APORTACIONES DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN

(Teorías conductuales y de la Gestalt)

• El objeto de la ciencia psicológica es conocer las contigencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tipos de aprendizaje en la teoría conductual

CONDICIONAMIENTO CLÁSICOEl condicionamiento clásico es el proceso a

través del cual se logra que un comportamiento(respuesta) que antes ocurría tras un evento

determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto

CONEXIONISMOEl conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien

plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto deanimales inferiores como en hombres se produce por ensayo y

error o por selección y conexión como lo llamó mas tarde

Ley del ejercicioPlantea que la asociación es una importante

condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración

depende de un estado individual de asociación.

Ley de AsociaciónPlantea que toda conexión es proporcional a

la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al

vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse

mediante la ejercitación.

Ley de EfectoPlantea que la respuesta que se acompaña de

satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con la

situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas

acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

APRENDIZAJE ASOCIATIVOEsta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie,

plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta oestímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad

CONDICIONAMIENTO OPERANTEEl condicionamiento instrumental u operante descrito por

Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece uncomportamiento que es seguido de un resultado favorable

(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que esecomportamiento vuelva a ocurrir

El refuerzose define como un evento, que presentado

inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta,

aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

El castigo es entendido como una manipulación de

lasconsecuencias para producir una

disminución en la conducta

APRENDIZAJE SOCIALEsta teoría plantea que si bien la mayoría

de la conducta es controlada por fuerzas ambientales,más que internas, tal como plantean los conductistas

más clásicos, existen mecanismos internos derepresentación de la información, que son centrales

para que se genere el aprendizaje

En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención

de habilidades y conocimiento

ReforzamientoConsiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una

respuesta. El reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de

ocurrencia de la respuesta

Moldeamiento por

aproximaciones

sucesivas

Primero se identifica la tarea meta o terminal . Se inicia con el primer

eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas

adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se

continúa con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la

respuesta terminal.

Generalización y

discriminación

Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más o no idénticos,

emite una misma respuesta: o bien cuando ante un mismo estímulo se

emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera

diferencial ante los estímulos

Moldeamiento Consiste en moldear (exhibir) la conducta que se desea que alguien

aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta

exhibida

Técnicas para la eliminación de conductas son

Extinción Consiste en el retiro del reforzador que mantiene una conducta

Castigo Es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estímulo

negativo, aversivo, después de la emisión de una respuesta

Reforzamiento

Diferencial

Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta

que se desea eliminar

Tiempo fuera Esta técnica consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo «x» de

la situación en la cual manifiesta conductas indeseable.

DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL

CONDICIONAMIENTO

• La tecnología se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos

Todo en la vida refuerza una conducta

Objetos

Instituciones

• Principio de Discriminación y Modelado .

Es necesario analizar las conductas que se pretenden reforzar, hasta llegar a sus unidades operacionales más básicas.

Los programas de modelado, refuerzan sucesivamente las respuestas

Se configuran y establecencontingencias dereforzamiento sucesivopara que una vezdeterminada la conducta ylas contingencias, elaprendizaje es inevitableporque el medio estácientíficamente organizado

Las críticas que recibe

• Las críticas al condicionamiento se remiten a la naturaleza del reduccionismo mecanicista que sustenta el estímulo-respuesta.

• Que reduce y simplica el objeto de estudio y elimina su complejidad

Pautas o esquemas

de captación

Presentan resistencias de cambio y transformación

La incidencia significativa en el aprendizaje por parte de conductismo

APORTES

• Los programas de refuerzo

• La enseñanza programada

• Las máquinas de enseñar

• Los programas de economía de fichas en el aula

• El análisis de tareas

• Los programas de modificación de conductas

SE CUESTIONA• La aplicación ética • La eficacia a corto plazo sin

mediaciones no puede haber eficacia a largo plazo

• El alumno puede aprender mecánicamente una conducta y al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar estrategias de búsqueda en el mismo ámbito escolar

• Sus posiciones teóricas se limitan al análisis de observable

PRINCIPIOS

La conducta está regida por leyes sujetas a variables

La conducta es un fenómeno observable e identificable.

Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje ypueden ser modificadas por los principios del aprendizaje

Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas

La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora

Toda intervención pedagógica debe

plantearse las consecuencias educativas a

medio y a largo plazo, de la utilización

frecuente de la motivación extrínseca

Así las recompensas y las no recompensas y lo éxitos o los fracasos se proponen en como mecanismos para la selección de la respuesta, más adaptativa

LEY DEL EJERCICIO . THORNDIKE La repetición de un hábito incrementa sus fuerza, bajo la premisa que la práctica incrementa la perfección. El desuso conduce a su debilitamiento u olvido

VARIACIÓN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea recompensada es necesario que ocurra

Teoría de la Gestalt

• Patrones de resolución

Cada persona dependiendode sus capacidades y sushabilidades, tiene unaforma muy peculiar deresolver los problemas . Elensayo y error tienenmucho que ver en lo quenosotros aprendemos

Capacidad

1

Dificultad

2

Solucionar un problema

En función de la percepción

Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo

• La conducta es una totalidad organizada.

• La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y distorsionada significación del conjunto.

Deforma y distorsiona la significación del conjunto

APRENDIZAJE, proceso de donación de sentido, de significado, a las situaciones que se encuentran en el individuo

Por debajo de las manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y de búsqueda intencionalde objetivos y metas.

CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE

La interpretación holística y sistémica

No reacciona de forma ciega y automática alos estímulos y presiones del medioobjetivo

Su conducta responde a sucomprensión de las situaciones, alsignificado que confiere a losestímulos que configuransu campo vital en cada momentoconcreto.

Origen, fundamento y representantes

Ideas principales. Concepción del alumno

Concepción del docente

¿Cómo se relaciona con los estilos de aprendizaje?

Teor

íade

la G

esta

ltOrigen: Surge en Alemania a principios del siglo XX, supone una reacción contra la orientación mecánica y atomista del asociacionismo condutista

Representantes:Wertherimer, Kofka, Kohler, Wheeler y Lewin

Fundamento:Las leyes de organizaciónde la percepción sonaplicables al aprendizaje ya la memoria. Lo que sealmacena en ella sonhuella de cuentospercpetuales, y como lasleyes organizacionalesrigen la estructura de laspercepciones

El todo domina las partes yconstruye la realidad primaria

El todo no es la suma, ni elproducto, es una simplefunción de sus partes , sino uncarácter que dependeprincipalmente de sí mismo

El aprendizaje es un procesode donación de sentido enque opera la persona en unmomento determinadoEl conocimiento queconstruyen las personas no esla suma de percepcionespreexistentes.La persona posee uncapacidad innata paradecodificar y percibir losestímulos de exteriro. Encontraposición a losempiristas y estructuralistasque dicen que los estímulos seaprenden

El alumno debe estar motivado intrínsecamente, debe ser querido autoiniciado y aporado en el interés para resolver un problema. De esta manera para el alumno el aprendizaje se convierte en un instrumento de desarrollo perfectivo de las capacidades intelectuales y de supervivencia que permiten la expansión creadora de la vida individual y colectiva

Para el maestro la organización didáctica de la enseñanza deberá tener muy en cuenta esta dimensión global y subjetiva de los fenómenos del aprendizaje. La interpretación holística y sistémica de laconducta y la consideración de las variables internas como portadoras designificación son de un valor inestimable para la regulación didáctica delaprendizaje humano en la escuela.

Lostipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, desolución de problemas, exigen todos la intervención como mediadores

de las

estructuras cognitivas que implican operaciones cuyo común denominador esla comprensión significativa de las situaciones

• TIPO DE APRENDIZAJE complejo y superior

APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

APRENDIZAJE DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Intervención de mediadores de las estructuras

cognitivas

COMPRENSIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS

SITUACIONES

Teoría de la Gestalt

• El grupo de la Gestalt expresó un principio fundamental “el todo es más que la suma de las partes”. La Aplicación de este principio se debe a dos importantes procesos psicológicos: la percepción y el pensamiento. Alonso y otros (1994:26-27) explican que la influencia de la Gestalt ha sido notable, muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, y han sido reformulados en otras corrientes psicológicas, principalmente en la psicología cognitiva y en la psicología social

La teorías de la Gestalt

• Describen ciertas variables de estímulo querigen el modo en que agrupamosdeterminados estímulos y por lo tanto, laforma en que estructuramos o interpretamosde cierta manera un campo visual. Mencionaun cierto número de factores subsidiarios,pero aquí sólo veremos los factores de figura-fondo, proximidad, similitud, dirección ysimplicidad

La formulación de un ley «compacto y significante»

• Establece de qué manera una organizaciónpsicológica tiene a las buenas gestalts obuenas figuras como lo determinan las leyessubsidiarias

Leye

s d

e o

rgan

izac

ión

per

cep

tual

1) Relaciones de figura-fondo

La mente «conoce» un estímulo cuando lo organiza en una formaque se recorta sobre un fondo

2) La ley de la proximidad

Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estímulo,se unen formando grupos en el sentido de la misma distancia.Establece que los elementos de un campo perceptual son vistosen grupos según su cercanía en el espacio y el tiempo. Esteprincipio también está implícito en la percepción del habla: unode la escucha (organiza) en serie de palabras o frases separadaspor pausa. Cuando no estamos familiarizados con los sonidosde un lenguaje (los idiomas extranjeros),tenemos dificultadespara distinguir las pausas.

3) La ley de la similitud.Cuando concurren varios elementos de diferentes clases hay unatendencia a constituir grupos con los que son iguales. Explica que unopercibe reunidos a los elementos muy semejantes ( por ejemplo, entamaño o color).

Leye

s d

e o

rgan

izac

ión

per

cep

tual

4) Ley de la dirección comúnUn conjunto de puntos tiende a agruparse si algunos parecercontinuar o completar una serie válida o extrapolar una curva simple

5) Ley de la simplicidadEsta ley establece que si todo permanece constante, la persona ver el campoperceptual como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Esdecir habrá una tendencia hacia la buena gestalt

La incidencia significativa en el aprendizaje por parte de la Gestalt

APORTES

• Enfatiza la importancia de la reestructuración significativa de la realidad que lleva a cabo el sujeto.

• Sus experiencias se centranespecialmente en cómopercibe el sujeto que aprendey muestra que no se perciba larealidad como suma deelementos aislados a partir deestructuras significativas, esdecir, que se percibenfundamentalmente lasrelaciones entre elementos.

SE CUESTIONA

• Hay un cierto descuido de laverificación empírica de las hipótesistan ricas y fecundas que entrañan lateoría del campo

• Parece arriesgado establecer unrigoroso isomorfismo entre lapercepción y el aprendizaje

• Cabría señalar que una hay tendencia ainterpretar el aprendizaje en términosde percepción, recepción significativa,olvidando una cierta medida laimportancia de la actividad, de lasacciones y operaciones subjetivas a lahora de fijar las adquisiciones y dereformular los esquemas cognitivos

• Piaget es el principal representante de la escuela que estudió la situación en su totalidad mediante los conceptos de equilibración y adaptación. Él explica la interrelación del sujeto con el medio; todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio en relación con el medio del cual recibe estímulos por ellos se producen procesos de desequilibración, lo que posibilitan el aprendizaje, esto es así porque las estructuras cognitivas con las cuales el sujeto respondía a estos estímulos ya no le sirven. Se produce entonces el proceso de adaptacion, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas, estructura a las nuevas situaciones, lo que produce diversas articulaciones.

• Por ello, según la Gestalt, el aprendizaje se produce por reestructuraciones de lo percibido, pero no hay un verdadero proceso de construcción. No obstante esta teoría ha realizado aportes interesantes a la enseñanza, superando la concepción del aprendizajes atomizados y señalando la importancia de las totalidades y de las relaciones entre los elementos que componen una totalidad