apprendre à écrire aux cycles 2 et 3 - site vinais-marignacvinais-marignac.fr › michelvinais ›...
TRANSCRIPT
Apprendre à écrire
aux cycles 2 et 3
Bernadette Kervyn IUFM d’Aquitaine - Université de Bordeaux 4
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à écrire
aux cycles 2 et 3
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à écrire
aux cycles 2 et 3
L’activité scripturale
2 points de vue possibles
Le produit de l’écriture : l’écrit ou le texte
Le processus scriptural : l’écriture
L’activité scripturale
Écrire, c’est gérer de multiples contraintes presque toujours simultanées :
des contraintes linguistiques (règles de syntaxe, règles sémantiques, morphologiques, textuelles…)
des contraintes psycholinguistiques ou cognitives (maintien de l’attention, mémorisation, conceptualisation…)
des contraintes imposées par la situation d’écriture (longueur, consigne, style recherché…)
des contraintes liées aux outils et supports utilisés (écran d’ordinateur, crayon à papier…)
des contraintes imposées par ce que j’ai déjà écrit (mes choix énonciatifs, le degré de cohérence recherché…)
des contraintes affectives (implication dans l’écriture, goût pour l’écriture…)
L’activité scripturale
Apprendre à écrire, c’est
s’approprier progressivement ces contraintes linguistiques, cognitives et motrices
apprendre peu à peu à gérer simultanément ces dimensions
Enseigner l’écriture, c’est
enseigner chacune de ces contraintes
penser les tâches d’écriture en fonction des contraintes qu’elles sollicitent
augmenter très progressivement le nombre de contraintes que l’élève aura à traiter simultanément
alléger les contraintes (ou les exigences ) ou les échelonner
+ attention saut CE1-CE2
+ attention vision « adulto-centriste »
Production réalisée dans la classe de V.Trignac (Agen, CP)
L’activité scripturale
Le scripteur expérimenté gère ces contraintes via 3 grandes stratégies :
Une stratégie anticipatrice : la planification
Une stratégie de textualisation
Une stratégie de retours en arrière réflexifs : la relecture /la révision
Apprendre à écrire, c’est
Apprendre à développer ces 3 types de stratégie
L’activité scripturale
Mais le scripteur débutant ?
6-8 ans Problème de mémoire, fortement impliqué dans l’écriture
Pas de textualisation mais la formulation d’idées récupérées
Mise en place plus tardive de la planification et de la révision
Empilage des opérations
Production pas à pas
Dès le CM Développement de la mémoire de travail
Planification du contenu
Lien entre formulation et contexte difficile
Tout début de la révision au-delà de la phrase
Variation de la rédaction en fonction des genres ou types de textes
L’activité scripturale
Fin collège
« Le texte se trouve désormais articulé précisément au contexte » (Fayol et Schneuwly)
Imbrication des 3 opérations
Grande capacité de mémoire de travail
+ Apparition plus précoce pour le narratif, plus tardive pour l’argumentatif
Rôle déterminant joué par la mémoire et par la planification
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à Écrire
aux cycles 2 et 3
Production d’un élève de CM1, Extrait d’Ecrire en ZEP de D. Bucheton et J.-C. Chabanne
Production d’un élève de CM1, Extrait d’Ecrire en ZEP de D. Bucheton et J.-C. Chabanne
La préparation de l’écriture
Accompagner la planification
Planification très courte et locale chez le scripteur débutant
« J’ai perdu mon mot »
Pas de vision précise du « comment il faut s’y prendre »
« Se tenir bien droit sur la chaise »
« Demander à maitresse le stylo »
« Pas faire de rature dans les lettres sinon faut tout refaire »
Pas de conscience des stratégies utilisées /possibles
La préparation de l’écriture
Accompagner la planification
Nécessité
d’exemples
de plan du texte
de règles du genre
de liste d’idées/d’aspects dont on peut « parler »
Travail réalisé dans la classe de T. Lamarque (Agen, CM2)
Construire des critères formels pour les types de textes
Les Tix
Texte 1
Un soir, en 3206, un tix avait bérudé un stepagor. Pendant un long moment, il déribait un camatis et temouvait sa pliche. Ensuite il vamidait le clurk, puis ramiasait les maridas. Tout à coup, une fabelle l'emprigouda. Il caroudisa le stepagor. Deux jours plus tard, le tix cloubait sur les sobres. Il ne travisanait pas le batou. Quand soudain il barta dans le groumi, celui-ci pata dirago. Le tix rifla dig dag et clapa. Ce n'est qu'en 3208, après avoir digué longtemps que le tix ravisa à nouveau le stepagor. Il darait gitiquement dans une pitou. Tout de suite, le tix gacla et ticla le stepagor. Depuis lors, le tix n'a plus jamais flagué.
Texte 2
Les tix bérudent sans doute fifrement les sirs :
1. Tout d'abord les tix déribent les pliches. C'est pourquoi ils ne vamident jamais les clurks.
2. Ensuite ils n'empigoident les faiselles. D'une part, ils ne gant pas marident. D'autre part, ils ne cloubent pas sur les sobres. En outre, ils travisent le batou (par exemple ils pant stupagors).
3. Finalement les tix bartent dans le groumi. D'ailleurs, le sarpagou cloube le cadeur d'autant plus que le cadeur travise le batou. Réciproquement les tix déribent les cloutis, étant donné que les parlis rouflent dans le stix.
Les tix gant néanmoins rifleux et en plus tiffent isideusement. En résumé : les tix soment les fifis pafis.
"Contribution à la pédagogie du texte", in Cahiers sur la section des Scierices de l'Éducation : Pratiques et théorie, n° 40, Université de Genève, FAPSE.
La préparation de l’écriture
Accompagner le passage à l’écriture
Réservoir de mots bien orthographiés
« J’aime pas écrire / c’est jamais l’orthographe qui faut »
Pré-textualisation
« Comment on pourrait l’écrire? »
« Avec quelle phrase je peux commencer mon texte? »
« Comment passer du langage oral au langage écrit ? »
Oral « la voisine ! son chat / les croquettes il les mange pas ! »
Écrit : Le chat de ma voisine ne mange pas de croquettes.
Construire des critères « au plus près des unités de la langue »
Extrait de Première maitrise de l’écrit de M. Brigaudiot
Notre écrit est-il un poème ? Pourquoi ?
Oui Des rimes, des vers On joue avec les mots La forme de présentation fait penser à un poème C’est marrant (mais pas toujours) Ca fait plaisir à lire C’est un texte personnel Quand on le lit on voit des images Ca nous fait rêver
Non Tu racontes, tu décris Pas de retour à la ligne Pas de rimes (on n’est pas obligé) Il y a des exemples comme un texte qui explique
Extrait du corpus de thèse de B Kervyn / observation faite en classe de CM2
La préparation de l’écriture
Accompagner l’écriture
Vérifier la disponibilité des outils
Rappeler, durant l’écriture, les critères
Structurer la feuille en partie (début, milieu, fin / point de vue,
argument 1, argument 2… )
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à Écrire
aux cycles 2 et 3
La réécriture
1. Qu’est-ce que réécrire?
2. Quand fait-on réécrire?
3. Pourquoi fait-on réécrire?
4. Comment fait-on réécrire?
5. Alternative à la réécriture?
La réécriture
1. Qu’est-ce que réécrire?
Reprendre et transformer un texte existant ≠ recopier
Corriger orthographiquement, expanser, modifier des aspects locaux
ou plus larges (un mot, des morceaux de phrase, tout le texte),
recommencer…
Fonctionner par couches, par essais et erreurs
2.Quand fait-on réécrire?
Pas systématiquement
Quand on est sur de l’écriture complexe
La réécriture
3. Pourquoi fait-on réécrire?
Alors que peu de motivation, d’implication; résultat souvent mitigé;
Réelle difficulté à se corriger (percevoir qu’il y a un problème,
localiser le problème, pointer précisément sa nature , disposer d’une
solution, ajuster la solution à la situation)
Pour échelonner la gestion des contraintes
Attention aux écarts entre les scripteurs
Extrait du corpus de thèse de B Kervyn / texte produit en CM2 dans la classe de T. Lamarque
Texte produit en CM2 dans la classe de J. Faux / extrait du corpus de thèse de B Kervyn
La réécriture
4. Comment fait-on réécrire?
Changer de supports
Recourir à un code de correction
Ne retravailler qu’une partie de l’écrit
Réécrire collectivement
Pointer l’erreur en se demandant si l’élève dispose de la solution
Consignes et critères précis, localisés
Du plus général pour les « mauvaises copies » ?
Texte produit en CM2 à l’école Scaliger / extrait du corpus de thèse de B Kervyn
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
Texte produit en CM2 à l’école Scaliger / extrait du corpus de thèse de B Kervyn
Texte produit en classe de CM1
La réécriture
5. Alternative à la réécriture : devenir « émetteur de
conseils » (Crinon et Marin, 2010)
Un exemple :
l’écriture de textes explicatifs rédigés en réponse à des questions
scientifiques (« Comment un bulleur peut être utile à des poissons vivant
dans un aquarium », « Pourquoi certaines îles et certaines régions du monde
risquent d’être recouvertes par la mer dans quelques années »)
La réécriture
« Les élèves émetteurs de conseils ont le plus bénéficié du dispositif. Les élèves qui ont été destinataires des conseils sont restés prisonniers de ces conseils et souvent n’ont pas pu dépasser les révisions ponctuelles proposées.
On peut penser que l’activité d’émission de conseils a au contraire conduit les élèves qui en étaient en charge à construire progressivement le modèle du genre discursif et les critères dominants* de celui-ci, dans l’alternance entre l’écriture (première version, propositions aux partenaires, révision de son propre texte) et les tentatives d’objectivation pour les partenaires de ce qui convenait ou non. »
* être vrai, cohérent, choisir les informations qui contribuent directement à
l’explication visée, savoir tenir un discours générique, renoncer à l’anecdote autant qu’au récit particularisant et empreint d’affects
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à Écrire
aux cycles 2 et 3
La copie
Bien des représentations péjoratives de la copie sont en circulation
absence de créativité
absence de réflexion
punition
tâche qui fait suite à des erreurs en dictée
vol d’informations par celui qui ne sait pas
(« Copies conformes » de Michel Coulareau)
…
=> bien peu de considération pour cette activité
La copie
Et pourtant, il s’agit
d’une activité phare dans les programmes
d’une pratique sociale courante
d’une pratique scolaire très courante
d’un processus d’apprentissage essentiel dès le
plus jeune âge
d’une pratique complexe dont l’enseignement et
l’apprentissage méritent d’être pensés
La copie
Ce que nous disent les évaluations nationales et départementales ….
Les tâches de copie, si permanentes dans la vie scolaire, présentent des difficultés importantes
et durables pour beaucoup d’élèves.
La copie
Données confortées par les travaux d’E. Fijalkow qui note:
- peu d’évolution chez les faibles lecteurs
- empan saisi très réduit et de nature plus visuelle que sémantique
- perte ou non-saisie des informations
- peu d’indices sémantiques considérés
La copie
Si l’on déplie l’activité de copie, quelles capacités apparaissent ?
1. stratégie visio-graphique
2. stratégie oralisante
3. stratégie lexicale
4. stratégie sémantique et syntaxique
.
La copie
En faire une pratique sociale et scolaire riche
- copier une leçon pour l’apprendre ou pour y retourner, créer une mémoire annexe
- copier un numéro de téléphone
- copier un texte, des mots pour afficher
- copier des mots rigolos
- recopier une lettre, un texte dans le respect du destinataire
- copier dans un florilège personnel, pour se souvenir un jour, pour évoquer…
.
La copie
En faire un lieu de variation et de création
En faire un lieu de construction du sens
En faire un lieu de réflexion sur la langue
En faire un lieu de vigilance orthographique…
…
La copie
Pour favoriser des évolutions :
- Mettre la mémoire à contribution
- Faire rapidement du mot l’unité de saisie
- Faire parler l’écrit
- Travailler l’attention à la langue
- Rendre les élèves conscients de leurs stratégies et travailler sur les stratégies
• Acquisition de la langue écrite dans une perspective vygotskienne, d’E Fijalkow et de D. Hannouz • Thierry Gitton, www.ac-reims.fr/ia52/images/stories/documents/.../copie_ecole.pdf
La copie
« Au collège, la copie doit être suffisamment automatisée pour permettre aux élèves de libérer de l’attention sur le discours ou la démonstration du professeur. » (Thierry Gitton)
La copie
En vrac, on peut pratiquer :
- la copie stockage
- la copie typographique
- la copie en pyramide
- la copie apparition-disparition
- la copie trouée
- la copie déponctuée
- la copie vérification
- la copie créative
- la copie piégée
La copie
En vrac, on peut pratiquer :
- la copie silhouette
- la copie balafrée
- la copie chrono
- la copie spatiale
- la copie calligraphie
- …
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à Écrire
aux cycles 2 et 3
Le goût pour l’écriture
Plus un adulte a aimé lire et écrire à l’école, moins il a de risque de devenir illettré.
Apprendre à écrire, c’est apprendre à se dire par l’écriture (dire ses émotions, ses désirs, son imaginaire tout à la fois social et personnel).
Apprendre à écrire, c’est se sentir auteur-créateur de son texte.
L’école ne peut se contenter d’enseigner des normes, elle doit construire une relation positive du sujet avec l’écriture.
Elle doit mettre en place un cadre rassurant, un espace de tolérance où tous peuvent s’essayer à l’écriture.
Le goût pour l’écriture
Les initiatives :
Les jeux d’écriture
Les ateliers d’écriture
Les projets d’écriture
L’écriture de soi
Le cahier/carnet d’écriture personnelle
Les cahiers d’écriture personnelle
Voir le travail de Laurence Roche :
http://formations.inrp.fr/2009-11-25-atelier1.mp3
et celui du groupe scolaire Jean Giono (Lyon)
pasilyon.free.fr/monographies/Mono06/69EGiono.doc
Extrait d’un cahier d’écriture personnelle dans une classe de CE1-CE2 / corpus de Laurence Roche
Extrait d’un cahier d’écriture personnelle dans une classe de CE1-CE2 / corpus de Laurence Roche
6. Écriture et
orthographe
Apprendre à écrire
Programme
2. La préparation de l’écriture
5. Le goût pour l’écriture
3. La réécriture
4. La copie
1. L’activité scripturale
Apprendre à Écrire
aux cycles 2 et 3
Ecriture et orthographe
le cahier d’écriture personnelle
la phrase du jour
l’atelier de négociation graphique
↘
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui de C. Brissaut et D. Cogis
Ecriture et orthographe
le cahier d’écriture personnelle
C’est l’istoire d’un ferre et d’une seur qui se promènes dans la foret
Un frère et une sœur se promènes dans la forêt.
on met quelque chose au verbe car y en a plusieurs
on met « s » comme « nous sommes »
(en montrant l’affiche)
Parfois c’est nt, alors ça peut faire « se promènet »
l’atelier de négociation graphique
Provoquer la déstabilisation cognitive en confrontant la norme
avec le spontané
Ecriture et orthographe
Exemple :
Le tigre saute sur le singe.
Les singes sautent sur la branche.
Les enfants adorent la confiture.
L’ogre adore les enfants.
→ Développer des habitudes orthographiques
→ Développer une vigilance orthographique
Bibliographie
Les références plus théoriques
Ecrire en ZEP. Un autre regard sur les écrits des élèves. J.-C. Chabanne et D. Bucheton, Delagrave, 2002.
L’atelier dirigé d’écriture au CP. Une réponse à l’hétérogénéité des élèves, D. Bucheton et Y. Soulé, Delagrave, 2009.
Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’écrit et l’oral réflexifs, J.-C. Chabanne et D. Bucheton, PUF, 2002.
Apprendre à lire des textes d’enfants, C. Fabre-Cols, De Boeck, 2000.
« Réviser à distance pour apprendre à écrire des textes narratifs », J. Crinon & B. Marin, Revue française de Linguistique appliquée, XV(2), 2010, 85-99.
Didactique de l’écriture et phénomènes de stéréotypie. Le stéréotype comme outil d’enseignement et d’apprentissage de l’écriture poétique en fin d’école primaire, Thèse de doctorat, Louvain-la-Neuve, Université de Louvain, 2008.
Bibliographie
Didactique de l’écrit. La construction des savoirs et le sujet-écrivant, J. Lafont-
Terranova et D. Colin, Dityque, n°5, 2006.
Vers une écriture littéraire ou comment construire une posture d’auteur à l’école de la GS au CM, C. Tauveron et P. Sève, Hatier, 2005.
L’écriture débutante. Pratiques scripturales à l’école élémentaire, C Doquet, PUR, 2011.
« La mise en texte et ses problèmes », M. Fayol et B. Schneuwly, in Apprendre/enseigner à produire des textes écrits, J.-L. Chiss et al., 1987
Vers une écriture littéraire ou comment construire une posture d’auteur à l’école de la GS au CM, C. Tauveron et P. Sève, Hatier, 2005.
Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui, C. Brissaut et D. Cogis, Hatier, 2011.
« Acquisition de la langue écrite dans une perspective vygotskienne », d’E. Fijalkow et de D. Hannouz, Les dossiers des Sciences de l’Education, n°21, 2009.
Bibliographie
Les références centrées sur les activités pour la classe
Première maitrise de l’écrit. CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot, Hachette, 2004.
La production écrite en questions. Pistes de réflexion et d’action pour les 5-8 ans, G. Hindryckx et al., De Boeck, 2006.
Produire des écrits : cycle 2, A. Cabrera et M. Kurz, Boras, 2002.
Lire écrire un jeu d’enfants : les nouvelles boîtes à outils au cycle 2, G ; Roy, 2007.
Former des enfants producteurs de textes, J. Jolibert, Hachette, 1994.
Evaluer les écrits à l’école primaire, Groupe EVA, Hachette, 1991.
Dire, lire, écrire au jour le jour, Plus de 100 ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, R. Léon, 2008.
Ateliers d’écriture à l’école élémentaire. Cycles 2 et 3, D. Mégrier, Retz, 2009
Bibliographie
Jeux pour écrire à l’école élémentaire, M. Martin, Hachette, 1995.
Jeux d’écriture et de langage Cycle 3 et 6e/5e, Y. Rivais, Retz, 2009.
50 activités de lecture-écriture en ateliers : de l'école au collège. Cycle 3, 6è , C. Oriol-Boyer, Scérén, 2004.
Ecrire en toutes disciplines. De l’apprentissage à la création. Cycle 3, Y. Béal, M. Lacour et F. Maïaux, Bordas, 2004.
Lire et écrire au cycle 3 : repères pour organiser les apprentissages au long du cycle, Document d’accompagnement des programmes 2002, CNDP.
Pour les ateliers d’écriture personnelle :
- http://formations.inrp.fr/2009-11-25-atelier1.mp3
- pasilyon.free.fr/monographies/Mono06/69EGiono.doc