Anyanyelvi mérések MagyarországonOktatás és foglalkoztatás – Versenyképes gazdaság Magyarországon a XXI. században

Szeged, 2009. 10. 31.

Molnár Edit KatalinSZTE BTK Neveléstudományi Intézetmolnar@edpsy.u-szeged.hu

A tárgyalt tudásterületek

• Irodalom és nyelvtan tudásszintmérések

• Beszédértés és beszédprodukció képességvizsgálatok

• Írásbeli szövegalkotás képességvizsgálatok

A tárgyalt források

Szakmai nyomtatott fórumokon publikált eredmények

• Kismintás pedagógiai vizsgálatok

• Nagymintás pszichológiai, nyelvészeti vizsgálatok

• Nagymintás pedagógiai értékelési vizsgálatok

A helyzet

• Anyanyelvi műveltség fontossága

• Az anyanyelvi-irodalmi nevelés eredményességének követése, mérése elhanyagolt

• Kommunikációs képességek általánosan alacsony színvonala

A probléma• Iskolai anyanyelvi műveltség:

„ideológia” vagy „technika”? (Szépe, 2001)

• Milyen követelmények tervezése?Hogyan mérhető eredmények?

• Iskolán kívüli igény:kommunikatív kompetencia – adott helyzetekben és közösségekben hatékony, hatásos közlés & értelmezés

Tanulságok:a vizsgált konstruktum• nyelvi vagy kommunikációs

jelenség• produktum, folyamat• ismeret, képesség, motívum• tartalmi tudás szerepe• iskolai vs. alkalmazási kontextus• szociolingvisztikai szempontok

Tanulságok: módszertan

• szükségletanalízis• minta: méret, összetétel• mérőeszközök• értékelési szempontok, skálák,

adatfeldolgozási eljárások

Tanulságok: eredmények

Irodalom és nyelvtan tantárgyi tudásszint• Kiss Árpád, 1958-59: műveltségi

hiány, koherens tudásrendszer hiánya• Orosz Sándor, 1989, 1996, nyelvtan:

jegy-teszt függetlenség, iskolák közötti különbségek nőnek

• Iskolai műveltség, 1999, irodalom: szülői iskolázottság hatása; más tényezőktől függetlenedik

Beszédértés, beszédprodukcióDorsitsné és mtsai, 1990,

szóbeli szövegalkotás: • az írásbelinél jobb;• lelassuló fejlődés;• rendben: kommunikativitás,

fogalmi kidolgozás, helyesejtés;• hibák: fonetika, szintaxis,

nyelvhasználat

Írásbeli szövegalkotás 1Orosz Sándor, 1972:• alacsony átlagok, szélsőséges

különbségek;• a gondolati kidolgozás

problémás, a tudás növekedésétől elmarad;

• tanulmányi eredményességgel összefüggő szövegminőség

Írásbeli szövegalkotás 2

Kádárné Fülöp Judit, IEA, 1990:• egocentrikus közlések;• műveltségbeli hiányok;• műfajfüggő teljesítmény,

sikertelen érvelés;

Írásbeli szövegalkotás 3Molnár Edit Katalin, Iskolai

műveltség 1999:• fejlődés a kor függvényében

nem ragadható meg, hanem csak a nem és a SES keresztmetszetében

Szövegalkotási teljesítmény osztályonként, 7. és 11. évfolyam (1996, N=1100)

1

2

3

4

0 20 40

Öss

zben

yom

ás-á

tlag

Kor, nem, szövegminőség és apai iskolázottság (1998, N=1222)

3

4

5

6

7

8

9

2 4 6 8 10 12

Évfolyam

Öss

zevo

nt s

tand

ardz

ált p

ont

lány (alapfok)lány (felsőfok)fiú (alapfok)fiú (felsőfok)

Tanulságok: visszacsatolás• Kevés publikáció, elszigetelt

fórumok• Kismintás vizsgálatok: a tanítás

felől, egy-két aspektus, diagnózis• Nagymintás vizsgálatok:

teljesítményszintek, kevés konkrét fogódzó a tanítás számára

Összegzés• Eredményesség: kevés vizsgálatból

keveset tudunk• Fejlődés: leginkább spontán, az

oktatás által gyengén, a családi háttér által erősen befolyásolt, a középfokon lelassul-stagnál

• Fejlettség: valószínűleg kevéssé megfelelő a tudás rendszerezésére, kifejezésére és a társadalmi, gazdasági boldoguláshoz

Köszönöm a figyelmet!