LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

COLEGIO BUEN CONSEJO

BARRANQUILLA

2

NOMBRE Y APELLIDO:

CURSO: GRUPO: EDAD:

COLEGIO

OBSERVACIONES :

DATOS PERSONALES

3

Este cuadernillo de actividades, tiene como propósito fomentar el

desarrollo de estrategias metacognitivas que permitan fortalecer la

comprensión lectora de las estudiantes de 4° de Básica Primaria del

Colegio Buen Consejo de la ciudad de Barranquilla.

Este cuadernillo de actividades se organiza en tres secciones

teniendo en cuenta las fases de regulación (Planeación, supervisión y

evaluación). Mediante estas se pretende fortalecer el desarrollo del

proceso lector en las estudiantes, a partir de amenas lecturas y

actividades guiadas, instruccionales, individuales y grupales.

APRENDIENDO A COMPRENDER

4

Mediante la utilización de los siguientes iconos sabrás como debes

realizar las actividades propuestas:

METODOLOGI A

LLUVIA DE IDEAS PRÁCTICA INDIVIDUAL PRÁCTICA COLABORATIVA

PRÁCTICA GUIADA INSTRUCCIÓN EXPLICITA EJERCICIO PRÁCTICO

5

I. Fases de regulación ………………………………………………………………………………..…….. 6

II. Fase de planeación ……………………………………………………………………………..………… 7

Propósito de la lectura………………………………………………………………………….…………….8

Activar los conocimientos previos…………………………………………………...……………….10

Estrategias de lectura……………………………………………………………………...………………….11

Ejercicio práctico #1………………………………………………………………………….………………...12

III. Fase de supervisión…………………………………………………………………………………….….14

Identificar dificultades……………………………………………………………………………...………...14

Elegir estrategias ……………………………………………………………………………….………………..15

Ejercicio práctico #2………………………………………………………………………….…………………16

Supervisar la comprensión…………………………………………………………….…………………...20

Ejercicio práctico #3……………………………………………………………………….……………………20

IV. Fase de Evaluación…………………………………………………………………………………..……22

Evaluar el propósito y los resultados………………………………………………………………...23

Evaluar las estrategias……………………………………………………………………………………..….25

Aplicar lo aprendido a otras situaciones………………………………………………………….25

Ejercicio práctico #4…………………………………………………………………………………………...26

V. Referencia Bibliográfica

TABLA DE CONTENIDO

6

FASES DE REGULACIO N

EVALUACIÓN

(DESPUÉS)

PLANEACIÓN

(ANTES)

SUPERVISIÓN

(DURANTES)

Regular el aprendizaje supone conocer y utilizar nuestros propios

recursos (nuestras capacidades, nuestra motivación y nuestras

estrategias) en la medida en que los necesitamos y en virtud de la

actividad que tengamos que realizar (Ayala y Yuste, 2000)

7

PROPÓSITO DE LA LECTURA

A. Tipos de textos

A lo largo del día estamos continuamente leyendo. De hecho, hay

multitud de tipos de textos y materiales que podemos leer.

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

FASE DE PLANEACIO N

Vamos a llamar texto a todo aquello que se pueda

leer.

8

B. Propósito de la lectura

Cuando leemos, ¿ crees que todo el mundo lo hace por el mismo motivo o bien

cada persona se plantea propósitos distintos? _______________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Tipo de texto Propósito de la lectura

Apuntes para un examen.

Novela u obra literaria.

Cartel anunciador.

Folleto de instrucciones.

Etiqueta de precio de un articulo.

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______________________________

______________________________

Comprender o recordar.

____________________________

Saber qué anunciar.

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____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

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Propósito de la lectura

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______________________________________________________________

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______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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Cuando te encuentras con distintos textos sobre todo si son

difíciles o tienes que hacer algo importante a partir de ellos,

debes preguntarte por el propósito , es decir, para qué quieres

Comparte con tu grupo de compañeras la

síntesis que elaboraste sobre los posibles

propósitos de la lectura.

10

ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LA

LECTURA

Cuando leemos, lo que ya sabemos sobre el tema del que trata el tex-

to es uno de los aspectos que mas influye en que estrategias vamos a

utilizar y en que rendimiento obtendremos. Es mas difícil hacer una

lectura provechosa acerca de un tema del que no sabemos nada.

A) Cuando me despierto, apago el despertador y me quedo un ratito

más en la cama. Después me levanto, me lavo y desayuno.

B) El cociente intelectual es equivalente a la edad mental, pero tiene

ventajas de estar derivado de las puntuaciones típicas, en vez de

estimarlo a partir de una formula.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Cuando leemos, no lo hacemos siempre de la misma forma,

sino que tenemos en cuenta:

El propósito de la lectura.

El tipo de texto.

El tiempo disponible.

Lo que se nos exige.

Las costumbres y hábitos lectores de cada uno.

Si tenemos claro el propósito de la lectura, podemos encontrar las estrategias

más adecuadas. Las estrategias serían las diferentes maneras de leer:

Más o menos despacio.

Mirando detenidamente todo el texto o dándole un simple vistazo.

Subrayando, tomando notas, haciendo esquemas.

12

EJERCICIO PRÁCTICO #1

1. Mira el texto #1 que te será entregado, representa

una parte de la página deportiva de un periódico.

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2. Antes de leer.

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IDENTIFICAR DIFICULTADES EN LA LECTURA

Seguramente, mientras realizabas los anteriores ejercicios

prácticos (y cuando lees distintos textos), te habrás dado

cuenta de que hay unos tipos de lectura más difíciles que

otros. Esto se debe, fundamentalmente, a las siguientes

causas:

Hay textos más difíciles y textos más fáciles.

Hay tareas mas difíciles y tareas mas fáciles ( por ejemplo,

describir suele ser más fácil que explicar).

Hay estrategias que resultan más fáciles a unos estudiantes que a

otros.

Por todo esto, podemos encontrar diversas dificultades durante el

proceso de la lectura.

FASE DE SUPERVISIO N

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ELEGIR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LAS DIFICULTADES DE

LA LECTURA

Tipo de dificultad Estrategia para resolverla

El lector no sabe lo suficiente del

tema.

El texto incluye vocabulario poco

conocido.

El lector no identifica las ideas

principales y secundarias.

Distracción o falta de atención

Contenido poco interesante

Texto desorganizado

Conseguir mas conocimientos, pen-

sar que podemos conocer.

_________________________________

Subrayar, hacer esquemas, resumir,

parafrasear.

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16

EJERCICIO PRÁCTICO #2

1. Lee el texto #3 que te será entregado para indicar cómo se

clasifican las plantas. Puedes hacerlo mediante un esquema o dia-

grama, o sencillamente mediante un breve párrafo que conteste a la

pregunta.

Vocabulario o palabras difíciles.

Frases que no se entienden bien.

Dificultad para realizar la tarea (diagrama/esquema/ párrafo).

Cansancio aburrimiento.

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2. Imagínate que en el texto estuvieran destacadas en

negrita las siguientes palabras (puedes subra-

yarlas si quieres): cormofitas, talofitas, viven,

formas, color, polen, insectos, viento.

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Clasificación

de las plantas

- Cormofitas

- ______________

- Cormofitas

- ___________________

- ___________________

- Color

- Forma

- Medio en el que vive

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3. Compara la producción y el consumo de materia

prima en los países desarrollados y subdesarro-

llados. (Texto#4)

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Países desarrollados Países subdesarrollados

Producción de materia

primas

Producción de materia

primas

Comparte con tu grupo de compañeras la tarea reali-

zada y la nueva construcción que realizaste. Elabo-

ren en conjunto una respuesta.

Buscar una forma de representar más claramente la informa-

ción relevante ayuda a realizar una mejor lectura y a resolver

muchas tareas difíciles. Por ejemplo, las tablas y cuadros sinópti-

cos facilitan enormemente las comparaciones.

20

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_________________________________________________________________

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SUPERVISAR LA COMPRENSION A MEDIDA QUE

LEEMOS

A medida que vamos leyendo, es importante darnos

cuenta de si entendemos o no lo que se nos dice. Esto

puede hacerse, principalmente, de dos formas:

A) Haciéndose preguntas para ver si se comprende el texto.

B) Haciéndose preguntas sobre si lo que acabamos de leer es mas o me-

nos importante.

EJERCICIO PRÁCTICO #3

Hacerse preguntas a medida que se lee es un buen

método para supervisar la comprensión. Contesta las

preguntas que se mencionan sobre los textos que te se-

rán entregados.

¿ Cuándo? ___________________________________________________________

¿Cómo? _____________________________________________________________

¿ Dónde? ___________________________________________________________

¿ Por qué o para qué? ______________________________________

__________________________________________________________

1.

21

- ¿ De quien o de qué se dice algo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

- ¿ Qué se dice? ___________________________________________________________

- ¿ Se menciona alguno de los siguientes aspectos? :

¿ Cuándo? ___________________________________________________________

¿Cómo? ______________________________________________________________

¿ Dónde? ____________________________________________________________

¿Por qué o para qué? __________________________________________________

¿Se dan opiniones? ____________________________________________________

¿Qué razones o argumentos se dan? _____________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Ideas muy importantes: _________________________________________________

___________________________________________________________________________

Ideas algo importante: __________________________________________________

___________________________________________________________________________

Ideas poco importante: _________________________________________________

Detalles: ______________________________________________________________

2.

22

En todo proceso de aprendizaje—y la lectura lo es- , un aspecto fundamental

es revisar lo que hemos hecho para ver si se han logrado los resultados

esperados. La finalidad de hacerlo así es comprobar lo efectivo de nuestro

trabajo e introducir los cambios que resulten oportunos.

FASE DE EVALUACIO N

23

La evaluación es... La evaluación debería ser...

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___________________________

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Cuando evalúes tu aprendizaje, debes prestar atención a todos los

componentes del mismo, es decir:

A) ¿ Has establecido un propósito inicial y lo has cumplido?

B) ¿Has seguido las estrategias planteadas y te han resultado

eficaces?

C) ¿ Puedes aprovechar tu experiencia para otras situaciones y

tareas parecidas?

EVALUAR EL PROPÓSITO Y LOS RESULTADOS

En el proceso de evaluación , intenta siempre valorar si has establecido

unos propósitos personales y si los has perseguido. Las siguientes activida-

des tratan de ayudarte a reflexionar sobre esto.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

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Demandas del profesor Demandas personales

Estudiar para un examen.

Hacer un resumen.

Hacer un esquema.

Hacer un comentario de texto

__________________________

_________________________

__________________________

Saber lo más posible sobre el

tema.

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__________________________

__________________________

_________________________

__________________________

Reúnete con tus compañeras de grupo y compartan

la tarea anterior. Luego, establezcan que propósitos

personales han tenido las actividades realizadas en

este cuadernillo. (Realiza la actividad en una hoja de

block y entrégaselo a la docente. Escribe las ideas

principales en la parte de abajo)

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__________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

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EVALUAR LAS ESTRATEGIAS (EL PLAN DE LECTURA)

También debemos evaluar las propias estrategias em-

pleadas, y pensar en si son eficaces, si podríamos haber

empleado algunas otras, si nos han resultado fáciles o

difíciles. Etc.

APLICAR LO APRENDIDO A OTRAS SITUACIONES

Seguramente, realizarás en clase tareas similares a las presentadas

en este cuaderno, o para las cuales pueden ser validas las estrate-

gias y técnicas empleadas.

Estrategias Actividades en clase

Buscar una información concreto.

Hacer una lista o enumerar.

Explicar la causa de algo.

Comparar/relacionar.

Utilizar tablas comparativas.

Utilizar graficas.

Utilizar esquemas.

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__________________________

__________________________

__________________________

_________________________

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__________________________

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EJERCICIO PRÁCTICO #4

Realiza la lectura “ La leyenda del Mai-

chak”. Lee el texto utilizando las estrategias

que serian apropiadas para leer dicho texto.

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______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

1.

27

A partir de lectura “ La leyen-

da del Maichak” elabora un

esquema o diagrama que relacione

las ideas principales y secundarias.

Esta actividad será supervisada por el tutor .

2.

28

Intercambia con tu compañera el es-

quema que realizaste en el ejercicio

anterior. Cada uno leerá el trabajo del otro

con la finalidad de valorar si está completa-

mente correcto y si podría mejorarse.

Vuelve a revisar el texto y a realizar la tarea, incorporando las sugerencias

de tu compañera:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3.

29

Las actividades de este cuadernillo fueron extraídas de las siguientes fuentes:

Aprendizaje autónomo (SF). Estrategias metacognitivas. Recuperado de http://

www.aves.edu.co/cursos/liberados/7_aprendizaje_autonomo/xml/

transformacion.php?xml=../xml/u3l2t5.xml&xsl=../xml/tema.xsl

Ayala, C y Yuste, C. (2000). Estrategias de regulación y motivación para

aprender. Progresint. Madrid.

Flavell, J. H. (1979) “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of

cognitivedevelopmental inquiry” En American Psychologist, 34, 906-911.

REFERENCIA BIBLIOGRA FICA

30

Este cuadernillo de actividades será utilizado solo para fi-

nes académicos. Hace parte del proyecto de práctica del

área de Psicología Educativa.