Cours sur la scnarisation

Emmanuelle Villiot-LeclercqUniversit Joseph Fourier-Grenoble 1/Chercheur associ TECFA Universit de GenveEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Apports et enjeux de lapproche par scnarisation pdagogique1Plan

Introduction

Mise au point terminologique : scnario et scnarisation

La scnarisation et les pratiques enseignantes

Quelle formalisation pour les scnarios pdagogiques?

Quels outils pour scnariser?

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 20112Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Introduction gnrale3Ce quest la scnarisation pdagogique (Henri et Charlier, 07)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Centre sur lactivit de lapprenant

Emerge des thories dapprentissage participatif, centres sur lapprenant et sur son activit (acteur) Prsente un enchanement des activits dapprentissage encadrer et rguler les apprentissages (avant, pendant et aprs les activits)Accompagner latteinte des objectifs pdagogiques et lacquisition de comptences gnrales ou spcifiques (Bibeau, 2004)

4Pourquoi scnariser?Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formaliser lintervention pdagogique (point de vue enseignant/concepteur pdagogique)

Structurer et organiser les activits dapprentissage (pour les apprenants)

Pouvoir partager et rutiliser des activits, des enchanements dactivits (pour les collgues)

5Contexte dmergence de la scnarisationEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 En situation de classe, diversification des supports et des situations dapprentissage, Dans contexte FOAD/hybride, utilisation des environnements informatiss dapprentissage (EIAH)= complexit dans le processus de conception mise en scne dans un espace virtuel / hybrideles acteurs de la formation, leurs activits, leurs interactions les ressources numriques ncessaires la mise en uvre de la formation

6Dispositifs de formation hybride (peraIntgration des TICrupture avec les 3 units de temps, de lieux et daction outils de communication (Lameul, 00); rseaux sociaux (Poumay, )Adaptation lapprenantCaractristiques (Deschryver et al. 2010) : Articulation de moments de formation en prsentiel et distance, la mise en uvre dun accompagnement humain spcifique, lusage dun environnement technopdagogique reposant sur la mdiatisation et la mdiation

Modularit de la formation et orchestration des activits dapprentissage = scnarios de diffrentes granularits

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Synchrone : classe virtuelle (etudiants se connectent simultanment une session de formation), web confrence, chat (mode crit)Asynchrone : mode de communication en diffr, non simultane) forum de discussion, courriels

conu pour permettre des individus de se former sans se dplacer sur le lieu de la formation et sans la prsence physique d'un formateur. La formation distance [...] est incluse dans le concept plus gnral de formation ouverte et distance. AFNOR

7Contexte instrument et nouveaux enjeux de conception pdagogiqueEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Scnariser les activits des acteurs du dispositif dapprentissage (apprenant, enseignant, tuteur) Rationnaliser et normaliser la dmarche de conception dactivits dapprentissageIndustrialisationNormalisation Faire meger de nouvelles mthodes issues de lingnierie pdagogique, gnie logiciel, ingnierie des connaissances (Paquette, 2002) MISA (mthode dingnierie de systme dapprentissage)

8Evolutions des rles et des objetsEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Evolution du rle de lenseignantVarit des rles (Schneider 03) : facilitateur, manager, orchestrateur, chef de projet (Henri et Charlier, 07)Varit des tches (Pernin 03) : prescrire, observer, rguler, capitaliser, personnaliser.Rapport au contenu Des ressources aux activits (Koper 01, Pernin 03))Les notions dactivits et de rles sont alors devenues centrales, notamment dans le cadre de rflexion dIMS Learning Design (03) (Pernin et Lejeune 04)

9Des ressources aux scnariosEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Ressources

OutilsDocumentsActeursScnariosActivits10Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Mise au point terminologique : scnarisation et scnario pdagogique11Scnarisation et scnarioEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011La scnarisation = mise en uvre par un enseignant, un formateur ou un ingnieur pdagogique, dun processus de cration Prciser les interactions entre diffrents objets (ressources, activits, instruments, outils).

Le scnario pdagogique = produit dun processus de scnarisation qui prcise les diffrents moments de la situation denseignement et dapprentissage pour dfinir les interactions entre les diffrents lments, les rguler, les observer, etc.

12Scnario pdagogique : question de terminologieEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Utilis couramment dans diffrents domaines artistiques (cinma), ergonomique (scnario de navigation, dinteraction)Monde de la formation anglophone : Lessons PlansMonde de la formation francophone: squence pdagogique, sance Plusieurs dfinitions (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele et al. 02, Schneider 03, Gueraud 05 )

13Ce que nous disent les dfinitionsEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Processus de conception pdagogiquesquence orchestre, description a priori/a posterioriSinscrit ds contextes pdagogiques, sociaux, culturels et institutionnels diffrentsEnchanement dactions de la part du concepteurplanification, description des tches, dun horaire, modalits dvaluationConstruction dune situation dapprentissage (enchanement dactivits ou lieux dinteraction)Moyen de mise en relation des objets (activits, outils, documents, acteurs), de structuration, de rgulationMoyen dexpression crativit et inventionimage de crer, mise en scne14Le scnario pdagogique estEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011du ct du formelil est une mise en forme de la pensedu ct de lexplicite il est une mise en lumire des aspects saillants du processus pdagogique (acteurs, activits etc.)du ct de lcritil est une mise en mots de la pense, des actions projetes et venir ou ralises 15Le temps et le lieu de la conception pdagogiqueEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011le temps o lenseignant va dfinir un ensemble dobjets dapprentissage (les activits, les documents, les outils, les acteurs, les productions attendues) (Paquette 02, 05)

le lieu o sexpriment les choix, les valeurs, les orientations pdagogiques de lenseignant en fonction des objectifs pdagogiques et du profil (niveau, styles cognitifs, ge, comptences actuelles etc.) des apprenants. Envisager comment lapprenant va traiter linformation, quelles comptences et connaissances pralables lui sont ncessaires afin de dfinir une structuration adapte ses besoins et aux objectifs dapprentissage.

16Scnario pdagogique et cycle de lingnierie pdagogiqueEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011il nest pas un objet rigide et statique, il a un cycle de vie qui lui est propre (cration, exploitation, valuation) (Pernin et Lejeune 04) mais aussi rutilisation et ringnierie

il sinscrit dans le cycle plus large de lingnierie pdagogique mthode grce laquelle des concepteurs peuvent construire et maintenir un systme dapprentissage (Paquette et al.03)17Diffrents types de scnariosEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Il existe diffrents types de scnarios vise pdagogique : scnario dapprentissage (ex: tude de cas, rsolution de problme, projet, etc.)scnario dassistancescnario dvaluationscnario dobservation des traces dactivits dapprentissage au travers dindicateurs (progression dans la tche, temps de ralisation dune tche, etc.), scnario de suivi et de rgulation de lapprentissage18Diffrentes fonctionsEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Fonction de prescription

Fonction de rgulation

Fonction dorganisation

Fonction dobservation

Fonction daide et de soutienAinsi, le scnario pdagogique prend diffrentes fonctions au regard de son utilisation et de son intervention dans le processus denseignement et dapprentissage.

19Diffrentes granularitsEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Un des axes de recherche actuel est la prise en compte dans la conception pdagogique des diffrents niveaux de granularit du scnario - niveau macro-curriculum,

niveau mso-intermdiaire-squences dactivits,

niveau micro sance dactivit20Diffrents enjeuxEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Pour les praticiens, Enjeux : conception et expression, partage, rutilisation des scnarios pdagogiques

Pour la recherche :Enjeux : conception et formalisation, dition et oprationnalisation des scnarios pdagogiques

21Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Du point de vue des praticiens22Conception et description des scnarios

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Scnarios pdagogiques ou Lessons plansFiches ou de formulaires (cf exemple)Banques de scnarios pdagogiquesGuide de conception de scnarios pdagogiques comme celui de (Landry, 1997, Bibeau, 2000). Termes les plus utiliss dans ces fiches (Tsitouridou, 2006) . Ils constituent une sorte de thesaurus ad hoc dans lequel on pioche pour dcrire les scnarios pdagogiques. Exemples de fichesAvantages : termes familiers

23Une tude des pratiques CAUSA (INRP)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Objectifs :

Collecter les usages de scnarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06)

Dgager les besoins de scnarisation exprims par les enseignants (journes dtudes, enqute en ligne, brainstorming, etc.).

24Etude CAUSA (projet INRP)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011collecter les usages de scnarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06)

dgager les besoins de scnarisation exprims par les enseignants (journes dtudes, enqute en ligne, brainstorming, etc.).

25Organisation du projet CAUSAEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

26Rsultats : pourquoi scnarise-t-on?Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Dispositifs en prsence et hybrideamliorer les pratiques des apprenants, planifier de faon plus prcise les activits dans le temps, identifier plus clairement les objectifs d'apprentissageDispositifs distancemieux expliciter les dmarches pdagogiques utiliser amliorer la rgulation des situations d'apprentissage. 27. Rsultats : Diffrences entre les enseignants et les ingnieurs pdagogiquesEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 201174% des enseignants dclarent crer eux-mmes leurs scnarios tandis que seulement 41% des ingnieurs pdagogiques dclarent en tre les auteurs44% des ingnieurs pdagogiques dclarent rutiliser un scnario cr au sein de leur organisme, contre 8% pour les enseignantsContexte de conception des scnarios pdagogiques change: les enseignants travaillent dans un contexte artisanal et individuel; les ingnieurs pdagogiques travaillent dans un contexte dindustrialisation qui les incite plus partager et rutiliser des scnarios existants.

28Rsultats : diffrences entre niveaux dexprienceEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Pour les plus jeunes : le scnario pdagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs dmarches.Pour les rpondants plus exprimentslintrt de formaliser des scnarios est damliorer lapprentissage des lves.

29Rsultats : granularit des scnariosEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Une majorit des personnes interroges (62%) fait rfrence des scnarios dcrivant l'organisation d'une squence ou d'une sance : il s'agit dans ce cas de structurer des activits entre elles. Trois types de scnarios : un scnario de droulement d'activit dcrit une activit lmentaire, un scnario d'organisation d'activits dcrit les relations liant un ensemble d'activits un scnario de structuration pdagogique dcrit la structuration d'units de haut niveau telles que les cursus, les cours ou les modules.

30Rsultats : pour qui scnarise-t-on? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Pour soi (loignement du scnario possible, part dimprovisation)

Pour mieux se faire comprendre par autrui (apprenants, tuteurs, collgues)31Rsultats : formalisation des scnarios (1)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011des rgles partages par une communaut de pratique (53%) des rgles personnelles (41%).dans le cas o ces rgles sont explicites, elles rfrent un ou des modles de conception acquis lors de la formation du rpondant ou au cours de ces diverses expriences. les personnes les plus exprimentes (plus de 10 ans dexprience) ont plus recours que les autres des rgles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallle des rgles partages par une communaut de pratique.

32Rsultats : formalisation des scnarios (2)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 201141% dclarent dcrire leurs scnarios sous la forme dun texte structur49% sous la forme dune fiche type41% sous la forme de schmas ou figures18% se contentent de notes succinctes (en prsentiel)En FOAD: les figures ou les schmas (37 %) et le texte structur (34 %).

33La place de la scnarisation dans les approches de conception des formations hybridesEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Diffrentes approches de conception des dispositifs de formation distance/hybrideApproche de conception centre sur mdiatisationDispositif hydride < processus de mdiatisation ( Peraya,2006 )

Approche de conception centre sur Learning DesignDispositif hybride < processus dingnierie pdagogique (Paquette 2002)

Approche de conception base sur les thories de lapprentissage et un modle dapprentissage (lebrun 2007)Dispositif hybride < processus centr sur lapprenantEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Description de ces diffrentes approchesPoint de divergence, points de convergence, positionnement des modles pdagogiques35Mdiatisation dun dispositif hybride (Peraya 2006)Env. techno extrieurEspace classeE.persoApprenantE.persoEnseignantEnvironnement techno-pda:

Espace de mutualisationet dinteraction

Mdiatisation des objets et des fonctions de lenvironnement = au sein dun scnario pdagogiqueDeschryver et al. (2010). Quel cadre de rfrence pour lvaluation des dispositifs de formation hybrides, ADMEE, Paris, 2010Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 201136Espace de mutualisation et dinteraction entre lespace classe, les espaces personnels des acteurs et lenvironnement technologique extrieur

Awereness (faire circuler les signes de la tlprsence)Interaction sociale (communiquer, collaborer, partager) InformationProduction (individuelle et/ou collective)Gestion (acteurs, activit, objets)Soutenir et accompagner (cfr domaines de laccompagnement mergence de lactivit mtarflexiveAuto et htro-valuation

Approche de conception des dispositifs hybrides base sur lingnierie pdagogiqueensemble des thories et des modles permettant de comprendre, damliorer, et dappliquer des mthodes denseignement favorisant lapprentissage (Paquette 2002)

Description des activits et des interactions entre les acteurs

Plusieurs modles :Addie (analyse, design, dveloppement, implmentation, valuation)MISA (mthode de soutien la conception dun systme dapprentissage) (Paquette, 2002)le dossier des connaissances et des comptences, le dossier pdagogique, le dossier mdiatique et le dossier de diffusion.scnarisationEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 201137Approche de conception axe sur les thories et modles de lapprentissageTravaux de Lebrun (2007) : les dispositifs FOAD doivent tre conus selon un modle dapprentissageTient compte de diffrents facteurs dapprentissage (cognitifs/mtacognitifs; facteurs motivationnels et affectifs; facteurs de dveloppement et sociaux; diffrences individuelles)Propose un modle dapprentissage 5 composantes regroupes dans 3 mthodes pdagogiquesApprentissage par rsolution de problme : (s)informer, (se) motiver, (s)activerApprentissage coopratif : (se) motiver, interagirPdagogie du projet ou par le projet : sactiver, produire

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011lefficacit pdagogique des nouveaux outils ne se rvle quau travers de dispositifs et de mthodes pdagogiques particuliers:

ces dispositifs sont relativement proches de la manire par laquelle un individu apprend: ils offrent un large ventail de ressources, ils sont ancrs dans un contexte actuel et qui fait sens, ils mobilisent des comptences de haut niveau, ils sappuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pdagogique, ils conduisent la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances, rapports, objets techniques ) ;

ils sont labors de manire atteindre des objectifs qui dpassent la simple acquisition de connaissances ou de rgles appliquer; ils touchent la sphre des attitudes et des comportements requis pour vivre dans une socit en permanente volution.

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Un modle pour lapprentissage (Lebrun,02)Mthodes pdagogiques actives embarques dans des scnarios pdagogiquesDispositif de formation avec TICE et sans TICEEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Les rectangles en ligne reprsentent un modle dapprentissage dinspiration constructivitses : les connaissances antrieures, les informations sont transformes en activits par lapprenant pour construire de nouvelles connaissances (traduites sous forme dune production telle quune analyse de cas ou un projet).Les facteurs de motivation et dinteraction initient, soutiennent, entranent, valident cette transformation.Il ont chacun une composante externe ( la motivation extrinsque et le rle de la communaut / de lenseignant/ du dispositif de formation) et une composante interne ( motivation intrinsque et le rle de lapprenant dans ce dispositif dapprentissage)A ce modle , Lebrun y attache des mthodes pdagogiques prcises : apprentissage par problme et par projet, lapprentissage collaboratif39Comptences et activits de lapprenantObjectifsOutilsMthodes(actives)Thories et modles de lapprentissageEvaluationEvaluationEvaluationDispositif de formation FOADLa valeur ajoute ( lenseignement et lapprentissage) des outils technologiques dpend largement des mthodes dans lesquelles ces outils sont immergs (Lebrun, 2007)Dans le cas dintgration des TICE ces dispositif : importance et attention particulire apportes aux mthodesLes rsultats des recherches concernant les technologies de lducation confirment largement ces points de vue: les outils technologiques utiliss la mode des formes les plus traditionnelles de lenseignement (savoirs et tutoriels, savoir-redire et rptiteurs, savoir-faire cognitif et exerciseurs) nont pas apport les bnfices escompts. Ces bnfices sont apparus au niveau de la qualit et de la profondeur des activits mentales gnres par les activits proposes dans les dispositifs innovants ventuellement soutenus par les outils technologiques.Liens directs entre outils et mise en uvre de mthodes actives

40Points communs de ces approches de design pdagogiqueInteraction entre les acteurs, place centrale de lapprenant

PrivilgientDes mthodes pdagogiques actives < thories et modles constructivistes, socioconstructivistesLa combinaison des mthodes pdagogiquesAccompagnement (tutorat, etc.)Des supports ouverts (internets/vs/logiciel) et permettant laccs, lanalyse, la structuration des informations, interaction

Favorise la cohrence et la congruence entreLes objectifs pdagogiques, les publics, etc .et les mthodes pdagogiques, les outils technologiques utiliss, etc.Les moments dapprentissage distance et en prsenceIntgre lapproche par scnarisation : orchestrer en prenant comme pivot lapprenant et les diffrents acteurs

Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Se dmarquent des approches de type instructional design dcoupage des objectifs et de la matires (modle de Dick and Carey)41 Quels sont les objectifs poursuivis?ContenuLa ou les activitsConditions de lactivitProduction attendueCritres dvaluation et seuil de matriseLors de la conception du scnario dactivits, les objectifs devront tre en cohrence avec.Emmanuelle Villiot-leclercq UJF-IUFM42Activits dapprentissage

Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourierIl existe une multiplicit dactivits dapprentissage possibles. 10 grandes activits dapprentissage

43Enchanements des activits choisies

CrerContribuercollaborercommuniquerExplorer SexercerAnalyserEvaluerPrendre connaissanceOrganiserExemples de type denchanements entre les activits1.2.3.1.2. libre// (activits en parallle)

Ou(activits au choix)

Moment de synchronisation44CrercollaborerExplorer AnalyserEvaluerPhase 1 : Mise en activit ou en situationPhase 2 : construction du savoirPhase 3 : approfondissementPhase 4 : retour sur activitSexercerS Scnariser les activits

macro meso micro GRAINEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalisation des scnarios pdagogiquesDiffrents types de formalismes des scnariosEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalismes dits centrs mtier (Pernin et al. 2008) qui visent guider les enseignants pour les aider exprimer les scnarios avec des mots ou schmas qui leur sont familiersutilis par le pdagogue pour s'adresser des acteurs humains (enseignants, tuteurs, apprenants)Le deuxime type de langage dcriture des scnarios est le langage de modlisation pdagogiqueUtilis par linformaticien pour s'adresser des systmes informatiques ddis au soutien lenseignement et lapprentissage (oprationnalisation du scnario)48Formalisation et oprationnalisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Varit dexpression des scnariosLangage de notation

Plate-formeDescriptioninstrumentationoprationnalisation

Rutilisation +

Vers des scnarios formaliss et instrumentablesLangages de Modlisation Pdagogique (IMS LD; LDL)

Formalismes centrs mtiers

Fiches scnarios/narration/notes

Rutilisation ++49Formalismes centrs langages de modlisation pdagogique Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Ces langages de modlisation sont utiliss par les informaticiens et sadressent aux systmes informatiss afin de leur faire excuter les scnarios conus.IMS LD (cf en ressources, cours lcole dt EIAH 2005)

LDL (Learning Language Design)50IMS LDEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Met lactivit au centre du processus de conception pdagogiqueTout en identifiant les relations que lactivit entretient avec les rles et les ressourcesTrois niveaux de conception (A, B, C)niveau A =les lments de base de lunit dapprentissage, des lments communs tous les apprenantsniveau B =les conditions et les propritsLe niveau C= permet lorchestration des activits entre elles

Le niveau A permet de dcrire les lments de base de lunit dapprentissage, des lments communs tous les apprenants. Le niveau B permet de dfinir les conditions et les proprits. Ces dernires concernent les informations particulires un rle tandis que les conditions sont des formules conditionnelles permettant lexpression a priori du contrle de droulement du scnario (Lejeune, 2004). Le niveau C, par un systme de notification, permet lorchestration des activits entre elles et donne la possibilit dexcuter une mme unit dapprentissage de diffrentes faons.

51Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

52Learning Design LanguageEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Ce langage de modlisation (LDL) sappuie sur un mta-modle issu des travaux dans le domaine de lapprentissage coopratif assist par ordinateur (Martel, 1998, Martel et al, 2004, Martel et al, 07, Ferraris et al, 2007)

Il reprsente une alternative IMS-LD

53Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Mta-modle LDLDans ce langage, la structure formelle du scnario pdagogique est dcrite par un ensemble dlments, de mtadonnes:- une structure qui permet de dcrire lactivit et les interactions prsentes a priori au sein dune activit ainsi que la faon dont elles sorganisent;- une enceintequi permet dexprimer le ou les lieux de lactivit;- les rles que lon peut affecter aux diffrents acteurs de lactivit;- la description dune interaction qui est dcrite par une action, mais qui on associe des informations du type (qui? quoi? o? comment?);- les positions des rles par rapport aux objets. Des rgles permettent de tester les diffrentes positions.

54Formalismes centrs mtiers (1)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalisme MOT qui permet didentifier les diffrents lments du scnario et de les relier entre eux grce des liens typs (Paquette 2002).Issu de la mthode dingnierie MISA (liens typs entre les activits, les rles, les ressources)

55Formalismes centrs mtiers (2)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalisme OpenScenario bas sur des patrons de procds pdagogiques reconnus et accepts dans les communauts ducatives.

A partir de ces patrons, lexplicitation des scnarios consiste les enrichir en prcisant notamment les acteurs en prsence et les instructions donnes sur lactivit (Martel et al. 2008).8 patrons identifis (tude de cas, projet, etc.)56Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011PROJETRestitutionPPPrendre connaissance du cahier des charges du projetobjetsOrganisationPlanifier le projetStructurer lquipe Rdiger individuellementPrsenter le travailProductionRecherche Explorer le thmeCollecter les informationsAnalyser les informationsPrparationMettre en commun les productionsPrparer la restitution collectivementPhasesConsignesCahier des chargesListe quipe57Formalismes centrs mtiers (3)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalisme des Pliades dactivits, bas sur une reprsentation dun regroupement des activits dapprentissage et cela, diffrents niveaux de grainsDfinition des interactions que ces regroupements entretiennent avec les autres lments du scnario.Constituants + proprits descriptives et dynamiquesGabarit dcriture et des descriptions dactivits modifiables (patrons)(Villiot-Leclercq 2007)6 patrons

58Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

Formalisation du patron PROJET sous forme de graphe59Patron type dcouverte de nouvelles notions formalis sous forme de graphe avec lapproche des PliadesEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011

60Formalismes centrs mtiers (4)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Formalisme ISIS utilise comme point de dpart les intentions pdagogiques

sintresse expliciter diffrents niveaux de conception (Intention, Stratgie, et Situation dInteraction) (Pernin et al. 2008).

61Projet ScenEditEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Elaborer un modle mtier Conu en partenariat avec des groupes d'enseignants associsExpriment l'aide de diffrents outilsGraphes conceptuels (Freemind)Formulaires papier => le modle ISiS (Intention Stratgie Situation d'interaction)

Elaborer un modle "mtier" pour dcrire le scnario permettant :dexprimer dans des termes accessibles l'organisation et le droulement du scnariodexprimer explicitement les intentions de lenseignant-concepteur

doprationnaliser, de faon plus ou moins automatise, le rsultat produit vers une plateforme de formation62Contexte situationnel Le processus de scnarisation : diffrents points dentre identifis

Intentions

Stratgies

Situations-type d'interactionContexte deconnaissancesRles, Ressources, Activits, Lieux possiblesExtrait de Emin, 2010 6363Entre diffrents niveauxContextes complts au fur et mesureModle ISiSUnit dapprentissagescnarioest raffin par0..nactivitrleressourceou outillieuplanningOrganise les relations entreniveau oprationnel

scenario dinteractionest dcrit par1..1situation dinteractionest associ 0..nniveau tactique

iSstratgiephase ou casniveau stratgiqueest ralis par1..1est compos de1..nSintentionniveauintentionnel est un arrangement de1..nI

Programme, Connaissances, comptences, savoir-tres, etc.Dmarche pdagogique,Suite de phasesDiffrenciation : ensemble de cas

64Exemples de formalisation avec Compendium LDExemple dune description de projet de formation hybride Exemple dune implmentation sur une plate-forme (Moodle)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Scnarisation et rutilisation66Conception et rutilisation des scnarios pdagogiquesEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011La conception de cours en ligne davre onreuse, efforts humains, financiers et pdagogiquesexpertise en design pdagogique (Henri et Maina 2007) qui dpassent souvent la capacit des systmes et des acteurs ducatifs. Il devient difficile de concevoir nouveau chaque cours en ligne.

67Freins la rutilisation des scnarios pdagogiquesEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Il subsiste nanmoins de nombreux freins la rutilisation et la transfrabilit des scnarios pdagogiques

Une tude mene en France sur la base de scenarios PrimTice (scnarios issus de lenseignement primaire), a permis disoler diffrents facteurs de rsistance: - trs forte contextualisation des scnarios;diversit des formes d'expressions crites des scnarios;manque de prcision dans la description du droulement des scnarios;manque de formation la rdaction et lcriture de scnarios.

68Conditions de rutilisation (Cromier et Herandez, 06) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 20111re condition: tre ouvert rutiliser des scnarios pdagogiques

2me condition: des scnarios rutilisables (critres : formalisation, degr d'abstraction, capacit donner des cls pour son adaptation, capacit expliciter les choix pdagogiques sous-jacents)

3me condition: tre capable de les rutiliser

Mais en mme temps rutiliser implique de se confronter une autre manire de faire, une pratique la fois proche et lointaine, d'autres approches pdagogiques, dautres contextes culturels comme dans le cas de rutilisation, par des enseignants franais, de banques qubcoises de scnarios par exemple.

69Rutilisation et formalisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Facteur commun de rsistance la rutilisation rside dans la manire dont les scnarios pdagogiques sont formaliss

Enjeu de la formalisationAmliorer le processus de partage et la mise en uvre des scnarios pdagogiques dans un contexte instrumentOprationnaliser les scenarios sur les plates-formesAxe fort des recherches en EIAH (Environnement Informatiss pour lApprentissage Humain)70Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Synthse et perspectiveApport de la scnarisation dans les mthodes de design dispositifs FOAD ?Pose des solutions pour penser les transitions induites par lintroduction de la distance et des outils TIC (Lebrun, 07)enseignement en grand groupe un travail en groupe plus restreint et plus individualisla leon des formes denseignement axes sur les ressources et laccompagnementapprenant passif un apprenant engag dans la tcheune structure sociale comptitive une structure plus cooprative ou collaborative un systme diffrenci o chaque apprenant apprend des choses diffrentesmode dexpression centr sur lcrit ou loral des modes qui intgrent diffrentes techniques dexpression (visuelle, graphique, etc.)Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 201172Enjeux actuels de la rechercheEmmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011Enjeu : combler le foss entre : les pratiques et la recherche dans le domaine scnarisation instrumenteles langages centrs mtiers et les langages de modlisation pdagogique

Enjeu : relier ces deux types formalisations des scnariosfaciliter l'implantation et loprationnalisation des scnarios dans des environnements numriquesSolution : diteurs de scnarios pdagogiques

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