antologÍa meb coalcomÁn

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Cuatrimestre

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 162

POSGRADO

MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ANTOLOGÍA Elaboró

Mtro. Julio César Bustos Solís Mtro. Marco Erik Méndez González

Esta reproducción se realiza para uso interno exclusivo como un apoyo a los profesores y alumnos de la Universidad Pedagógica

Nacional unidad 162, de Zamora Mich. Subcentro Coalcomán, y no persigue fines de lucro, la compilación está hecha por personal

de la institución.

Privada 20 de Noviembre No. 1

Colonia 20 de Noviembre, Zamora, Michoacán.

Teléfono (351) 52 04659 y 52 04660

Página web: www.upn162-zamora.edu.mx

Correo electrónico: [email protected]

3

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN PAG. 4

MÓDULO 1: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL PAG. 7

FUENTES DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PAG. 8

PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA ESPECIALIDAD PAG. 9

SECUENCIA DIDACTICA 24 Y 25 DE ABRIL DE 2015 PAG. 10

SECUENCIA DIDACTICA 15 Y 16 DE MAYO DE 2015 PAG. 11

SECUENCIA DIDACTICA 5,6,29 Y 27 DE JUNIO DE 2015 PAG. 12

4

UNIDAD

1

INTRODUCCIÓN

5

La Maestría en Educación Básica inicia su operación en la

Unidad UPN 162, a partir del ciclo escolar 2010-2011.

Consta de dos especializaciones, siendo la primera deno-

minada Competencias profesionales para la práctica en

la educación básica.

Contiene en su desarrollo tres módulos, con tres bloques

cada uno. El presente seminario se ubica en cada módu-

lo en su bloque dos acerca de mediación pedagógica y

estrategias didácticas.

Para el estudiante de maestría será indispensable analizar

críticamente los programas de educación básica desde lo

sociocultural y psicopedagógico, que se verá reflejado en

un apartado del documento final que será la Propuesta

de intervención.

La lectura del material

bibliográfico también

se hará desde el punto

de vista crítico y

sus contenidos

serán analizados

desde la óptica

del proble-

ma de la

prácti-

ca do-

cente

que cada

estudiante

seleccione

como moti-

vo de su trabajo final.

Cada lectura

se verá desde

el punto de

vista de la práctica

docente y de la experiencia del estudiante de

manera tal que esta combinación nos permita ir avanzan-

do en la construcción del trabajo final

Todos los módulos y todos los bloques tienen el mismo

peso y valor, por lo que su estudio deberá ser paralelo,

durante los tres cuatrimestres de la especialización. Se

trabajarán 36 sesiones por cada uno de los tres módulos,

por lo que los contenidos de este bloque dos, se discuti-

rán en 12 sesiones.

Esta guía presenta de manera general el módulo y especí-

ficamente del bloque dos, campos formativos, competen-

cias docente y competencias específicas a desarrollar,

con una organización de contenidos en los cuales se indi-

can los materiales a discutir, en cada sesión.

Cada módulo contiene un problema estructurador, la

competencia y cada bloque el eje problematizador, la

competencia específica, la temática, el proce-

so de aprendizaje, los elementos de eva-

luación, el criterio de evaluación, las

fuentes de información y los

contenidos teóricos.

ESPECIALIZACIÓN: COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Módulo 1. Análisis de la Práctica Profesional.

Bloque 2. La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica.

Los tres módulos se desarrollan en torno a un Eje Problematizador que es el aprendizaje en la Educación

Básica, a fin de enfocarse hacia el objeto de transformación que es en sí la práctica profesional del docente.

Identificación de problemáticas relacionadas con su práctica profesional a partir de un trabajo investigativo.

Conceptualización de los elementos que le permitan desarrollar un análisis reflexivo de su práctica

profesional.

Diseño y planteamiento de mediaciones pedagógicas o intervenciones que le permitan mejorar su

práctica profesional.

Desarrollo de proyectos, talleres y seminarios, entre otros.

El proceso de la evaluación se lleva a cabo a través de un trabajo que representa el producto general de la

Especialidad plasmado en una propuesta de intervención.

Este modelo toma como punto de partida un problema, en este caso es educativo, emanado de las necesi-

dades sociales del aula de trabajo.

Bloque 1. “Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica”, incluye las líneas generales de la

política educativa en su contexto social;

Bloque 2. “La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica”, refiere los aspectos

pedagógicos necesarios en el proceso educativo y,

Bloque 3. “El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención” que provee de los ele-

mentos metodológicos pertinentes para la transformación social.

A su vez cada Bloque se desarrolla en 12 meses, dividido en tres Módulos de un cuatrimestre cada uno.

7

Problema estructurador

Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas peda-

gógicas y la evaluación educativa.

Competencia

Analiza la práctica profesional, considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Bási-

ca (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.

Bloque 2; La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la Educación Básica I

Eje problematizador

Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de estrategias didácticas.

Competencias específicas

Utiliza el enfoque pedagógico del modelo de la RIEB para lograr procesos de mediación en su práctica profesional.

Temática

El enfoque pedagógico de la RIEB.

Los procesos de mediación pedagógica.

Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.

Proceso de aprendizaje

El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:

Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.

Da explicaciones sobre dicha problemática a partir de la investigación y la revisión teórica.

Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.

Foro de discusión sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.

Elementos de evaluación

Ensayo reflexivo que verse sobre las competencias profesionales, su relación con la RIEB, con su práctica educativa,

su función mediadora y el diseño de estrategias didácticas.

Criterios

Analiza críticamente su práctica educativa a la luz de la RIEB y las competencias profesionales.

Desarrolla ideas creativas e innovadoras.

Expresa mejora en sus competencias profesionales.

MÓDULO 1

Análisis de la Práctica Profesional

8

Valdovinos y Reyes. Las competencias desde la crítica. Texto digitalizado. 2010, Zamora. P. 1-20

Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo

currículum del preescolar incluye evaluaciones. Edit Trillas. 2005. México.

Valle Flores Ma. De los Angeles. Formación en competencias y certificación profesional. Edit. CESU-

UNAM. 2000. México.

SEP. Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular 2007-2012. Méxi-

co, 2008.

Gómez Sollano, Marcela y Hugo Zemelman. La labor del maestro: formar y formarse. Edit. PaxMéxico.

2006.México.

Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia.

Fuentes de información complementaria

9

La evaluación en la Especialidad se considera como un proceso, ya que el estudiante construye un proyecto transfor-

mador de su práctica profesional acorde con la reforma educativa vigente. Las competencias adquiridas con la solu-

ción al problema estructurador de cada Módulo se manifiestan en su práctica educativa y se plasman en los produc-

tos parciales determinados para cada Bloque en cada Módulo; así, al terminar la Especialidad tiene un producto final

que permite responder profesionalmente a una situación concreta de la práctica en un determinado nivel de Educa-

ción Básica: Preescolar, Primaria, Secundaria o, en su defecto, un trabajo que manifieste la integración de los niveles

mencionados.

PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

Proceso de evaluación en la Especialidad.

BLOQUE MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

2

La mediación

pedagógica y

las estrate-

gias didácti-

cas para la

Educación

Básica

ELEMENTO DE

EVALUACIÓN

Ensayo reflexivo que verse

sobre las competencias profe-

sionales, su relación con la

RIEB, con su práctica educa-

tiva, su función mediadora y

el diseño de estrategias di-

dácticas.

ELEMENTO DE

EVALUACIÓN

Ensayo que verse sobre la

vinculación de las teorías

que sustentan el aprendi-

zaje por competencias pa-

ra la mediación pedagógi-

ca con la estructura curri-

cular de la RIEB.

ELEMENTO DE

EVALUACIÓN

Diseño de ambientes de

aprendizaje bajo el enfo-

que por competencias con-

siderando la evaluación y

la metaevaluación.

10

24 y 25 de abril de 2015

Eje problematizador: Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de


Competencia específica: Utiliza el modelo pedagógico de la RIEB para lograr procesos de mediación en su


Indicadores: (Conocimientos, habilidades y actitudes) Conoce el contenido de la RIEB Analiza su práctica profesional a la luz de la RIEB Propone estrategias didácticas que se fundamenten en la RIEB y asume su función mediadora en el proceso E-A.

Tema: El enfoque pedagógico de la RIEB

a) introducción. La Noción de Competencia (Philippe Pe-

rrenoud) b)Los principios de un conocimiento pertinente

(Edgar Morin) c) Construir competencias. Entrevista con

Philippe Perrenoud d) e) Un curriculum basado en compe-

tencias (Alonso Tejeda)

Estrategia: Método de proyecto.

Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.

Análisis de la problemática a partir de la investi-gación y la revisión teórica.

Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.

Debate sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.

SECUENCIA DIDACTICA.

Tiempo: 9 Horas presenciales 3 horas no presenciales ( Una Semana) Sesión 1: Breve análisis de sus conocimientos previos en torno a la RIEB. Aplicación de dinámica de integración. inicio del proyecto, generación de preguntas de investigación.

Discusión de materiales de la RIEB que genere palabras clave para investigar referentes teóricos.

Discusión plenaria de la investigación realizada por las y los alumnos. Respuesta a las preguntas iniciales y arribo a conclusiones.

Ejes de análisis: Concepto de la educación básica

Principios ped-dagógicos que propone la RIEB

Evaluación: Entrega de un es-crito concluyente del proyecto inicia-do. Participación en las exposiciones considerando do-minio del tema, manejo de recur-sos y dinámica grupal.

Recursos: Video proyector Internet Videocámara Instrumento…

Materiales de Consulta: Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill

La formación de los docentes en el siglo XXI, Philippe Perrenoud

Construir competencias: todo un programa: Entrevista con Philippe Perrenoud

Diseño curricular basado en competencias para formar profesionales integrales : Alonso Tejada Zabaleta.

Los principios de un conocimiento pertinente: Edgar Morín

DISEÑO CURRICULAR Basado en normas de competencia laboral Conceptos y orientaciones metodológicas: CATA-

LANO Ana M., Susana Avolio de Cols y Mónica G. Sladogna.

11

Eje problematizador: Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de




Indicadores: (Conocimientos, habilidades y actitudes)

Conoce el contenido de la RIEB Analiza su práctica profesional a la luz de la RIEB Propone estrategias didácticas que se fundamenten en la RIEB y asume su función mediadora en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Tema: Los procesos de mediación

pedagógica

Estrategia: Exposición. Dinámicas grupales.


Tiempo: 9 Horas presenciales 3 horas no presenciales ( Una Semana) Sesión 2: Revisión de conocimientos previos en torno a la media-

ción pedagógica. Grabación de un video de una clase común trabajada

por ellos mismos o por algún compañero o compañera de su centro de trabajo.

Análisis de la categoría mediación pedagógica. Discusión de los elementos que implica la mediación

pedagógica. Análisis colectivo de uno o dos videos utilizando el ins-

trumento.

Ejes de análisis: Función del do-cente Mediación pedagógica Uso de TICS Introducción a la enseñanza situa-da

Evaluación: Presentación de su video y análisis del mismo a través del manejo del instrumento. Ensayo sobre la mediación pedagógica y su práctica profe-sional

Recursos: Internet Videocámara Instrumento…

Materiales de Consulta: Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia SEP. Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular 2007-2012. México, 2008. Guzmán Barraza, UPN. La mediación pedagógica un recurso subutilizado en el aula. En la escuela caben tod@s 2013, Zamora, Michoacán.

15 y 16 de mayo de 2015

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Eje problematizador: Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de es-

trategias didácticas.



Indicadores: (Conocimientos, habilidades y actitudes) Conoce el contenido de la RIEB Analiza su práctica profesional a la luz de la RIEB Propone estrategias didácticas que se fundamenten en la RIEB y asume su función mediadora en el proceso ense-

ñanza aprendizaje.

Tema: Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.

Estrategia: Andamios cognitivos para contrastar competencias que tiene con las que se

requieren en la reforma y las que propone PhillipePerrenoud. y autoevaluación de una

grabación para conocer sus competencias.


Tiempo: 18 Horas presenciales 6 horas no presenciales ( DOS Semana) Sesión 3 y 4 Análisis de un video del tema anterior resaltando las habilida-des del docente o las debilidades con relación a lo que pide la RIEB. Obtener un escrito concluyente. Participar en una discusión en torno a las competencias docen-tes, qué son, cuáles son y cómo las desarrollaremos. Concluir con un escrito Analizar sus propias competencias docentes a partir del docu-mento de Autoevaluación de las competencias docentes. Participar en un foro de discusión sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.

Ejes de Análisis: Práctica profesio-nal Competencias docentes Autoevaluación en torno a las competencias docentes.

Evaluación: Ensayo reflexivo que verse so-bre las competencias profesio-nales, su relación con la RIEB, con su práctica educativa, su función mediadora y el diseño de estrategias didácticas.

Recursos: Internet Videocámara Instrumento…

Materiales de Consulta: PerrenoudPhilippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997.

Francia SEP. Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular

2007-2012. México, 2008.

COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN. MIRADAS MÚLTIPLES DE UNA RELACIÓN /Adla Jaik Dipp Arturo Barraza Macías, México 2011 Guía del docente. IBERO Cd. de México, 2012.

5,6,26 y 27 de junio de 2015

antologÍa meb coalcomÁn

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