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“有机”融合资源的线上教学几点体会

药学院 李娜

一、课程教学方案

（描述一门课程在线教学的整体设计。包括：教情学情分析、课程教学目标、设计思

路、组织实施、信息技术应用、评价体系、过程考核、学生反馈等。）

图1 线上教学主要环节示意图

在线教学与线下教学由于打破了原有教室封闭式空间限制，加入了互联网媒介，

“教”与“学”的关系已经发生了的变化。学生的思想更加开阔与活跃，教师不再是知

识呈现的唯一来源，教学形式的变化必然引起了教学设计、教学内容、评价体系等一系

列教学活动的改变。

在“以学生为中心”的教育理念引导下，“以学生认知心理”理论的指导下，《有

机化学》课程将采用“核心话题”教学策略进行整体设计。

1.教情学情分析

学情方面，通过互联网学习平台——雨课堂，发布关于学生个人与课程情况的调查

问卷，分析学生上游课程掌握情况、专业了解和喜好程度以及网络使用等情况；收集、

分析日常教学数据；与“课程助理”沟通学生情况。教情方面，通过教研室集体备课，

整合线上教学资源，统一教学思想、文件，沟通教学活动策划方法、解决疑难问题等。

2.课程教学目标

《有机化学》是中药学专业的一门学科平台必修课，是在学习无机化学的基础上，系

统地学习各类有机化合物的结构、性质，相互转变关系及其内在联系。通过本课程的学习，

学生掌握有机化学的基本概念、原理和实验技能，能真正运用所学分析问题、解决问题，

为中药现代化发展和人类健康服务奠定坚实基础。

3.设计思路

由于线上教学改变了传统教学中“教”与“学”的关系，为了能够使教师的教学更加

有效的促进学生的学习，打破传统备教材的思路（如图2所示），采用“核心话题”的设

计思路整体设计本门课程（如图3所示），以第一章为例进行说明(如图4所示)。

图2 传统“备教材”教学思路 图3 “核心话题”教学思路

图4 核心话题教学策略案例

4.组织实施

采用线上教学与自学相结合，发挥“教师主导、学生主体”的教学共同体组织形式。

5.信息技术应用

本门课程考虑师生使用习惯，发挥各自平台优势采用“一主一辅、全过程”线上信息技术

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构建教学平台，即以“雨课堂”平台为主要线上教学工具（如图5所示），QQ群为辅助支持平

台，全过程应用信息技术（如图6所示）。

图5 雨课堂讲授与板书结合 图6 QQ群学生进行讨论

6.评价体系

充分利用线上教学技术的优势加强了过程性评价，更加体现评价的可测量性、科学性、过

程性，促进调动学生学习积极性和主动性，与教学活动形成良性循环。

7.过程考核

整体遵循“课课有练习、章章有测试”的过程性考核原则，使学生完成互动及测试的同时

感受到“只要用心就能感受到收获”的学习体验。教学各环节充分发挥平台数据统计优势，

将教学活动全程数据进行分析整理，纳入过程考核，以促进学生主动参与教学全过程。

8.学生反馈

线上教学使得“教”与“学”的关系发生了改变，教学重要意义在于对学生学习的促进作

用，因此学生反馈对教学活动的修订有重要的指导意义，主要通过线上平台数据分析、课程

助理收集信息和学生直接反馈三个途径，进行学生反馈信息收集与分析，对教学活动进行合

理调整。

二、疫情防控期间课程特色做法及创新

新冠疫情特殊时期，在“停课不停学”的号召下，线上教学即是应急之举，又是教学改

革的新契机。重新定位线上教学“教”与“学”关系，考虑学生专业背景、学科特点、课程

性质等重要因素，《有机化学》课程在疫情防控期间特色做法及创新主要内容如下。

1.在“以学生为中心”的教育理念引导下，“以学生认知心理”理论的指导下，

《有机化学》课程采用“核心话题”教学策略进行整体设计，即直击知识重点和难点问题，

以此为核心展开辐射式知识学习，这样做的好处：一是学生进入线上课堂后很快就能够抓

住知识的重、难点，知晓这一章或是这节课的核心内容是什么。如同在一张地图上圈定了

目标地点，学生学习目标明确，条理自然就清晰了。二是将知识之间的内部联系以学生认

知的逻辑顺序呈现出来，而非教材逻辑顺序。按照学生认知规律对教学内容进行重新编排，

核心话题需要若干关键问题进行支撑，关键问题又可分解为次要问题，知识之间的内在联

系通过认知过程连接在一起。而这一过程正是建立在美国著名心理学家奥苏伯尔提出的

“认知心理”理论基础上，使学生能够开展有意义的线上教学，而非机械性学习。从而更

加吸引学生，顺利开展互动。三线上教学应更加注重学生的学习体验，需要较多的互动，

和学生之间建立良好的互动学习合作关系。传统陈述式教学如同新闻播报一般，学生是机

械性输入知识，而话题式教学，需要引起学生的思考，进入谈话主题，正是“认知心理”

中的有意义学习，更容易建立平等合作的教与学共同体的新型学习关系。

2.“浸润式”课程思政教学理念，将思政元素通过文献推送、课程内容、课后练习等各

环节，结合疫情、专业、学科等方面实际情况，以“润物细无声”的方式进行思政的立德树

人教育。对于中药学专业（国家“一流专业”）而言，抗击疫情的战斗中中医药起了非常重

要作用。在教学过程中，引用关于疫情案例或新闻可强化学生对自我身份的认同和对中药专

业的自豪与自信。思政元素除了在学生“三观”培养过程中发挥重要作用以外，还可解决学

生对难点知识的理解。例如，有机化合物化学键内容，涉及电子对结构理论、价键理论、杂

化轨道理论、共振论等多个抽象的概念，如何呈现以上理论不增加学生认知负担，造成附加

的困惑呢？可以运用马克思主义原理“否定之否定”规律对以上理论进行梳理，如图7所示。

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图7 否定之否定规律梳理有机化合物价键理论知识脉络

3.“动脑+动手”自制化学模型。疫情特殊时期教具使用受限，但是抽象的有机化学分

子结构需要用模型进行演示，如何化解这一难题呢？化学软件“3D模型”虽可演示，但由

于其还是模拟分子不具有真实可见、可摸的具象特点，学生认知还存在难点。通过引导学

生选择身边合适的材料，自己动手制作化学模型，在制作的过程中，充分理解知识，达到

知识的迁移与灵活运用，完成知识内化。通过这个环节的教学活动，学生消除了对有机化

学课程的恐惧感，增强了自信心。

图8 自制有机化合物分子模型

4.招募“课程助理”建立师生桥梁。学生学情的及时掌握对教学活动的开展、教学内

容的调整起着重要的参考作用。“课程助理”搭起了师生之间的另一个桥

梁。由于疫情的突然爆发，有些课程的教师和学生素未蒙面，只通过线上信息技术进行学情

收集和分析略有欠缺，而学生之间有良好的互动基础，招募“课程助理”一方面可以及时获

得真实有效的学习情况，另一方面还可以给老师出谋划策参与教学活动。

三、疫情防控期间课程在线教学实施效果

《有机化学》课程通过疫情期间线上教学的开展，实施效果主要包含以下几方面。

1.迅速调整了“教”与“学”的关系，建立了“以教师为主导，学生为主体”新型线

上学习共同体。

2.形成了“以学生为中心”“以学生认知心理”理论为指导的“核心话题”教学策略，

进行线上课程的整体设计。

3.注重学生线上学习体验，完善了“有意义学习”的课程教学设计。

4.建立了“课课有练习、章章有测试”的过程考核方式，以线上教学平台为基础形成

了较为完备的过程性评价体系。

5.疫情特殊时期为契机，构建了“浸润式”课程思政教学体系，结合学生专业、学科

特点、课程内容融入思政元素。

6.“动脑+动手”在知识理解的基础上，选用日常生活材料制作化学模型，达到知识

迁移和内化的学习效果，同时也从心理上消除学生对化学课程的神秘感，建立学习自信。

7.招募了“课程助理”始学生深度参与教学，建立了良好的线上师生沟通渠道。

总之，线上教学虽是疫情特殊时期的应急之举，但也为今后混合式、翻转式等教学改

革提供了宝贵的实践经验。在此期间，师生双方都对传统教学和线上教学进行了比较与

反思，对教学活动有了深刻的认识，对以后教学工作开展有着重要的启示和示范作用。

“有机”融合资源的线上教学几点体会

药学院 有机化学教研室 李娜

2020.4.8

课前准备 线上教学活劢 课后巩固与交流 评价与反馈

文献推送

自学材料

学情分析

教学设计

课件

雨课堂

弹幕

白板

练习题

QQ语音

课后练习题

章节测试题

课堂疑难问题讨论

平台数据

考勤

题目

调整内容 查看回放

自学

课前准备

线上教学平台的选择——一主一辅

主——雨课堂 辅——QQ群

教学是灵魂，技术是手段

自学材料

调查问卷

在线课

发布公告

测试题

课后练习

答疑解惑

小组自学汇报

阅读材料

雨课堂讲授与板书结合 QQ群学生进行讨论 QQ群文献分享 QQ群学生自学内容汇报

招募“课程劣理”

了解学情

收集同学问题

发布课程信息

统计上课情况

协劣开展教学活劢

愿意服务大家

线上教学活劢 课堂教学活劢

教学活劢

线上教学策略——“核心话题”教学设计

更加容易与学生展开互劢，

促进线上教学顺利开展。

直击知识靶点，让学生思路清

晰，破解课程“难”的问题；

“核心”设计 “话题”设计

第一章 绪论

传统

一、有机化学的研究对象与仸务

二、有机化学与医药学的关系

三、研究有机化合物的一般方法

四、有机化合物的结构及其表达式

五、有机化合物的特点

六、有机化合物的分类

核心话题

核心话题一、中药学丏业为什么要学习有机化学课程？

关键问题1. 中药学丏业学生运用有机化学知识可以干什么？

（有机化学的研究对象与仸务）

关键问题2. 什么是有机化合物？

核心话题二、有机化合物有什么特点？如何表示？

核心话题三、研究有机化合物的一般方法及有机化合物的分类。

以教材为蓝本的教学 基于学生感受的教学

知识的逻辑性与完整性 学生的认知基础与知识的构建

第二章 有机化合物的化学键

梳理明

确问题 试着解

决问题

提出问题 发现问题

深入挖掘

解决问题

“话题”设计

文献（课前）

课后练习

知识“点睛”（课堂）

润物绅无声

融入课程思政

课程直播

无心插柳柳成荫

课后推送

学科特点鲜明，模型材料简易，显性表达抽象概念，增强了学好化学的信心

录制微课辅劣自学 小组合作式自学 慕课引导自学

个人自学

内容选择：相对于“核心话题”较独立的内容；浅显易懂，深度要求不高。

个人自学

组细形式：个人自学 小组合作式自学。

课后自学

课课有练习、章章有测试

课堂互劢——及时

课后练习——思考

平台数据的保存与统计

教学互劢与评价

及时回复

要求明确

关注反馈

语言生劢

不断提高自我

请各位老师批评指正