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Apprendimento della Apprendimento della LS: analisi dei materiali LS: analisi dei materiali
e strategie di e strategie di facilitazionefacilitazione
Apprendimento della Apprendimento della LS: analisi dei materiali LS: analisi dei materiali
e strategie di e strategie di facilitazionefacilitazione
IIS “L.Cobianchi”IIS “L.Cobianchi”15 Novembre201215 Novembre2012
Anna Ricciardi
&
Stephanie Stein
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Università Ca’Foscari Venezia
Centro di Ricerca sulla Didattica delle Linguewww.unive.it/centrodidatticalingue
– Progetto DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue)
– RIVISTE: http://edizionicf.unive.it/#riviste
•EL.LE Educazione linguistica.Language education
•SAIL Studi sull’apprendimento e l’insegnamento linguistico
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DSA
BES
SLN
BISOGNI Educativi Specifici
Special Learning NEEDS
DISTURBO Specifico dell’Apprendimento
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Non siamo di fronte ad una DISABILITA’MA
ad una MANCATA ACQUISIZIONE di un’ABILITA’
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Lo Studente Dislessico
Reid 2009
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Fonologica: inibisce la “via fonologica” alla lettura (conversione grafema-fonema)
» Basso grado di consapevolezza fonologica» Lettura rapida» Analizza parola globalmente, commettono
errori» Notevoli difficoltà nella decifrazione di parole
non familiari
Superficiale: inibisce la “via lessicale-semantica” (connessione tra grafia,
significato, fonologia)» Lettura particolarmente lenta. Continua
conversione grafema-fonema» Errori nelle irregolarità grafema-fonema
Profonda: inibisce entrambe le vie» Errori semantici (ad es. leggere felino al posto
di gatto)
Classificazione
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Fonologica via fonologica
Superficiale via lessicale - semantica
Profonda entrambe
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Insegnare una LS ad uno studente Dislessico
L2 Dispensa……Esonero???L2 Dispensa……Esonero???Concetti diversi contenuti nella Legge 170/2010
DISPENSA dalle prove scritte, temporanea o permanente
ESONORO dallo studio della disciplina= Non Viene Rilasciato
il DIPLOMAATTENZIONE!Si devono realizzare 3 condizioni:1. Indicazioni contenute nelle DIAGNOSI2. Richiesta scritta della FAMIGLIA3. Ratifica del CONSIGLIO DI CLASSE
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Ostacoli nella competenza comunicativa LS
• Lettura : difficoltà decodifica del codice scritto, ovvero riconoscere i simboli grafici,assemblarli e collegarli ai suoni delle parole.
• Ascolto: colpisce abilità di analisi fonologica e questo si nota molto nella LS perché esposto a suoni nuovi, non insegnati
esplicitamente.Ostacoli nell’ascolto amplificati dalla scarsa competenza fonologica
• Parlato: problemi in quest’area riguardano:» Pronuncia» Fluenza => necessaria automatizzazione di molti aspetti della
lingua (frasi idiomatiche)
• Scritto: spesso associata a disgrafia e /o disortografia, ma studenti con dislessia lieve possono cimentarsi nella scrittura senza particolari difficoltà. (in inglese la correttezza ortografica resterà sempre area problematica
• Lessico: difficoltà legate alla memorizzazione delle parole. No liste di parole decontestualizzate a memoria perché pratica che non offre agganci (immagine) per favorire memorizzazione
• Grammatica: presentata in modo astratto, uso di terminologie complesse e non immediate. Difficoltà legate alla
modalità con cui è presentata. Dislessici hanno stile di apprendimento globale creativo, visivo, analogico, mentre studio formale della grammatica privilegia stile analitico.
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ed in Inglese????Oltre
a) Ortografia regolare Elevata irregolarità ortograficab) Lettura metodo sillabico Metodo globale
Approccio comunicativo più che sullo studio sistematico delle dimensioni fonetica ed ortografia della linguapuò generare 2 limiti importanti:a) Focus sulla comunicazione meno spazio allo studio sistematico delle
relazioni trapronuncia e spelling.
b) Impostazione comunicativa genera ansiaAspetto positivo
Privilegia efficacia comunicativa rispetto alla correttezza formale
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Ansia linguistica
• Lettura ad alta voce• Scrivere sotto dettatura• Copiare dalla lavagna• Svolgere attività senza supporto-guida• Svolgere attività automatiche• Imparare a memoria parole, frasi, testi
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Didattica accessibile
Motivazione• Coinvolgimento personale• Apprendimento piacevole• Realizzabilità• Valorizzazione dei progressi
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Piano PERSONALIZZATONon
DIFFERENZIATO
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Quali obiettivi di apprendimento?
Da un’analisi dei documenti di riferimento8indicazioni del Curricolo e
Linee-guida per i Licei e gli Istituti Tecnici e Professionali emerge
Non contenutima
Abilità essenziali da sviluppare
Decreto Ministeriale5669, 12 luglio2011 su DSA
Documento Lingue Straniere e DSA , Associazione Italiana Dislessia
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Materiali in formato accessibile
• Dimensione grafica: » Font chiaro: Arial, Comic Sans, Lexia» Dimensione caratteri da 13 a 16 » Interlinea 1,5» Giustifica del testo a sinistra» Evitare la sfondo bianco e usare colori pastello» Evitare testo in più colonne
• Organizzazione del testo» Paragrafi brevi» Nel caso di brani lunghi:
• Suddividere in + paragrafi» Testi adattati, usare stile diretto» Elenchi puntati» In brani narrativi, discorso diretto più accessibile» Consegne semplici, evidenziare elemento su cui focalizzare attenzione,
esempi» Leggibilità del testo
• Elementi extra-linguistici» Inserire immagini» Utilizzare grafici e/o tabelle per sintetizzare informazioni del testo» Associare testo scritto con materiali audiovisivi per introdurre o rafforzare
la comprensione scritta
Per un approfondimento http://www.bdadyslexia.org.uk/about-dyslexia/further
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Attività Multisensoriali
Maggiore il numero dei canali che si attivano per apprendere Maggiore possibilità di ricordare le informazioni
Proporre attività che agganciano la lingua al maggior numero dei sensi
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Accessibilità in fase di verifica
Un test “accessibile” deve avere le stesse caratteristiche deimateriali e delle attività utilizzati durante le lezioni.
Test Accessibile • Rispetta i criteri grafici e di organizzazione testuale • Prevede tecniche che non penalizzano lo studente per la
sua dis-abilità• Testa lo studente nelle aree indicate dagli obiettivi
essenziali secondo i documenti ministeriali, ossia comprensione, interazione e produzione.
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Le Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) nella didattica
• My Digital Book• Lavagna Interattiva• Text-to-speech Software (www.naturalreaders.com)
Utilizzo delle TIC offre il supporto per affrontare perlomeno tre
difficoltà nell’insegnamento della LS in Italia:
1. Poter offrire input linguistico perfetto
2. Non studiando in contesto di immersione, necessario supporto aggiuntivo
3. Genitori spesso non posseggono livello di competenza per sostenere figli nello studio a casa.
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Comprensione ( scritta e orale)
Attività LISTEN/READ and DO possono funzionare √..se; usare
con cautela !; evitare X
• Read/listen √• Read/listen and complete…… √• Read/listen and complete….with the word from the box √• Listen and tick• Read/listen and number the information in the correct
order !• Listen and read and answer X
Attività True/False e Multiple choice √
Domande aperte X
Dare ampio spazio alla fase di contestualizzazione che precede la lettura e l’ascolto
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Produzione orale
• Drammatizzazione √• Dialogo su traccia √…ma• Tecniche di information gap !
• Scambio di informazioni √• Role-play X
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Produzione scritta
• Iniziare con riflessione meta-cognitiva • Privilegiare inizialmente scrittura a
completamento• Passare a tecniche gradualmente più
libere
Viene sviluppata attraverso composizioni con un certo grado di strutturazione, fino ad arrivare alla composizione libera che è sempre un punto d’arrivo; per un dislessico un traguardo difficile, ma non impossibile
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Lessico
• Abbinamento parola-immagine √» Match the words to…. X
• Giochi di enigmistica XX
• Esercizi di insiemistica √» Complete the mind map √» Write the words in the right column/category.. √
• Esercizi di contesto !» Cloze…X, ma se si inserisce multiple choice √» Find the words in the text which mean…X
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Grammatica
• Grammatica in contesto:
» Iniziare la riflessione con una frase noticing √
• Usare strategie multi-sensoriali:» Codificazione cromatica √
• Selezionare gli esercizi più accessibili e strutturati: » Match the questions to answers.. √» Match the beginning of the sentences to their √
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Per approfondire, un po’ di sitografia
• www.dyslexia-techer.com• www.languageswithoutlimits.co.uk• www.speechlanguage-
resources.com• http://www.anapedys.org
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Grazie