“nsli-y 한국어단기교육프로그램의현황과과제”´은선.pdf · 2020-01-16 ·...

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한국어 단기 교육 프로그램의 현황과 과제“NSLI-Y ”

이은선*1) | 전북대

< 목 차 >

머리말1.프로그램의 운영 현황2.교육 과정 및 평가 방법3.성과 및 과제4.맺음말5.

전북대학교 언어교육부 한국어강사*

국문초록

본 연구는 한국어 단기 교육 프로그램인 "National Security LanguageInitiative for Youth 이하 의 운영 현황 및 교육 과정을 살펴보( NSLI-Y)"고 프로그램의 지속적인 발전을 위한 방안을 모색해 보는 것을 목적으로,한다.

프로그램은 프로그램에 적합한 교재 개발 학생들의 정확한 한NSLI-Y ,국어 실력 파악 및 분반 한국어 교사 튜터 홈스테이 가정의 맞춤형 상호, - -연계 수업 등 여러 가지 변화를 시도하면서 지난 년간 많은 성과를 거두5었다 한국어를 전혀 모르거나 혹은 몇 개의 단어 정도 아는 학생들의. , 9

이상이 평가에서 두 단계 이상의 레벨이 상승한 결과를 받았고0% OPI ,이러한 결과로 한국에 파견되는 학생 수가 지속적으로 증가하고 있다.이 프로그램이 더욱 성장하고 발전하기 위해서는 수업 및 교재에 대한

한국어 단기 교육 프로그램 의 현황과 과제“NSLI-Y ”

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머리말1.

본 연구의 목적은 한국어 단기 교육 프로그램인 "National Security Langu이하age Initiative for Youth( NSLI-Y)"의 운영 현황 및 교육 과정을 살펴보

고 프로그램의 지속적인 발전을 위한 방안을 모색해 보는 것이다, .년 미국 연방정부에서는 한국어를 미 국익과 안전을 위해 알아야 하는2006

개 언어 중 하나로 지정하였고 고교생을 위해서는 대학원생을13 , NSLI-Y, ( )대상으로는 미국 내 교육기관을 대상으로는 등 다양한 프로그CLS, Flagship램을 설계하여 운영하고 있다.1)

고교생을 위한 한국어 프로그램은 년부터 년째 전라북도 전NSLI-Y 2014 6주시에서 진행되고 있는 한국어 단기 교육 프로그램이다.단기 교육 과정에 대한 연구는 크게 교재 연구와 교수요목 설계 및 수업 방

안에 대한 연구로 나눠 살펴 볼 수 있다 단기 과정 교재에 대한 최근의 논의.는 장준영 장명주 등이 있고 교수요목 설계 및 수업 방안에 대(2005), (2008) ,한 연구는 유숙영 신용재 김유미 김지현 등이 있다(2002), (2008), (2010), (2011) .이들 논의에서는 단기 과정 교재와 수업에 대해 많은 제안들을 하고 있으나,

1) 에서는 현재 개의 언어를 선정해 프로그램을 운영하고 있다 해당 언NSLI-Y 8 .어는 다음과 같다. (1) Arabic (2) Chinese (3) Hindi (4) Indonesian (5) Korean (6) Persian (7) Russian (8) Turkish (https://www.nsliforyouth.org)

연구가 계속되어야 하고 학교와 홈스테이 가정의 학습이 연결될 수 있도,록 다양한 활동을 포함한 과제도 개발되어야 할 것이다 마지막으로 이 프. ,로그램에 참여한 학생들의 객관적인 피드백을 받고 이러한 피드백 결과를,다음 프로그램에 반영할 수 있는 시스템도 마련해야 할 것이다 앞으로 고.교생을 위한 국내의 한국어 단기 교육이 한층 더 발전하고 확대되길 기대한다.

주제어▣ ： 한국어 프로그램 단기 교육 평가 문화 수업, NSLI-Y , , OPI ,

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대부분의 논의에서 말하는 단기 과정이 주 주라는 점에서 주 동안 진행되3 , 10 6는 본 프로그램과 차이가 있고 프로그램의 학습 대상 수업 목표 평가 방법, , ,등도 상이하여 적용하는데 어려움이 있다.

프로그램을 주제로 한 논의는 조영미 가 유일한데 연구자는NSLI-Y (2012) ,년 프로그램2010 NSLI-Y 2) 평가자로 참여하여 수업 관찰 참가자 면담 참가, , ,

자 대상 설문조사 관련자 면담을 진행한 후에 이 프로그램에 적용 가능한 수,업 모델을 제안하고 있다 이 논문에서는 주제별 학습으로 교과 과정이 구성되.어야 하며 도우미 친구와의 학습 야외 활동 과제가 하나의 주제 안에서 유기, , ,적으로 연관성을 가져야 할 것을 강조했다 그러나 수업 계획표를 살펴보면 한. ,국어 수업과 야외 활동 과제가 긴밀하게 연결되는지에 대한 의문이 든다 학교, .이라는 주제에 해당하는 활동이 초등학교 방문영어 실과 학교 에 해당(1) ( , ), (2)

하는 활동은 중고등학교 방문영어 체육이다 더군다나 이에 대한 과제는 해( , ) .당 과목 관찰 보고서를 작성하는 것이다 수업과 활동 과제가 연관성을 가져야. ,한다는 것에는 동의하지만 세부 교육 내용에 대해서는 좀 더 고민해 볼 필요,가 있다.

이와 같이 국내에서의 한국어 단기 과정에 대한 연구는 아직 다른 특수 목적 한국어 교육 연구에 비해 미비한데 특히 영어권 청소년 학습자를 위한 연,구는 거의 없는 실정이다 따라서 본 연구에서는 한국어 단기 교육 프로그램인.

의 지난 년 간의 운영 현황과 교육 과정 평가 방법을 정리해 보고NSLI-Y 5 , ,그간의 성과를 살펴본 후에 향후 발전 방향을 모색해 보려고 한다.

프로그램의 운영 현황2.

한국어 프로그램은 미국 고교생 명을 대상으로NSLI-Y 13~20 ,3) 월 말부6

2) 미국 학생들을 대상으로 한 프로그램이나 년부터 전주에서 시작된NSLI-Y 2014프로그램과는 교육 목표 교육 기간 교육 과정 평가 등 전체적으로NSLI-Y , , ,

그 성격이 다르다 명칭으로 국내에서는 세 지역에서 프로그램이 진. NSLI-Y행되고 있는데 각기 다른 방식으로 운영되고 있다, .

3) 지원 자격은 미국 시민권자로 프로그램 시작 시 만 세에 해당하NSLI-Y , 15-18며 이상의 학생에 한한다, GPA(Grade Point Average) 2.5 . (https://www.


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터 월 중순까지 주간 매년 지정된 교육 장소에서 교육을 진행하고 있는데8 6 ,전라북도교육청이 미국무부의 위탁을 받아 년부터 운영하고 있다2014 .4) 2014년 프로그램 시행 첫 해에는 전라북도 전주시 교육청에서 진행했으며 년, 2015부터는 한국 고등학생들과의 교류 확대를 위하여 도내 고등학교에서 프로그램을 진행하기로 결정하여 년에는 기전여자고등학교에서 년에는, 2015, 16 , 2017제일고등학교에서 년에는 신흥고등학교에서 프로그램을 운영하였고, 2018 , 2019년 올해도 신흥고등학교에서 프로그램을 진행하였다.

표 교육 장소 및 반 편성< 1>

표 과 같이 학생들의 대다수는 한국어를 전혀 모르고 일부만< 1> , Novice Lo수준에 해당하여 프로그램 시행 초기에는 초급 개 분반으로 진행하였다w , 2 .

그러다 년의 경우 주차 이후에 별도의 반편성이 필요한 학생들이 있다고2016 , 3판단하여 개 분반으로 확대 운영하였고3 ,6) 년부터는 개 분반으로 시작하2018 3

nsliforyouth.org)4) 년부터는 미국무부와의 가 년 단위로 바뀌었고 상대방이 별도의 의2017 MOU 4 ,

사표시를 하지 않는 한 의 효력은 자동으로 갱신되어 다시 년간 효력을, MOU 4발휘한다.

5) 여기에서 제시한 수준은 사전 평가 결과이다 프로그램에 참여하OPI . NSLI-Y는 학생들은 한국에 입국하기 전 미국에서 사전 평가를 받게 되고 프로그OPI ,램을 마친 후 귀국해서 최종 평가를 받게 된다OPI .

6) 주차 중간 평가 결과 여전히 자모를 모르는 학생들이 있었는데 다른 학생들과3 ,

년도 교육 장소 학생 수 분반 수준5)

2014 전주시교육청 13 2명No Korean (12 )명Novice Low (1 )

2015 기전여자고등학교 15 2 명No Korean (15 )

2016 기전여자고등학교 16 2 3→명No Korean (13 )명Novice Low (3 )

2017 제일고등학교 15 2 명No Korean (15 )

2018 신흥고등학교 20 3명No Korean (15 )명Novice Low (4 )명Novice Mid (1 )

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여 운영하고 있다.

표 운영진 구성< 2>

실무진 강사진 튜터

프로그램 명Director(1 )명RD(Resident director) (1 )

전라북도교육청 담당 장학사 명(1 )단기 스태프 명(short-term staff) (1 )

한국어 교사 명4-6음악 교사 명1미술 교사 명1체육 교사 명1

대학생 명1-5

한국어 프로그램의 운영진은 실무진 강사진 튜터진으로 크게 나NSLI-Y , ,눌 수 있는데 실무진은 한국 측 프로그램 디렉터 미국에서 파견한, , RD(reside

교육청 장학사 단기 스태프로 구성되어 있다 한국 측 프로그램nt director), , .디렉터는 프로그램을 사전 기획하고 미국 측과 협의를 진행하는 등 프로그램,제반 사항을 총괄하고 있으며 는 한국어 학습 홈스테이 생활 건강 등등, RD , ,학생들의 모든 부분을 관리한다 교육청 장학사는 프로그램의 원활한 운영을.위하여 학교 선정 교실 확보 등 제도적 차원에서의 도움을 제공하고 있고 단, ,기 스태프는 문화 체험 및 여행 기획, Weekly Journal7) 발행과 홈스테이 가정 관리를 담당하고 있다.강사진은 한국어 교사와 문화 수업음악 미술 체육을 담당하는 교사로 구( , , )

성되어 있는데 한국어 교사의 경우 한 반에 명의 교사가 투입되어 팀티칭, , 2수업을 하고 있다 명의 담임 교사와 명의 보조 교사 구성인데 명의 담임. 3 3 , 3교사는 년 의 자매 프로그램인 프로그램 강사로 참여2011, 2012 NSLI-Y CLS하였고 년부터 강사로 참여하고 있다 음악과 체육은 프로그램, 2014 NSLI-Y .

같은 반에서 학습을 하기에 무리가 있다고 판단하여 디렉터와 한국어 강사진, ,와의 전체 회의 끝에 별도의 반을 개설하여 운영하기로 결정하였다 이 학생RD .

들은 모두 한국어의 기본적인 특성에 대해 이해를 하지 못하고 있었기 때문에,영어와는 다른 한국어의 특징 등에 대한 수업을 진행한 후에 다시 자모 수업을,시작하였다.

7) 은 학생들의 활동 내용 전주 문화 행사 등을 담은 소식지로‘Weekly Journal’ ,매주 회 발행하며 운영진과 학생들 홈스테이 가족들에게 발송한다1 , , .


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을 진행하는 고등학교의 교사가 담당하고 있고 미술 교사는 외부에서 자체 선,발하였다.도내 대학생들로 구성된 튜터는 미국 학생들의 한국어 학습을 보조하고 문,

화 수업 체험 등 다양한 활동을 함께 하면서 미국 학생들의 한국 생활 적응과,이해를 돕는 역할을 담당하고 있다.8) 차 서류 심사 차 심층 면접의 과정을1 , 2거쳐 선발하며 국어사와 한국어 문법 한국 문화 전주의 역사와 문화, ‘ , , , OPI평가 등 총 시간의 교육 과정을 이수해야 활동할 수 있다 튜터의 수는 파’ 40 .견 학생 수 예산 등에 따라 해마다 약간의 변동이 있으며 학생 그룹별로 담, ,당 튜터가 배정되어 활동하게 된다.9)

또한 학생들 전원이 프로그램 전체 기간 동안 한국 가정에서 홈스테이 생활,을 하게 되는데 홈스테이 가정은 공개 모집을 통해 지원을 받고 차 서류 심, , 1사 차 인터뷰 등을 통하여 선발하고 있다 선발된 홈스테이 가정은 일정 시, 2 .간 홈스테이 사전 교육을 받고 프로그램 시작과 동시에 홈스테이를 시작하게,된다.

교육 과정 및 평가 방법3.

학생들은 하루에 시간씩 주 동안 총 시간의 한국어 수업을NSLI-Y 4 , 6 120받게 된다 한국어 수업 외에도 하루에 시간씩 총 시간의 문화 수업음악. 2 48 ( ,미술 체육도 받게 되고 하루에 시간씩 총 시간의 튜터링 시간을 갖는다, ) , 1 30 .이 외에도 문화 오리엔티어링 봉사 활동 개인별 프로젝트 진(Orienteering), ,행 등의 활동을 하며 박 일의 문화 여행에도 참여한다 이 장에서는 한국어, 2 3 .수업과 평가를 중심으로 살펴보고자 한다.

단기 과정을 성공적으로 마치기 위해서는 무엇보다 프로그램의 성격에 맞는

8) 학습자들이 고교생이기 때문에 튜터 역시 고교생으로 선발하는 것이 공감대 형성 등 여러모로 장점이 있으나 한국 고등학교의 수업 시간 시험 일정 입시, , ,준비 등의 문제로 고교생이 학교 생활을 하면서 튜터를 하기에는 다소 어려움이 많아 대학생 튜터를 선정하였다.

9) 년에는 명 년에는 명 년에는 명 년과 년에는 명2014 1 , 2015 4 , 2016 6 , 2017 2018 4이 활동하였고 올해는 명의 튜터가 활동하였다, 5 .

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교재를 선정하는 것이 중요한데 사실 국내에 나와 있는 단기 과정 교재는, 10주 과정에 맞춘 것이 대부분이고 그 종류도 많지 않다 이는 단기 과정을 운, .영하고 있는 기관에서 단기 과정 운영 시 단기 과정의 특성에 맞는 교재를 개발하기 보다는 정규 과정에서 사용하고 있는 교재의 일부 단원을 선별하여 사용하거나 교사별로 별도의 학습 자료를 제작하여 사용하고 있는 경우가 대부,분이기 때문이다 한국어 강사진들은 기존의 여러 교재를 부분적으로. NSLI-Y선택하여 사용하는 것은 한계가 있으며 교육의 일관성을 확보하기 어렵다고,판단하여 년 프로그램 시작 전 주간의 단기 과정에 적합한 교재를 개발2014 6하기로 결정하였고 매주 교재 회의를 가지며 교재 제작을 진행 년부터, , 2014자체 제작한 교재로 수업을 하고 있다.

그림 교재< 1> NSLI-Y

이 교재는 자모 교육을 제외한 개의 단원으로 이루어져 있고 각 단원은24 ,단원명 어휘 대화 본문 주요 문법 과제와 활동 속담 및 관용어로 구성되어, , , , ,있다.


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표 교재의 단원 구성< 3>

단원 주제 문법 학습 목표

1자기소개

스 니다A/V-( )ㅂ이가아니다N /

이름 국적 나이를묻고답할수있다, ,

2 교실 에N 1 사물의위치를묻고답할수있다

3 수업 아어여요A- / /한국어음악미술수업 한국음식등에( / / ) ,

대해묻고답할수있다.

4시간일과/

에 에서 부터 까지N 2, N , N N아어여요V- / /

하루일과에대해묻고답할수있다.

5날짜요일/

에N 2 날짜 요일을묻고답할수있다, .

6 휴일았었였어요A/V- / /

으러가다오다V-( ) /지않아요A/V-

과거시제를사용하여일상생활에대해묻고답할수있다.

7물건사기

어아보다V- /으세요V-( )

으 거예요V-( )ㄹ가격을묻고물건을살수있다.

8약속전화/

으 까요V-( ) ?ㄹ아어서A/V- /고싶다V-

친구에게전화해약속을제안할수있다.

9길찾기/교통

아어서V- /으로N( )

에서 까지N N

길을묻고답할수있다.집에서학교까지오는길을설명할수있

다.

10한국생활

으러가다오다V-( ) /지만A/V-

으 것같다A/V-( )ㄴ

한국생활에대해여러가지질문을하고답할수있다.

11홈스테이생활

으시A/V-( ) -홈스테이생활에대해묻고답할수있다.가족정보에대해묻고답할수있다.

12병원에서

고있다V-으면A/V-( )

증상에대해묻고답할수있다.

13약국에서

으 때A/V-( )ㄹ으A-( ) Nㄴ지마세요V-

증상에대해묻고답할수있다.

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교재를 개발할 때 가장 중요한 것은 학습자의 특성이다 학생들의. NSLI-Y이상은 한국어를 배우고 싶어서 한국 문화를 경험하고 싶어서 이 프로95% ‘ , ’

그램에 지원하였다.10) 또한 학생들은 미국에 돌아가 최종적으로 평가 즉, OPI ,

10) 학생들의 학습 배경 조사 결과에 의한 것이다 학생들의 특성 파악을 위해 프. ‘로그램 지원 동기 자국에서의 한국어 학습 여부 학습 기간 학습 방법등에, , , ’대해 설문을 통하여 조사하였다 조사 결과 프로그램 지원 동기에 대해서는 한. ‘

14날씨 계/절

는V- N고싶다V-

못 아어요V- /계절과날씨에대해이야기할수있다.

15 여가

으면A/V-( )거나V-

으 것같다A/V-( )ㄹ아어지다A- /

여가시간에대해묻고답할수있다.

16 주문으 는데A/V-( ) /ㄴ네요A/V-

식당에서음식을주문할수있다.

17 요리으면되다안되다A/V-( ) /으 후에V-( )ㄴ기전에V-

요리방법및순서를소개할수있다.

18 취미으 수있다없다V-( ) /ㄹ

못 아어요 지못해요V- / (- )취미에대해묻고답할수있다.

19 조언으려면V-( )

아어야되다하다A/V- / /다른사람에게조언을해줄수있다.

20문화와예절

때 으 때N , A/V-( )ㄹ으 는데A/V-( ) /ㄴ아어도되다A/V- /

한국과미국의문화와예절을비교해서말할수있다.

21 전주(1)의N

아어보다V- /전주에대해간단히소개할수있다.

22 경험으 적이있다없다V-( ) /ㄴ

아어보니까V- /여행에대해묻고답할수있다.

23 희망으려고하다V-( )고나서V-

았었으면좋겠다A/V- /

미국에돌아간후계획에대해묻고답할수있다.

24 전주(2) 뿐만아니라N 전주에대해소개할수있다.


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말하기 영역만 평가를 받기 때문에 말하기에 집중된 수업을 원하였다 따라서. ,교재를 개발할 때 중점을 둔 부분은 학습자들이 주 동안 한국에서 생활하면서6겪는 다양한 상황을 제시하고 그 상황 속에서 한국어로 이야기할 수 있게 하,는 것 또한 한국에서의 경험을 이야기할 수 있는 것 한국어 수업과 문화 교, ,육이 긴밀하게 연결되어 있어 한국어 학습과 문화 이해가 자연스럽게 이루어지게 하는 것이었다.

표 에서 볼 수 있는 것처럼 학생들과 가장 밀접한 주제인 한국 생활< 3> , ‘ ’,홈스테이 생활이 한 단원을 구성하고 있다 또한 프로그램 기간 중 학생들 모‘ ’ .두가 참여하는 박 일의 전체 여행 일정이 있는데 이 여행에 대한 내용을 기2 3 ,반으로 과는 경험이라는 주제로 단원을 구성하였다 또한 과의 학습 시22 ‘ ’ . , 22기를 여행 직후로 배정하였고 수업 시간에 학생들은 여행지에서 찍은 사진을,서로 보면서 여행 경험에 대해 자유롭게 이야기한다 자신의 실제 경험을 이야, .기하기 때문에 학생들은 매우 적극적으로 말하기에 참여하며 교재에 제시된,것 이외의 다양한 어휘 표현 등을 사용하게 된다 문화 여행의 경우 해마다, . ,여행지와 여행지에서의 활동 내용이 다르기 때문에 과는 상황에 맞게 매해22수정을 하여 문화 여행과 한국어 학습이 같은 선상에서 연결되도록 하고 있,다.11)

과 경험[22 ]가 제임스 씨 강원도에 가 본 적이 있어요: , ?나 네 가 봤어요 지난주에 친구들과 강원도에 있는 백담사에 갔어요: , . .가 그래요 어땠어요: ? ?나 백담사에 가 보니까 경치가 정말 아름다웠어요 그래서 사진을 많이 찍: .

었어요.가 지난주에 날씨가 아주 더웠는데 힘들었겠어요: .나 더웠지만 친구들과 사진도 찍고 물놀이도 해서 재미있었어요: .

또한 많은 연구진들이 한국어와 한국의 문화 교육을 중시하면서도 대부분,

국어와 한국 문화를 배우고 싶어서 새로운 문화를 직접 경험하고 싶어서> >외국어 능력을 확장하기 위해서 순으로 응답했다’ .

11) 전혜경 에서도 교실에서의 이해 형식과 교실 밖에서의 문화 체험을 통한(2006)현장 학습이 조화를 이루어야 함을 강조하고 있다.

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한국어 교재에서 문화 교육은 단원의 끝 부분에 문화 관련 주제를 하나 택해기술하고 번역문을 제시하는 수준에 그치고 있다 한국어 학습과 문화를 완전, .히 분리하여 교육하는 것은 바람직하지 않다 따라서 본 교재에서 과와 과. 21 24는 각각 전주 전주 의 단원으로 구성하였는데 이는 학생들로 하여금 한(1), (2) ,국어 학습은 물론 학생들이 주 동안 생활하는 전주에 대한 이해를 함께 할6 ‘ ’수 있도록 특별히 구성한 단원이다.

과 전주[21 (1)]가 애나 씨 전주는 뭐가 유명해요: , ?나 전주는 한옥마을이 유명해요 한옥은 한국의 전통 집이에요 전주에는: . .

한옥이 아주 많아요.가 애나 씨도 한옥마을에 가 봤어요: ?나 그럼요 한옥마을에서 부채도 만들어 봤어요 그리고 한복을 입고 한국: , .

전통 예절도 배웠어요.가 음식은 뭐가 유명해요: ?나 비빔밥이랑 콩나물국밥이 유명해요 제임스 씨도 꼭 먹어 보세요: . .

과 전주[24 (2)]가 제임스 씨는 어디에서 한국어를 공부했어요: ?나 저는 전주에서 공부했어요: .가 아 전주요 전주는 비빔밥이 유명하지요: , ? ?나 네 비빔밥뿐만 아니라 한지와 부채도 아주 유명해요: . .가 한지는 뭐예요: ?나 한지는 한국의 전통 종이인데 닥나무로 만들어요 한지는 이름이 많아: .

요 문을 만들 때는 창호지 글을 쓰거나 그림을 그릴 때는 화선지라고. ,불러요 한지로 부채랑 책 인형도 만들 수 있어요 전주에서 만든 한지. , .는 품질이 정말 좋아요.

가 그래요 그럼 전주 부채는 어때요: ? ?나 전주 부채도 예쁘고 품질이 좋아서 인기가 많아요: .가 아 네 그런데 제임스 씨 전주는 무슨 뜻이에요: , . , ‘ ’ ?나: 전주의 뜻은 완전한 도시예요 천 년 전 사람들이 지은 이름이에요‘ ’ ‘ ’ . .

과를 통하여 학생들은 전주의 의미 음식 특산품 등 기본적인 것에21, 24 ‘ ’ , ,대해 이해를 하고 이후에 수행하는 프레젠테이션에서는 전주에 대한 것 중, ‘ ’본인이 관심있는 분야에 대해 발표를 진행하게 된다 실제로 학생들은 역사. ‘ ’,전통 시장 한지 판소리 등 다양한 주제에 대해 프레젠테이션을 수행하였‘ ’, ‘ ’, ‘ ’


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다.프로그램 교육 과정의 두 번째 특징은 바로 과제이다 과제는 크게NSLI-Y .

학생들 스스로 준비하는 개인 과제와 홈스테이 가정에서 가족들과 함께 하는협업 과제로 나눌 수 있고 개인 과제는 다시 일반 과제와 프레젠테이션 과제,로 나눌 수 있다 일반 과제는 주로 수업 시간에 배운 어휘 문형들을 반복하. ,면서 스스로 해결할 수 있는 과제가 대부분이고 이 과제는 매일 주어진다 프, .레젠테이션 과제는 단원에 적합한 주제를 선정하여 수업 시간에 발표로 진행,되는데 개의 단원 중에 한국 생활 여가 문화와 예절 전주 전주, 24 ‘ , , , (1), (2),여행 경험 총 개의 주제에 한해 진행된다 여러 가지 과제 중에서 학생들이’ 6 .가장 흥미 있어 하며 가장 열성적으로 준비하는 과제가 바로 프레젠테이션 과,제이다.12)

표 프레젠테이션 과제< 4>

단원 주제 발표 과제

11 한국 생활 한국에 대해 말하기패션 날씨 교통 거리 사람 등 주제 택( , , , , 1)

16 여가 한국에서의 여가시간에 대해 말하기 분 이상(2 )

21 문화와 예절 한국과 미국의 문화 예절 비교하여 말하기/

22 전주(1) 전주에 대해 분 동안 말하기1

23 경험 한국에서의 여행에 대해 말하기

24 전주(2) 전주에 대해 말하기한옥마을 비빔밥 부채 등 주제 택( , , 1)

12) 조영미 에서는 프로그램 참가자들은 모두 자발적으로 참가를(2002) “NSLI-Y신청했고 국비 장학생으로 뽑혀 한국에서 한국어와 한국 문화를 접하고 있다,는 사실을 스스로 자랑스러워했다 따라서 이러한 청소년 학습자들은 자발적.으로 목표언어문화 학습에서 관심이 가는 주제를 스스로 선택 요구할 수 있,고 학습자 중심으로 목표언어문화 학습을 이끌 수 있는 지적 사회적 능력을, ,충분히 갖추었다 며 이러한 학습자들을 수동적으로 이미 정해진 프로그램 내.”에서만 움직이게만 할 것이 아니라 개인적으로 관심을 갖는 주제를 스스로 찾고 프로젝트화 할 수 있는 작업을 독려해 능력을 마음껏 펼칠 수 있는 장을마련해 주어야 한다고 주장하고 있다.

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학생들은 프레젠테이션 과제를 수행하기 전 수업 시간에 주제에 대해 이해하고 기본적인 것들을 이야기해 보는 연습을 한다 예를 들어 과 문화와 예, . 21 ‘절의 경우 한국와 미국의 다른 것들에 대해 생각해 보면서 배경 지식을 활’ , ‘ ’ ‘ ’성화하는 작업을 수업 시간에 먼저 진행한다 아래 그림 는 실제 학생들의. < 2>자료이다 학생들은 수업 시간에 이야기해 본 주제 중에서 하나를 선택하거나.관심있는 다른 주제를 선택해도 된다 한국 고등학교에서 한국어를 공부하고.있기 때문에 한국과 미국의 고등학교 고등학생에 대한 주제를 선택하는 학생‘ , ’들이 가장 많으며 이 외에도 집 패션 화장법 교통 문화 등 다양한 주제, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’로 과제를 수행한다.

그림 프레젠테이션 과제 준비 단계< 2>

교육 과정과 더불어 한국어 프로그램의 큰 특징은 바로 평가 에NSLI-Y “ ”있다 프로그램에 참여하는 학생들은 다음과 같이 총 번의 평가를 받게 되는. 5데 이중 사전 평가와 최종 평가는 미국에서 분반 레벨 테스트와 중, OPI OPI ,간 및 기말 평가는 한국에서 진행된다.

사전OPI

⇨분반 레벨테스트

⇨중간평가

⇨기말평가

⇨최종OPI

그림 평가 과정< 3>

는OPI(Oral Proficiency Interview) ACTFL(American Council on the T에서 개발한 말하기 평가 방안인데eaching of Foreign Languages) ,13) 미 국


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무부에서 운영하는 모든 언어 프로그램은 학생들의 언어 수준을 로 평가하OPI고 있다.14) 는 그림 에 제시한 것처럼OPI < 4> Novice, Intermediate, Advance

의 수준으로 크게 나눌 수 있고d, Superior , Novice, Intermediate, Advanc에는 세 개의 하위 수준이 더 설정되어 있어 총 개의 수준으로 평가하게ed 10

된다 의 소요 시간은 분 이내며 인의 평가자가 전화로 평가를 진행한. OPI 15 , 1다.

그림 등급< 4> OPI

프로그램에 참여하는 학생들은 한국에 입국하기 전 미국에서 차적NSLI-Y 1

13) 는 크게 방식의 와 의 로 나눌 수 있는데 는 평가OPI DLI OPI ACTFL OPI , DLI자 인이 한 조가 되어 면대면으로 평가를 진행하는 방식이고 의2 , ACTFL OPI는 인의 평자가 전화로 평가를 진행하는 방식이다 프로그램은1 . NSLI-Y AC

의 평가 방식을 사용하고 있다 윤은경 에 의하면 는TFL OPI . (2008) OPI 1982년 미국에서 시작되어 세계 여러 나라에서 말하기 숙달도 평가로 사용되고 있으며 구직 해외 파견 승진 조교 채용 학업 수행 등의 목적으로 다양하게, , , ,활용되고 있다고 한다.

14) 는 기본적으로 평가자 양성 훈련 지침OPI ‘ (The ACTFL Oral Proficiency에 따라 진행된다 현재의 은Training Manual)’ . Training Manual(1999)

지금까지 두 번의 개정을 거쳐 개발된 것이다 먼저 년에. 1982 ‘ETS Oral이 개발되어 년에Proficiency Testing Manual’ 1989 ‘The ACTFL Oral로 개정되었고 년에 현재 사용되고Proficiency Training Manual’ , 1999

있는 이 개발되었다‘The ACTFL Oral Proficiency Training Manual’( , 2009).鎌田

이은선

385

으로 사전 평가를 받는다 사전 평가는 전화로 진행되며 한국에 입OPI . OPI ,국하기 전 학생들의 한국어 수준을 확인하기 위한 목적으로 시행하는 것이다.이 결과는 한국 교육 팀에 제공되며 강사진들은 학생들에 대한 기초 자료로,삼아 이를 통해 전체적인 수업 방향 및 진도를 조정한다 학생들이 입국한 후.에는 본 수업을 시작하기 전 반 편성을 위한 레벨테스트를 다시 한 번 진행한다 이 레벨테스트를 진행하는 이유는 학생들이 미국에서 사전 평가를 받. OPI은 시점과 한국에 입국하는 시점의 간극이 있어 입국 직후 학생의 정확한 한국어 수준을 다시 한 번 확인하기 위한 것이다 분반 레벨테스트가 끝나면 프로.그램 디렉터와 강사진들은 레벨 테스트 결과를 토대로 반 편성을 진행하고 다,음날부터 반별로 본 수업을 시작한다 주간의 한국어 학습 후에는 중간 평가. 2를 하게 되는데 주의 중간 주차가 아닌 주차에 중간 평가를 하는 이유는, 6 3 2 ,학생들의 수준을 가급적 빨리 판단하여 수준에 맞는 수업을 진행하기 위해서이다.15) 중간 평가는 지필고사와 평가로 이루어지는데OPI ,16) 중간평가 성적으로학생들의 수준을 다시 한 번 점검하고 결과를 토대로 학급을 재편성한다, .전체 과정이 끝나는 마지막 날에는 기말 평가를 하는데 이 평가는 평, OPI

가로만 이루어진다 반의 학생들을 명의 한국어 교사가 교차 평가하여 차적. 3 6 1으로 레벨을 판정하고 프로그램 디렉터가 녹음 파일을 듣고 최종적으로 레벨,을 판정한다.17) 평가가 끝난 후에 한국어 교사는 학생들 개개인별로 피드백을제공해 주면서 주간의 과정을 마치게 된다 그리고 학생들은 미국에 돌아가서6 .주 내지 주 안에 최종 평가를 받게 된다2 3 OPI .

15) 년부터 년까지는 주차에 중간 평가를 시행했으나 주차에 보는 것2014 2016 3 , 2이 여러 측면에서 효율적이라 판단하여 년부터는 주차에 중간평가를 시, 2017 2행하고 있다.

16) 중간 평가에서 진행하는 는 엄밀한 의미에서 평가라고 하기에는 무리OPI OPI가 있다 이름 국적 사물의 위치 등 주간 배운 내용을 점검하는 수준의 성. , , 2취도 평가 성격의 말하기 평가로 볼 수 있다.

17) 프로그램 디렉터와 명의 한국어 강사는 년 전북대학교에서 열린NSLI-Y 3 2013일간의 워크숍에 참여하였다 워크숍에서는 등급 판정 기준과 방법4 OPI . OPI을 학습하고 모의 시연과 더불어 실제 외국인 한국어 학습자를 대상으로 한, ,

인터뷰를 진행하였다OPI .


386

성과 및 과제4.

년 미 국무부 프로그램 담당자인 캐럴 박사가 내한해 김승환 전라북도2014교육감과 면담을 한 뒤에 그해부터 새롭게 개편된 한국어 단기 교육NSLI-Y프로그램을 전주에서 운영하기로 결정하였다.18) 지난 년간 프로그램5 NSLI-Y은 매해 다양한 변화를 시도하면서 많은 성과를 거두었는데 그중 가장 큰 성,과는 바로 학생들의 한국어 실력 향상이다 이는 사전 평가 결과와 최종. OPI

평가 결과를 비교해 보면 알 수 있다 그림 에서 확인할 수 있는 것처OPI . < 5>럼 사전 평가 결과 대부분의 학생들은 한국어를 전혀 모르거나, OPI Novice l에 해당하나 최종 평가 결과를 보면 에 해당하는 학ow , OPI Intermediate low

생들이 가장 많고 를 받은 학생들도 있다 이상의 학, Intermediate mid . 90%생들이 단계의 레벨이 상승한 결과를 나타내고 있다 연도별로 살펴보아도2~3 .매해 대부분의 학생들이 두 단계 이상의 레벨 상승 결과를 나타내고 있음을 확인할 수 있다.

그림 결과< 5> OPI (2014-2018)

표 을 참고하여 좀 더 구체적으로 살펴보자 년간 파견된 명의 학< 6, 7> . 5 79생 중에 즉 한국어를 전혀 모르는 학생이 명No Korean, 70 , Novice Low,한국어로 암기한 단어를 몇 개 정도 말할 수 있는 수준에 해당하는 학생이 8

18) 전라북도 교육청 소식지 가고 싶은 학교 에 실린 프로그램 디렉터의NSLI-Y인터뷰 내용을 일부 인용한 것이다.

이은선

387

명 그리고 한국어로 간단한 문장을 만들어 말할 수 있는 에 해당, Novice Mid하는 학생은 명에 불과했다 주간의 학습을 마치고 진행된 최종 결과에1 . 6 OPI서는 를 받은 학생이 명으로 가장 많고 에, Intermediate Low 36 , Novice High해당하는 학생이 명 가 명 가장 높은 등급인20 , Novice Mid 12 , Intermediate

를 받은 학생도 명이나 된다 특히 지난해의 경우 를Mid 10 . , Intermediate Mid명이나 받는 가장 큰 성과를 얻었다8 .19)

표 사전 결과< 6> OPI

수준 2014 2015 2016 2017 2018 합계

No Korean 12 15 13 15 15 70Novice Low 1 0 3 0 4 8Novice Mid 0 0 0 0 1 1Novice High 0 0 0 0 0 0

Intermediate Low 0 0 0 0 0 0Intermediate Mid 0 0 0 0 0 0

Total 13 15 16 15 20 79

표 최종 결과< 7> OPI

수준 2014 2015 2016 2017 2018 합계

No Korean 0 0 0 0 0 0Novice Low 0 0 0 1 0 1Novice Mid 2 3 2 2 3 12Novice High 6 5 2 3 4 20

Intermediate Low 5 7 12 7 5 36Intermediate Mid 0 0 0 2 8 10

Total 13 15 16 15 20 79

19) 이와 관련해 프로그램 디렉터 김병용 박사는 전라북도 교육청 관계자NSLI-Y와의 인터뷰에서 미국 측에서 처음에는 고교생 프로그램은 타국어와 타국 문화“에 대한 흥미를 진작시키는 일종의 맛보기 프로그램 정도로 생각한 경향이 있‘ ’었는데 주 대학생 프로그램 주 공무원 프로그램에서 나오는 성과보다 훨씬8 , 10더 높은 성과가 나오고 있다 며 프로그램 성과에 대해 언급하고 있다 전라북” . (도 교육청 소식지 가고 싶은 학교 월호7 )


388

이러한 성과를 바탕으로 미국무부는 년에 명의 학생을 파견하였는데2014 13 ,점차 파견 학생 수를 늘려 년에는 명의 학생을 파견하여 년간 명의2018 20 5 79학생들이 이 과정을 수료했다 년 올해에도 명의 학생이 프로그램에 참. 2019 20여할 예정이며 향후 파견 학생 수가 지속적으로 증가할 것이라 예상된다, .20)

프로그램의 성공 요인을 다음 몇 가지로 정리할 수 있다 첫째 이 프로그램. ,의 모든 과정이 학생들의 목표어 사용에 초점이 맞춰져 있다는 것이다. NSLI-프로그램 기간 중 모든 수업 시간에 교사는 물론 학생들도 한국어만을 사용Y

한다 홈스테이 가정에서도 영어 사용이 불가피하지만 최대한 지양해 줄 것을.늘 당부하고 있다 학생들은 일주일에 한 번 와의 면담 시간 외에는 한국. , RD어를 사용하는 것을 원칙으로 삼고 있다.21) 미 국무부 측도 이를 이 프로그램의 가장 큰 장점으로 꼽고 있다.22) 이는 학생들에게 목표어를 최대한 노출하며 목표어로 말할 수 있는 기회 역시 최대한 제공한다는 점에서 큰 의의가 있,다.두 번째는 이 프로그램에 적합한 교재를 개발하여 사용하고 있다는 것이다.

학생들의 생활과 경험 그리고 학습하는 지역의 특성이 반영된 교재를 사용함,으로써 학생들은 교재 속의 한국어와 생활 속의 한국어 사이에서 괴리를 느끼지 않고 자연스럽게 한국어와 한국의 문화를 습득하고 있다 또한 매해 교재에. ,대한 피드백 과정을 거쳐 수정 및 보완 작업을 진행하여 해마다 새로운 교재를제공하고 있는 것도 프로그램의 성과에 기여하고 있다.세 번째는 모든 교사들이 학생들의 한국어 학습 상태 과정 평가 결과 등, , ,

에 대해 공유하고 있다는 것이다 매주 진행되는 전체 회의에서는 각 반별로.학생들에 대한 브리핑 시간을 갖는데 이는 학생들을 전체적으로 이해하는 데,큰 도움이 된다 또한 중간 평가 이후 그리고 기말 평가 이후 각 반 담임교. , ,사는 평가 결과를 토대로 중간 기말 평가서를 작성하고 역시 전체 회의 시, ,

20) 올해 월 프로그램 현지 점검 차 방문한 미국무부 담당자7 NSLI-Y Chris Sch은 해마다 한국어 프로그램에 지원하는 학생이 여 명에 달wab NSLI-Y 1,000

하며 학생을 선발하는데에만 개월의 시간이 소요된다고 했다5~6 .21) 는 학교 내에서 학생들의 영어 사용에 대해 주의 경고 등의 조치를 취할RD ,

수 있다.22) Korean will be the primary language of instruction and students will

be expected to speak only Korean in class and during program-related language events. <ttps://www.nsliforyouth.org>

이은선

389

교사 간 평가 내용을 공유한다 특히 주 후 중간 평가 이후에는 반을 재편성. 2하게 되는데 이때 이러한 평가 내용을 공유함으로 주차에 새로 만나게 되는, 3학생들의 상태를 빨리 파악할 수 있어 학생 파악을 위한 시간 소모 없이 바로,정상적인 수업을 진행할 수 있다는 것이 큰 장점이다 중간 평가서와 기말 평.가서에는 표 표 와 같이 학생들의 한국어 학습 상태 성격 등 학생에< 8>, < 9> ,대한 전반적인 내용을 기술한다.23) 중간평가서에는 평가 내용만 기술하고 기,말 평가서에는 평가 결과를 함께 기술하게 된다OPI .

표 중간 평가서< 8>

이름 평가

A

아직 읽는 것이 서툴고 자모 결합이 자연스럽지 못함 현재는 이름 국적. , ,나이 교실 사물의 위치에 대해 대답할 수 있으며 아직 시제는 잘 구별하지,못함 학습 속도가 더딘 편이나 한국어로 이야기하는 것을 부끄러워하지 않.고 자신 있게 이야기하며 모르는 것을 수시로 질문하는 등 아주 적극적인,태도를 보임.

B

미국에서 드라마 등을 통하여 한국어를 학습함 일상적인 소재에 대해 묻고.답하는 것에 큰 어려움이 없으나 발화 속도가 좀 느린 편이라 좀 더 빨리자연스럽게 이야기하는 연습이 필요함 흥미있는 주제케이팝 드라마 등에. ( , )대해서는 적극적으로 이야기하는 편이나 그 외에는 수동적으로 참여하는 편임 인터뷰 시 조금 긴장하는 모습을 보였는데 좀 더 자신감을 가지고 이. ,야기하는 연습이 필요함.

C

미국에서 유투브와 한국 드라마를 통해 한국어를 학습함 한국어로 이야기.하는 것에 늘 자신감이 있고 알고 있는 어휘나 표현 등을 사용해 적극적으,로 나서서 이야기하는 편임 수업 시간에 이해를 잘 못하는 학생에게도 친.절하게 늘 설명해 주며 활용 연습을 할 때도 주도적으로 참여함 시제도 구.분해 말하려고 노력하고 있으나 아직은 과거 시제와 미래 시제를 혼동하는경우가 종종 있음 일상적인 소재에 대한 질문을 이해하고 답하는 데 큰 어.려움이 없기 때문에 이제부터는 어휘 확장 접속 구문의 연습이 필요함, .

표 기말 평가서< 9>

23) 표 표 는 필자가 지난해 작성한 중간 평가서와 기말 평가서의 일부를 그< 8> < 9>대로 옮긴 것이다.


390

이러한 내용을 바탕으로 평가 이후 담임교사는 학생들 개개인별로 피드백을,진행하고 향후 학습 과정에 피드백 내용이 반영될 수 있도록 지속적으로 관리,한다.마지막으로는 교사와 튜터 그리고 홈스테이 가정이 상호 연계하여 맞춤형,

교육을 진행하는 것을 성공 요인으로 들 수 있다 매일 시간의 한국어 수업. 4이후에 시간 동안 진행되는 튜터링 시간에 학생들은 그룹별로 튜터들과 함께1그날 배운 내용을 복습하고 연습하는 과정이 이어지고, ,24) 홈스테이 가정에 돌아가서는 앞에서 언급한 협업 과제를 진행하면서 한국어로 의사소통을 하게 되는데 이 모든 과정이 유기적으로 연결되어 있어 시너지 효과가 나고 있는 것,이다.이상에서 살펴본 것처럼 프로그램은 지난 년간 많은 성과를 거두NSLI-Y 5

24) 한국어 수업이 끝난 후에 교사는 담당 튜터에게 그날의 학습 내용과 상황을 전달하고 튜터링 시간에 어떤 부분을 복습해야 하는지 안내한다, .

이름최종판정

평가

A NH

기초적인 질문들자기소개 사물의 이름 사물의 위치 나이 일( , , , ,과 시간 등 에 대해 대답을 잘하나 같은 내용의 질문을 조금 변, )형해서 하면 대답하지 못하는 경우가 많음 어휘 확장이나 접속.구문의 연습보다는 기본 문형을 정확하게 이해하고 자연스럽게 말하는 연습이 더 필요함.

B NH

일상적인 소재에 대한 질문을 이해하고 잘 대답하나 숫자날짜( ,시간 등을 말할 때 오류가 종종 있음 성격이 쾌활하고 밝아 수) .업 시간에 아주 적극적으로 참여하고 말하는 것에 대한 두려움이,없어 늘 말하고 싶은 것을 자유롭게 이야기 함 어순 문법적인. ,오류 등을 조금씩 개선해 나간다면 실력향상이 기대되는 학생임.과거 현재 미래 시제 표현도 이해하고 있고 구분하려고 노력하, , ,나 과거시제 미래 시제를 현재 시제로 대답하는 경우가 빈번함, .반복적인 훈련이 필요함.

C IL

한국어의 기분 문형을 정확하게 이해하고 있어서 기본 문형을 사용하여 표현할 때 오류가 적으며 과거 현재 미래 시제도 정확하게/ /표현하는 편임.늘 스스로 문장을 만들어 내려고 노력하는 학생인데 시험에서는,긴장도 하고 오류를 염려해서인지 새로운 문장을 생성해 내기 보,다는 이미 학습한 문형을 대답하는 경우가 많았음 조금 더 자신.있게 말하는 연습이 필요함.

이은선

391

었다 그러나 프로그램의 발전을 위해서 고민하고 해결해야 할 과제 역시 많이.남아 있는 실정이다 먼저 수업과 관련해서 한국어 수업 시간 내에 한국어 학.습과 문화에 대한 이해를 어떻게 함께 할 것인가에 대한 고민은 앞으로도 계속되어야 한다 어휘나 대화 본문에 문화 관련 내용을 넣는 것 이외의 다양한 시.도가 필요하다 이러한 것들을 지속적으로 교재에 반영해 수정 보완하는 작업. ․이 이어져야 할 것이다.또한 앞에서 언급한 것처럼 프로그램 학생들은 모두 주 동안 한, NSLI-Y 6

국 가정에서 홈스테이 생활을 하게 된다 홈스테이 가족들과의 친밀감 형성은.물론 교실에서의 한국어 학습이 가정과도 연결되게 하기 위해 홈스테이 가족들과 함께 할 수 있는 과제를 부여하고 있다 과제는 표 과 같이 해당 단원의. < 10>주제와 관련 있는 속담 및 관용어 개를 선정하여 해당 속담 및 관용어의1-2의미에 대해 가족들과 이야기하고 활용하여 말하는 연습을 하는 것이다, .25)

표 단원별 속담 및 관용어 과제< 10>

25) 수준에서 한국의 속담과 관용어를 이해하는 것이 쉬운 일이 아니나 속Novice담 및 관용어를 배우는 과정에서 학생들이 한국 문화를 일부 이해하게 되고,홈스테이 가족들에게 설명을 듣고 질문을 하는 과정에서 배우는 한국어가 존재할 것이라는 기대에서 고안된 과제였다.

단원 주제 속담 및 관용어8 물건 사기 바가지를 쓰다 싼 게 비지떡,

9 약속 전화/ 바람 맞다

10 길 찾기 교통/ 발바닥에 불나다

11 한국 생활뜨거운 것을 먹고 시원하다( )길치 대박 헐 되게 남친 여친 남사친 여사친, , , , , , , ……

12 홈스테이 생활 이웃사촌 가화만사성 찬물도 위아래가 있다, ,

13 병원에서 병 주고 약 주다

14 약국에서 모르는 게 약이다

15 날씨 계절/ 더위를 먹다 꽃샘추위( ) ,

16 여가 작심삼일 과유불급,

17 주문 입에 맞다 입이 짧다,

18 요리 식은 죽 먹기 누워서 떡 먹기,


392

그러나 학습자들이 초급 학습자인 점 그리고 홈스테이 가정에서 제한된, ,언어로 속담 및 관용어를 한국어로 설명하는데 어려움을 느끼는 등의 문제가있어 홈스테이 가족과의 협업 과제는 그간 잘 이루어지지 않은 것이 사실이다.한국어 사용을 확대하면서 보다 효율적으로 가족과 함께 수행할 수 있는 과제,를 개발해야 할 것이다.26)

시간의 한국어 수업 이후에 진행되는 시간의 튜터링 시간의 운영 방안에4 1대해서도 생각해 보아야 한다 매해 튜터의 역할과 활동 범위 등에 변화를 주.며 다양한 시도를 하고 있는데 최적의 운영 방안을 찾기 위한 고민이 더욱 필,요하다 또한 그동안 한국어 수업과 오후에 별도로 진행되는 음악 및 미술 수. ,업과의 연계에 대해서는 관심을 갖지 못하였다 한국어 수업과 여타의 수업 오. ,리엔티어링 활동 등이 유기적으로 연결될 수 있는 방안에 대해서도 고민해야할 것이다.

맺음말5.

년 새롭게 개편되어 시작된 프로그램이 올해로 년째 전라북2014 NSLI-Y 6도 전주시에서 진행되었다 프로그램에 적합한 교재 개발 학생들의 정확한 한. ,

26) 한 분의 심사위원께서 속담 및 관용어 과제를 만화나 유튜브 등을 활용하여‘ ’학습자의 이해를 쉽게 하는 방법을 제안해 주셨다 이러한 방법들을 여러 경.로로 시험해 보고 프로그램의 성격에 맞는 좋은 방안을 찾도록 해야 할 것이,다.

19 취미 땅 짚고 헤엄치기 죽마고우,

20 조언 물은 깊을수록 소리가 없다 돌다리도 두드려 보고 건너라,

21 문화와 예절세 살 버릇 여든까지 간다 못된 송아지 엉덩이에 뿔난,다

22 전주(1) 없음.

23 경험 금강산도 식후경 백문이 불여일견,

24 희망 무소식이 희소식 회자정리 거자필반,

25 전주(2) 까치가 울면 희소식이 온다

이은선

393

국어 실력 파악 및 분반 한국어 교사 튜터 홈스테이 가정의 맞춤형 상호 연, - -계 수업 등 팀 구성원 모두 프로그램에 대한 고민을 지속하면서 여NSLI-Y ,러 가지 변화를 시도한 결과 지난 년간 많은 성과를 거두었다, 5 .아직 국내에서의 한국어 단기 교육에 대한 연구가 부족하고 단기 교육을 위,

한 제도적 상황적 환경이 미비한 상태에서 수도권이 아닌 전라북도 전주에서,이러한 프로그램을 지속하고 있다는 것은 아주 가치 있고 의미 있는 일이라,생각된다.이 프로그램이 더욱 성장하고 발전하기 위해서는 효과적인 수업 방안에 대한

연구가 계속되어야 하고 교육의 질을 한층 더 높일 수 있는 교육 방안이 마련,되면 이를 교재에 반영해 수정하고 보완하는 작업이 지속적으로 이루어져야,한다 또한 학교와 홈스테이 가정의 학습이 연결될 수 있는 다양한 활동과 과. ,제도 개발해야 할 것이다 뿐만 아니라 한국어 학습과 더불어 이루어지는 튜터. ,링 문화 수업 문화 오리엔티어링 문화 여행 등이 서로 유기적으로 연결될 수, , ,있는 방안에 대해서도 깊이 고민해야 한다.한국어 단기 교육 프로그램이 앞으로 한층 더 발전하고 확대될 수 있도록 단

기 교육에 대한 한국어 연구진들의 관심이 이어지길 바란다.


394

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396

Abstract

(A) Study on Situation and Tasks ofNSLI-Y Short-Term Korean Education Program

Lee, Eun Seon(Jeonbuk National Univ.)

This study aims to look at the operational status and trainingcourses of the Korean Language Initiative for Youth (NSLI-Y), aKorean education program, and to explore ways to ensure continueddevelopment of the program.The NSLI-Y program has achieved a great deal over the last five

years. Success factors included developing materials suitable for theprogram, identifying the correct level of students, and interconnectingclasses between teachers, tutors, and homestay families. This effortresulted in a two or three-level increase in OPI evaluation of over90% of students.For this program to grow and develop further, research on

effective teaching methods should continue. As education plans aredeveloped to further improve the quality of education, work on theseplans should be reflected in the textbook and revised andsupplemented. You will also need to develop a variety of activitiesand tasks that will connect school and homestay families.In addition, we need to think deeply about the ways in which

tutoring, cultural classes, cultural orienteering, and cultural tripsthat accompany Korean language learning are organically connected.

이은선

397

Key words NSLI-Y(National Security Language Initiative for Yout▣ ：h), Korean short-term program, Korean, cultural class, OPI(oral proficiency interview)

접수일자 심사일자 게재결정: 2019. 11. 15 : 2019. 12. 31 : 2019. 12. 31

“nsli-y 한국어단기교육프로그램의현황과과제”´은선.pdf · 2020-01-16 ·...

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