aplicación del juego en el proceso enseñanza …200.23.113.51/pdf/24106.pdf · informe de...
TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Aplicación del juego en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior en primer semestre.
Silvia Nava Zavaleta
MÉXICO, D.F. 2007
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
Aplicación del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior en
primer semestre.
Informe de proyecto de innovación de acción docente que para obtener el título de Licenciada en educación presenta:
Silvia Nava Zavaleta
MÉXICO, D.F. 2007
AGRADECIMIENTOS
A DIOS.
Por la vida que me ha dado, por esa fuerza espiritual que me acompaña
Siempre para poder llevar a cabo mis sueños.
A MI MADRE. Esperanza por ser un ejemplo en mi vida,
una mujer incomparable que siempre lucha por seguir adelante,
mi apoyo incondicional en todo momento.
A MIS NIÑAS. Nancy( +) todo lo que hago es pensando en ti con amor.
A Ivette con amor.
A Lupita con amor.
A MI ESPOSO. Enrique por esos los momentos gratos compartidos
Por los obstáculos superados en la vida,
Por tu amor reflejado en nuestros logros,
Hoy y siempre te amo.
A MIS ANGELES.
Mi hermano Silverio con amor por estar siempre incondicional con un gran corazón.
Mi hermano Juan de Dios (+) por los días felices contigo.
Doris R. y Sandy V. las quiero por su ayuda, comprensión y amistad.
A todos mis profesores de la Universidad Pedagógica por compartir sus
conocimientos y su gran calidad humana.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO………………………………………….9
1.1 Dimensión contextual…...............................................................................9
1.2 Dimensión de saberes, supuestos y experiencias previas.........................11
1.3 Dimensión de la práctica docente real y concreta.....................................13
1.4 Dimensión Teórica Pedagógica multidisciplinaria............................ ….….19
1.4.1 Referentes conceptuales……………………...................................19
1.4.2 Posturas de análisis…………………..............................................23
1.4.3 Etapas del desarrollo cognitivo en el adolescente………………...26
1.4.4 La estimulación en el proceso de aprendizaje……………………..30
1.4.5 El juego en el aprendizaje…………………………………………....31
1.4.6 La sensibilidad en la educación……………………………………...32
CAPÍTULO 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………34
2.1 Listado de problemas……………...............................................................34
2.2 Elección y descripción del problema………………………………….……...34
CAPÍTULO 3.- ELECCION DEL PROYECTO……………………………..……………38
3.1 Características...........................................................................................38
CAPÍTULO 4.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN……………………………...……….41
4.1 Plan de evaluación y seguimiento…........................................................41
4.1.1 Criterios de evaluación................................................................45
4.1.2 Cronograma de actividades………….. .......................................49
CAPÍTULO 5.- APLICACIÓN DE ALTERNATIVA……………………………….……50
5.1 Descripción…………………………………………………………………..…50
CAPÍTULO 6.- EVALUACIÓN DE APLICACIÓN DE ALTERNATIVA…...………...60
CAPÍTULO 7.- ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………….62
CONCLUSIONES.......................................................................................................67
BIBLIOGRAFÍA….......................................................................................................70
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo se basa en un proyecto pedagógico de acción docente, el cual
tiene como finalidad mejorar el proceso de aprendizaje en alumnos adolescentes;
utilizando como herramienta principal actividades lúdicas de forma interactiva, que
permitan favorecer el desarrollo social y cultural dentro de un contexto determinado.
En este proyecto retomo la importancia que tiene el juego en la diferentes
etapas del desarrollo del ser humano, considero que la esencia del aprendizaje se
determina en la vida práctica de los sujetos utilizando el razonamiento para
reconstruir la información, aplicándola y transformándola de manera correcta.
He retomado la estimulación en los alumnos adolescentes, facilitando
diversos materiales en algunas estrategias aplicadas dentro de este proyecto, que se
divide en siete capítulos, los cuales nos dan los elementos necesarios para la
realización de esta alternativa pedagógica de acción docente, buscando un mejor
impacto del aprendizaje.
El primer capítulo contiene una descripción de la problemática, así como un
diagnóstico pedagógico en las diferentes dimensiones; parte de una dimensión de
saberes supuestos y experiencias previas, en la cual defino básicamente el problema
y las observaciones correspondientes desde diversas perspectivas. Se continúa con
una dimensión de la práctica real y concreta en donde se visualizan las condiciones y
los lugares en que se desarrolla el problema desde un contexto físico.
Posteriormente se encuentra la dimensión contextual que son las
características del lugar en que se tiene la problemática vista desde todos sus
contextos, finalmente en la dimensión teórica pedagógica y multidisciplinaria se
derivan las aportaciones teóricas, los conceptos, los enfoques y datos históricos que
fundamentan la necesidad de utilizar el juego como una alternativa de solución para
estimular el aprendizaje en adolescententes.
En el segundo capítulo desarrollo y explico en que consiste el planteamiento
de mi problema, identifico y enlisto algunos problemas a los cuales me he enfrentado
durante mi labor docente. Posteriormente en el tercer capítulo se desarrolla la
8
elección del proyecto donde menciono el por qué de elegir este proyecto pedagógico
de acción docente para la resolución de mi problemática.
El cuarto capítulo lleva por nombre alternativa de solución, en este capítulo
considero los objetivos y propósitos de dicha alternativa que lleva por nombre
Aplicación del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel medio
superior en primer semestre, describo también cada una de las estrategias a
desarrollar, incluyo los elementos de evaluación que se utilizaron en la elaboración y
de este proyecto pedagógico de acción docente, así como el cronograma de
actividades estratégicas.
La aplicación de la alternativa de solución se encuentra en el quinto capítulo,
iniciando con una estrategia general basada en actividades lúdicas con
adolescentes, para facilitar el aprendizaje de determinados contenidos, se describe y
se desarrolla cada estrategia, también se encuentran los registros de evaluación
general e individual de las estrategias utilizadas.
Posterior a la aplicación de las estrategias con los adolescentes, en el sexto
capítulo se realiza una evaluación e interpretación de los resultados de cada
estrategia, basándome en las observaciones realizadas y en los resultados
obtenidos puede evaluar el propósito general en este proyecto.
En la séptima parte de este proyecto pedagógico de acción docente se refiere un
análisis e interpretación de resultados que se obtuvieron durante el proceso de
aplicación, finalizando con las conclusiones generales que se determinan de la
revisión correspondiente de cada uno de los indicadores de evaluación que se
utilizaron en el proceso pedagógico.
9
CAPÍTULO 1.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Para una mejor comprensión acerca de este proyecto realizado a lo largo de la
Licenciatura en Educación plan 94, es necesario saber que un diagnóstico es el
análisis de una problemática que se observa dentro del área de trabajo en el
contexto educativo; el estudio de esta abarca diversas dimensiones donde el
principal actor es el maestro como responsable de la conducción de los alumnos
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas dimensiones son:
1.1 Dimensión contextual
El municipio de Tepotzotlán se localiza entre las coordenadas geográficas extremas
al norte 19º 47´ al Sur 19º39´ latitud norte; este municipio, representa el .87% de la
superficie del Estado de México, colinda al norte con el municipio de Villa del Carbón,
el Estado de Hidalgo y los municipios de Huehuetoca, Coyotepec, Teoloyucan y
Cuautitlán Izcalli; al sur con los municipios de Cuautitlán Izcalli y Nicolás Romero; al
oeste. Se ubica a 42.5 km. de la Ciudad de México, sobre la autopista México
Querétaro hacia el noreste del Valle de Cuautitlán Texcoco, la superficie es de
208.83 km2. Las características sociográficas consideran datos importantes acerca de la
población económicamente activa (PA) que corresponde al 30.2%.El 9.26% en el
sector primario, 50.9% en el sector secundario y en el terciario poco más de 35%, es
importante mencionar que a partir de los 60s el sector primario ha ido disminuyendo
cada vez más. Un gran porcentaje se concentra en la rama manufacturera, el
comercio, actividades agropecuarias y otros. Existe un parque industrial conformado
por 51 empresas de distintos giros, al poniente del centro urbano. Los giros
industriales están compuestos básicamente por el textil y de bebidas de frutas, que
por sus características de producción, requieren de grandes volúmenes de agua. Es
importante mencionar que la gran mayoría de la población desempleada,
corresponde al poblado de Santa Cruz.
10
En este ámbito sociogeográfico se ubica la Preparatoria Oficial No 27 de
Tepotzotlán en el Estado de México. Inicia sus funciones en el año de 1987,
estableciéndose en un primer momento en las instalaciones de la biblioteca
municipal, posteriormente en dos aulas de la secundaria 44 y los últimos meses del
ciclo escolar ocupó un área del auditorio municipal. En 1988 inicia sus funciones en
el edificio escolar propio.
Otro aspecto importante del municipio es considerar las características de la
población ocupada y aquella que carece de alguna actividad productiva en total el
14,845 de la cual se encuentra desocupada 419, en base al censo general de
población del INEGI en 1990. Los ingresos en general de la población son dos veces
el salario mínimo, 14% recibe ingresos menores al salario mínimo, el 52% recibe de
uno a dos salarios mínimos, el 29% entre dos y cinco veces el salario mínimo y el
7% obtiene ingresos mayores a 5 salarios mínimos. Los ingresos familiares son
reforzados por las actividades económicas de los hijos que forman parte de las
familias ampliadas, representando un grupo de sostén doméstico.
La actividad prioritaria del municipio es la agricultura y el comercio, además de
las industrias como la manufactura, construcción minería. Hasta 1990 la población se
considera de 36,646 habitantes, pero la tasa de crecimiento ha variado y es mayor a
la media estatal y nacional, se estima en 56,532 habitantes.
En lo referente a las edades, el municipio se conforma por gente joven , el 72%
están en el rango de 1 a 40 años, más de 50% es menor de 25 años. El 56.42% son
mujeres. Existen grupos indígenas no incorporados socialmente, que no saben leer
ni escribir y hablan dialectos. Las tierras son ejidales, los barrios son la distribución y
actualmente fraccionamientos.
En el sector educativo el municipio cuenta con 27 planteles de nivel preescolar, 4
dependientes del DIF 10 del subsistema educativo estatal y 19 del subsistema
federal, en el nivel secundaria hay 9 del subsistema educativo estatal, 3 del
subsistema federal, el municipio cuenta con 5 preparatorias, 2 oficiales del
subsistema estatal y 3 particulares, hay 2 centros de educación para adultos y 1
escuela de educación especial.
11
Los objetivos son un aspecto muy importante porque dentro de la preparatoria
oficial No. 27, los participantes dentro del hecho educativo son todos aquellos que
desempeñen funciones académicas o de otro tipo. Lo importante es generar en el
alumno, la participación directa de su aprendizaje de manera directa, analítica y
reflexiva que permita a todos conservar su espacio dentro de la institución, con un
ambiente de armonía entre los miembros de la comunidad.
1.2 Dimensión de saberes, supuestos y experiencias previas
En esta dimensión considerada de saberes y experiencias previas dentro del aula,
considero que el trabajo cotidiano de cada ciclo escolar me ha permitido vivir
situaciones diversas dentro del salón de clases, por mencionar alguna; la falta de
atención e interés por parte de mis alumnos se puede observar desde que inicie en
la actividad como maestra frente a un grupo, en el año de 1987 a la fecha (2006)a
los 19 años de servicio en el Gobierno del Estado de México.
He trabajado en niveles como preescolar, primaria y secundaria, las dos primeras
ubicadas en el municipio de Tultepec Estado de México, impartiendo clases de
música en el turno vespertino; concluí la carrera de Instructor de música escolar en
una escuela del INBA y al mismo tiempo decidí seguirme preparando por las
mañanas asistiendo a la universidad con una carrera administrativa.
El trabajar con niños ha sido una buena experiencia además de una oportunidad
de la vida para poder aprender juntos, cuando inicié el trabajo frente a grupo lo hice
pensando en los maestros que me dieron clase en la primaria cuando fui niña, en los
que me enseñaron en la secundaria, especialmente un profesor en el bachillerato de
quien guardo sus sabias palabras para transmitir las ideas de un conocimiento
nuevo; probablemente la vida escolar se percibe de diferente manera para cada
persona, las circunstancias son diferentes, las características de los niños
generalmente están en relación con el lugar donde viven, incluyendo las condiciones
de la escuela como la infraestructura, ubicación, los métodos de trabajo y la habilidad
del maestro.
12
Fui dirigida por una maestra que nos apoyo enseñándonos como impartir la
clase a niños pequeños, sin embargo la vida cambio y tuve la oportunidad de trabajar
en una escuela secundaria que se ubica en un lugar muy diferente, esta ubicada en
Infonavit Norte en el municipio de Cuautitlán Izcalli en el Estado de México también,
pensé que el trabajo sería igual que en las otras escuelas y no fue así porque en
esta zona los alumnos viven realidades muy difíciles como la delincuencia, la
desintegración y un alto grado de drogadicción, lo más importante para ellos no era
la escuela, sino poder sobrevivir en esa realidad que les rodea aun en la actualidad
después de años. Hubo experiencias muy gratas a pesar de ser complicado poder
entender la vida en ese lugar, pude comprobar que existe una posibilidad o varias
para apoyar a los alumnos y no perjudicarlos con la materia que les impartí que era
novedosa para muchos a pesar de no ser muy diestra en el salón de clases con tanta
distracción alrededor.
Trabajé en Tepotzotlán Estado de México en la secundaria No. 44, donde
impartí la materia de matemáticas, debido a que no existía una persona que quisiera
cubrir el horario del turno vespertino a las últimas horas y a mí me beneficio porque
por la mañana seguí cursando la Universidad.
En 1993 inicie trabajando en la escuela preparatoria oficial No 27, dentro del
municipio de Tepotzotlán Estado de México y tuve la oportunidad de dar clases
acerca de la carrera que estudie que es Administración y pude trabajar con los
alumnos que estaban ubicados dentro de los bachilleratos específicos, como el
económico administrativo. Considero que mi trabajo como docente, fue de manera
espontánea frente a mis alumnos y mi falta de experiencia me preocupo siempre
porque he sabido que es necesario dar lo mejor ante los alumnos.
Cuando se cambio la curricula en el nivel medio superior del sistema estatal, se
volvieron Bachilleratos generales y cambiaron las materias, entonces me asignaron
cuatro diferentes, con grupos muy numerosos, a los que debía prestar atención
porque podía perder el control de los alumnos.
13
A lo largo de 18 años y medio he aprendido muchas cosas, pero también he
cometido grandes errores, que considero necesario reflexionar en este proyecto de
revisión de mi práctica docente.
1.3 Dimensión práctica docente real y concreta
Actualmente estoy trabajando en la preparatoria oficial número 27, en el municipio de
Tepotzotlán, en el turno matutino, desde hace trece años con grupos de diversos
semestres que van de primero a sexto y he podido observar que existe la necesidad
de mejorar la manera de atraer la atención de los muchachos hacia el aprendizaje,
lograr mayor comprensión del contenido académico.
Es necesario rescatar aspectos que tienen relación con la práctica docente,
actualmente trabajo la mayor parte de mi horario con alumnos de nuevo ingreso en
ell nivel medio superior y creo que esto es un reto, porque implica ubicarlos dentro
del espacio académico al que ahora se incorporan, siendo de gran importancia como
base para el camino futuro.
En la reflexión de mi práctica docente aplique un cuestionario a los alumnos con
los que trabajo, para poder valorar que tan importante es el aplicar actividades
lúdicas que faciliten transmitir mejor los contenidos de la materia de técnicas de
Investigación.
Considero que con el resultado de las preguntas aplicadas, pude tener un
punto de referencia para la implementación de este proyecto de acción docente que
se desarrolla en un grupo de primer semestre de nivel Preparatoria, en el turno
matutino.
14
El cuestionario aplicado fue estructurado de manera sencilla para una mejor
comprensión de los alumnos:
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Pregunta 1 ¿Consideras importante poner atención en la clase?
Pregunta 2 ¿El maestro es el responsable de la atención en el salón?
Pregunta 3 ¿Has tenido clases aplicando juegos?
Pregunta 4 ¿Te agrada aprender jugando?
Pregunta 5 ¿Participarías en la clase con juegos?
Dicho cuestionario fue aplicado a un grupo de alumnos de primer semestre en
el turno matutino, integrado por 50 alumnos, demostraron información acerca de que
interés tienen para comprender la materia de Taller de Investigación con otra forma
de trabajo en el salón de clases.
En la pregunta 1
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿Consideras importante poner atención en la clase?
75%
25%
01020304050607080
SiempreAvecesNunca
15
En esta primera pregunta, mis alumnos consideraron de gran importancia tener
la atención dentro del salón de clase para poder comprender algún contenido de la
materia y probablemente alguna instrucción para el desarrollo de cualquier actividad
en general.
Este fue un buen punto de partida para determinar la importancia que tiene la
atención en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la pregunta 2
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿El maestro es el responsable de la atención
en el salón?
80%
20%
01020304050607080
SiempreAvecesNunca
La mayoría de mis alumnos consideran que es muy importante la actividad de un
maestro para atraer la atención de los alumnos en una clase, y que maneras aplique
para lograrlo.
Esta serie de respuestas me permitieron hacer una reflexión acerca de cómo
estoy haciendo mi trabajo con los alumnos y poder identificar mis carencias para
poder planear una alternativa que pudiera ser aplicable dentro de mi actividad
docente con los alumnos y que al mismo tiempo fuera atractiva.
16
Pregunta 3
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿Has tenido clases con actividades lúdicas?
70%
30%
0
10
20
30
40
50
60
70
SiempreAvecesNunca
Al contestar la pregunta fue necesario revisar las características de los alumnos,
tales como la escuela donde cursaron la secundaria y como eran sus clases en
general.
Esta pregunta me permitió valorar que tan importante es el usar una forma
atractiva para involucrar a mis alumnos por igual en la materia.
17
Pregunta 4
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿Te agrada aprender jugando?
98%
2
0
20
40
60
80
100
SiempreA vecesNunca
En esta pregunta la gran mayoría de los alumnos mostraron disposición hacia el
juego para poder aprender y solo el 2% no contesto debido a que no saben si sería
agradable hasta no experimentarlo.
Las respuestas muestran una buena actitud para el trabajo por medio de juegos
que faciliten el aprendizaje.
Pregunta 5
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿Participarías en la clase con juegos?
100%
18
0
20
40
60
80
100
SiempreA vecesNunca
Las respuestas a esta pregunta fueron alentadoras para realizar una revisión
acerca de cómo implementar esta actividad para alumnos de este nivel,
considerando las características de su edad.
Al aplicar la encuesta con mis alumnos y viendo los resultados, pude considerar
que tengo un buen punto de partida para mejorar mi trabajo en clase con alumnos
de nuevo ingreso y de semestres posteriores.
Los resultados obtenidos de la encuesta, quedan de la siguiente manera:
ASPECTOS A CALIFICAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Pregunta 1 ¿Consideras importante poner atención
en la clase?
75%
25%
Pregunta 2 ¿El maestro es el responsable de la atención en el salón?
80%
20%
Pregunta 3 ¿Has tenido clases con actividades
lúdicas?
70%
30%
Pregunta 4 ¿Te agrada
aprender jugando?
98%
2%
Pregunta 5 ¿Participarías en la clase con juegos?
100%
19
1.4 Dimensión Teórico Pedagógica multidisciplinaria
1.4.1 Referentes conceptuales
Los principales aspectos para poder realizar un análisis de mi práctica como
profesora horas clase en el nivel Medio Superior, incluye la explicación de algunos
conceptos como son: educación, aprendizaje, motivación atención en el
adolescente, que forman parte del lenguaje aplicado en el ámbito educativo, de
utilidad para comprender el desarrollo de este trabajo, acerca de la secuencia que
contiene la problematización y la alternativa que he propuesto. Antes de iniciar con la
secuencia de conceptos, es importante recordar que, la motivación con juegos dentro
del salón de clases, puede considerarse como un elemento fundamental para
lograr un aprendizaje de utilidad a los alumnos, en cualquier nivel escolar posterior,
incluida la preparatoria porque se considera que:
“ El aprendizaje consiste esencialmente en la apropiación de informaciones que
deberán recordarse posteriormente en situaciones concretas muy diversas”1
Retomando la cita anterior, se precisa que, dentro de toda actividad académica,
existe un proceso de raciocinio, donde la información recibida previamente, requiere
ser trabajada por el alumno, para aplicarla en algún momento de su vida
académica La importancia cotidiana de lo que aprende un alumno, dentro de una
institución educativa, es el cómo hace uso de sus raciocinios personales para
poder reconstruir información, aun en los momentos externos a la escuela que
enfrenta y que para ello requiere, de una motivación personal, para tener seguridad
en lo que aprendió. El impacto del aprendizaje, se considera como una forma de
relacionar el acceso a lo captado o aprendido y la profundidad con que el alumno
recibe la información, que en muchos casos puede ser transformado y aplicado
adecuadamente o no. Un aspecto para que los alumnos ejerciten el aprendizaje
como fundamental en su vida, y la conexión antes mencionada se lleve a cabo
1 Beyer, Gunther.Aprendizaje creativo.Programas de Adiestramiento para aumentar la creatividad,la concentración y la memoria.Versión española.Martínez de Lapera, Abelardo.Epaña p.10.
20
correctamente, es necesario que como docente, se fortalezcan vínculos y la
presencia de una estimulación constante para fortalecer la motivación por medio del
juego dentro del grupo. Existe la posibilidad de favorecer el proceso de aprendizaje
de los alumnos, cuando el docente se esfuerza por promover entre ellos, una
independencia y responsabilidad compartida, sin olvidar que las herramientas que
se adquieran en el aula, son necesarias para poner en práctica la inteligencia
individual. “Para intensificar la motivación en los alumnos, es necesario tratarlos
como personas capaces, facilitando materiales que los impulsen hacia la
determinación de sus objetivos personales.”2 Rescatando lo anterior; el docente es
el responsable de la conducción del proceso de aprendizaje del alumno, con una
asesoría que sea humana, constante que requiere de organización y actividades
cuidadosamente diseñadas y atractivas, para favorecer el ambiente de aprendizaje.
Diseñar actividades para los alumnos de cualquier nivel educativo, es un reto que
requiere de creatividad y al mismo tiempo de una motivación personal del docente,
para lograr verdaderamente lo programado.
El docente y el alumno, requieren de conocer sus características propias de
sujeto racional, como son las diferentes formas de apropiación de información y que
en lógica, se conoce como la relación sujeto – objeto, manifestada de diversas
formas como: La inteligencia verbal – lingüística encargada de comprender el
significado de las palabras u oraciones, que se mandan al cerebro, expresadas en
una respuesta verbal, estableciendo la comunicación en una relación interpersonal,
que se requiere para poder expresar ideas personales. En el alumno existen
diversas formas de transmitir lo que piensa, si embargo el aspecto verbal es una
forma necesaria de manifestarse ante la presencia de un grupo y poner de
manifiesto, los aprendizajes adquiridos académicamente.
En la presentación de este marco teórico, es importante considerar conceptos
que permiten entender en el alumno las diferentes características que puede
presentar dentro del grupo, así como sus procesos cognitivos porque “la atención
2 Hargreaves,Andy.Earl,Lorna et.al. Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes.España. p.243
21
significa aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto, y es el proceso por el
que centramos de forma selectiva la percepción sobre un estímulo, requiere de la
concentración selectiva y excluyente de la actividad mental sobre un objeto”3
De los aspectos de la estructura Formal del currículum se contempla al hombre
como un ente social, producto de situaciones históricas y culturales, con capacidad
de transformar su entorno, presentando las directrices que darán forma al proceso
educativo, a través del proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior
propedéutico en el Estado de México. Descartando la posibilidad de que el
aprendizaje sea memorístico que se olviden fácilmente, pretendiendo erradicar la
concepción tradicional del aprendizaje, cambiando por una memoria duradera a la
que se incorporen nuevos saberes que al convertirse en conocimientos que
desarrollen en el adolescente habilidades y destrezas que le permitan participar en la
transformación de su entorno. Bajo esta perspectiva, el plan de estudio del
bachillerato propedéutico estatal pretende lograr en el estudiante:
El desarrollo de la estructura cognitiva que le permita la asimilación ordenada y
paulatina de saberes.
Desarrollo del conocimiento (competencias) que le permitan desenvolverse en los
estudios del nivel superior y en su entorno real.
Para ello es imprescindible el papel que juega el docente:
Mi función central no se basa en el enseñar, sino en propiciar el desarrollo de las
competencias en los alumnos, haciendo uso de diversas fuentes: informativas,
recreativas y culturales. En un grupo es necesario ser coordinador e integrarme al
grupo de clase como un miembro más, cuya tarea será ayudar al grupo a alcanzar
los aprendizajes que busca, sugiriendo actividades donde los alumnos operen y
construyan conocimientos fomentando relaciones de respeto y honestidad;
propiciando una comunicación con sentido crítico y empleando las competencias que
permitan una articulación lógica de los programas con las disposiciones de los
alumnos. En este marco considero que el educando lleva el papel protagónico del
que aprende, basado en el desarrollo de sus estructuras sociales y en su mundo de 3 Zarzar Charur, Carlos. Fundamentos de la Cognición. Publicaciones Cultural. México. p12
22
significación y en la posibilidad de darle sentido a su entorno. Sólo de esta manera,
los nuevos conocimientos, tendrán significados para él y crear nuevos esquemas que
lo lleven a modificar su conducta. Los alumnos trabajen como grupo, buscando el
consenso del grupo para proyectar los aprendizajes significativos más allá del aula,
para que el bachiller logre:
• Convertir sus saberes en conocimientos.
• Aptitudes lingüísticas, numéricas y de procesamiento de información.
• Capacidad crítica, de expresión, de razonamiento y comprensión.
• Creatividad.
• Habilidad para estudiar.
• Capacidad para desempeñarse en ambientes computarizados.
Lo importante es el cambio en la práctica docente buscando una constante
innovación, teniendo como referencias metodológicas:
• Articular los contenidos con el mundo real y cotidiano.
• Inducir cambios en el sistema de trabajo del profesorado.
• promover el trabajo grupal, la lectura, discusión y la investigación.
El plan se divide en tres niveles, donde la acreditación será global basado en las
actividades, con horarios sujetos a recursos curriculares. Un objetivo es formar en el
alumno las actitudes, habilidades y destrezas que lo orienten, preparen y estimulen
para el autoaprendizaje, fomentar la capacidad de abstracción e interés por una
actitud científica. Desarrollar en el bachiller el lenguaje lógico-matemático como
instrumento para abstraer, representar y operar con conceptos y fenómenos
naturales, sociales y culturales, además conocer tecnología de punta.
23
1.4.2 Posturas de análisis
En este apartado del trabajo, considero importante realizar un análisis de las
diferentes posturas ideológicas que conforman los programas de educación de nivel
preescolar, primaria e identificar los elementos en la parte del curriculum formal,
como es la obligatoriedad y la aplicación de este en la enseñanza de cualquier nivel.
El marco de referencia del curriculum, es un conjunto de teorías y de explicaciones
con diferencias y afinidades en algunos puntos que se reflejan en la estructura del
mismo, ejemplo de ello es el enfoque cognitivo donde destaca “la teoría genética de
Piaget abordando los procesos de cambio y las formulaciones estructurales del
desarrollo operatorio para la resolución de problemas”4
Del desarrollo posterior, también hace mención Vygotsky con planteamientos
relacionados con entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo con
relaciones interpersonales, concretados en la psicología cultural; como camino hacia
una didáctica Constructivista. Lo importante de recordar es que la finalidad última de
las teorías, es promover el desarrollo de los seres humanos, las diferencias
principales son para los que consideran aspectos endógenos y exógenos inmersos
Recordando que la educación se debe centrar en esfuerzos en aprendizajes que
puedan y no puedan producirse donde se designan el conjunto de prácticas sociales
mediante las cuales los miembros de un grupo adquieren experiencias históricas y
culturales organizadas.
Entre los 14 y 15 años, aproximadamente, se presenta una organización mental
donde la estructura intelectual presenta determinadas posibilidades de razonamiento
y aprendizaje basado en la experiencia. Donde el curriculum escolar, debe tener
posibilidades en objetivos y planificación de actividades propiciando un buen
desarrollo mental del alumno. Contrariamente, la didáctica tradicional, se considera
que no existe un vínculo entre las estructuras cognoscitivas del alumno y el
aprendizaje que sea significativo, donde la actitud del alumno resalta por su
4 Sullivan, Harry .La Teora interpersonal. En Psicología del desarrollo.Mckinney.Moderno.1999.p.126
24
pasividad, carente de motivación, cuando tanto el alumno como el profesor, se
conforman con adquirir conocimientos vagos y difusos.
La memorización mecánica y repetitiva es otro aspecto que suele presentarse. El
aprendiz acumula enciclopédicamente la información, con independencia del grado
de comprensión e interés sobre esta.
La posición Constructivista del aprendizaje, sitúa la actividad mental
constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata
de promover la educación escolar, donde la intervención pedagógica, consista en
crear condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento del alumno
en el transcurso de sus experiencias, sean lo más enriquecedor posible. Para poder
realizar la acción educativa, es necesario conocer los mecanismos específicos;
relacionados con los procesos de desarrollo personal estableciendo redes de
significados que le permiten comprender mejor su mundo social y físico. Cuidando
las condiciones favorables con guías educativas. Es importante reflexionar que los
métodos de enseñanza no son buenos o malos, sino que serán aptos, en la medida
que proporcionen ayuda pedagógica que sea ajustada a las necesidades de los
alumnos. Esto es un reto didáctico de actividad, negociación, conocimiento y
competencias donde se incluye a los alumnos, profesores y el entorno escolar.
Las características del curriculum real propio, con relación al curriculum formal y
dentro de la labor docente, es importante mencionar que existen grandes diferencias
entre el como enseñar, cuando enseñar y que enseñar, sin embargo esto no resta
importancia a los aspectos institucionales del diseño curricular. La amplitud y
variedad de las diferencias individuales y su repercusión sobre el aprendizaje escolar
son hechos reconocidos y aceptados desde la antigüedad. Sin embargo, dentro de la
práctica docente es importante la implementación de estrategias de aprendizaje,
que permitan un mejor acercamiento del alumno hacia el conocimiento. El
acercamiento al conocimiento dependerá en gran medida, de las habilidades del
docente, es decir, las maneras que ha encontrado para lograr que el curriculum
formal se ponga en práctica, sin perder su trabajo al hacer conciencia crítica y
reflexiva dentro de los grupos de alumnos que se encuentran dentro de un proceso
25
de crecimiento y desarrollo de sus estructuras cognitivas. A la forma que cada
docente encuentra para impartir el curriculum establecido, se asocia en gran medida
las estrategias que se ponen en práctica, no como una receta establecida, sino
como la serie de elementos funcionales y prácticos que se aplican en el aula
escolar para optimizar resultados significativos. Con base a las lecturas realizadas,
puedo mencionar que el sistema educativo no es estático ni fijo, y que se sitúa
dentro de los cambios políticos, sociales y económicos de una estructura de un país,
donde cada actor político tiene un papel importante que repercute en mayor o
menor grado principalmente en el ámbito de la educación. A lo largo de esta revisión
de la práctica docente, se requiere recordar el concepto de atención, debido a que es
necesaria la búsqueda de maneras diversas de atraer esta, de los alumnos dentro
de una sesión de clase para mejor resultado. El papel del docente es complicado,
considerando que es el educador que trabaja dentro de un sistema escolar, que
cuenta con saberes y competencias que son resultado de su formación profesional y
de aprendizajes realizados en su vida en general. El docente es considerado un
sujeto profesional, competente, como agente de cambio, reflexivo, crítico y
transformador; el protagonista dentro de la asesoría y quien propicia la actividad o
apatía en el salón de clases y el proceso de enseñanza aprendizaje. La reflexión
acerca de la afirmación anterior es importante como un marco de referencia que
pudiera ser el punto de partida para situar particularmente las características del
docente que trabaja en el nivel medio superior o cualquier nivel escolar, y se
establecen situaciones que son cotidianas, posibles de revisar en la realidad de la
institución como lugar físico de análisis. Hay gran diversidad de población en las
instituciones escolares que pertenecen al sistema público y el reto es mayor,
considerando que la función primordial de la escuela es el dirigir de la mejor manera
al alumno; y la búsqueda de un espacio donde se comuniquen las ideas de
docentes, directivos, alumnos y personal que interviene para conformar dichas
instituciones.
26
1.4.3 Etapas del desarrollo cognitivo en el adolescente
Durante las etapas del desarrollo cognitivo en el adolescente, se establecen
relaciones entre compañeros, principalmente con aquellos que son de su edad y es
necesario mencionar que las manifestaciones de la conducta, son reflejo de la
influencia de un grupo de compañeros. Es necesario recordar que la convivencia
heterosexual se observa en la selección de compañeros dentro de un salón de
clases. Y para poder revisar con claridad, la etapa de cambio donde predomina el
sentido de pertenencia a un grupo y donde los compañeros de juego tienen gran
importancia, se revisa la teoría psicoanalítica de Harry Stack Sullivan. El autor
antes mencionado, es retomado para este apartado del trabajo, porque hace
mención del predominio de las actividades en grupo desde la infancia hasta la
adolescencia tardía con su teoría menciona que: “la personalidad es el patrón
relativamente permanente de situaciones personales recurrentes, características de
la vida humana”5.
La cita anterior, hace reflexión acerca de la importancia de las relaciones
interpersonales porque son parte de la personalidad de los sujetos, y además
rescata que el ser humano se relaciona con otras personas, sean o no de su familia.
En la escuela, se puede observar claramente como los alumnos, establecen lazos de
comunicación entre ellos y se presenta una participación individual que se puede
ver como es diferente en cada alumno. Es importante considerar que en la etapa de
la adolescencia, las experiencias, tienen gran importancia para generar un
aprendizaje que sea de utilidad en el futuro si estas, tienen dinamismo o acción que
sean atractivas dentro del salón de clase. Para poder hablar de las características del
adolescente, existen teóricos como Freud quien habla de, que tan importante es la
experiencia para un sujeto y que puede causarle diversos comportamientos como
curiosidad. Para Sullivan, existen etapas del desarrollo del adolescente:
Preadolescencia; expresada por la necesidad de intimidad interpersonal, cuando el
5 Mckinney, John. Psicología del desarrollo en edad adolescente. Ed. Manual Moderno. México. p 152
27
alumno tiene un amigo especial en quien deposita la confianza personal platicando
situaciones personales.
El período de la preadolescencia, es similar en los hombres y en las mujeres,
se presenta en las relaciones con compañeros que pertenecen al mismo grupo de
clase, o amistades cercanas con estrecha comunicación.
Adolescencia temprana; es caracterizada por la presencia de una necesidad en
el muchacho, de lograr seguridad y apoyo en un grupo, en algunos casos se
presenta torpeza al relacionarse con otros alumnos de diferente sexo.
Adolescencia tardía; es en esta etapa, donde se presenta un gran repertorio de
conductas más maduras y aspira a nuevas relaciones con los compañeros, donde
obtenga un beneficio personal. No existe el compromiso para toda la vida y es
notable la relación con gran número de personas que le rodean, busca una libertad
de movimiento donde es libre de elegir y desarrollar el conjunto de valores en
términos sociales. Jean Piaget, realiza observaciones en niños, descubre el
desarrollo de los diversos procesos del pensamiento y como se presenta el
aprendizaje. Dicho autor, considera conceptos biológicos para explicar el
razonamiento humano, y habla del funcionamiento intelectual como una adaptación
a su medio ambiente, que se nota por la conducta expresada.
En mucho escritos vistos dentro de la licenciatura Piaget habla de “la
importancia de la presencia de los esquemas o reflejos propios del ser humano,
desde los primeros días de su vida, como forma de sobre vivencia; el succionar o
sujetarse después de un estímulo”6
Los sujetos adaptan su propio comportamiento a la situación ambiental para
poder tener una adaptación; es decir que un niño, transforma los materiales que se
le presentan e incorpora dichos materiales a las estructuras que ya posee.
Retomando las lecturas realizadas sobre el desarrollo cognoscitivo del alumno, es
necesario considerar a Piaget, quien describe etapas de asimilación que tienen cada
vez mayor acción. Hablar de asimilación se refiere a la diferente forma de
representación mental, que tiene cada persona que se refleja en las acciones y la 6 op. Cit. p 156
28
conducta. Para Piaget, el crecimiento interno es un proceso de crecimiento
cognoscitivo.
Piaget habla de un proceso de descentración, y lo refiere a la habilidad que
tiene un niño para abstraer características objetivas concretas de una situación y
manejarlas como representaciones dentro de la mente. Se considera que en la niñez
media, se desarrollan operaciones consideradas como concretas, siendo capaz de
retener mentalmente una dimensión constante mientras variaba otra dimensión.
Para Piaget, se consideran cuatro etapas principales en el desarrollo del
conocimiento:
“La etapa sensorio motora, que va desde el nacimiento hasta los dos
años, adquiriendo aptitudes, la etapa preoperacional, que va desde los
dos hasta los siete años, desarrollando el lenguaje pero no operaciones
concretas, que es la tercera etapa; en la cuarta etapa, es la etapa más
importante del desarrollo porque aparecen operaciones formales con la
formulación de hipótesis y razonamiento deductivo”7
En el pensamiento del adolescente, se sitúan las operaciones formales,
prestando atención tanto a la forma como al contenido de un argumento, puede en
muchos casos manejar aspectos estructurales o razonar acerca de su propio
razonamiento. Y en términos de lógica formal, es la separación de sujeto y de objeto.
Sin embargo, dicha separación entre el sujeto y el objeto, se lleva a cabo, como un
proceso de desarrollo gradual desde la infancia hasta la adolescencia. Es en esta
etapa, cuando es posible realizar operaciones formales deduciendo leyes que no
necesariamente llegan a ser concretas. El adolescente es capaz, de resolver
operaciones, buscando diferentes opciones, además de los ejemplos concretos a su
alcance, ejercita la comprobación espontánea de sus hipótesis con objetos
distintos, a diferencia de otras edades. Y es la lógica operacional, la que permite al
adolescente, analizar lo que funciona y lo que no a futuro, formulando hipótesis,
acerca de lo que sucedería si realiza determinada acción. Considera la realidad
como secundaria a la posibilidad. Dentro de esa lógica operacional, se refiere a la 7 Ortega, Rosario. Jugar y aprender. Serie Práctica. Col. Investigación y enseñanza. Díada No 3 p 21
29
etapa de razonamiento y en el adolescente dependerá de la fatiga, aptitudes
intelectuales, que pueden ser variables, porque no todos los alumnos aprovechan
este potencial en forma total. El papel del docente, es fundamental para poder
estimular la lógica operacional de los alumnos, haciendo uso de diversas técnicas
que sean funcionales para el nivel medio superior; el juego es una posibilidad que se
presenta posteriormente en el desarrollo de este análisis de la práctica docente. El
adolescente presenta características de egocentrismo pensando sobre sí mismo,
considerándose como que los demás lo perciben y se puede considerar
personalmente como sujeto exclusivo y foco de atención a otros, que puede reflejar
en conducta y apariencia, según lo afirma el autor Elkid quien realiza estudios al
igual que Piaget, sobre desarrollo cognoscitivo. La edad aproximada, de desarrollo
de las operaciones formales es de 11 a 13 años y los cambios físicos por los
cuales atraviesa que le generan preocupación en muchos casos, considerando que
un adulto no puede comprender su sentir en esa etapa.
Para empezar a entender el desarrollo cognitivo de los alumnos adolescentes,
es importante revisar el estudio que aporta Jean Piaget acerca de las operaciones
formales, y el estudio de otras áreas del desarrollo cognoscitivo. Es importante
precisar que el ambiente que rodea a un adolescente, tiene gran impacto para su
desarrollo, su forma de pensar, razonar y actuar con respecto a los asuntos de tipo
moral que se desempeñan dentro de la escuela y el como viven la transición hacia
el trabajo posterior en su vida laboral.
Al igual que en otras fases de la vida existe una interacción dinámica entre el
contexto de un adolescente y su persona en sociedad. Los adolescentes piensan de
diferente manera a los niños de etapa escolar básica, pueden pensar en términos
de lo que podría ser verdad y no en lo que es verdad. Es muy frecuente que pueda
razonar mediante hipótesis y por ello se sitúa entre el pensamiento de los niños y el
de los adultos, es decir en forma intermedia porque aun esta limitado por su forma
de ser egocéntrica y su inmadurez cognoscitiva les afecta en la vida diaria.
30
1.4.4 La estimulación en el proceso de aprendizaje
Es importante hacer la relación de la madurez cognoscitiva con el proceso de
motivación, y uno de los grandes estudiosos de las etapas de desarrollo fue Jean
Piaget, quien investigó que los adolescentes, entran en niveles elevados de
desarrollo cognoscitivo denominándole operaciones formales, que esta marcado por
el pensamiento de tipo abstracto. Es importante mencionar que para Jean Piaget,
este nivel de operaciones formales, permite al adolescente contar con una nueva
forma de manipular u operar con la información que recibe.
Es muy frecuente que los adolescentes puedan manejar la comprobación de las
hipótesis encontrando posibilidades infinitas, permitiéndoles analizar doctrinas
filosóficas que en ocasiones formulen nuevas teorías con respuestas aun no
definidas. Este en un nuevo modo de ver la vida entre lo ideal y lo posible que
cautivan su mente y su sentimiento. Esta etapa puede ser un espacio de conciencia.
Es necesario reconocer que los cambios internos y externos se combinan para
poder lograr resultados en un cerebro con características de madurez y si se cuenta
con un ambiente propicio motivador, ofrece mayores posibilidades de desarrollo. La
interacción con los demás compañeros es muy importante del mismo modo que la
relación escolar con el docente. En esta etapa, también se presenta la moralidad de
contrato de los derechos individuales y es muy importante que el adolescente
reconozca el control acerca de su conducta que es principalmente interna que
significa un nivel elevado de razonamiento donde ahora existe la posibilidad de elegir
frente a las situaciones que se le presentan dentro de un entorno social
considerando su propio esquema de valores, es también la aparición de la
valoración de los principios éticos donde puede realizar lo que considera de
manera personalmente correcto sin considerar la influencia de los que le rodean ni la
opinión.
31
1.4.5 El juego en el aprendizaje
En la naturaleza del hombre, el juego ha tenido un lugar importante para lograr
diversos aprendizajes de sí mismo, del medio que lo rodea incluidas las demás
personas. El juego en todas las edades, forma parte de un escenario psicosocial,
donde se establece un puente de comunicación entre la diversidad de alumnos que
tiene un grupo escolar, es uno de los motivos por los cuales se considera necesario
hacer una explicación que permita conocer la importancia que tiene como
motivación en el aprendizaje de cualquier nivel escolar. Dentro de una actividad
escolar que incluye el juego, se presentan normas donde se pone en práctica el
consenso para poder participar de mejor manera en las actividades que se han
programado para generar un aprendizaje. Cuando se realiza una actividad donde se
incluye el juego, es un posibilidad para que los alumnos expresen sus propias ideas
sobre algún tema que se ha elegido o como una forma de trabajo donde aplican sus
habilidades adquiridas a lo largo de su vida académica. Los alumnos en este tipo de
actividad, tienen la posibilidad de manifestar los esquemas conceptuales y
someterlos a juicios de aprobación dentro del grupo, del mismo modo, tiene la
posibilidad de rectificar juicios, estableciendo la negociación que se considera como
puente de comunicación dentro de un grupo de aprendizaje. Dentro del nivel medio
superior “el juego puede ser un escenario pedagógico, que permite al profesor,
conociendo a los alumnos, establecer las reglas para lograr un aprendizaje.”8
El juego aplicado en dicho nivel, cuenta con adaptaciones acordes con las
características de los alumnos y depende en gran medida, del diseño de las
actividades que realiza el docente. En psicología, el juego puede ser considerado;
como una actividad libre que dispone de un espacio donde afloran aspectos
personales, donde el error tiene márgenes de tolerancia más amplios. Para un
adolescente el uso del juego en las sesiones, puede ser una alternativa para
expresarse durante el desarrollo de este, pero también se comunica con los demás.
8 García González, Eva L. Psicología general. Publicaciones Cultural. P 152
32
La tarea más importante del docente, es la de crear un ambiente propicio para
que el alumno tenga relajación, tranquilidad y confianza, sin temor a la crítica, al
momento de aplicar las actividades basadas en el juego, que propicien conocimiento
sobre algún tema específico.
Las actitudes de los adolescentes, se reflejan al poner en práctica el juego, y
cuando descubres que esta es una actividad novedosa dentro de las diversas
actividades escolares que realizan en forma cotidiana. Por medio del juego es
posible observar situaciones que brindan confianza al alumno y aquellas que le
ocasionan desconfianza y prevención. Y después de identificarlas, hacer una
orientación para un mejor aprendizaje. Para diversos teóricos como Kholer y Bruner,
han realizado estudios acerca de la importancia que tiene el juego para los alumnos,
y que aplicando este, los alumnos piensan que están jugando e interesados en
resolver problemas que sean prácticos o manipulados por ellos; observaron la
rapidez y habilidad para realizar actividades de aprendizaje.
El lograr despertar el interés en los alumnos por aprender es tarea conjunta del
profesor y el alumno, en tanto que el alumno este dispuesto porque la actitud es
algo fundamental para poder poner en práctica este proyecto. Es una relación que se
puede volver compleja, el alumno es quien requiere contar con esa necesidad de
aprender para sentirse satisfecho.
1.4.6 La sensibilidad en la educación
En la educación existe un gran compromiso para poder hablar de su impacto en
el aspecto de las emociones de los adolescentes, algunos autores consideran que
una consecuencia negativa es cuando se presenta un desequilibrio entre las
necesidades del adolescente y las características de la institución a la cual asiste. El
que el alumno cuente con un ambiente democrático es muy propicio para poder tener
mejor desarrollo dentro de los aspectos académicos. Por estas ideas y por la
importancia de la estimulación afectiva en el adolescente, es necesario que se revise
el como se han impartido las sesiones dentro de la escuela que le faciliten un
33
proceso de madurez que fortalezca la conciencia cuando ya exista esta y seguir con
esa actitud individual interna.
Con la propuesta de este proyecto se pretende rescatar el espíritu de cordialidad
con un fin de tipo terapéutico de apoyo al alumno considerando que los aspectos
visuales son más significativos para el alumno y por ello la propuesta tiene que ver
con la participación activa dentro del juego, tanto de los alumnos como de una
servidora.
En la aplicación de la afectividad en la educación es importante la aplicación de
la compensación y el sentido de pertenencia dentro de un grupo de aprendizaje
considerando la importancia de la presencia de reglas para una mejor relación y
convivencia con los demás.
Porque durante la edad de la adolescencia, la vida emocional del individuo en
crecimiento, puede ser modificada con sus estados de ánimo y las nuevas
sensaciones por las que atraviesa, la relación que establece con los demás ahora es
de otra forma buscando la afirmación de su conducta con cierta independencia,
generándole un estado de extrema sensibilidad ante la actitud de los adultos que le
rodean, es por ello muy importante la manera de dirigirse al pretender establecer
una comunicación porque puede llegar a considerar como ofensivo un trato poco
respetuoso , siendo necesario el manejo de las emociones en los adultos, incluidos
maestros y personal relacionado con el ámbito educativo.
Dentro de este escenario, el alumno y el profesor requieren de un constante
proceso de comunicación donde exista la posibilidad de la libertad y la franqueza,
para ello se requiere de rasgos tan importantes como la tolerancia que en muchas
situaciones cotidianas varía.
34
CAPÍTULO 2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Listado de problemas
Al hacer una revisión de mi práctica en el salón de clases con mis alumnos, pude
detectar las situaciones que enuncio a continuación.
Alumnos:
• No existe la suficiente motivación en mis alumnos, para estudiar la materia.
• La distracción es muy frecuente al voltear de un lado a otro.
• Los intereses de los alumnos están en su apariencia personal.
• Los alumnos no cumplen con las actividades escolares y extraescolares.
• No logro motivar a mis alumnos para que se interesen en la materia.
Docente:
• Las clases que imparto resultan aburridas para los alumnos.
• Los materiales que preparo no atraen la atención de mis alumnos.
• No he puesto atención a las necesidades académicas de mis alumnos.
• No preparo adecuadamente mis clases.
• Mi método de enseñanza no es funcional.
2.2 Elección y descripción del problema
Para poder plantear el problema y decidir sobre la mejor alternativa considero
importante mencionar que desempeño actividades como profesor horas clase en la
Escuela Preparatoria Oficial No. 27, ubicada en el municipio de Tepotzotlán Edo. de
México, en los grupos de primero, segundo y tercer año en el turno matutino; con 18
años de servicio en el nivel. Las características generales de la población estudiantil
son: adolescentes de 15 a 18 años y con un sin numero de distractores para la
atención en el entorno escolar. El trabajo con los alumnos, me ha enriquecido
35
acerca del conocimiento de las aptitudes y las actitudes que se presentan de
diferente manera en el aula y en el proceso de aprendizaje, sin embargo me surgen
cuestionamientos para mejorar mi trabajo. El principal problema que observo en mi
práctica Docente es ¿Cómo impartir mejor la materia, lograr el interés y la atención
de los alumnos? Para que los conocimientos de mi materia, les sean atractivos y de
utilidad en niveles educativos subsecuentes; posibles de asociar sus aprendizajes,
con calidad. Algunos de los objetivos dentro de este planteamiento del problema son:
• Identificar los factores que afectan el bajo rendimiento académico de los
alumnos en la materia de Técnicas de Investigación.
• Jerarquizar que problemas son más frecuentes en la materia ocasionados por
la maestra.
• Analizar las alternativas que sean aplicables para mejorar la práctica docente.
• Jerarquizar las posibles soluciones en función a su viabilidad considerando los
recursos con que cuento para poder realizar la aplicación.
• Valorar la variable tiempo, considerando que el tiempo es breve para esta
actividad de mejoramiento académico.
• Solicitar autorización de las autoridades correspondientes, que en este caso
es la Dirección y Subdirección Académica de la Institución
El problema de los adolescentes de nivel medio superior es que observo apatía
para las sesiones y si se trata de realizar actividades, muchas veces manifiestan su
incomodidad por considerar pesada la materia y aburrida Como reflexión a mi
práctica docente, considero que la alternativa de estimular a mis alumnos, durante
las clases, haciéndolas diferentes, puede ser de gran ayuda para ellos y una
oportunidad para mi, mejorando la forma de acercarlos a la materia. Inicio mi trabajo
de alternativa, retomando las aportaciones que hacen algunos teóricos acerca del
aprendizaje significativo, porque es necesario saber que, la actividad dentro de la
escuela, incluye elementos que determinan el impacto de los aprendizajes para
36
cada sujeto; como es el caso de alumnos, profesores, y en gran medida, la
normatividad de la escuela.
Para llevar a cabo mi práctica docente, es necesario reconocer que tengo
alumnos con características e intereses que no siempre coinciden; y por ello es
necesario que como profesora de grupo, busque el mejor camino para apoyarlos
positivamente en el proceso de aprendizaje es decir:
En un mundo del siglo XXI, las sociedades son cada vez más complejas, incluida
la escuela; dentro de la cual, los sujetos pueden adquirir responsabilidades con un
compromiso persona, si existe una adecuada orientación por parte del docente. Los
protagonistas dentro del aula somos el alumno y el maestro quienes debemos
considerar la historia personal, muchas veces reflejada en las relaciones de
comunicación en forma inconsciente.
“La realidad escolar es un proceso complejo donde interactúan aspectos
particulares de alumnos y maestros”9 es necesario recordar lo anterior, para poder
analizar el proceso que se lleva a cabo por un sujeto para apropiarse del
conocimiento en cualquier área. Aunque el transmitir conocimientos de los
programas educativos no es lo primordial, pero si es importante el fomentar
actividades que motiven a los alumnos a investigar temas de interés y les sirvan
para construir procesos cognitivos cada vez más complejos
“La realidad escolar resultante no es inmutable o resistente al cambio, los
cambios son imprevisibles”10 porque un alumno motivado para aprender, se permite
tener una libertad ideológica, el ampliar su criterio respecto a la realidad que le
rodea, pudiendo desarrollar su capacidad de análisis.
Para aplicar la estrategia a mis alumnos, fue necesario considerar que cada
sesión fuera programada, y permita propiciar el desarrollo individual, pudiendo
desarrollar alguna habilidad sin olvidar que formamos parte de una comunidad
diversa, integrada por personas que aprendemos de manera diferente y contamos
con valores reflejados cuando convivimos con los demás; por ello, el reflexionar
9 Ferreyra, Horacio. Técnicas Grupales, elementos para un aula Flexible. Ediciones Novedades,Col1998 p 102 10 Antúnez,Serafín.Cuadernos de Educación. 5ªEd.art.La Organización en los Centros Escolares. ICE. P 21
37
acerca de mi trabajo como docente incluye la consulta de elementos teóricos de
varios autores revisados a lo largo de la Licenciatura en Educación, contando con el
apoyo de los asesores. Por ello, para sustentar mi problemática, encontré que
existen teóricos que describen las maneras acerca de como aprendemos.
Entre otros autores que proponen hacer significativo el aprendizaje, se
encuentra Carl Rogers quien propone despertar la investigación en los alumnos.
Vygovsky realiza importantes aportaciones sobre el tema de la conciencia de los
individuos en sociedad.
Brevemente puedo mencionar que, para poder desarrollar la alternativa a mi
problema, requiero de investigación y apoyo mediante estrategias didácticas, sin
perder de vista la complejidad de cada grupo y que por ese motivo es necesario
conocer las características particulares, para una mejor aplicación y evaluación
práctica que facilite el crecimiento intelectual de mis alumnos y mejore mi
desempeño laboral.
38
CAPÍTULO 3.- ELECCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Características
El Proyecto pedagógico aplicable en mi práctica docente es de Acción docente,
debido a que la idea central de este proyecto es saber si la estrategia del juego
aplicada en el salón de clases a mis alumnos, propicia un aprendizaje donde logre
la atención de mis alumnos y que esto contribuya para su formación académica
reflejado en niveles escolares subsecuentes de forma efectiva.
Describo brevemente al proyecto de acción docente, implementado dentro del
aula en la escuela preparatoria oficial número 27 en Tepotzotlán Edo. de México, en
el turno matutino teniendo como fin último, favorecer el pensamiento crítico de los
alumnos y que al mismo tiempo apoye para mejorar mi práctica cotidiana. En este
proyecto se pretende la problematización de nuestro quehacer cotidiano, y llevarlo a
la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas
de calidad al problema de estudio.
En mi investigación pretendo seguir este modelo, porque considero que al
incluir aspectos teóricos y prácticos puedo analizar mis aciertos y errores cuando
imparto una sesión de clase con mis alumnos de nivel medio superior, con una
ejecución directa con cuestiones como; criterio personal, experiencia y conocimiento
con un soporte teórico. Y que el responsable de un grupo conoce el problema así
como las posibilidades que tiene a su alcance para resolverlo. En este proyecto,
dentro del entorno escolar, permite que un docente pase de conocimientos de
sentido común a un conocimiento más profesional sobre su quehacer docente;
pasando por un proceso desarrollo que incluya la construcción evaluación y
reconstrucción, favoreciendo un desarrollo integral del docente, y donde este
proceso es constante y permanente, considerando la congruencia en la práctica.
39
El proyecto tiene la característica de abarcar los procesos escolares
principalmente en el alumno y la actividad del docente como facilitador o no del
aprendizaje. La creatividad es un elemento importante en el proyecto porque
destaca la originalidad y la calidad, del docente; sin perder la sencillez. Retomando
el conocimiento de lo que expone para ver su utilidad, sin perder el aspecto ético.
Los recursos son otro aspecto a considerar, el tiempo, que es aproximado a siete
meses, el espacio para ser desarrollado recurriendo a un cronograma, no perder de
vista el plan y la evaluación alternativa, que se realiza durante su aplicación. Es
necesario el contar con una sistematización y registros que sean evidencia para
interpretar, analizar contrastando los procesos y los resultados obtenidos.
El proyecto de acción docente es el adecuado para poder llevarlo a la práctica
en la labor que desempeño donde puedo investigar para lograr mejores resultados,
abordando mi problemática específica. El problema que identifico dentro del análisis
de mi práctica docente, es saber si los conocimientos que pretendo transmitir, son
captados por mis alumnos, en forma significativa que puedan servirles en actividades
académicas y situaciones cotidianas posteriores, que se presentan en los diferentes
contextos donde conviven.
La vida escolar de nivel medio superior donde laboro, es muy enriquecedora en
cada semestre, cuando cada integrante del grupo se apropia de un contenido en una
forma muy particular, logrando la construcción mental, que requiere de un proceso
lento, progresivo, donde probablemente se encuentran obstáculos para ser
vencidos. Lo interesante es encontrar la estrategia que permita analizar a cada
alumno como elemento situado en una sociedad transmisora de valores cambiantes
por la misma dinámica de las grandes estructuras de los sistemas sociales, y bajo
esta óptica trabajar en el salón de clase; sin dejar de considerar que la relación
alumno- maestro sea con roles establecidos, de comunicación. Sin perder de vista,
que no puede faltar un análisis de cómo desempeño las actividades ante mis
alumnos y que impacto representa para ellos.
40
Se ha mencionado que la investigación en calidad de participante, es difícil pero
útil para la comprensión de la especie humana, saber qué la motiva, como es su
relación y actitudes. Donde el proceso de enseñanza aprendizaje también se ve
afectado o beneficiado por las conductas de los alumnos y de nosotros los docentes
como protagonistas de una historia personal que en algunos casos, en forma
inconsciente manifestamos dentro del aula. Considero que para poder analizar
aspecto del conocimiento vale la pena retomar que La realidad escolar es un
proceso complejo donde interactúan aspectos particulares de alumnos y maestros.
El transmitir conocimientos no es lo esencial, sino el fomentar el desarrollo y la
ejercitación de los procesos cognitivos del alumno; presentando a mi grupo, la
temática elegida, partiendo de elementos previos que faciliten la relación de
contenidos. Para que el alumno, como procesador de información realice dicha
actividad, en forma organizada, teniendo el apoyo no solo en contenidos temáticos
sino la motivación del titular del grupo que es la tarea principal en el aula. Menciono
lo anterior, porque la afectividad, retomada como alternativa de apoyo a la
asimilación de contenidos que sean más relevantes para los alumnos es necesaria,
pero incluyendo las diversas teorías que aportan los grandes clásicos de la
Pedagogía como lo es: Piaget, quien habla de cambios cualitativos de los sujetos en
la infancia, niñez y adolescencia, y de la adaptación cognitiva hacia el medio
ambiente con un proceso de asimilación y adaptación. Que es necesario comprender
como parte de la naturaleza humana.
El considerar un solo teórico que sustente los argumentos donde hablo del
impacto a mis alumnos, con una actitud realmente afectiva y comprometida con lo
que hago, no es posible, ya que Vygotsky hace aportaciones igual de relevantes que
otros autores acerca de la conciencia de los individuos en un entorno social.
Situación del propio docente y de mis alumnos.
41
CAPÍTULO 4.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 4.1 Plan de evaluación y seguimiento
La alternativa es la aplicación del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los alumnos de nivel medio superior, en el primer semestre por medio de diversas
actividades en el salón de clases, puede ser una forma de promover el aprendizaje
atractivo en los alumnos. Para poder llevar a la práctica esta alternativa, es necesario
que su aplicación sea sencilla para lograr una mejor comprensión de los temas
programados. La alternativa propuesta, es una perspectiva de trabajo para poder
instrumentar la teoría que lleve al alumno hacia aprendizajes que dejen un
conocimiento permanente en su memoria. Lo importante es un acompañamiento,
encaminado hacia la reflexión de encontrar la relación de los contenidos y su
aplicación en alguna situación posterior de su vida.
En la estrategia en general que se lleva a cabo dentro de mi práctica docente, se
incluyen los elementos teóricos consultados mediante la lectura de diversos textos
relacionados con las aportaciones acerca del juego en la enseñanza para los
alumnos de primer año de nivel bachillerato. Para poder determinar los pasos que
debí realizar, tuve que planear una serie de actividades dirigidas mediante el juego,
sin olvidar que este tipo de actividades se adaptan considerando que para ellos tal
vez el concepto de juego es recordar niveles educativos pasados.
Lo importante es no olvidar que la sensibilidad es un elemento delicado para ser
manejado en los adolescentes al momento de poner en práctica las actividades que
se programaron para dos sesiones cada una, por las características del grupo y ser
muy numerosos.
Es necesaria la participación individual y grupal, para poder implementar el juego
que permita motivar a mis alumnos para comprender mejor la materia y adquieran
mayor seguridad al momento de hacerse presentes frente a sus compañeros. Antes
de la aplicación de cada actividad, es necesario hacer la invitación a los alumnos,
para demostrar que ellos son el eje para poder tener éxito en el proyecto y que se
42
requiere de un trabajo conjunto, donde la confianza y la honestidad tienen un papel
determinante.
Proporcioné los materiales, con el mensaje de que no podemos avanzar solo
algunos, sino requerimos a todos los participantes dentro de la materia.
Existen sin embargo algunas variables que probablemente alteran el plan de
ejecución, sin embargo, el trabajo debe continuarse buscando el espacio para que
nadie de los alumnos se quede atrás sin poder tener la oportunidad de avanzar en el
proyecto.
Nombre de la alternativa:
Aplicación de juego en el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel medio
superior en primer semestre.
Objetivo general de la alternativa:
El objetivo de mi alternativa es que, al ponerla en práctica con mis alumnos, se
logre un mejor aprendizaje de los contenidos del programa de la materia de
técnicas.
Objetivos específicos:
Estimular a los alumnos para que desarrollen la atención e interés, por la materia
de técnicas.
Hacer más atractivas las sesiones de clase, para maestro y alumno.
A continuación menciono brevemente las diferentes estrategias implementadas con
mis alumnos de primer semestre, en base al cronograma establecido previamente:
Título de la estrategia 1: El 10 flotante
Objetivo: Esta estrategia permite alentar la autonomía, motivación y
autodeterminación de los alumnos en relación con la evaluación y las notas al elegir
como y cuando usaran un cupón de 10 flotante, teniendo la sensación de control
sobre el sistema de calificaciones.
Desarrollo: El docente diseño un cupón de 10 flotante, proporciona copias para
entregar a cada alumno en cada período de evaluación. Los alumnos usaran el
43
cupón para cambiar por un 10 la nota que reciban en una actividad; dentro de las 24
horas de haber recibido su nota por la actividad realizada.
Los alumnos que no utilicen su cupón lo incluirán para el promedio de las notas
obtenidas en cuatro semanas; cada alumno colocara su nombre al cupón.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programó para realizarse en el periodo de
la segunda evaluación que comprende cuatro semanas.
Recursos: Se utilizan cupones que equivalieron a un 10 flotante, impresos en
tarjetas, un cuaderno de notas además de la participación activa de los alumnos.
Título de la estrategia 2: Preguntas de los alumnos.
Objetivo: Esta estrategia permite motivar la autonomía y la autodeterminación en
los alumnos, participando en la elaboración de preguntas para las evaluaciones.
También ayuda a aumentar la sensación de aptitud proporcionando práctica en la
selección de lo más importante del contenido de una lectura en la asignatura.
Desarrollo: El docente explica a los alumnos, la diferencia entre los distintos tipos de
preguntas que se usaran en una prueba.
Memorización; se aclara que las preguntas miden la capacidad del alumno para
recordar datos y hechos importantes. Y de las preguntas de interpretación; los
alumnos requieren que interprete la información o la use para resolver problemas.
Posteriormente se dividirán equipos para plantear preguntas, acerca de un tema de
investigación con una lectura y eligieran una sola pregunta que sea de interpretación
y además, relevante para su vida.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en dos sesiones de 100 minutos;
con un análisis del tema elegido.
Recursos: Se utilizan fotocopias de un tema específico, hojas blancas y de colores,
y figuras de papel, simulando grandes manos.
44
Título de la estrategia 3: El asistente semanal.
Objetivo: Esta estrategia permite motivar a los alumnos a saber que son capaces y
que son también responsables dentro de la clase.
Desarrollo: Cada lunes, durante la segunda evaluación, el docente elige al azar un
alumno que será el asistente de la semana(AS): De esta manera los alumnos
participan con el docente y los procedimientos de la clase. Las tareas del asistente
están en un cartel a la vista, y los alumnos asumen su responsabilidad de apoyo, con
libertad. Escribiendo tarjetas diciendo “te extrañamos” a los ausentes; otra función
es apoyo en colocar materiales.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en el periodo de la segunda
evaluación, considerando como mínimo, cuatro semanas.
Recursos: Se utilizan tarjetas de colores, carteles, dulces y reconocimientos.
Título de la estrategia 4: Realidad o ficción.
Objetivo: En esta estrategia se considera estimular a los alumnos para tener su
interés y un gusto por el aprendizaje; y se promueve la capacidad de investigación
en forma independiente, fomentando la autonomía y seguridad en los alumnos.
Desarrollo: para realizar esta estrategia, se pide a los alumnos que escuchen la
lectura de un mito y se realicen varias preguntas a los alumnos, ellos contesten en
un papelito que colocaran dentro de un sobre y que se relacione con ideas de la
lectura; se reparten libros sobre los temas tratados y se sacan frases reales y
construyan un pequeño tríptico de lo leído.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en dos sesiones de 100 minutos.
Recursos: Se utilizan tarjetas de colores, sobres de color, revistas y fotografías y
libros.
45
Título de la estrategia 5: Participación reflexiva para todos.
Objetivo: Esta estrategia, permite una mejor capacidad de reflexión y relación
dentro del salón de clases, apoyando a los alumnos para un momento personal para
participar dentro de la clase. Y no reducir la participación de solo dos o tres alumnos.
Desarrollo: El docente requiere de la habilidad para identificar a los participativos y
después escriba los nombres de los alumnos en tarjetas, formando pares para
discutir y los siente juntos para lograr una mejor discusión. Se pide a cada alumno,
comparta con el grupo, sus conclusiones, comentando que solo existen pocos
segundos para cada uno, y el docente motive dando pequeñas pistas para acertar
en las respuestas y solo al final, se permiten aportaciones espontáneas.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programa para realizarse en el salón de
clases, durante 100 minutos.
Recursos: libros, revistas, notas personales, cartulinas de colores.
4.1.1 Criterios de evaluación
Las estrategias programadas, se realizan con actividades específicas que requieren
evaluación tanto del maestro como del alumno, para lograr un nivel de objetividad en
el desarrollo de esta propuesta.
Una evaluación debe ser continua, coherente y constante, la evaluación significa
según Fernando Címbranos Recoger y analizar sistemáticamente una información
que nos permite determinar el valor y/o mérito de lo que se hace. De la evaluación
también podemos distinguir si el cambio efectuado es deseable o no.
Este proyecto se evaluó en etapas distintas primero se retoma una evaluación
Diagnóstica que se realizo antes de iniciar el proceso con la cual tuve la oportunidad
de comprobar el nivel de cada uno de mis alumnos, Posteriormente dentro del
proceso de aplicación se evaluó de forma continua, con esta evaluación determine
algunas deficiencias que tenían mis alumnos sobre la lectura, así como su desarrollo
o retroceso según el caso.
46
Posteriormente al finalizar cada estrategia se realizó una sumativa de los
resultados anteriores lo cual me permitió determinar hasta donde se habían logrado
los objetivos. Al final del proceso se realizo una ultima evaluación que determino una
valoración más precisa de los resultados de las aplicaciones.
En lo que corresponde a este proyecto la etapa final es la evaluación basada en
la medición y en la valoración. Esta evaluación nos ayudará a comparar conductas
reales de las conductas esperadas y poder así dar nuestras conclusiones de la
comparación. Se realizará una evaluación cuantitativa y cualitativa de lo real y lo
esperado ya que sin ella no podríamos saber si los objetivos se alcanzaron o no.
Este sistema de calificación nos ayudará a determinar conductas en forma de
actitudes, valores, habilidades y conocimientos que se logren adquirir durante los
procesos de aplicación de estrategias. Según Olmedo B. Javier señala que la
evaluación como actividad indispensable en el proceso educativo puede propiciar
una visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos para superarlos y
de los criterios para mejorar
En la evaluación dentro de todo el proceso que propongo para implementar mi
alternativa, considero importante el mencionar que al aplicar adecuadamente las
estrategias dentro del salón de clases y los recursos bien aplicados, puedo obtener
información importante acerca de los aprendizajes de contenidos incluyendo las
habilidades desarrolladas a nivel cognitivo. Los avances que pueda lograr, sobre el
atraer la atención de mis alumnos mediante la aplicación de juegos en la materia que
imparto deben llevar registros, de los cuales hablo más adelante, y serán útiles para
permitir un acercamiento significativo hacia el conocimiento.
Debido a que pretendo un acompañamiento y asesoría constante en mis grupos
que requiere de revisiones, acercamiento individuales con los alumnos, y sobre ello,
poder aclarar dudas que probablemente por pena no se plantean abiertamente
durante las sesiones, en las asesorias será necesario llevarlas a la práctica, fuera
del salón y el horario de clase. Para lograr mejores resultados al realizar la
alternativa; es necesario llevar un seguimiento continuo, que beneficie las
actividades referidas al mejoramiento de la atención por parte de mis alumnos.
47
Al evaluar continuamente puedo revisar como estoy llevando las actividades y
poder corregir los errores, o bien continuar con los aciertos dentro de este proceso,
buscando el no perder el control de las situaciones que se presenten en el camino.
Haré uso de técnicas usuales como la observación y la exploración dentro de las
clases como:
Las técnicas informales.- incluyen la observación de las actividades realizadas
por los alumnos y la exploración por medio de preguntas formuladas durante la
clase.
El seguimiento será sistemático en algunos casos abierto y en otros focalizado,
considerando las características del grupo; y la observación permitirá valorar los
Aprendizajes de los distintos contenidos de la materia que pueden ser conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La interacción por medio del habla que puede ser en
algunos casos espontánea y en otros inducida, propiciando en el alumno llamar la
atención donde aplique la coordinación de las ideas y la expresión verbal
espontánea, buscando su autenticidad lógica y congruente hacia los que le rodean.
En este tipo de evaluación, considero que es necesario desarrollar como
docente, cierta sensibilidad al observar y escuchar a los alumnos y su proceso de
evolución al interactuar en el grupo; y llevar instrumentos para sistematizar la
observación como:
El registro anecdótico.- considerando los episodios y avances individuales y de
grupo. Este, puede llevarse en fichas
La lista de control.- que incluyen rasgos como conducta en grupo.
El alumno puede llevar un portafolio, donde el maestro le oriente al considerar
para que se hace, y contiene lo que el alumno realice en las sesiones.
La técnica informal, es factible de aplicarse, acompañada de ejercicios y
actividades que los alumnos realicen dentro de la clase, con el fin de revisar la
comprensión, y la ejecución de los alumnos en determinado momento. El eje de esta
aplicación, siempre serán los objetivos de aprendizaje haciendo que los alumnos,
encuentren el sentido a las actividades propuestas donde manifiesten su atención.
48
También hice uso de las técnicas formales, cuando finalice un tema de los
programados y se haría periódicamente; y de ello depende la planeación del curso.
Algunas de las técnicas formales para evaluar que se utilizan en esta alternativa
son:
Reactivos en pruebas.- para medir capacidades generales.
Mapas conceptuales.-como una alternativa de evaluación de contenidos con la
jerarquización de las ideas y capacidad de relacionar desarrollando la capacidad
integradora.
Mapas mentales y caligramas.- este instrumento, permite el alumno establecer
relaciones semánticas con un toque de originalidad.
Desempeño del alumno en las sesiones.- en estas, el maestro propone
situaciones donde el alumno pone en juego las habilidades aprendidas
desarrollando su aspecto cognitivo.
La lista de control.- registro que clarifica las tareas de desempeño, motiva a la
autorregulación del desempeño y es informativo.
Todo lo que he mencionado, es importante para poder revisar la aplicación de
mi alternativa; y es necesario que se acompañe de una evaluación inicial o también
llamada evaluación diagnostica.
La evaluación diagnóstica inicial, permite saber con que recurso humano se va
a trabajar y los conocimientos previos que han construido en su recorrido académico
y de las habilidades cognitivas.
La evaluación formativa se aplica en esta estrategia, para que el alumno revise
su proceso individual y el del maestro; como una manera de equilibrio entre la
evaluación informal y la evaluación formal.
Después de considerar la evaluación a seguir en esta alternativa, también es
necesario considerar el tiempo de que disponemos, para realizar las actividades
dentro del salón de clases en un tiempo determinado; por ello se propone un
cronograma de actividades a realizar durante un tiempo determinado de 3 meses.
49
4.1.2 Cronograma de actividades
Nombre de la estrategia
objetivo
Fecha de aplicación
1.- Diez flotante
Objetivo: Esta estrategia permite alentar la autonomía, motivación y autodeterminación de los alumnos en relación con la evaluación y las notas al elegir como y cuando usaran un cupón de 10 flotante, teniendo la sensación de control sobre el sistema de calificaciones
Primera sesión
2.- Preguntas de los
alumnos
Objetivo: Esta estrategia permite motivar la autonomía y la autodeterminación en los alumnos, participando en la elaboración de preguntas para las evaluaciones. También ayuda a aumentar la sensación de aptitud proporcionando práctica en la selección de lo más importante del contenido de una lectura en la asignatura.
Segunda semana
3.- Asistente semanal
Objetivo: Esta estrategia permite motivar a los alumnos a saber que son capaces y que son también responsables dentro de la clase.
Tercera semana
4.- realidad o ficción
Objetivo: En esta estrategia se considera estimular a los alumnos para tener su interés y un gusto por el aprendizaje; y se promover la capacidad de investigación en forma independiente, fomentando la autonomía y seguridad en los alumnos.
Cuarta semana
5.- participación reflexiva
Objetivo: Esta estrategia, permite una mejor capacidad de reflexión y relación dentro del salón de clases, apoyando a los alumnos para un momento personal para participar dentro de la clase. Y reducir la participación de solo dos o tres.
Quinta semana
50
CAPÍTULO 5.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA Estrategia 1: el diez flotante
Objetivo: alentar al alumno, hacia la autonomía, autodeterminación y motivación para el aprendizaje.
REGISTRO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA NL ALUMNO USO CUPON NO USO CUPON
1.- Antonio X
2.- Damaris X
3.- Anahí X
4.- Beatriz X
5.- Sarriá X
6.- Martín X
7.- Elizabeth X
8.- Mariana X
9.- Montserrat X
10.- Viviana X
11.- Germán X
12.- Ivon X
13.- Alberto X
14.- Mario X
15.- Lucero X
16.- Karen X
17.- Hugo X
18.- Azucena X
19.- Gabriela X
20.- Alejandro X
21.- Violeta X
22.- Misael X
23.- Pablo X
24.- Ignacio X
25.- María X
26.- Yazmín X
27.- Emmanuel X
28.- Mireya X
29.- Jorge X
30.- Raúl X
31.- Vania X
32.- Manuel X
33.- Angel X
34.- Felipe X
35.- Arianna X
51
En esta parte se considera a la evaluación como un aspecto importante debido a
que retoma cada una de las estrategias que aplique a lo largo del período
programado y hacer mención acerca de las observaciones que logre en cada
situación, porque hubo diferentes vivencias que se muestran anteriormente en los
cuadros de resultados de la participación individual.
Estrategia 1: El 10 flotante Objetivo: Esta estrategia permitió alentar la autonomía, motivación y
autodeterminación de los alumnos en relación con la evaluación y las notas al elegir
como y cuando usarían un cupón de 10 flotante, teniendo la sensación de control
sobre el sistema de calificaciones.
Desarrollo: El docente diseño un cupón de 10 flotante, hizo copias para entregar a
cada alumno en cada período de evaluación. Los alumnos usaron el cupón para
cambiar por un 10 la nota que recibieron en una actividad; dentro de las 24 horas de
haber recibido su nota por la actividad realizada.
Los alumnos que no utilizaron su cupón lo incluyen para el promedio de las notas
obtenidas en cuatro semanas; cada alumno coloca su nombre al cupón.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programó para realizarse en el periodo de
la segunda evaluación que comprende cuatro semanas.
Recursos: Se utilizaron cupones que equivalieron a un 10 flotante, impresos en
tarjetas, un cuaderno de notas además de la participación activa de los alumnos.
Evaluación: Se realizo un concentrado de los resultados que proporcionaron los
alumnos, para identificar los logros en la honestidad, valoración de su esfuerzo y la
motivación en la clase.
El 66% (22) de los alumnos realizaron la actividad con algunos errores al realizar el
intercambio de cupones y el 34% (13) restante presentaron dificultad para realizara el
intercambio de cupones.
Observaciones: en esta actividad los alumnos mostraron gran interés por la tarjeta
de cupón. La actividad se resolvió en el tiempo establecido. Casi todos los alumnos
hicieron uso, participando activamente.
52
Estrategia 2: Preguntas de los alumnos
Objetivo: propiciar en el alumno, la seguridad al aportar sus ideas personales y
hacerlas públicas, con sus compañeros de clase.
REGISTRO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA NL ALUMNO PARTICIPO NO PARTICIPO
1.- Antonio X
2.- Damaris X
3.- Anahí X
4.- Beatriz X
5.- Sarahí X
6.- Martín X
7.- Elizabeth X
8.- Mariana X
9.- Montserrat X
10.- Viviana X
11.- Germán X
12.- Ivon X
13.- Alberto X
14.- Mario X
15.- Lucero X
16.- Karen X
17.- Hugo X
18.- Asucena X
19.- Gabriela X
20.- Alejandro X
21.- Violeta X
22.- Misael X
23.- Pablo X
24.- Ignacio X
25.- María X
26.- Yazmín X
27.- Emmanuel X
28.- Mireya X
29.- Jorge X
30.- Raúl X
31.- Vania X
32.- Manuel X
33.- Angel X
34.- Felipe X
35.- Arianna X
53
Estrategia 2: Preguntas de los alumnos
Objetivo: Esta estrategia permitió motivar la autonomía y la autodeterminación en
los alumnos, participando en la elaboración de preguntas para las evaluaciones.
También ayudó a aumentar la sensación de aptitud proporcionando práctica en la
selección de lo más importante del contenido de una lectura en la asignatura.
Desarrollo: El docente explicó a los alumnos, la diferencia entre los distintos tipos de
preguntas que se usan en una prueba.
Memorización; se aclaró que las preguntas miden la capacidad del alumno para
recordar datos y hechos importantes. Y de las preguntas de interpretación; los
alumnos requieren que el alumno interprete la información o la use para resolver
problemas. Posteriormente se dividieron equipos para plantear preguntas, acerca
de un tema de investigación con una lectura y eligieron una sola pregunta que fuera
de interpretación y además, relevante para su vida.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realizó en dos sesiones de 100 minutos;
con un análisis del tema elegido.
Recursos: Se utilizaron fotocopias de un tema específico, hojas blancas y de
colores, y figuras de papel, simulando grandes manos.
Evaluación: Se realizo un concentrado de los resultados que proporcionaron en esta
actividad de preguntas de los alumnos, pudiendo observar, que tipo de actitud y
disposición hubo hacia el trabajo y el nivel de interés individual.
El 69% (24)de los alumnos si participaron en la actividad, en forma activa. El
29%(11) tuvo gran dificultad para poder expresar sus ideas.
Observaciones: en esta actividad los alumnos mostraron intereses muy variados,
porque, noté que algunos requieren mayor apoyo para participar.
54
Estrategia 3: El asistente semanal
Objetivo: propiciar en el alumno, la seguridad y motivación para reconocer sus
capacidades individuales.
REGISTRO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA NL ALUMNO APOYO ACTIVO APOYO MUY PASIVO
1.- Antonio X
2.- Damaris X
3.- Anahí X
4.- Beatriz X
5.- Sarriá X
6.- Martín X
7.- Elizabeth X
8.- Mariana X
9.- Montserrat X
10.- Viviana X
11.- Germán X
12.- Ivon X
13.- Alberto X
14.- Mario X
15.- Lucero X
16.- Karen X
17.- Hugo X
18.- Azucena X
19.- Gabriela X
20.- Alejandro X
21.- Violeta X
22.- Misael X
23.- Pablo X
24.- Ignacio X
25.- María X
26.- Yazmín X
27.- Emmanuel X
28.- Mireya X
29.- Jorge X
30.- Raúl X
31.- Vania X
32.- Manuel X
33.- Angel X
34.- Felipe X
35.- Arianna X
55
Estrategia 3: El asistente semanal
Objetivo: Esta estrategia permitió motivar a los alumnos a saber que son capaces y
que son también responsables dentro de la clase.
Desarrollo: Cada lunes, durante la segunda evaluación, el docente eligió al azar un
alumno que fue el asistente de la semana(AS): De esta manera los alumnos
participan con el docente y los procedimientos de la clase. Las tareas del asistente
estuvieron en un cartel a la vista, y los alumnos asumieron su responsabilidad de
apoyo, con libertad. Escribieron tarjetas diciendo “te extrañamos” a los ausentes ;
otra función es apoyo en colocar materiales.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realizó en el periodo de la segunda
evaluación, considerando como mínimo, cuatro semanas.
Recursos: Se utilizaron tarjetas de colores, carteles, dulces y reconocimientos.
Evaluación: Después de aplicar la estrategia, se realizo un concentrado de los
resultados que proporcionaron los alumnos.
El 66% (22) de los alumnos realizaron la actividad con algunos errores al realizar la
tarea encomendada de apoyo y el 34% (13)restante presentaron dificultad para
poder escribir algo grato a los demás
Observaciones: En esta actividad los alumnos mostraron gran interés por la
participación, cercana al docente y sus compañeros, sin embargo, hubo muchos
errores para llevar a cabo la actividad, y se resolvió en el tiempo establecido.
56
Estrategia 4: Realidad o ficción
Objetivo: Los alumnos reconozcan que tienen gran capacidad para poder realizar
pequeñas investigaciones sobre un tema sencillo y puedan plasmar sus ideas y
descubrimientos.
REGISTRO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA NL ALUMNO CONCLUYO NO CONCLUYO
1.- Antonio X
2.- Damaris X
3.- Anahí X
4.- Beatriz X
5.- Sarriá X
6.- Martín X
7.- Elizabeth X
8.- Mariana X
9.- Montserrat X
10.- Viviana X
11.- Germán X
12.- Ivon X
13.- Alberto X
14.- Mario X
15.- Lucero X
16.- Karen X
17.- Hugo X
18.- Asucena X
19.- Gabriela X
20.- Alejandro X
21.- Violeta X
22.- Misael X
23.- Pablo X
24.- Ignacio X
25.- María X
26.- Yazmín X
27.- Emmanuel X
28.- Mireya X
29.- Jorge X
30.- Raúl X
31.- Vania X
32.- Manuel X
33.- Angel X
34.- Felipe X
35.- Arianna X
57
Estrategia 4: Realidad o ficción
Objetivo: En esta estrategia se considero estimular a los alumnos para tener su
interés y un gusto por el aprendizaje; y se promovió la capacidad de investigación
en forma independiente, fomentando la autonomía y seguridad en los alumnos.
Desarrollo: para realizar esta estrategia, se pidió a los alumnos que escucharan la
lectura de un mito y se realizaron varias preguntas a los alumnos, ellos contestaron
en un papelito que colocaron dentro de un sobre y que se relacionaron con ideales
de la lectura; se repartieron libros sobre los temas tratados y se sacaron frases que
fueran reales y construyeran un pequeño tríptico de lo leído.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realizó en dos sesiones de 100 minutos.
Recursos: Se utilizaron tarjetas de colores, sobres de color, revistas y fotografías y
libros.
Evaluación: Finalmente al aplicar la estrategia, se realizo un vaciado de los
resultados que se obtuvieron de los alumnos.
El 52% (17) de los alumnos realizaron la estrategia en forma indicada y con interés y
el 48% (18)restante presentaron dificultad para poder buscar y escribir algo referente
al tema y con mucho trabajo terminaron su tríptico.Observaciones: Al terminar esta
actividad algunos alumnos mostraron gran interés sin embargo, hubo muchos errores
para llevar a cabo la estrategia, y se complicó para varios integrantes del grupo,
porque pocos alumnos participaron con gran disposición motivados.
58
Estrategia 5: Participación reflexiva para todos.
Objetivo: Apoyar al alumno, para la participación, autodeterminación y motivación
para el aprendizaje con seguridad al expresar ideas.
REGISTRO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA NL ALUMNO APORTO IDEAS NO APORTO IDEAS
1.- Antonio X
2.- Damaris X
3.- Anahí X
4.- Beatriz X
5.- Sarriá X
6.- Martín X
7.- Elizabeth X
8.- Mariana X
9.- Montserrat X
10.- Viviana X
11.- Germán X
12.- Ivon X
13.- Alberto X
14.- Mario X
15.- Lucero X
16.- Karen X
17.- Hugo X
18.- Asucena X
19.- Gabriela X
20.- Alejandro X
21.- Violeta X
22.- Misael X
23.- Pablo X
24.- Ignacio X
25.- María X
26.- Yazmín X
27.- Emmanuel X
28.- Mireya X
29.- Jorge X
30.- Raúl X
31.- Vania X
32.- Manuel X
33.- Angel X
34.- Felipe X
35.- Arianna X
59
Estrategia 5: Participación reflexiva para todos
Objetivo: Esta estrategia, permitió una mejor capacidad de reflexión y relación
dentro del salón de clases, apoyando a los alumnos para un momento personal para
participar dentro de la clase. Y redujo la participación de solo dos o tres.
Desarrollo: El docente requirió de la habilidad para identificar a los participativos y
después escribió los nombres de los alumnos en tarjetas, formando pares para
discutir y los senté juntos para lograr una mejor discusión. Se pidió a cada alumno,
compartiera con el grupo, sus conclusiones, comentando que solo existían pocos
segundos para cada uno, y el docente motivó dando pequeñas pistas para acertar
en las respuestas y solo al final, se permiten aportaciones espontáneas.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programó para realizarse en el salón de
clases, durante 100 minutos.
Recursos: libros, revistas, notas personales, cartulinas de colores.
Evaluación: Después de aplicar la actividad, se realizó un concentrado del nivel de
participación de los alumnos por parejas.
El 80% (28) de los alumnos pudieron participar dentro de la actividad y superaron
algunos problemas de seguridad y el 20% (7) restante presentaron dificultad para
realizar la participación, porque no pudieron ponerse de acuerdo.
Observaciones: Para esta actividad, la mayoría de los integrantes del grupo, mostró
interés y motivación.
60
CAPÍTULO 6.- EVALUACIÓN DE APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Al hablar del concepto de evaluación, es importante mencionar que se encuentra en
estrecha relación con los aspectos relacionados con el aprendizaje de acuerdo a las
lecturas que pude consultar, para la aplicación de esta alternativa, ambos dependen
uno del otro.
En una de las lecturas de Quezada menciona que el aprendizaje como proceso
propicia la apropiación de pautas de conducta que resultan de la participación dentro
de un proceso que es intencionado para lograr un conocimiento que se exterioriza en
la toma de decisiones.
Cuando se habla de evaluación, se consideran diversos propósitos, puede ser
para que como profesora de grupo logre información acerca del progreso de mis
alumnos y acerca de cómo funciona la aplicación del método que aplico en cada
clase.
De acuerdo con Medina y Verdejo, mencionan que el aprendizaje tiene diversos
fines como:
• Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la
sociedad impone sobre éstos y la educación.
• Puede determinar los logros que los estudiantes tienen respecto a los
objetivos propuestos.
• Es posible que se pronostique respecto a la posibilidad que tiene un alumno
en término académico.
• Es posible el estímulo de los estudiantes conforme descubra sus propios
logros.
• Para el estudiante puede ser una orientación para sus decisiones académicas
futuras.
Además es importante saber que es lo que estoy evaluando dentro de mi
alternativa como todo aquellos factores presentados durante el proceso de donde se
toman datos para interpretarlos; como competencias curriculares, conocimientos
61
semánticos, y procedimentales, posteriormente las habilidades del pensamiento que
son muy importantes para identificar que saben mis alumnos, dentro de estos se
considera la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad que
va desarrollando cada alumno para emitir sus propios juicios, observación, relación,
comprensión entre otros más.
Dentro de los conceptuales puedo señalar que los datos y las fechas o
características son importantes pero es necesario relacionarlos con la aplicación
práctica dentro de su vida cotidiana para una mejor comprensión.
En mis alumnos también es importante el contenido denominado como
procedimental referido a las habilidades, hábitos, estrategias que significa todo
aquello que mis alumnos pueden saber hacer que incluye saber que realizar antes y
después en un proceso.
Dentro de mi alternativa considero que la evaluación es necesaria sin dejar a un
lado que los alumnos requieren de contenidos relacionados con las actitudes donde
se manifiestan las situaciones de aspecto afectivo y cultural.
Considerando que las actitudes son consideradas como tendencias o
disposiciones que todas las personas adquirimos y expresamos por medio de juicios.
Para esta aplicación de la alternativa se considera necesario evaluar los diversos
momentos que son inicial o diagnóstica, formativa o procesal y la sumativa.
62
CAPÍTULO 7.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En el presente trabajo, se concentran las estrategias aplicadas en la escuela
Preparatoria Oficial No. 27, ubicada en el municipio de Tepotzotlán, durante los
meses de octubre y noviembre del 2005. Decidí que la idea central del proyecto, se
ubicara en el mejoramiento de la atención y aprovechamiento de los contenidos de la
materia por medio del juego en las clases para hacerlas más atractivas y que
resultaran relevantes para mis alumnos.
Es necesario revisar toda la aplicación que hice desde la elección de la
problemática, porque debo recordar que un problema no puedo considerarlo como
aislado porque existen diversos factores que le rodean, y lo que pude observar en
mis alumnos, es el resultado de la manera en como estoy llevando a cabo mi trabajo
frente a ellos.
Fue importante el seguimiento del cronograma para poner en práctica la
estrategia y esto implico hacer uso de un diario de campo para poder realizar un
seguimiento de todo lo sucedido, en cada estrategia. Dichas estrategias, aplicaron
dentro del salón de clase y hubo gran movilidad para los muchachos, permitiéndoles
una mejor forma de relacionarse entre ellos y comprender mejor los objetivos de la
materia que se plantearon para ser alcanzados.
Considere pertinente el realizar algunos concentrados que retome de las
observaciones en cada caso y es necesario comentar que una buena planeación de
actividades y organización dentro del grupo, facilitaron que cada uno de mis
alumnos tuviera una participación activa además de sentirse parte importante dentro
del grupo. Para poder evaluar la aplicación, fue necesario, como ya lo mencioné, el
hacer uso de un seguimiento personal y estar atenta a los cambios que presentó
cada alumno en las diferentes actividades que por ser novedosas tuvieron gran
aceptación en el grupo.
Las evaluaciones se consideraron en forma cualitativa con los avances logrados
en temas de la materia y cuantitativamente con la participación de todos. Considero
que el poner en práctica este proyecto de Innovación dentro de mi trabajo fue una
63
oportunidad de reflexión que en la mayoría de los casos he dejado a un lado, pero
que es posible modificar con la actitud de compromiso y con el sentido de respeto
hacia los alumnos con los que diariamente desarrollo mi actividad de trabajo.
Al revisar este proceso, me he podido analizar desde otra forma diferente a
como lo he venido haciendo y fue una experiencia grata poder saber de los
diferentes grados de disposición que se encuentra en un conjunto de alumnos con
características diferentes pero que si dirijo adecuadamente.
Los resultados son muy halagadores y lo mejor de todo es que los beneficiados
serán ellos mismos en su actividad académica presente y futura, con un carácter
más democrático que les permita mayor seguridad en niveles subsecuentes o en su
vida futura en general, porque para muchos de mis alumnos, la Preparatoria significa
el estudio terminal debido a las características socioeconómicas que he descrito a lo
largo de la presentación de mi diagnóstico y por ello vale la pena que esta
posibilidad de que conozcan una forma de aprender más atractiva dejará huella en
su vida.
El análisis de los resultados obtenidos basados en los indicadores de cada
actividad permite corregir errores que se pueden presentar en el futuro con el
propósito de mejorar.
Título de la estrategia 1: El 10 flotante
Objetivo: Esta estrategia permite alentar la autonomía, motivación y
autodeterminación de los alumnos en relación con la evaluación y las notas al elegir
como y cuando usaran un cupón de 10 flotante, teniendo la sensación de control
sobre el sistema de calificaciones.
Desarrollo: El docente diseño un cupón de 10 flotante, proporciona copias para
entregar a cada alumno en cada período de evaluación. Los alumnos usaran el
cupón para cambiar por un 10 la nota que reciban en una actividad; dentro de las 24
horas de haber recibido su nota por la actividad realizada.
Los alumnos que no utilicen su cupón lo incluirán para el promedio de las notas
obtenidas en cuatro semanas; cada alumno colocara su nombre al cupón.
64
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programó para realizarse en el periodo de
la segunda evaluación que comprende cuatro semanas.
Recursos: Se utilizan cupones que equivalieron a un 10 flotante, impresos en
tarjetas, un cuaderno de notas además de la participación activa de los alumnos.
Evaluación: Se realizo un concentrado de los resultados que proporcionaron los
alumnos, para identificar los logros en la honestidad, valoración de su esfuerzo y la
motivación en la clase.
El 66% (22) de los alumnos realizaron la actividad con algunos errores al realizar el
intercambio de cupones y el 34% (13)restante presentaron dificultad para realizara el
intercambio de cupones.
Título de la estrategia 2: Preguntas de los alumnos.
Objetivo: Esta estrategia permite motivar la autonomía y la autodeterminación en
los alumnos, participando en la elaboración de preguntas para las evaluaciones.
También ayuda a aumentar la sensación de aptitud proporcionando práctica en la
selección de lo más importante del contenido de una lectura en la asignatura.
Desarrollo: El docente explica a los alumnos, la diferencia entre los distintos tipos de
preguntas que se usaran en una prueba.
Memorización; se aclara que las preguntas miden la capacidad del alumno para
recordar datos y hechos importantes. Y de las preguntas de interpretación; los
alumnos requieren que interprete la información o la use para resolver problemas.
Posteriormente se dividirán equipos para plantear preguntas, acerca de un tema de
investigación con una lectura y eligieran una sola pregunta que sea de interpretación
y además, relevante para su vida.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en dos sesiones de 100 minutos;
con un análisis del tema elegido.
Recursos: Se utilizan fotocopias de un tema específico, hojas blancas y de colores,
y figuras de papel, simulando grandes manos.
65
Evaluación: Se realizo un concentrado de los resultados que proporcionaron en esta
actividad de preguntas de los alumnos, pudiendo observar, que tipo de actitud y
disposición hubo hacia el trabajo y el nivel de interés individual.
El 69% (24)de los alumnos si participaron en la actividad, en forma activa. El
29%(11) tuvo gran dificultad para poder expresar sus ideas.
Título de la estrategia 3: El asistente semanal.
Objetivo: Esta estrategia permite motivar a los alumnos a saber que son capaces y
que son también responsables dentro de la clase.
Desarrollo: Cada lunes, durante la segunda evaluación, el docente elige al azar un
alumno que será el asistente de la semana(AS): De esta manera los alumnos
participan con el docente y los procedimientos de la clase. Las tareas del asistente
están en un cartel a la vista, y los alumnos asumen su responsabilidad de apoyo, con
libertad. Escribiendo tarjetas diciendo “te extrañamos” a los ausentes; otra función
es apoyo en colocar materiales.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en el periodo de la segunda
evaluación, considerando como mínimo, cuatro semanas.
Recursos: Se utilizan tarjetas de colores, carteles, dulces y reconocimientos.
Evaluación: Después de aplicar la estrategia, se realizo un concentrado de los
resultados que proporcionaron los alumnos.
El 66% (22) de los alumnos realizaron la actividad con algunos errores al realizar la
tarea encomendada de apoyo y el 34% (13)restante presentaron dificultad para
poder escribir algo grato a los demás
Título de la estrategia 4: Realidad o ficción.
Objetivo: En esta estrategia se considera estimular a los alumnos para tener su
interés y un gusto por el aprendizaje; y se promueve la capacidad de investigación
en forma independiente, fomentando la autonomía y seguridad en los alumnos.
Desarrollo: para realizar esta estrategia, se pide a los alumnos que escuchen la
lectura de un mito y se realicen varias preguntas a los alumnos, ellos contesten en
66
un papelito que colocaran dentro de un sobre y que se relacione con ideas de la
lectura; se reparten libros sobre los temas tratados y se sacan frases reales y
construyan un pequeño tríptico de lo leído.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se realiza en dos sesiones de 100 minutos.
Recursos: Se utilizan tarjetas de colores, sobres de color, revistas y fotografías y
libros.
Evaluación: Después de aplicar la actividad, se realizó un concentrado del nivel de
participación de los alumnos por parejas.
El 80% (28) de los alumnos pudieron participar dentro de la actividad y superaron
algunos problemas de seguridad y el 20% (7)restante presentaron dificultad para
realizar la participación, porque no pudieron ponerse de acuerdo.
Título de la estrategia 5: Participación reflexiva para todos.
Objetivo: Esta estrategia, permite una mejor capacidad de reflexión y relación
dentro del salón de clases, apoyando a los alumnos para un momento personal para
participar dentro de la clase. Y no reducir la participación de solo dos o tres alumnos.
Desarrollo: El docente requiere de la habilidad para identificar a los participativos y
después escriba los nombres de los alumnos en tarjetas, formando pares para
discutir y los siente juntos para lograr una mejor discusión. Se pide a cada alumno,
comparta con el grupo, sus conclusiones, comentando que solo existen pocos
segundos para cada uno, y el docente motive dando pequeñas pistas para acertar
en las respuestas y solo al final, se permiten aportaciones espontáneas.
Tiempo de la actividad: Esta actividad se programa para realizarse en el salón de
clases, durante 100 minutos.
Recursos: libros, revistas, notas personales, cartulinas de colores.
Evaluación: Después de aplicar la actividad, se realizó un concentrado del nivel de
participación de los alumnos por parejas.
El 80% (28) de los alumnos pudieron participar dentro de la actividad y superaron
algunos problemas de seguridad y el 20% (7)restante presentaron dificultad para
realizar la participación, porque no pudieron ponerse de acuerdo.
67
CONCLUSIONES
Al término de la aplicación de la alternativa propuesta en este proyecto considero
importante el uso del juego en la materia de Técnicas de Investigación para atraer
la atención de mis alumnos y mejorar su aprendizaje. Al ir aplicando las estrategias
con los alumnos de la Preparatoria Oficial No. 27 en el turno matutino, tuve la
posibilidad de hacer una revisión diferente acerca de las actitudes para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con un sentido lúdico, rescatando la sensibilidad
de cada uno de mis alumnos.
En el momento de la aplicación de estrategias, observe la gran necesidad que se
tiene de utilizar el juego como alternativa educativa en alumnos adolescentes, ya que
normalmente en esta etapa olvidamos la parte divertida en los procesos de
aprendizaje, que bien pueden servir como un aliciente para obtener mejores
resultados académicos.
La participación de los alumnos fue determinante, ya que hubo momentos donde
era necesario considerar el respeto a la individualidad y a la diferencia de ideas, con
la finalidad de que los objetivos del proceso se cumplieran satisfactoriamente.
Retomando las observaciones y los procesos de evaluación, pude determinar
que la mayoría de los alumnos se sintieron atraídos por las actividades hechas con
juegos para aprender mejor, sin embargo existieron alumnos que me costo mucho
trabajo controlar y hacerles comprender que tan importante es el participar
activamente, finalmente hubo gran disposición y buen desempeño en el desarrollo
de lo planeado.
Es importante retomar la importancia que tiene considerar un enfoque teórico que
sustente lo que se lleva a cabo dentro de todos los procesos del proyecto, así mismo
el uso de los materiales debe ser atractivo para lograr interesar a los jóvenes,
además se debe tener todo el material previsto con tiempo, participar en las
actividades con los alumnos y estar pendiente de los resultados mediante un registro
constante.
68
Tuve algunas dificultades para poder iniciar las actividades, pero las realice
siempre con actitud positiva; y aunque no obtuve todo lo que espere, considero que
aun me hace falta recorrer mucho camino por delante en cuestiones de estimulación
para atraer la atención de los muchachos y que ahora al revisarme personalmente,
es necesaria la actitud positiva dispuesta al cambio en las formas de trabajo que he
venido realizando y que la innovación constante, permite conocerme más y poder dar
lo mejor de mi trabajo y como ser humano a mis alumnos.
Las diferentes actividades realizadas me permitieron tener una visión diferente
acerca de la manera de enfrentar el reto de dirigir a un grupo de alumnos con
características variables debido a los contextos de donde provienen, porque a
pesar de estar tan cerca del Distrito Federal la población tiene usos y costumbres
propias de la región.
Me doy cuenta que los alumnos tienen sus aspiraciones y del mismo modo
cuentan con limitaciones, como docente el reto es la actitud que puedo manifestar
ante los que no tienen aptitudes para algunas actividades y sus triunfos o fracasos
en mi materia pueden depender de la manera en como me relaciono con ellos.
La palabra justicia se debe trabajar dentro de las aulas como una forma de juego,
ya que es posible establecer códigos que propicien autonomía y madurez propia
adolescente, con buen resultado en la mayoría de los casos.
El juego permite una posibilidad de encontrar virtudes dentro de cada uno de los
participantes en este proceso de aprendizaje tan complejo porque los adolescentes
pueden sentirse inseguros y esto obstaculiza la toma de decisiones presentes y
futuras.
En esta parte de conclusión puedo mencionar que gracias al juego pude
observar una dinámica diferente, los alumnos en conjunto como parte de un grupo
tienen sentido de pertenencia porque cada uno aporta elementos personales que
permiten una interacción de diferentes habilidades y conocimientos.
Los alumnos brindan la posibilidad de que gracias al juego expresan momentos
únicos e irrepetibles que probablemente marquen parte de su vida futura o como
enfrenten los retos a su paso.
69
La responsabilidad principal al implementar el juego como estrategia de
aprendizaje la tiene el docente, puesto que es el organizador de los procedimientos a
seguir, además es quien debe superar los obstáculos institucionales como el tiempo
y la normatividad en general a la que se someten las escuelas pertenecientes a este
sistema.
Una mentalidad de transformación de la práctica docente puede favorecer la
situación de aprendizaje en los alumnos y en este caso el juego funciona como una
alternativa que propicia una mejor relación entre alumnos y maestros.
Todo proceso de aprendizaje es complejo, sin embargo permite un desarrollo en
los sujetos dando la posibilidad de transformación, buscando facilitar la comunicación
en el ámbito escolar.
La mayor responsabilidad para mí como docente es el buscar alternativas como
la que he presentado en este proyecto que dedico a todos mis queridos profesores
con quienes tuve el privilegio de convivir aprendiendo juntos hoy y siempre con
cariño y respeto.
70
BIBLIOGRAFIA
A. T, Jersild. La personalidad del maestro. México. Paidos. 1990.
Antúnez, Serafín. Cuadernos de Educación. ICE. España. 1998.
Beber, Gunther. Aprendizaje Creativo. Programas de adiestramiento para aumentar
la creatividad, la concentración y la memoria. España 1990.
Castles,S y Wistenberg,W. La educación del futuro. Nueva imagen. México. 1982.
Címbranos, Fernando. La evaluación. Propuestas metodológicas. Madrid.1989
Coll Salvador, Cesar. Un marco psicológico. España. Paidos, 1991.
Compilación de habilidades Cognitivas. México. EPO 27 Gobierno del Estado de
México. 2000.
David Isaacs. La educación de las virtudes humanas y su evaluación. México.
Minos.2003.
71
Díaz Barriga, Frida. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. Ed. Mc
Grw Hill. 2004.
Ferreira Horacio.Técnicas grupales, elementos para el aula flexible. Ed.
Novedades.México.1998.
G. Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Argentina. 1994.
Hargreaves,Andy.Earl,Lorna et.al. Una educación para el cambio. Reinventar la
educación de los adolescentes.España.
H. Cohen,Dorothy. Cómo aprenden los niños. Sep. Biblioteca para el maestro.
México.1999.
Kenneth T,Henson. Aprendizajes y estrategias Instruccionales. Ed. Thomson.
López Frías, Blanca Silvia. Evaluación del aprendizaje. México. Trillas. 2001.
Lozano, Lucero. Para un aprendizaje grupal. México. Porrúa. 1997.
Micho, M. ¿Porqué ha triunfado Jaón?, Grijalbo, México.
72
Mckinney,John. Psicología del desarrollo edad adolescente. Ed. Manual moderno.
México
Olmedo, Javier. Evaluación pedagógica. México. UNAM.1979.
Ortega, Rosario. Jugar y Aprender. Serie Práctica. Col. Investigación y enseñanza.
Díada No. 3.
Proyectos de Innovación. UPN. México. LE 94.
Sullivan, Harry. La teoría interpersonal .en Psicología del desarrollo. Mckinney.
Moderno.1999.
Tecla Jiménez, Alfredo. La Educación Prometeica. México. Ed. Taller abierto. 1999.
Ulich, Dieter. Dinámica de grupo en la clase escolar. Argentina. Kapeluz. 1989.
Zarzar, Charur, Carlos. Fundamentos de la Cognición. Publicaciones Cultural.
México.
Zarzar Charur, Carlos. Temas de didáctica. Ed. Patria. 1999.