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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSÉ MARÍA OBANDO
PROYECTO INSTITUCIONAL TRANSVERSAL DE LECTURA Y ESCRITURA
ÁREA HUMANIDADES
“SI QUIERES AVENTURA, LÁNZATE A LA LECTURA”
Presentado por:
Ana Lucía Cañón Pachón
Edilma Torres Suárez
Lina Álvarez
Luz Marina Acosta
María Victoria López
Mauricio Iván Suárez Cárdenas
Mery Mican Moreno
Sandra Isabel Moreno Montaño
Rosa Helena Martínez
Ricardo Avelino
Coordinadoras
Yolanda Salazar
Adriana Amézquita
Institución Educativa Departamental José María Obando, Primaria
Proyecto Transversal Plan Lector, Área Lengua Castellana
El Rosal, Año 2019
“SI QUIERES AVENTURA, LÁNZATE A LA LECTURA”
El Área de Lengua Castellana de la Institución Educativa José María Obando, desde el nivel de
Preescolar, Básica y Media, pretende realizar diferentes actividades y estrategias enmarcadas en el
proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad. Se pretende potenciar las actividades que ya
se han trabajado y que han permitido un avance significativo en nuestros niños y niñas e
implementando nuevas para garantizar que el desempeño de los estudiantes mejore en relación al
fortalecimiento de las competencias comunicativas.
El plan lector es una actividad diaria donde los estudiantes se acercan de manera voluntaria y
orientada, a los distintos textos y a la literatura, despertando el placer y gusto por leer y producir
diferentes clases de textos continuaos y discontinuos: cuentos, biografías, historietas, artículos
científicos, noticias, los textos de la colección semilla, infografías, canciones, mapas, planos, entre
otros. De esta manera, el área de lengua castellana ha organizado y sugerido a las distintas áreas,
actividades diferentes para cada día de la semana y para grado.
Se pretende además, fortalecer el sentido crítico y analítico de los estudiantes permitiendo el
reconocimiento de la información de actualidad, en el contexto local y global, por medio de
diferentes temas de interés propuestos cada uno de los docentes de las áreas (para secundaria, un
área propone las actividades para cada grado y todos los profesores las implementan con sus
estudiantes), como pretexto para que los estudiantes expresen sus puntos de vista, realicen debates
u otras técnicas orales, bajo el título: “SI QUIERES AVENTURA, LÁNZATE A LA LECTURA” De ésta
manera, se permite la reflexión crítica, se potencia la capacidad de escucha; mediante espacios la
opinión y diálogo que contribuyen al desarrollo del juicio moral de los estudiantes.
Se pretende también potenciar la habilidad para escribir y el reconocimiento de diferentes textos,
su superestructura, macroestructura y microestructura. Es así que, en este plan se dedica tiempo
para la producción de diferentes textos elaborados por los niños, niñas y jóvenes; éstos se relacionan
con el tema de interés que mantienen la motivación y acercamiento con la literatura y con los textos
no literarios.
De esta manera, se pretende avanzar en el desarrollo de las competencias comunicativas y el
desarrollo de las cuatro habilidades: “leer y escribir bien, hablar y escuchar”.
Objetivo General
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en diferentes situaciones comunicativas y en el
ámbito escolar, por medio del disfrute de la literatura y la comprensión de diversos tipos de textos,
buscando generar una actitud reflexiva y crítica en los estudiantes de la IED José María Obando, que
les permitan utilizar y analizar la información para participar activamente en su entorno.
Objetivos Específicos
• Propiciar el acercamiento y gusto por la literatura y por textos de diferentes formatos
(continuos y discontinuos) y ámbitos (público, privado, educativo y laboral) para formar
lectores competentes.
• Potenciar en los estudiantes la comprensión y apropiación de temas de interés, que les
permitan entender e interactuar con el entorno local y global.
• Fomentar en los estudiantes, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
• Valorar la importancia de la lectura para el aprendizaje y la necesidad de cuidar y conservar los libros.
• Realizar procesos de escritura de forma creativa, reconociendo los elementos retóricos de
audiencia, propósito, formato textual y destinatario.
• Propiciar espacios de reflexión, potenciando la habilidad de hablar, la capacidad de
escucha y de respeto por el otro, encontrando en la lectura aportes para que los
estudiantes construyan su escala de valores y mejoren su convivencia escolar.
• Contribuir con el mejoramiento de la calidad Educativa Institucional.
Articulación con el currículo escolar
“Todos los maestros son maestros de Lengua, y la lengua es el instrumento para aprender otras
materias.” Cassany, Luna y Sanz, (2004)
El plan de lectura y escritura se convierte en un proyecto transversal y fundamental para el adecuado
desarrollo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; esto, se debe a la importancia de la
competencia comunicativa para el fortalecimiento de otros procesos escolares. Al respecto, algunas
consideraciones son:
➢ La lectura se convierte en herramienta fundamental en cada área. El docente permite,
orienta y provee diferentes textos novedosos y del interés local y nacional, integrando los
contenidos propios de su asignatura y generando conocimiento y dominio por parte de los
estudiantes de temas de actualidad.
➢ Se busca desarrollar la habilidad de hablar y escuchar: el aula se convierte en un ambiente
participativo, fortalecer la oralidad mediante espacios de socialización de los temas de
interés que se pueden apoyar por medio de películas, conversatorios con personas idóneas
en el tema, entrevistas e invitados, usando diferentes técnicas de expresión grupal tal como
lo es el cine foro, la mesa redonda, el panel… que permitan que se desarrolle el sentido
crítico, donde se expresen opiniones, puntos de vista y se den controversias, se respete la
posición del otro y haciendo además, que haya conciencia de ser sujetos activos dentro de
su comunidad, mejorando así las relaciones interpersonales y el ambiente escolar.
➢ En cuanto el desarrollar la habilidad para escribir, se busca que en cada una de las áreas se
haga uso de diferentes géneros discursivos para plasmar diferentes tareas, donde el docente
oriente la coherencia, la finalidad ( a quien va dirigido como posible lector), el buen uso del
espacio, la ortografía, la estética y en uso del cuaderno como herramienta de trabajo.
Contexto
Los estudiantes de la Institución Educativa son niños, niñas, jovencitos y jovencitas con un gran deseo
por aprender y conocer del mundo. El desarrollo de su competencia comunicativa, al iniciar en su
entorno familiar, no es muy amplio ya que en casa poco se lee, son pocos los espacios culturales a
los que las familias tienen acceso, no se cuenta, en la mayoría de los casos con textos literarios, son
pocos los espacios en familia para compartir saberes ancestrales, entre otros aspectos. Esto debido
a que muchas familias están integradas por empleados y no cuentan con el tiempo adecuado y a que
muchos de los adres de familia no cuentan con un nivel educativo alto. Lo anterior, entre otros, hace
que los estudiantes no tengan fortalecido el hábito por la lectura, no cuenten con un mayor léxico y
en ocasiones les cueste desenvolverse en diversas situaciones comunicativas que se les presentan en
su vida cotidiana.
De esta manera, es muy importante el trabajo que se desarrolla en el aula y en especial en el plan
lector; la labor del docente como facilitador de experiencias novedosas, del acercamiento al mundo
de la literatura, el reconocimiento de otras culturas, de otras formas de expresión y de lenguajes, que
den un amplio conocimiento a los estudiantes, pero que sobre todo, los enamore del disfrute del
mundo literario.
Marco teórico
Con respecto a la habilidad por leer, Smith (1963) y Jenkinson (1976) son los autores que presentaron
tres niveles de comprensión en un texto con sus respectivas operaciones mentales: literal, inferencial
y crítica. En lo literal se manifiesta en un proceso de reconocimiento e identificación del significado
explícito en las secuencias de palabras y frases, así como en las relaciones sintácticas que se dan en
párrafos y capítulos. Esto implica que el lector consigue una comprensión literal del texto cuando es
capaz de identificar sonidos, letras, frases, párrafos, ideas principales, secuencias, situaciones,
sujetos, objetos, relaciones espaciotemporales, causales, etc.
En el nivel de comprensión inferencial se caracteriza por el hecho de que el lector va más allá del
sentido literal del texto. Aquí el lector utiliza operaciones inferenciales tales como: deducir, reconocer
los propósitos del autor, hacer comparaciones y evaluaciones relacionadas con elementos
contextuales, observar relaciones causa efecto, sintetizar; en la comprensión crítica se involucran
procesos de valoración por parte del lector como: generalizaciones, deducciones, juicios críticos,
distinciones de hechos y opiniones.
Más adelante otro autor como Johnston hablando sobre el proceso cognitivo de la lectura, parte de
la crítica que se hace es del modelo anterior, en el sentido de creer que se trata de niveles lineales
de dificultad en el aprendizaje, donde propone en consecuencia, un cambio radical en la comprensión
lectora. P. Johnston (1989), entiende el proceso de inferir el significado, a partir de dos elementos
los conocimientos previos y las claves dadas por el autor.
Marco legal
El proyecto de lectura y escritura de la Institución, Plan lector, tiene como referente legal, los
siguientes documentos: Constitución Política de Colombia de 1991, Ley General de Educación 115 de
1994 y Decreto 1860, Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana de 1998.
Es así que la lectura ha sido estudiada desde diversas perspectivas y disciplinas, de manera que se ha
enriquecido con aportes que han contribuido a su comprensión y al reconocimiento de su valor en la
vida social, en el desarrollo personal de los sujetos y en la construcción de sociedades democráticas.
Desde el Plan lector se concibe la lectura como un acto de construcción en el que quien lee pone en
juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que encuentra en el texto.
En los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, la lectura se define como “un proceso
significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda
del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Leer es un proceso de construcción
de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector” En esta línea, es claro
que la lectura va más allá de la decodificación, involucra procesos cognitivos complejos y exige al
lector poner en relación, construir, cuestionar, tomar posición… “El lector no es una tabula rasa. Lo
que se lee no cae en el vacío sino en su espacio personal, en su universo de significaciones. Se va a ir
tramando, entretejiendo con su cultura, sus códigos, su pasado de lecturas, sus anticipaciones
también, sus equívocos, sus deseos… Cada nueva lectura va a suponer una reestructuración de ese
espacio simbólico, va a suponer una lectura de lo ya leído. Habrá cruces, evocaciones,
contradicciones, ecos…”13. La lectura es un proceso social e íntimo a la vez. Es individual, en tanto
permite al sujeto construir su mundo de significaciones y adentrarse en otras realidades, y social, en
la medida en que media las relaciones con otros (sujetos e instituciones), la participación en las
dinámicas sociales, la toma de posición frente a la sociedad en la que se vive y que continuamente se
construye. Todo lo anterior nos permite reconocer diferentes dimensiones que coexisten en la
lectura. En primer lugar, la lectura como proceso cognitivo, que presenta al sujeto diversidad de retos
y desafíos y le impone la necesidad de desarrollar habilidades cognitivas que le permitan estar en
condiciones de construir un sentido propio sobre el texto, en constante relación con lo que lo
constituye como lector: sus intereses, expectativas, conocimientos, etcétera… En segundo lugar, la
lectura como práctica cultural, que hace referencia al carácter situado, en lo histórico y en lo social,
de las prácticas de lectura. Los modos de leer, de interpretar y usar los textos responden a
construcciones sociales de determinados grupos que se ubican en un lugar y un momento
específicos. En tercer lugar, se plantea la lectura como un derecho; en esta línea, se reconoce la
dimensión política de las prácticas de lectura, indispensables para el ejercicio de una ciudadanía
responsable y la consolidación de la democracia en las dinámicas sociales. Ahora bien, el Plan se
propone situar esta manera de concebir la lectura en la escuela, de manera que se hace ineludible la
pregunta por los fines de la formación de lectores. Lectores que ubiquen las prácticas de la lectura
en su vida académica, en el ámbito social y, también, en lo íntimo, en la experiencia estética del lector
en su encuentro con la lectura y el goce de ésta, estos tres elementos se constituyen en posibles fines
de la formación de lectores.
(Tomado del Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana, p. 27,
1998. 13).
(Graciela Montes, La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura, Plan Nacional de Lectura,
Ministerio de Educación Nacional 2007).
METODOLOGÍA SECUNDARIA
Al iniciar la tercera hora, cada día, se destinan 30 minutos para realizar las diferentes actividades del
Plan lector de acuerdo con lo propuesto por cada área, buscando desarrollar la competencia
comunicativa lectora, comunicativa escritora y teniendo en cuenta el tema de interés que se esté
trabajando en cada periodo. Mensualmente las diversas áreas según cronograma presentaran
actividades del plan lector con metodología y características adecuadas para cada área permitiendo
al estudiante que enfoque su comprensión lectora desde diversos puntos. Además, se hace uso de
los libros y cartillas de biblioteca donada por el programa colegios diez (Ver cronograma).
Actividades propuestas para el 2019
Para el desarrollo del plan lector 2019 se propone:
1. Invitar a un personaje una vez al mes al aula (un abuelo) para que narre una historia de tradición
oral (mito, leyenda, anécdotas …etc.)
2. Una vez a la semana de producción textual es decir realizar una cartelera, una historieta, un
poema, un cuento corto, una caricatura …etc.
3. Una vez a la semana se trabajará el desarrollo de la lírica: se escucha de una canción con
mensajes positivos, un poema, juego de palabras …
CONCURSOS
Los docentes de Lengua Castellana realizan selecciones de los mejores cuentos, fábulas,
poesías, historietas… para que participen con sus producciones en el periódico escolar y en
exposición en la semana cultural. Trabajos que buscaran tener énfasis en el tema del
bicentenario de la Independencia del país.
Se realizará el concurso de comprensión lectora haciendo uso de la prueba semestral de junio
y de ortografía para el mes de septiembre, desde el grado sexto hasta el grado once.
VISITA A LA BIBLIOTECA
Para el presente año se pretende realizar la visita a la biblioteca Colsubsidio de la calle 80, Ciudadela
Colsubsidio, de todos los estudiantes de secundaria, la cual se realizaría en diferentes días, según
disposición de la Biblioteca.
METODOLOGÍA EN EL ÁREA DE PRIMARIA
El plan lector para el caso de primaria y para las distintas sedes, está a cargo del director del curso,
quien cuenta con veinte minutos diarios al iniciar la jornada escolar para llevar a cabo las diferentes
actividades que a continuación se muestran:
1. actividades diarias, todas las semanas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lectura
individual
estudiantes
Lectura oral
docente,
estudiantes.
Acercamiento a
los textos líricos:
juego de
palabras, rimas,
canciones…
Acercamiento a
la actualidad
nacional (textos
informativos,
expositivos,
argumentativos)
producción
escrita
Lectura oral o
silenciosa libre e
individual por
parte del
estudiante
Texto literario
leído por todo el
grupo y docente,
en forma oral.
Espacio para el
desarrollo de la
oralidad y el
gusto estético.
Espacio para el
desarrollo de las
habilidades
comunicativas, el
sentido crítico.
Producción
Textual:
historietas,
cuentos,
caricaturas,
dibujos…
2. ACTIVIDADES DEL PROYECTO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2019
1. EL CUADERNO VIAJERO: Constituye una herramienta para incentivar el gusto por la lectura y la
escritura en familia. Cada grado dispone de un cuaderno el cual en forma rotativa viaja a los
distintos hogares de los niños. Durante ese día el estudiante y la familia escriben un dato curioso,
una canción, una anécdota u otra producción, la cual decora con diferentes técnicas. Es también
la oportunidad para leer las demás producciones de los compañeros (VER ANEXO 3 para iniciar el
cuaderno).
2. CONCURSO DE ORTOGRAFÍA: Previa a la actividad el docente de Lengua Castellana realizará
preselección de estudiantes. El 23 de abril en izada de bandera los estudiantes finalistas participan
por niveles:
- Grados segundo y tercero
- Grados cuartos y quintos.
3. VISITA A LA BIBLIOTECA COLSUBSIDIO DE SUBACHOCHE: Para el mes de abril se plantea la visita a
esta biblioteca en la cual se cuenta con la orientación de distintas actividades y talleres. Durante el
mes, un grado asistirá por día hasta que todo el estudiantado de primaria participe de la actividad.
4.TRABAJO ALREDEDOR DE LA TEMÁTICA DEL BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA: Se pretende
abordar el tema de manera lúdica en las distintas actividades diarias del plan lector, dejando
evidencia del trabajo en una carpeta para el plan lector, de manera que puedan ser expuestos
durante la semana cultural en el mes de septiembre (VER ANEXOS 1 Y 2 para el inicio de la carpeta).
EVALUACIÓN
Se evalúa el plan de lectura y escritura por medio de instrumentos cualitativos, observando los
alcances en cuanto al grado de coordinación e implicación de los profesores, de los padres y los
estudiantes, el aprovechamiento de los recursos y los espacios, las actividades llevadas a cabo para
toda la institución y para el aula; la consecución del objetivo. Se evalúa en distintos momentos a lo
largo del año lectivo.
Por medio del trabajo en la carpeta del plan lector se evidencian los avances individuales y grupales,
así como las dificultades, para realizar los planes de mejoramiento en el área de Lengua Castellana.
RECURSOS
Textos de la colección Semilla y otros con que cuenta la Institución.
Revistas, historietas, periódicos, internet y otras fuentes.
CRONOGRAMA SECUNDARIA 2019
ÁREA RESPONSABLE MES
CIENCIAS NATURALES FEBRERO
E. FISICA MARZO
LENGUA CASTELLANA ABRIL
INGLES MAYO-JUNIO
CIENCIAS SOCIALES JULIO
TECNOLOGIA AGOSTO
TECNICA SEPTIEMBRE
MATEMATICAS OCTUBRE
Debido a la finalización del año el estudiante está pendiente de las recuperaciones, entrega de
trabajos etc., por ello no se encargó a ningún área el mes de noviembre en el plan lector
CRONOGRAMA PRIMARIA 2019
Actividad Fecha de realización Responsables Participantes
1. Plan lector diario Todos los días.
20 minutos al iniciar la jornada escolar, todos los días de la semana (primaria).
Director de grado o
docente de primera
hora de clase
Docentes y
estudiantes
2. Concurso
ortografía
23 de abril Docentes de Lengua
Castellana
Estudiantes grados segundo, tercer, cuarto y quinto.
3. Salida a la
biblioteca
Colsubsidio
Mes de abril
Docentes de Lengua
Castellana.
Todos los niños de las
sedes con su director
de grado.
4. Exposición:
A propósito del
bicentenario
Septiembre Docentes de Lengua
Castellana y
estudiantes.
Docentes y
estudiantes
Referencias Bibliográficas.
Freire, Paulo (1991), La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI Editor. Solé, I. (1998). Estrategias de la lectura. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Barcelona. Editorial Graó. Daniel Cassany ( 1999), Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición .Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Ministerio de Educación Nacional, ley 115 general de educación, 1994. Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2343 de 1996. Ministerio de Educación Nacional, Estándares Básicos de Competencias, Documento No 3,2006 MEN. Derechos Básicos de Aprendizaje, documento. PDF.2015. MEN. Competencias laborales Generales. Guía No 21, 2007.
ANEXOS
1. Lecturas de apoyo para el docente
Ideas para leer y escribir en el siglo XXI, por Daniel Cassany
Abrir el aula a la realidad escrita del entorno: Que la gran diversidad de escritos de la calle,
de la biblioteca, de la comunidad, entre en el aula. Que chicos y chicas aprendan a leer y escribir lo
que realmente quieren poder hacer, que aprendan a leer lo que van a tener que comprender en su
vida, que aprendan a escribir lo que el futuro les va a pedir. Que descubran el poder que tiene la
lectura y la escritura. Que el mundo electrónico entre también en el aula y no sólo en algunas
asignaturas: ¡en todas! En la clase de lengua, en la de matemáticas, en la de sociales.
Poner énfasis en el significado y en la interpretación: leer significa comprender y escribir,
hacer comprender. Importa menos oralizar unas líneas, hacer buena caligrafía o memorizar las reglas
de acentuación. Lo apasionante de leer es comprender lo que piensan los otros; lo fascinante de
escribir es descubrir que los otros pueden leer -y comprender- lo que uno piensa. Busquemos la
manera de que los alumnos gocen leyendo y escribiendo: así descubrirán su utilidad, su sentido y
tendrán unas ganas locas de leer y escribir.
Leer y escribir en cooperación: Leer y escribir no son tareas individuales. Sí son procesos
mentalmente individuales los actos de reseguir con los ojos un escrito y decodificar el significado de
cada palabra o teclear y visualizar en la pantalla una tras otra las letras de una oración. Pero leer y
escribir también es interpretar el significado que adquiere una palabra en cada contexto, buscar ideas
y organizarlas con coherencia... Y todas estas operaciones las podemos realizar con nuestros
compañeros: podemos leer y escribir en pareja, con coautores y colectores (¡curioso que no exista
esta palabra en español!).
Hablar para leer y escribir: Leer y escribir no son tareas silenciosas. Al compartir con un colega
la interpretación de un texto, autores y lectores verbalizan su pensamiento, lo contrastan con otros
puntos de vista, lo razonan y justifican. Hablar constituye una poderosa herramienta para construir,
negociar y socializar el significado. Hablar también permite desarrollar los procesos cognitivos
implicados en el uso del lenguaje. Leer y escribir requiere poder hablar de lo que se comprende y de
lo que se comunica. Dejemos que chicos y chicas hablen mientras leen o escriben. Estimulémosles a
hacerlo.
Poner énfasis en el proceso: Leer no consiste en oralizar o subvocalizar un texto en carrerilla
hasta el final; escribir consiste en completar hojas en blanco. ¡La escritura no entiende de
improvisaciones! Comprender exige releer varias veces, intercambiar impresiones con otros, revisar
las primeras hipótesis, matizar constantemente lo que se entiende. Escribir requiere hacer
borradores y correcciones, elaborar ideas personales, adaptarse a cada audiencia. El aula no puede
esconder esta realidad sobre el uso de la escritura: chicos y chicas deben reelaborar sus
interpretaciones como si fueran esculturas de barro.
Leamos y escribamos con los chicos: Somos, los docentes, los lectores y los escritores más
expertos que tiene el chico a su alcance. Pongámonos a leer y a escribir con ellos y para ellos, sus
textos y nuestros textos. Mostremos en vivo cómo leemos y entendemos un texto, cómo nos
equivocamos, cómo consultamos el diccionario, cómo formulamos hipótesis y luego las confirmamos
o deshechamos, cómo releemos y corregimos. Del mismo modo, mostremos cómo se buscan ideas,
cómo se hace un mapa mental, cómo se revisa un primer borrador, cómo se reformula el texto paso
a paso. Convirtamos el aula en un espacio vivo, en un taller de experimentación donde chicos y chicas
puedan sentir en los poros de su piel el significado de las letras. ( Daniel Cassany, Universitat
Pompeu).
Las competencias Lectoras
Lo más importante es desarrollar las competencias lectoras en los estudiantes donde deben
comprender los diferentes niveles de un texto con una actitud activa en todo su proceso lector.
La competencia se define como “un saber hacer en un contexto”, es decir, usar apropiadamente los
conocimientos adquiridos en diferentes situaciones o un conjunto de circunstancias en el que se
escribe un hecho, una actividad o un comportamiento. (Tomada de Leer, comprender y producir,
editorial Norma).
Estas competencias se demuestran o evidencian en las tres acciones fundamentales que son:
Interpretar, argumentar y proponer.
1. Competencia Interpretativa: En lenguaje consiste en encontrarle sentido al texto, a una
proposición o situación, es la primera acción donde se prepara al lector para realizar una adecuada
interpretación a partir del primer nivel o comprensión literal; es comprender qué quiso decir el autor.
Se debe leer de manera rigurosa que lleve a la interpretación de frases, párrafos y el texto. Se debe
tener conocimiento, se debe llevar al niño a consultar e investigar datos, símbolos, palabras y
expresiones claves de la lectura. Para la competencia interpretativa se espera desarrollar los
siguientes desempeños. (Tomada de Leer, comprender y producir, I, editorial Norma).
• Reconocer la temática general en diferentes textos y actos comunicativos.
• Utilizar el dibujo como forma de simbolización y reconocer los diferentes elementos
significativos en él.
• Establecer y definir la temática específica de un texto.
• Reconocer la idea principal de un texto y de sus distintos párrafos.
• Comprender y definir el significado de palabras desconocidas, y usarlas correctamente en un
contexto.
• Distinguir y usar correctamente sinónimos y antónimos.
• Reconocer las funciones de las palabras y expresiones de los textos.
• Manejar la información literal de los textos leídos.
• Identificar y organizar los eventos de un texto en forma lógica y secuencial.
• Extraer información implícita de los textos.
2. Competencia Argumentativa: Comprende las acciones relacionadas con la justificación o
sustentación de la información, da explicación del porqué de las proposiciones y sustentación de
conclusiones.
Para la competencia argumentativa se espera desarrollar los siguientes desempeños: (Tomada de
Leer, comprender y producir, I, editorial Norma).
• Interpretar diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización
de las ideas.
• Sustentar un punto de vista con una argumentación con razones válidas.
• Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artísticas como manifestaciones
sociales.
• Explicar el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
• Establecer relaciones entre los textos presentados y otros tipos de textos manejados
anteriormente.
3. Competencia Propositiva: Se refleja en acciones tales como el planteamiento de soluciones a
conflictos de tipo social, la generación de hipótesis y la construcción de muchos posibles a partir de
la interpretación de los textos leídos. Es necesario invitar a reflexionar entre lo que sabía y lo que
descubre en la lectura, realizando diversos procesos mentales, como ver la situación desde diversos
ángulos, identificar las consecuencias que puede tener una decisión, comprender mejor una situación
que afecte el entorno y reconocerse como individuo capaz de autorregular sus sentimientos, Tomar
una posición frente al texto, con la capacidad de expresar con firmeza y claridad sus propios puntos
de vista sin agredir a los demás, sin imponer su postura, poniendo como puente la razón y el diálogo.
Para la competencia argumentativa se espera desarrollar los siguientes desempeños: (Tomada de
Leer, comprender y producir, I, editorial Norma).
• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la
organización de las ideas.
• Utilizar la imaginación y la creatividad en producciones orales y escritas.
• Reconocer la intencionalidad de un texto y de su autor.
• Resolver problemas relacionados con las lecturas y sus contextos inmediatos.
• Manejar información literal de los textos leídos.
“Leer y comprender”
Leer es un proceso de construcción de significados donde interactúan el lector-texto- contexto,
desarrollando los diferentes procesos que intervienen en la lectura y garantizando su comprensión
de los diferentes niveles explícitos e implícitos.
La lectura reconstruye nuestros esquemas conceptuales, redimensiona la forma de ver y comprender
el mundo, enriquece el desarrollo cultural y científico de los estudiantes.
¿Qué textos se pueden leer?
Es importante llegar a acuerdos con los estudiantes y padres de familia tales como:
En la casa se leen etiquetas, envases, empaques, recetas, notas, revistas, periódicos como hábito
familiar saludable, los cuales pueden ser llevados al colegio y ser clasificados y coleccionados.
En la calle se leen avisos, vallas publicitarias, señales de tránsito, grafitis, mapas en centros
comerciales o medios de transporte, símbolos, pictogramas que permitirán desenvolverse con
propiedad.
En la escuela se leen libros, carteleras, periódicos murales, cartas, circulares, listas, historietas,
caricaturas, revistas, etc., que invitan a corregir el lenguaje, y a aplicarlo en los diferentes contextos
comunicativos.
En los medios de comunicación, la televisión cuestionar la calidad de los diferentes programas y el
bombardeo de avisos publicitarios. En la prensa los titulares, la información y la desinformación, la
radio, pausas y ritmos, mensajes de doble intención y finalmente la Internet que integra los anteriores
y maneja una gran cantidad de información, que debe ser analizada y usada de la mejor manera.
Se leen además los gestos, expresiones, posturas e imposturas, cuerpos, ambientes, intenciones,
imágenes, y silencios, que permiten sobrevivir dignamente en el mundo de la palabra. (Tomado de
Leer, comprender y producir, I, editorial Norma).
De allí que la lectura se hace desde la cotidianidad, está en el contexto, en todas las situaciones y
siempre tenemos que enfrentarnos a ella y reconocer los diferentes tipos de textos y sus
intencionalidades. Por lo tanto, la lectura está relacionada al manejo adecuado o inadecuado de los
valores humanos que hacen parte del diario vivir y a la formación ciudadana.
Se pueden leer y llevar al aula diversas situaciones con dilemas morales durante este año que
permitan la potenciación de la oralidad mediante diferentes técnicas como el cine foro, la mesa
redonda, … con el fin de fortalecer las competencias ciudadanas, pues permiten discutir acerca de
los conflictos que se presentan convirtiéndose en una alternativa para poner en práctica las
competencias emocionales, comunicativas, cognitivas e integradoras. Donde el lenguaje y su uso
adecuado en diferentes situaciones modifiquen el comportamiento de los estudiantes y además sea
un pretexto para escribir de mejor manera y de forma propositiva y creativa.
La enseñanza de la comprensión lectora
Por: Hilda E. Quintana, Ph. D
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que
esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo
que posee. Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario. Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los
lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener información precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto)
Durante la lectura
2. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
3. Formular preguntas sobre lo leído
4. Aclarar posibles dudas acerca del texto
5. Resumir el texto
6. Releer partes confusas
7. Consultar el diccionario
8. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
9. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que
hemos venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán
más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como
se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado anteriormente, no es:
decodificar palabrasde un texto; contestar preguntas después de una lectura literal; leer en voz alta;
siempre leer solo y en silencio; una simple identificación de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensión basado en la teoría
del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que
utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensión. Sus
investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas características bien
definidas. Éstas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores
competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende
y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamenteadquirido o con
los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen.
Siempre hemos sabido que los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo
son. Que también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo
de la comprensión es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra característica del
lector competente relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la
comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión una vez se dan cuenta que han
interpretado mal lo leído.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que
están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos
competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel
de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a
volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo
se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y
Winograd y Bridge (1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que es
importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del
propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones
de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.
5. Resumen la información cuando leen.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión
de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y después de la lectura.
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión
lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las
inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los
primeros grados.
7. Preguntar
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común,
pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar
preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles más
profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre
y Anderson, 1979).
Existe una correlación entre las características de los lectores competentes que nos presenta Pearson
et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores recomiendan que éstas formen parte
esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora.
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se
conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma
inteligente. Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos
necesarios para aprender. ¡Qué más puede desear un docente! El uso autónomo y eficaz de las
estrategias de comprensión que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las
capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a
sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseñando tal y como lo hemos
hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto
muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje.
El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. El docente tiene
que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar
a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión.
El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de
acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus predicciones
se cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se
encuentra mientras lee, y cómo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difícil. Pues no nos damos cuenta que los
realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos. Pero sabemos que el
aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teoría, requiere su demostración.
A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Esta pretende que primero de una
forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente
dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia
que le facilitará la comprensión del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se
conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al
alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es
otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos metódos,
aunque muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión. Mi
recomendación, luego de estudiar y evaluar sus métodos es la siguiente:
Paso 1 Introducción
El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los
estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.
Paso 2 Demostración
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a
preguntas y construyen la comprensión del texto.
Paso 3 Práctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia
aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica
necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en
la clase.
Paso 5 Autoevaluación
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.
Paso 6 Evaluación
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta
para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes
dominan la estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensión lectora:
Las inferencias
Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión
lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las
inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiantes a
hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una
inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del
texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen
en el proceso de construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque
el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente,
porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores
competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general
para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de
la misma en el contexto.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la
predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más
importantes y complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994)
postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La
predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109).
Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos
preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del
lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su
contendo. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo
continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que
vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es
necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras
hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobarla la
certeza de nuestra previsión. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una
predicción no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes
que formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el
estudiante tiene que sentirse seguro de que en el salón de clases puede correr riesgos sin el peligro
de ser censurado por aventurarse a hacer una predicción.
Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que
esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda,
estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros estudiantes radican
precisamente en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan haber hecho, pero que
condiciona la imagen mental de lo que están leyendo. Las diferencias en interpretación de una misma
historia es evidencia de cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la
comprensión del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dónde se ha
producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la información es presentada en el texto es
coherente con las hipótesis anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos para continuar
construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importantes no pasar
por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre
el lector y el escritor.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector
autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar
preguntas, sino también pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar
una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario formular preguntas que
trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que
los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento promueven
el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información
en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿Cuán diferentes o
parecidos son los dos personajes más importantes de la obra?; ¿Cuál es el punto de vista del
editorialista sobre la legalización de las drogas?; ¿Crees que sería beneficioso aumentar la jornada
escolar a ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis que pueden
generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las preguntas a partir de las predicciones (e
incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relación entre las preguntas
que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión global del
texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo
principal, se pueden plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para formular y enseñar a los
estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.
Escribir bien
(Tomado de Prácticas de escritura en el aula de Daniel Cassany)
La lectura está relacionada con la producción escrita el cual es un proceso individual y social de
acuerdo a la mirada que se tiene del mundo, sus saberes, competencias e intereses. La escritura está
determinada por un conjunto de normas y reglas socioculturales y pragmáticas, que se deben
conocer y que están en los diferentes textos.
Se escribe una sola vez vs. La escritura es un proceso
«Ayudamos a los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre la forma que debe
tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos realmente a que puedan
desarrollar sus propias estrategias de composición». Daniel Cassany
Una de las grandes dificultades de la didáctica de la escritura tiene que ver con la creencia de que
quienes saben escribir, solo necesitan redactar una vez. Los docentes que trabajan bajo esta
concepción exigen a sus estudiantes un producto: el texto terminado, pero no los acompañan
durante su elaboración ni tampoco les enseñan, intencionalmente, estrategias para la producción
textual. Las prácticas de escritura que esta idea genera consisten en destinar solamente una hora de
clase a escribir, usar la escritura para comprobar qué tanto saben acerca de algún tema o solicitar a
los estudiantes textos que deben escribir en casa y traer listos a la escuela. Normalmente esto sucede
porque no hay conciencia sobre el valor de la escritura como herramienta para construir
conocimiento y desarrollar procesos de pensamiento. Dejar el énfasis en el producto terminado (un
texto) se opone a una concepción de la escritura como herramienta para la construcción de
conocimiento. Investigaciones que comparan la manera como los «expertos» producen textos
escritos muestran que la escritura es un proceso complejo cuyo dominio requiere del manejo de
diversas estrategias, como lo muestra el siguiente esquema:
Expertos Novatos Planear el texto Formulan una imagen del texto que quieren escribir, leen otros
que sirvan de modelo, hacen esquemas para organizar las ideas y los apartados de sus escritos.
Comienzan a escribir de manera mecánica e inmediata, sin ninguna reflexión previa. Revisar el texto
Releen los fragmentos que van escribiendo, comprueban que se ajusten a lo que quieren decir y
hacen modificaciones al contenido y a la organización del texto. Escriben «de corrido» y no revisan
lo que van escribiendo. Escribir varias versiones Aprecian el papel de los borradores y los tachones.
Suelen escribir varias versiones hasta lograr una con la cual se sienten satisfechos. Suelen escribir una
sola versión.
El rol del profesor, desde esta perspectiva, cambia: deja de ser el maestro que se limita a pedir a los
estudiantes que escriban y pasa a ser acompañante y modelo de escritura
ANEXO 1 , Sección primaria
MI PORTAFOLIO DE LECTURA Y ESCRITURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSÉ MARÍA OBANDO, SEDE ______
MI NOMBRE ES : ___________________________________________________
ESTOY EN EL GRADO: ________________________ Año ____________________
«La escritura tiene que ser
un acto de descubrimiento
[...]. Yo escribo para
encontrar lo que estoy
pensando». Edward Albee
"La lectura es un derecho vital como el agua" (Michele Peti).
«La literatura nos da imágenes para pensar. Cuando leemos literatura nos volvemos mil personas
diferentes y aun así seguimos siendo nosotros mismos. A través de la literatura vemos la vida con
toda la vulnerabilidad, honestidad y penetración de que somos capaces». Aidan Chambers
Hola amiguito(a):
Después de leer, completa el cuadro y marca con x :
Sí me gustó Regular No me gustó
Fecha
Título
Autor
ANEXO 3. SECCIÓN PRIMARIA
El cuaderno viajero
¡Hola niños, niñas y familia!
¡El cuaderno viajero comienza su viaje en blanco!
¡Pero tú y tu familia se encargarán de darle sentido!, ya que
podrás escribir un texto significativo: una canción, un
poema, una anécdota, un dato curioso, una noticia, etc. En lo
posible, eres tú quien escribe y luego decoras usando
distintas técnicas.
Es así que, este cuaderno viaja a las casas de cada uno de
ustedes, de forma rotativa, volviendo al día siguiente.
¡En este día debes aprovechar un momento para leer,
escribir, decorar y compartir en familia!