aprendizagem e controle motor

APRENDIZAGEM E CONTROLE

MOTOR

“Um conjunto de processos internos associados com a prática ou experiência conduzindo a um ganho relativamente permanente na capacidade de desempenho.”

APRENDIZAGEM MOTORA

(SCHMIDT, 1993)

(RIBEIRO et al., 2000)

“É uma mudança no estado interno do indivíduo, a qual é inferida de uma melhora, relativamente permanente no desempenho como resultado da prática”.

APRENDIZAGEM MOTORA

(MAGILL, 1984)


CAPACIDADE DE RETENÇÃO

O homem assimila do que ele:

Ouve - 20%Vê - 30%Vê e ouve - 40%Diz (ele próprio) - 75%Faz (ele próprio) - 90%

(Weineck, 1999)


LINHAS DE PESQUISA

• SINGER (1985); MEINEL,SCHNABEL (1976, 1987), entre outros, têm estudado como se desenvolve a aprendizagem motora;

• ADAMS (1971); MARTENIUK (1976); SCHMIDT (1975, 1988, 1992), têm se preocupado em explicar como se organiza e se controla uma ação motora;


Várias abordagens tentaram explicar ao longo dos anos a Teoria Motora.

TEORIA MOTORATEORIA MOTORA

FI TTS & POSNER (1997) entre outros, acreditam que a aprendizagem motora acontece em estágios ou etapas, onde o aprendiz passa por dif erentes situações desde o primeiro contato com o novo movimento até dominá-lo completamente


Etapa InicialCognitiva

Etapa IntermediáriaAssociativa

Etapa FinalAutomatismo

SEGUNDO FI TTS & POSNER (1997)


MODELO DE PERFORMANCE HUMANA (MARTENIUK, 1976)

INFORMAÇÃO Ó rg ã osd o s se n tid os

M e can ism oP e rcep tivo

M e can ism od e D ec isão

M e can ism oE fe to r

S is te m aM u scu la r


TEORIA DO CIRCUITO FECHADO

Em habilidades fechadas, onde o ambiente é previsível, o sistema de feedback pode ser processado pois a detecção e a correção do erro são os elementos principais.


MODELO DO CIRCUITO FECHADO

F E E D B AC K IN T R ÍN S E C OF E E D B AC K IN T R ÍN S E C O

F E E D B A C K E X T E R N O

INFORMAÇÃO Ó rg ã osd o s se n tid os

M e can ism oP e rcep tivo

M e can ism od e D ec isão

M e can ism oE fe to r

S is te m aM u scu la r


TEORIA DO CIRCUITO ABERTO

Está baseada no conceito de programa motor. SCHMIDT (1993), considera o programa motor como uma estrutura centralmente localizada que define os detalhes essenciais de uma ação habilidosa análoga à um gerador central de padrão.Já SHEA (1993), define como um grupo de comandos motores pré-estruturados, capazes de conduzir um movimento.


TEORI AS VANTAGENS DESVANTAGENS

Circuito Fechado

Explica as habilidades f echadas;

Correção do movimento do ato da execução.

O movimento se torna lento;

Não explica os movimento rápidos

Circuito Aberto

Explica as habilidades abertas.

Não permite correção durante a execução do movimento;

Problema do Arquivo e da Novidade


TEORIA DO ESQUEMAPROGRAMA MOTOR GENERALIZADO

Proposta por Schmidt, une a teoria do Circuito Fechado ao Aberto e acrescenta o conceito do PMG.

O PMG vem solucionar o Problema do Arquivo e

da Novidade, pois considera que existam não um programa para cada movimento, mas programas básicos generalizados, que podem ser transferidos para habilidades similares.


TEORIA DA AÇÃO

A semelhança do que ocorreu com a Teoria Motora, a Teoria da Ação também é composta por várias abordagens, mas que procura entender o movimento por uma outra perspectiva (BENDA & GALDINO, 1996).


ABORDAGEM ECOLÓGICA

Pessoa Ambiente

Ação


ABORDAGEM PERCEPÇÃO- AÇÃO

Conseqüência da Abordagem Ecológica, pois para uma integração pessoa, ambiente e ação, necessário se faz a capacidade perceptiva


ABORDAGEM DE BERNSTEIN Considera que o Sistema Motor é constituído por um grande número de Graus de Liberdade que precisam ser controladas para produzir ações motoras coordenadas.

Este controle é baseado na idéia de que os centros superiores não controlam cada neurônio de forma individual, mas enviam informações para os centros inferiores e estes produzem combinações de movimentos de forma relativamente autônoma.


ABORDAGEM DOS SISTEMAS DINÂMICOS

Sugere ser o movimento não controlado, mas levado a ocorrer como resultado da intenção inicial, das condições do ambiente, da capacidade física do executante e das características da ação.


Teoria Motora X Teoria da Ação

Teoria Motora Teoria da Ação

Tipos de Pesquisa

Trabalhos Laboratoriais (experiência)

Validade Ecológica

Solução para o controle dos

graus de liberdade

Programa motor generalizado armazenado centralmente ou teoria do esquema.

Estruturas coordenativas que se unem à propriedades dinâmicas do sistema motor.

Função muscular

Executa os controles do comando central.

Determina o movimento através da interação com o meio.


ESTRUTURANDO A EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM

• ESTRUTURA DA PRÁTICA

• IMPORTÂNCIA DE METAS PARA

PERFORMANCES

• DIFERENÇA ENTRE AS ESCALAS DE PRÁTICA

• DIFERENÇAS ENTRE O MAPEAMENTO

ESTÍMULO-RESPOSTA

COMO SEQUENCIAR DE UMA VARIEDADE DE TAREFA DENTRO DE UMA SESSAO

EFEITO SOBRE APRENDIZAGEM

PRÁTICA RANDÔMICA

PRÁTICA EM BLOCOS

PRÁTICA EM BLOCOS: SEQUÊNCIA PRÁTICA NA QUAL OS

INDIVÍDUOS TREINAM REPETIDAMENTE A MESMA TAREFA

A PRÁTICA EM BLOCOS NÃO CRIA APRENDIZAGEM DURADOURA

PRÁTICA RANDÔMICA: SEQUÊNCIA PRÁTICA NA QUAL OS

INDIVÍDUOS REALIZAM UMA VARIEDADE DE DIFERENTES

TAREFAS SEM ORDEM ESPECÍFICA, ASSIM EVITANDO, OU

MINIMIZANDO REPETIÇÕES CONSECUTIVAS DE QUALQUER

TAREFA ÚNICA

EFEITO DA INTERFERÊNCIA CONTEXTUAL:

FENÔMENO QUE COMPARA OS EFEITOS DAS ESCALAS NA

APRENDIZAGEM DE MUITAS TAREFAS

• PRÁTICA EM BLOCOS = MELHOR PERFORMANCE

• PRÁTICA RANDÔMICA MELHOR RESULTADOS PARA RETENÇÃO

DE APRENDIZAGEM

1.1. HIPÓTESE DE ELABORAÇÃOHIPÓTESE DE ELABORAÇÃO

2.2. HIPÓTESE DO ESQUECIMENTOHIPÓTESE DO ESQUECIMENTO

http://ultimosegundo.ig.com.br/useg/panamericano2003/artigo/0,,1300554,00.html

HIPÓTESE DE ELABORAÇÃO:HIPÓTESE DE ELABORAÇÃO:

PR = IDENTIFICAÇÃO DE TAREFAS DIFERENTES

PB = NÃO PERMITE TAL COMPARAÇÃO

HIPÓTESE DO ESQUECIMENTO:HIPÓTESE DO ESQUECIMENTO:

PR = CONSTRUÇÃO DE UM PLANO DE AÇÃO PR = CONSTRUÇÃO DE UM PLANO DE AÇÃO PARA REALIZAR UMA TAREFAPARA REALIZAR UMA TAREFA

PB = NÃO EXISTE TAL RECONSTRUÇÃOPB = NÃO EXISTE TAL RECONSTRUÇÃO

PRÁTICA DE RECUPERAÇÃO: É A RECUPERAÇÃO DE UM PROGRAMA MOTOR UTILIZANDO MEMÓRIA DE LONGO PRAZO

PROGRAMA MOTOR: DEFINIÇÃO DE UM PADRÃO DE MOVIMENTO AO INVÉS DE UM MOVIMENTO ESPECÍFICO PRODUZINDO UMA VARIAÇÃO PADRÃO

PARÂMETROS: CARACTERÍSTICAS MODIFICÁVEIS DE UM PROGRAMA MOTOR(VELOCIDADE OU AMPLITUDE DE MOVIMENTO)

MEMÓRIAMEMÓRIA

CAPACIDADE DO INDIVÍDUO RETER E CAPACIDADE DO INDIVÍDUO RETER E UTILIZAR A INFORMAÇÃO DE VÁRIAS UTILIZAR A INFORMAÇÃO DE VÁRIAS MANEIRAS POR VÁRIOS PERÍODOS DE MANEIRAS POR VÁRIOS PERÍODOS DE TEMPO COMPOSTA POR TRÊS TEMPO COMPOSTA POR TRÊS COMPONENTES:COMPONENTES:

1.1. ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO PRAZO;PRAZO;

2.2. MEMÓRIA DE CURTO PRAZO;MEMÓRIA DE CURTO PRAZO;

3.3. MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO

ARMAZENAMENTO SENSORIAL ARMAZENAMENTO SENSORIAL DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO

• COMPONENTE MAIS PERIFÉRICOCOMPONENTE MAIS PERIFÉRICO

• MANTIDOS BREVEMENTE DEPENDENDO MANTIDOS BREVEMENTE DEPENDENDO

DO SISTEMA SENSÓRIO(AUDITIVO, DO SISTEMA SENSÓRIO(AUDITIVO,

VISUAL, CINESTÉSICO, TÁTIL E VISUAL, CINESTÉSICO, TÁTIL E

PALADAR)PALADAR)

• MANTIDO POR CENTENAS DE MANTIDO POR CENTENAS DE

MILÉSIMOS DE SEGUNDOMILÉSIMOS DE SEGUNDO

MEMÓRIA DE CURTO PRAZOMEMÓRIA DE CURTO PRAZO

• PERMITE AO INDIVÍDUO A PERMITE AO INDIVÍDUO A

RECUPERAÇÃORECUPERAÇÃO

• PERMITE TRANSFERÊNCIA PARA PERMITE TRANSFERÊNCIA PARA

MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO

• LIMITADA EM CAPACIDADE E BREVE LIMITADA EM CAPACIDADE E BREVE

DURAÇÃODURAÇÃO

MEMÓRIA DE LONGO PRAZOMEMÓRIA DE LONGO PRAZO

• RETÉM INFORMAÇÃO E EXPERIÊNCIARETÉM INFORMAÇÃO E EXPERIÊNCIA

• AMPLA EM CAPACIDADEAMPLA EM CAPACIDADE

• ILIMITADA EM DURAÇÃOILIMITADA EM DURAÇÃO

TRÊS COMPONENTES DA MEMÓRIA HUMANA

ARMAZENAMENTOARMAZENAMENTO SENSORIALSENSORIAL

DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO

ESTÍMULOS ESTÍMULOS CINESTÉSICOS CINESTÉSICOS OU AMBIENTAISOU AMBIENTAIS

MEMÓRIAMEMÓRIA DE CURTO PRAZODE CURTO PRAZO

VIA DEVIA DE

ATENÇÃOATENÇÃO

SELETIVASELETIVA

MEMÓRIAMEMÓRIADE LONGO PRAZODE LONGO PRAZO

VIA DE VIA DE ENSAIOENSAIO

RESULTADO RESULTADO DE DE

MOVIMENTOMOVIMENTO

VIA DE VIA DE PROCESSOS DE PROCESSOS DE RECUPERAÇÃORECUPERAÇÃO

CARACTERÍSTICAS DO CARACTERÍSTICAS DO PROCESSAMENTOPROCESSAMENTO

• PROCESSAMENTO PROCESSAMENTO

CONTROLADOCONTROLADO

LENTOLENTO

REQUER ATENÇÃOREQUER ATENÇÃO

SERIADOSERIADO

VOLUNTÁRIOVOLUNTÁRIO

• PROCESSAMENTO AUTOMÁTICOPROCESSAMENTO AUTOMÁTICO

RÁPIDORÁPIDO

NÃO REQUER ATENÇÃONÃO REQUER ATENÇÃO

PARALELOPARALELO

INVOLUNTÁRIOINVOLUNTÁRIO

UNIDADES DE PRODUÇÃOUNIDADES DE PRODUÇÃO

• INTERPRETAÇÃO DA AUTOMATICIDADEINTERPRETAÇÃO DA AUTOMATICIDADE

• DESENVOLVIDO POR UMA SÉRIE DE DESENVOLVIDO POR UMA SÉRIE DE

PEQUENAS E ESPECIALIZADAS UP PARA PEQUENAS E ESPECIALIZADAS UP PARA

PRODUZIR SUBTAREFAS ESPECÍFICAS PRODUZIR SUBTAREFAS ESPECÍFICAS

DE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃODE PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO

MAPEAMENTOMAPEAMENTO ESTÍMULO-RESPOSTA ESTÍMULO-RESPOSTA

CONSISTENTECONSISTENTE

• CONDIÇÃO DE PERFORMANCE CONDIÇÃO DE PERFORMANCE

NA QUAL UM DADO PADRÃO NA QUAL UM DADO PADRÃO

DE ESTÍMULO SEMPRE DE ESTÍMULO SEMPRE

REQUER A MESMA RESPOSTAREQUER A MESMA RESPOSTA

MAPEAMENTO ESTÍMULO-MAPEAMENTO ESTÍMULO-RESPOSTA VARIADORESPOSTA VARIADO

• CONDIÇÃO DE PERFORMANCE NA QUAL CONDIÇÃO DE PERFORMANCE NA QUAL

UM DADO PADRÃO DE ESTÍMULO UM DADO PADRÃO DE ESTÍMULO

REQUER RESPOSTAS DIFERENTES EM REQUER RESPOSTAS DIFERENTES EM

DIFERENTES MOMENTOS OU EM DIFERENTES MOMENTOS OU EM

DIFERENTES SITUAÇÕESDIFERENTES SITUAÇÕES

PERÍODO PSICOLÓGICO PERÍODO PSICOLÓGICO REFRATÁRIO(PPR)REFRATÁRIO(PPR)

• ATRASO NO TEMPO DE REAÇÃO DE ATRASO NO TEMPO DE REAÇÃO DE UM INDIVÍDUO AO SEGUNDO DE UM INDIVÍDUO AO SEGUNDO DE DOIS ESTÍMULOS DOIS ESTÍMULOS TEMPORALMENTE PRÓXIMOS TEMPORALMENTE PRÓXIMOS COMPARADOS COM O TEMPO DE COMPARADOS COM O TEMPO DE REAÇÃO DA PESSOA PARA O REAÇÃO DA PESSOA PARA O SEGUNDO ESTÍMULO SEGUNDO ESTÍMULO APRESENTADO SOZINHOAPRESENTADO SOZINHO

100ms

MOVIMENTO

PRETENDIDO

E1

E2

200-300ms200-300ms

APRENDIZAGEM MOTORAAPRENDIZAGEM MOTORA

• MUDANÇAS EM PROCESSOS INTERNOS QUE DETERMINAM A CAPACIDADE DO INDIVÍDUO DE PRODUZIR UMA AÇÃO MOTORA.

• O NÍVEL DE APRENDIZAGEM MOTORA DO INDIVÍDUO MELHORA COM A PRÁTICA.

CAPACIDADES

• TRAÇOS ESTÁVEIS E DURADOUROS

QUE NA SUA MAIORIA, SÃO

GENETICAMENTE DETERMINADOS

E QUE EMBASAM A PERFORMANCE

HABILIDOSA DOS INDIVÍDUOS.

POTENCIALIDADES

• CARACTERÍSTICAS DOS INDIVÍDUOS QUE SÃO SUJEITAS À MUDANÇA COMO UM RESULTADO DA PRÁTICA E QUE REPRESENTAM O POTENCIAL DE UMA PESSOA PARA EXCEDER A PERFORMANCE DE UMA TAREFA.

GENERALIZAÇÃO

• TIPO DE TRANSFERÊNCIA DE

APRENDIZAGEM QUE OCORRE DE UMA

TAREFA PARA OUTRA OU SITUAÇÃO

MUITO SEMELHANTE.

• TRANSFERÊNCIA PRÓXIMA: TIPO DE

TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM

QUE OCORRE DE UMA TAREFA PARA

OUTRA OU SITUAÇÃO MUITO SIMILAR.

TRANSFERÊNCIA PARA LONGE

• TIPO DE TRANSFERÊNCIA DE

APRENDIZAGEM QUE OCORRE

DE UMA TAREFA PARA OUTRA

OU SITUAÇÃO MUITO

DIFERENTE

FOCO DE ATENÇÃO

• ATO DE DIRECIONAR A ATENÇÃO

PARA FONTES DE INFORMAÇÃO OU

PARA O OBJETO DE ATENÇÃO DO

INDIVÍDUO.

• FOCO EXTERNO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM FONTES DE INFORMAÇÕES NO AMBIENTE

• FOCO INTERNO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM INFORMAÇÕES INTERNAS(PENSAMENTOS, SENTIMENTOS, DICAS CINESTÉSICAS)

• FOCO ESTREITO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM UMA AMPLITUDE ESTREITA DE INFORMAÇÕES AO MESMO TEMPO.

• FOCO AMPLO: ATO DE PRESTAR ATENÇÃO EM UMA LARGA AMPLITUDE DE INFORMAÇÕES AO MESMO TEMPO

APRENDIZAGEM MOTORA NUMA

ABORDAGEM PSICOFISIOLÓGICA • O movimento, campo principal de

estudos da educação física.

• As origens desse campo e estudo ocorreram a partir da neurofisiologia e da psicologia no final do século passado e aproximaram-se da educação física após a 2o. guerra mundial.

(BARA FILHO, 2000)

• Atualmente, a aprendizagem, controle e performance motora tendem a integrar ás áreas da biologia, neurofisiologia, biomecânica, psicologia, cinesiologia e educação física que, conjuntamente, se agrupam sob a ótica da PSICOFISIOLOGIA.

• o interesse da Psicofisiologia está em conhecer como o movimento se processa em nível interno.

(BARA FILHO, 2000)

• A psicofisiologia consiste na interação

da psicologia com a fisiologia,

permitindo um melhor fornecimento de

meios para o entendimento das

respostas psicomotoras (Ribeiro &

Benda, 1995).

(BARA FILHO, 2000)

• aprendizagem motora que consiste em

mudanças comportamentais e

neurais(Woorringhan et alii, 1996).

• as habilidades motoras podem ser

divididas em um pequeno número de

componentes separáveis, cada qual

controlado por uma área cerebral

diferente.

(BARA FILHO, 2000)

• O sistema nervoso central cria um

programa motor para cada seqüência

coordenada de movimentos que deseja

realizar, integrando as 5 capacidades

modulares importantes na performance

de habilidades complexas: controle do

tempo e da força, representação da

seqüência, coordenação e

atenção(Jones, 1993).

(BARA FILHO, 2000)

ESTRUTURA CEREBRAL FUNÇÃO CORTEX CEREBRAL Planejamento e execução de movimentos

voluntários e suas seqüências. CEREBELO Execução, planejamento,

aprendizagem(aquisição de habilidades) correção e coordenação motora. / orientação e

manutenção do equilíbrio corporal, tônus muscular e postura/ regula o timing do movimento/ realização de movimentos

grosseiros. NÚCLEOS DA BASE Aprendizagem, controle e correção dos

movimentos/ mantêm sistema muscular esquelético sob comando voluntário/ execução de movimentos lentos suaves/ auxilia o córtex na coordenação de movimentos complexos e junto com o cerebelo, atua no planejamento e

coordenação motora execução de planos motores aprendidos/ força dos movimentos.

HIPOTÁLAMO Manutenção da homeostase e regulação interna para as adaptações fisiológica durante a prática

da atividade física. SISTEMA ENDÓCRINO Secreta hormônios que regulam o

desenvolvimento corporal, sexual e menta promovendo uma adaptação do rendimento do organismo as suas necessidades, regulando as

grandezas fisiológicas. SISTEMA LÍMBICO Relação com aprendizagem, memória,

motivação e emoção, decidindo pela realização ou não de cada ação.

FORMAÇÃO RETICULAR Regula o grau de ativação do córtex cerebral, além de participar no mecanismo de correção do

movimento TÁLAMO Integra circuitos motores interligando o corpo

estriado e o cerebelo ao córtex motor auxiliando no planejamento e coordenação motora.

OLIVA Participa nos processos de aprendizagem motora e correção do movimento

• não existe um centro neural da aprendizagem motora, mas sim várias regiões do córtex mostrando mudanças adaptativas.

• A melhoria motora está associada a uma alteração em partes específicas do cérebro (ex.: maior fluxo sangüíneo) que interligadas se tornam essenciais na configuração do programa seletivo de uma resposta psicofisiológica.

APRENDIZAGEM MOTORA PSICOFISIOLOGIA

(BARA FILHO, 2000)

Na prática das atividades físicas, a relação da aprendizagem motora com a psicofisiologia fica mais clara. Segundo Schmidt (1982) e Counsilman (1976), antes de se começar uma atividade de qualquer natureza, deve-se considerar o nível de motivação dos indivíduos para realizá-la, a fim de otimizar a aprendizagem.

(BARA FILHO, 2000)

CLASSIFICANDO O FEEDBACKCLASSIFICANDO O FEEDBACK

POR

Drdo. HEGLISON CUSTÓDIO TOLEDO

FEEDBACK INTRÍNSECO:

• INFORMAÇÃO SENSORIAL QUE NORMALMENTE OCORRE QUANDO OS INDIVÍDUOS PRODUZEM MOVIMENTOS; PODE ORIGINAR-SE DE FONTES EXTERNAS(EXTEROCEPÇÃO) OU INTERNAS (PROPRIOCEPÇÃO)

FEEDBACK EXTRÍNSECO

• INFORMAÇÃO SENSORIAL ADVINDA DE UMA FONTE EXTERNA, SOMANDO-SE ÀQUELAS QUE NORMALMENTE OCORREM QUANDO INDIVÍDUOS PRODUZEM MOVIMENTOS. CONHECIDO COMO FEEDBACK AUMENTADO

TODA INFORMAÇÃO SENSORIAL

RELACIONADA AO MOVIMENTO NÃO RELACIONADA AO MOVIMENTO

DISPONÍVEL ANTES DO MOVIMENTO

DISPONÍVEL COMO RESULTADO DO MOVIMENTO: FEEDBACK

FEEDBACK INTRÍNSECO FEEDBACK EXTRÍNSECO

VISÃO PROPRIOCEPÇÃO

AUDIÇÃO FORÇAS

TATO OLFATO

•CONHECIMENTO DE RESULTADOS

•CONHECIMENTO DE PERFORMANCES

CONHECIMENTO DE RESULTADOS

• INFORMAÇÃO AUMENTADA GERALMENTE VERBALIZÁVEL, FORNECIDA DEPOIS DO TÉRMINO DA AÇÃO, INDICA O GRAU DE SUCESSO ALCANÇADO NA TAREFA

CONHECIMENTO DE PERFORMANCE

• FEEDBACK AUMENTADO QUE FORNECE INFORMÇÃO SOBRE A QUALIDADE DO MOVIMENTO PRODUZIDO PELO EXECUTANTE

FEEDBACK CINEMÁTICO:

• FEEDBACK SOBRE O DESLOCAMENTO, VELOCIDADE, ACELERAÇÃO OU OUTROS ASPECTOS RELEVANTES

•CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO DE RESULTADOS (CR)RESULTADOS (CR)

•CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO DE PERFORMANCES (CP)PERFORMANCES (CP)

SEMELHANÇASVERBALIZÁVEL

EXTRÍNSECO

PÓS-RESPOSTA

DIFERENÇAS

INFORMAÇÃO SOBRE O RESULTADO EM TERMOS AMBIENTAIS

FREQUENTEMENTE REDUNDANTE COM O FEEDBACK INTRÍNSECO

MAIS ÚTIL EM LABORATÓRIO

INFORMAÇÀO SOBRE A PRODUÇÃO OU PADRÃO DO MOVIMENTO (CINEMÁTICA)

NORMALMENTE DISTINTO DO FEEDBACK INTRÍNSECO

MAIS ÚTIL EM TAREFAS DO MUNDO REAL

FEEDBACK MOTIVACIONAL

• FEEDBACK AUMENTADO SOBRE O PROGRESSO DE UM INDIVÍDUO EM DIREÇÃO AO ALCANCE DA META, QUE ENERGIZA E DIRECIONA O COMPORTAMENTO DE UMA PESSOA

REFORÇO

• EVENTO QUE VEM APÓS A RESPOSTA DE UM INDIVÍDUO E QUE AUMENTA A POSSIBILIDADE DE QUE A PESSOA REPETIRÁ A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES

REFORÇO POSITIVO

• EVENTO QUE VEM LOGO APÓS A RESPOSTA DO INDIVÍDUO E, DEVIDO À SUA NATUREZA AGRADÁVEL, AUMENTA A PROBABILIDADE DE QUE A PESSOA VENHA A REPETIR A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES

REFORÇO NEGATIVO

• EVENTO QUE SE SEGUE À RESPOSTA DO INDIVÍDUO E QUE CONSISTE NA RETIRADA DE UM ESTÍMULO DESAGRADÁVEL, FAZENDO COM QUE AUMENTE A POSSIBILIDADE DE QUE A PESSOA REPITA A RESPOSTA SOB CIRCUNSTÂNCIAS SEMELHANTES

REFORÇO INTERMITENTE

• ESCALA DE REFORÇO, NO QUAL O FEEDBACK É DADO APENAS OCASIONALMENTE

FEEDBACK DE INFORMAÇÃO

• FEEDBACK QUE FORNECE AOS EXECUTANTES INFORMAÇÃO PARA A CORREÇÃO DE ERROS; DESCRITIVA OU PRESCRITIVA

FEEDBACK DO PROGRAMA

• FEEDBACK QUE FORNECE AOS APRENDIZES INFORMAÇÃO SOBRE O ERRO EM RELAÇÃO AO PADRÃO FUNDAMENTAL (PMG)

FEEDBACK DO PARÂMETRO

• FEEDBACK QUE FORNECE AOS APRENDIZES INFORMÇÃO SOBRE O ERRO EM RELAÇÃO AOS VALORES DO PARÂMETRO (AMPLITUDE, FORÇA, VELOCIDADE) QUE ESTÃO SELECIONANDO PARA FAZER COM QUE SEUS MOVIMENTOS AJUSTEM-SE ÀS NECESSIDADES AMBIENTAIS

FEEDBACK DESCRITIVO

• FEEDBACK QUE DESCREVE OS ERROS COMETIDOS PELO INDIVÍDUO DURANTE A PERFORMANCE DA HABILIDADE

FEEDBACK PRESCRITIVO

• FEEDBACK QUE DESCREVE OS ERROS COMETIDOS PELO INDIVÍDUO DURANTE A PERFORMANCE DA HABILIDADE E SUGERE ALGUMA COISA QUE O APRENDIZ DEVERIA FAZER PARA CORRIGIR OS ERROS

DICAS DE ATENÇÃO

• FEEDBACK PRESCRITIVO QUE DIRECIONA A ATENÇÃO DOS APRENDIZES À INFORMAÇÃO MAIS PERTINENTES PARA CORRIGIR UM ERRO PARTICULAR DA PERFORMANCE

INFORMAÇÃO TRANSITÓRIA

• PROGRESSÃO DO FEEDBACK PRECRITIVO QUE DIRECIONA A ATENÇÃO DOS APRENDIZES PARA INFORMAÇÕES DE PERFORMANCE MAIS AVANÇADAS, CONFORME A EVOLUÇÃO DO SEU NÍVEL DE PERFORMANCE

FEEDBACK SÍNTESE

• FEEDBACK DADO APÓS A EXECUÇÃO DE UMA SÉRIE DE TENTATIVAS, QUE FORNECE AO APRENDIZ INFORMAÇÃO SOBRE CADA UMA DAS TENTATIVAS DA SÉRIE

FEEDBACK MÉDIO

• FEEDBACK DADO APÓS UMA SÉRIE DE TENTATIVAS PRÁTICAS QUE OFERECE AO APRENDIZ INFORMAÇÃO SOBRE SUA PERFORMANCE MÉDIA NAS SÉRIES

ERRO CONSTANTE

• DESVIO, RELACIONADO À QUANTIDADE E À DIREÇÃO, DO RESULTADO DO MOVIMENTO DE UMA PESSOA RELATIVO A ALGUM VALOR-ALVO

FEEDBACK DE FAIXA DE AMPLITUDE

• FEEDBACK DADO AOS APRENDIZES SOMENTE QUANDO SEUS ERROS EXCEDEM UM CERTO NÍVEL DE TOLERÂNCIA

FREQUÊNCIA ABSOLUTA DO FEEDBACK

• NÚMERO TOTAL DE APRESENTAÇÕES DE FEEDBACK DADAS PARA UMA SÉRIE DE TENTATIVAS DE PERFORMANCE

FREQUÊNCIA RELATIVA DO FEEDBACK

• PROPORÇÃO DAS TENTATIVAS EXECUTADAS PARA AS QUAIS O FEEDBACK É DADO; IGUAL À FREQUÊNCIA ABSOLUTA DO FEEDBACK DIVIDIDA PELO NÚMERO DE TENTATIVAS EXECUTADAS E MULTIPLICADAS POR 100

FEEDBACK DECRESCENTE

• ESCALA PARA O FORNECIMENTO DE FEEDBACK EXTRÍNSECO NA QUAL A APRESENTAÇÃO DA FREQUÊNCIA RELATIVA DO FEEDBACK É ALTA DURANTE AS TENTATIVAS DE PERFOMANCE INICIAIS, DIMINUINDO COM O AVANÇO DA APRENDIZAGEM

FEEDBACK INSTANTÂNEO

• FEEDBACK FORNECIDO AOS APRENDIZES DEPOIS DE PASSADOS ALGUNS SEGUNDOS DESDE O TÉRMINO DO MOVIMENTO

FEEDBACK RETARDADO

• FEEDBACK FORNECIDO AOS APRENDIZES DEPOIS DE PASSADOS ALGUNS SEGUNDOS DESDE O TÉRMINO DO MOVIMENTO

O QUE É SER CRIATIVO?

(DELGADO, 2006)

Sob o ponto de vista da cognição a criatividade pode ser compreendida

a partir de quatro instâncias:

• FATOS/SITUAÇÕES

• DEFINIÇÕES

• COMPREENSÃO/REPRESENTAÇÃO

• NOVAS FUNCIONALIDADES

(DELGADO, 2006)

Todas as pessoas são criativas?

(DELGADO, 2006)

Por que não somos mais criativos ou pensamos em coisas diferentes com

mais freqüência?

• Porque não precisamos ser criativos para fazer a maioria das coisas que fazemos;

• Momentos que precisamos sair da rotina algumas coisas que acreditamos podem nos impedir de tentar.

(DELGADO, 2006)

VDJ – Voz de Julgamento:

Goleman faz a diferença do pensamento em:

• Pensamentos inibidores: se enraízam no medo e nos fazem recuar;

• Pensamentos estimulantes: se alimentam de curiosidade e do desejo de aperfeiçoamento, ajudam-nos a perseguir inteligentemente nossos objetivos.

a parte nós que tanto nos deixa temerosos de agir, quanto

desapontados por não ter agido

(DELGADO, 2006)

Goleman sugere quatro ferramentas para desenvolver a criatividade:

• Ausência de julgamento (silenciar a VDJ);

• Desenvolver a observação acurada, a arte de ouvir;

• Fazer perguntas argutas (mesmo que elas pareçam idiotas);

• Fé na própria criatividade (e coragem para aceitar o próximo passo).

(DELGADO, 2006)

SER HUMANO,CRIATIVIDADE

EORGANIZAÇÕES

(DELGADO, 2006)

“As verdadeiras descobertas não consistem em divisar novas terras, mas ver com

novos olhos”. (Marcel Proust)

(DELGADO, 2006)

POR QUE OLHAR CRIATIVAMENTE AS

ORGANIZAÇÕES?

(DELGADO, 2006)

Quatro elementos naturais no comportamento de grupos humanos

Competição Colaboração

Troca de Energia

Compartilhamento de Informações

Formas de interação

Co-evolução

Limitada Aberta e rica

individual

Superficial Profunda

Coordenada(DELGADO, 2006)

Mineral

Vegetal

Animal

Ser humano

SER HUMANO & ORGANIZAÇÃO

Espaço

Tempo

Sentimentos

Essência

(DELGADO, 2006)

aprendizagem e controle motor

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