“el juego dirigido y el juego libre como estrategias metodológicas...
TRANSCRIPT
1
Universidad de Magallanes
Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud
Departamento de Educación y Humanidades
“El juego dirigido y el juego libre como estrategias
metodológicas para potenciar las habilidades
motrices básicas en niños y niñas del nivel pre-
kinder del Jardín Copito de Nieve.”
Por: Arturo Eduardo López Alvarez
Profesor guía: Carolina Ivonne Martínez Arriagada
Informe final presentado para la obtención del Título de Profesor de
Educación Física para la Enseñanza Básica y Media
Punta Arenas. Diciembre 2013.
2
AGRADECIMIENTOS.
Familia de castro:
Gracias por confiar en mí y entregarme la posibilidad de vivir esta bonita
experiencia, todo este trabajo está dedicado a ustedes mamá, papá, mama,
y a mi hermano y además destacar principalmente a mi tata y a mi tío maito
que ya no están con nosotros físicamente pero espiritualmente sé que
siempre estarán con nosotros los amo mucho, y gracias por tenerme fe.
Familia Punta Arenas:
Nada más que decir gracias, esta palabra queda chica si queremos explicar
todo lo que representa mi estadía aquí, agradecer por los consejos
entregados todos los días, las experiencias y lecciones de vida, los quiero
mucho, tía kena, tío mansilla (manija, carancho etc), tío Arturo, tablón y a la
pam. También a mis demás tíos tía maría, tía Irene, tío Mario (mariucich) y la
tía mari. (si se me olvida alguno perdón, de todas maneras siempre los
tendré presentes).
Agradecer también a mis yuntas, a mis amigos que en las buenas y en las
malas siempre ahí, ya sea dentro o fuera de la universidad: Pablo Ojeda
(Dance), Pablo Colivoro (colibrí), Danilo Pinto (batypinty), Felipe Velásquez
(pipeño) y Jonathan Otero (ottoshow).
Agradecer también al Jardín Copito de nieve por abrirme las puertas y
tenerme la confianza de ejercer mi proyecto ahí, y por apoyarme en todo
momento, Tía Doris, Tía Carla, Tía Mari y a Tía Lisette. Gracias por todo.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I “CONTEXTUALIZACIÓN”
Contextualización………………………………………………………….5
CAPÍTULO II “DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO”
Grupo Beneficiario…………………………………………………………….10
CAPÍTULO III “APLICACIÓN DIAGNÓSTICO”
3.1.- Presentación de áreas y variables……………………………………12
3.1.1.- Definiciones de Áreas y Variables………………………...13
3.2.- Presentación del Instrumento………………………………………….15
3.3.- Presentación de los resultados del diagnóstico……………………..20
3.4.- Análisis e interpretación de los resultados…………………………..23
CAPÍTULO IV: ´´DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO´´
Determinación de Necesidades Educativas…………………………………….38
Presentación de fortalezas y debilidades………..…………………………….40
Determinación del problema de estudio………………………………..............41
CAPÍTULO V: HIPÓTESIS
Hipótesis……………………………………………………………………………43
4
CAPÍTULO VI: OBJETIVOS
- Objetivo General……………………………………………………………….44
- Objetivos Específicos…………………………………………………………44
- Objetivos Transversales………………………………………………………45
CAPÍTULO VII: ´´MARCO TEÓRICO´´
- Psicomotricidad…………………………………………………………………46
- Fases de desarrollo psicomotriz……………………………………………….50
- Motricidad…………………………………………………………....................53
- Habilidades Motriz………………………………………………………………54
- Desarrollo Motor Grueso……………………………………………………….57
- El Juego………………………………………………………………………….60
- Características del Juego………………………………………………………61
- Beneficios del Juego……………………………………………………………62
- Juego motriz……………………………………………………………………..64
- Tipos de Juego…………………………………………………………………66
CAPÍTULO VIII: ´´DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS´´
Descripción de estrategias del proyecto………………………………………70
5
CAPÍTULO IX: DISEÑO CURRICULAR (PLAN DE TRABAJO)
Primera Etapa……………………………………………………………………..72
- Segunda Etapa……………………………………………………………….73
- Tercera Etapa……………………………………………………………………79
- Cuarta Etapa…………………………………………………………………….82
CAPÍTULO X: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
10.1.- Presentación y Análisis de los resultados Evaluación Final………….84
10.2.- Gráficos Comparativos Evaluación Diagnóstica y Final………….100
10.3. - Análisis General de los Resultados……………………………….112
CAPÍTULO XI: CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Conclusiones……………………………………………………………………115
Proyecciones……………………………………………………………………118
CAPÍTULO XII:
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………120
ANEXOS……………………………………………………………………...121
6
INTRODUCCIÓN
En edades tempranas el desarrollo de las habilidades motrices básicas es de
suma importancia, ya que fundamentan las bases de movimientos más
específicos y que requieran de mayor dificultad, generalmente estos
movimientos nos sirven para tener un mejor desempeño en los movimientos
que se requieren al realizar un deporte en particular. El niño debe adquirirlas
corporalmente y con ello tener un conocimiento de su propio cuerpo.
La capacidad que el niño va adquiriendo de su cuerpo, la maduración del
sistema nervioso y el crecimiento de músculos y huesos serán responsables
de que el niño desde los primeros años de vida sea capaz de sentarse,
gatear, ponerse de pie y llegado los seis años de edad es cuando empiezan
a desarrollar más habilidades como correr, saltar, brincar en uno o dos pies,
incluso alternando manos y pies, trepar y otras más. Conforme pasa el
tiempo el niño adquiere procesos, como lo es la coordinación dinámica
general, en esta el niño logra controlar sus desplazamientos que es a partir
de un determinado estímulo al que el organismo responde a la aplicación de
un movimiento, es decir, cuando el sistema nervioso envía la orden a
cualquier parte del cuerpo para cualquier movimiento que se quiera hacer y
así poder desplazarse.
7
Durante la etapa inicial del niño, la intervención del adulto juega un rol
fundamental, en este caso sería el profesor ya que él provocará en el niño a
realizar movimientos nuevos y le propondrá problemas que deba resolver y
así el niño haga ajustes en su conducta motriz y amplíe su repertorio; ya que
a veces los niños tienden a apropiarse de algún movimiento y repetirlo
muchas veces provocando un límite al experimentar acciones nuevas.
Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades,
el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los
educandos puesto que aprenden a conocer la vida jugando.
Cuando juegan, los niños ejercitan su cuerpo en crecimiento, aprenden a
controlar y coordinar sus músculos, las articulaciones, los movimientos, pero
además, estimula la inteligencia y las emociones. Por eso, el juego tiene que
ser siempre entretenido, divertido, para que sea voluntariamente aceptado.
Con el juego los niños adquieren experiencia al conocerse a si mismos y al
mundo que les rodea, aprenden a ser imaginativos, a dramatizar, simulando
ser otras personas, niños, adultos o animales, aprenden a compartir, tolerar
frustraciones, y a representar escenarios y situaciones reales o irreales que
les permitirán acercarse al mundo de los adultos. Es imprescindible en todas
las etapas de la infancia, lógicamente cambian el tipo de juego y su
significado. Existen casi infinitas formas de jugar, solo limitadas por el
8
espacio que tienen para desarrollar sus juegos, los recursos que les
proporcionan los adultos y por su propia imaginación. Por ello los adultos
deberían facilitar los medios para jugar, los materiales y el espacio necesario
para ello.
En este proyecto se aplica inicialmente como diagnóstico el Test de
Desarrollo Motor Grueso Dale Ulrich, cuyos resultados son analizados para
posteriormente plantear el Objetivo general “Potenciar y mejorar las
habilidades motoras básicas a través de actividades motrices como el juego
dirigido y el juego libre en niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Jardín
Infantil Copito de nieve.
En la medida que las dimensiones de coordinación, equilibrio,
lateralidad, orientación espacial u otras habilidades motrices estén
funcionando adecuadamente en el niño logrará un aprendizaje significativo,
que lo lleven a mantener una buena calidad de vida.
El tipo de investigación utilizada en este proyecto es la de
investigación acción, el cual constituye un proceso continuo, en espiral,
donde se van dando los momentos de diagnóstico, problematización, diseño
de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación. Esta
investigación para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí
9
mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar
un diálogo sin condiciones restrictivas.
10
CAPÍTULO I
11
CONTEXTUALIZACIÓN
La educación física corresponde a un conector entre el desarrollo a la par de
mente y cuerpo. Es necesario abarcar este tema desde edades tempranas
para estimular el desarrollo físico y cognitivo del niño siendo principalmente
las habilidades motrices básicas un importante factor a desarrollar para una
mayor efectividad de los movimientos en el futuro.
Las habilidades motrices básicas poseen características hereditarias,
además se prestan para su desarrollo y mejora a medida que se avanza con
la edad y con su práctica.
Se han realizado variados estudios de autores sobre este tema debido a su
relevancia educacional destacan:
A nivel internacional encontramos diversos estudios relacionados con las
habilidades motrices básicas. En Venezuela, el año 2006, se realizó una
investigación acerca del nivel de desarrollo de las habilidades motrices
básicas de los alumnos de la primera y segunda etapa de educación básica
del municipio Guaraque del estado de Mérida. El autor es el licenciado
Marcelo E. Sosa A. En edades de entre 6 y 13 años, la metodología utilizada
fue de un trabajo de campo de carácter descriptivo no experimental de orden
cualitativo con un total de 100 participantes. Para dar respuesta a los
12
objetivos propuestos se llevó a cabo una batería de test estandarizados por
Gallahue y McClenaghan, y se tomaron en cuenta datos socioeconómicos.
Se obtuvo como resultado que hay un alto porcentaje de alumnos en los
estadios inicial y elemental y un porcentaje muy bajo en los estadios maduro,
lo que permitió llegar a una conclusión que los alumnos en esas edades
tienen un bajo nivel de desarrollo en las habilidades motrices básicas,
producto de no realizar actividades conducentes a dicho desarrollo.
En Australia, Sidney el año 2010 reveló que infantes de bajo nivel económico
que no hablan inglés y con escasa actividad física poseen habilidades
motrices básicas 2 veces menos competentes que sus pares que proceden
de alto nivel socioeconómico, esta afirmación señala las debilidades en
aspectos motores en niños emigrantes de ese país.
En tanto en chile el ministerio de educación creó una ficha para trabajar las
habilidades motrices básicas en los colegios del país. Se trata de un
documento con un modelo de planificación de una clase para desarrollar las
habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad a
través de juegos y/o actividades recreativas que contribuyen al desarrollo
armónico de la estructura y funciones del cuerpo. Correspondientes a una
13
clase completa de 90 minutos con tres bloques fase de inicio, fase de
desarrollo y fase final.
En enseñanza pre-escolar el Curriculum de JUNJI se centra en tres ámbitos
los que son formación social y personal, comunicación y relación con el
mundo natural y social consideradas en relación al ámbito motriz.
Además adecuó una serie de programas para llevar a cabo los objetivos
planteados. Los programas educativos de la JUNJI están presentes en todo
Chile. A través de ellos, la institución entrega educación de calidad, oportuna
y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y significativos en función
del bienestar y el desarrollo del párvulo como persona que se vincula con su
medioambiente sociocultural y natural.
A la vez en nuestro país, según un estudio realizado por la profesora María
Angélica Castillo Cerda: “ Presencia de las habilidades motrices básicas en
los juegos libres realizados por los niños y niñas de primer año básico con
ascendencia Mapuche-Huilliche en la comuna de San Juan de la Costa,
Chile”, señaló que en juegos y/o actividades realizados por los ancestros
mapuches tanto para la guerra como para el entretenimiento arrojan una rica
e importante presencia del desarrollo de las habilidades motrices abarcando
de manera amplia todos los movimientos.
14
El año 2011, en la Universidad Austral de Chile se realizó una investigación
que trataba sobre la incidencia de las habilidades motrices básicas
locomotora y de proyección y recepción en el desarrollo autónomo del
párvulo.
Los datos de esta investigación fueron recogidos a través de evaluaciones
diagnósticas, las que consistieron en determinados ejercicios como,
ejecución de habilidades motrices básicas Locomotoras (caminar, correr,
saltar), y de proyección/recepción (lanzar y capturar). Los que tuvieron la
finalidad de cuantificar qué cantidad de niños evoluciona, respecto a su
autonomía, a partir de la estimulación de sus habilidades motrices. La
interpretación de estos datos condujo, a conocer si la autonomía en los niños
es mayor después de haber trabajado con ellos durante el período de tres
meses las habilidades señaladas anteriormente.
El estudio afirmó que la estimulación de las habilidades motrices básicas
Locomotoras y de Proyección/Recepción, inciden directamente en el
desarrollo autónomo del párvulo, en cuanto a su manera de enfrentar
diferentes acciones relacionadas a las habilidades de caminar, saltar, correr,
lanzar y capturar.
En punta arenas, región de Magallanes se han desarrollado distintas tesis de
Psicomotricidad y desarrollo de habilidades motrices básicas, siendo los
15
autores alumnos de 5 quinto año de la carrera de educación física y de
educación parvularia principalmente. Siendo una de las más recientes la
tesis realizada por Carolina Serón Almonacid (2012) señala y confirma su
hipótesis que a través de la aplicación de estrategias metodológicas de
juegos motrices se pueden mejorar las habilidades motoras básicas en niños
y niñas de 4 y 5 años de edad.
Anteriormente, Alejandra Mayorga (2010) cumpliendo con su objetivo
fundamental, el de “mejorar y fortalecer las habilidades motrices básicas
mediante actividades lúdicas-motrices ligadas al pre-deporte y los deportes.
Además dentro de la misma ciudad se encuentra el polideportivo 18 de
septiembre de Junji en donde los niños y niñas de los distintos jardines de la
ciudad (principalmente los de Junji) pueden realizar actividades motrices y
recreativas ya que este espacio se encuentra completamente equipado para
atender las necesidades de los niños en edad pre-escolar, con una amplia
gama de materiales y salas amplias.
16
CAPÍTULO II
17
DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO
La investigación está dirigida a niños y niñas en etapa preescolar
específicamente del nivel pre kinder del jardín infantil “copito de nieve”, en
donde las edades de ellos fluctúan entre los 4 a 5 años, siendo un grupo de
total de 9 niños/as. En donde 7 son niñas y 2 son niños.
Este jardín es particular y se encuentra apadrinado por JUNJI, está ubicado
en la calle José Victorino Lastarría 1484, Población 18 de Septiembre de la
ciudad de Punta Arenas, siendo la directora la señora Doris Corona. También
trabajan 5 personas más, una educadora, tres técnicos en atención
parvularia y una profesora de Educación Física.
El establecimiento cuenta con 26 niños ubicados en distintos niveles según
su edad, nivel medio menor que cuenta con 7 niños, el nivel medio mayor
con 10 niños, y pre kínder que tiene 9 niños. El nivel socio-económico es
medio alto
Los niños se caracterizan por activos y alegres, además de ser muy
participativos y siempre atentos a las indicaciones que entrega el profesor.
En tanto el personal que trabaja en el jardín infantil se caracteriza por ser
muy acogedores y con excelente disponibilidad además se encuentran
constantemente haciendo presentaciones para los apoderados, muestras de
folclore en las fiestas patrias y de psicomotricidad.
18
El diagnóstico se realizó en 3 sesiones, estimadas de 1 hora cada una,
donde se evalúa a todo el grupo curso, aplicándose el Test de Desarrollo
Motor Grueso Dale Ulrich.
19
CAPÍTULO III
20
DIAGNÓSTICO
3.1.- PRESENTACIÓN DE ÁREAS Y VARIABLES
Área Sub-Áreas Variables Pruebas Fuente Instrumento de
Evaluación
- Psicomotricidad
- Habilidades
motrices
básicas.
- Habilidad de
locomoción.
- Carrera
- Galopa
- Salto en un pie
- Brinco
- Salto Horizontal
- Saltos sucesivos
- Desplazamiento
lateral
- Alumnos del
pre- kínder del
jardín Infantil
Copito de
Nieve.
- Teste de
desarrollo
motor grueso
Dale Ulrich.
- Habilidades de
control de
objetos.
- Batear el balón
- Rebote del balón
- Atrapar el balón
- Patear el balón
- Lanzar el balón
sobre el hombro
21
3.1.1. DEFINICIÓN DE ÁREAS Y VARIABLES
Área:
Psicomotricidad: Es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en
el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo
es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. Núñez y
Fernández (1994)
Sub-área:
Habilidades motrices básicas: Se entiende como aquellos actos motores que
se llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura senso-
motora básica, soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano
desarrolle. Singer (1983) manifiesta que “toda aquella acción muscular o
movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto
deseado”.
Variables:
Habilidad de locomoción: Toda progresión de un punto a otro del entorno,
utilizando únicamente como medio, el movimiento corporal total o parcial.
Ortega y Blázquez (1982).
22
Estas habilidades están distribuidas en 7 pruebas (carrera, galopa, salto en
un pie, brinco, salto horizontal, desplazamiento lateral y saltos sucesivos).
Habilidades de control de Objetos: Acciones caracterizadas por la
proyección, manipulación y recepción de móviles y objetos, Ruiz Pérez,
(1987).
Estas habilidades están distribuidas en 5 pruebas (batear con las dos manos
el balón, rebote estacionario del balón, atrapar el balón, patear el balón y
lanzar el balón sobre el hombro).
23
3.2. PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO
Test de desarrollo motor grueso de Dale Ulrich.
PROPÓSITO:
El Examen de Desarrollo Motor Grueso, es una prueba estandarizada que
mide la capacidad bruta del motor que se desarrolla temprano en la vida.
POBLACIÓN:
El TDMG está diseñado para evaluar el funcionamiento motor grueso en
niños de 3 a 10 años.
PRUEBA DE COMPONENTES:
Las habilidades se dividen en dos subtest, cada uno de los cuales abarca un
aspecto distinto del desarrollo motor:
Subtest 1: Locomoción: Aquí se miden carrera, galopa, salto, brinco, salto
horizontal, saltos sucesivos con pies alternados y deslizamiento, habilidades
que mueven el centro de gravedad de un punto a otro.
Subtest 2: Control de objetos: En este test se miden golpe con un bate a dos
manos, rebote estacionario, recepción del balón, golpe del balón con el pie y
lanzamiento del balón, destrezas de lanzar y recibir objetos.
24
LUGAR DE APLICACIÓN:
El test se aplica en el jardín infantil Copito de nieve, a niños de pre-kinder.
MATERIALES:
Conos, Cinta de papel, Balón de esponja, Pelota de tenis, Bate de beisbol,
Balón de futbol.
TIEMPO PARA ADMINISTRAR:
La prueba dura de 15-20 minutos de administrar por niño. Para evitar
demoras y reducir el tiempo dedicado a la recuperación de balones, el
examinador debe reunir varias bolas de usar y mover el estudiante a través
de los elementos de prueba rápida.
PROCEDIMIENTOS NORMALIZADOS
Los estudiantes deben usar zapatos con suela de goma para pruebas.
Esto minimiza la posibilidad de resbalones y caídas, para la promoción de la
seguridad y el máximo esfuerzo en la realización.
Llene la información correspondiente en la hoja del Libro de Registro
de Estudiantes.
Preceda a la evaluación con una precisa demostración y la solicitud
verbal.
25
Proporcionar un ensayo práctico para asegurar que el estudiante
comprendió lo que debe hacer.
Proporcionar una demostración adicional cuando el estudiante parece
no comprender la tarea.
CRITERIOS ESTANDAR DE CLASIFICACION
Cada habilidad motora incluye 3 o 4 componentes conductuales que
son presentados como criterio de desempeño. En general, esos
comportamientos representan un modelo maduro de la habilidad.
Observar al niño mientras realiza la tarea y concentrarse en el criterio
de ejecución.
Cuando el estudiante realice correctamente 2 o 3 conductas, marque
un 1 en el cuadro de la columna de evaluación que corresponda.
Cuando no realice 2 o 3 conductas correctamente, marque un 0.
26
APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO.
Se aplicó el test de desarrollo motor grueso de Dale Ulrich, al nivel
pre-kinder del jardín infantil Copito de Nieve, este se realizó durante dos
clases, en la primera se evaluaron las habilidades de locomoción y en la
segunda las habilidades de control de objetos.
TÉCNICA UTILIZADA EN LA RECOPILACIPON DE DATOS
Dentro del proceso realizado para realizar las pruebas correspondientes, se
lleva el registro en tablas para vaciar los datos, anotando los nombres de los
participantes y el puntaje obtenido en cada prueba, luego se vació en cada
ficha de registro del estudiante, donde se calcula la edad cronológica y el
puntaje estándar, lo cual entrega los valores que nos indican el nivel de
desempeño del alumno, esto se ve a continuación con la ficha de registro y
las tablas de puntaje estándar y desempeño final
27
3.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7
N° Sujetos C
arre
ra
G
alop
a
Sal
to e
n P
ie
B
rinco
Sal
to H
oriz
onta
l
Sal
to S
uces
ivos
Des
plaz
amie
nto
Puntaje Neto
Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 2 0 1 1 2 1 1 8 7 2 Sujeto 2 1 0 1 2 1 0 2 7 6 3 Sujeto 3 2 1 1 1 1 0 1 7 6 4 Sujeto 4 1 1 1 1 1 1 2 8 7 5 Sujeto 5 2 1 0 1 1 0 2 7 6 6 Sujeto 6 2 1 1 0 0 0 2 6 5 7 Sujeto 7 2 1 1 1 2 1 2 10 9 8 Sujeto 8 2 1 1 0 1 1 2 8 7 9 Sujeto 9 2 0 1 1 1 0 1 6 5
28
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5
N° Sujetos Bat
ear
con
las
dos
man
os e
l bal
ón
Reb
ote
esta
cion
ario
Atr
apar
el B
alón
Pat
ear
el b
alón
Lan
zar
el b
alón
Puntaje Neto
Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 2 0 2 2 1 7 13 2 Sujeto 2 1 0 1 2 1 5 11 3 Sujeto 3 2 0 1 1 0 4 9 4 Sujeto 4 2 0 2 1 1 6 12 5 Sujeto 5 2 0 2 0 1 5 11 6 Sujeto 6 1 0 2 2 1 6 12 7 Sujeto 7 3 1 2 2 2 10 17 8 Sujeto 8 1 0 2 1 2 6 12 9 Sujeto 9 1 0 1 1 1 4 9
29
RESUMEN DE RESULTADOS DIAGNÓSTICO DEL TEST DE DESARROLLO
MOTOR GRUESO
N° Párvulos P.E
Loc
omoc
ión
P.E
. C O
bjet
os
P.E
Sum
a
Cuo
cien
te
Interpretación C.D.M.G
1 Sujeto 1 7 13 20 100 Promedio 2 Sujeto 2 6 11 17 91 Promedio 3 Sujeto 3 6 9 15 85 Bajo promedio 4 Sujeto 4 7 12 19 97 Promedio 5 Sujeto 5 6 11 17 91 Promedio 6 Sujeto 6 5 12 17 91 Promedio 7 Sujeto 7 9 17 26 118 Sobre promedio 8 Sujeto 8 7 12 19 97 Promedio 9 Sujeto 9 5 9 14 82 Bajo promedio
30
3.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
PRUEBA N°1 CARRERA
Carrera 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
0
0%
7
78%
2
22%
0
0%
De acuerdo a lo expresado en el grafico podemos decir que ninguno de los
alumnos alcanzó el puntaje máximo ni el puntaje mínimo. De un total de 9
alumnos, 7 alcanzaron 2 puntos, lo que equivale a un 78%, y 2 alumnos
obtuvieron un 1 lo que equivale al 22% del universo total.
31
PRUEBA N°2 GALOPA.
Galopa 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
0
0%
6
67%
3
33%
De acuerdo a la lectura del gráfico, de un total de nueve niños, un alumno
obtuvo 1 punto, lo que equivale al 67%, 3 obtuvieron 0 puntos lo que
equivale el 33% del total y no se registraron alumnos que obtuvieran 4 y 3
puntos.
32
PRUEBA N°3 SALTO EN UN PIE.
Salto en
un pie.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
0
0%
8
89%
1
11%
En relación a los datos obtenidos en esta prueba de un total de 9 alumnos, 8
obtuvieron 1 punto lo que equivale a un 89%; mientras que solo 1 obtuvo 0
puntos, lo que equivale al 11% del total. Con los puntajes de 4, 3 y 2 no se
registraron alumnos.
33
PRUEBA N°4 BRINCO.
Brinco 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
1
11%
6
67%
2
22%
De un universo de 9 alumnos, 6 obtuvieron 1 punto, correspondiente al 67%
del total; 1 alumno obtuvo la cantidad de 2 en puntaje correspondiente al
11% del total; mientras que 2 de los alumnos obtuvieron 0 puntos
correspondiente al 22%. Con 3 y 4 puntos no se registraron alumnos.
34
PRUEBA N°5 SALTO HORIZONTAL.
Salto
horizontal
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
En relación a los datos recogidos se puede deducir que de un total de 9
alumnos evaluados, 6 obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 67%; 1
alumno obtuvo 0 puntos, lo que equivale a un 11%; 2 alumnos obtuvieron 2
puntos lo que equivale a un 22%. Y con 4 y 3 puntos no se registraron
alumnos.
35
PRUEBA N° 6, SALTOS SUCESIVOS.
Saltos
sucesivos
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
0
0%
4
44%
5
56%
De acuerdo a la lectura del gráfico, podemos deducir que; de un total de 9
alumnos evaluados, 4 alumnos obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 44%;
5 alumnos obtuvieron 0 punto, lo que equivale a un 56 del total y, con 2,3 y 4
puntos respectivamente no se registraron alumnos.
36
PRUEBA N°7 DESPLAZAMIENTO LATERAL.
Desplazamiento
lateral
4
puntos
% 3
puntos
% 2
puntos
% 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
0
0%
6
67%
3
33%
0
%
Con este gráfico se puede deducir; de un total de 9 alumnos evaluados, 6
alumnos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 67%; 3 alumnos
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 33% y con 0, 3 y 4 punto no se
registraron alumnos.
37
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS.
PRUEBA N°1 BATEAR CON AMBAS MANOS EL BALÓN.
Batear
con
ambas
manos el
balón
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
1
11%
4
45%
4
44%
0
0%
De acuerdo a la lectura del gráfico, podemos deducir que; de un total de 9
alumnos evaluados, en los puntajes 4 y 0 no se registraron alumnos; con 3
puntos solo 1 alumnos, que corresponde al 11%; mientras que con 1 y 2
puntos se registraron 4 alumnos lo que corresponde 44 % cada uno.
38
PRUEBA N°2 REBOTE ESTACIONARIO.
Rebote
estacionario
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
0
0%
1
11%
8
89%
En relación a los datos recogidos se puede deducir que de un total de 9
alumnos evaluados, 1 obtuvo 1 punto, lo que equivale a un 11%; 8 alumnos
obtuvieron 0 puntos, lo que equivale a un 89%; y con 4, 3 y 2 puntos no se
registraron alumnos.
39
PRUEBA N° 3 ATRAPAR EL BALÓN.
Atrapar el
balón
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
%
6
67%
3
33%
0
0%
Con este gráfico se puede deducir; de un total de 9 alumnos evaluados, 6
alumnos obtuvieron 2 puntos, lo que equivale a un 67%; 3 alumnos
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 33% y con 0, 3 y 4 punto no se
registraron alumnos.
40
PRUEBA N°4 PATEAR EL BALÓN.
Patear el
balón
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
%
4
45%
4
44%
1
11%
De nueve alumnos evaluados, cuatro obtuvieron 2 puntos, correspondientes
a un 45 %, 4 alumnos obtuvieron 1, correspondiente al 45%; con 0 puntos
solo se registró un alumno, lo que equivale al 11%; con 4 y 3 puntos no se
registraron alumnos.
41
PRUEBA N°5 LANZAR EL BALÓN.
Lanzar el
balón
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
En relación a los datos recogidos se puede deducir que, de un total de 9
alumnos evaluados, 1 obtuvo 0 punto, lo que equivale a un 11%; 6 alumnos
obtuvieron 1 punto, lo que equivale a un 67%; 2 alumnos obtuvieron 2
puntos, lo que equivale al 22%; con 4 y 3 puntos no se registraron alumnos.
42
ANALISIS RESULTADO FINAL.
Alumnos p. estándar locomoción
p. estándar control de objeto
Suma p. estándar
cuociente Interpretación
Sujeto 1 7 13 20 100 Promedio Sujeto 2 6 11 17 91 Promedio Sujeto 3 6 9 15 85 Bajo
Promedio Sujeto 4 7 12 19 97 Promedio Sujeto 5 6 11 17 91 Promedio Sujeto 6 5 12 17 91 Promedio Sujeto 7 9 17 26 118 Sobre
Promedio Sujeto 8 7 12 19 97 Promedio Sujeto 9 5 9 14 82 Bajo
promedio
43
De un universo total de 9 niños, de edades de 4 a 5 años, podemos deducir
que, solo 2 se encuentran en el rango de bajo promedio, lo que corresponde
al 22%, esto refleja que poseen debilidades en el desarrollo motriz grueso,
las cuales necesitan ser reforzadas.
En el nivel promedio, se encuentra la mayor cantidad de niños del grupo con
un 66% que corresponden a 6 niños, de igual manera requieren de un
reforzamiento de las habilidades motrices.
Mientras que un solo niño del total de los evaluados alcanzó el rango sobre
promedio que correspondería al 11%, este representa una óptima ejecución
de los ejercicios.
En las habilidades de locomoción, las habilidades motrices que más costaron
realizar fueron la galopa y los saltos sucesivos. En la galopa, 3 alumnos
obtuvieron 0 puntos, lo que corresponde al 33,3% del total de los niños,
mientras que en los saltos sucesivos, 5 alumnos obtuvieron 0 puntos,
correspondiendo al 56% del total. Una de las posibles causas es la falta en el
fortalecimiento de la coordinación general en los niños. En cuanto a la
carrera y el desplazamiento lateral fueron las dos habilidades motrices que
obtuvieron la mayor cantidad de criterios logrados.
En cuanto a las habilidades de control de objetos, estas resultaron con
algunas deficiencias ya que si bien es cierto están familiarizados con
44
manipulación de balones, esto solo ha sido a través de algunos deportes en
donde realizan acciones como botear y patear el balón, pero no vistas en
forma detallada ni técnicamente, desglosando esta acción en criterios
específicos.
Específicamente la prueba de botear el balón resultó sumamente complicado
para los niños, ya que solamente uno de los niños obtuvo un criterio de tres,
“el balón en contacto con el piso hacia el frente del pie de la mano que ha
sido usada”, lo que corresponde al 11,1% del total de los niños. Esto también
demuestra que existe un problema en la lateralidad.
Ninguno de los niños alcanzó el máximo ni el mínimo de las habilidades
motrices requeridas por el test de desarrollo motor grueso de Dale Ulrich,
esto indica que están dentro de un nivel confiable para que los resultados
obtenidos puedan superar el valor promedio.
45
CAPÍTULO IV
46
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
De acuerdo a los resultados obtenidos en el Test de diagnóstico de
Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich, aplicado a niños y niñas del Pre-
kínder del Jardín Copito de Nieve, cuyas edades fluctúan entre los 4 y 5
años de edad, se puede determinar, las debilidades en el ámbito motor de
los alumnos, si bien a temprana edad realizan actividades cotidianas o
naturales de las pruebas de habilidades de locomoción, en general no
obtuvieron buenos resultados y se puede establecer dificultad en su
ejecución
Aun poseen un bajo desarrollo motor grueso, en movimientos realizados por
los músculos que requieran coordinación dinámica general además lo que
hace que afecte directamente la coordinación segmentaria en el control del
equilibrio y la postura.
En las habilidades de control de objetos se encuentra una debilidad en la
coordinación óculo-manual, ya que en las pruebas de recepcionar el balón,
lanzar la pelota y boteo de balón complicó mucho a los niños y niñas, se
mostraron inseguros y con problemas, manifestando a la vez un claro
problema de lateralidad.
47
Esto se demuestra en el porcentaje arrojado, siendo el mayor porcentaje
promedio, seguidos bajo promedio, lo que refleja claras falencias en su
desarrollo motor.
48
PRESENTACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortalezas. Debilidades.
-Al momento de tomar el diagnostico
existió una actitud positiva por parte
de los niños, quienes escuchaban
con gran atención las instrucciones
que se les dictaba.
-Disponibilidad de todos los
materiales necesarios para aplicar el
test y para realizar los juegos y/o
actividades que se requieran en el
plan de trabajo.
-Espacio apto para la ejecución de
los ejercicios.
- Debilidad en el desarrollo motor
grueso afectando la coordinación
general.
- Bajo desarrollo motor grueso que
afecta directamente la coordinación
segmentaria en el control del
equilibrio y postura.
-Debilidad en el desarrollo de la
coordinación óculo-manual, debido a
dificultades en el control de algunos
implementos.
- Bajo nivel en dominio de lateralidad
49
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
La capacidad que el niño va adquiriendo de su cuerpo, la maduración del
sistema nervioso y el crecimiento de músculos y huesos serán los
responsables de que el niño desde los primeros años de vida sea capaz de
movilizarse independientemente. Conforme pasa el tiempo el niño adquiere
procesos, como lo es la coordinación dinámica general, en esta el niño logra
controlar sus desplazamientos, este se produce a partir de un determinado
estímulo al que el organismo responde a la aplicación de un movimiento, es
decir, cuando el sistema nervioso envía la orden a cualquier parte del cuerpo
para que realice una acción que se quiera hacer y así poder desplazarse.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnostico podemos inferir que
es de suma importancia desarrollar un buen estado de las habilidades
motrices básicas a temprana edad ya que el niño realiza distintos tipos de
movimiento con el caminar, correr y saltar y con el tiempo estos van
adquiriendo un mayor grado de dificultad, esto le permitirá ampliar su
motricidad y tener un conocimiento óptimo de su propio cuerpo. A la vez de
servir de base para el momento de ingreso al sistema escolar, donde debe
poseer un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar
adecuadamente esa situación y sus exigencias.
50
Durante la realización del diagnóstico se pudo observar las falencias que
presenta este grupo curso en diversas pruebas de habilidad motriz, los
resultados obtenidos en el evaluación general del desarrollo motriz
confirmaron las deficiencias que poseen que si bien no son grandes
deficiencias, pero si se presentan una problemática a mejorar con el plan de
trabajo diseñado, siendo su principal función el de fortalecer ciertas
debilidades que se presentan en el aspecto motor del niño.
El siguiente proyecto educativo otorgará la posibilidad al niño de explorar sus
propios movimientos, para que pueda darse cuenta de lo que es capaz de
hacer en relación a movimientos a través de la estrategia de juego libre y
dirigido, lo que lo ayudará a resolver tareas motrices de mayor dificultad y a
enfrentarlas con mayor seguridad en el futuro. Según los resultados
arrojados por el test de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich no
significaron que los niños sometidos a las pruebas tengan deficiencias
relevantes en su desarrollo motor.
51
CAPÍTULO V
52
HIPÓTESIS
“A través de actividades motrices como el juego dirigido y el juego libre
utilizados como estrategias metodológicas, podemos mejorar las habilidades
motrices básicas en niños y niñas de nivel pre-kínder del jardín copito de
nieve”.
53
CAPÍTULO VI
54
OBJETIVO GENERAL
Potenciar y mejorar las habilidades motoras básicas a través de las
estrategias metodológicas como el juego dirigido y el juego libre en niños y
niñas del nivel pre- kínder en el jardín copito de nieve.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Evaluar el desarrollo motor que poseen los niños a traces del test de
desarrollo motor grueso de Dale Ulrich.
- Mejorar la coordinación dinámica general a través de juegos motrices
dirigidos y juegos libres.
- Mejorar el equilibrio dinámico y estático a través de juegos dirigidos y
actividades recreativas.
- Mejorar la coordinación óculo –manual y oculo-podal a través de
juegos motrices dirigidos y libres, con implementos.
- Evaluar los logros alcanzados por los alumnos a través de la
Evaluación Final aplicando el Test de Dale Ulrich.
55
OBJETIVOS TRANSVERSALES
˗ Trabajar cooperativamente en actividades lúdicas.
˗ Facilitar el desarrollo de la autoestima y confianza en si mismo.
˗ Desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en equipo.
˗ Promover hábitos de higiene personal y cuidado del entorno de
trabajo.
˗ Comprender normas de seguridad antes de empezar con las sesiones
de trabajo en el salón de actividades.
56
CAPÍTULO VII
57
MARCO TEÓRICO
La formación motora del sujeto no solo aparece por efectos de maduración
biológica sino que también por la actividad práctica del niño en el medio que
lo rodea. El niño desde el momento que ingresa al sistema preescolar, debe
ser capaz de poseer un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le
permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias. Es por esto
que la Psicomotricidad ocupa un rol fundamental desde los primeros años de
vida y en especial en los años escolares
Psicomotricidad.
La Psicomotricidad es la Psicología del Movimiento. Esto quiere decir que
nuestro cuerpo está conectado con nuestra mente y nuestras emociones.
Cuando se realiza una acción, ésta va acompañada de un pensamiento y
una emoción. (http://www.psicomotricidadinfantil.com/psicomotricidad-
infantil.html).
“El termino de Psicomotricidad basado en una visión global de la persona,
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial, también desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad”. Gabriela Núñez (1994).
58
La Psicomotricidad “es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El
objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interacción del sujeto con el entorno” Gª Núñez y Fernández Vidal
(1994).
El desarrollo de la motricidad es de gran importancia, primordialmente a
temprana edad. Si por diversos motivos (entorno, experiencias motrices
insuficientes etc.), estas habilidades no son desarrolladas correctamente
provocan que en edades mayores ciertas habilidades motrices se encuentren
atrofiadas, ya sea que realicen un movimiento sin el máximo de amplitud,
que no exista armonía ni coordinación en los movimientos. Una persona que
está motrizmente atrofiada al realizar una actividad en la que no se
encuentre especializada o acostumbrada es más propensa a sufrir una
lesión, es por esto que es necesario abarcar estos problemas a edades
tempranas y nivelar los estándares requeridos de movimientos
correspondientes a la edad que tenga el alumno a través de ejercicios.
Todos estos autores coinciden en que la psicomotricidad es la unión de la
mente y el cuerpo en que el movimiento en su principal fuente de expresión
donde actúan el esqueleto y los músculos, que generan el movimiento.
59
Después de ya tener un conocimiento bibliográfico de que es la
psicomotricidad, debemos analizar el desarrollo psicomotriz.
Desde que el niño nace y durante la primera infancia, hasta los 5 ó 6 años, la
conducta motriz permite al infante conectarse con el mundo, le ayuda a
asimilarlo, le facilita acomodarse a él y nos da muestras muy concretas de la
evolución de su proceso madurativo.
Vayer y Picq, en su libro Educación Psicomotriz (1987), señalan que la
“Etapa más sensible del desarrollo del niño ocurre durante los
primeros años de vida, esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el niño
tiene dominio de la marcha, amplia sus posibilidades de interacción con los
objetos, con los demás y con su entorno”. Por esta razón, es necesario que
el docente de preescolar incorpore en la rutina diaria de los niños actividades
y estrategias que favorezcan la adquisición paulatina del conocimiento
corporal y por ende del desarrollo psicomotor del niño.
Carmona July y Dugarte Rosa (2001), la influencia e importancia de la
educación Física y el factor educativo en el desarrollo motriz del niño en el
nivel inicial. La importancia de la Educación Física en esta etapa del
desarrollo, radica según los autores en que en esta edad se producen las
mejores adquisiciones y habilidades psicomotrices y se operan importantes
60
adelantos educativos en cuanto a la estructuración corporal, se duplican las
fuerzas físicas, se hace más precisa la coordinación motora y las
capacidades motrices son reforzadas por el aumento de la resistencia y
velocidad en el movimiento.
61
FASES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ. Según Lic. Ma. Elena Anaya
Meneses (2002)
De 0 a 6 meses:
Boca abajo levanta el mentón y endereza la cabeza de vez en cuando.
La cabeza aparece erguida.
Permanece sentado en el regazo de un adulto.
Boca arriba, levanta los pies.
Sostiene la cabeza.
Se sienta con apoyo.
Gira en la cama.
De 6 meses a 1 año.
Se sienta sólo en la cuna, en el suelo, etc.
Comienza a gatear.
Se pone de pie, sujetándose a un mueble o con ayuda.
Se arrastra.
Cogiéndole por debajo de los brazos, efectúa movimientos de marcha.
62
Se agacha para coger un juguete.
Cerca del año, algunos niños caminan con ayuda.
De 1 a 2 años.
Camina solo.
Sube escalones con ayuda.
Se puede sentar en una silla.
Corre y salta.
Se pone en cuclillas.
De 3 a 4 años.
Sube y baja escaleras sólo.
Salta con los dos pies.
Patea un balón.
Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corre rápido.
Se sostiene sobre un pie durante un segundo.
Puede ir de puntillas caminando sobre las mismas.
63
Comienza a abrochar y desabrochar botones.
De 5 a 7 años.
Construye con materiales: caminos, puentes, etc.
Sube escaleras de mano.
Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.
Con un pie salta hasta dos metros.
Hace botar y coger la pelota.
Conocen mucho mejor los objetos, son capaces de compararlos y
diferenciarlos por su forma, color y tamaño.
Pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio: arriba, abajo, cerca, lejos,
etc.
En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos hasta el
momento, que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos
como socio-afectivos.
64
MOTRICIDAD
Según el Dr. Christian Jiménez González (2003) el término motricidad “se
emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de una parte
corporal o en su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (músculos)”.
El movimiento se considera como un facilitador primario del desarrollo
cognitivo, afectivo y motor, particularmente durante la infancia y la niñez, por
lo que cualquier dificultad en alguna de estas áreas puede afectar
negativamente el proceso educativo total del niño.
Según el libro “El estudio de la motricidad infantil” de González (2003) “los
primeros años de vida, son sin lugar a dudas el momento crucial para el
desarrollo de los sistemas sensoriales, por lo que es importante crear
ambientes propicios y que respondan a las necesidades de cada etapa del
desarrollo”. Esto quiere decir que en algunos casos muchos niños alcanzan
el logro motor a más avanzada la edad, lo que no es motivo de
preocupación.
“Si el avance de la edad es notable con relación a determinados logros que
no se han alcanzado, deben analizarse las causas que están determinando
el retraso en el desarrollo, pues estas pueden tener un origen genético, si de
65
lo contrario, estamos en presencia de un niño(a) sin alteraciones en su
desarrollo, el motivo del retraso motor puede ser de origen educativo, o sea
la falta de estimulación” (González, 2003).
(Vigotsky, l989) dice que “es un complejo proceso cuyos puntos de viraje
están constituidos por crisis, momentos en los que se producen saltos
cualitativos donde se modifica toda la estructura de las funciones, sus
interrelaciones y vínculos”.
Según (Coego y Trigo, 2003) define a la “motricidad como la energía que
nos impulsa a vivir, caminar en el mas ser, ayudando a tomar conciencia de
quiénes somos, donde estamos y hacia dónde vamos (yo-otro-cosmos)”.
HABILIDAD MOTRIZ
Las habilidades motrices son movimientos fundamentales en el ser humano y
se refiere a los movimientos de caminar, correr, saltar, lanzar, trepar,
transportar, botar, patear etc.
Según Ruiz, J, García, A, (2003) “se denominan habilidades motrices
básicas porque son comunes a una especie con un objetivo general que
sirve de base para las actividades motrices más avanzadas y otras altamente
especializadas, siendo el pilar de posteriores aprendizajes motrices”.
66
El autor Guthrie dice que la habilidad motriz es “la capacidad adquirida por
aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con un máximo de
éxito y, a menudo, un mínimo de tiempo, de energía o de los dos”.
“son aquellas familias de habilidades, amplias, comunes a muchos individuos
y que sirven de fundamento para aprendizajes posteriores de nuevas
posibilidades más complejas, especializadas y propias de un entorno cultural
concreto”. (Batalla, 2000).
Clasificación de las habilidades motrices.
Habilidades locomotrices:
Se requiere del desplazamiento corporal de un punto a otro como, andar,
correr, reptar, nadar, trepar, gatear, rodar, saltar.
Habilidades no locomotrices:
Incluye aquellos movimientos con los cuales es posible mantener una
posición en el espacio y una relación con la gravedad. Zig-zag, giros,
equilibrio, rotación, colgarse.
Habilidades manipulativas:
Son capacidades de imprimir y recibir fuerza de los objetos, además de
controlar y manipular su movimiento, entre ellas destacan lanzamientos,
recepciones, golpeos etc.
67
Es de vital importancia comprender que las habilidades motrices cumplen un
rol fundamental al ser trabajadas a temprana edad, no requieren de una gran
elaboración ni preparación para ser ejecutadas simplemente ayuda de los
padres o de los profesores que sirvan como guías para el pleno
desenvolvimiento de los niños en una sociedad que se encuentra cada vez
más dominada por las tecnologías.
68
DESARROLLO MOTOR GRUESO
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco
a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear,
ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además
de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
“Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el desarrollo del menor,
desde el momento en el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin
apoyo, saltar, subir escaleras, etc; son otros logros de motricidad gruesa que,
con el paso de los años, irá adquiriendo y aprendiendo.” (Lic. Ma. Elena
Anaya Meneses, 2002).
También hay que tener en cuenta la importancia del desarrollo motor fino
para la ejecución de habilidades que requieran una mayor complejidad de
ejecución, econtramos a (Lic. Ma. Elena Anaya Meneses, 2002) quien señala
que “El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde, este se
refiere a los movimientos voluntarios mucho más precisos, que implican
pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación. Se
observa cuando el pequeño se descubre las manos, las mueve, comienza a
intentar coger los objetos y manipular su entorno. La motricidad fina incluye
habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de
69
piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles
muy altos de complejidad”.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo, que no tiene una amplitud sino que son movimientos de
más precisión. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio,
cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o
cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
Además la Lic. Ma. Elena Anaya Meneses destaca que “las primeras
capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina (si el bebé no
tiene problemas sensoriales o físicos) suelen adquirirse simplemente en
relación con el entorno y según la etapa correspondiente. Sin embargo,
nosotros podemos actuar para facilitarles determinados logros o enseñarles
otros, mediante la estimulación”.
“No significa que los padres deban darle “clases” o lecciones, simplemente
jugando con ellos, hablándoles, inventando nuevos retos juntos, están
contribuyendo al desarrollo motor grueso y fino de bebés y niños, al tiempo
que lo pasan bien y fortalecen los vínculos”.( Lic. Ma. Elena Anaya
Meneses, 2002).
70
Con todas las definiciones vistas anteriormente se pude denotar la
importancia en general de un correcto desarrollo motriz. Como complemento
de este desarrollo y evolución de las habilidades motrices básicas
encontramos al juego como principal actor, todos desde niños jugamos
siendo este el principal momento de esparcimiento y liberación que tenemos
y está presente en todas las etapas de nuestra vida, durante la niñez,
adolescencia, adultez e incluso la vejez, es por esto que se hablara de la
importancia del juego como principal actividad en el desarrollo de las
habilidades motrices básicas.
71
EL JUEGO
Según la RAE el juego se define como “Hacer algo con alegría y con el solo
fin de entretenerse o divertirse”, si bien el concepto es claro al decir que tiene
un fin de entretenimiento o diversión se puede establecer diferentes
opiniones al respecto”.
El juego ha sido, desde tiempos remotos, considerado como una de las
actividades menos importantes del hombre, desechando las amplias
características que tiene, funciones y beneficios que éste aporta para el
desarrollo de los alumnos, pero estudios han considerado netamente lo
contarios ya que grandes filósofos lo interpretan como una herramienta vital
para el desarrollo humano.
Sigmund Freud, señala que “el juego está relacionado con la expresión de
los deseos que no pueden ser satisfechos en la realidad y por lo tanto las
actividades lúdicas que el niño realiza le sirven de manera simbólica”.
Jean Piaget, afirma que “el juego no es sólo una forma de desahogo o
entretenimiento para gastar energía, sino un medio que contribuye y
enriquece el desarrollo intelectual del niño. El juego se hace más significativo
cuando el niño tiene acceso a una libre manipulación de elementos y
situaciones, en donde él pasa a reconstruir objetos y reinventar cosas, lo cual
implica una adaptación más compleja”.
72
El juego como actividad social, es definido por Lev S. Vigotsky, quien señala
que “gracias a la interacción con otros niños, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios al que se posee”.
Todos estos autores señalan que la situación del juego proporciona
estimulación, variedad, interés, concentración y motivación. Si se añade a
esto la oportunidad de ser parte de una experiencia que aunque
posiblemente se exigente, no es amedrentadora, está libre de presiones
irrelevantes y permite a quien participa una interacción significativa dentro del
entorno, las ventajas del juego se hacen aún más evidentes. Sin embargo, a
veces, el juego también puede proporcionar un escape de las presiones de la
realidad, aliviar a veces el aburrimiento.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
-Es libre.
-Organiza las acciones de un modo propio y específico.
-Ayuda a conocer la realidad.
-Permite al niño afirmarse.
-Favorece el proceso socializador.
-Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
73
-En el juego el material no es indispensable.
-Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
-Se realiza en cualquier ambiente
-Ayuda a la educación en niños.
BENEFICIOS DEL JUEGO
-Satisface las necesidades básicas de ejercicio físico.
-Es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos.
- La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y maduración de
ideas.
- Es un canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y
negativos, ayudando al equilibrio emocional.
-Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la vida de
adulto.
-Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus futuras
habilidades sociales.
-El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y
así poder encauzar o premiar hábitos.
74
FUNCIÓN DEL JUEGO EN LA INFANCIA
El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que
éste es el protagonista.
La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el
protagonismo al niño, a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en
los juegos infantiles debe consistir en:
-Facilitar las condiciones que permitan el juego.
-Estar a disposición del niño
-No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las
características de juego, aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo.
El juego permite al niño:
-Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la
realidad externa.
-Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.
-Interactuar con sus iguales.
-Funcionar de forma autónoma.
-El juego siempre hace referencia implícita o explícita a las relaciones entre
infancia, diversión y educación.
75
JUEGO MOTRIZ
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor
desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-
social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también
contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es
considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
“En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil
tienen un claro papel dominante. La actividad lúdica es utilizada como un
recurso psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores desarrollos.
Este aspecto nos hace recalcar la importancia del juego en esta etapa”.
Garaigordobil (1992)
Es una actividad de fuente de placer: es divertido y generalmente suscita
excitación y hace aparecer signos de alegría y hasta carcajadas.
“Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la característica
principal del juego es que se produce sobre un fondo psíquico general
caracterizado por la libertad de elección” (Amonachvilli, 1986).
La ficción es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es hacer el
“como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficción.
Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más
76
pequeño es el niño y la niña, mayor es su tendencia a convertir cada
actividad en juego, pero lo que caracteriza el juego no es la actividad en sí
misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.
Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre
implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la
acción.
“Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,
porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya
que en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el
adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto
tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su
origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y su poder” (Chateau,
1973).
Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a
provocar que se empleen cantidades de energía superiores a las requeridas
para una tarea obligatoria.
Todos esos autores coinciden en que la actividad lúdica promueve la relación
y comunicación con los otros pares, acá el niño se puede expresar en forma
libre y favorece el desarrolló psicomotriz, afectivo y social.
77
TIPOS DE JUEGO
Los juegos se pueden clasificar de dos formas: el juego libre y el juego
dirigido.
El juego libre
Se entiende por juego libre el juego que realiza cualquier niño de forma
espontánea o con otros compañeros. Evidentemente aquí el adulto no tiene
una intervención, como antes se ha comentado en el juego dirigido. Aunque
no se produce esta intervención eso no quiere decir que no aporte nada al
niño. Todo lo contrario tiene un gran valor para favorecer el desarrollo del
niño y también se puede obtener un gran valor educativo del mismo.
“Es aquel que surge por iniciativa propia del niño, es decir, no hay adultos
que influyan en la decisión del niño. Un ejemplo de este tipo de juego sería
cuando el niño va por la calle y decide pisar un baldosín sí y uno no, o al ir a
cruzar por un paso de cebra, pisar sólo las líneas blancas o sólo las líneas
negras. Este tipo de juego surge de forma instintiva y, como se ha
comentado antes, sin la presencia del adulto” (Díaz 1993).
Cuando se da un juego libre se pueden ver ciertas ventajas, como por
ejemplo:
-Permite conocer al niño y ver cuáles son sus gustos y preferencias.
78
-Se ve un ajuste perfecto en cuanto a la edad y a la actividad. Es decir, el
niño no va a realizar actividades para las que no esté preparado, ya que es él
mismo el que diseña o decide el juego.
-Cuando el juego se realiza en grupo, permite conocer las relaciones de éste,
si todos participan o solo unos cuantos, quién decide el juego, cómo se
hacen los grupos o equipos, etc.
El juego dirigido
(Díaz 1993) Señala que el juego dirigido “Es sin duda un importante medio
educativo y también un importante recurso didáctico en la educación infantil.
Pero también se puede destacar que a través de él, el niño consigue multitud
de aprendizajes de una forma fácil, motivadora y que aporta una gran
transferencia para otros aprendizajes”
El juego de por sí tiene unos objetivos prefijados de antemano, que suelen
ser la ocupación del ocio y fin puramente lúdico, la recreación o la terapia. En
cuanto a las ventajas que tiene el juego dirigido respecto al juego
espontáneo, se puede decir que:
Hay una variedad más palpable de juegos, ya que el adulto o profesor
muchas veces tiene conocimientos más amplios que el niño y puede aportar
siempre nuevos juegos.
79
Ya que el adulto está controlando y dirigiendo el juego, es frecuente que
haya correcciones de errores e incluso eliminación de defectos que dificultan
la práctica del mismo.
Tiene unos efectos controlados y planificados. Al tener un objetivo concreto,
ya se sabe los efectos que ese juego va a tener en el niño, bien sea a nivel
motriz, a nivel intelectual o a nivel social.
Respecto a las ventajas que presenta este tipo de juegos, se encuentra:
-La supresión de la espontaneidad al tener unas normas prefijadas para el
correcto desarrollo del juego.
80
Ventajas y desventajas del juego dirigido y el juego libre. (Díaz 1993).
Juego libre Juego dirigido.
Ventajas.
-Conocimiento profundo del niño y
niña.
-Conocimiento, estructuras y
relaciones de grupo.
-Perfecto ajuste con la edad e
intereses.
-Rico vivero de juegos dirigidos.
-Variedad.
-Corrección y eliminación de defecto.
-Ecuanimidad en los resultados.
-Efectos controlados y planificados.
Desventajas.
-Falta de variedad.
-Falta de perseverancia.
-Falta de dirección.
-Limitación de la libertad y
autonomía.
-Supresión de la espontaneidad y de
la pureza del juego.
81
CAPÍTULO VIII
82
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Para llevar a cabo este proyecto educativo se utilizaron como estrategias
metodológicas los juegos motrices dirigidos y libres, en donde se exige al
niño a desplazar su cuerpo de un punto a otro aplicando la locomoción y la
manipulación de implementos. Al utilizar el juego como estrategia se pueden
potenciar factores ligados netamente a la motricidad gruesa así como
también a la coordinación óculo-podal, óculo-manual y segmentaria, además
entregando a los niños la posibilidad de explorar sus propios movimientos.
Los juegos motrices proporcionan estimulación, interés, concentración y
motivación de parte del niño, principalmente se utilizaron dos tipos de juegos,
los juegos dirigidos y los juegos libres.
En los juegos dirigidos con y sin implementos el profesor se encuentra
guiando constantemente a los niños, entrega indicaciones permanentemente
para que el objetivo planteado con anterioridad se pueda cumplir.
En tanto los juegos libres con y sin implementos, la creatividad por parte de
los niños es la que destaca, ya que el docente solo actúa al inicio de la
actividad entregando o no implementos para que se desenvuelvan o
otorgando ideas para que los niños en conjunto busquen la manera de
desarrollarla a través del juego.
83
También se utilizaron circuitos motrices enfocados a la aplicación de diversas
habilidades motrices como desplazarse, caminar, saltar, reptar y equilibrarse
en donde los niños desarrollan diferentes posibilidades de movimiento.
Se utilizaron como sesiones dos días a la semana siendo jueves y viernes de
14:30 a 16:00 horas, se trabaja con ambos niveles los mismos días.
84
CAPÍTULO IX
85
DISEÑO CURRICULAR
PLAN DE TRABAJO
PRIMERA ETAPA: Diagnóstico Test de Desarrollo Motor Grueso (Dale
Ulrich).
Objetivos:
˗ Evaluar el desarrollo motor que poseen los niños a traces del test de
desarrollo motor grueso de Dale Ulrich.
Duración: 3 sesiones, 27 y 28 de junio y 4 de julio.
Estrategias:
Se realizaron previamente actividades motrices en donde participaban las
acciones a realizar por el test de desarrollo motor, luego de una
familiarización con los movimientos requeridos por el test se procedió a
realizar el diagnostico. Se dividió en 3 sesiones, una para familiarización con
los movimientos, una para aplicar el diagnostico en las pruebas de
locomoción y la otra para las pruebas de manipulación de objetos.
A medida que se tomaban las evaluaciones se realizaba una pequeña pausa,
que consistía en desplazamientos por el campo de distintas formas, luego de
eso se seguía con el diagnostico. (Para evitar la monotonía y el aburrimiento
de los niños).
86
Principales Actividades a realizar:
˗ Presentación del Proyecto a la comunidad del Jardín Infantil.
˗ Comunicación a los padres y apoderados para la autorización de
grabación y fotografías de los alumnos.
˗ Aplicación del Test
˗ Explicación de lo que se va a realizar, “que es lo que vamos a hacer el
día de hoy”.
˗ Calentamiento previo.
˗ Análisis de los resultados.
Organización de los alumnos:
Para la ejecución del test los niños son llevados al salón y se sientan en el
centr, se les explica la ejecución de las pruebas los limites y medidas de
seguridad, también se les indica que al ser nombrados se colocan de pie y
ejecutan la acción, el profesor demostrará los ejercicios para su posterior
repetición y comprensión, el resto de los párvulos permanecen sentados.
87
Rutinas de Normalización:
˗ Se les indica mantener silencio mientras el profesor entrega las
instrucciones.
˗ Se les indica las normas con respecto al respeto y cuidado de si
mismos y de sus compañeros.
Evaluación: Evaluación diagnostica Test de Desarrollo Motor Grueso de
Dale Ulrich.
88
SEGUNDA ETAPA: “Me muevo para ser como mi profesor”.
Objetivos:
˗ Mejorar la coordinación dinámica general a través de juegos motrices
dirigidos y juegos libres.
˗ Mejorar el equilibrio dinámico y estático a través de juegos dirigidos y
actividades recreativas.
Duración: 2 de Agosto hasta el 18 de octubre. Correspondiente a 19
sesiones, 2 veces por semana y una hora cronológica de trabajo.
Estrategias: Para lograr los objetivos de este etapa, se utilizan los juegos
motrices dirigidos que tengan acciones de gimnasia natural y juegos libres
donde los niños desarrollan diferentes posibilidades de movimiento,
utilizando las habilidades motrices básicas y diferentes tipos de acciones
con saltos, cambios de dirección y de ritmo, utilización lado derecho e
izquierdo y ejercicios que involucren el equilibrio ya sea estático y dinámico.
89
Principales Actividades a realizar:
˗ Actividades dirigidas imitaciones de animales y circuitos, actividades
de coordinación segmentaria. Se desplazan por distintas partes en el
espacio como animales trabajando, reptación, gateo cuadrúpeda,
saltos, hacia adelante y hacia atrás.
˗ La locomotora: Se les indica el camino a los niños y estos deberán
llegar a un destino. El camino indicado se encuentra lleno de
obstáculos en los cuales los alumnos deberán recorrerlo en grupos y
por ningún motivo deberá romperse o separarse el tren.
˗ Jugando con los colores: Se ubicaran en el suelo distintas manchas de
colores. Mientras los niños se desplazan de diferentes maneras junto
con el profesor el profesor señalará un color y rápidamente los niños
deben dirigirse hacia el color indicado. Cómo variación en vez de decir
el color se señalan objetos que posean como representación el color
señalado. Por ejemplo, la nieve.
˗ El congelado: Se colocará música en donde los niños deberán bailar
de acuerdo al ritmo, cuando se apague la música deben quedarse
todos los niños en la posición que se encontraban antes de apagarse
la música. El profesor cuenta hasta 7 para mantenerse en la posición,
pierde el niño que se mueva antes que termine el conteo. Variación,
90
cuando los niños queden inmóviles independientemente de la posición
en donde estén deben mantener equilibrio con un pie y con brazos a
los lados, trabajando el equilibrio estático.
˗ La alfombra mágica: Cada niño tendrá una hoja de oficio, el juego se
desarrollará a través de una historia que contará el profesor, a medida
que transcurra, los niños deberán hacer distintos tipos de
desplazamientos, saltos etc. se trabajarán conceptos como adentro,
afuera, piernas separadas y juntas, un pie, derecho e izquierdo.
˗ Circuito de equilibrio: en el salón de actividades se ubicaran
implementos destinados a trabajar el equilibrio dinámico de los niños,
con cintas, vigas y aros. Los niños deberán avanzar a través del
circuito, ambientado con música, sin toar el suelo ya que el suelo está
cubierto de fuego y veneno por lo que el niño que toca el suelo se le
quitará una vida.
Organización de los alumnos: Al iniciarse la jornada los alumnos están en
la sala de su nivel, luego son llevados al salón y se sientan en el centro para
escuchar las indicaciones generales de las actividades de la sesión del día y
las distintas medidas de seguridad que se deben adoptar en cada juego en
conjunto con su finalidad.
91
Rutinas de Normalización:
- Deben mantener silencio mientras el profesor se encuentra dando las
instrucciones para la realización de la actividad.
- Levantar la mano para formular alguna pregunta o acotación.
- Cada vez que se dé término a una actividad la profesora tocará el
silbato y los alumnos deben acercarse al centro del gimnasio para dar
nuevas instrucciones.
- Al final de cada sesión deben realizar su higiene personal.
˗ Evaluación: En cada sesión se expresan fortalezas y debilidades por
lo que es necesario reforzar, se realizaron listas de cotejo para
observar progresos.
92
TERCERA ETAPA: “Jugando con los implementos”.
Objetivos:
- Mejorar la coordinación óculo –manual y oculo-podal a través de
juegos motrices dirigidos y libres, con implementos.
Duración: 24 de octubre hasta el 5 de diciembre. 14 sesiones de trabajo,
dos por semana, una hora cronológica de trabajo.
Estrategias: El juego dirigido y el juego libre sigue siendo la estrategia
importante a desarrollar durante en esta etapa, se utilizan diferentes juegos
motrices ligados a la coordinación óculo-manual y óculo-podal, involucran
acciones de lanzar, recibir, botear el balón, conducción del balón con el pie y
involucra implementos alternativos y llamativos.
Principales Actividades a realizar:
- Utilización de implementos para controlar con las manos. (óculo-
manual).
- Utilización de implementos para trabajar con los pies. (oculo-podal).
93
- Jugando con las pelotitas:
- Cada niño trabajará individualmente y en parejas. Quien lanza la
pelotita más alto y más lejos. Cambiar la pelotita de la mano izquierda
a derecha, en parejas de pie y sentados se lanzan la pelotita y lo
atrapan.
- Apuntándole al blanco: Se ubicarán distintos objetos en un lugar en
donde los niños deberán tratar de tirarlos lanzándoles pelotitas. Con
las manos y luego pateando. Los niños se ubicaran en filas e hileras a
corta distancia y a larga. Se ubicaran objetos de diferentes tamaños.
- Encestando en el aro:
- El profesor dirá un nombre de los niños, este deberá buscar una
pelota del color que indique el profesor y deberá encestarla en el aro
de baloncesto. Variación, en hileras de a uno pasan a buscar una
pelota y encestan luego le toca al compañero.
94
Organización de los alumnos: La misma de la segunda etapa.
Rutinas de Normalización: La misma de la segunda etapa.
Evaluación: En cada sesión se expresan fortalezas y debilidades por lo que
es necesario reforzar, se realizaron listas de cotejo para observar progresos.
95
CUARTA ETAPA: “Evaluación Final Test de Desarrollo Motor Grueso Dale
Ulrich”
Objetivo:
˗ Evaluar los logros alcanzados por los alumnos a través de la Evaluación
Final aplicando el Test de Dale Ulrich.
Duración: 6 y 9 de diciembre.
Estrategias:
Se realizan 2 sesiones de aplicación del T.D.M.G Dale Ulrich en 1 sesión se
realiza el primer sub-test 7 pruebas de habilidades de locomoción y en otra
sesión se realiza el segundo sub-test 5 pruebas habilidades de control de
objetos.
Los sujetos serán los mismos sujetos evaluados al principio del proyecto con
un total de 9 participantes.
Principales Actividades a realizar:
- Aplicación del Test y análisis de los resultados.
Organización de los alumnos:
96
Para la ejecución del test los párvulos son llevados al salón y se sientan en el
centro se les explica la ejecución de las pruebas los límites y medidas de
seguridad, también se les indica que al ser nombrados se colocan de pie y
ejecutan la acción, el profesor demostrará los ejercicios para su posterior
repetición y comprensión.
Rutinas de Normalización:
˗ Deben mantener silencio mientras el profesor da las instrucciones
para la evaluación final.
Evaluación: Evaluación Final Test de Desarrollo Motor Grueso Dale Ulrich.
97
CAPÍTULO X
98
10.1.- PRESENTACION DE RESULTADOS EVALUACION FINAL.
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7
N° Sujetos C
arre
ra
G
alop
a
Sal
to e
n P
ie
B
rinco
Sal
to H
oriz
onta
l
Sal
to S
uces
ivos
Des
plaz
amie
nto
Puntaje Neto
Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 2 0 1 1 2 1 2 9 8 2 Sujeto 2 2 1 1 2 1 1 2 10 9 3 Sujeto 3 2 2 2 1 1 1 2 11 9 4 Sujeto 4 1 1 1 1 1 1 3 9 8 5 Sujeto 5 2 1 1 1 1 1 3 10 9 6 Sujeto 6 2 2 1 1 1 1 3 10 9 7 Sujeto 7 2 1 1 1 2 2 2 11 9 8 Sujeto 8 3 1 2 1 1 1 3 11 9 9 Sujeto 9 2 1 2 2 1 1 2 11 9
99
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS
Prueba
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5
N° Sujetos Bat
ear
con
las
dos
man
os e
l bal
ón
Reb
ote
esta
cion
ario
Atr
apar
el B
alón
Pat
ear
el b
alón
Lan
zar
el b
alón
Puntaje Neto
Puntaje Estándar
1 Sujeto 1 2 0 2 2 1 7 13 2 Sujeto 2 2 1 1 2 1 7 13 3 Sujeto 3 2 1 2 2 0 7 13 4 Sujeto 4 2 1 3 1 1 8 15 5 Sujeto 5 3 1 2 1 2 9 16 6 Sujeto 6 1 1 3 2 1 8 15 7 Sujeto 7 3 1 2 2 2 10 17 8 Sujeto 8 2 1 2 1 3 9 16 9 Sujeto 9 2 1 2 1 1 7 13
100
RESUMEN DE RESULTADOS EVALUACION FINAL DEL TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO DE DALE ULRICH.
N° Párvulos P.E
Loc
omoc
ión
P.E
. C O
bjet
os
P.E
Sum
a
Cuo
cien
te
Interpretación C.D.M.G
1 Sujeto 1 8 13 21 103 promedio 2 Sujeto 2 9 13 22 106 promedio 3 Sujeto 3 9 13 22 106 promedio 4 Sujeto 4 8 15 23 109 promedio 5 Sujeto 5 9 16 25 115 Sobrepromedio 6 Sujeto 6 9 15 22 106 promedio 7 Sujeto 7 9 17 27 118 Sobre promedio 8 Sujeto 8 9 16 25 115 Sobre promedio 9 Sujeto 9 9 13 22 106 promedio
101
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN
PRUEBA N°1 CARRERA
Carrera 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
1
11%
7
78%
1
11%
0
0%
De un total de nueve alumnos 1 alumno obtuvo 3 puntos correspondientes al
11% del total, mientras que 7 alumnos obtuvieron dos puntos
correspondiendo al 78%, y con 1 punto sobresale un alumno, lo que equivale
al 11% del total. Con 4 y 0 puntos no se registraron alumnos.
102
PRUEBA N°2 GALOPA
Galopa 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
De un total de 9 niños, 2 niños registraron cumplir con 2 criterios,
correspondiendo al 22%; mientras que 6 registraron un puntaje de 1,
correspondientes al 67% y 1 niño obtuvo 0 puntos, lo que equivale al 11% del
total. No se registraron niños que obtuvieran 4,3 ni 2 puntos. (Criterios
cumplidos).
103
PRUEBA N°3 SALTO EN UN PIE.
Salto en
un pie
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
3
33%
6
67%
0
0%
De un universo de 9 alumnos, 6 registraron un criterio cumplido
correspondiendo a un 67% del total; mientras que 3 alumnos registraron
obtener 2 criterios cumplidos, correspondiendo al 33% del total. Con 4, 3 y 0
criterios cumplidos no se registraron alumnos.
104
PRUEBA N°4 BRINCO
Brinco 4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
2
22%
7
67%
0
%
De un total de 9 alumnos, 2 obtuvieron 2 puntos correspondientes al 22% del
total; mientras que 7 alumnos obtuvieron 1 criterio cumplido, obteniendo el
78% del total. Con 4, 3 y 0 criterios cumplidos no se registraron alumnos.
105
PRUEBA N°5 SALTO HORIZONTAL.
Salto
horizontal
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
De un universo de 9 alumnos, 2 obtuvieron 2 puntos correspondientes al
22% del total; 6 alumnos obtuvieron 1 punto siendo el 67% del total y 1
alumno obtuvo 0 correspondiendo al 11% del total. Con 4 y 3 criterios
cumplidos no se registraron alumnos.
106
PRUEBA N° 6 SALTOS SUCECIVOS.
Saltos
sucecivos.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
1
%
8
%
0
0%
De 9 alumnos evaluados, 8 registraron 1 criterio cumplido perteneciendo al
89% del total; mientras que1 alumno registró 2 puntos en cumplimientos de
criterio, lo que equivale al 11%. Con 4, 3 y 0 no se registraron alumnos.
107
PRUEBA N° 7DESPLAZAMIENTO LATERAL.
Desplazamiento
lateral.
4
puntos
% 3
puntos
% 2
puntos
% 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
4
44%
5
56%
0
0%
0
%
De 9 alumnos, 4 obtuvieron 3 criterios cumplidos, lo que equivale al 44% del
total; mientras que 5 alumnos obtuvieron 2 puntos, lo que corresponde al
56% del total. Con 4,1 y 0 criterios no se registraron alumnos.
108
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS.
PRUEBA N°1 BATEAR CON LAS DOS MANOS EL BALÓN.
Batear
con las
dos
manos el
balón.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
0
0%
De un universo de 9 niños, 2 alumnos obtuvieron 3 criterios, correspondiendo
al 22%, 6 obtuvieron 2 criterios con un 67% del total y 1 alumno obtuvo 1
criterio cumplido con un 11%. Con 4 y 0 criterios no se registraron alumnos.
109
PRUEBA N°2 REBOTE ESTACIONARIO.
Rebote
estacionario.
4
puntos
% 3
puntos
% 2
puntos
% 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
0
0%
0
0%
8
89%
1
11%
De un total de 9 niños, 8 obtuvieron un criterio cumplido correspondiendo al
89% del total; mientras que 1 niño obtuvo 0 criterios cumplidos
correspondiendo al 11%. No se registraron niños que obtuvieran 4, 3 ni 2
criterios cumplidos.
110
PRUEBA N°3 ATRAPAR EL BALÓN.
Atrapar
el balón.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
2
22%
6
67%
1
11%
0
%
De 9 alumnos, 1 alumno obtuvo 1 criterio cumplido perteneciente al 11% del
total, mientras que 6 alumnos obtuvieron 2 puntos perteneciendo al 67% del
total, con 3 criterios cumplidos aparecen 2 niños correspondiendo al 22% del
total. Con 4 y 0 criterios no se registraron alumnos.
111
PRUEBA N°4 PATEAR EL BALÓN.
Patear el
balón.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1 punto % 0 punto %
Sujetos
0
0%
0
0%
5
56%
4
44%
0
0%
De un total de 9 niños, 5 presentan 2 criterios cumplidos correspondiendo al
56%; 4 niños cumplieron con 1 criterio correspondiendo al 44%; Con 4, 3 y 0
criterios no se registraron niños.
112
PRUEBA N°5 LANZAR EL BALÓN.
Lanzar el
balón.
4 puntos % 3 puntos % 2 puntos % 1
punto
% 0
punto
%
Sujetos
0
0%
1
11%
2
22%
5
56%
1
11%
De un universo de 9 niños, 2 obtuvieron 2 puntos correspondiendo a un 22%
del total; 5 niños obtuvieron 1 criterio cumplido correspondiendo al 56%;
mientras que solo1 niño obtuvo 0 criterios correspondiente al 11%, 1 niño
obtuvo 3 criterios cumplidos obteniendo un 11% del total. No se registraron
niños con 4 criterios.
113
RESULTADOS EVALUACION FINAL.
Se puede observar que el mayor porcentaje se encuentra en el rango de
promedio, mientras que el segundo mejor porcentaje se concentra en sobre
promedio.
De acuerdo a la lectura del gráfico podemos deducir que de un total de
nueve alumnos, seis obtienen el nivel de desempeño promedio
correspondiendo al 67% del total, mientras que tres niños obtienen un nivel
de sobre promedio obteniendo un 33% del total de niños.
Cabe destacar que los niveles de desempeño muy superior, superior, bajo
promedio, pobre y muy pobre no fueron alcanzados por ninguno de los
evaluados.
114
10.2.- GRÁFICOS COMPARATIVOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FINAL
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN:
PRUEBA N°1 CARRERA
En esta prueba se evidencia un alza debido a que correr está presente en la
mayoría de los juegos, por parte del sujeto número 2 y 8, se observa un
avance con respecto a que en el momento de ejecutar la acción de correr ya
no llevan los brazos apegados al tronco, sino que ahora son capaces de
llevar los brazos en posición opuesta a los pies con codos flectados.
115
PRUEBA N°2 GALOPA.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
sujeto 1
sujeto 2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
sujeto9
Diagnostico
Final
Según lo que se presenta en el gráfico existe un avance, debido a que en un
principio los niños tenían poco inculcado el movimiento de la galopa
tendiéndola a confundir con correr, a través de distintas actividades lograron
obtener un poco de noción acerca del movimiento hubo un avance con
respecto a mantener los brazos doblados, y al avanzar paso a paso,
marcando los pasos detrás de la pisada anterior.
116
PRUEBA N°3 SALTO EN UN PIE.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9
Diagnostico
Final
Con respecto al diagnóstico existe un aumento en esta habilidad de
locomoción con respecto al criterio número uno pie de apoyo pierna doblada
y llevando hacia arriba el cuerpo, al principio esta pierna permanecía recta, y
en el balanceo de la pierna que va flectada en forma pendular produciendo
fuerza, en un principio se encontraba flectada de frente en otras extendidas
hacia adelante.
117
PRUEBA N°4 BRINCO.
Con respecto a esta habilidad de locomoción hubo un progreso con respecto
a avanzar adelantando el brazo opuesto al pie de avance, debido a que
principalmente los niños mantenían los brazos apegados al cuerpo o
extendidos hacia los lados.
118
PRUEBA N°5 SALTO HORIZONTAL.
Según las representaciones del gráfico existió una leve mejora con respecto
al sujeto seis principalmente al caer con ambos pies. Los demás criterios se
presentaban pero no de manera completa, el criterio número uno en los
movimientos preparatorios si existe una flexión de rodillas, pero no se
encuentran presentes que los brazos se encuentren extendidos hacia atrás.
119
PRUEBA N°6 SALTOS SUCECIVOS.
Según lo que demuestra el gráfico existe una progresión en los niños en
cuanto al criterio dos, la pisada sin apoyo, llevando los pies apegados al piso
durante la fase de salto, en tanto al criterio uno los niños tendían a
confundirse y terminaban corriendo, con respecto al criterio número tres los
niños llevan los brazos a los costados y no alternan los movimientos.
120
PRUEBA N°7 DESPLAZAMIENTO LATERAL.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9
Diagnostico
Final
En esta habilidad de locomoción existió un aumento considerable, no le
dificulta el movimiento a los niños, en donde existió dificultad fue en el
cumplimiento total del criterio número uno debido a que los niños tienden a
empezar con el cuerpo de lado pero a medida que se avanza van rotando el
tronco hacia al frente, lo mismo en el criterio cuatro dificultaba a los niños
cambiar el sentido del desplazamiento de derecha a izquierda tendiendo a
avanzar de frente.
121
SUBTEST N°2 HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS:
PRUEBA N°1 BATEAR CON LAS DOS MANOS EL BALÓN
El gráfico arroja que existió una superación en los criterios cumplidos por los
niños, principalmente con respecto a la tomada del bate perteneciendo al
criterio número uno y a la rotación de la cadera y de la columna,
pertenecientes al criterio número tres está presente en algunos niños ya que
en un principio tendían a golpear el balón con el bate hacia el frente.
122
PRUEBA N°2 REBOTE ESTACIONARIO.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9
Diagnostico
Final
Los criterios uno y dos fueron prácticamente nulos, debido a la edad de los
niños se les imposibilitaba realizar el bote a la altura de la cadera y el empuje
del balón solo con los dedos. Mientras tanto el criterio número tres, contacto
del balón con el suelo hacia el frente o fuera del pie presentó mayor
puntuación debido a que en un principio los niños tendían a golpear el balón
sobre sus pies.
123
PRUEBA N°3 ATRAPAR EL BALÓN.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9
Diagnostico
Final
Con respecto a lo arrojado por el gráfico en el criterio numero dos no hubo
inconvenientes debido a que la extensión de los brazos para atrapar el balón
es un acto reflejo en los niños, lo mantenían ya apropiado, en tanto el criterio
número tres, el balón es cogido y controlado con las manos solamente,
dificultaba en principio debido a que se tendía a apoyar con el estómago o
con parte del tronco, hubo una mejora con respecto a este criterio, el punto
número cuatro dificultaba a los niños, mantener los codos doblados y
amortiguar con firmeza, debido a que muchas veces el balón se les
escapaba de las manos.
124
PRUEBA N°4 PATEAR EL BALÓN.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto 4 sujeto 5 sujeto 6 sujeto 7 sujeto 8 sujeto 9
Diagnostico
Final
Con respecto al gráfico podemos deducir que hubo un leve avance con
respecto a esta prueba el criterio número uno se vio cumplido por todos los
niños, el criterio número dos no se cumple debido a que no existe una
inclinación hacia atrás para patear, el criterio número tres, el balanceo
adelante del brazo opuesto a la pierna que patea, los niños tienden a
mantener sus brazos apegados al tronco cuando realizan la acción de
patear, el criterio número cuatro se vio reflejado en la mayoría de los niños,
continuar hasta el final hasta dar el punta pie.
125
PRUEBA N°5 LANZAR EL BALÓN POR SOBRE EL HOMBRO.
Con respecto a lo señalado por el gráfico existe un avance en la prueba. El
sujeto número tres no realizó la prueba final por motivos de fuerza mayor. El
criterio que más fuerza obtuvo fue el uno y el tres. Con respecto a la
inclinación del arco de lanzamiento del brazo que inicia el movimiento existió
una mejora, el criterio tres, el peso es transferido por paso de avance con el
pie opuesto a la mano de lanzamiento, también se vió presente en algunos
niños.
126
10.3. ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS.
Los resultados obtenidos por la aplicación del test final demostraron un
avance significativo dentro del grupo de niños que participaron del proyecto
del proyecto, la mayoría elevando su nivel y otros manteniéndolo. Cinco de
los niños aumentaron sus niveles de los cuales dos que poseían un nivel
bajo promedio aumentaron a promedio, mientras que tres que estaban en
promedio aumentaron a sobre promedio, cuatro se mantuvieron, esto
representa que aunque no se haya elevado el nivel hubo un aumento en los
criterios de desempeño de las habilidades requeridas.
Con respecto a las habilidades de locomoción existió una superación
principalmente en la carrera, en la galopa, salto en un pie, con una mejor
coordinación de los pasos, brinco y saltos sucesivos. Todos los niños
subieron sus puntajes netos y estándar, pero en las que hubo una mejora
significativa fueron en las siguientes, en la carrera dos sujetos suben sus
criterios correspondiendo al 22% del total. En la galopa cuatro sujetos suben
sus criterios correspondiendo al 44% del total, aumento con respecto a la
mantención de los brazos doblados. En el salto en un pie cuatro alumnos
subieron sus criterios correspondiendo a un 44% del total. En la prueba del
brinco tres alumnos subieron sus criterios, el resto se mantuvo,
correspondiendo al 33% del total. En la prueba de los saltos sucesivos seis
alumnos subieron sus criterios de desempeño correspondiendo al 66% del
127
total de niños. En la prueba de desplazamiento lateral siete alumnos subieron
sus criterios correspondiendo al 77% del total.
Mientras que en las habilidades de control de objetos hubo un aumento en la
consecución de criterios quedando con mayor fuerza reflejado en las pruebas
de batear el balón y rebote estacionario.
Se aprecia una mejora en la manipulación del objeto, con respecto a usar la
mano derecha e izquierda y como posicionarse esto se ve reflejado en la
prueba de batear el balón en donde cuatro alumnos lograron subir sus
criterio correspondiendo al 44%. En la prueba de rebote estacionario que la
mayoría de los niños cumplieron con el criterio tres, contacto del balón con el
suelo hacia el frente o fuera del pie, debido a que en un principio en el
momento que el balón era lanzado para que de bote siempre tocaba una
parte del pie del niño, con respecto a ese criterio siete niños subieron
correspondiendo al 77% del total.
En la prueba de patear el balón se observa un aumento del 22% del total de
niños, lo que indica que solo dos niños aumentaron sus criterios, esto debido
a que los criterios de patear el balón son muy exigentes para niños con poca
edad, requieren de un trabajo de coordinación más amplio.
128
Esto refleja que el realizar actividades lúdicas o recreativas como el juego
libre y dirigido, que a la vez impliquen diversas habilidades motrices, produce
un avance pequeño pero significativo en el desarrollo motor del niño.
129
CAPÍTULO XI
130
CONCLUSIONES
Al concluir el proyecto educativo es momento de recordar el Objetivo General
que da inicio a esta propuesta de trabajo “Potenciar y mejorar las habilidades
motoras básicas a través de las estrategias metodológicas como el juego
dirigido y el juego libre en niños y niñas del nivel pre- kínder de edad en el
jardín copito de nieve”.
Es necesario tener presente que el dominio de las habilidades motrices es
parte del desarrollo evolutivo del niño y de un proceso que ocurre
paulatinamente al transcurrir el tiempo en la edad escolar. Es por esto que la
estrategia metodológica basada en Juegos Motrices dirigidos y juegos libres,
obtuvo resultados satisfactorios, en relación a la mejora de estas habilidades
motoras y queda demostrado que el juego practicado en forma sistemática y
acorde a las necesidades de los alumnos es, una herramienta fundamental
para el desarrollo integral de los educandos.
Los cambios ocurridos en el infante no solo aparecen por efectos de
maduración biológica sino también de la actividad práctica que hayan vivido
en el transcurso del tiempo, es por esto que el juego contribuye al desarrollo
del niño en cuanto a su manera de enfrentar diferentes acciones y a
desenvolverse en su entorno, provocando que el niño se eduque
motrizmente mejorando y ampliando sus posibilidades de movimiento.
131
De acuerdo a todos los objetivos específicos propuestos y desarrollados, se
puede recalcar la importancia de la recreación y el juego en nuestra
especialidad, siendo el Juego y las actividades lúdicas recreativas una
estrategia favorable para el correcto desarrollo de las habilidades motrices
gruesas en los niños, ya que por medio del movimiento de las actividades
que el niño realiza, es como se elaboran las nociones motrices, tomando en
cuenta la necesidad de cada niño de crecer, de desarrollarse y vivir
experiencias nuevas en un contexto de entretención e interacción con sus
pares.
Cabe mencionar que aunque los resultados obtenidos en la evaluación final
no demuestran grandes mejoras, estas sí se lograron, esto se debe a que
varios alumnos cumplieron años dentro del desarrollo del proyecto, por lo
tanto la exigencia era mayor que la anterior donde se aplicaba la tabla de un
año menos en la evaluación diagnóstica.
En relación a la Hipótesis planteada “A través de actividades motrices como
el juego dirigido y el juego libre utilizados como estrategias metodológicas,
podemos mejorar las habilidades motrices básicas en niños y niñas de nivel
pre-kínder del jardín copito de nieve”, podemos decir que se confirma esta ya
que la estrategia basada en juegos motrices dirigidos y libres, sí mejora y
enriquece las habilidades motrices básicas en los alumnos del pre-kinder del
jardín infantil Copito de nieve.
132
Esta investigación quiso lograr el desarrollo del grupo mediante las
actividades lúdicas, por lo cual se realizó un plan de trabajo acorde también a
objetivos transversales.
Como conclusión se puede decir que las actividades motoras básicas deben
reforzarse siempre en los niños, específicamente en el nivel preescolar que
es donde se asientan las bases para un desarrollo óptimo de estas
habilidades que serán utilizadas en la enseñanza básica. Como docentes
debemos ser capaces entregar a nuestros estudiantes las mejores
herramientas para que puedan desenvolverse en este medio y también para
que puedan realizar diferentes actividades de libre elección, en donde sean
requeridas las habilidades motrices en diferentes grados de complejidad.
133
PROYECCIONES
La importancia que se le debe dar al futuro de los niños, no solo en el área
de las habilidades motrices básicas, sino que también al desarrollo integral y
deportivo, crear una base en su desarrollo motor grueso en esta edad, le da
las posibilidades de desenvolverse en áreas más complejas, sobre todo
cuando llegan al inicio de un deporte. Es un desafío para los profesionales
como nosotros enfocarse en mejorar la calidad en la entrega de los
conocimientos básicos, para que en un futuro estos niños sean buenos
deportistas y puedan tener mayores logros en el área de su disciplina. Todo
desarrollo psicomotriz evoluciona a partir del nacimiento, es por esto que la
estimulación a edades preescolar permite que los aprendizajes sean sin
mayor dificultad. Debemos enfocar el proceso de enseñanza aprendizajes a
través de la intervención de un profesional capacitado en el área del
desarrollo motriz, desde la enseñanza preescolar hasta la educación básica,
para así facilitar una secuencia en su desarrollo evolutivo del área
psicomotriz desde la infancia, creando bases sólidas en sus experiencias y
aprendizajes.
El buen resultado obtenido es esta investigación permite poseer la voluntad y
las ganas de aplicarlo en otros establecimientos adaptándolo a las diferentes
realidades, muchos niños con el tiempo evitan realizar educación física por
muchos factores o motivos, porque no les gusta hacer ejercicios, no les gusta
134
practicar algún tipo de deporte, etc. Pero no existe ese niño que no le guste
jugar o divertiste, y a esta instancia es la que debemos aprovechar como
pedagogos y profesores, para que nuestros alumnos puedan desarrollarse
en el ámbito psicomotor de manera exitosa.
A modo de propuesta personal se puede implementar un plan de acción,
donde se trabaje solamente las habilidades motrices básicas especificas en
los niños, así ellos podrán ir reforzando y fortaleciendo las destrezas que ya
dominan de acuerdo a sus posibilidades de movimientos, y a medida que
estas se vallan dominando se van integrando más complejas.
La forma en que se puede verificar esto es realizando un seguimiento,
aplicando la misma evaluación diagnostica para que así se valla
evidenciando los avances que van teniendo los niños en relación al dominio
de sus habilidades.
Los resultados de esta investigación, pueden ser utilizados y comparados
como referencia a otros estudios que abordan el desarrollo y mejoramiento
de las habilidades motrices básicas.
135
CAPÍTULO XII
136
BIBILOGRAFÍA
Carolina Cerón Almonacid: “juegos motrices” una estrategia metodológica
para mejorar las habilidades motoras básicas en niños y niñas de 4 a 5 años
de edad del jardín infantil “Villa Austral”. Universidad de Magallanes (2012).
Paola Alejandra Mayorga Mayorga:”Jugando a ser deportista mejoro mis
habilidades motrices básicas”. Universidad de Magallanes (2010).
Gabriela Núñez (1994) “psicomotricidad, teoría y programación”. Editorial
Escuela Española, Madrid (1995).
Ruiz, J, García, A “Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años”,
Editorial Inde, España. (2003).
Víctor Fonseca, (1979) “Desarrollo evolutivo de la psicomotricidad”.
Muñoz, L “La educación psicomotriz”, editorial Kinesis, Argentina (2003).
Coral, Josep “Actividades psicomotoras en la educación infantil”, Barcelona,
CEAC, (1998).
137
LINKOGRAFÍA.
Motricidad concepto.
http://marthachimbolema.blogspot.com/2012/04/concepto.html
http://motricidadycreatividad.blogspot.com/2010/02/corporeidad-y-
motricidad.html
Motricidad fina y gruesa.
http://www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-
padres/motricidad11/285-desarrollo-motriz-en-el-nino-etapas-y-sugerencias-
para-su-estimulacion
Clasificación de las habilidades motrices.
https://sites.google.com/site/hydbasicas/tipos-de-habilidades-motrices-
basicas
Junji programas.
http://www.junji.gob.cl/portal/index.php?option=com_k2&view=item&layout=it
em&id=1441&Itemid=160
Concepto juego.
http://lema.rae.es/drae/?val=juego
Características del juego y función del juego en la infancia.
http://ludicayjuegoenlaprimerainfancia.blogspot.com/p/el-juego.html
Juego libre y juego dirigido.
138
http://www.efdeportes.com/efd165/intervencion-del-adulto-juego-espontaneo-
y-dirigido.htm
http://compartiendojuegosdirigidos.blogspot.com/2013/02/importancia-del-
juego-dirigido-en-la.html
Estudio chileno “incidencia de las habilidades motrices básicas locomotoras y
de proyección/recepción en el desarrollo autónomo del párvulo” universidad
austral de Chile, (2011).
http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2011/ffv473i/doc/ffv473i.pdf
Nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas de los alumnos de la
primera y segunda etapa de educación básica del municipio de guaraque, del
estado Merida.
Venezuela.http://tesis.ula.ve/postgrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1
453
María Angelica Castillo Cerda, “Los juegos libres realizados por los niños
mapuches”, Universidad de los Lagos (2010).
http://www.efdeportes.com/efd145/juegos-libres-realizados-por-los-mapuche-
huilliche.htm
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5058.pdf
http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf
http://www.umag.cl/biblioteca/tesis/mayorga_mayorga_2010.pdf
(Coego y Trigo, 2003) “La ciencia de la motricidad humana como área
autónoma de conocimiento”. http://www.consentido.unicauca.edu.co/
139
ANEXOS
140
Ficha de registro test de Ulrich, diagnóstico.
HABILIDADES DE LOCOMOCION
Alumnos
Carrera Galopa Salto 1 pie Brinco
Salto horizontal
Saltos sucesivos
Desplazamiento lateral. Total
Sujeto 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 8
Sujeto 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 7
Sujeto 3 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 7
Sujeto 4 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 8
Sujeto 5 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 7
Sujeto 6 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 6
Sujeto 7 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 10
Sujeto 8 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 8
Sujeto 9 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 6
HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS.
Alumnos Batear con 2 manos
Chutear el balón
Atrapar el balón
Botear el balón
Lanzamiento de hombro.
Total.
Sujeto 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 7
Sujeto 2 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5
Sujeto 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Sujeto 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 6
Sujeto 5 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5
Sujeto 6 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 6
Sujeto 7 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10
Sujeto 8 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6
Sujeto 9 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4
141
Autorización.
Realización de tesis, aplicando un test de habilidades motrices, conocido como el test de Dale Ulrich
Apoderado. Niño o niña. Firma.
Esperando contar con su apoyo, desde ya muchas gracias.
Arturo López Alvarez, alumno de 5to año, pedagogía en Educación Física. Universidad de Magallanes.
142
TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : ________________________________________________________
ESCUELA : _____________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: ______ CURSO: ____________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución _____ _____ _____
Fecha de Nacimiento _____ _____ _____
Edad Cronológica _____ _____ _____
Nombre Examinador
Título Examinador
Propósito del Test
2° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución _____ _____ _____
Fecha de Nacimiento _____ _____ _____
Edad Cronológica _____ _____ _____
Nombre Examinador
Título Examinador
Propósito del Test
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ______ ____ ______
Hab. Control de Objetos ______ ____ ______
Suma Puntajes Estándar ______ ____ ______
Cuociente Des. Motor Grueso _______
2° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ______ ____ ______
Hab. Control de Objetos ______ ____ ______
Suma Puntajes Estándar _____ _____ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ______
COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES
143
TABLA 1 PRUEBAS DE LOCOMOCIÓN PUNTAJE EDADES RANGO ESTANDAR 3 4 5 6 7 8 9 10 PERCENTIL 1
0 0 – 3 0 – 3 0 – 4 0 – 5 0 – 8 0 – 9 0–13
2
1 4 4 – 6 5 – 6 6 – 7 9–12 10-12 14-16 1
3
2 5 7 7 8 -10 13-15 13-16 17 1
4
3 -- 8 – 9 8 –10 11 16-17 17-18 18 2
5
-- 6 10 11-12 12-15 18 19 19 5
6
4 7 11-12 13 16 19-20 20 20-21 9
7
5 8 13 14-15 17 21 21 22 16
8
6 9 14 16 18-19 22 22 23 25
9
7 10-11 15 17 20 23 23 24 37
10
8 – 9 12 16 18-19 21 24 24 25 50
11
-- 13 17 20 22 -- -- -- 63
12
10 14-15 18-19 21 23 25 25 26 75
13
11 16 20-21 22-23 24 -- -- 84
14
12 17 22-23 -- 25 26 26 91
15
13 18 24 24 26 95
16
14 19 25-26 25-26 98
17
-- 20-26 99
18
15 99
19
16-26
144
TABLA 2 PRUEBAS CONTROL DE OBJETOS PUNTAJE EDADES RANGO ESTANDAR 3 4 5 6 7 8 9 10 PERCENTIL 1
0 - 1 0 - 3 0 - 4 0 - 5 0 - 6
2
0 2 4 5 6 - 7 7 1
3
0 1 3 5 6 - 9 8 - 9 8 -12 1
4
1 -- -- -- 10 10-11 13-14 2
5
0 2 2 4 6 11 -- 15 5
6
-- -- 3 5 7 - 8 12 12 16 9
7
1 3 4 6 9 -10 13 13 -- 16
8
-- -- 5 7 - 8 11 14 14-15 17 25
9
2 4 6 9 12-13 15 16 -- 37
10
-- -- 7 10 14 16 17 18 50
11
3 5 8 11 15 17 -- -- 63
12
-- 6 9-11 12-13 16 -- 18 -- 75
13
4 7 12-13 14 17 18 -- 19 84
14
5 -- 14-15 15 18 -- 19 91
15
6-8 8 16-17 16-17 -- 19 95
16
9-10 9 18 18-19 19 98
17
11-12 10-12 19 99
18
13 13-15 99
19
14-19 16-19
145
TABLA 3 CUOCIENTE DE DESARROLLO MOTOR GRUESO SUMA PUNTAJES ESTÁNDAR
CUOCIENTE
SUMA PUNTAJES ESTÁNDAR
CUOCIENTE
38
154
20
100
37 151 19 97 36 148 18 94 35 145 17 91 34 142 16 88 33 139 15 85 32 136 14 82 31 133 13 79 30 130 12 76 29 127 11 73 28 124 10 70 27 121 9 67 26 118 8 64 25 115 7 61 24 112 6 58 23 109 5 55 22 106 4 52 21 103 3 49 2 46 INTERPRETACIÓN DEL CUOCIENTE DE DESARROLLO MOTOR GRUESO Cuociente Descripción 131 - 165 Muy Superior 121 - 130 Superior 111 - 120 Sobre Promedio 90 - 110 Promedio 80 - 89 Bajo Promedio 70 - 79 Pobre 35 - 69 Muy Pobre
146
Locomoción.
Aquí se miden: carrera, galope, salto, brinco, salto horizontal, saltos sucesivos con pies alternados y deslizamiento, habilidades que mueven el centro de gravedad de un punto a otro.
HABILIDADES DE LOCOMOCIÓN HABILIDAD EQUIPO INSTRUCCIONES CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CARRERA
Espacio claro de 15 m., como mínimo y una cinta, tiza u otro recurso de marcación
Marque 2 líneas separadas a 15 metros una de otra.
Instruir al alumno que “corran rápido” de una línea a otra.
1. Período breve en que ambos pies están fuera del suelo.
2. Brazos en posición opuesta a los pies, codos flectados.
3. Recorrer el lugar aproximado o sobre la línea (recorrer sin desgano).
4. Apoyar piernas dobladas aproximadamente 90°.
GALOPA
Espacio mínimo de 9 m.
Marcación de 2 líneas separadas a 15 metros una de otra.
Decir al alumno que galope, adelantando primero un pie y luego el otro.
1. Avanzar paso a paso, marcando los pasos en posición adyacente o detrás de la pisada anterior.
2. Breve período donde ambos pies están fuera de la base.
3. Brazos doblados y alzando las caderas.
4. Ir avanzando con pie derecho e izquierdo.
SALTO EN UN PIE
Espacio claro de 5 m., como mínimo .
Pedir al alumno saltar en 3 tiempos, primero sobre un pie y después el otro.
1. Pie de apoyo pierna doblada y llevando hacia arriba el cuerpo.
2. Balanceo de la pierna que va flectada en forma pendular
147
produciendo fuerza.
3. Brazos flectados, empuje y balanceo adelante.
4. Ir saltando sobre el pie derecho e izquierdo.
BRINCO
Espacio claro de 15 m., como mínimo.
Pedir al alumno saltar, tomando largos pasos (zancadas), saltando de un pie a otro.
1. Saltar en un pie y caer sobre el pie contrario.
2. Un período en donde ambos pies están fuera de ritmo (mas largo que rápido).
3. Avanzar adelantando el brazo opuesto al pie de avance.
SALTO HORIZON-TAL
Espacio claro de 3 m., como mínimo.
Marcación de 1 línea en el piso.
Tener al aluno preparado tras la línea.
Decirle que “salte lejos”.
1. Movimientos preparatorios que incluyen flexión de ambas rodillas, con brazos extendidos detrás del cuerpo.
2. Brazos extendidos fuertemente adelante y hacia arriba, alcanzando amplia extensión sobre la cabeza.
3. Saltar y caer con ambos pies simultáneamente.
4. Brazos pasan desde el frente hacia abajo durante la caída.
148
SALTOS SUCESI - VOS
Espacio claro de 9 m., como mínimo y una cinta, tiza u otro recurso de marcación
Marcación de 2 líneas separadas a 9 metros una de otra.
Decir al alumno que salte desde una línea a la otra 3 veces.
1. Una repetición rítmica del paso con salto, alternando los pies.
2. Pisadas sin apoyo, llevando los pies apegadas al piso durante la fase de salto.
3. Brazos moviéndolos alternativamente en oposición a as piernas y al nivel de la cintura.
DESPLAZA-MIENTO LATERAL
Espacio claro de 9 m., como mínimo y una cinta, tiza u otro recurso de marcación
Marque 2 líneas separadas a 9 metros separadamente.
Decir al alumno que salte desde una línea a la otra lateralmente y después regrese en la misma dirección.
1. Cuerpo ubicado de lado en dirección al camino deseado.
2. Un paso lateral seguido por un desplazamiento, arrastrando el otro pie hasta un punto próximo.
3. Un corto período donde ambos pies están fuera de terreno.
4. Ser capaz de saltar hacia la derecha e izquierda.
149
Control de Objetos.
En este test se miden: golpe con (1 bate) las dos manos, rebote estacionario, recepción del balón, golpe del balón con el pie y lanzamiento del balón, destrezas de lanzar y recibir objetos.
HABILIDADES CONTROL DE OBJETÓS HABILIDAD EQUIPO INSTRUCCIONES CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
1 C
BATEAR CON LAS
DOS MANOS
EL BALÓN
Un balón de peso ligero de 10 a 15 cm., y un Bate de plástico.
Un alumno lanza suavemente el balón a la altura de la cintura.
Decir al alumno que golpee fuerte con el bate.
Contar solamente los lanzamientos al aire que están entre la cintura y el hombro.
1. Mano dominante empuña el bate por sobre la mano no dominante.
2. El lado no dominante del cuerpo enfrentado al que lanza al aire el balón.
3. Cadera y columna en rotación.
4. Peso del cuerpo es transferido por peso dirigido al frente.
REBOTE ESTACIO-NARIO DEL BALÓN
Balones de 15 a 20 cm. Con la superficie lisa y dura.
Decir al alumno que rebote el balón 3 veces usando una sola mano.
1. Contacto del balón con una mano y a la altura de la cadera.
2. Empuje del balón con los dedos, sin golpear.
3. Balón en contacto con el piso hacia el frente (o hacia el lado afuera) del pie de la mano que ha sido usada.
150
ATRAPAR
EL BALÓN
Balón de esponja de 10 a 15 cm..
Un espacio de 4 a 5 m.
Marcar 2 líneas separadas a 4/5 m.
El alumno permanece sobre una línea y lanza desde la otra.
Lanzar al aire el balón bajo mano con un leve arco diciendo “cógelo con tus manos”.
1. Preparación de la fase donde los codos están flectados y las manos van frente al cuerpo.
2. Brazos extendidos en preparación para el contacto con el balón.
3. Balón es cogido y controlado por manos solamente.
4. Codos doblados, amortiguar con firmeza.
PATEAR
EL BALÓN
Un balón de plástico de 15 a 20 cm. O balón liviano desinflado.
Un espacio claro de 9 m.
Marcación de una línea a 9 nm. Alejada de la muralla.
Lugar del balón sobre la línea.
Decir al alumno que “patee” el balón “fuerte” hacia la muralla.
1. Rapidez y continuidad en la aproximación al balón.
2. El tronco está inclinado hacia atrás durante el contacto con el balón.
3. Balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna que patea.
4. Continuar hasta el final hasta dar el puntapié
LANZAR
EL BALÓN SOBRE EL HOMBRO
Una pelota de tenis, una muralla y un espacio claro de 8 m.
Decir al alumno que lance el balón “fuerte” hacia la muralla.
1. Una inclinación en arco de lanzamiento del brazo que inicia el movimiento.
2. Rotación de cintura y hombro hasta el punto de
151
equilibrio de lado no dominante, enfrentando un blanco imaginario.
3. El peso es transferido por paso de avance con el pie
opuesto a la mano de lanzamiento.
4. Continuar hasta el final mas allá al soltar el balón
diagonalmente, a través del cuerpo, hacia el lado
opuesto del brazo de lanzamiento.
152
TABLA DE EDADES CRONOLÓGICAS
SUJETOS FECHA DE NACIMIENTO
FECHA DE EJECUCION
EDAD CRONOLOGICA.
SUJETO 1 22‐04‐2009 4‐07‐2013 4 años, 2 meses, 12 días
SUJETO 2 8‐06‐2009 4‐07‐2013 4 años, 0 meses, 26 días
SUJETO 3 7‐05‐2009 4‐07‐2013 4 años, un mes, 27 días
SUJETO 4 25‐05‐2009 4‐07‐2013 4 años, un mes, 9 días
SUJETO 5 21‐03‐2009 4‐07‐2013 4 años, 3 meses, 13 días
SUJETO 6 15‐03‐2009 4‐07‐2013 4 años, 3 meses, 19 días
SUJETO 7 15‐03‐2009 4‐07‐2013 4 años, 3 meses, 19 días
SUJETO 8 28‐01‐2009 4‐07‐2013 4 años, 5 meses, 3 días.
SUJETO 9 5‐07‐2008 4‐07‐2013 4 años, 11 meses, 29 días
153
ESTABLECIMIENTO:_______________________________ CURSO:_________ FECHA:____________
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH
HABILIDADES DE LOCOMOCION
ALUMNOS
CARRERA
GALOPA SALTO 1 PIE BRINCO
SALTO
HORIZONTAL
SALTOS Desplazamien
lateral
SUCESIVOS
154
FICHA DE REGISTRO TEST DE ULRICH
FECHA :____________________
HABILIDADES MANEJO DE IMPLEMENTOS
ALUMNOS
BATEAR CON
2 MANOS
REBOTE DEL
BALON
ATRAPAR EL
BALON
CHUTEAR
EL BALON
LANZAM. DE
HOMBRO
T
155
PRESENTACION DE RESULTADOS EVALUACION FINAL.
SUBTEST N°1 HABILIDADES DE LOCOMOCION.
HABILIDADES DE LOCOMOCION
Alumnos
Carrera Galopa Salto 1 pie Brinco
Salto horizontal
Saltos sucesivos
Desplazamiento lateral. Total
Sujeto 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 9
Sujeto 2 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 10
Sujeto 3 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 11
Sujeto 4 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 9
Sujeto 5 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10
Sujeto 6 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 10
Sujeto 7 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 11
Sujeto 8 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 11
Sujeto 9 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 11
156
HABILIDADES DE CONTROL DE OBJETOS.
Alumnos Batear con 2 manos
Chutear el balón
Atrapar el balón
Botear el balón
Lanzamiento de hombro.
Total.
Sujeto 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 7
Sujeto 2 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 7
Sujeto 3 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7
Sujeto 4 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 8
Sujeto 5 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 9
Sujeto 6 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 8
Sujeto 7 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10
Sujeto 8 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 9
Sujeto 9 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 7
157
1. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Valentina Salazar García _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: X______ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución __2013___ __07___ __4___
Fecha de Nacimiento ___2009__ ___06__ __8___
Edad Cronológica __4___ _0____ __26___
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ___7___ ____ ____6__
Hab. Control de Objetos ___5___ ____ ___11___
Suma Puntajes Estándar ______ ____ __17____
Cuociente Des. Motor Grueso ___91 ____. Interpretación: Promedio.
158
2. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Victoria Sánchez Barría _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: __X____ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución ___2013__ __07___ ___4__
Fecha de Nacimiento ___2009__ _05____ ___7__
Edad Cronológica __4___ ___01__ _27____
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ___7___ ____ __6__
Hab. Control de Objetos ____4__ ____ ____9__
Suma Puntajes Estándar ______ ____ ___15___
Cuociente Des. Motor Grueso ___85 ____. Interpretación: Bajo promedio.
159
3. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _ Francisca Chamía_______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: __X____ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución _2013____ _07____ _4____
Fecha de Nacimiento _2009____ __03___ __21___
Edad Cronológica ___4__ __03___ _13____
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ___7___ ____ _6___
Hab. Control de Objetos ___5___ ____ __11____
Suma Puntajes Estándar ______ __17__ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___ 91____. Interpretación: Promedio.
160
4. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _ Lucas Molinari_______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: ___X__ MUJER: ______ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución __2013___ __07___ __4___
Fecha de Nacimiento ___2009__ __03___ __15___
Edad Cronológica __4___ __03___ __19___
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ____6__ ____ ___5_
Hab. Control de Objetos ____6__ ____ ___12___
Suma Puntajes Estándar ______ ___17_ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___91 ____. Interpretación: Promedio.
161
5. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _BenjaminMolinari _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: __X___ MUJER: ______ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución __2013___ _07____ _4___
Fecha de Nacimiento ____2009_ __03___ _15____
Edad Cronológica __4___ _03____ ___19__
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ___10___ ____ __9__
Hab. Control de Objetos ____10__ ____ ___17___
Suma Puntajes Estándar ______ ___26_ ______
Cuociente Des. Motor Grueso __118_ ____. Interpretación: Sobre promedio.
162
6. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Nicole Santibañez _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: __X____ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución ___2013__ __07___ __4__
Fecha de Nacimiento __2009___ __01___ _28____
Edad Cronológica __4___ ___05__ __6___
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ____8__ ____ __7__
Hab. Control de Objetos ____6__ ____ ___12___
Suma Puntajes Estándar ______ __19__ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___97 ____. Interpretación: Promedio .
163
7. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Paulina Villa _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: __X____ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución ___2013__ _07____ __4___
Fecha de Nacimiento ____2008_ __07___ __5___
Edad Cronológica ___4__ ___11__ __29___
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ____6__ ____ __5__
Hab. Control de Objetos _____4_ ____ ____9__
Suma Puntajes Estándar ______ __14__ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___89 ____. Interpretación: Bajo promedio.
164
8. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Martina Barbosa _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: __X____ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución _2013___ _07____ __4___
Fecha de Nacimiento ___2009__ __04___ _22____
Edad Cronológica __4___ __02___ ___12__
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción __8____ ____ __7__
Hab. Control de Objetos ____7__ ____ ___13___
Suma Puntajes Estándar ______ __20__ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___100 ____. Interpretación: Promedio .
165
9. TEST DE DESARROLLO MOTOR GRUESO (T.D.M.G.)
NOMBRE : _Martina Oyarzo _______________________________________________________
ESCUELA : _Jardín Copito de Nieve.___________________________________________
SEXO : HOMBRE: _____ MUJER: ___X___ CURSO: __medio mayor.__________
INFORMACIONES DEL TEST 1° Test Año Mes Día
Fecha de Ejecución ___2013__ __07___ __4___
Fecha de Nacimiento ____2009_ ___05__ ___25__
Edad Cronológica ___4__ ___01__ __9___
Nombre Examinador: Arturo Eduardo López Alvarez
REGISTRODEPUNTAJES1° Test Puntaje Puntaje
Neto % Estándar
Hab. Locomoción ____8__ ____ __7__
Hab. Control de Objetos ____6__ ____ ___12___
Suma Puntajes Estándar ______ 19____ ______
Cuociente Des. Motor Grueso ___97 ____. Interpretación: Promedio .
166
LISTA DE COTEJO, etapa 2.
CARRERA LOGRADO NO
LOGRADO
Período breve en que ambos pies están fuera del
suelo.
Brazos en posición opuesta a los pies, codos
flectados.
Recorrer el lugar o sobre la línea.
Apoyar piernas dobladas aproximadamente 90°
BRINCO
Saltar en un pie y caer sobre el contrario.
Un período en donde ambos pies están fuera de
ritmo.
Avanzar adelantando un brazo opuesto al pie de
avance.
SALTOS SUCESIVOS
Una repetición rítmica del paso con salto,
alternando los pies.
Pisadas sin apoyo, llevando los pies apegados al
piso durante la fase de salto.
Brazos moviéndolos alternativamente en posición
a las piernas y al nivel de la cintura.
167
LISTA DE COTEJO. Etapa 3.
REBOTE LOGRADO NO
LOGRADO
Contacto del balón con una mano y a la altura de
la cadera.
Empuje del balón con los dedos sin golpear.
Balón en contacto con el piso hacia al frente del
pie de la mano que ha sido usada.
ATRAPAR EL BALÓN.
Preparación de la fase donde los codos están flectados y las manos van frente al cuerpo.
Brazos extendidos en preparación para el
contacto con el balón.
Balón es cogido y controlado por manos solamente.
Codos doblados, amortiguar con firmeza
PATEAR EL BALÓN.
Rapidez y continuidad en la aproximación al balón.
El tronco está inclinado hacia atrás durante el contacto con el balón.
Balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna que patea.
Continuar hasta el final hasta dar el puntapié
168
ANEXOS FOTOGRAFICOS.
169