aprendizagens profissionais e as relacões interdisciplinares confêrencia aos estudantes do ppgea...
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Aprendizagens profissionais e as relacões interdisciplinares
Confêrencia aos estudantes do PPGEA Rio 2009
Marie-Hélène Bouillier
ENFA
Plano da intervenção
• I-Currículos profissionais e conteúdos de ensino - uma aproximação para os conhecimentos
• II -Comprender o trabalho para formar a nível de competências profissionais
• III -Como ensinar conhecimentos profissionais, para formar a nível de competência?
• IV -Orientação para o trabalho do grupo
II-Currículos profissionais e conteúdos de ensino
uma aproximação para os conhecimentos
Processo de elaboração de currículos em uma perspectiva profissional
Funções, atividades,
balizamentos
Lista de competências Esperadas e Organizadas em grandesunidades.
Situação de avaliação
que certificam as competências
e os saberes adquiridos
Organização em módulos
definidos por objetivos pedagógicos
Referencial de formação
Referencial profissional
Referencial de avaliação
Capacidade, competência e objetivos pedagógicos
Permite agir de forma eficiente para resolver um problema
dentro de uma situação definida
Potencialidade Competência, descontextualização
Disposição a agir de maneira transversal
Tradução em torno de conteúdos de formação.
Definir os resultados descartados de uma sequência de aprendizagem
competência
capacidade
Objetivo pedagógic
o
Definição de um móduloUnidade de formação ligada à aquisição de um campo de competência que apresenta os objetivos de formação que decorrem e os conteúdos que lhes correspondem
Objetivo geral:
Objetivos específicosConteúdos : ………….
Título :
Campo de competência visado:
D’après Raisky (1993)
Modelização dos saberes profissionais agrícolas
Contexto (social, familiar, cultural, econômico )
Situação profissional
Ações profissionai
s
Saberes Teóricos
Saberes Técnicos
Saberes Práticos
Uma concepção da noção de competência
A competência está associada a um conjunto de conhecimentos: saber, saber fazer, saber ser.
A competência é vista como a capacidade de mobilizar um conjunto de conhecimentos para resolver um problema.. agir eficazmente dentro de um contexto dado.
Le Boterf, 2000
II Compreender o trabalho para formar a nível de competências
profissionais.As contribuições da didática
profissional
Comprender a atividade
Tarefa Atividade
O que a pessoa faz fisicamente e
intelectualmente numa situação contextualizadaMetas
O que uma pessoa deve mudar no seu trabalho?
Sobre o que ela age?
Qual interpretação ela faz da tarefa?
Dentro de quais situações ela age?
Atividade e competência
O Trabalho e suas finalidades
Variabilidade das
situações para cada
tarefaT1 T2
A competência deve permitir lidar com situações muito diferentes.
Toda atividade
Modelo operativo: geralmente implícito (difícil de descrever)
Modelo cognitivo: Explícito científico o implícito, informal (não apresenta conjunto de conhecimentos bem definidos)
Comporta uma dimensão produtiva
e uma dimensão construtiva.
«Aprendizagem de uma atividade: relação prática e teóricaAprendizagem de uma atividade : relação teoria e
prática
Relação atividade-conhecimento (Pastré, 2008)
Formas de conhecimento
Predicativa Operatório
Registro de conceituação
Epistêmico Como funciona, o que é feito...
Pragmático como fazer para...?
Ponto de vista da tarefa
Conhecimentos
homologados
Estructura conceitual da situação
Indicadores pertinentes para a ação
Ponto de vista
da atividade
Modelo cognitivoCompreensão, justificação, da ação realizada
Modelo operativoEstratégias daqueles que disponham de ferramentas para compreender o objetivo da ação
As relações que levam ao aprendizado (Pastré, 2008)
Formas de conhecimento
Predicativo Operatorio
Registro de conceituação
Epistémico Pragmático
Ponto de vista da tarefa
Conhecimento Estructura conceitual da
situação
Ponto de vista da
atividade
Modelo cognitivo Modelo operativo
11
2
1 : Reaproximação entre os modelos de tema e a dimenção objetiva que servem de referência à esses objetos
2 : Evolução conjunta ou separada dos modelos cognitivos e operativos no tema
Dispositivo de aprendizagem: Diferentes modos de articulação
1 - O modelo cognitivo teórico é aprendido, independentemente, antes que aluno construa o modelo operativo. A prática deve permitir a construção deste modelo a partir do modelo cognitivo e de exercícios de atividade. A importância da síntese e da análise da atividade após o evento.
2 - Aprendizagem no momento : os dois modelos são
aprendidos ao mesmo tempo. O modelo cognitivo é empírico.
Ele permite agir, porém, não justifica as ações.
Uma outra concepção da noção de competência
Transpassa a abordagem analítica de competência, vista como a aplicação de um conjunto de saberes preexistentes a uma dada situação.
A competência vista como uma combinação que não se elabora dentro de uma ação.
A ação é organizada e guiada por um sistema mental dinâmico e estruturado em fins, regras de ação, procedimentos (invariáveis operatórias e processos que permitem se adaptar às situações) .
III Como ensinar conhecimentos
profissionais, formar a nível de competência?
O modelo Didático Socio Construtivista Interativo
Jonnaert, Vander Borght, 1999.
Sócio
Construtivista
Interativo
Com os outros alunos
Com o corpo docente
Como se constrói a aprendizagem escolar?
Colocando o aluno em condição de:
Construir seu própio conhecimento
De utilizar os conhecimentos
prévios
Permitindo ao aluno atuar reciprocamente com o meio
Em situações
A propósito das situações de aprendizagem
O que é uma situação de aprendizagem?
Noção de situação didática (Brousseau) :
Conjunto de condições que o professor reúne para confrontar o aluno com novos objetivos ou novas propriedades: situação de ação, situação de formulação.
A situação didática deve ser : -Parecida com o que o aluno já consegue adquirir para movimentar seus recursos.
- Nova, para que tenha um aprendizagem - Com mediação: tutela, professor, símbolos
(documentos , gráficos)
Classes de situação de aprendizagem (Pastré 2008)
metas
Registro Epistêmico
Registro Pragmático
Aprendizagem de um
conhecimento
Aprendizagem de uma atividade em situação de trabalho
Transmission de savoirs
Construção de situação–problema
TutoratTransmissão
de
conhecimentos
Tutoria
Dupla referência de uma situação-problema em formação profissional
Situation-problème
Situação-problema
Referência a uma tarefa profissional
Atividades de transformação do meio
Referência a conhecimentos
Aprendizagem dos conhecimentos em
destaque no programa
Corrente teórica sócio-construtivistas:Atividade dentro da qual
o aluno é levado a se confrontar com situações-problema
que o levam a se questionar
Corrente teórica sócio-construtivistas:Atividade dentro da qual
o aluno é levado a se confrontar com situações-problema
que o levam a se questionar
O processo de resolução do problema é parte de uma
aprendizagem organizada e conduz a movimentação de
conhecimentos de diferentes disciplinas
O processo de resolução do problema é parte de uma
aprendizagem organizada e conduz a movimentação de
conhecimentos de diferentes disciplinas
A confrontação (síntese) de diferentes saberes disciplinares brinda a organização de uma
produção concreta.A interdisciplinaridade se refere a uma
pedagogia de projeto. A idéia de projeto está associada a uma noção
que se torna significativa para o aluno, que terá uma tarefa real a realizar
A confrontação (síntese) de diferentes saberes disciplinares brinda a organização de uma
produção concreta.A interdisciplinaridade se refere a uma
pedagogia de projeto. A idéia de projeto está associada a uma noção
que se torna significativa para o aluno, que terá uma tarefa real a realizar
Y.Lenoir, G.Fourez
Modelo didático interdisciplinar
Valorização da experiência profissional dentro da formação
Conceituação da modelagem.
Formalização dos esquemas
Aplicação, Tranferência, tranposição, contextualização
Experiências profissionais
vividas
Esclarecimento e aplicação da experiência
Contribuições de experiências e conceitos exógenos
Contribuições de conhecimentos teóricos
Según Le Boterf, 2001
V Orientações para o trabalho de grupo
Exemplo de um tema, … cf. referencial : desenvolvimento local – qualidade dos
produtos
Projeto: sensibilizar os alunos à noção de qualidade, de valorização dos produtos regionais definição da situação-problema que vai permitir a
construção do conhecimento.
Problema concreto
Problema concreto
Reunir os elementos para justificar o acesso do produto ao label AOC frente ao I.N.A.O.
ConcretizaçãoConcretização
Elaborar uma modelagem dos conhecimentos mobilizados para alcançar essa meta, (conhecimentos de disciplinas, práticas, etc.Selecionar, organizar, pôr os conhecimentos dentro de um sistema )
corpo docente
Elaborar um arquivo de demanda de acesso de um produto ao label AOC.
« 4 condições para organizar a aprendizagem em relação à situações-
problemas »segùn P. Joannert et C.Van der Borght (1999) - « Créar condiciones de
apprentizage » - DE BOECK Université p.360-362
11A situação e seus componentes devem ter um
sentido no campo de conhecimento dos alunos
Deve se relacionar numa rede de conceitos ricos de Deve se relacionar numa rede de conceitos ricos de acessibilidades para um sujeto que é capaz de ter acessibilidades para um sujeto que é capaz de ter acesso a esta complexidade.acesso a esta complexidade.
22 O sujeto deve conseguir rapidamente o tipo de resultado a alcançar depois de resolver o problema
3 O sujeto deve disponibilizar de um conjunto de
recursos que permitem iniciar uma estratégia eficaz. Esta estratégia deve o conduzir a relacionar seus conhecimentos e competências aos recursos materiais e humanos presentes nessa situação.
44Sua meta é a criação ou a adaptação de conhecimentos (ou competências) que permitem ao aluno de resolver a
situação do problema.
A aprendizagem é anterior ou concomitente à resolução do problema : o sujeto aprende para construir os ferramentos que lhe faltavam para resolver o problema.
Proposta de progressão BTSA VO 2° ano
Ação preparatória de uma mistura seguindo a guia detrabalho
Objetivos Método e conteúdo Atividade do aluno Participantes e recursos
Avaliação
N°2 : Ser capaz de realizar a síntese de uma ação e de apresentar os resultados
Secção N°1Degustação da mistura Secção N°2 Restituição oral : apresentação do projeto baseado num documento escrito
Degustação e comentário sobre os vinho(s)15min/grupo
Enólogo + ESC + chefe da empresaPresença de profissionais 3h
Oral baseada numa escala de avaliaçãoD44 4.34D22 2.2
Apresentação oral de 15 minutos
5 minutos /aluno
Todos os professores envolvidos3h
Oral baseada numa escala de avaliação escrita sobre o documento
Secção n°3Balanço geral da
ação
Comenta, testemunha
Todos os professores
1h30
Indicação para o trabalho de grupo
• Identificar a finalidade da sequência de formação que querem iniciar : palavras-chaves…
• Modelar os grandes objetivos e conteúdos que a sequência tem como finalidade : As relações com atividades profissionais, relações com conceitos teóricos que necessitam saber aprender
• Escolher um tema integrador e construir um cenário interdisciplinar
– Situar a sequência dentro de um currículum
– Definir a situação concreta onde os alunos vão ser colocados, o problema que eles vão ter que resolver e o que eles vão ter que produzir concretamente.
– Identificar as principais aprendizagens que estão previstas e as contribuições de recursos necessários.
• Analisar sua própia experiência : principais dificuldades, condições de transferência em seu establecimento