ULÁSDEVERANO

InstitutoSuperior de

formación delProfesorado

APLICACIONES DE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS

EN EL APRENDIZAJE DE

LA LENGUA CASTELLANA

MINISTERIODE EDUCACIÓN.

? CULTURAY DEPORTE

APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASEN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

CASTELLANA

SEOtETAWA GENERAL

MINISTERIODE EDUCACIÓN, INSTTTUTO SUPERIOR

CULTURA r DEPCUCTl M FORMACIÓNM I PROFESORADO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTESECRtTARlA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALInstituto Superior de Fonnacion del Profesorado

Edita:O SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA

Subdirección General de Información y Publicaciones

N.I.P.O.: 176-02-153-2I.S.B.N.: 84-369-3594-2Depósito Legal: M. 51.606-2002

Imprime: Sociedad Anónima de Fotocomposición

Colección: AULAS DE VERANOSerie: Principios

APLICACIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍASEN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA CASTELLANA

Hl volumen está dirigido a! profesorado de Educación Primaria en activo y res-ponsable del área de Lengua Castellana y Literatura.

Se plantean como objetivos fundamentales:• Incidir en las aportaciones de la colaboración telemática a! aula de Lengua Cas-

tellana.- Reflexionar sobre las exigencias que plantean las TICs en el ámbito educativo

de la Educación Primaria y. más concretamente, en el área de Lengua Castella-na y Literatura.

• Discutir acerca de cuáles son sus peligros y cuáles sus ventajas para el desarro-llo curricular del área de Lengua Castellana y Literatura.

- Abrir perspectivas en torno a aquellas experiencias que se están llevando a caboen el contexto español.

Los contenidos del libro se centran en las aplicaciones que se derivan del empleode las TICs en las clases de Lengua Castellana y Literatura en relación a! desarrollocurricular de esta área en el ámbito de la Educación Primaria. En su secuencia y or-ganización se han tenido en cuenta los centros de interés más apropiados a la dimen-sión oral de la lengua, su dimensión escrita, su apreciación literaria y su orientacióncomunicativa.

Dirección editorial del volumen Aplicaciones de ¡as nuevas tecnologías enel aprendizaje de la Lengua Castellana: JOSÉ MANUEL VEZ JEREMÍAS

Coordinación: UONZÁLEZ FERSÁNDE/.. RufinoAutores:ARCONADA MELKRO. Miguel ÁngelFLI-;CK BOU. MontserraiGEWERC. AdnanaGONZÁLEZ FERNÁNDEZ. RufinoLLORKNS GARCÍA. Ramón F.PERNAS MORADO. EulogioVEZ JEREMÍAS. José ManuelVILÁ, Nuria

ÍNDICE

0 1

Presentación 9José Manuel Vez Jeremías

El ordenador en la escuela: dónde, cómo y pura qué 15

Nuria Vilá

"Los poderes de los profesores y las tecnologías vtdgares". Aplicaciónde viejas herramientas íi

Rufino González Fernández

El lenguaje en la sociedad de ¡a información 55

José Manuel Vez Jeremías

Navegando en un mar de bits: Internet como instrumento de comu- j=nicación en la escuela 91Eulogio Pernas Morado

¿Qué hacen estos bits en mi tuda? Posibilidades educativas de losmateriales multimedia 117

Adriana Gewerc

Bibliotecas virtuales y literatura infantil: nuevas posibilidades di-dácticas 143

Ramón F. Llorens García

Las nuevas tecnologías y el enfoque comunicativo del área de Len-gua: ¿Consumíanlo tecnológico o renovación curricular'.' 159Miguel Ángel Arconada Melero

Navegando por un mar de letras: Estrategias de escritura y nuevastecnologías 1 & 1Montserrat Fleck Bou

Ediciones del Instituto Superior de Formación del Profesorado . . . i 95

" " " 7

PRESENTACIÓN

José Manuel Vez JeremíasCatedrático de Universidad del Arca de Didáctica de la Lengua y la Literatura

Universidad de Santiago de Compostela

El tema de nuestro libro centra su atención en una problemá-tica las aplicaciones concretas de las TICs- que, al igual que sucedeen el conjunto de los distintos ámbitos curriculares. sitúa al ámbitode la actividad en lengua y literatura ante un nuevo reto de mayor ymejor desarrollo educativo. Como es bien conocido, diversos infor-mes recientes sobre las necesidades de aprendizaje en la soeiedad dela información han puesto el énfasis, con cornadas excepciones, en laimportancia de las tecnologías de la información y la comunicaciónpara dar respuesta a los antiguos y recientes problemas de la educa-ción. En general, estos informes, y otros estudios, trabajos y pro-puestas relacionadas con la necesidad, el imperativo o la convenien-cia de aplicar las novísimas tecnologías de la información y lacomunicación a la educación (enseñanza o aprendizaje), suelen hacercaso omiso de la realidad que circunda a este ámbito. El glatnour quedesprenden las tecnologías de la información y la comunicación mi-nimizan o esconden una materialidad que se resiste a desaparecer otransformarse y que se revela más compleja y persistente de lo que lasesgada mirada de quienes buscan la solución a los problemas huma-nos en las máquinas pueden admitir, a pesar de las continuas eviden-cias en contra proporcionadas por la eotidianeidad. Porque en reali-dad, como afirma de Steve Jobs, uno de los fundadores de la empresainformática Apple, "los problemas de la educación no pueden serresueltos por ¡a tecnología" '.

Los objetivos que nos hemos propuesto, a modo de preguntasiniciales, buscan el desarrollo de respuestas reflexivas, desde el con-texto de la Educación Primaria y en el área eurricular de Lengua Cas-tellana y Literatura, a las siguientes cuestiones:

Aplicaciones de los nuevas tecnologías en el ajjrendizaie de la Lengua Castellana

• ¿Qué aporta la colaboración telemática ai aula de lengua?

• ¿Qué exigencias plantean las TICs?

• ¿Cuáles son sus peligros?

• ¿Que experiencias se están llevando a cabo en el contextoespañol?

En realidad, las experiencias de los laboratorios de lenguas dela décadas de los cincuenta y sesenta nos siguen advirtiendo que lasnuevas tecnologías -independientemente de la forma que adopten- novan nunca a "revolucionar", e incluso a mejorar, los aprendizajes lin-güísticos a menos que se tenga una ajustada comprensión de su poten-cial y su uso. En este sentido, el área curricular de Lengua Castellana yLiteratura -precisamente por el carácter educativo de su ámbito disci-plinar especifico- debe centrar su atención en una mirada omnicom-prensiva y critica hacia las tecnologías que tienen algo que aportar a lamejora del proceso de apropiación y desarrollo de la lengua, teniendomuy presente que al igual que Internet no deja de ser un instrumentotecnológico en sí mismo que sólo se convierte en un medio poderosode aprendizaje bajo determinadas pautas didácticas de actuación, lomismo puede suceder con quien simplemente dispone de un reproduc-tor y cintas de audio y/o video en su aula de Lengua Castellana.

Cada día se avanza más en el consenso en tomo a la creenciade que se enseña la dimensión lingüistica de las lenguas, pero su apro-piación -como potencial semiótico para significar en ellas, en el senti-do que Míchael Halliday ; dio a "significar"^ y no para decir o saberacerca de ellas- se produce a través de una absorción sociocultural. Untipo de absorción en el que. sin duda alguna, las nuevas tecnología.1; dela comunicación global en tiempo real están jugando -y lo harán mu-cho más cada año- un papel decisivo que afecta de lleno al mundoprofesional del aprendizaje de la lengua.

En nuestros días tiene lugar un cambio que va a revolucionarla utilización del lenguaje y que aumentará considerablemente su va-lor en todos los aspectos de la comunicación. Dicho cambio es el re-sultado de los avances en ingeniería lingüistica. La ingeniería lingüis-tica proporciona medios de ampliar y mejorar la utilización de lalengua, para hacer de ella una herramienta más eficaz. Se basa en losvastos conocimientos sobre las lenguas y su funcionamiento acumula-

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Manuel Ve/ Jeeras

dos por la investigación. Utiliza recursos lingüísticos como los diccio-narios y gramáticas electrónicas y los bancos y corpus terminológicoselaborados a lo largo del tiempo. La investigación nos dice lo que ne-cesitamos saber sobre las lenguas y perfecciona las técnicas necesariaspara comprenderlas y manipularlas. Los recursos representan la basede conocimientos necesaria para reconocer, validar, comprender y ma-nipular las lenguas utilizando la potencia de los ordenadores. La apli-cación de estos conocimientos lingüísticos nos permite crear nuevasmaneras de solucionar problemas que se plantean en los ámbitos polí-tico, social y económico.

La telemática y la telecolaboración que se deriva de ella, encuanto a la vinculación de periféricos que posibilitan la comunicacióndesde el aula de lengua a largas distancias mediante sistema de comu-nicación en red, por fuerza, afecta muy directamente al proceso deapropiación lingüística. El diseño de nuevas estructuras de comunica-ción y colaboración están situando a la dimensión de la comunicación"on-line" en uno de los retos más sobresalientes para el ámbito delaprendizaje escolar de la lengua. S

SLa naturaleza y el contenido de estos retos adquiere diferentes £

manifestaciones concretas en función de cuál sea el foco (ámbito con- Sceplual. ámbito instrumental, ámbito de la oralidad. ámbito de la escri-tura, ámbito de la lectura, ámbito literario, etc.). Los ponentes del Cur-so, desde una armónica combinación de perspectivas teórica yaplicaciones prácticas, han tratado de ayudar a los asistentes al Curso aorganizar posibles y necesarias respuestas a los interrogantes que. amodo de objetivos, nos habíamos planteado a la hora de su diseño aca-démico.

Nuria Vüá centra su intervención en el empleo del ordenadoren el aula y recorre el sentido epistémico del dónde, el cómo y t\paraqué de esta herramienta tecnológica en la escuela. Destaca también al-gunos posibles ejemplos de aplicación del ordenador a la actividad delas clases de lengua entre los que cabe citar: a) La utilización de lasherramientas de los procesadores de texto como soporte al proceso deescritura {tablas, hipervínculos. índices, tipografía...); b) la reconver-sión del Power Point a programa para trabajar estrategias de lectura; c)la creación de bases de datos para sistematizar conocimientos (porejemplo, las reglas ortográficas); d) el apro\echamiento de materiales

11

Aplicaciones de tas nuevas tecnologías en el aprendizaje de la Lengua Casis)lana

como las hojas de cálculo para otros fines que requieran ordenaciónalfabética, distribución por columnas, realización de gráficos, etc.; e)el uso de materiales de edición gráfica para la iniciación al tratamientode la imagen y como producto para ilustrar relatos y otros tipos de pro-ducciones escrita.

Rufino González nos proporciona una interpretación singularacerca de los poderes del profesorado en relación al empleo de lo quedenomina "tecnologías vulgares". En su trabajo nos ilustra una mues-tra de estrategias, aplicadas al desarrollo de cada una de las destrezasbásicas de la lengua, apoyándose en la tecnología de cada día (tecno-logía vulgar) con el fin de que sirva como ejemplo vicarial de lo quese puede hacer sin más conocimiento que el ya disponible en cada unoy de nosotros. Entre esta muestra seleccionada incluye:

a) «escuchan), porque "es e¡ fundamento del diálogo1'';

b) «hablan), porque "es lo que hace hombre al hombre";

c) «leer», porque "es imprescindible para que no se noscongelen los sueños"; y

d) «escribir», porque "es la conciencia de la vida ".

José Manuel Vez plantea el hecho de que para mantener la len-gua igual de viva que ha estado siempre en la nueva aldea global queahora nos caracteriza, deben realizarse una serie de cambios y de rea-justes en el modo de educar a sus hablantes, en el modo de formar alos profesionales de los niveles básicos educativos de esos hablantes yen las propias instituciones escolares.

El cambio en este territorio difícil, pero saturado de interéseducativo, tiene, para este autor, un doble sentido. Por una lado, señalaque es muy parecido al que hace ya tiempo viene operando en las mo-dernas transacciones de! comercio electrónico que tan bien conocemoshoy en día: un cambio cultural La presencia de los medios de cone-xión a Internet, que serán múltiples y muy diferentes entre si permite yexige reajustes de carácter fundamentalmente educativo, para quenuestros alumnos puedan participar, desde edades tempranas, de lasventajas de los nuevos servicios sustentados en soportes de dígitos bi-narios y reconvertir así, progresivamente, las culturas centradas enuna dimensión exclusivamente molecular. Del mismo modo que el

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J O : .

paso a la sociedad industrial obligó a aumentar la escolarización de lapoblación, este nuevo modelo exigirá una adaptación de los ciudada-nos a las posibilidades de la técnica. Nada mejor para ello que su in-troducción temprana, decidida, y racionalmente equilibrada, en elmundo de la escuela. Por otro lado, nos señala que se trata en simultá-neo de un cambio social que afectará de manera decisiva a las lenguas,como saben bien los defensores de lenguas no internacionales, que ha-cen lo posible por prepararse para resistir el impacto y evilar su desa-parición. De la importancia y características de uno y otro lipo de cam-bio da cuenta en los diferentes apartados de su trabajo.

Eulogio Pemas sitúa su intervención en torno a la idea de na-vegar en un mar de bits. Después de un breve repaso a la historia y ser-vicios que ofrece INTERNET, centra su trabajo en una interpretaciónpersonal sobre las implicaciones de la integración de las redes en lasprácticas de los profesionales de la educación, contemplándolos comosujetos activos en esas dinámicas. En el conjunto de su aportación tra-ta de alimentar nuestra conciencia sobre un aspecto crucial para com-prender y usar las TICs en el ámbito educativo: la idea de que, al igualque ocurrió en el pasado con otras tccnoíogias de la comunicación (laradio, el cine, la televisión...), existen riesgos evidentes al introducir-las en la enseñanza, riesgos que tienen mucho que ver con presionessociales y económicas no siempre justificables desde el punto de vistadidáctico.

Adriana Gewcrc se pregunta, y nos pregunta: ¿Qué hacen es-tos bits (dígitos binarios) en mi aula? Efectivamente, los bits están en-trando en las escuelas (quizás todavía no en las aulas, pero todo se an-dará) y los profesores seguimos sorprendidos frente a esta realidad sintodavía saber con certeza qué posibilidades reales de mejorar los pro-cesos nos ofrecen. Así, surgen preguntas tales como: ¿Mejora elaprendizaje de los alumnos si utilizo estos materiales? ¿Se puedenconvertir en buenos asistentes de mi enseñanza el ordenador y los sis-temas multimedia? Insiste, también, en la idea de que todos los agen-tes educativos leñemos que pensar con mucha seriedad qué estamoshaciendo y cómo lo estamos haciendo, y al mismo tiempo reclamar es-pacios de participación y oportunidades de formación y desarrolloprofesional que nos ayuden en eses proceso. Si las nuevas condicionesimponen nuevas formas y nuevos contenidos, no cabe duda de quepara hacerle frente tendremos que estar preparados. En su trabajo des-

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Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el aprendizaje üe la Lengua Castellana

grana, con detalle exquisito, las necesidades que imponen al ámbitoeducativo la irrupción de las tecnologías de la información y la comu-nicación en la sociedad.

Ramón Llorens explora en su contribución nuevas posibilida-des didácticas en relación a las bibliotecas virtuales y la literatura in-fantil. Dando por supuesto la importancia que el uso de las nuevas tec-nologías tiene para la formación de los alumnos y siendo conscientes,en términos más concretos, del fácil acceso que los alumnos tienen acuentas de correo electrónico y a la navegación por Internet, Llorensnos propone este tema de bibliotecas virtuales y literatura infantil, nocon el fin de que aprendan informática o nuevas tecnologías aplicadasa la educación, sino con el fin de que los maestros y los alumnos sepanbuscar, seleccionar y elaborar materiales relacionados con el ámbitode desarrollo curricular del área de Lengua Castellana y Literatura. Ensu ponencia expone, con gran lujo de detalle, dos estudios de caso re-lativos a bibliotecas virtuales como recurso educativo: la BibliotecaMiguel de Cervantes y la Biblioteca Platero. Finaliza con una propues-

S ta de actividad práctica, directamente aplicable al aula, que el autor ha•g diseñado a partir del poema "El dactilógrafo" de Mario Benedetti.

3*• Miguel Ángel Arconada introduce su trabajo con la idea del

escaso éxito en la implantación de un verdadero enfoque comunicativoen el área de Lengua en la Educación Primaria, para valorar el posibleapoyo que los materiales en nuevos soportes pueden suponer para con-seguir dicha orientación didáctica. Desde la revisión de las nuevas re-laciones que determinados soportes tecnológicos permiten para la ob-tención de conocimiento y para la adquisición de habilidades, el autorda cuenta de la potencialidad educativa de la promesa de interacciónde los productos multimedia, poniendo en evidencia también sus limi-taciones. A partir de ello, Arconada aporta algunos criterios para laevaluación de materiales en nuevos soportes, en relación a su calidadpara facilitar la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizajecaracterísticos del área de lengua. En coherencia con dichos criterios,nos plantea las paulas fundamentales de integración de diversos recur-sos tecnológicos en el área de Lengua, insistiendo en la reflexión ex-plícita sobre la finalidad de su uso y en la necesidad del diseño y reali-zación de tareas previas y posteriores a la utilización del recursotecnológico en si mismo. Por último, ejemplifica los rasgos generales

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del panorama actual de programas informáticos, videos, material mul-timedia, diccionarios electrónicos y recursos en Internet susceptiblesde ser utilizados en Educación Primaria, estructurando dicha oferta enrelación con los bloques de contenido del área de Lengua. Finaliza conun análisis de alto interés sobre aquellos sopones tecnológicos querealmente permiten avanzar en el enfoque comunicativo propio delárea.

Montserrat Fleck centra su interés en las aplicaciones de lasTICs a las estrategias lectoras y nos ayuda a reflexionar a bordo deotra sugerente navegación: en esta ocasión por un mar de letras. Losobjetivos que presiden su aportación se resumen en: a) Valorar la ne-cesidad de introducir las TICs. siempre apoyándose en la base a unproyecto, más pequeño o más ambicioso, según historia y situación: yb) considerar la importancia de usar las TICs con mentalidad estratégi-ca tanto por parte del profesorado cuanto del alumnado en todos losprocesos de enseñanza-aprendizaje de la escritura que podamos imple-mentar. La ¡dea que preside esta navegación por un mar de letras resi-de en el hecho de que la introducción de las nuevas tecnologías en laescuela debe enmarcarse en objetivos bien definidos, dado que éstasson un medio y no un fin en sí mismas. El trabajo nos induce a haceruna reflexión con relación a experiencias en este cruce de caminos queconforman educación, lenguaje y TICS en el que nos desenvolvemosnormalmente.

CITAS

1I) Esta referencia está lomada de una conferencia pronunciada por J. A. Millán enBarcelona, en I497, sobre Bibliotecas e Internet. Parte de la conferencia ha sido lue-go recogida en "Entrevista a J. A. Millán sobre bibliotecas e Internet", publicada enla revista Educación y Biblioteca, n" SO, junio de 1997.

(2) El lingüista británico establece Ircs macrofunciones esenciales que elevan elconcepto tradicional de lenguaje a categoría de medio de comunicación social: !aideacional. la interpcrsnna! y la textual. Cf., a este respecto. MALLIDAV, M.A.K.Lftirning Haw lo Mean. Exphimiions in ihe Developmi'ni of Langimge. EtiwardArnold. London. 1975. y 11 ALUDA Y. M. A. K. Language as Social Semioiiv: TheSocial Inh'rpretation qf Langwtfte and Meaning. Edward Aniold. London, 1978.

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E

EL ORDENADOR EN LA ESCUELA: DONDE,CÓMO Y PARA QUÉ

Nuria Vilá MiguelProfesora Titular de Didáctica de la Lengua > la Literatura

Universidad Autónoma de Barcelona

1. De cómo el ordenador irrrumpió en mi vida docente.

2. De cómo el ordenador irrumpió en la vida de la escueta.

3. ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para que?

4. De cómo las TIC pueden contribuir a mejorar la educación.

5. Conclusión.

BIBLIOGRAFÍA

1. DE COMO EL ORDENADOR IRRUMPIÓ EN MI VIDADE DOCENTE

Corrían los años ochenta cuando vi por primera vez un ordena-dor personal. Era un Apple II y escribía en verde fosforescente.

No recuerdo el antes. Después he leído sobre la aparición del or-denador en la tierra y he sabido que remonta a los años cuarenta, pero apesar de que parece ser que conviví con él durante muchos años, mi me-moria sólo alcanza al Apple II de la recién inaugurada aula de informá-tica de la antigua Escuela de Magisterio, es decir: el despachito recon-vertido a aula y habilitado con más conexiones de las habituales.

Pronto empecé a hacer mis pinitos a pesar de que yo era "de le-tras". Mis compañeros de aula eran por naturaleza matemáticos, qui-zás algún otro ser del departamento de ciencias aparecía por alli pero

I

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ApNcRciones de las nuevas lecnoiogias w el aprendizaje de la Lengua Castellana

básicamente "tos de mates" copaban e! espacio, organizaban y toma-ban las decisiones y. como a menudo ha acontecido en los centros deenseñanza de primaria y secundaria, ellos fueron los artífices de la in-cipiente innovación tecnológica.

No recuerdo muy bien cuál fue mi percepción del fenómeno,pero quizás en aquel momento intuimos que aquello iba a introducirmuchos cambios en nuestras vidas de docentes y muy pronto algunosadquirimos nuestros primeros ordenadores personales. El mío, un di-minuto Maciniosh, tenía por aquel entonces 128 k de memoria RAM.

« 2. DE COMO EL ORDENADOR IRRUMPIÓ EN LA VIDA2 DE LA ESCUELA«B

>• Un día empezaron a llegar grupos de 12 ó 13 niños procedentesE de la escuela anexa. Sentados de cara a la pared, frente a una minúscula°_ pantalla, con el despachito-aula a oscuras, manipulaban los prchistóri-"g eos Spectrum y diseñaban caminos y formas geométricas con una tortu-•S guita que en su momento creó Seymour Papert. alguien a quien, por£ cieno, no podemos dejar de leer y cuyas ideas no podemos obviar en elS proceso de implementación de la informática en la educación.o*JSB Fue pasando el tiempo y el ordenador, la informática, las nue-g vas tecnologías ganaban terreno en la sociedad y la escuela no podía"S quedar al margen de este proceso. Así que algunas administraciones•S educativas crearon sus organismos para dotar de materiales y forma-° ción a escuelas, institutos, maestros y profesores. Los bits habian ate-

rrizado en la escuela.

Fue un largo peregrinaje: cursos para aprender a manejar pro-gramas ininteligibles que pronto quedarían obsoletos sin llegarse aaplicar en las aulas, aparatos que al cabo de pocos meses quedaban su-perados, dificultades técnicas de todo tipo, maestros desorientados, in-certidumbre sobre los beneficios en la educación...

Y empezaron a llegar ordenadores a los centros que requeríanun espacio técnicamente acondicionado para funcionar: había nacidoel aula de informática y con ella el dónde ubicar a los voluminososaparatos y a sus periféricos.

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3. ¿DONDE? ¿COMO? ¿PARA Qt E?

Los interrogantes sobre qué hacer con los ordenadores fueronsimultáneos a su aparición.

La creación de las aulas de informática pareció en principiouna bueno solución: el dónde parecía estar resuelto. Se creó o se habi-litó un espacio protegido, con instalaciones adecuadas: los alumnosasistían en pequeños grupos una vez por semana, debido a la escasezde ordenadores trabajaban en diada y realizaban fundamentalmenteejercicios relacionados con el área de matemáticas y más concreta-mente con ci cálculo y los lenguajes de programación: Basic y Logoeran los más frecuentes. Con este último incorporamos también algo •»de geometría. También el para qué parecía empezar a encontrar las ^respuestas. ™_

>.El Basic tuvo una vida corta porque pronto nos dimos cuenta §

que un usuario no tenía por qué ser programador. habida cuenta lacomplejidad que se estaba desarrollando en torno a este mundo ycómo crecían las aplicaciones realizadas por especialistas que supera-ban con creces cualquier intento particular. Y vimos que el futura esta-ba en usar programas y aplicaciones de uso común y con amplias pres-taciones '.

1 DUFOYKR. Jcan-Pierre. informática, educación v psicología ilcl niño. Herdcr.Barcelona. 1988. Pág. 12.

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Lamentablemente algunos maestros y algunos centros también 5abandonaron, quizás prematuramente, el programa Logo sin sacarle el ¡5rendimiento que a mi modo de ver podia tener dado que parte de un -Senfoque pedagógico muy acorde con la escuela significativa que de- —seamos y sumerge al alumno en un proceso de resolución de proble-mas, de creatividad y de construcción individual del conocimientosque ya querrían para si otras muchas actividades escolares.

A medida que los sistemas informáticos desarrollaban sus posi-bilidades y contábamos con más recursos, otras áreas del saber hallabanen el uso de los ordenadores su particular para qué. Y nacieron usos yaplicaciones para las áreas del lenguaje, tas ciencias sociales o las cien-cias naturales. Los nuevos materiales abandonaban formas casi exclusi-

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Aplicaciones de las nuevas tecnologías en gi aprendizaje de la Lengua Castellana

vamente conductistas propias de tiempos pasados, orientadas hacia laejercitación de habilidades cognitivas de bajo nivel y empezaban a pre-sentar algunos visos de modelos pedagógicos más actuales, limitados,eso sí, por los condicionantes tecnológicos del sistema informático im-perante que aun debía ceñirse a programas excesivamente cerrados.

Y pronto, el dónde se empezó a cuestionar.

Aparecieron voces preconizando el ordenador como instru-mento y no como objetivo. Instrumento para formar usuarios, paramejorar el rendimiento, para poder ir más allá de las propias capacida-des, para liberarnos de tareas repetitivas...

Empezamos a hablar del papel de la informática como áreapróxima de desarrollo, del nuevo papel del docente frente a una nuevaforma de enseñar y de aprender, de relacionarse con la realidad y decomunicarse. Y cada vez veíamos en el ordenador, ahora ya diluidocon las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), másposibilidades para el desarrollo personal de nuestros alumnos.

Y en esta reformulación del para qué incluíamos indirecta-mente el dónde y el ordenador entraba en la clase y hallaba su lugarprimero en un rincón de parvulario, más tarde en un espacio en prima-ria, quizás un día también en secundaria y, ¿por que no?, en la Univer-sidad.

Pero la impresión es que desde un primer momento una pre-gunta ha flotado en este espacio virtual: ¿cómo?

Los docentes han tomado conciencia de la importancia de ¡arevolución por la que atraviesan ellos y sus alumnos y ya casi nadieduda de los beneficios de una escuela tecnifícada eficazmente, peronos seguimos preguntando dónde radica la eficacia de las TIC y cómohacerlo para que el rendimiento alcance cotas superiores a las actuales,porque la mera introducción de las TIC no presupone que los cambiosse aceleren ni tan sólo que se produzcan2.

2 TIFFIN, John & RAJASINGHAM, Lalita. In search of virtual class, Education inan information society. Routledge. Londoa'New York, 1995.

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Nu*a una Miguel

SÍ bien es verdad que podemos hablar de más motivación ennuestros alumnos cuando trabajamos con tecnologías y de unos resul-iados formales muy superiores a los obtenidos por medios tradiciona-les, no tenemos aun respuestas concretas para evaluar el impacto queeste cambio conlleva para nuestra forma de aprender y de pensar. Osea. vemos la punta del iceberg pero desconocemos la dimensión de loque está sumergido.

Urgen, por tanto, dos cosas: buenas prácticas e investigación,investigación y buenas prácticas. Buenas prácticas por parte de los do-centes, investigación y orientaciones por parte de universidades y esta-mentos relacionados con la educación. De esta relación tienen que sur-gir los modelos que orienten las necesidades de formación de losnuevos docentes, asi como de los que ya están en ejercicio, y los usosy aplicaciones en las aulas para "mantener el cuatro! sobre la tecnolo-gía en fugar de dejarse avasallar por ella" 3.

4. DE COMO LAS TIC PUEDEN CONTRIBUIR AMEJORAR LA EDUCACIÓN

En primer lugar, debo decir que no me atrevo a hablar en futu-ro porque el futuro en educación, como en la vida, no existe. No sabe-mos con qué recursos muhimedia contaremos dentro de unos añospero lo que si sabemos es que debemos contar con ellos en cualquiersituación. Y también en la escuela, que no puede quedar al margen deningún avance social.

A grandes rasgos, casi todo el mundo parece estar de acuerdoen afirmar que el uso de las TIC contribuirá a mejorar los procesos deenseñanza aprendizaje: pero para ello hacen falta recursos, algunos de-pendientes de las administraciones, oíros humanos, dependientes denuestro esfuerzo personal. Hl éxito de su implementación radica sobretodo en conseguir buenas prácticas escolares que a su vez sirvan demodelo para otros docentes y den lugar a investigaciones en las queparticipen docentes y teóricos de la enseñanza, y también en una sóli-

1 CUMINS, Jim. "De la ciudad uxsiada a la aldea global: El miemordenadur comocatalizador del aprendizaje cooperativo y de! intercambio cultura!". Comunica-ción. Lenguaje y Educación. 1. 1989. Pág. 58.

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AnlroacicASS tte las nuevas tecnologías en el ai«efnJea|e de la Lengua Castellana

da formación para los maestros en ejercicio y para los futuros docen-tes. Porque nos hallamos ante una forma distinta de gestionar el cono-cimiento y conceptos como aprendizaje colaborativo y cooperativo olos llamados dominios interactivos de aprendizaje nos suministran unmodelo de lo que puede ser una comunidad educativa en la que susmiembros se encuentran para una gestión del conocimiento y de la in-formación, dos términos que no hay que confundir4, y que sitúa elproceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema complejo en elque alumno y profesor Ínteraccionan conjuntamente con todo tipo derecursos, multimedia y no multimedia, para la consecución de un pro-yecto, para la adquisición de una habilidad o para el desarrollo de unaestrategia.

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n Empezamos a tener ejemplos en este sentido; trabajos como elS. de Gloria Domínguez y Lino Barrio en Valladolid, publicado con el tí-* lulo Los primeros pasos hacia en lenguaje escrito -\ donde se analizaM la experiencia de una maestra de parvulario durante la introducción de„- la lectura y la escritura con asistencia de un programa informático, oa las propuestas surgidas de algunos programas europeos. Pcdactice ft oT. Mediakids T, entre otros, de los cuales surgen modelos de aplicacióng con unos resultados excelentes, o el análisis de algunas webs de cen-

tros que muestran su particular utilización de los mm nos van mostran-do el camino del cómo y nos demuestran de qué manera la introduc-ción de las TIC en la enseñanza debe ir acompañada de cambiosprofundos en la manera de enseñar y de aprender.

Algunos autores, convencidos de que la informática puede in-troducir progresos de mejora en la educación, ven en las TIC una posi-bilidad de desarrollo de las habilidades cognitivas superiores o habili-dades libres de contenido, porque consideran que el uso de unaherramienta tan potente que mediatiza la relación entre usuario y re-sultado, incrementa la consciencia de cualquier proceso de ejecucióny, por tanto, potencia el grado y la calidad de los aprendizajes. Podría-

4 ADELL, Jordi. "Tendencias en educación en la societad de las tecnologías de ¡ainformación". Edutec. 1997. www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

* BARRIO. J. Lino y DOMÍNGUEZ. Gloria. "Losprimeros pasos hacia el lengua-je escrito". La Muralla. Madrid. 1997.

6 Para más información sobre el programa: http://www.pedaciice.dk/T Para hacerse una idea más firme: http:/7mserver.lmi.ub.es/MEDIAKJDS/

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H-4'-e Viia

mos hablar, pues, de una potenciación de la zona próxima de desa-rrollo.

Blanco", basándose en la ductilidad de las herramientas quepermiten usos y aplicaciones tan diversos, llega a plantearse la posibi-lidad de que algunos alumnos pudieran diseñar su propio curriculum,con las lógicas orientaciones del docente, cosa que rompería la rigidezde la enseñanza, en un momento en que la educación, sobre todo en lasetapas de primaria, se orienta más hacia cómo aprender y a procurarque el alumno sea consciente del propio proceso que no hacia quéaprender. Propone una formación eficaz para maestros y profesoresque los dote de conocimientos y recursos para una nueva forma de verla enseñanza porque cree que en estos momentos es más importante •§

esta formación que invertir en nuevas dotaciones para los centros por- %que las necesidades pasan por aprender a aplicar y rentabilizar los re- g,cursos que poseemos. £•

"SSegún Cebrián 9, un docente debe poseer los conocimientos si-

guientes para abordar con éxito la introducción de las TIC en las aulas: "g•o

- Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las TIC en las dis- £rimas disciplinas v áreas. 3

wFn estos momentos las TIC no son patrimonio de ninguna dis- 2

cipíina en particular: la música, las ciencias sociales, el lenguaje o la £plástica pueden hallar en ellas un instrumentos potenciador de las po- gsibilidades de maestros y alumnos y unas formas procedí mentales dis- gtintas que requerirán nuevas estrategias y nuevas habilidades, y que "2mejorarán sin duda los resultados. Encontraremos nuevos cónios y re- ¡Ssolveremos muchas dudas sobre los "puraques".

- Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las TIC en laplanificación de aula y de centro.

Surgen de nuevo aquí las preguntas sobre el dónde, el cómo yel para qué.

* BLANCO SUÁREZ. Santiago. Jóvenes, informática v futuro. Boixareu. Barcelo-na, 1990. Pág. 41.

" CEBRIAN. Manuel. "La formación del profesorado en el uso de medios y recur-sos didácticos ". En CABERO. J. (edilor). Tecnología educativa. Síntesis. Madrid,1999. Pág. 145.

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ApJlcaixines de las nuevas tecnologías en ei afwendííaje de la Lengua CasieUana

Dónde porque, como he dicho antes, cada vez vemos con másclaridad la necesidad de aproximar las TIC a los alumnos en lugar dedesplazar los alumnos hacia las TIC. Sin que ello signifique que la es-cuela no deba de estar dotada de una buena aula de informática con re-cursos más amplios de los que deberíamos de tener en la clase: escá-ners, webeam, ordenadores potentes... , pero la idea de incorporarordenadores a las aulas, surgida hace ya algunos años, es cada vez másextendida lu.

Cómo y para qué porque cuando el aula deja de ser un cuerpomonolítico en el que todos sus miembros respiran al mismo tiempo,aparece la necesidad del trabajo diversificado, de los grupos flexibles

•g y de la atención individualizada. Y es entonces cuando las TIC tienenM razón de ser, como un instrumento y un recurso más de entre los mu-3 . chos de que deberíamos disponer en ia clase: libros para una pequeña£ biblioteca, materiales de consulta, espacios específicos para trabajar^ matemáticas, lenguaje o plástica, por ejemplo, ordenadores para traba-

- jos individuales o en pequeños grupos que nos permitan consultar.c guardar datos, realizar trabajos, repasar conceptos o divertirnos.

"5 — Conocimientos leórico-práclicos para analizar, comprender y tomar de-o cisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con lax TIC

— En una palabra: cómo. Los procesos de enseñanza-aprendizaje• con las T I C requieren nuevas forma de ver y de aplicar este proceso,•g pe ro además , en la concepción actual de la pedagogía , el docente ad-S quiere otro rol porque deja de ser un t ransmisor único de conceptose para convert i rse en gestor de conoc imien tos y gtiía para los a lumnos .

En un mundo cambiante como el que vivimos y todo pareceindicar que viviremos en el futuro, los conocimientos se suceden a rit-mo vertiginoso y las posibilidades técnicas se renuevan constantemen-te. Estamos ante nuevas formas sociales que exigen del hombre unaadaptabilidad superior a la que conocieron nuestros padres. Hay queaprender constantemente nuevos procedimientos, nuevas estrategias.nuevas habilidades y estar dispuesto al cambio constante. Y la escuelano puede en modo alguno fosilizar la enseñanza y sujetarla a concep-tos, procedimientos o actitudes unívocos.

'o DUFOYER, Jean-Piene. Op di. Pág. 102.

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