anteproyecto de maestria unipuebla
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UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MÓDULO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TITULO
LA DESVINCULACIÓN DE OBJETIVOS Y LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES AFECTAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Presenta
NORBERTO DOMÍNGUEZ NAVARRO
Acatlán de Osorio puebla a,25 de mayo de 2013
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INDICE
PAG
1. PORTADA
2. PRESENTACIÓN……………………………………………………………. 3
3. PROBLEMA………………………………………………………………….. 4
Planteamiento del problema……………………………………………….. 4
Contexto……………………………………………………………………… 5
Problematización…………………………………………………………… 6
4. ANTECEDENTES…………………………………………………………… 8
5. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….. 9
6. OBJETIVOS………………………………………………………………….. 11
7. HIPÓTESIS Y VARIABLES………………………………………………… 13
8. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………… 15
9. DELIMITACIÓN…………………………………………………………….. 15
10. MARCO TEORICO………………………………………………………….. 16
Teorías que sustentan la investigación ………………………………….. 16
11. MÉTODO……………………………………………………………………... 35
Tipo de investigación………………………………………………………. 35
Universo………………………………………………………………………. 37
Muestra………………………………………………………………………... 37
Instrumento…………………………………………………………………… 37
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2. PRESENTACIÓN
Es de preocupación para el desarrollo del presente trabajo de investigación saber
cómo se muestran cada uno de los aspectos relevantes para el aprendizaje, tanto
en el docente como en alumnos, sin duda el actuar del docente es el que más se
somete a estudio por ser considerado el estratega encargado de diseñar como se
desarrollaran dentro y fuera del aula las acciones en busca del aprendizaje, por
tal razón, es necesario averiguar cómo se dan los procesos pero de igual forma
averiguaremos cómo se diseñan las actividades escolares;resulta apropiado
reconocer como en el seno de los consejos técnicos en las instituciones del nivel
medio superior, en muchas ocasiones estos espacios se emplean para dar
comisiones, organizar eventos extra clase, entre otras cosas de poca
trascendencia intelectual y rara vez se atienden asuntos relacionados con el
aspecto pedagógico formal,siendo este un gran error del cuerpo colegiado quien
debería aprovechar todo espacio y momento para compartir sus experiencias,
buscando las que mejor rinda frutos en su cometido educativo, muchos docentes,
para no decir la mayoría, cuando se les habla sobre planeación de actividades
presentan serios problemas al conceptualizarla y más aún al diseñar sus
herramientas de trabajo como opción para presentar al alumno, con todo lo
anterior habría que reconocer que esta herramienta de trabajo en muchos casos
se le ha tomado como un aspecto administrativo; que como documento se
manipula para su realización, pero pocas veces será utilizado en el instante de
activar al grupo para ir en busca de la obtención de aprendizaje, es en realidad
muy notable lo que a partir del diseño de actividades se presenta en un
documento de este tipo y otra situación muy distinta es la que se realiza en las
aulas, donde frecuentemente vemosa alumnos involucrado en actividades como
resumir, sintetizar, averiguar pero no van más allá de la actividad y es ahí
dondeconsidero se ha fracasado en cuanto a la planeación , concreción de
actividades ya que como dije anteriormente solo queda en eso y no hay una
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evidencia de lo que los alumnos hayan obtenido como conocimiento, dejando ver
sólo situaciones académicas mecanicistas, lo que aquí se menciona, considero, es
producto del desconocimiento, de la poca atención que se le ha dado al qué,
paraqué y el cuándo de la planeación, por tal razón el estudio que aquí se plantea
busca reconocer los aspectos considerados y no considerados en la dosificación
y desarrollo de actividades y poder encontrar las opciones teóricasindispensable
para abatir esas deficiencias que marcan un abismo entre la planeación de clases
y las actividades del alumno.
El sistema educativo que prevalece en nuestros tiempos en el que se encuentran
inmersos alumnos y maestros de los distintos niveles educativos ha sido tomado
por muchos, objeto de estudio al conocer los resultados que se han logrado en el
ámbito del aprendizaje escolar,ante todo no se puede desconocer que las
prácticas educativas han estado plagadas de procedimientos, que en muchos
casos, dejan ver el tipo de formación académica con el que cuentan los docentes
involucrados. Mejorarlos es unos de los cometidos que se pretenden al mostrar los
errores en los procedimientos de planificación pedagógica para posteriormente
proponer las mejores opciones que para la pedagogía surjan de esta
investigación.
3. PROBLEMA
Para toda investigación es indispensable primero exponer la idea de lo que se
pretende conocer, para después formularla mediante el planteamiento del
problema, lo cual consiste en “afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación”. (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2008, p. 46).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La desvinculación de objetivos y las actividades escolares afectan el
aprendizaje de los alumnos
CONTEXTO
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El presente estudio se realiza en el Bachillerato General oficial, con capacitación
para el trabajo por competenciasen el ciclo escolar 2012- 2013 el cual cuanta con
7 docentes y un administrativo, el 60% de los docentes que laboran en esta
institución cuentan con perfil normalista y el 40% tiene un perfil universitario, el
aspecto inmobiliario de la escuela está conformado por 3 aulas en las que se
atienden a tres grupos de estudiantes cada uno con un promedio de 60 alumnos
por grado, a lo que se agrega una salón acodiciando como sala de computo de la
que se puede contar con 12 computadoras con menos de 1GB de memoria RAM,
en regulares condiciones; se cuenta demás con un anexo que se utiliza como
dirección. Una cancha de usos múltiples, internet que es pagado con la
cooperación de los propios alumnos.
El bachillerato oficial general Juan Escutia de san Pedro Yeloixtlahuaca cuenta
con una estadística de 186 alumnos de los cuales 100 son mujeres y 86 hombres.
En esta institución la participación de los padres se concreta a pagar la inscripción
de 150 pesos por padre de familia al año y su asistencia a las reuniones citadas
por el comité, sin que exista en forma notable el compromiso de involucrarseen
las actividades de aprendizaje, en cuestiones de tareas o revisar actividades extra
clase a sus hijos,
La disposición de la docencia al cambio en los procedimientos académicos en
busca de mejores resultados, queda demostrado, cuando comprobamos la
existencia dentro de la plantilla docente maestros, licenciados y la mayor parte de
estos han cursado o están cursando diplomados relacionados con la docencia
producto de ello es el ambiente escolar que tiene como característica en su
mayoría la empatía, compañerismo y unidad.
Sin duda un aspecto relevante a considerar es el hecho de que la mayor parte de
los jóvenes egresados del nivel medio superiorhan decido no seguir estudiando
por falta de recursos económicos, por considerar que no existe la carrea de su
preferencia o bien porque han decidido sumarse a la mano de obra en el campo
que año con año produce menos y deja pocos recursos económicos para las
familias, afectandoel nivel de intención de nuestros alumnos por continuar con sus
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estudios quienes se ven influenciados por abandonar la escuela y contribuir a la
economía familiar.
Ante tal población escolar, las influencias de la comunidad y los grandes
problemas sociales económicos de los estudiantes resulta fundamental que los
involucrados en el proceso de aprendizaje (maestros, directivos) realicen grandes
cambios en los procedimientos que determinan el actuar del estudiante, con el
propósito, de que las actividades estén acorde con los intereses de cada uno de
nuestros alumnos y podamos lograr que la escuela sea el ámbito donde se logran
aprendizajes significativos.
Para poder lograr lo anteriormente mencionado es necesario que el trabajo de
investigación se sustente bajo los preceptos teóricos de: Teoría de aprendizaje
significativo de David paúl Ausubel, Teoría del aprendizaje del desarrollo
cognoscitivo de Piaget y, La teoría del aprendizaje social de Vigotsky
PROBLEMATIZACION
La desvinculación de objetivos y las actividades escolares afectan el aprendizaje
de los alumnos
VARIABLE INDEPENDIENTE
La desvinculación de objetivos y las actividades escolares
VARIABLE DEPENDIENTE-
Aprendizaje del alumno.
Hi.- HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
La relación entre objetivos y actividades escolares en la planeación didáctica
permitirán crear ambientes propicios para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
Ho .- HIPOTESIS NULA
La relación entre objetivo y actividades escolares en la planeación didáctica no
permitirán crear ambientes propicios para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Ha .- HIPÓTESIS ALTERNA
El diseño asertivo de las actividades escolares determina el nivel de aprendizaje
de los estudiantes del bachillerato.
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DELIMITACIONES
9ª.-delimitación de lugar
El Bachillerato Juan Escutia de San Pedro Yeloixtlahuaca, Puebla.
9b.- delimitación de tiempo
El segundo semestre del curso escolar 2012 – 2013
PROBLEMATIZACIÓN 2
¿Qué opinión tiene los docentes sobre la planeación didáctica y sus efectos?
¿Los docentes comentan en el ámbito escolar sus experiencias, limitaciones y
desconocimiento sobre las planeación didáctica?
Los docentes comprenden y reconocen que muchos problemas de aprendizaje
son generados desde el momento en que se planifican sus actividades escolares?
¿De qué forma la inadecuada planeación de clases influye en la creación de
ambientes de aprendizajes óptimos para el estudiante del Bachillerato “Juan
Escutia”?
¿Los docentes saben cuáles son los aspectos más destacados a la hora de
planear sus sesiones escolares?
¿Existe coincidencia entre lo que se estipula en la planeación y las actividades
que desarrollan los estudiantes de bachillerato?
¿Hasta qué nivel del conocimiento llevan las actividades que se proponen en la
planeación didáctica?
¿Las planeaciones didácticas que se originan en los docentes del bachillerato
Juan Escutia provocan la enseñanza o el aprendizaje con los estudiantes?
¿Las actividades de la planeación didáctica consideran a la escuela, el aula y la
sociedad como los ámbitos en que el alumno desarrolla aprendizajes
significativos?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN COMPLETA
La relación entre objetivos y actividades escolares en la planeación didáctica
permitirán crear ambientes propicios para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de bachillerato.
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4. ANTECEDENTES
La importancia de la planeación didáctica en la planeación docente (Unidad de
Formación Académica de Docentes).
La planeación didáctica/ Hortensia Tenorio Miriam/Foro virtual para clases en
línea.
La importancia de la planeación para mejorar la docencia/j Jornadas de planeación
/Romero Rubín José Luis/Colegio de Ciencias y Humanidades / 1971- 2011.
Las dimensiones del aprendizaje/Roberto Marzano.
Modelo de alineación constructiva / John Biggs.
Construir competencias desde la escuela/ PhilippePerronaud
La evaluación por competencias/Laura Frade.
Conocer las aportaciones de los autores de publicaciones que son base de lo que
la ANUIES propone con el propósito de que los docentes comprendamos la
importancia de asumir el paradigma de las competencias en la EMS me dio la
pauta para reconocer que es ahí donde muchos docentes hemos estado fallando
refiriéndomecon esto al diseño de nuestras actividades escolares, sin embargo, no
todos los involucrados estamos conscientes de eso, ya que la resistencia al
cambio está latente en el magisterio nacional, es por eso que considero prudente
abundar aún más en relación con este tema para poder contribuir en la
concientización sobre la importancia de relacionar los objetivos que se persiguen
con las actividades escolares, para así, provocar que los estudiantes se incluyan
en el proceso de aprendizaje
Estar en las aulas compartiendo vivencias con jóvenes de distintas edades,
intereses, grupos sociales, pero sobre todo distintas formas de aprender provocan
que el tema surja con ímpetu, ya que llegar a la obtención de una buena
planeación y llevarla a la práctica determinará que las actividades escolares sean
de interés y sus resultados de calidad.
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5.-JUSTIFICACION
Al abordar una problemática siempre es necesario justificar el estudio
exponiendo sus razones. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un
propósito definido, ni se hacen simplemente por capricho de una persona… se
tiene que explicar porqué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles
son los beneficios que se derivan de ella.(HERNANDEZ, FERNANDEZ Y
BAPTISTA,2008,P.51) por esa razón se retoma el tema de investigación ya que
las actividades escolares hoy día se encuentran bajo estudio debido a los bajos
índices de aprovechamiento escolar que se han detectado en el nivel medio
superior, los altos índices de deserción académica que determinan una deficiente
educación terminal, sin olvidar las estadísticas que nos dice que existe un número
reducido de alumnos que continúan con una preparación profesional demuestran
que el sistema educativo tiene grandes fallas que se traducen en el desarrollo de
actividades que no han podido llamar o ganar la atención, ni motivar al estudiante
por lo que en las aulas escolares tiene lugar. No es nuevo para los involucrados
enreconocer que el aula es donde los docentes proponen a la clase que los
alumnos aprendan, memoricen, repasen, escuchen, logrando ante todo
estudiantes pasivos, que aparenta hacer suyos algunos conocimiento sin embargo
con el paso del tiempo son olvidados debido a que les fueron dados y nunca se
buscó activar sus procesos mentales.
Poder puntualizar sobre las actividades de aprendizaje que el docente propone a
los alumnos y lo que este contempla en la planeación didáctica resulta importante
para el investigador para poder comparar los postulados teóricos con sus
realidades. Recabar información que evidencie cómo se han hecho las
planeaciones de clases y cómo o con que elementos cuenta nos permitirá
confirmar que existe un gran vacío entre lo que el profesor piensa y escribe en
una planeación escolar y lo que el estudiante realiza como parte de las actividades
que buscan generar conocimientos.
El objetivo pues se enfoca en el actuar de los docentes y como consecuencia lo
alumnos del bachillerato Juan Escutia para sugerir accionescon el propósito de
poder experimentar un cambio pedagógico en las actividades académicas,
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desarrollando acciones innovadoras en las aulas y fuera del contexto institucional;
permitiendo que surjan conocimientos a partir del lenguajear, la convivencia con
sus coetáneos y su entorno social, sin restringir tiempos y espacios dejando claro
que el aprendizaje no se reduce a lo que significa una institución y los libros de
texto sino que va más allá y el ámbito educativo se vuelve un proceso con fuertes
influencias surgidas dentro y fuera del aula, dentro y fuera de la institución.
Abatiendo las dudas de docentes relacionadas con la importancia de planear las
actividades escolares y llevarlas a cabo con apego a lo estipulado permitirá que
los alumnos mejoren en forma sustantiva su rendimiento escolar
Solo teniendo plena conciencia de los procedimientos a desarrollar antes, durante
y después de cada sesión de clases se podrán atender problemas de
indisciplina,escaza participación, poco cumplimiento e inasistencia escolar, sin
hacer a un lado el poco desarrollo de valores, debido a que todos estos aspectos
estarán considerados como un todo en el ámbito educativo
No podemos pasar por alto que cuando las actividades se planifican con la
intención de que el alumno se muestre como es, no como quisiéramos que fueran
deja como esencia niveles ideales de empatía y asertividad entre alumno -
alumno, alumno- docente, docente-docente.
Resultará de trascendencia para la investigación analizar y comprender las teorías
que sobre el aprendizaje y los procesos mentales de Piaget. El constructivismo de
Vigotskyhan aportado en busca de conocer, saber cómo es que el individuo
aprende, qué aprende,cómo aprende y cuándo aprende y a partir de qué el
individuo se interesa por el aprendizaje y a partir de ello desarrollar sesiones
didácticas innovadoras
El ámbito escolar es complejo, el proceso de aprendizaje exige atención constante
debido a los múltiples interés que se conjugan en busca de dos aspectos
importantes uno el cubrir con el planteamientocurricular y el otro lograr que el
estudiante aprenda a aprehender para poder hacer y saber ser, desde esta
perspectiva es de vital importancia saber y reconocer como se inicia el proceso de
aprendizaje, cuales son las acciones que realiza, en que momentos el alumno
aprende, con que estrategias, y cuáles serán los aspectos que se consideran
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productos de esos aprendizajes, por esa razónsaber distinguir en forma clara y
amplia cuáles han sido los procedimientos, y cuáles deberían ser los óptimos
ayudaran a modificar la labor docente desde el origen de sus actividades hasta su
concreción con el fin de que los estudiantes del Bachillerato Juan Escutia de san
Pedro Yeloixtlahuaca logren obtener mejores resultados académicos y además
sepan donde emplear lo que han aprendido.
El estudio que se realiza sobre el tema la desvinculación de las actividades
escolares y los objetivos de estudio podrá darnos las oportunidad de conocer
aspectos teóricos sobre los procesos mentales y el aprendizaje agregando
además aportaciones relevantes que hacen mención a partir del
constructivismo,en busca de comprender cómo aprende el estudiante y qué
aprende y determinar el accionar en el ámbito escolar en busca de las mejores
acciones para desarrolla actividades escolares y lo que para la investigación
resulte novedoso y practico en cuanto al diseño de actividades escolares y así
poder guiar a los profesores y alumnos
6.-OBJETIVOS
Se entiende como objetivos a las metas o propósitos que se permiten tener una
dirección hacia donde enfocar una investigación. “los objetivos tienen que
expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse”. (HERNANDEZ,
FERNANDEZ, Y BAPTISTA, 2008, P.47)
A partir de lo anterior, los objetivos correspondientes a la presente investigación
son los siguientes.
OBJETIVO GENERAL
Es aquel que se “expresa un logro sumamente amplio y es formulado como
propósito general de estudio. Su redacción guarda mucha similitud con el título de
la investigación.
Es así que el objetivo general de esta investigación se convierte en:
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Lograr que los docentes analicen, comprendan y produzcanplaneaciones
didáctica donde se vinculen objetivos y actividades escolares que
consideren como centro de la acción educativa al estudiante y lograr
alumnos analíticos críticos propositivos y creativos dentro y fuera del ámbito
escolar.
OBJETIVOS PARTICULARES
Al concluir la investigación los docentes atiendan las aportaciones teóricas
de autores que han realizados estudios sobre los procesos mentales y el
aprendizaje en el individuo, con el fin de tomarlos en cuenta en los distintos
momentos del proceso de aprendizaje
Que los docentes comparen los aspectos que se han considerado en las
planeaciones didácticas en forma tradicional y las que como resultado de la
investigación se sugieran con el propósito de lograr generar ambientes de
aprendizajes de interés para los alumnos.
Al concluir el proceso de investigación el documento que se origine del
mismo sea de utilidad para los docentes al realizar sus planeaciones
didácticas relacionar en forma correcta las actividades escolares con los
objetivos de los planes y programas de estudio.
Que durante el desarrollo del presente ciclo escolar los docentes empleen
los resultados de la investigación con el propósito de modificar y/o mejorar
sus planeaciones didácticas y por lo tanto sus actividades escolares
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7. HIPOTESIS Y VARIABLES
Para continuar con la investigación es necesario establecer la hipótesis, la cual “es
la respuesta tentativa que se propone al problema de investigación y siempre
alude a la relación entre dos variables”.(IBÁÑEZ BRAMBILA,2002,P.154).
Como se vio anteriormente la problemática se fundamenta en buscar una solución
a la desvinculación de objetivos y actividades escolares en la planeación didáctica
de los profesores del bachillerato Juan Escutia.
Una concepción de solución a esta problemática se encuentra en esta hipótesis
central.
HI.
La relación entre objetivos y actividades escolares en la planeación didáctica
permitirán crear ambientes propicios para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
Variable independiente
VI.La relación de objetivos y actividades escolares en la planeación didáctica
Variable dependiente
VD. El aprendizaje de los estudiantes
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OPERACIONALIDAD
VARIABLE CONCEPTO CONCEPTUALIZACIÓN OPERACIONALIDAD INDICADORES
Independiente
La desvinculación de objetivos de estudio y actividades de aprendizaje
Se reconoce como desvinculación al hecho de romper la relación que debe existir entre actividades y lo que se pretende obtener de los objetivos y las actividades para lograrlo. Un objetivo de estudio es el punto al que se pretende llegar. Las actividades de aprendizaje son las que determinan que un objetivo se cumpla
1.-Observar cómo se desarrollan las clases en tres grupos del bachillerato Juan Escutia 2.- Analizar los pasos que se siguen en un modelo de clase 3.- Elaborar un cuadro comparativo para comprender como se desarrolla una clase y como se debería desarrollar. 4.-Elaborar un modelo de planeación didáctica y considerar los momentos que se deben presentar en el desarrollo de actividades 5.- Se elige un .modelo de planeación con el fin de llevarlo a la práctica.
1.- Se convoca
a siete docentes a que propongan un modelo de planeación didáctica 2.- Se elabora un modelo de planeación didáctica y se confrontan con otras. 3- se preparan 3 referentes teóricos para respaldar un trabajo de planeación(MARZANO, BIGGS,
PERRENOUD)
Dependiente el aprendizaje de los estudiantes
El aprendizaje es el proceso mental a través del cual los involucrados se apropian de conceptos, conocimientos que van formando el bagaje cultural con el que se enfrentaran a las problemática sociales.
1.- Responde a un cuestionario para saber con qué conocimiento previos cuenta. 2.- elabora un cuadro comparativo y confronta sus conocimientos previos con los que se le proponen en las actividades escolares. 3.-Redacta en forma libre un resumen con sus propias conclusiones 4.-Expone sus conocimientos en un debate y confronta sus ideas.
1.-Se toman en cuenta a 61 alumnos del sexto semestre del Bachillerato Juan Escutia. 2.-Se realizan 3 ejercicios a la semana 3.- En cada sesión se obtiene un producto de aprendizaje 4.-Cada producto debe sujetarse a una rúbrica o lista de cotejo para valorarlos.
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8.-LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las limitaciones de la investigación son todas aquellas restricciones del diseño de
esta y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamientos y
análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados en la ejecución de la
investigación. Existen obstáculos teóricos metodológicos o prácticos que impiden
realizar una investigación de validez universal, por lo general las limitaciones de la
investigación no pueden estar referidas directamente a las funciones y actividades
del propio investigador, sino que estas dependen de factores externos.
Ante lo anteriormente establecido considero prudente mencionar que el proceso
de investigación podrá ser afectado si no se logra disuadir la resistencia de los
docentes a compartir sus experiencias, opiniones, y puntos de vistas sobre su
labor escolar, además será fundamental combatir el celo profesional de cada
docente para lograr que nos concedan sus materiales de planeación didáctica
para cotejarlos y encontrar puntos de convergencia y divergencia durante el
desarrollo del presente trabajo de investigación
9.-DELIMITACIÓN
Debe de advertirse que al delimitar un tema hay que hacerlo tomando en cuenta
los diferentes ángulos según el origen y la naturaleza de la investigación, y
algunos aspectos son: el objeto a partir de un marco teórico, el tiempo y el espacio
desde el punto de vista geográfico e histórico, la unidad de observación,
señalando los sujetos que interactúan y determinando los aspectos que los
rodean. Las limitaciones “son los alcances de la investigación, se describe la
población hacia la cual se puede generalizar los resultados de la
investigación”(UIPUEBLA 2007,p 180).
9ª.-delimitación de lugar
El Bachillerato Juan Escutia de San Pedro Yeloixtlahuaca, Puebla.
9b.- delimitación de tiempo
El segundo semestre del curso escolar 2012 – 2013
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10.- MARCO TEORICO
Cualquier investigación demanda bases y fundamentos que consoliden lo
expuesto. No debe olvidarse que una vez que se plantea el problema, el siguiente
paso “consiste en sustentar teóricamente el estudio. Ello implica exponer las
teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general,
que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio” (HERNADEZ,
FERNANDES Y BATIPTAS, 2003, p.64), por esta razón esta investigación se
sustenta en la teoría TEORIA PSICOGENÉTICA DEPIAGET,LA TEORIA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL VIGOTSGY Y LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO AUSUBEL.
TEORIA DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET.
Paralelamente a sus investigaciones epistemológicas, Piaget ha descrito la
evolución del funcionamiento cognitivo del niño a partir de la observación directa y
mediante el estudio longitudinal de la evolución de las diversas estrategias que
aquel utiliza para resolver un problema experimental.Jean Piaget contribuyó
enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visión
naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio
ambiente y de la comprensión de los procesos internos de organización del niño
con su medio ambiente y de la comprensión de los procesos internos de
organización y adaptación que le permita dar un nuevo sentido al mundo que lo
rodea.
Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño,
de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y esfuerzos
externos al estilo conductista, a una sujeto activo que construye su conocimiento
desde adentro, gracias a la continua exploración del medio que le rodea a través
de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar hacia
esquemas más complejos.
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Piaget establece que cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no
encajen en sus estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio
y/ o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del estimulo sin
que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero posteriormente dentro
de un procesos de acomodación se modifica la estructura para incorporar los
nuevos elementos, lográndose así un estado de equilibrio por ejemplo: un niño
que inicialmente confundía a una pavo con una gallina, pero que posteriormente
supo diferenciar ambos animales.
Según Piaget existe un mecanismo por el cual se produce el desarrollo de la
inteligencia en el niño, éste posee esquemas mentales que corresponden a su
nivel de desarrollo biológico y a su fondo de las experiencias adquiridas a través
de su interacción con el medio. Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad
que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que
requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación.
La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas que
son producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios de
asimilación y acomodación, en los cuales la directa interacción es necesaria.
La organización al igual que la adaptación es una función intelectual pero a
diferencia de esta no se origina a partir de una interacción con el entorno, sino
como resultado de la reacomodación e integración de los esquemas mentales
existentes. Es decir,la combinación de esquemas mentales da paso al desarrollo
de estructuras mentales ordenadas, integradas e independientes, que en su
conjunto forman el sistema mental global. Además se ve a la organización como
una función vital del desarrollo de la inteligencia pues gracias a ella se forman
estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas interactúan entre sí.
Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interacción de
cuatro procesos:
La maduración del área física, motriz y receptiva
La experiencia física dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que
se haga de ellos.
Interacción social dada por la relación que el niño tenga con otras personas.
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Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los tres
aspectos anteriores.
ESTADIOS DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET
Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras del
conocimiento, íntimamente unidos al desarrollo del cariño- amabilidad y de la
socialización del niño. Habla en varias ocasiones de las relaciones reciprocas de
estos aspectos del desarrollo psíquico
PERIODO SENSORTIO MOTRIZ
Periodo que llega aproximadamente a los 14 meses, anterior al lenguaje y al
pensamiento propiamente dicho, es el punto de partida para adquirir nuevos
modos de obrar, sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño se
organizan en lo que Piaget denomina esquema de acción.
A partir de los 5 o 6 meses se multiplican los comportamientos del estadio
anterior. El niño incorpora los nuevos objetivos percibidos a unos esquemas de
acción ya formados(asimilación), es decir aprende cosas comprendiéndolas pero
también los esquemas de acción se trasforman (acomodación), proceso en que se
producen cambios entre las relaciones entre individuos o grupo de individuos en
función de la asimilación.
Al coordinarse los movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de
mayor amplitud. El niño incorpora cosas procedentes del mundo exterior a sus
esquemas de asimilación donde el niño como que aprende si el objeto que tiene a
la mano es por ejemplo, “para chupar”,” para palpar”, “para golpear”, etc.
Durante el periodo sensorio motriz todo lo sentido y percibido se asimilara a la
actividad infantil. El mismo cuerpo infantil no está disociado del mundo exterior,
razón por la cual Piaget habla de un egocentrismo integral, es decir de ser el
centro de atención de todos.
ESTADO PREOPERATORIO
El periodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente hasta los seis
años junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y
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percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran
progreso tanto en el pensamiento del niño como en su comportamiento. Al cumplir
los 18 meses el niño empieza a imitar las cosas con algunas partes del cuerpo que
no percibe directamente(ejemplo, fruncir la frente o mover la boca), incluso tener
delante el modelo y entonces hace una imitación diferida, pero a medida que se
desarrollan la imitación y representación, el niño puede realizar los llamados actos
simbólicos actos de signos o imágenes.
PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
El periodo de operaciones concretas se sitúa entre los siete y los once años. Este
periodo señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento. El niño no es capaz de distinguir aun de forma satisfactoria lo
probable de lo indispensable. Solo razona sobre lo realmente dado, no sobre lo
virtual. Así que en sus anticipaciones de cosas que van a ocurrir es limitado. En
esta edad el niño no solo es objeto receptivo de transmisión de la información del
lenguaje y la cultura en sentido único. Surgen nuevas relaciones entre niños y
adultos, y especialmente entre los mismos niños.
PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (LA ADOLESCENCIA)
En oposición a la mayor parte de los psicólogos que han estudiado la psicología
de la adolescencia, Piaget atribuye la máxima importancia, en este periodo el
desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que estos
hacen posible.
Aquí se da la aparición del pensamiento formal por lo que se hace posible una
coordinación de operaciones que anteriormente no existía. Esto hace posible su
integración en un sistema de grupo y red. La principal característica del
pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto
para situar lo actual en un más amplio esquema de posibilidades. La forma de
insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento quese realiza en diversos
momentos segúnel tipo de sociedad o según como es la gente que rodea al
individuo en su entorno. Aquí yase tiene al nivel de un adulto enlapre
adolescencia,comenzando a considerarse como un igual (independientemente del
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sistema educativo), de la moral, de la independencia, el adolescente pasa a la oral
de unos con otros, ala auténtica cooperación y a la independencia.
La adolescencia es una etapa difícil debido a que el muchacho todavía es incapaz
de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana, personal y social donde
hay muchos cambios tanto físicos como emocionales razón por la que su plan de
vida personal su programa de vida y de reforma suele ser utópico e ingenuos o
que actúa sin malicia o no tiene picardía. La confrontación de sus ideas con la
realidad suele ser una causa de grandes conflictos y pasajeras perturbaciones
afectivas(crisis, religiosas, ruptura brusca de sus relaciones afectivas con los
padres, desilusiones, etc.).
AUSUBEL
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio enunciaría
este factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese, consecuentemente”(Ausubel 1986)
David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su
estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más
importante para que el aprendizaje sea óptimo. Otro factor importante son los
preconceptos (conocimiento espontaneo de lago) ya que estos pueden determinar
el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigados en la
estructura cognitiva.
Según Ausubel el individuo aprende mediante aprendizaje significativo,
entendiendo por aprendizaje significativo la incorporación de una nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación
entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva información facilitando en aprendizaje, el conocimiento no llega al individuo
como algo simple sino que se origina a partir de un proceso en la mente del
hombre donde opera una red de ideas , conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información esta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual que ya existe
en la mente, la cual será modificada como producto del proceso de asimilación.
21
Según Ausubel el aprendizaje significativo manifiesta características que resultan
importantes para los que se dan a la tarea de investigar sus aportaciones.
Existen una interacción marcada entre la nueva información con aquellos
conocimientos que se encuentran en las estructuras cognitivas.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
Ausubel en sus estudios hace mención del aprendizaje mecánico o memorístico
que se desarrolla en forma contraria al aprendizaje significativo. El aprendizaje
memorístico hace que la nueva información no se vincule con la moción de la
estructura cognitiva dando lugar a una acumulación absurda, y por tanto el
aprendizaje no es óptimo.
El autor trae como ejemplo el fenómeno que se presenta en el ámbito escolar
cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.
Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje al contrario hace referencia
que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y memorístico aunque el
memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del
crecimiento.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN AUSUBEL.
Aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significados a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de estos con sus referentes objetivos.
Esta es la forma más elemental del aprendizajes y de ella van a depender los
otros dos tipos
Aprendizajes de conceptos: es en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones con la diferencia que ya no se trata de la simple asociación
símbolo- objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a
los objetos que les hace pertenecer una cierta clase. Ausubel define los conceptos
como objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos
22
de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante
algún símbolo o signo aceptado.
Aprendizajes de proposiciones: se propone que no se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por su puestos que no podrá
tener lugar el aprendizaje de una proposición a menos que los conceptos que en
ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos par aun
aprendizaje de proposiciones.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (VIGOTSKY)
El pensamiento psicológico de Vigotsky surge como una respuesta a la división
imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una
psicología científica que busca le reconciliación entre ambas posiciones o
proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vigotsky rechaza la
reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos
respuestas, pondera la actividad del sujeto, y esté no se concreta a responder a
los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la
modificación de estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la
que proporciona herramientas necesarias para poder modificar el entorno;
además, al estar la cultura constituidas fundamentalmente por signos o símbolos
estos actúan como mediadores de las acciones.
Para Vigotsky el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y
las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto es parte del proceso de desarrollo y en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos, para esto el contexto social es considerado en diversos
niveles.
El nivel interactivo inmediato constituidos por los individuos con quienes el
niño interactúa en esos momentos.
El nivel estructural constituido por las estructuras sociales que influyen en el
niño, tales como la familia y la escuela
23
El nivel cultural o social general constituido por la sociedad en general,
como lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo:
un niño puede crecer en el medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a
los vínculos familiares va a tener undesarrollo diferente a aquel que este rodeado
por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrolla más
rápido su dominio corporal y conocimientos de campo; el del medio urbano tendrá
mayor acercamiento a aspectos culturales tecnológicos.
Aprendizaje y desarrollo
Se dice que el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración que influye en el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos
logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine el
desarrollo, no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el
aprendizaje puede afectar el desarrollo para tal caso todo depende de las
relaciones existente entre niño y su entorno, por ello debe considerarse el nivel
de avance del niño pero sin olvidar presentarle información que ayude a seguir
avanzando en su desarrollo.
Vigotsky hace referencia a la zona de desarrollo próximo definida como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz. En este análisis se puede
apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la
“enseñanza aprendizaje” y del desarrollo infantil.
El concepto de zona de desarrollo próximo permite comprender lo siguiente:
1.-Que los niños puedan participar en actividades que no entiende completamente
y que son incapaces de realizar individualmente.
2,-Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes es decir que
24
la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3.-Que en las zonas de desarrollo próximo reales el adulto no actúa solo de
acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación
de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por
parte de éste.
4.- Que las situaciones que son nuevas para el niño no lo son de la misma manera
para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un
ambiente organizado socialmente.
5.- Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Papel del sujeto
El hombre es un ser bio-psicosocial y por lo tanto sería absurdo desconocer sus
particularidades biológicas paro las mismas no constituye determinantes de lo que
un sujeto pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado
por múltiples investigaciones. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación
de la cultura material y espiritual que ha legado las generaciones precedentes
resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este
proceso transcurre y que están históricos y socialmente condicionados.
El niño nace y crece en una etapa históricamente determinada y, por lo tanto en
un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados; es
decir, su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más
cercano, por las condiciones de vida y educación en las cuales vive y se
desarrolla, no se trata de un medio abstracto y metafísico. El medio social no es
simplemente una condición externa en el desarrollo humano, sino una verdadera
fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y
capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el
niño hace suyas en el proceso de su propio desarrollo. Siendo ese un niño un ser
que está en permanente actividad son los adultos a quienes les corresponde
actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas aquellas
25
potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio
aprendizaje.
Objeto de aprendizaje.
Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación
de una categoría como la de apropiación, ligada aun proceso de transmisión,
entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. En la
base de ello quizás se encuentre su concepción como, o su asociación a, un
reflejo pasivo, una copia de la realidad, lo cual no es realmente así; apropiarse de
la cultura, hacerla suya, presupone un proceso activo, un proceso constructivo que
tiene sus particularidades y su resultado, único e irrepetible para cada sujeto, que
se constituye así, en una personalidad.
El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo,
hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor
sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta
indispensable; en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos
materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación
permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de
salón, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan
importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones, la
comunicación que establece con los otros, en este proceso de apropiación, de
asimilación activa, como medio esencial para su formación.
Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se
constituyen en los “otros”, mediadores fundamentales que, siendo portadores de
los contenidos de la cultura, promueven a través del proceso interpersonal, que el
sujeto se apropie de esos contenidos. “La teoría de Ausubel se ocupa
específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos
científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida
cotidiana”
Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le
permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que
26
estos, a su vez, garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico
en general.
Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o
asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos
verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente
adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante.
Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situación de
aprendizaje, sea o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque
también reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza interactúan,
se presentan con una relativa independencia; de cierta manera no siempre los
procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El niño tendrá
este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores”
Proceso cognitivo
De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la
forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en
escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo
psicológico; primero entre la gente como una categoría intersíquica, después
dentro del niño como una categoría intrasíquica”
Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este planteamiento
esencial que nos da la psicología de Vigotsky.
Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su mano hacia donde están un
grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches,
su mamila o biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber
por qué llora, constituyéndose en el adulto mediador de la cultura “comprende” o
“interpreta” el gesto casual del niño como que quiere la leche, complaciente,
interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche. De alguna
forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre él y su mamá,
la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna, se
incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior,
27
cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito
como gesto indicador al que la mamá responde. Así se muestra la formación de
una simple acción un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido a expresar
su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En
momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra
leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”.
Origen y elementos.
En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la
noción de instrumento psicológico, referido a dispositivos artificiales (como el
lenguaje, los signos algebraicos, las obras de arte, la escritura, los mapas, los
dibujos, etc.), que tendrían como función central dominar los procesos psíquicos.
Para Vigotsky, “Los instrumentos psicológicos son creaciones artificiales;
estructuralmente son dispositivos sociales y no orgánicos o individuales; están
dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos, lo mismo que la técnica lo
está al dominio de los procesos de la naturaleza”.
A diferencia del instrumento técnico, destinado a modificar el objeto, el instrumento
psicológico se orienta a ejercer influencia en uno mismo, en la propia psique y / o
en el comportamiento; teniendo su origen en la relación social con el objeto, el
instrumento psicológico opera en la propia psique. Al emplear el instrumento
psicológico, se pone al alcance de todo el mundo aquello que se ha elaborado a lo
largo de la historia.
Así, para el método propuesto por Vigotsky, el desarrollo natural y la educación
son fundamentales para el desarrollo del niño.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
memoria, razonamiento y resolución de problemas. Ella concibe al sujeto como
unprocesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos
en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
PROPOSITO
Constituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis
humana una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y
28
partiendo del inseparable vínculo de este proceso con la educación, resulta
ineludible plantear aunque sea brevemente, los indiscutibles aportes de la teoría
Vigotskyana a la concepción del proceso educativo.
En el primer lugar se destaca que para Vigotsky el desarrollo y formación de la
personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuya
concepción debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino
que, teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el
futuro, como producto de este propio proceso; es decir, haciendo realidad las
posibilidades que se expresan en la llamada zona desarrollo próximo.
Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen
elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y
educación.
La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de
personas, resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de
enseñanza y educación.
Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos
en el cual tiene lugar.
Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe
disminuir la importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la
estimulación, educación y desarrollo infantil. El niño es el único ser vivo que nace
y, sin la ayuda del adulto durante un prolongado período de tiempo, no logra un
desarrollo de su existencia, pero paradójicamente a esta aparente insuficiencia
adaptativa, posee la capacidad para la educabilidad, para que mediante la ayuda y
colaboración con los otros, se convierta en una persona independiente, autónoma,
que contribuya no sólo a su educación, sino también a la educación de los demás,
y, con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana.
En este complejo proceso se crea una contradicción que se ha convertido en un
problema científico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil, esta
se refiere a la contradicción que supone el papel del “otro”, del adulto, quien
participa, dirige, promueve, facilita, hace y enseña, versus el papel del sujeto en el
29
desarrollo, que participa, crea, proyecta y realiza libremente y de manera
espontánea las tareas. Este planteamiento ha sido uno de los puntos de
contradicción entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagogía, la
didáctica y la escuela y las tendencias de la escuela nueva, constructivista en los
últimos tiempos.
El supuesto callejón sin salida de esta disyuntiva se debe a que, por una parte, el
niño necesita ayuda, orientación y, por la otra, él necesita hacer, participar
activamente, para adquirir la capacidad de crear y hacer cosas útiles en un futuro;
pero requiere que se le enseñe para aprender haciendo. Sin dudas, la salida de
esta contradicción depende mucho de la temática que nos ocupa, o sea, del
conocimiento que tengamos de cómo se produce el desarrollo y formación de los
menores, de la concepción general que explica este proceso y del papel que se le
atribuya a sus familiares, maestros, adultos y compañeros en general, en esta
formación.
En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el
proceso de apropiación de los valores de la cultura material y espiritual.
Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado, la
formación personal específica responde a las características históricas y
socialmente condicionadas.
Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las
particularidades de un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación
de la personalidad.
LA TEORÍA Y EL CAMPO EDUCATIVO
Resulta de importancia para el desarrollo de la investigación el retomar las
aportaciones Jean Piaget (teoría psicogenética) debido a que se analiza cuáles
son los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje del individuo o el
desarrollo de la inteligencia donde se pone de manifiesto que el individuo aprende
a través de estímulos y esfuerzos que lo dejan ver como un sujeto activo que
construye sus conocimientos desde adentro, considerando ante todo el interés de
él, por lo que considera interesante, además es importante considerar que cuando
30
las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su estructura mental
se produce un desequilibrio,Piaget, establece que la inteligencia es la capacidad
que tiene cada individuo de adaptarse al medio que lo rodea haciendo uso de la
acomodación y la asimilación. Por tanto el desarrollo intelectual requiere de la
interacción de la maduración físico motriz y receptiva, aun más el autor atribuye la
máxima importancia al periodo de las operaciones formales por ser este periodo el
del desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que
estos hacen posible.
La forma de insertarse en la sociedad adulta es un proceso lento que se realiza en
diversos momentos según el tipo de sociedad o según como es la gente que rodea
al individuo en su entorno.
Todo lo anterior demuestra que el individuo es un ser que necesita etapas para
poder acomodar sus procesos mentales de no ser así estaremos consiguiendo
que el estudiante entre en conflictos mentales que son muy propios de los
estudiantes de bachillerato.
Por otra parte David Ausubel (teoría del aprendizaje social)menciona que el
conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con
el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea óptimo
el también considera importante a los preconceptos ya que estos pueden
determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigados
en la estructura cognitiva del individuo que aprende.
Según Ausubel (teoría del aprendizaje significativo) el individuo aprende mediante
aprendizaje significativo, y se entiende por aprendizaje significativo la
incorporación de una nueva información a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información facilitando en aprendizaje,
demostrando que el conocimiento se origina a partir de un proceso en la mente del
hombre donde opera una red de ideas , conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información esta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual que ya existe
en la mente, la cual será modificada como producto del proceso de asimilación; el
31
autor hace mención de aspectos de trascendenciapara que exista aprendizaje
significativo y estos se relacionan con:
Una interacción marcada entre la nueva información con aquellos conocimientos
que se encuentran en las estructuras cognitivas.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
Además Ausubel en sus estudios hace mención del aprendizaje mecánico o
memorístico que se desarrolla en forma contraria al aprendizaje significativo. El
aprendizaje memorístico hace que la nueva información no se vincule con la
moción de la estructura cognitiva dando lugar a una acumulación sin sentido, y por
tanto el aprendizaje no es el correcto.
El autor menciona en su teoría aspectos que son latentes en el ámbito escolar
debido a que es común ver cómo los alumnos memorizan datos para alguna
evaluación que debe marcar el nivel de aprendizaje del estudiante sin considerar
las etapas del conocimiento del estudiante y si los aprendizajes fueron
significativos o dejaron de serlo al no tener relación con su bagaje cultural.
Por otro lado Vigotsky (teoría del aprendizaje social) formula la ley genética del
desarrollo cultural de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural
del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social,
después como algo psicológico; primero entre la gente como una categoría
intersíquica, después dentro del niño como una categoría intrasíquica” dando paso
al andamiaje conceptual, para el método propuesto por Vigotsky, el desarrollo
natural y la educación son fundamentales para el desarrollo del niño por lo que la
psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
memoria, razonamiento y resolución de problemas.
Como una aportación a la educación se debe tomar en cuenta que para el autor la
enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino en
lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de este propio proceso; es
32
decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada zona
desarrollo próximo.
Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen
elemento esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y
educación demostrando que el ser humanos aprende en todo momento y en
distintos ámbitos en el que se considera como foco de educación a lafamilia, la
escuela y toda la sociedad, maestros, adultos y compañeros en general.
Las aportaciones de cada uno de los autores resulta relevante para los propósitos
de la educación ya que como bien sabemos su fin es el logar que los individuos
logren comprender el significado del aprendizaje y el proceso que se debe cumplir
para que ese aprendizaje sea de relevancia para los que aprenden a aprehender;
es el aprendizaje como hemos visto, para los teóricos,un tema que nos reafirma
que los alumnos puede lograr aprendizajes observando, escuchando,
interactuando, creando pero ningunos de estos aspectos por si solos pueden dar
origen a un conocimiento de trascendencia en el ámbito educativo y social,queda
demostrado que un conocimiento lleva a la obtención de otro y que las relaciones
sociales son una referencia para el logro de esos aprendizaje.
El aprendizaje como proceso ha sido desarrollado de distintas formas, una desde
la visión de la escuela magistral, donde una persona observa y considera al
alumno un recipiente vacio al cual hay que verter en su interior lo que para criterio
del docente es necesario que el alumno haga suyo, sin embargo, ha sido
considerado este procedimiento como poco confiable y se sugiere que estas
actividades de aprendizaje sean modificadas por un paradigma que dé la
oportunidad de que los alumnos aprendan a través de la convivencia y de la
exploración de su entorno, con la intención de que comprenda su realidad y por lo
tanto los conocimientos de los cuales se apropia se aplicados en un futuro
inmediato haciendo alusión a lo que Vigotsky consideraba zona de desarrollo
próximo donde los objetivos del aprendizaje sean logrados o bien en forma
individual ,o a partir de la ayuda de un compañero o a través de la ayuda de un
adulto pero sobre todo que el conocimiento sea construido desde el interior del
individuo, además resulta importante para fortalecer todo lo anteriormente dicho
33
que para logar que los estudiantes se interesen por las actividades escolares es
necesario que se considere el andamiaje del que hace mención Ausubel como una
estrategia para rescatar los conocimientos previos y sumarlos a los nuevos de los
cuales se apropia el estudiantes, logrando que este puente entre los existente y lo
que necesita aprender provoque aprendizajes significativos.
Retomar estos conceptos o puntos de vistas de los autores ayudará a orientar el
accionar de los docentes desde sus planeación con el propósito de que se
planteen actividades que consideren el interés del estudiante como punto de
partida en el desarrollo de clases.
CONTEXTO ESPECÍFICO.
Interpretar la teoría de Jean Piaget nos brinda la oportunidad de comprender como
es que el estudiante como individuo vive los momentos en el que desarrolla o
pone en prácticaacciones para aprender, tener presente que el individuo aprende
a partir de estímulos que lo hagan ver como un sujeto activo rompe con
paradigmas practicados por muchos docentes que se concretan en ver al
estudiante como un recipiente vacio en cual se debe verter todo lo que los
docentes saben. Considerar al estudiante como un sujeto activo que crea
conocimiento a partir de sus propios intereses servirá para modificar viejas
prácticas de planeación escolar y desarrollo de actividades sin trascendencia
pedagógica.
Ausubel por su parte aporta otro elemento de suma importancia para comprender
lo que significa aprender para el alumno. No se puede argumentar un punto de
vista sin reconocer que dentro de la planeación académica plagada de vicios y
actitudes conformistas o desinteresadas los docentes cometen con frecuencia
errores muy notables al planificar sus actividades y las del estudiante al no tener
presente los conocimientos previos aspecto fundamental que en toda actividad
escolar debe ser considera para poder lograr que el estudiante se apropie de
nuevos conocimientos y demuestre que en la mente del individuo se ponen en
contacto una red de ideas que se refuercen unas con otras y además cuando las
nuevas informaciones lleguen a la mente las relacione y ajuste con las que ya
cuente.
34
Por último Vigotsky afirma que el aprendizaje aparece en el individuo primero
como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente como
una categoría intersíquica, después dentro del niño como una categoría
intrasíquica” dando paso al andamiaje conceptual, el desarrollo natural y la
educación son fundamentales para el desarrollo del niño por lo que la psicología
cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, memoria,
razonamiento y resolución de problemas. Si tomamosen cuenta lo anterior,
entonces es necesario que lo que se propone al estudiante desarrolle dentro del
aula vaya más allá del ámbito educativo, además se propongan actividades
escolares en busca de evitar el individualismo y se promueva la participación
grupal, la relación con el entorno escolar y social para reforzar el aprendizaje
significativo del estudiante
LA TEORIA COMO SUSTENTO DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA DETECTADO
Resulta evidente que lo que se he venido realizando en las actividades escolares
del bachillerato Juan Escutia muestran ciertos vacíos en la planeación o diseño de
clases debido a que se han propuestos acciones que determinan un espacio (aula)
para realzar lo que se considera de interés, se han propuestos tiempo (horarios) y
estrategias de trabajo plagadas de reglas que inducen al alumno a ser demasiado
pasivo, poco creativo, con una marcada renuencia a la participación.
Retomar lo que proponen los teóricos de las corrientes pedagógicas tendría que
ser de gran influencia para que los docentes tomen en cuenta el aspecto curricular
con los intereses de los estudiantes, es necesario que las actividades escolares y
de aprendizaje no se limiten a un tiempo y un espacio sino que el aprendizaje
surja en todo momento y en distinto ambientes donde se encuentre el individuo,
reconociendo con esto que el lenguajear con sus compañeros amigos y estar al
pendiente de los momentos que vive en su entorno podrá obtener constantemente
nuevos aprendizajes.
Por lo tanto considerar estos aspectos en cuanto al comportamiento de ser
humano, la forma en cómo se desarrollan los estados de la mente en una
35
planeación didáctica originara que las actividades escolares estén enfocadas
hacia el desarrollo de acciones creativas del alumno.
11. METODO
Toda proceso de investigación requiere de una metodología que se la pauta a
seguir y garantice la obtención de resultados, la metodología puede plantearse
desde dos enfoques cuantitativo y cualitativo, enfoque cuantitativo ha sido
desarrollado y utilizado para la investigaciones relacionadas con el campo de las
ciencias naturales, el enfoque cualitativo se ha empleado por el campo de estudio
de las ciencias sociales. Para el caso de este trabajo de investigación está
apoyada en el método cuantitativo.
Según (SAMPIERI, 1997, p.6), en términos generales “un estudio cuantitativo
regularmente elige una idea, que se transforma en una o varias preguntas de
investigación relevantes, luego de estas deriva una hipótesis y variables;
desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto;
analiza las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos),
y establece una serie de conclusiones respecto a las hipótesis”.
TIPO DE INVESTIGACION
El presente documento será planteado en forma explicativa debido a que la
investigación tiene la intención de explicar las causas del fenómeno por medio de
un contexto teórico, encontrar la vinculación, interdependencia e interrelaciones
que existen entre los fenómenos, cuáles son las variables o características que se
presentan y de cómo se dan sus interrelaciones, encontrar las relaciones de
causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor
profundidad.Así entonces el tipo de investigación será exploratoria y de carácter
descriptivo, enmarcado en la modalidad cuantitativa, pues el problema requierede
36
la validación de la hipótesis y su comprobación estadística le dará la posibilidad de
que se propongan alternativas de solución viable y de continuidad.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
El diseño de la investigación se define como el plan de investigación que intenta
dar de manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la
misma,de modo que se acentúa el énfasis en la dimensión estratégica del proceso
de investigación.
Estrategiaes un patrón de decisiones coherentes, unificador e integrativo que
determina y revela el propósito en términosde objetivos a largo plazo, programas
de acción y prioridades en la asignación de recursos, respondiendo
adecuadamente a las oportunidades y amenazas en el medio ambiente.
Una vez establecido el tipo de investigación a realizar, sedebe concebir la manera
práctica y concreta de responder a las interrogantes y propósitos surgidos en la
investigación, este requiere del diseño de un instrumento de investigación y
aplicarlo en el contexto donde se localiza nuestro sujeto/objeto de estudio.
El diseño de la investigación son clasificados de manera general en:
experimentales y no experimentales. La primera puede dividirse en pre-
experimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasi- experimentos.
Las investigaciones no experimentales podrían definirse como investigaciones que
se realizan sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de
investigaciones donde no se hace variar en forma intencional las variables
independientes. Lo que hace es observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para después analizarlos (SAMPIERI, 1997, P.187)
El presente trabajo de investigación sigue la línea experimental y está apoyado por
el modelo bivalente; guiándose en el diseño pos test con grupo de control, para
ellos tomamos dos grupos de docentes homogéneos (uno de ellos el experimental
labora con una planeación didáctica diseñada con todos los elementos necesarios
para lograr la activación de estudiantes en busca de aprendizajes significativos).
Mientras que el (grupo de control) labora con las herramientas que ellos
37
consideren adecuados y las actividades propias de su clase. Al final se aplica a
ambos grupos un pos test para comprobar las diferencias habidas en el
rendimiento académico. Comparando el resultado de ambos (UNIPUEBLA,p.79).
PROCEDIMIENTO
1.- Se formaron los dos grupos de estudios seleccionados para la investigación
2.- Los dos grupos aplicaron sus planeaciones didácticas previamente
seleccionadas con sus propias características.
3.- Se evaluaron los resultados a través de un pos-test y se midieron las variables
independiente y dependiente.
UNIVERSO.
La investigación tendrá aplicación en el Bachillerato “Juan Escutia” de San Pedro
Yeloixtlahuaca; Puebla, que cuenta con una población escolar de 186 alumnos, los
cuales se dividen en tres grupos; constituidos por 62 alumnos en primer grado,66
alumnos segundo y 58 en tercero.
MUESTRA.
Seleccionar la muestra es de máxima importancia por la filosofía de la ciencia y los
supuestos a que implica, la elección de la muestra dependerá lo que pensamos
hacer con ella y de lo que creemos que se puede hacer con ella (METODOLOGIA
DE LA INVESTIGACIÓN, UNIPUEBLA, P.119). Por tal motivo la muestra que se
tomara para esta investigación comprenderá a seis docentes DEL
BACHILLERATO JUAN ESCUTIA Y A 20 ALUMNOS DEL 6º semestre los que
serán seleccionados en forma aleatoria
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.
Entre los instrumentos que se aplicarán para esta investigación están los
cuestionarios.
En la Antología de Metodología de la Investigación Educativa de la UNIPUEBLA
(2007), un cuestionario “es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables, las
preguntas que se pueden incluir, pueden ser cerradas o abiertas, las preguntas cerradas
contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas, es decir, los
respondientes deben circunscribirse a ellas; pueden ser dicotómicas (dos alternativas), o
incluir varias alternativas”. En esta investigación se utilizarán preguntas con varias
38
alternativas de respuestas en los cuestionarios que se aplicarán a los alumnos y
docentes. Se anexa el formato:
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Con el fin de recoger algunos datos para una investigación y obtener un grado académico,
se le suplica contestar el siguiente cuestionario, anotando un X en la respuesta que usted
desea confirmar. Gracias por su colaboración.
1.- ¿Qué concepto tienes de tu planeación didáctica?
2.- ¿De qué manera calificarías lasrelaciones que surgen al desarrollar las
actividades de tus alumnos y tus propuestas didácticas?
3.- ¿Qué tipo de actividades crees se originen de tu planeación didáctica?
4.- ¿Cómo consideras que son los conocimientos que se derivan de las acciones
propuestas en tu planeación didáctica?
5.-Cómo catalogas que son las relaciones alumno-alumno que se originan de tu
planeación didáctica?
6.-¿Qué tipo de relaciones se generan entre maestro- alumno producto de las
actividades propuestas en tu planeación didáctica?
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Regular Deficiente Bueno Excelente
Deficiente Regular
Bueno Excelente
39
7.- ¿Qué niveles de investigación desarrollan tus alumnos a partir del diseño de
clases?
8.- ¿Si existen actitudes propositivas en tus alumno que nivel le darías?
9.-Si tus actividades escolares motivan la auto-investigación ¿qué calificativo le
darías?
10.-¿hasta qué grado tus actividades propuestas logran generar aprendizajes
significativos?
11.- ¿El diseño de tus actividades motiva a tus alumnos a conocer el origen y la verdad de
los conocimientos?
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Con el fin de recoger algunos datos para una investigación y obtener un grado académico,
se le suplica contestar el siguiente cuestionario, anotando un X en la respuesta que usted
desea confirmar. Gracias por su colaboración.
1.- ¿Asistes con interés a clases?
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Deficiente Regular Bueno Excelente
Nunca Algunas veces Siempre
Deficiente Regular Bueno Excelente
40
2.-¿ Te parecen interesantes las actividades escolares?
3.-¿Son buenas las relaciones que desarrollas con tus compañeros
4.-¿Consideras que es importante lo que te proponen como aprendizaje?
5.- ¿Encuentras relación entre lo que aprendes y lo que vives dentro y fuera del
aula?
6.-¿ Lo que aprendes se origina de lo que te explica tu profesor ?
7.- ¿Son escuchadas tus inquietudes y propuestas por tu profesor?
8.-¿Las relaciones que tienes con tu profesor ayudan a encontrar soluciones a tus
dudas?
9- ¿Las relaciones que se presentan con tus compañeros te permiten comprender
de mejor manera lo que tu profesor indica en clases?
Nunca Algunas veces Siempre
Nunca
Nunca Algunas veces Siempre
Nunca
Nunca
Algunas veces Siempre
Nunca
Algunas veces Siempre
Siempre Algunas veces
Algunas veces
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces Siempre
Siempre
Nunca
41
10.- ¿El desarrollo de tus actividades se presentan solo dentro del aula?
11.- ¿Tus actividades escolares las desarrollas fuera del aula a petición de tu
profesor?
12.- ¿Tus actividades necesitan del apoyo de personajes de la sociedad?
PLAN DE ANÁLISIS
Este diseño se constituye de dos grupos. El grupo experimental es el destinado a
recibir el estimulo o la VI. Y el grupo de control sirve de punto de referencia para
apreciar las variaciones que se produzcan en el anterior. En este tipo de
experimento no se realizan mediciones antes de la VI o estimulo. Luego se aplica
este solamente al grupo experimental y se mide, finalmente y se mide a ambos
grupos, pudiéndose inferir que toda variación significativa que encontremos entre
ellos obedecerá a la influencia de la variable independiente o estimulo aplicado
(METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, UNIPUEBLA,2007.P. 79)
RUBRICA PARA RECOGER INFORMACIÓN DEL TEST APLICADO A 6
DOCENTES DEL BACHILLERATO JUAN ESCUTIA DE SAN PEDRO
YELOIXTLAHUACA; PUEBLA
REACTIVOS DEFIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE TOTAL
FRECUENCIA
1
2
3
4
5
6
Siempre Algunas veces Nunca
Siempre Algunas veces Nunca
Siempre Algunas veces Nunca
42
7
8
9
10
11
RUBRICA PARA RECOGER LA INFORMACIÓN DEL TEST APLICADO A 20
ALUMNOS DEL BACHILLERATO JUAN ESCUTIA DE SAN PEDRO
YELOIXTLAHUACA; PUEBLA.
REACTIVOS NUNCA ALGUNAS
VECES
SIEMPRE TOTAL
FRECUENCIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
43
LISTA DE REFERENCIAS.
ALVAREZ Marín, Mauricio “Vygotski: Hacia la psicología dialéctica” Material
Utilizado en el Seminario de Psicología Social de la Escuela de Psicología de la
Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002
PORLAN, Rafael, et. al. (compiladores) “Constructivismo y Enseñanza de las
Ciencias”
POZO, Juan Ignacio, “Teorías cognitivas del aprendizaje” Ediciones Morata,
Madrid.
RICO Gallegos, Pablo, “La Praxis Posible”. Maquiladora periodística de
Michoacán, Morelia 1997.
SEP. “Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar”, volumen I. México, 2005.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Ed. Paidós.Barcelona.
Caballero Sahelices. (2003). La progresividad del aprendizaje significativo de
conceptos. Ponencia presentadaen el IV Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo, Maragogi, AL, Brasil, 8 a 12 de
septiembre.
Galagovsky, L. R. (2004). Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable.
Parte 1. El modelo teórico.Enseñanza de las Ciencias, vol. 22, nº 2, págs. 229-
240.
Moreira, M. A. (2000 a). Aprendizaje Significativo: teoría y práctica. Ed. Visor.
Madrid.
Enlace de interés
Jean Piaget Archives
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development
Experimentos de Piaget (video)