apprendere con l'innovative design: un'esperienza di classe capovolta
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I.C. Porcu – Satta, Quartu Sant’Elena, 11 dicembre 2015
APPRENDERE CON L’INNOVATIVE DESIGN: UN’ESPERIENZA DI CLASSE CAPOVOLTA
a cura di Cristiana Pivetta
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Ci occuperemo…
• Il metodo in breve • Le fasi • Gli strumenti • Esempio di attività con la classe capovolta
Cristiana Pivetta, I.C. Porcu – Satta, Quartu Sant’Elena, 11 dicembre 2015
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E’ un processo che rende l’apprendimento dinamico, interattivo, creativo e connotato emotivamente
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Il docente innovative design ha un atteggiamento empatico,
è aperto, è esperto di strumenti, è attento ai feedback
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2)IDEARE
4) SPERIMENTARE
3) SVILUPPARE
1) ESPLORARE
2) IDEARE
STRUMENTI
STRUMENTI
Service Design Thinking
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Premessa • NECESSITÀ DI RIDISEGNARE L’APPRENDIMENTO
• RIFLETTERE SULLE NECESSITÀ DEI RAGAZZI
• VALORE AGGIUNTO DATO DELLE TECNOLOGIE
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Contesto: Classe classe prima Scuola Secondaria di primo grado
Problema: Lessico limitato, disinteresse per la lettura, mancanza di fantasia, processi di scrittura con errori a livello ortografico e sintattico
Rimboccarsi le maniche!!! Progetto collaborativo con il coinvolgimento dei Genitori, dei Docenti e del Consiglio di classe.
ANALISI DEL CONTESTO
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Il mondo delle parole sull’onda del web
• Stimolare la curiosità, l’amore per la lettura e la scrittura, costruire un nuovo metodo per favorire l’acquisizione di competenze
Finalità
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Obiettivi • Adottare strategie diverse di lettura in relazione allo scopo e al tipo di testo (peso 20%)
• Saper leggere un testo per comprenderne il contenuto, il significato e le ragioni per cui è stato scritto (peso 20%)
• Riconoscere la struttura e i legami delle parole (peso 20%)
• Saper riscrivere un testo rispettando la struttura (peso 20%)
• Saper lavorare in gruppo (peso 20%)
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La strategia della la classe capovolta • Modello di organizzazione
dell’apprendimento in cui i momenti tipici della lezione e dei compiti a casa sono
invertiti.
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DEFINIAMO LA CLASSE CAPOVOLTA
• UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO COINVOLGENTE • FAVORISCE L’APPRENDIMENTO PERSONALIZZATO • OGNUNO SI ESPRIME SECONDO IL PROPRIO STILE • NON E’ SINONIMO DI VIDEO ON LINE • GLI STUDENTI NON LAVORANO DA SOLI E NON
PASSANO TUTTO IL TEMPO DAVANTI AI PC, TABLET, ECC..
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A casa il docente
Prepara o cerca video
di breve durata
Presentazioni
Risorse di altra natura (letture
digitali con schede di
annotazione, schede di
discussione)
Flessibilità del
docente
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A casa gli alunni
Esaminano le risorse
Usano gli strumenti della comunicazione virtuale
Si autovalutano Compilano un breve questionario
Consultano i materiali n volte
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IN CLASSE IL DOCENTE
• RIORGANIZZAZIONE DEL TEMPO • PROPONE ESERCITAZIONI, COMPITI,
RISOLUZIONI DI PROBLEMI, ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO, ECC..
• Progettista didattico, esperto di contenuti disciplinari, TUTOR, COACH, LEADER
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GLI ALUNNI…
• HANNO GIÀ IN MENTE CIÒ CHE SI FARÀ • ALCUNI DI LORO AVRANNO DEI DUBBI • QUALCUNO AVRÀ GIÀ CAPITO E POTRÀ ESSERE
D’AIUTO PER I COMPAGNI • OCCORRERÀ MENO TEMPO PER AFFRONTARE
L’ARGOMENTO • IL TEMPO IN CLASSE AUMENTA PER LA DIDATTICA
PER COMPETENZE
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Esplorare Mettiamo a fuoco il problema, raccogliamo tutte le informazioni, le confrontiamo, valutiamo tutte le possibilità per definire gli obiettivi principali che ci consentiranno di vincere la sfida e trovare la soluzione. Gli obiettivi non sono altro che i requisiti che ci consentono di passare alla fase dell’IDEAZIONE.
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ESPLORARE: riunione con i Genitori per la presentazione della
proposta e costruzione del percorso
PRIMA FASE: avvio
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Collaborazione delle famiglie Presenza di strumenti multimediali
Assenza di Internet, mancanza di pc/tablet
STRUMENTO: SWOT con i Genitori
Punti di forza - STRENGHTS Punti di debolezza - WEAKNESS
Opportunità - OPPORTUNITIES Minacce - THREATS
Ambiente di apprendimento efficace Presenza di strumenti tecnologici Sito della scuola/ sito personale/ piattaforma di apprendimento
Diffidenza delle famiglie nei confronti della proposta Mancanza di autorizzazione
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In classe: strumento utilizzato Mind Map
Gli alunni individuano alcune tecniche di lettura e indicano i
possibili legami esistenti tra le parole riportando tutto sui post-it
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Piccola intervista: io come leggo…
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SEMPRE BENE HO DELLE DIFFICOLTA’ ALLE VOLTE BENE ALLE VOLTE MALE NON RISPETTO LA PUNTEGGIATURA…
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Ideare Sulla base dei requisiti individuati nella fase precedente si passa alla generazione di idee libere e senza alcun pregiudizio e vincolo (PROCESSO DIVERGENTE). Le idee generate sono analizzate ulteriormente e quelle più interessanti vengono maggiormente definite (PROCESSO DI CONVERGENZA) per individuare la soluzione che si prova a SVILUPPARE nella fase successiva.
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Seconda fase: ideare strumento utilizzato brainstorming
SOLUZIONI CREATIVE A RUOTA LIBERA in breve tempo per definire come utilizzare la
piattaforma per migliorare la lettura e la scrittura
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Creazione della classe virtuale
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Imparare a leggere ascoltando file audio Leggere testi nel WEB Usare il dizionario on line Scrivere testi facili lavorando in gruppo Individuare la struttura del testo attraverso la costruzione di fumetti Strumenti vari: apps, software, ecc..
Raggruppiamo le idee più interessanti
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Sviluppare In questa fase si definiscono i mezzi e gli strumenti necessari per realizzare l’idea in un contesto scolastico reale. Anche in questo momento è necessario un confronto continuo per trovare possibili azioni di miglioramento. Al termine si arriverà a costruire un protocollo e una sorta di prototipo da poter sperimentare e applicare.
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Terza fase: sviluppare strumento utilizzato creare un prototipo
Lavoro in classe per gruppi collaborativi Lettura a voce bassa e alta Scheda «Come io leggo» Interpretazione dei testi letti Dizionario on line Tablet, LIM e smartphone
Lavoro a casa: Visione di filmati, lettura di testi, presentazioni, ecc.
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Sperimentare Nella fase di sperimentazione tutto ciò che si è ideato e progettato viene direttamente verificato in un contesto reale per comprendere se le esigenze dei destinatari siano state soddisfatte, per analizzare i punti di forza e di criticità. La raccolta dei feedback da parte dei destinatari ci aiuta a evidenziare eventuali modifiche e implementazioni da apportare.
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SPERIMENTARE: il nostro fare
VEDONO IL VIDEO SULLA FIABA
COMPILANO UN BREVE QUESTIONARIO
A CASA 1 ESAMINIAMO LE
RISULTANZE SU UNA BACHECA VIRTUALE
DEFINIAMO INSIEME LE CARATTERISTICHE DEL GENERE
OGNI GRUPPO LEGGE UNA FIABA E CREA UNO SCHEMA
IN CLASSE
2 A CASA LEGGONO UNA FIABA ASSEGNATA E INDIVIDUANO LA STRUTTURA.
A CASA 3
DISCUTIAMO INSIEME E FACCIAMO DEI CONFRONTI
RISCRIVONO IL TESTO, INDICANO LE PAROLE NON NOTE E REALIZZANO UN FUMETTO
IN CLASSE
4
https://youtu.be/J-QDWc54jy4
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ESEMPI
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Valutare con le rubriche
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ANALIZZARE RAGIONARE
NEGOZIARE LINGUAGGI SPECIFICI
COMUNICARE
DEFINIRE
CREARE COLLABORARE
DESCRIVERE INFERIRE
… …
COMPETENZE CHE SI ATTIVANO
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Gli studenti amano la classe capovolta
100% preferisce la classe capovolta
100% afferma di avere appreso delle
competenze
100% ritiene di avere migliorato l’apprendimento
100% preferisce svolgere i compiti
a scuola
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li
Clicca per scaricare la guida, previa registrazione: Guida del metodo
Clicca per accedere ai tutoriali: tutoriali per le fasi e gli strumenti
Leggi il libro on line:http://www.spaggiari.eu/flip/VO208/files/assets/basic-html/page1.html
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RISORSE e MATERIALI
Rubrica on line: http://rubistar.4teachers.org Ambiente di apprendimento: https://www.edmodo.com/ Spazi: aula Repository video: https://www.youtube.com/channel/UCOWe7cbqo9sd1QCuvzVRe9w Per la mappa mentale: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php /Download Per i documenti: Suite Office on line Strumenti: LIM, videocamera, macchina fotografica, pc, tablet, smartphone. Libro di testo Per i questionari on line: http://www.questbase.com/ Materiali di facile consumo: fogli di carta colorati, post – it, cartelloni, fogli da disegno, ecc..
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Grazie dell’a+enzione
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https://twitter.com/fantascrivendo
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