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EFECTIVIDAD EN LOS MODELOS VIRTUALES

Aplicación del Modelo 360° al Curso de Aprendizaje Autónomo

Corporación Universitaria Minuto de Dios del CUB

Grupo Radar

María del Rosario Romero M.José Fernando Bedoya

Jairo Albier GaviriaDionisio Flechas

Oscar Javier Méndez MaflaJulián solano

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOSPrograma Especialización En Gerencia Educativa

Sistema Curricular

Octubre 2013

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Introducción

Palabra Clave: Efectividad, Aprendizaje Virtual, Modelo 360°

El concepto evaluación para algunos aparece en los siglos atrás, con el proceso de

industrialización en este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que

va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de

aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos

comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de

los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y

funcionales a lo largo de la historia, en algunas ocasiones se define como la determinación sistemática

del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto

de normas. Hoy en día la evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en

una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las

fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.; destacándose

principalmente en el sector educativa la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación

cuantitativa.

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De ahí que como educadores, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea

la evaluación convirtiéndose en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico

como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar; siendo para

muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete

diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.

Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo

en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales,

pedagógicos, psicológicos y técnicos.

El aprendizaje es la reconstrucción personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades

de un sujeto y esto hace que el papel de la evaluación se un proceso que por ende evalúa la praxis o

acto educativo haciendo que la formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso sea una

tarea que permite conocer de muchas otras maneras a un individuo, por lo cual, según Coll, " La

enseñanza se refiere a la comunicación entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el

apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de análisis, mítica, reflexión y

práctica"1

Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección de los contenidos,

1 Cesar Coll, César Coll: "Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de 10 mismo ni 10 hacemossiempre desde la misma perspectiva epistemológica", Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, Anuario de

Psicología, 1996, no 69, pp.153­178

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estrategias y medios educativos y la evaluación del propio aprendizaje, facilitando la relación entre

profesores y alumnos.

Las evaluaciones 360 grados, también conocidas como "evaluaciones integrales o evaluaciones por

homólogos" pueden dar una visión integral del rendimiento de un empleado. las Soluciones de

Evaluación de 360 Grados permite a los gerentes ir mas allá de sus homólogos empleados recopilando

comentarios de clientes, proveedores y otros con los que ellos frecuentemente interactúan; las

soluciones de Evaluación de 360 Grados, proporciona un método fácil de recopilación de información

crítica. Esta herramienta estratégica puede ayudar a los gerentes A RECREAR CONTEXTOS.

Ahora, si nos vamos al ámbito virtual, podemos decir que la tecnología integrada al proceso

enseñanza­aprendizaje, nos da un componente de flexibilidad en la creación de nuevos escenarios y

posibilidades que supone la ampliación de los contextos y conceptos, para que el estudiante se apropie

de nuevos conocimientos y experiencias que generan la posibilidad de análisis, reflexión y apropiación

del aprendizaje.

Con la incorporación de nuevas tecnologías, la Corporación Universitaria Minuto de Dios pretende

generar cambios significativos en la forma como se articulan las actividades de enseñanza­aprendizaje,

de tal manera que cada uno de los estudiantes y tutores den y conciban nuevas formas de aprender y

construir conocimiento.

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En los componentes del ámbito virtual, está el desarrollo del ambiente de trabajo en el aula virtual, a

través de la construcción de una metodología de estudio que pretende fomentar el compromiso y el

aprendizaje autónomo y colaborativo; con la elaboración de los cursos y puestas en común de ellos, los

tutores guían el trabajo colaborativo, creando en sus estudiantes un espíritu crítico, de objetividad y

reflexión.

Por tanto, la educación, ha dado unos grandes pasos evolutivos a nivel social, cultural y económico,

llevando esto a unos criterios implementados por el MEN; haciéndose necesaria la aplicación y uso de

las tics como herramientas en los procesos de formación, cualificación, investigación y creación de

ámbitos o espacios de aprendizaje, contextualizados desde la educación superior en la guianza de

nuevas metodologías que construyen tejido social.

El presente artículo aborda y evalúa a través del modelo 360° el curso de Aprendizaje Autónomo, el

cual es dictado en los primeros semestres y en todas las áreas o carreras de la Universidad, y mediante

una rúbrica se intenta medir la efectividad del curso desarrollado en el Diplomado de Docencia

Universitaria Virtual de la Corporación Universitaria Minuto de Dios del CUB.

El curso de Aprendizaje Autónomo involucra la adquisición de un conocimiento por parte de los

docentes para realizarlo, involucrando un proceso permanente de mejoramiento en la calidad de la

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educación. Esta capacitación que se realizó a distancia, se debe a grandes avances tecnológicos al

hacer una realidad en la universidad la capacitación docente en esta modalidad.

No olvidemos que: “El diseño instruccional hace posible generar cursos de capacitación en

línea que permiten aprender a aprender, a generar comunidades de aprendizaje, a fomentar la

formación continua, a aprender en forma autónoma, a promover el interés por el aprendizaje,

y al aprendizaje solidario” (Señas, 2005).

Para hablar de la efectividad del curso APRENDIZAJE AUTÓNOMO, se debe conocer las

características del diseño instruccional del curso y la manera de implementarlo.

Se evaluaran las caracteristicas del diseño, si el estudiante logra un aprendizaje óptimo, si hay una buena

aplicabilidad del instrumento y los resultados obtenidos.

CURSO: APRENDIZAJE AUTÓNOMO

El curso que se ofrece está enmarcado en al área de las ciencias sociales y humana. En su objetivo

principal pretende favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que el estudiante

construye y desarrolla la resolución de un determinado tipo de tarea logrando el aprendizaje de un

contenido específico, a través de la transferencia de las estrategias empleadas en cada situación.

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En sus objetivos específicos pretende:

a­ Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo motivacional, así como de las

operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.

b. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a las estrategias de

aprendizaje que puede utilizar y lograr su experticia en el control de las mismas.

A través de los siguientes módulos con cuatro ejes temáticos:

Unidad 1. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

Tema 1. Características de los Sistemas de Información

Tema 2. Tipos de Sistemas de Información

Unidad 2. TECNICAS DE ESTUDIO

Tema 1. Técnicas de Lectoescritura

Tema 2 Mapa Mental

Unidad 3. PENSAMIENTO CRÍTICO

Tema 1 Bases para la Información del Pensamiento Crítico

Tema 2 Pensamiento Crítico y Pensamiento Científico

Unidad 4 PENSAMIENTO SISTÉMICO

Tema 1. El sistema

Tema 2. Pensamiento e Inteligencia

Con estas unidades se buscó el modelo más apropiado para que fuera realizado a través de la

plataforma virtual, pero como se estaba trabajando bajo la modalidad del diplomado, se optó por

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implementar solo dos de los cuatro módulos trabajados, es por ello que se escogen la Unidad 3 y la

Unidad 4. Bajo estas dos unidades se aplicará la evaluación 360°.

La evaluación 360° nos permitirá evaluar el curso expuesto con las dos unidades de trabajo, y

determinar si los resultados son los planteados al inicio. Por lo anterior, y atendiendo a este proceso de

aprendizaje, nos detenemos en esta herramienta que está cobrando gran relevancia en esta fase del

aprendizaje.

La evaluación es un proceso en el que los agentes que intervienen están relacionados: de un lado el

profesor con el alumno durante la exposición de los contenidos y de las actividades propuestas en el

curso, y por el otro lado,el alumno con sus compañeros en el aprendizaje colaborativo. Durante este

proceso la rúbrica es una herramienta importante, que permite incorporar y evaluar un aspecto

específico al proceso llevado a cabo en una actividad determinada. Como señalan Torres y Perera

(2010, 142): “la rúbrica es un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o

cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del alumnado sobre

los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados”

La rúbrica va a permitir evaluar y clarificar el alcance del propósito de este curso

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

NIVEL SUPERIOR FELICITACIONES(4,7 a 5,0)

NIVEL ALTO MUY BIEN(4,0 a 4,6)

NIVEL BASICOESFUERZATE(3,5­ a 3,9)

NIVEL BAJOCOMPROMETETE

(1,0 a 3,4)

TRABAJO ENCLASE

∙ Entrega atiempo

∙ Tieneasertividadmayor o igual al

∙ Entrega atiempo

∙ Tiene unaasertividadentre el 80% y

∙ Tiene unaasertividad del70 al 79%% dela actividad

∙ Trabaja en

∙ Realiza menosdel 69%

∙ Trabaja endesorden

∙ Su caligrafía en

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94%∙ Trabaja en

orden y demaneraautónoma

∙ Manejaexcelentecaligrafía.

∙ Participa enprocesos deconstruccióncolectiva demanera críticarealizandoaportessignificativos.

93%∙ Trabaja en

orden y demaneraautónoma

∙ Manejaexcelentecaligrafía.

∙ Participa en losprocesos deconstruccióncolectiva demanera critica

∙

orden∙ Maneja buena

caligrafía,∙ Participa en los

procesos deconstruccióncolectiva

∙

poco legible yordenada

∙ No termina atiempo

∙ Su trabajo enclase

∙ Requiereconstanteasesoría

∙ No participa enlos procesos deconstrucción.

TRABAJOINDEPENDIENTE(APRENDIZAJEAUTONOMO)

∙ Siempre cumplecon sus tareas

∙ Va más allá de loque se le pidepresentandoevidencias deprofundizaciónde los temas.

∙ Cumple con lasactividadespropuestas

∙ Presentaevidencias delo realizado demaneraoportuna

∙ Buenapresentación79 % realizadas

∙ *Entrega atiempo enocasiones

∙ No entregatareas oactividades.

∙ Entregaactividades malrealizadas

EVALUACIÓNESCRITA/INTERMEDIA Y FINAL

∙Interpreta­Argumenta­Proponelas partes deuna situación,tema ohipótesis

∙ Tiene unaasertividadmayor o igual al94%

∙ Interpreta,argumenta ypropone

∙ Tiene unaasertividadmayor o igual80% y 93%

∙ Asertividad del70% al 79%

∙ Pocas vecesargumenta ypropone

∙ Su asertividades menor al69%

DEVOLUCIONCREATIVA

∙ Demuestradominio deltema.

∙ Su expresiónverbal siemprees fluida.

∙ Cumple con elhorarioasignado.

∙ Presentamaterial deapoyo para suexposición ydemásestudiantes.

∙ Demuestradominio deltema

∙ Su expresiónverbalgeneralmentees fluida

∙ Cumple con elhorarioasignado y consus parámetrosestablecidos.

∙ Presentamaterial deapoyo.

∙ Demuestra pocodominio deltema

∙ Poco material deapoyo

∙ Cumple algunosparámetrosestablecidos.

∙ Emplea de formabásica losrecursos,herramientas ydemás insumos

∙ No tienematerial deapoyo

∙ No domina eltema

∙ No argumenta.∙ No emplea los

recursos,herramientas ydemás insumos

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∙ Profundizasobre latemática.

∙ Emplea losrecursos,herramientas ydemás insumospara laconstrucción einnovación denuevosconocimientos

∙ Emplea losrecursos,herramientas ydemás insumospara laconstruccióndeconocimientosbásicos

TRABAJO DEINVESTIGACIÓN

∙ Entrega atiempo

∙ Cumple contodas lasnormasestablecidas

∙ Observa,registra yanaliza losdatosobtenidos yproponehipótesis yposiblesalternativas desolución.

∙ Presentainformespreliminares yfinales

∙ Entrega atiempo

∙ Cumple contodas lasnormasestablecidas

∙ Observa,registra yanaliza losdatosobtenidos

∙ Presentainformespreliminares yfinales

∙ Pocas vecesentrega atiempo

∙ En pocasocasionesanaliza losdatosobtenidos

∙ No presenta latotalidad de losinformes yactividades

∙ No cumple conlos requisitos

∙ Escasamenteobserva yregistra losdatosobtenidos

ACTITUD ENCLASE

∙ Participaconstantementede maneraasertiva.

∙ Muestra respeto∙ Colabora

permanentemente.

∙ Se concentradurante eldesarrollo de laclase.

∙ Participa∙ Muestra respeto∙ Colabora

permanentemente.

∙ Se concentradurante eldesarrollo de laclase.

∙ En ocasionesparticipaasertivamente

∙ En pocasocasionesmuestra respeto

∙ Suconcentraciónno es constanteen clase

∙ Su participaciónno es coherentecon el tema.

PROYECTO DESÍNTESIS

*Entrega a tiempo*Cumple con todaslas normasestablecidas*Presenta informespreliminares y

*Entrega a tiempo*Cumple con el 80%las normasestablecidas*Presenta informespreliminares y

*Entrega a tiempo*Cumple con el 70%las normasestablecidas*Presenta informespreliminares y

*No entrega atiempo*Calidad de diseñono equilibrado*Cumple con menosdel 60% de las

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finales*Calidad del diseñoexcelente

finales finales normas establecidas*No presentainformespreliminares yfinales

Conclusiones:

* Los modelos de aprendizaje autónomo soportados en conceptos como globalización y educación

virtual, pretenden alcanzar una mayor cobertura en el campo educativo y una accesibilidad a los

procesos formativos

* A partir de las experiencias del aprendizaje virtual, y el uso de las metodologías de autoformación, se

hace viable la implementación de los módulos, ya que preparan al estudiante en el campo de las

tecnologías de la información buscando nuevas alternativas en los contextos educativo e investigativo.

* Se observa que el módulo contiene solo dos ejes temáticos: pensamiento crítico y pensamiento

sistémico, lo que conlleva a la necesidad de trabajar sobre dos ejes más como son: Gestión Básica de

información y Técnicas de Estudio.

* la efectividad del curso solo podrá darse a conocer en el momento de la aplicación del mismo, y se

puede medir a través de la satisfacción, los conocimientos adquiridos y los resultados esperados.

Enlaces de Interés:

* www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/EVALUACION_360.pdf

*colsubsidio.gestionhumana.com/...evaluacion/elementos_diferenciadores

* Aula Virtual Diplomado Docencia universitaria Virtual: curso Aprendizaje Autónomo

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