apports stage et spécifiques enseignement et clinique · à partir de l’anthropologie: vie-mort...
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+Apports
spécifiques
et
synergies
possibles
Comment inscrire le sens dans la cohérence ?
Stage et
enseignement
clinique
+� D’une profession idéalisée à la profession « réelle » :
la professionnalisation.
� D’une trajectoire de formation binaire (T-P) à une trajectoire
ternaire (P-T-P) : l’alternance pratico-théorico-pratique
� De procédures de formation reproduction à des procédures
conscientisés : la réflexivité
� Du formateur injonctif au formateurs accompagnateur :
l’accompagnement
� D’une gouvernance bureaucratique à une gouvernance
adhocratique : les organisations apprenantes et capacitantes
D’un modèle applicationniste à un modèle réflexif.
+Une variété de temps et de lieux de formation
� Le stage
� La formation clinique
� L’auto-formation et le fortuit
Une variété de procédures de formation
� l’instruction, la recherche documentaire
� l’observation, la vidéo-formation
� les histoires de vie, l’écriture clinique
� la simulation, les jeux de rôle
� l’analyse de la pratique
� la recherche-action
+
Le stageL’enseignement
clinique
L’auto-formation,
le fortuit
Les savoirs d’expérience
(cognitifs, affectifs, identitaires,
coopératifs)
Les savoirs académiques
(cognitifs)
Des savoirs non formalisés
- Mémoire
- Portfolio
- Analyse de
pratique
- Journal de
bord
- Mémoire
+
Savoi rs théoriques
Savoi rs appliqués
Savoi rs stratégiques
Savoi rs praxiques
Savoi rs pratiques
A prétention universelle Le savoir des savants.
Le savoir de l’ingénieur, de la science appliquée, sans utiliser la démonstrationde la science théorique
Le savoir pour l’action,
à l’articulation des savoirs praxiques et des savoirs appliqués.
La théorisation des gestes de la
pratique quotidienne.
L’ensemble des recettes,
provenant d’une pratique dont on
cherche à se mettre à distance.
Le savoir singulier, localisé,
contextualisé.
Le savoir des artisans qui
s’acquiert par l’observation.
Van der Maren : méthodes de recherche pour l’éducation
+A. Le stage et la valeur de l’expérience
� Le stage conduit à éprouver le vrai travail avec des émotions nouvelles (s’éprouver) et à se prouver sa compétence à exercer le métier en devant faire ses preuves.
La dimension identitaire
� Le stage met en interaction action, émotions et raison : le cœur, le cerveau, la main.
La dimension holistique
� Le stage produit des savoirs d’expérience d’ordre affectif, cognitif, identitaire.
L’approche pragmatique
+B. L’enseignement, la formation clinique,
le rôle de la cognition et de l’expérience
�Quel découpage des savoirs ?
� à partir des disciplines médicales : cardio, pneumo,
urologie…ou des âges de la vie : pédiatrie, gériatrie.
� à partir de la biologie : nutrition-métabolisme,
reproduction-sexualité, locomotion…
� à partir de l’anthropologie : vie-mort ; normal-
pathologique ; souffrance-bien-être
�La question des pathologies multiples
+C. Un temps de formation : le fortuit,
l’aléatoire, l’auto-formation
� Ils bousculent les temporalités et les lieux
� Ils conduisent à découvrir de manière imprévue
un lien avec des intérêts latents
� Ils peuvent être prégnants ou volatiles selon leur
intégration à une structure cognitivo-affectivo-
sociale.
+Le sens trouvé en formation découle….
du rapport aux savoirs
+
du rapport à la pratique
+
du rapport aux autres (patients et collègues)
≅
du rapport à soi
+L’enseignement La formation clinique
à l’IFSI à l’hôpital
+
des cours le contact avec le patient
= des savoirs = une gestuelle réfléchie
Enseignement
IFSI
Formation clinique
Hop + Hop virt+
?
?
+
3. Quelles implications du choix d’un
modèle P-T-P en termes de
gouvernance et de responsabilités
éthiques et juridiques ?
+
Deux modèles binaires :
� Le théorique puis le pratique (T-P) valorise l’application
� La pratique puis la théorie (P-T) valorise l’investigation
raisonnée
Deux modèles ternaires :
� La théorie puis la pratique puis la théorie (T-P-T) :
l’importance accordée à la pensée sur l’action
� La pratique puis la théorie et à nouveau la pratique (P-T-P) :
l’importance accordée à l’investigation raisonnée
contrôlée
+Les implications du modèle P-T-P en
terme de gouvernance
�plusieurs profils de formateurs : enseignants,
accompagnateurs de stage et référents
d’étudiants, spécialistes d’analyse de pratiques…
�des procédures de formation et d’évaluation
individuelles et collectives, autonomisantes,
responsabilisantes et juridiquement avérées.
�une gouvernance de l’établissement adhocratique
et capacitante.
+ « L’expérience, ce n’est pas ce qui arrive à
quelqu’un, c’est ce que quelqu’un fait avec ce
qui lui arrive. »
Aldous Huxley.