento de la información en productos
y procesos de toda índole”.
Malo Cerrato (2006). “La implantación en la sociedad actual de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) está provocando cambios insospechados respecto a los
originados en su momento por otras tecnologías, como lo fueron la imprenta y la electrónica.
Sin duda, estas tecnologías crean nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como
artificiales, no conocidos hasta la actualidad, introduciendo así nuevos elementos y nuevas
posibilidades en las relaciones interpersonales, tanto en contextos públicos como privados”.
El Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas de Colombia (2003) define las TIC
de la siguiente manera: “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-
pueden definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación
como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la Internet que permiten
comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”.
En la Conferencia de Autoridades Iberoamericanas de Informática (2001) se llegó al siguiente
postulado: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se pueden concebir como
resultado de una convergencia tecnológica, que se ha producido a lo largo de ya casi medio
siglo, entre las telecomunicaciones, las ciencias de la computación, la microelectrónica y
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ciertas ideas de administración y manejo de información. Se consideran como sus
componentes el hardware, el software, los servicios y las telecomunicaciones”.
Marqués (2000) realiza el siguiente análisis terminológico para introducir las características
de las TIC y su relevancia en la sociedad actual y, en concreto, en la educación:
Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización
de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes
y métodos al servicio de las personas.
Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La
información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso
cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos
vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.
Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las
personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos
para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos,
coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,
que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefonía, los "más media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso
y canales de comunicación.
6.7.1 Las TIC en educación
Para Cabero (1996) las características más distintivas de las TIC se pueden sintetizar en las
siguientes: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de
calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los
productos, automatización, interconexión y diversidad.
Veamos a continuación algunas de las funciones de las TIC en educación que señala Marqués
(2000)
Medio de expresión: pueden utilizarse en educación para escribir a través de editores
de texto, para dibujar con programas específicos de dibujo, para realizar
presentaciones de algún contenido, para la elaboración de páginas web...
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Fuente abierta de información: la información es la materia prima para la construcción
de conocimientos. Para obtenerla se puede utilizar, por ejemplo, Internet a través de
buscadores que rastrean las páginas accesibles en todo el mundo. También existen
otro tipo de recursos lúdicos, formativos, profesionales…
Instrumento para procesar la información: es necesario el procesamiento de la
información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes, por ello las TIC se
pueden utilizar como instrumento cognitivo y para obtener mayor productividad.
Estas tareas pueden realizarse a través de la creación de bases de datos, la preparación
de informes, la realización de cálculos... con programas que faciliten estas tareas.
Canal de comunicación presencial: pueden facilitar los procesos comunicativos y los
estudiantes pueden participar más en clase a través, por ejemplo, de pizarras digitales.
Canal de comunicación virtual: como canal de comunicación virtual las TIC pueden
usarse para facilitar los trabajos en colaboración, los intercambios de materiales y
recursos, las tutorías, la puesta en común de ideas, la negociación de significados, la
información...Estas funciones se pueden realizar a través de foros, mensajería, web
2.0, web blog, wikis…
Medio didáctico: entre otras funciones se pueden utilizar para informar, ejercitar
habilidades, hacer preguntas, guiar el aprendizaje, motivar, evaluar.... Existen muchos
materiales interactivos auto correctivos para facilitar la labor didáctica.
Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación: proporciona corrección
rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el
"rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)...
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos: multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar
Suelen resultar motivadoras: la motivación es uno de los motores del aprendizaje y
puede potenciarse gracias a imágenes, vídeo, sonido, interactividad... proporcionados
por las TIC.
Pueden facilitar la labor docente: a través de más recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos,
plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial
didáctico.
Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias: estos nuevos
conocimientos inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarios para desenvolverse
en la actual Sociedad de la Información.
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial: pueden proporcionar
mecanismos para facilitar el trabajo de los tutores y los gestores del centro
Facilita la comunicación con las familias: se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones online, contactar con los tutores, recibir avisos
urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la
escuela, ayudarles en los deberes... También se pueden usar para recibir formación
diversa de interés para los padres.
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Maestría en Gestión Educativa 25
En este sentido, como comenta González Soto (2009) este camino hacia la sociedad de la
información y el conocimiento requiere desarrollar la capacidad de llevar a cabo aprendizajes
de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y de adaptarse rápida y eficazmente a
situaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Para Gamiz Sánchez (2009) este
nuevo panorama educativo necesita:
Una actualización permanente de los conocimientos, habilidades y criterios
(aprendizaje a lo largo de la vida).
Una mayor relevancia del dominio de los procesos y estrategias cognitivas y meta
cognitivas frente al de los contenidos (aprender a aprender).
Un cambio en el concepto de alfabetización que contemple nuevos campos, como el
de la comunicación mediada, el multimedia en red o las nuevas pantallas.
Una evolución desde el aprendizaje individual hacia el aprendizaje en grupo y luego
hacia el aprendizaje en comunidad, donde el conocimiento se construya socialmente.
Una modificación en los papeles de profesores o formadores y de los alumnos.
Un alumno que deje de ser un mero acumulador o reproductor de conocimientos y que
pueda llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la información.
Unos profesores formados y con confianza en las TIC, que sean capaces de utilizarlas
más allá de reforzar su práctica tradicional.
Unos centros educativos flexibles, capaces de generar nuevas formas de organización
y unos sistemas de formación que garanticen el acceso al aprendizaje electrónico.
Para poder avanzar en este sentido y superar las posibles resistencias iniciales que se han ido
produciendo Escudero (1992) ya destacaba los siguientes aspectos relativos al uso
pedagógico de las nuevas tecnologías:
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores representa un
pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los
nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de más calidad.
Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica,
y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso que hacen de
distintos programas y medios educativos.
Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la
clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas de los
mismos.
El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de formación
del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de formación
propiamente tecnológica, que permita el dominio de nuevos medios; específicamente
educativa, que posibilite su integración en el currículum; y un tipo de formación que
capacite para llevar a cabo este tipo de innovación en el contexto escolar.
Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario comprometerse con el
desarrollo en situaciones naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la
puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crítico
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Maestría en Gestión Educativa 26
por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos
institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.
Según Longoria Gándara (2008) “las tecnologías han transformado los lugares de trabajo, las
comunicaciones y actividades comerciales, sociales, políticas etc. por lo que es necesario que
los cambios sean comparables en las escuelas”. Para García Valcárcel (2003) “la escuela
como institución debe cumplir el papel que la sociedad le asigna, pero adaptándose al
contexto social y tecnológico en el que se desarrolla, resulta especialmente importante que
dentro de los sistemas educativos públicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la
formación, en y con las TIC”.
Para San Martín y Salinas (1997) “la relación que se ha establecido entre la educación y las
transformaciones científico-tecnológicas, aparece como una relación compleja, que va
abriendo perspectivas para el desarrollo de los seres humanos, pero que, sin embargo,
encierra también peligros a los que debemos atender y hacer frente, reflexionando
críticamente acerca de cómo la institución escolar y sus prácticas curriculares, pueden
hacerse permeables a los cambios que está generando la presencia masiva de las llamadas
nuevas tecnologías de la información”.
Longoria Gándara (2008) expresa que “no se trata de que los materiales didácticos
multimedia y los entornos virtuales de aprendizaje vayan a remplazar la figura del profesor o
la enseñanza presencial, es necesario y razonable no negar las posibilidades de estos recursos
con los cuales se enriquece la actividad docente, integrándolos donde resulten más eficaces,
compaginándolos con otros recursos y modos de realizar las actividades planeadas”.
Bax (2003) plantea “el concepto de normalización para referirse al momento que está por
llegar, más o menos próximo, donde la tecnología educativa se encuentre perfectamente
integrada en la actividad docente, dentro y fuera del aula, de manera que pase desapercibida”.
6.7.2 Gestión Pedagógica del uso de las TIC en la escuela
Para Joo Chang (2004) “el uso de las Tecnologías de la información y de la comunicación,
dentro de una escuela, debe partir de un planteamiento pedagógico bien definido, enmarcado
dentro de la realidad institucional, la concepción de la misma, y el modelo de su
planteamiento, debe obedecer a la premisa de que es el hombre quien la define y la adecua a
sus necesidades”. Según Poole (1999) “…el ordenador no es más que una herramienta en
manos del alumno y del profesor. Su eficacia depende por completo de las habilidades que
tanto el alumno como el profesor aporten al proceso de aprendizaje”
Según Joo Chang Op. Cit. “uno de los grandes beneficios de la enseñanza asistida por la
computadora es que da a los niños el control de su propio aprendizaje. En ese sentido, la
gestión de los procesos implícitos, es vital para su correcta ejecución, es necesario crear
previamente un clima organizacional, respaldado por un currículo abierto, flexible, pertinente
y por personal dispuesto a indagar, investigar e integrar el apoyo computacional a las
experiencias de enseñanza-aprendizaje”.
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Maestría en Gestión Educativa 27
6.7.3 Las TIC en el aula
Para Longoria Gándara (2008) refiriéndose al uso de las TIC en educación plantea “no sólo
se trata de enseñar y formarse en habilidades y destrezas que son necesarias para
desenvolverse con soltura, sino dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aula
implica seleccionar algunas herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva
pedagógica, no como un complemento de la enseñanza tradicional, sino más a fondo, como
una innovación, donde se incorporen la tecnología en el currículo, propiciando mejorar los
procesos de enseñanza- aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos”.
García –Valcárcel (2003) propone que para “la integración de las TIC es preciso el análisis de
los aspectos didácticos y organizativos a nivel de aula, ciclo, centro, y para ello los elementos
claves son tanto la interpretación del potencial curricular, como la propia toma de
decisiones”.
Según Longoria Gándara (2008) “los nuevos objetivos educativos plantean la necesidad de
dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios para aprovechar al
máximo las posibilidades de las TIC”. Marqués (2007), sintetiza tales habilidades y
conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
• Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada.
De Basterrechea (2004) establece que “las aplicaciones didácticas de las tecnologías digitales
están imponiendo, casi sin darnos cuenta, un cambio radical en la manera de abordar la
práctica docente”. Ogborn y Millar (1994) establecen “que por una parte requiere la revisión
de los contenidos de los cursos y el diseño de estrategias didácticas específicas, que permitan
tanto al profesor como al alumno, posibilidades de interacción al máximo”.
Según Escofet (2004), “el mayor reto al cual se enfrenta el mundo educativo en estos
momentos es la transformación de la sociedad de la información y de la comunicación en la
sociedad del conocimiento y, en este sentido la construcción del conocimiento pasa de
manera necesaria por una visión constructivista del uso de las tecnologías de la información y
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Maestría en Gestión Educativa 28
la comunicación en la que proliferan las actividades que se centran en la búsqueda guiada
través de Internet”. Entre ellas se destacan:
Las Webquest
Las cazas del tesoro (Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt)
Reflectores de comprensión
McKlintock (2000) señala siete axiomas para la práctica, en relación a la utilización
educativa de las TIC. Estos axiomas son los siguientes:
1. Infraestructura tecnológica adecuada: Es esencial que todas las clases cuenten con una
conexión de alta velocidad a la red de banda ancha (WAN) a través de la red local
(LAN).
2. Utilización de los nuevos medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
escuelas han de integrar los nuevos medios para todo el alumnado en todos los
aspectos del currículo.
3. Enfoque constructivista de la gestión. La utilización de nuevos medios en la escuela
ha de ser el resultado no de una imposición administrativa, sino de un sistema de
ayudas que responda a las iniciativas del profesorado, según el enfoque constructivista
de la gestión.
4. Inversión en la capacidad del alumnado para recibir su propia educación. Los centros
de enseñanza han de diseñar la utilización de los recursos tecnológicos como una
inversión en la capacidad del alumnado para adquirir su propia educación.
5. Imposibilidad de predecir los resultados del aprendizaje. Los educadores han de
abandonar la premisa de que pueden predecir lo que debe haber aprendido un buen
estudiante como resultado de una experiencia educativa.
6. Ampliación del concepto de interacción docente. Las clases han de convertirse en
lugares en los que estudiantes y docentes se comunican de forma interactiva, entre
ellos y con especialidades y colegas de todas partes. Abriendo puentes de
comunicación para que el estudiante pueda construir su propio aprendizaje en
colaboración con el resto de la comunidad.
7. Poner en cuestión el sentido común pedagógico. Es imprescindible una profunda
revisión y cuestionamiento de las creencias pedagógicas relativas a lo que es y no es
“una edad apropiada” para aprender, quién puede realizar elecciones pedagógicas
válidas y cómo ha de funcionar el control del proceso educativo.
6.7.4 Principios o soportes pedagógicos del uso de las TIC en educación
Para Joo Chang (2004) “las prácticas educativas en el mundo de hoy están severamente
atrasadas, pese a que los avances científicos y tecnológicos han operado profundos cambios
en vastas áreas del conocimiento, especialmente en la medicina, la agricultura, la industria,
las maneras como los niños aprenden no ha sufrido cambios significativos, las técnicas, las
estrategias siguen en su mayor parte, basadas en ideas feudales o de los siglos anteriores”.
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Maestría en Gestión Educativa 29
Según Negroponte (1999) Las tecnologías digitales pueden “transformar no solo el modo en
los niños aprenden, sino también que aprenden y con quien lo hacen”
Según Poole (1999) “los sistemas de aprendizaje mediante el ordenador que estén
adecuadamente diseñados aplicarán los principios de una sólida teoría del aprendizaje
adecuada al desarrollo cognitivo del educando”.
Para Joo Chang (2004) “el constructivismo parte del concepto que el educando es un
individuo activo en busca de la comprensión de la experiencias y que guiado por la
curiosidad logra respuestas, este flujo de preguntas y respuestas genera en el alumno una
construcción, llamada aprendizaje”.
Papert (1995), nos habla de su “concepto de construccionismo, idea que al ser analizada nos
lleva a la idea de constructivismo, ésta es la base del sustento de los programas informáticos,
base que descansa en la idea de que en el mundo es posible analizar, examinar, investigar y
admirar, procesos que nos llevan a la construcción de aprendizajes”.
Según Joo Chang Op.Cit. “el aprendizaje mediante ordenador permite adaptar las
circunstancias de aprendizaje a las necesidades individuales de cada alumno y que el alumno
controle su propio aprendizaje”.
Algunos ejemplos de la capacidad del ordenador para ampliar la mente, según Poole (1999):
• El ordenador como organizador, existen software que nos ayudan a organizar los
pensamientos, capturar, manipular y acceder a datos para tomar decisiones.
• El ordenador como controlador, permite coordinar el acceso a datos y la integración de
material audiovisual.
• Los sistemas de experto, estos sistemas imitan los procesos mentales del ser humano,
permite la investigación por la cantidad de datos que se pueden almacenar, así mismo,
permite compartir la información para generar conocimiento colectivo.
• Basura dentro, basura fuera, esta idea parte de que el ordenador no tiene verdades únicas, y
que es necesario revisar lo que en ella se almacena o procesa.
• Amplía la capacidad del cuerpo, es una herramienta que no sólo tiene que ver con el cuerpo,
sino con la mente, tenemos los dispositivos con control remoto y la ayuda a los
discapacitados físicos
• Aumenta las capacidades humanas normales, en tanto tengamos claro que el ordenador
tiene poder si está en manos inteligentes, es un apoyo y no un sustituto de las personas es
valioso si se pone en manos de personas con experiencia y conocimiento.
• Enriquece la experiencia humana, libera de las restricciones y genera aprendizajes en
contextos de espontaneidad.
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• Amplía los límites de lo finito de una manera plausible, el ordenador combinado con otras
tecnologías incrementa el ámbito de lo factible.
• Modifica el mundo del trabajo, el ordenador ha pasado a ser parte de la palabra eficacia y
productividad, el temor está en si nuestras estructuras sociales son suficientemente flexibles
para adaptarse a estos cambios sin generar conflictos sociales.
• Fomenta la idea de la aldea global, los ordenadores han acelerado la llegada de las
realidades expuestas en la aldea global de Marshall Mc Luhan. Los límites ya no existen.
• Fomenta la calidad al aumentar el control, los ordenadores están haciendo realidad el sueño
de la educación individualizada, sin perder de vista el aprendizaje cooperativo y la
comunicación intercultural.
Algunas notas respecto a cuándo debemos usar el ordenador en clase (Poole, 1999):
El ordenador no se debe usar para el aprendizaje puramente pasivo.
El ordenador no evita el trabajo de escribir.
Los correctores ortográficos no tienen todas las respuestas.
El ordenador no puede reemplazar la habilidad y experiencia del profesor.
El ordenador no debe ser una excusa para que el profesor eluda su responsabilidad de
preparar con cuidado sus clases.
El ordenador puede ser un estupendo niñero, pero no debe ser usado para ello.
El ordenador no debe ser usado exclusivamente como un aparato electrónico para
pasar la página.
Los siete pilares de éxito de una integración tecnológica satisfactoria según Poole (1999):
1. Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección y gestión de los centros.
2. Un enfoque no autoritario es siempre lo mejor.
3. Cada escuela debe tener su colectivo de profesores informatizados.
4. Los profesores deben ser los primeros en el compromiso del proceso.
5. Tanto padres como alumnos deben participar en el proceso.
6. Es necesario desarrollar un programa permanente en capacitación tecnológica.
7. Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su currículo en torno a la
tecnología.
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Maestría en Gestión Educativa 31
6.7.5 Técnicas para incluir tecnología en la enseñanza
Según Poole (1999), existen cinco formas a través de las cuales se puede Integrar el uso de
TIC en la educación:
1.- Para apoyar el aprendizaje.- Podemos contribuir en la construcción del conocimiento en
los alumnos de diferentes formas.
2.- Para el apoyo a la enseñanza.- El docente puede mejorar la calidad en la elaboración y
producción de sus materiales impresos y de presentación en pantalla para la enseñanza
aprendizaje, empleando para ello la creación informática de documentos y el mantenimiento
de registros escolares.
3.- Para el apoyo a la socialización del niño.- Contrariamente al paradigma de que la
informática individualiza, y no forma en valores, encontramos que los programas
informáticos fomentan el aprendizaje cooperativo, la computadora es una herramienta para
compartir.
4.- Para favorecer la integración de los niños con alguna discapacidad.- En este punto el autor
se refiere a las tecnologías asistenciales que facilitan la comunicación, investigación y
cooperación con cualquier otro niño dentro y fuera de clase.
5.- Para favorecer que el profesor aumente la excelencia.- Muchos son los docentes que en la
actualidad manejan software de productividad para gestionar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Un sistema bien diseñado e integrado puede ser de gran ayuda para crear
entornos de aprendizaje satisfactorios.
Función educativa de las TIC desde la perspectiva de Majo (2002):
1. Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones
multimedia, elaborar páginas Web.
2. Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas
y materiales y el trabajo colaborativo.
3. Instrumento para el proceso de información: crear bases de datos, preparar informes,
realizar cálculos.
4. Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales…). En el
caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información
que buscamos.
5. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
6. Herramienta para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.
7. Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el
aprendizaje, motiva, evalúa…
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Maestría en Gestión Educativa 32
8. Soporte de nuevos escenarios formativos.
9. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.
Majó (2002) propone los siguientes contenidos para ser considerados como parte del
planteamiento curricular:
Tema Contenido
TIC y sociedad de la información Conciencia de las aportaciones de las TIC y
actitud abierta pero crítica sobre su uso.
Los sistemas informáticos Los sistemas informáticos y el
proceso de la información.
Hardware (ordenar y periféricos) y
software) (aplicaciones generales y
específicas).
Uso de las utilidades básicas del
sistema operativo: explorar discos,
copiar, ejecutar programas, etc.
Nociones básicas sobre las redes
informáticas LAN, intranets.
Nociones básicas sobre
mantenimiento básico y seguida de
los equipos: antivirus, instalación y
desinstalación de periféricos y
programas…
Edición de textos Uso de los procesadores de textos.
Elaboración de todo tipo de documentos.
Uso de diccionarios. Escasear documentos
con OCR…
Búsqueda de información en Internet La navegación por los espacios
hipertextuales de Internet.
Diversos tipos de página Web. Copia
de imágenes y documentos.
Técnicas e instrumentos para la
búsqueda, valoración y selección de
información en formato digital a
través de Internet.
Tratamiento de imagen y sonido Tratamiento de imagen y sonido: editores
gráficos, uso del escáner, grabación de
sonido, fotografía digital, vídeo digital …
Creación multimedia Elaboración de transparencias y
presentaciones multimedia.
Diseño y elaboración de páginas
Web. Mantenimiento de un espacio
Web en un servidor…
Hoja de cálculo Utilización de una hoja de cálculo y
elaboración de gráficos de gestión.
Simulación y control Uso de simuladores para
experimentar con procesos químicos,
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Maestría en Gestión Educativa 33
físicos, sociales.
Nociones sobre sensores para la
captación y digitalización de
información y sobre robótica.
6.7.6 Indicadores TIC en la educación
Según Severin (2010) los indicadores de insumos de las TIC en la educación son los
siguientes:
Infraestructura
a. Física: asociado a la provisión o disposición de infraestructura necesaria para la
habilitación del uso y acceso a las TICs: Conexión eléctrica, redes de comunicaciones, salas,
bibliotecas, mobiliario, etc.
b. Equipamiento: Corresponde al conjunto de dispositivos provistos, incluyendo
computadores, proyectores, impresoras, periféricos y accesorios, y las condiciones asociadas
a su adquisición y uso (garantía, soporte, niveles de servicio, otros).
c. Conectividad: La importancia de Internet y del acceso a la red en condiciones que permitan
su uso en ambientes educativos, se ha transformado, y seguirá crecientemente siendo un
desafío de los proyectos TICs, por lo que debe considerarse de manera especial. El ancho de
banda, la estabilidad de la conexión, las tecnologías que optimicen el tráfico y provean filtros
que protejan la privacidad y los contenidos a los que acceden los estudiantes, así como la
estructuración de redes locales sólidas, seguras y accesibles, son parte de esta preocupación.
d. Soporte Técnico: la administración, mantención y reparación del equipamiento dispuesto,
así como las actividades destinadas a la resolución de problemas y dudas técnicas por parte
de los usuarios participantes del proyecto.
Contenidos
a. Currículo TICs: desarrollo curricular para la implementación y/o adaptación de los
contenidos acerca de las TICs y acerca de otras materias mediante el uso transversal de las
TICs.
b. Recursos Educativos Digitales: Material digital destinado a la enseñanza y aprendizaje con
uso de medios tecnológicos. Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias,
manuales, textos escolares, libros, guías, videos, imágenes, hipertextos, etc.
c. Plataformas de Distribución, Aplicaciones y Servicios: desarrollos o incorporación de
software o iniciativas de apoyo para el desempeño de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, incluyendo aplicaciones de productividad, simuladores, modeladores, etc.
Incluye los mecanismos y medios a través de los cuales serán distribuidos los contenidos
digitales a los distintos usuarios de los sistemas educativos, considerando diversos contextos
y los modelos posibles de uso.
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Maestría en Gestión Educativa 34
Recursos Humanos
a. Formación docente: Formación inicial y en servicio asociada a la adopción, adaptación y
actualización de contenidos curriculares y prácticas para la integración de las TICs.
(a) Competencias generales TICs: Iniciativas de capacitación para la adquisición y/o
certificación de destrezas generales en el uso de TICs, formación básica y herramientas de
productividad y comunicación.
(b) Uso educativo de TICs: iniciativas de entrenamiento y formación asociadas al uso
específico de TICs con fines y en contextos educativos.
(c) Apoyo Pedagógico: esfuerzos para proveer apoyo pedagógico y seguimiento para los
participantes, orientándolos o desarrollando tutorías en servicio para la implementación de las
actividades propuestas.
b. Involucramiento de la Comunidad: Acciones que promueven y permiten la participación
activa de la comunidad en el desarrollo de los proyectos y como beneficiarios directos o
indirectos de su acción.
Gestión
a. Administración: estructuras y estrategias para la gestión y administración de los sistemas y
de los proyectos en todos los niveles que se hayan considerado (país, región, escuela,
departamento), así como la relación con otros actores institucionales relacionados con el
proyecto (financistas, aliados estratégicos, etc.)
b. Sistemas de Información: desarrollos destinados a apoyar la implementación de sistemas
de gestión e información educacional a nivel de escuela, región, o país, así como aquellos que
permitan dar seguimiento a los proyectos educativos y sus actores, incluyendo la gestión
curricular y pedagógica.
Políticas
a. Planificación: Prioridad de mediano y largo plazo del proyecto o del ámbito en el contexto
de otras iniciativas, planes, proyectos o acciones desarrolladas, incluyendo la visibilidad o
grado de identificación que tienen los líderes educativos con el logro de sus objetivos.
b. Presupuesto: Presupuesto de largo plazo considerado para la continuidad operativa y el
desarrollo de iniciativas complementarias necesarias para el logro de los impactos esperados.
c. Marco Legal: Acciones destinadas a ajustar y adecuar las normas disponibles con el fin de
impulsar y mejorar el impacto de la iniciativa y minimizar sus riesgos. Incluye las medidas
destinadas a mejorar la protección y seguridad de los menores de edad, las regulaciones de las
industrias asociadas, el resguardo de los derechos de autor, etc.
d. Incentivos: Planes y Programas para destacar (positiva o negativamente) compromiso y los
resultados esperados en el proyecto por parte de sus participantes.
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Maestría en Gestión Educativa 35
6.7.7 Estudios sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo
Investigación sobre el impacto de la computadora en el aula. (Proyecto Tecnología y
Aprendizaje – España)
El Proyecto Tecnología y Aprendizaje fue impulsado por Ediciones SM para conocer el
impacto de las TIC sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se llevó a cabo en 16
centros educativos, con una participación de 774 estudiantes en matemáticas y 828 alumnos
en ciencias sociales, los años 2002 y 2003. Los grupos de alumnos fueron de 3º de la
educación secundaria obligatoria (ESO). La investigación fue cualitativa.
Las conclusiones, de acuerdo a Marchesi (2004) resultó que la utilización de la computadora
en la enseñanza es posible y beneficiosa, siendo necesario sin embargo pensar de nuevo el
modelo de enseñanza y de evaluación que se emplea al incorporar la computadora en el aula.
Encontraron que el sistema tradicional de evaluación de los estudiantes es el principal
obstáculo para una incorporación positiva de la computadora en el aula. Los otros resultados
que obtuvieron son que los estudiantes menos interesados en la materia son los que más se
benefician de la utilización de la computadora, la preparación de los profesores a través de la
experiencia es fundamental, la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto y
la utilización de la computadora en la enseñanza de las diferentes materias sólo es posible si
los estudiantes pueden utilizarlo habitualmente. La dotación de computadoras en las aulas
normales es la estrategia adecuada, puesto que favorecerá que los estudiantes la consideren
como un elemento normal que existe en la institución educativa, tal como sucede con la
pizarra, las carpetas, etc.
Programme for Internacional Student Assessment (PISA) of Information and
Communication Technology (ICT). Francia
La OCDE (2005), nos presenta los resultados del Programme for International Student
Assessment (PISA) aplicado el año 2003 por la Organization for Economic Cooperation and
Development (OCDE) de Francia, en 30 países desarrollados sobre el rendimiento de
alumnos de 15 años respecto al uso de las computadoras.
El estudio estableció que el uso de las TIC en el colegio pueden tener un impacto positivo en
el aprendizaje escolar por ejemplo creando una interacción más dinámica entre los
estudiantes y los profesores, incrementando la colaboración y el trabajo en equipo,
estimulando la creatividad de los estudiantes y los profesores y ayudando a los estudiantes a
monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Asimismo el uso de las TIC en el colegio puede
ayudar a desarrollar habilidades específicas y generales referidas a las TIC.
Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje”
(Brasil)
El Proyecto “Las tecnologías de clases para potenciar la enseñanza y el aprendizaje”, fue
ejecutado el año 2005 en Brasil. El Proyecto tuvo una duración de diez meses, con una carga
horaria de trabajo de 72 horas al año. El Proyecto se desarrolló en 6 escuelas de dos Estados
de la Federación (Bahia y Piauí). Las escuelas fueron definidas de acuerdo a criterios del
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Maestría en Gestión Educativa 36
Índice de Desarrollo Humano. Así mismo las escuelas eran públicas y del nivel de educación
media.
Los resultados cualitativos del proyecto de acuerdo a Ribeiro (2007), fueron los siguientes:
- La incorporación de las TIC en la escuela requiere de competencias
tecnológicas de los profesores.
- Actualmente se constata una intensa movilización entre los jóvenes en la
producción de fotologs y blogs, constituyéndose en espacios de comunicación
y convivencia, en verdaderas comunidades virtuales que los aproximan,
estableciendo intercambios y vínculos afectivos. Muchos de esos espacios ya
son utilizados, inclusive, para la divulgación de sus producciones escolares.
- Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que, a pesar de las
dificultades, es posible potenciar el trabajo escolar, tanto por medio de la
utilización, como por la creación de recursos tecnológicos, lo que significa que
además de consumidores, los estudiantes y profesores también pueden ser
productores de tecnologías.
- En lo que respecta a la comunicación a distancia, por intermedio del foro
específico, chats y correo electrónico, fueron recursos que van más allá de una
simple comunicación vía red, presentándose como viables y necesarios para el
desarrollo de capacidades tecnológicas en el intercambio de experiencias e
ideas, en la búsqueda de otras fuentes de información además del libro escolar
o del conocimiento adquirido en su formación.
- Las diferentes tecnologías utilizadas contribuyeron para estimular o
profundizar el debate sobre el contexto en estudio, fortalecer el trabajo en
equipo, ampliar la capacidad de investigación y selección de las informaciones
en los diferentes recursos utilizados (periódicos, revistas, radio, películas, TV,
videos e Internet).
- Los estudiantes produjeron sus propias aplicaciones, las cuales cumplieron un
papel importante en el desarrollo de las competencias y en la construcción de
conocimientos interdisciplinarios y contextuales, como por ejemplo: blogs,
periódico impreso y virtual, mapas, tablas y gráficos demostrativos,
homepages de la escuela, lista de discusión, etc.
Proyecto Enlaces (Chile)
En Chile se viene desarrollando el Proyecto ENLACES, que tiene dos objetivos: por un lado,
utilizar computadores e Internet como medios para apoyar los aprendizajes en las áreas más
necesitadas del currículum y en aquellas para las que resulta especialmente relevante y por
otro, preparar a los jóvenes en las competencias básicas de manejo de estas tecnologías.
Un logro importante del Proyecto Enlaces es que el 90% de los estudiantes chilenos cuentan
con una sala de computación conectada a Internet en su escuela, asimismo más de la mitad de
los docentes del país han sido capacitados para aprovechar educativamente las TIC y existe
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Maestría en Gestión Educativa 37
una importante oferta de contenidos educativos, tanto en software como en Internet,
especialmente recopilados para servir de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Proyecto Web Escuela de Paideia (Paraguay)
De acuerdo a la website de la Organización Paidea, Educación y Nuevas Tecnologías (2007),
“Web Escuela” es un Proyecto que crea Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) para
introducir y aplicar el uso de las nuevas tecnologías en la educación, con el fin de reducir la
brecha digital, lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa y romper el
aislamiento del país. La experiencia se viene desarrollando en 10 colegios con
aproximadamente 2,000 estudiantes de educación media.
Línea de base “Encuesta Nacional sobre las Tecnologías de la Información y
Comunicación 2002” del Proyecto Huascarán (Peru)
El Proyecto Huascarán tiene como finalidad ampliar la cobertura de la educación, preparar al
ciudadano desde la escuela para que tenga habilidades para manejar las TIC y mejorar la
calidad de los aprendizajes mediante el uso de las TIC.
De acuerdo al Ministerio de Educación (2002) se realizó la Encuesta Nacional sobre
Tecnologías de Información y Comunicación, la cual sirvió como insumo para la línea de
base del Proyecto Huascarán, así como conocer la situación del acceso, conocimiento y uso
de las TIC por los docentes en el servicio educativo ofrecido por el estado. También, conocer
la forma como los docentes han incorporado el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje e
interacción con sus educandos.
Lista de Discusión: nueva tecnología que favorece el intercambio de aprendizaje
La investigación realizada por Rodríguez M. (2008), intitulada: “Lista de Discusión: nueva
tecnología que favorece el intercambio de aprendizaje” cuyo objetivo fue la utilización de las
listas de discusión como recurso didáctico que favorece el intercambio de aprendizaje. En
este trabajo se muestra una experiencia práctica de implementación de una herramienta
tecnológica como medio y estrategia para el intercambio de aprendizaje recreando un espacio
virtual con normas establecidas y con todas las ventajas que ofrece el Internet. Los resultados
obtenidos durante la discusión pude considerarse muy positiva, tanto por las estrategias de
enseñanza y aprendizaje utilizadas, así como la aceptación por parte del alumnado. Entre las
conclusiones más significativas se encontró que la Lista de Discusión es una herramienta que
permite reconocer el trabajo intelectual individual y en equipo y facilita la construcción del
conocimiento por medio de la participación en línea.
Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje desde la concepción formadora
El estudio realizado por Colmenares A. (2008) intitulada: “Evaluación en entornos virtuales
de aprendizaje desde la concepción formadora”. La investigación reporta los resultados de la
gestión de curso en línea denominado evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales.
Entre los hallazgos de esta experiencia investigativa, se evidenciaron desplazamientos
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Maestría en Gestión Educativa 38
significativos en la concepción de la evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales que
tenían los docentes y se logró la participación de todos en la construcción de una nueva visión
sobre la evaluación, así como la propuesta de estrategias de evaluación cónsonas con estos
contextos apoyados por las tecnologías de información y la comunicación.
Rol de los docentes universitarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales a través de Internet
Otra investigación relacionada a la incorporación de TIC es la realizada por Rojas R. (2008)
intitulada: “Rol de los docentes universitarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias naturales a través de Internet” donde plantea el Internet como recurso
comunicacional de gran importancia para el acceso a diferentes fuentes de información,
transcendiendo el tiempo y el espacio; concluye que el docente debe cambiar su rol
tradicional de transmisor y reproductor de contenidos científicos a un rol más activo, como
mediador del aprendizaje, que fomente aprendizaje significativos y cooperativos, en la
búsqueda de nuevos entornos de aprendizaje con estrategias de enseñanza adaptadas a los
cambios, considerando la atención individualizada y grupal y la evaluación como elemento
fundamental.
Reflexiones sobre la implementación de las nuevas tecnologías en el proceso educativo
en la Universidad de Oriente
Con respecto a las teorías de la implementación de las TIC Esparragoza F. (2008) en su
investigación intitulada: “Reflexiones sobre la implementación de las nuevas tecnologías en
el proceso educativo en la Universidad de Oriente” cuyo propósito fue realizar reflexiones de
la implementación de las TIC, concluye que no se están llevando a cabo los lineamientos
necesarios para una efectiva incorporación de las nuevas TIC en la enseñanza y aprendizaje
en la Universidad de Oriente. Se necesita un mayor compromiso por parte de todos los
involucrados en el quehacer educativo dentro de la Universidad para alcanzar los objetivos
propuestos.
Herramientas para incorporar las TIC al ámbito educativo
Otra investigación relacionada con la incorporación de las TIC fue realizada por Araujo B.
(2008) intitulada: “Herramientas para incorporar las TIC al ámbito educativo” la cual tuvo
como objetivo general elaborar un portafolio de herramientas para la incorporación de las
TIC con fines educativos en la facultad de Educación de la Universidad José Antonio Páez.
Los resultados indican que los docentes de Educación Superior conocen algunas de las TIC y
las ventajas en su aplicación en la educación, pero cuando se realizaron entrevistas no
estructuradas a los docentes se evidenció un desconocimiento significativo de las nuevas
tecnologías al no identificar sus nombre y funciones, lo cual lleva a concluir que no tienen
competencias para incorporarlas en las aulas de clases. Concluyó también que no es usar la
tecnología como tal, por lo que se recomienda integrar las tecnologías con las nuevas técnicas
didácticas y crear un cambio total en los salones de clases orientado a un constructivismo
colaborativo: así como el diseño de un plan estratégico para incorporar las tecnologías en el
salón de clases con la incorporación de los recursos necesarios para tal fin.
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Maestría en Gestión Educativa 39
7. Metodología de Investigación
La investigación será descriptiva porque describirá la situación de la gestión de los centros
educativos bilingües de San Pedro Sula, la situación de la gestión en el ámbito pedagógico
curricular, las debilidades en el uso y manejo de la TIC, por parte de docentes y estudiantes, y
es aplicada porque está orientada a la construcción de manual con orientaciones en gestión
del centro educativo y para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular como una solución
en este tema. El enfoque que tendrá será cuantitativo por que buscara medir y cuantificar en
las instituciones las variables de Gestión Educativa, Tecnologías de la información y
comunicación y Rendimiento Académico.
El paradigma que se aplicara en la investigación será el crítico porque su orientación está
dirigida a la “aplicación”. Se encamina al análisis de las transformaciones sociales, como ser
el aprovechamiento que los institutos de educación media, maestros y estudiantes le están
dando en este momento a las TIC en el ámbito pedagógico curricular, para posteriormente
poder ofrecer una respuesta, en este caso un manual que pueda impactar en un mejor
desarrollo de las clases de la malla curricular e incrementar el rendimiento académico de los
estudiantes.
8. Métodos Teóricos
Método Histórico Lógico: Servirá para la redacción de la fundamentación
epistemológica en el diseño, como ser el origen y las etapas que han atravesado los
conceptos de Gestión, Gestión Educativa, Gestión Pedagógica curricular, Tecnologías
de la Información y Comunicación y su relación en el ámbito educativo.
Método Sintético Analítico: Servirá para la redacción de la fundamentación
pedagógica, analizando, organizando, comparando y combinando los elementos que
forman parte de la fundamentación teórica, para poder enlazarlos en un todo único y
poder generar un instrumento que proporcione respuestas a las incógnitas
encontradas.
Método Inductivo: Servirá para la organizar, comparar y generalizar la información
recopilada del instrumento, para poder plantear conclusiones.
9. Métodos Empíricos
Cuestionario Estructurado: Servirá para identificar rasgos, características, procesos,
opiniones, categorías y problemas en el contexto investigado, se aplicaran los
siguientes cuestionarios:
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Maestría en Gestión Educativa 40
Cuestionario No. 1: Se aplicara a estudiantes de nivel medio de institutos
privados bilingües de San Pedro Sula (7mo, 8vo, 9no, 10mo y 11vo grado
respectivamente).
Cuestionario No. 2: Se aplicara a docentes de nivel medio que laboran
impartiendo clases en las distintas materias y grados en institutos privados
bilingües de San Pedro Sula.
Cuestionario No. 3: Se aplicara a directores de nivel medio que laboran en
institutos privados bilingües de San Pedro Sula.
Cuestionario No. 4: Se aplicara a padres de familia de estudiantes de los
distintos institutos encuestados.
Guía de Observación: Servirá para colaborar datos de los cuestionarios
correspondientes a la infraestructura instalada (Salones de audiovisuales, laboratorios
de computación, conexiones a Internet, etc.) en los institutos privados bilingües de
San Pedro Sula.
Grupo de Discusión No.1: Servirá para corroborar la veracidad de los datos
encontrados en los cuestionarios y este se hará con expertos en esta materia,
primeramente se les dará un seminario en donde ellos conocerán el contexto teórico
referencial de la investigación y posteriormente se reunirá con estos para discusión
(normativa) en esta se llenara una guía objetiva de preguntas.
Grupo de Discusión No.2: Servirá para certificar el contenido del manual elaborado,
se hará con el mismo grupo de expertos que participó en el primer grupo de discusión,
se dará un seminario sobre los objetivos y propósitos del manual y posteriormente, se
discutirá sobre el contenido de este.
10. Tratamiento de la Fiabilidad
Para la triangulación de los datos se utilizara método de informantes ya que los cuestionarios
que se aplicaran a directivos, docentes, alumnos y padres de familia contendrán las mismas
preguntas y variables, solo que planteadas con diferente lenguaje y a diferentes contextos,
para poder obtener la información más precisa y necesaria para esta investigación.
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Maestría en Gestión Educativa 41
11. Población Informante
11.1 Muestra
Población a
consultar
Tipo de muestra Numero de
informantes
Lugar de ubicación
Docentes de
institutos
bilingües,
tanto de
clases en
inglés como
de español.
Directores de
institutos
bilingües.
Alumnos de
institutos
bilingües.
Padres de
familia de
alumnos de
los distintos
institutos.
Expertos.
Intencional
Intencional
Intencional
Intencional
Intencional
10 docentes
de cada
institución.
Los 10
directores de
los institutos
a consultar.
10 alumnos
de cada grado
desde 7mo a
11avo.
5 padres de
familia de
cada instituto.
Grupo de 3
expertos.
San Pedro Sula,
Cortés.
Los institutos que serán objeto de consulta en San Pedro Sula son: Academia Americana,
Ágape Christian academy, Instituto Bilingüe Florencia, Centro Cultural Sampedrano, Escuela
Bilingüe SERAN, Escuela e Instituto Bilingüe del Valle, Escuela Bilingüe Rinalba, Kiddy
Kat-Morazzanni, Ovidio Decroly Christian School, Saint Peter's Academy, Freedom and
Happy Days School, Instituto Privado Bilingüe MHOTIVO
11.2 Criterios de la Muestra
1. Se elegirán docentes que imparten clases en las asignaturas en inglés (7) como los que
imparten clases en las asignaturas en español (3), tomando siempre de todas las
instituciones los docentes que imparten las clases de español, matemáticas, gramática
en inglés, ciencias naturales y estudios sociales.
2. Los Directores de los Institutos tendrán que tener por lo menos un año
desempeñándose en ese puesto.
3. Los alumnos que se elegirán tendrán que tener notas promedio sin ser de excelencia
académica, pero sin llevar materias reprobadas.
4. Los padres que se elegirán tendrán que ser personas que estén involucradas con la
institución (asisten a todas las reuniones programadas, visitan periódicamente a los
docentes para preguntar sobre el rendimiento de sus hijos, prestan apoyo a las
actividades extra curriculares de la institución)
5. El grupo de expertos con los que se trabajaran deberán tener vasta experiencia en el
uso, manejo e implementación de las TIC.
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Maestría en Gestión Educativa 42
12. Operacionalizacion de las Variables
Dimensión Variables / Categorías Instrumentos
Parte A.
12.1 Datos Generales
1. Institución en que trabaja.
2. Área en que trabaja.
3. Puesto que ocupa.
4. Grado académico.
5. Experiencia laboral
6. Clase que imparte.
7. Grados a los que imparte clases.
Cuestionario a Docentes.
Cuestionario a Directores.
Cuestionario a Estudiantes
Cuestionario a Padres
Guía de Observación.
Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores Instrumentos
Parte B.
12.2 Gestión
Educativa
1. Pedagógica Curricular 1.1 Planificación, seguimiento y
evaluación del proceso
Educativo.
1.1.1PEI
1.2 Incorporación de
innovaciones y proyectos
de desarrollo.
1.3 Análisis y uso de resultados
de evaluación a nivel
institucional para la toma de
decisiones para el
mejoramiento.
1.1 La planificación, el
seguimiento y la evaluación
curricular del proceso
educativo, en el marco del
Proyecto Educativo
Institucional y las metas
institucionales velan por la
calidad articulación y
cumplimiento de los
programas de estudio y del
proceso pedagógico.
1.1.1 Un Proyecto
Educativo
Institucional (PEI)
contiene la misión,
% de los docentes
que discuten y
analizan lo que se
debe enseñar en los
diferentes cursos,
tomando en cuenta el
uso de la TIC.
% de los docentes
que analizan la forma
de evaluación de los
aprendizajes,
tomando en cuenta la
ayuda de las TIC.
% de los docentes
que discuten y
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
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Maestría en Gestión Educativa 43
1.4 Seguimiento y
acompañamiento al estudiante.
la visión y los
objetivos
estratégicos de la
institución orienta y
articula la gestión
institucional y el
logro de resultados.
1.2 Instancias y
mecanismos de apoyo
que facilitan a los
docente la generación
de innovaciones e
iniciativas de cambio
para el mejoramiento.
1.3 Un análisis de los
resultados de las pruebas de
bachillerato, pruebas de
diagnóstico, y pruebas
internacionales entre otros,
sustenta la toma de
decisiones para el
mejoramiento y logro de
metas institucionales.
1.4 Un sistema de políticas,
mecanismos y prácticas
educativas propician la
motivación y altas
expectativas de los
estudiantes, el seguimiento,
analizan los métodos
y estrategias de
enseñanza y
proponen nuevas
estrategias didácticas
como la
incorporación de las
TIC.
% de los docentes
que analizan el
rendimiento de los
estudiantes y piensan
que la incorporación
de las TIC podría
mejorar este.
% de Directores que
analizan los
resultados de las
pruebas de
evaluación y
proponen acciones
para mejorar el
rendimiento
académico
incluyendo el uso de
las TIC.
% de Instituciones
que organizan
actividades para
mejorar los resultados
de las pruebas de
evaluación y algunas
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Maestría en Gestión Educativa 44
acompañamiento y apoyo
durante su proceso
educativo facilitando el
logro del aprendizaje y la
formación integral.
de estas actividades
incluye el uso de la
TIC.
% Existencia del PEI
en Centros
educativos.
% de instituciones en
las que el uso de las
TIC esta
contempladas en el
PEI.
% de existencia de
mecanismos de apoyo
que facilitan la
generación de
proyectos e
innovaciones para el
mejoramiento.
% de existencia de
prácticas en relación
con la generación de
innovaciones para el
mejoramiento.
% de uso de las
Tecnologías de
la información y
la comunicación
en el proceso
enseñanza
aprendizaje
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 45
% de instituciones
que estudian los
resultados de las
pruebas de
bachillerato para
identificar las
fortalezas y
debilidades del
desempeño
institucional y
piensan que el uso de
las TIC pueden ser
una fortaleza.
% de instituciones
que organizan
sesiones de análisis
de los resultados
obtenidos a partir de
los informes de
resultados de las
pruebas de
bachillerato.
% de instituciones
que comunican las
actividades,
rendimiento
académico,
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 46
2. Organizativa-Operacional
2.1 Organización interna de
la institución educativa.
2.1.1 Departamento
Administrativo.
2.1.2 Cuerpo Docente.
2.1.3 Departamento de
Asignaturas.
2.1 Forma en que el
establecimiento educativo
está organizado (estructura
jerárquica) y si cuenta con
un Departamento
administrativo bien
constituido como de cuerpo
problemas
disciplinarios y otros
por medios
electrónicos (correos
electrónicos, blogs,
otros) a los padres.
% de instituciones
que mantienen
contacto con los
padres de familia de
forma frecuente por
medios electrónicos.
% de instituciones
que publican la
planificación de los
maestros, notas,
actividades y otros,
por medios
electrónicos para uso
del padre de familia.
Tipo de organigrama
con que cuenta la
institución.
% de instituciones
que cuentan con un
Departamento
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Cuestionario a
Estudiantes.
Guía de
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 47
3. Administrativa –
Financiera
3.1 Presupuesto Anual
3.1.1 Presupuesto de
material didáctico y
equipamiento.
3.1.2 Presupuesto de
mantenimiento de equipo
didáctico.
3.2 Mecanismos para
adquisiciones de equipo
didáctico.
3.3 Financiamiento con que
cuenta la Institución.
docente, directivas de
padres y de alumnos.
3.1 Presupuesta con que
cuenta la institución para
los sueldos de docentes,
personal administrativo y
de servicio, así como para
material didáctico y
mantenimiento de este.
3.2 Mecanismos y
procedimientos para la
adquisición de material y
equipo didácticos.
3.3 Fuentes de
financiamiento externas o
internas con que cuenta la
institución.
administrativo
funcional.
% de instituciones
que cuenta con un
cuerpo docente bien
constituido.
% de instituciones
que cuentan con un
Departamento de
asignaturas funcional.
% de instituciones
que cuentan con un
presupuesto anual
bien definido.
% de instituciones
que incluyen en su
presupuesto la
compra de material y
equipo tecnológico.
% de instituciones
que incluyen en su
presupuesto el
mantenimiento de
equipo y material
didácticos o
tecnológico
Énfasis en el
Observación.
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 48
4. Comunitaria
4.1 Condición social y
económica del entorno.
4.2 Relaciones con los
padres de familia.
4.3 Relaciones con
organizaciones
empresariales de la zona.
4.1 Condición social de los
padres de familia de
estudiantes de la
institución.
4.1 Apoyo por parte de los
padres de familia de
alumnos, para actividades
pedagógicas y didácticas en
pro de una mejor
educación.
presupuesto anual y
en donde está
destinado la mayor
cantidad de recursos
como ser: En sueldos
de docentes, sueldos
de directivos y
personal
administrativo,
infraestructura de la
institución, material
didáctico, recursos
didácticos y
tecnológicos.
% de instituciones
con financiamiento
externo e interno.
% de instituciones
con padres de familia
de clases baja, media
baja, media alta y
alta.
% de instituciones
que cuentan con un
sólido apoyo de
padres de familia
para gestión de
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 49
5. Convivencial
5.1 Clima Organizacional
5.1.1 Problemas que afectan el
clima organizacional.
5.1.2 Métodos de negociación
y mediación.
4.2 Apoyo de la empresa
privada para gestión de
equipo y materiales
didácticos.
5.1 La dirección propicia la
resolución de conflictos y
el buen clima de relaciones
humanas en la comunidad
educativa y atiende las
equipo y material
didáctico.
% de padres de
familia que en sus
casas cuentan con:
computadores,
conexión a Internet,
televisores digitales,
servicio de televisión
por cable, teléfonos
inteligentes, consolas
de video juego.
% de padres de
familia que cuentan
con correo
electrónico, blogs,
sitios web.
% de instituciones
que cuentan con
apoyo de la empresa
privada de la zona
para gestión de
equipo y material
didáctico.
% de antivalores de la
institución.
Antivalor que afecta
más las relaciones
personales en la
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 50
necesidades de docentes y
estudiantes.
5.1.1. Los valores y anti
valores, la orientación de la
dirección, la comunicación,
el liderazgo de la dirección,
participación y
colaboración.
5.1.2 Los métodos de
negociación, mediación y
arbitraje que emplea la
dirección para resolver
conflictos.
institución.
% de directores que
promueven un
liderazgo compartido.
% de instituciones
con una
comunicación
efectiva entre
docentes y dirección.
% de directores que
propician la
resolución de
conflictos y el buen
clima de relaciones
humanas en la
comunidad educativa
y atiende las
necesidades de
docentes y
estudiantes.
% de docentes que se
involucran en
actividades de la
institución.
% de docentes que
dicen que la
mediación y el
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 51
6. Sistémica
6.1 Relación de la institución
con otras instituciones del
mismo nivel.
6.2 Relación de la institución
con instituciones
Departamentales de educación.
6.1 Nexos que tiene la
institución con otras del
mismo nivel en la ciudad.
6.2 Relación de la
institución con órganos
superiores de educación.
arbitraje se utiliza en
la resolución de
problemas de la
institución.
% de instituciones
educativas con
relación estrecha con
otras del mismo nivel
para poder generar
una plataforma global
informática.
% de instituciones
con buenas relaciones
con la Dirección
Departamental de
Educación, para la
aprobación de una
plataforma global
informática.
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 52
Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores Instrumentos
Parte C.
12.3 Tecnologías de
la Información y
comunicación en
educación
1.Infraestructura
1.1 Física
1.2 Equipamiento
1.3 Conectividad
1.4 Soporte Técnico
1.1 Asociado a la provisión
o disposición de
infraestructura necesaria
para la habilitación del
uso y acceso a las TICs:
redes de
comunicaciones, salas,
bibliotecas, mobiliario,
etc.
1.2 Corresponde al
conjunto de dispositivos
provistos, incluyendo
computadores,
proyectores, impresoras,
periféricos y accesorios,
y las condiciones
asociadas a su
adquisición y uso
(garantía, soporte,
niveles de servicio,
otros).
1.3 La importancia de
Internet y del acceso a
la red en condiciones
que permitan su uso en
ambientes educativos,
se ha transformado, y
% de instituciones que
cuentan con redes
locales (LAN): cable,
inalámbrica.
% de instituciones que
cuentan con salas o
laboratorios de
computación.
% de instituciones que
cuentan con
bibliotecas con
contenidos fiscos y
digitales.
% de instituciones que
cuentan con una sala
de audios visuales.
% de instituciones que
cuentan un televisor
para fines educativos
Numero de televisores
disponibles en la
institución por cada
100 alumnos.
Cantidad de
equipamiento
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 53
seguirá crecientemente
siendo un desafío de los
proyectos TICs, por lo
que debe considerarse
de manera especial. El
ancho de banda, la
estabilidad de la
conexión, las
tecnologías que
optimicen el tráfico y
provean filtros que
protejan la privacidad y
los contenidos a los que
acceden los estudiantes,
así como la
estructuración de redes
locales sólidas, seguras
y accesibles, son parte
de esta preocupación.
1.4 la administración,
mantenimiento y
reparación del
equipamiento dispuesto,
así como las actividades
destinadas a la
resolución de problemas
y dudas técnicas por
parte de los usuarios
participantes del
proyecto.
audiovisual disponible
en las instituciones por
cada 100 estudiantes
como ser:
- Proyectores digitales
- Reproductoras y
grabadoras de video
- Reproductoras y
grabadoras de audio
- Cámaras fotográficas
- Escáner
% de instituciones que
cuentan con enseñanza
asistida por
computadora.
% de instituciones que
cuentan con enseñanza
asistida por Internet.
Cantidad de
computadoras de
propiedad de los
alumnos disponibles
para fines
pedagógicos.
% de todas las
computadoras
disponibles para fines
pedagógicos de la
institución.
% de todas las
computadoras
disponibles para fines
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 54
administrativos.
Cantidad total de
plataformas
tecnológicas
disponibles en la
institución y su
alcance (número de
usuarios):
- Para el aprendizaje
- Para comunicaciones
% de instituciones que
cuentan con acceso a
Internet.
Relación
estudiantes/computado
ras con conexión a
Internet.
% de instituciones que
cuentan con un sitio
Web.
% de instituciones que
cuentan con un sitio
Web que permite
hospedar (host)
páginas blog
% de instituciones que
ofrecen programas de
educación a distancia
mediados por TIC
de propiedad de
alumnos y docentes (
Tarifas mensuales de
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 55
2. Contenidos
2.1 Currículum TIC
2.2 Recursos Educativos
Digitales
2.1 Desarrollo curricular
para la implementación y/o
adaptación de los
conexión por banda
ancha en las
instituciones.
% de instituciones que
ofrecen acceso
inalámbrico a Internet:
- Cerrado o restringido
- Abierto a la
comunidad
% de instituciones que
cuentan con personal
técnico de
mantenimiento de
hardware y software.
% de problemas
reportados en relación
con total de
computadores
disponibles para uso
educativo.
Tiempo promedio de
respuesta y tiempo de
solución promedios
para problemas
reportados
relacionados con
computadores para
fines pedagógicos.
% de grados en los
que se imparten cursos
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 56
2.3 Plataformas de
Distribución, Aplicaciones y
Servicios
contenidos acerca de las
TIC y acerca de otras
materias mediante el uso
transversal de las TIC.
2.2 Material digital
destinado a la enseñanza y
aprendizaje con uso de
medios tecnológicos.
Incluye software educativo,
recursos digitales,
enciclopedias, manuales,
textos escolares, libros,
guías, videos, imágenes,
hipertextos, etc.
2.3 desarrollos o
incorporación de software o
iniciativas de apoyo para el
desempeño de los procesos
de enseñanza y aprendizaje,
incluyendo aplicaciones de
productividad, simuladores,
modeladores, etc. Incluye
los mecanismos y
medios a través de los
cuales serán distribuidos los
contenidos digitales a los
distintos usuarios de los
sistemas educativos,
considerando diversos
contextos y los modelos
posibles de uso.
de conocimientos
básicos de informática
según se prescriben en
el currículum nacional
o el currículum de la
institución.
Número promedio de
horas semanales
destinadas al uso de
las TIC en el aula
según se prescribe en
el currículum nacional
o el currículum de la
institución en clases
como:
- Ciencias naturales
- Matemáticas
- Básicos de
informática
- Idiomas
- Arte
Número promedio de
horas semanales
destinadas al uso de
las TIC en el aula
según se prescribe en
el currículum nacional
o el curriculum de la
institución en
actividades como:
- Ejercicios con
computadoras que
Directores.
Cuestionario a
Estudiantes.
Cuestionario a
Padres
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 57
utilicen software
educativo
- Ejercicios con
computadoras que
utilicen Internet
- Radio (programas
radiales interactivos)
- Televisión (clases
virtuales)
Tasa promedio de
clases que incorporan
el uso de TIC como
instrumento de
experimentación y
construcción de
contenidos, respecto
del total de clases de
la malla curricular de
la institución.
Disponibilidad de
portales educativos
nacionales o
internacionales.
% de usuarios
registrados que
participan de los
portales educativos
nacionales:
- Escuelas
- Docentes
- Estudiantes
- Padres y Apoderados
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 58
% de cobertura
curricular de recursos
educativos digitales o
web para la
comunidad docente
(Asignatura/Nivel)
Cantidad de recursos
digitales disponibles
por asignatura
Tasa de recursos
creados por los
usuarios, en relación
al total de recursos
disponibles en el
portales educativos
nacionales o
internacionales.
Porcentaje de docentes
que desarrolla y
comparte contenidos
educativos en relación
con el total de
registrados en los
portales nacionales o
internacionales.
% de instituciones que
cuentan con un sitio
web institucional.
% de instituciones que
cuentan con un sitio
web educativo.
% de instituciones que
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 59
3. Recursos Humanos
3.1 Formación docente
3.2 Competencias generales
TIC
3.3 Uso educativo de TIC
3.4 Apoyo Pedagógico
3.1 Formación inicial y en
servicio asociada a la
adopción, adaptación y
actualización de contenidos
curriculares y prácticas para
la integración de las TIC
3.2 Iniciativas de
capacitación para la
adquisición y/o certificación
de destrezas generales en el
uso de TIC, formación
cuentan con un
servicio de blogs.
% de estudiantes y de
docentes con:
- Cuentas de correo
electrónico
- Weblog
- Página web personal
- Membresía en al
menos una red social
(Facebook, Twitter,
otras)
% de instituciones que
ofrecen servicios a
docentes y/o
estudiantes para crear
y compartir contenido
educativo en su página
o portal
% de docentes con que
han recibido
formación para
enseñar cualquier
asignatura usando
TIC:
- a través de
programas formales de
formación inicial
impartidos en
institutos de
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Cuestionario a
Estudiantes.
Guía de
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 60
básica y herramientas de
productividad y
comunicación.
3.3 Iniciativas de
entrenamiento y formación
asociadas al uso específico
de TIC con fines y en
contextos educativos.
3.4 esfuerzos para proveer
apoyo pedagógico y
seguimiento para los
participantes, orientándolos
o desarrollando tutorías en
servicio para la
implementación de las
actividades propuestas.
formación docente
- a través de
programas formales de
formación en servicio
impartidos en
institutos de
formación docente
- a través de
programas informales
% de docentes de
secundaria certificados
en el uso básico de
informática.
% de docentes de
secundaria certificados
en el uso educativo de
informática.
% de docentes de
secundaria certificados
para enseñar
conocimientos básicos
de informática.
% de docentes de
secundaria certificados
para enseñar
conceptos básicos de
informática:
- a través de
programas formales de
formación inicial
- a través de programas
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 61
formales de formación en
servicio
- a través de programas
informales.
% de instituciones que
cuentan con servicios
de apoyo a TIC.
% de horas anuales
destinadas al
entrenamiento
explícito de los
estudiantes en el uso
de procesadores de
texto, planillas de
cálculo,
presentaciones, etc.
% de alumnos que
cuentan con acceso a
Internet en la
institución.
Número de alumnos
con derecho a usar los
laboratorios
computacionales de la
institución como
medio auxiliar de
enseñanza.
% de instituciones que
proporcionan una
cuenta de correo
electrónico a todo el
personal docente.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 62
% de instituciones que
proporcionan una
cuenta de correo
electrónico a todos sus
alumnos.
% de alumnos de
secundaria certificados
en el uso básico de
informática.
Relación
alumnos/docente que
utilizan las TIC para
enseñar.
Relación
alumnos/docente en el
área de conocimientos
básicos de
informática.
Número de iniciativas
de la institución
destinadas a promover
el uso de
TIC con fines
educativos (concursos,
encuentros, desafíos,
festivales).
% de estudiantes de
secundaria que han
participado en
iniciativas para el uso
de las TIC con fines
educativos (concursos,
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 63
4. Gestión
4.1 Administración.
4.2 Sistemas de Información.
4.1 Estructuras y estrategias
para la gestión y
administración de
los sistemas y de los
proyectos en todos los
niveles que se hayan
considerado
(país, región, escuela,
departamento), así como la
encuentros, desafíos,
festivales).
% de instituciones que
han participado en
iniciativas para el uso
de las TIC con fines
educativos (concursos,
encuentros, desafíos,
festivales)
% de instituciones que
cuentan con un apoyo
pedagógico
profesional explícito a
los docentes para la
incorporación de TIC
al currículum.
% de docentes que
participan en redes de
colaboración para la
implementación de
TIC en la educación.
% de instituciones con
proyectos formales de
incorporación de TIC
en los procesos
educativos.
% de instituciones con
proyectos formales de
incorporación de TIC
en los procesos
Cuestionario a
Docentes.
Cuestionario a
Directores.
Guía de
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 64
relación con otros actores
institucionales relacionados
con el proyecto (financistas,
aliados estratégicos,
etc.)
4.2 Desarrollos destinados a
apoyar la implementación
de sistemas de gestión e
información educacional a
nivel de escuela, región, o
país, así como aquellos que
permitan dar seguimiento a
los proyectos educativos y
sus actores, incluyendo la
gestión curricular y
pedagógica.
administrativos.
% de directivos
certificados en el uso
básico de TIC.
% de instituciones que
cuentan con un
sistema de
administración de
personal.
% de instituciones que
cuentan con sistemas
de gestión de los
estudiantes
(calificaciones,
asistencia, promoción,
registro) internos o
locales (fuera de
línea).
% de instituciones que
cuentan con sistemas
de gestión de los
estudiantes
interconectados (en
línea) con niveles
regionales y/o
nacionales.
% de instituciones con
sistemas de gestión
accesibles en línea y
con servicios para la
comunidad (padres y
apoderados)
Observación.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 65
Dimensión Variables / Categorías Definición Operacional Indicadores Instrumentos
Parte D.
12.4 Rendimiento
Académico
1. Motivación de logro
1.1 Interés
1.1 el interés de
conseguir la
recompensa provoca
o causa la
motivación.
% de alumnos con ganas
de aprender nuevos
métodos y técnicas de
estudio como el manejo
de las TIC con fines
pedagógicos.
% de alumnos que se
aburren en las clases, por
los mismos métodos y
técnicas de enseñanza de
los maestros y estarían
interesados por nuevos
que incluyan la
incorporación de las TIC.
% de alumnos que
consideran hacer los
trabajos a mano muy
bien, pero que piensan
que si se hicieran en
computador, quedarían
mejor.
Cuestionario a
Estudiantes
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 66
2. Habilidades para el
aprendizaje y el estudio
2.1 Actitud e interés
hacia la escuela
2.2 Autocontrol
2.3 Gestión del tiempo
2.4 Estrategias para el
procesamiento de la
información
2.5 Estrategias de repaso
2.1 Actitud e interés
hacia la escuela y los
estudios.
2.2 Autocontrol en
relación a la
planificación en las
tareas diarias
relacionadas con los
estudios.
2.3 Gestión del tiempo,
dedicado a estudiar.
2.4 Estrategias para el
procesamiento de la
información
2.5 Estrategias de repaso,
repasando para no
olvidar los conocimiento
estudiados.
% de alumnos que no les
gusta aprender tantas
cosas en la escuela y
preferirían aprender
únicamente lo que
necesitan para obtener un
trabajo, como el manejo
de las TIC.
% de alumnos que solo
estudian lo que les gusta
y tienen interés en las
TIC.
% de alumnos que
consideran que lo que
ensenan en clases no
merece aprendido, pero
que pueden dar una
oportunidad a aprender el
manejo de las TIC.
% de alumnos que llegan
a clases si haber
terminado sus tareas,
porque le dedican más
tiempo al uso lúdico de
las TIC.
% de alumnos que
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 67
intentan hacer sus
deberes así sean muy
aburridos y se interesan
más por el uso lúdico de
las TIC.
% de alumnos que leen
libros relacionados con
las asignaturas de
estudio, como libros de
informática y
computación.
% de alumnos que
planifican su tiempo de
estudio y casi nunca lo
cumplen, por hacer uso
de las TIC.
% de alumnos que solo
estudian cuando tienen
evaluaciones y pasan la
mayoría de su tiempo
haciendo uso de las TIC.
% de alumnos que
cuando tiene deberes
siempre los dejan para
más tarde, para poder
pasar más tiempo
utilizando las TIC.
% de alumnos que
acaban terminando
estudiando de prisa para
los exámenes, por hacer
uso indebido de las TIC.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 68
% de alumnos que se
fijan un horario de
estudio y lo cumplen al
pie de la letra, sin hacer
uso indebido de las TIC.
% de alumnos que hacen
malas evaluaciones por
falta de un horario de
estudio y dedicar más
tiempo al uso lúdico de
las TIC.
% de alumnos que pasan
más tiempo con sus
amigos haciendo uso
indebido de las TIC, en
vez de preocuparse por
sus estudios.
% de alumnos que
consideran que las
condiciones de sus casas
no les permite estudiar,
ni trabajar en sus tareas
por que cuentan con
demasiadas TIC.
% de alumnos que
resumen toda la
información con sus
propias palabras, pero les
gustaría usar un medio
electrónico para hacerlo
mejor.
% alumnos que cuentan
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 69
con algún medio
electrónico como
celulares, tabs o agendas
para organizar su tiempo.
% de alumnos que
procuran aplicar lo que
estudian con su vida
diaria y consideran que el
buen uso de las TIC sería
una gran competencia.
% de alumnos que hacen
resúmenes en
computador para que se
les facilite el estudio.
% de alumnos que se
auto examinan con
exámenes en línea para
comprobar lo que
aprendieron.
% de alumnos que
consideran que tienen
problemas para planificar
una jornada diaria de
estudio, por dedicar
mucho tiempo al uso
lúdico de las TIC.
% de alumnos que
cuando realizan tareas se
dan cuenta que en
tendieron mal al profesor
y buscan ayuda en
Internet para estudiar.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 70
3.Aspectos educativo
familiares
3.1 Implicación de los
padres en la formación
de sus hijos
3.2 Control de los padres
de los hábitos de estudio
de sus hijos.
3.1 Implicación de los
padres en la formación
de los hijos, teniendo en
cuenta la asistencia a
reuniones e interés que
muestran por la marcha
de los estudios.
3.2 Control de los padres
sobre los hábitos de
estudio de sus hijos:
teniendo en cuenta
aspectos como las horas
que pasan fuera de casa
% de alumnos que copian
tareas de internet, sin
saber su significado total.
% de alumnos que sea
auxilian de redes sociales
para realizar sus tareas en
grupo.
% de alumnos que
poseen y utilizan un
computador para hacer
sus tareas.
% de alumnos que
estudian de resúmenes de
libros y textos de
Internet.
% de padres que
proporcionan TIC a sus
hijos como ser:
1. Computadores
2. Agendas electrónicas.
3. Teléfonos Celulares.
4. Consolas de video.
% de padres que no
controlan el tiempo de
estudio de sus hijos.
% de padres que
proporcionan los
siguientes servicios a sus
Cuestionario a
Padres
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 71
tanto los padres como los
hijos, lugar donde
estudian y quién ayuda
en los estudios a los
alumnos.
hijos:
1. Acceso a Internet
2. Línea de teléfono
celular.
3. Televisión por cable.
% de padres que tienen
un horario de estudio y
de recreación de sus hijos
bien estructurado.
% de padres que pueden
utilizar las TIC de
manera óptima.
%de padres que cuentan
con correo electrónico y
que conocen correos
electrónicos de maestros
y personal administrativo
de la institución donde su
hijo estudia.
% de padres que conocen
el correo electrónico,
redes sociales, blogs y
otros de sus hijos.
% de padres que han
ensenado a sus hijos la
manera correcta de
buscar trabajos o tareas
en Internet.
% de padres que revisan
los sitios web que sus
hijos frecuentan.
% de padres que conocen
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 72
sobre sitios educativos en
internet.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Maestría en Gestión Educativa 73
13. Plan de Análisis
En este apartado se incluye la descripción de cómo se realizará el análisis y organización de
la información proveniente de los distintos instrumentos aplicados.
Cuestionarios estructurados a estudiantes, docentes y directivos de institutos bilingües
de San Pedro Sula, para los datos de índole cuantitativo se utilizará la estadística
descriptiva representada por cuadros de frecuencia y porcentajes, con exposición de
gráficos de barra, circulares y de dispersión, para su análisis se utilizaran los
programas estadísticos SPSS, MINITAB y hojas de cálculo de Microsoft Excel.
Guía de Observación estructurada a las instituciones educativas, para los datos
cualitativos se organizarán en casos expuestos en una matriz, el análisis inicial será
por tanto por casos, para posteriormente hacer un análisis global de casos en forma
cualitativa hacia la cuantificación.
Grupo de discusión con expertos, para su análisis de resultados y la exposición de los
mismos será descrita en forma textual, pues en ellos ya se incorporará el análisis de
los participantes.
14. Presupuesto Los gastos de la investigación están relacionados con la implementación de tareas específicas
señaladas en el presente diseño, como ser:
a) Inversión en textos, papelería, fotocopias y la reproducción impresa de la tesis.
b) Visitas de campo para el levantamiento de información.
c) Desarrollo de seminarios y talleres para grupos de discusión que incluirán: alquiler del
local para capacitación, alquiler de equipo, material didáctico, viáticos a expertos.
d) Gastos de asesoría, con el experto en el tema propuesto por la Dirección de Postgrado
de la Maestría en Gestión Educativa.
En el siguiente cuadro se detalla los gastos tentativos de la investigación.
Descripción del Gasto Cantidad Valor Unitario Valor Total
Libros de Texto
Fotocopias
Reproducción de
tesis
Visitas de campo
Alquiler de local
Alquiler de data
show
Viáticos de
Expertos
Material
Didáctico
Asesoría de tesis
10 libros
1,000 copias
5 copias
20 visitas
2 veces
2 veces
6
6
Lps. 600.00
Lps. 0.50
Lps. 500.00
Lps. 100.00
Lps. 1,500.00
Lps. 700.00
Lps. 500.00
Lps. 250.00
Total:
Lps. 6,000
Lps. 500
Lps. 2,500
Lps. 2,000
Lps. 3,000
Lps. 1,400
Lps. 3,000
Lps.1,500
Lps.6,000
Lps. 25, 900
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Maestría en Gestión Educativa 74
15. Cronograma de Actividades En este apartado se incluye un cronograma con las actividades a realizar para la elaboración y
presentación de la tesis para obtener el título de Master en Gestión Educativa.
Actividades Tiempo de ejecución en meses
Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
1. Revisión de
Bibliografía X
2. Redacción de
la
fundamentación
teórica X X X
3.
Consolidación
del diseño de
investigación
X
4. Elaboración
del instrumento
X
5. Validación de
los
procedimientos
e instrumentos
de investigación
X
6. Ajuste a los
instrumentos de
investigación
X
7.
Levantamiento
de información
X
8. Depuración
de la
información
recogida.
X
9. Organización
y análisis de la
información
X
10. Redacción
del primer
borrador de tesis
X
11. Revisión
del primer
borrador de tesis
X X X
12. Ajuste y
redacción del
segundo
borrador de tesis
X
13. Elaboración
de la versión
final de tesis
X
14 Entrega y
defensa de tesis
X
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Maestría en Gestión Educativa 75
16. Bibliografía
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