aprendizaje autonomo estudiante

8/2/2019 aprendizaje autonomo estudiante

http://slidepdf.com/reader/full/aprendizaje-autonomo-estudiante 1/15

Universidad Nacional Autónoma de México

Dirección General deEvaluación Educativa

Secretaría de DesarrolloInstitucional

Gilda Rojas Fernández

APRENDIZAJE AUTÓNOMOESTRATEGIAS PARA BACHILLERATO

Manual para el alumno

ISBN 970-32-2821-



Objetivos

Al finalizar el curso:

1. Aplicarás estrategias de aprendizaje adecuadas a las demandas del contenido que tengasque aprender.

2. Identificarás algunas estrategias de aprendizaje aplicables a las materias que cursas.

3. Identificarás los requerimientos estratégicos para el aprendizaje de las distintas materias.

Contenido

Introducción

1. Aprendizaje y pensamiento

2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender

3 Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento

4 Series o cadenas de estrategias

4.1 Dirección de la atención

4.2 Toma de notas o apuntes

4.3 Identificación de las ideas importantes4.4 Resúmenes y cuadros sinópticos

4.5 Diagramas de flujo

4.6 Práctica parcial y práctica masiva

5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

6. Referencia bibliográfica



Introducción

El conocimiento inerte, es decir, el que no puedes aplicar en situa-ciones semejantes a las del momento cuando lo adquiriste re-sulta insuficiente para una vida intelectual productiva, ya quehace imposible la solución creativa de problemas y dificulta elacercamiento al nuevo conocimiento.

Ningún estudiante debe interesarse en asimilar conoci-miento inerte; al contrario, su propósito siempre deberá seradquirir y manejar un cuerpo de saber coherente y utilizableen su vida escolar y extraescolar. Junto con el aprendizaje delas materias escolares debe tratar de desarrollar habilidades in-telectuales para las que no se asignan horas en el plan de estu-dios, pero que se pueden aprender a la vez: las estrategias de apren-dizaje. Si simultáneamente con el contenido, se aprende la estrategia, poco a poco se puedeir conformando un acervo organizado de conocimientos con una utilidad potencial que facilitará

la adquisición de nuevo saber.

Pero, ¿cómo se definen las estrategias deaprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje son las for-mas en que tú como estudiante te acercas alconocimiento para aprenderlo.

Si bien es común que ya cuentes con estra-tegias de aprendizaje, muchas no son eficaces;además, mientras más edad, mayor arraigo tie-

nen algunas, como la memorización, que llevaa la acumulación de datos cuya aplicación seignora: es el conocimiento inerte, que no evi-dencia relación entre el esfuerzo aplicado y elfruto obtenido del estudio. Es el momento, en-tonces, de realmente saber cómo aprender,para ello es necesario un cambio sustancial en

tu manera de abordar el aprendizaje, es decir, cómo utilizas tu pensamiento en las clases,cómo y cuánta práctica realizas y cómo te preparas para la evaluación. Una buena opción decambio es enfocarse en todo momento y situación en lograr un aprendizaje estratégico. Noobstante, antes de hablar de cómo puede mejorar el aprendizaje, se debe comprender quéaprendemos y cómo lo hacemos.

Es mejor

convertirte en

estratega intelectual

que en erudito de

conocimiento

inerte

Mejores estrategias cognoscitivas

te conducen a una mejor selección

de la información que estudias, a

una mayor depuración de la

misma para conseguir finalmente

una estructura de conocimiento

coherente y organizada, útil parala resolución de problemas y para

la adquisición de nuevos

conocimientos



1. Aprendizaje y pensamiento

Partamos de una noción de aprendizaje que enfatiza su dinámica interna. El aprendizaje creael potencial para cambiar en tu conducta observable, esto se logra con ayuda del pensamiento,el cual permite plantear y responder preguntas, procesar información, buscar en la memoria y

juzgar el valor de posibles soluciones a problemas. Pensamiento y aprendizaje se apoyan einfluyen mutuamente. El aprendizaje se concibe como un cambio inducido tanto por la expe-

riencia con el ambiente externo, como por la reflexión interna. Esto significa que aprendemosno sólo de la interacción con el medio, sino también con nuestra experiencia interior, en la quepodemos manipular el conocimiento sin necesidad de ninguna experiencia concreta (Good yBrophy, 1996). Las estrategias de aprendizaje son funciones del pensamiento y reflejan elmanejo más o menos eficaz del mismo. Podría decirse que hay tantas estrategias de aprendi-zaje como sujetos pensantes, sin embargo, quienes han asistido a la escuela desde tempranaedad, adoptan estrategias parecidas a las que usan sus profesores o compañeros, o bien conbase en ésas desarrollan sus propias estrategias: encuentran formas de aprender más produc-tivas, al menos para ellos.

En resumen, es posible aprender a utilizar el pensamiento de manera más eficaz, para que

la cantidad y calidad de lo que se aprende mejoren sustancialmente. De aquí la importancia dela optimización de las estrategias de aprendizaje ya existentes y del establecimiento de otrasnuevas.

Principios que favorecen el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje

Para lograr más y mejor aprendizaje procura:

a) Aplicar siempre estrategias generales y tácticas específicas de acuerdocon lo que tengas que aprender, tal como se te indica más adelante.

b) Recordar siempre cuándo, dónde y por qué es adecuado usar las dife-rentes estrategias.

2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender

La efectividad de tus estrategias de aprendizaje estará en función de las características delcontenido que intentas aprender. Las materias cuyo contenido sea fundamentalmente verbal,declarativo, teórico, exigirán estrategias para procesar ese tipo de contenido. Materias eminen-temente procedimentales, que suponen el dominio de formas de proceder, como métodos otécnicas, requerirán la aplicación de estrategias que te permitan interiorizar primero y ejecutardespués el procedimiento en cuestión. Naturalmente, habrá materias que contengan una com-binación de los dos tipos y tendrás que actuar en concordancia con el punto del curso en el quete encuentres.

La adecuación de las estrategias al contenido te llevará a un aprendizaje de mayor calidad,por lo que deberás aprovechar toda oportunidad para aprender nuevas estrategias para luegoutilizar las que más y mejor aprendizaje te permitan alcanzar.



3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento

Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procedeel conocimiento. No será lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en unademostración real o mediante un simulador. Evidentemente el procesamiento de la informacióntendrá requerimientos específicos y se activarán uno o varios de tus sentidos. Por lo tanto,tendrás que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estímulos que emita la fuente otipo de enseñanza a la que estés expuesto.

Para aprender de la comunicación directa, en vivo o grabada, son deprimordial importancia las estrategias de dirección de la atención yla toma de notas y apuntes.

Para aprender de la comunicación indirecta, en la que intervie-nen materiales educativos y se da una interacción texto-alumno,simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias másapropiadas son la identificación de ideas importantes, la elabora-ción de resúmenes, cuadros sinópticos, redes conceptuales y

diagramas de flujo.

La dirección de la atención te permite seleccionar en tiempo real lasideas más importantes de la emisión verbal de la información, a la vez te ayuda a la toma denotas y apuntes que es la forma más inmediata de representación del contenido expuesto.

La identificación de ideas importantes y la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos,redes conceptuales, y diagramas de flujo, te ayudan a lograr un mejor aprendizaje, pues permi-ten una representación del conocimiento más depurada, ya que se maneja un tiempo personalque puedes distribuir de acuerdo con tus necesidades. Ejemplo, puedes decidir estudiar envarias sesiones cortas o estudiar en una larga; puedes leer el contenido en una sesión e iden-

tificar las ideas importantes en otra; y así, sucesivamente.

Tomando en cuenta lo anterior te puede ser útil un cuadro que representa los criterios paraque decidas qué estrategias son las más adecuadas, de acuerdo con el contenido que quieresaprender y la fuente de la enseñanza.

Seleccionarlas estrategiasde aprendizaje

según la fuente delconocimiento



4. Series o cadenas de estrategias

Como hemos dicho, la selección de las estrategias de aprendizajeestará en función de su utilidad para resolver los problemas de

aprendizaje que el entorno te plantea. Ante un contenido decla-rativo o procedimental, aplicarás la serie o cadena de estrate-gias más adecuada. ¿Por qué una serie o cadena? Porque, alprocesar la información, quien aprende pasa de una estrate-gia a otra, fluidamente, se percate o no de ello. Solamentecon fines de enseñanza o investigación se separan para unmejor manejo.

De esta forma, una secuencia básica para aprender un conte-nido teórico o declarativo puede ser como se ilustra:

odinetnoC aledetneuFaznañesne

ejazidnerpaedsaigetartsE

ovitaralceD atceriD nóicnetaalednóicceriD-

setnupaysatonedamoT-

atceridnI setnatropmisaediednóicacifitnedI-

senemúseR-

selautpecnocsedeR-

latnemidecorP atceriD nóicnetaalednóicceriD-setnupaysatonedamoT-

laicrapacitcárP-avisamacitcárP-

atceridnI setnatropmisaediednóicacifitnedI-o julfedsamargaiD-

avisamacitcárp / laicrapacitcárP-

Quienaprende pasa

de una estrategiaa otra, fluidamente,

tenga o noconciencia

de ello



La secuencia para aprender un contenido procedimental podría ser como se ejemplifica:

Dirección de laatención

Toma de notas oapuntes

Identificación de.ideas importantes

Resúmenes, cuadros sinópticos, redes

conceptuales

¿Fuente directao indirecta?

Dirección de laatención

Toma de notas oapuntes

Identificación de.ideas importantes

Resúmenes, cuadros sinópticos, redes

conceptuales

¿Fuente directao indirecta?

Dirección de la atención

¿Fuente directa o

indirecta?

Toma de notas o apuntes Identificación de ideasimportantes

Imitación parcial del modelo Práctica parcial delprocedimiento

Imitación masiva del modelo Práctica masiva delprocedimiento

Representación mental de lasetapas del procedimiento

Elaboración. de diagrama deflujo

Dirección de la atención

¿Fuente directa o

indirecta?

Toma de notas o apuntes Identificación de ideasimportantes

Imitación parcial del modelo Práctica parcial delprocedimiento

Imitación masiva del modelo Práctica masiva delprocedimiento

Representación mental de lasetapas del procedimiento

Elaboración. de diagrama deflujo



Revisaremos, entonces, las estrategias de dirección de la atención, toma de notas y apun-tes, identificación de ideas importantes, elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos, elabo-ración de diagramas de flujo, práctica parcial y práctica masiva. Estas estrategias tendrán va-riaciones si estás ante enseñanza directa o indirecta.

4.1 Dirección de la atención

Suena a sentido común recomendarte dirigir tu atención a los puntosimportantes de lo que escuchas o lees. Pero, incluso para los adul-

tos, es difícil en ocasiones dirigir y mantener la atención hacialo que escuchan o leen. No hace falta decir que el acerca-

miento a fuentes elegidas por uno mismo contará con todala atención, pues forma parte de nuestros intereses y cuen-ta con nuestra motivación; sin embargo, a veces la es-cuela impone algunas actividades de escaso interés parati y de utilización muy remota en el tiempo. Es por elloque requieres alguna guía para subsanar, con algunas

formas de proceder, esa falta de interés y motivación.

La dirección de la atención para aprender requiere prin-cipalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el oído.

Ojos y oídos deberán mantenerse alerta a los estímulos querecibes de la fuente del conocimiento

Es indispensable para dirigir y mantener la atención, que hayan condiciones físicas y menta-les favorables, así como que tu interés hacia el contenido sea genuino. Un estudiante que noduerme lo suficiente es mucho más propenso a desviar su atención que uno que ha satisfechosus necesidades de sueño: sus condiciones físicas no apoyan su intento por aprender. Los

estudiantes que más necesitan mejorar sus estrategias de aprendizaje generalmente carecende interés y motivación para estudiar la mayoría de las materias que cursan: sus condicionesmentales no son las más adecuadas. Y esto sin contar que el conferenciante, como fuente deenseñanza, o los materiales con los que estudia puedan ser francamente aburridos, áridos odemasiado densos: las condiciones del entorno no son estimulantes. En casos como los des-critos deberás realizar un esfuerzo supremo que puede aligerarse si emprendes algunas accio-nes como las siguientes:

♦ Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad, de esta manera evitamosperdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje.

♦ Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone:

• Tratar de relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce.

• Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios.

• Atender a las señales del que habla, sean éstas verbales o gestuales, que apunten haciael contenido importante.

Para dirigiry mantener la aten-ción, deben existircondiciones físicas

y mentales favorables,

así como un interésgenuino hacia elcontenido



• Registrar estratégicamente los puntos importantes, lo cual corresponde a la expresión gráfi-ca de lo realizado en la acción anterior. Este punto se explicará más adelante, pues formaparte también de la estrategia de toma de notas o apuntes.

4.2 Toma de notas o apuntes

La toma de apuntes puede concebirse como la representación de la interpretación de lo queescuchas, sobre todo si los apuntes no son citas textuales de lo expuesto por el profesor. Latoma de apuntes requiere obviamente dirigir la atención. Ésta se puede facilitar si elaboraspreviamente algunas preguntas relacionadas con los objetivos de la lección, una especie deguía de estudio a la que a lo largo de la exposición verbal del tema o representación se le iríadando respuesta. Si tratas de aprender de una fuente directa, como sería una conferencia, unaexposición oral o una representación dramática, las preguntas son útiles para estar alerta, paraanticipar lo que enseguida sucederá y para identificar cuestiones implícitas, cuya respuestareside más allá de la información explícita, que te podrían pasar inadvertidas de no ser por esaspreguntas. De todo esto, registra sólo los puntos importantes.

En cuanto a la forma de los apuntes, hay autores que recomiendan elaborar un formato parala organización de la información. Cada alumno puede diseñar su propio formato o el profesorpuede recomendar alguno que vaya de acuerdo con la forma en que evalúa. Cualquier formatoayuda a estructurar la información, ya que si bien habrá exposiciones más o menos estructuradas,la representación que de ellas hagas les imprimirá una organización para tu propio beneficio.

En suma, que tus apuntes sean valiosos, para regresar a estudiar en ellos, dependerá de:

♦ la estructura que les imprimas,

♦ su integridad respecto a lo expuesto, y

♦ su apego a la exposición en vivo o grabada.

4.3 Identificación de las ideas importantes

Esta estrategia es igualmente útil para el aprendizaje por enseñanza directa y por enseñanzaindirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las accesorias. Esta distinción faci-lita la inserción del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se puedenenriquecer y/o reestructurar.

Durante el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar

los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son ex-cepciones y que debes distinguir.

Durante el aprendizaje procedimental, ésta te permite identificar el contenido declarativo quehabrás de recuperar; es decir, los requisitos para llevar a cabo correctamente el procedimientoo la técnica, por un lado, y por otro, las situaciones en las que puedes aplicarlos.

Para identificar las ideas importantes de la enseñanza directa, de una exposición, por ejem-plo, será necesario que procedas de acuerdo con lo recomendado para dirigir la atención y



tomar apuntes. La correcta adjudicación de la importancia de las ideas podrá juzgarse al com-probar si tales ideas responden a los objetivos de aprendizaje de la materia.

Para identificar las ideas importantes de la enseñanza indirecta mediada por textos, videos,películas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue:

♦ Haz una primera lectura con actitud de exploración.

♦ Determina la naturaleza del contenido: ¿es declarativo o procedimental?

♦ Si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: ¿qué es?, ¿quiénes?, ¿cómo es?, ¿de dónde proviene?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿cuánto?, ¿quésucede antes y qué después?, ¿cuál es la causa?

♦ Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: ¿qué nece-sito saber para llevar a cabo el procedimiento?, ¿cómo se procede?, ¿cuándo es pertinenteproceder de esa manera?, ¿cuántas etapas tengo que realizar?, ¿de qué otra manera puedoproceder?

Para mayor información sobre este tema consulta: Rojas, Gilda. «Identificación de las ideasimportantes».

Una vez identificadas las ideas importantes puedes representarlas de varias maneras. Si setrata de contenido teórico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinóptico; si setrata de contenido práctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo, ya que,como su nombre lo indica, se trata de representar un contenido dinámico, en el que al fluir lasetapas se logra un resultado o se obtiene un producto.

4.4 Resúmenes y cuadros sinópticos

Esta estrategia es útil para el estudio de contenido declarativo y tiene como antecedente laidentificación de las ideas importantes. Un resumen es la expresión escrita de las ideas impor-tantes en un discurso escrito coherente, compuesto por ideas conectadas entre sí. Un cuadrosinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Ambos suponen una cuidadosa revisióny depuración del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, expli-caciones o argumentaciones.

Las etapas para elaborar un resumen son:

♦ Lectura exploratoria.

♦ Identificación de las ideas importantes.

♦ Elaboración de una frase sinóptica, concisa, que abarque el contenido total y que respondaa la pregunta: ¿de qué trata la lectura?



♦ Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes, así como elimina-ción de los párrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes.

♦ Liga de las ideas importantes en un escrito coherente.

Un buen resumen debe:

♦ Estar conformado por la información necesaria y suficiente para lograr los objetivos de apren-dizaje.

♦ Estar redactado de manera clara y concisa.

Las etapas para la elaboración de un cuadro sinóptico son:

Las mismas que para un resumen. Sólo cambia la última, en lugar de redactar párrafostendrás que representar gráficamente las ideas importantes.

Un buen cuadro sinóptico debe:

♦ Reflejar las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido.

♦ Tener una estructura adecuada para una fácil exploración visual.

4.5 Diagramas de flujo

Un diagrama de flujo es la representación visual de un proceso, hace visible algo de naturalezadinámica. Por eso, es útil para representar contenido procedimental previamente explorado, enel que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habránde realizarse para obtener un resultado o producto.

El contenido procedimental puede englobar explicaciones de procesos, demostraciones,metodología, contrastaciones empíricas, todo ello motivo de estudio en la escuela o de análisisen sus laboratorios.

El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea ésta lineal o ramificada.Si es lineal, se representará un camino único para un resultado único. Si es ramificada, serepresentarán las etapas (rectángulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a unmismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar.

Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son:

♦ Identificación de las ideas importantes, en relación con:

• antecedentes o conocimientos teóricos necesarios para realizar correctamente el proce-dimiento y

• las situaciones en que es adecuado ponerlo en práctica.



♦ Identificación de las etapas del proceso, método o procedimiento.

♦ Representación gráfica en la que representan etapas y decisiones implica-das en procesos no lineales, sino ramificados.

Un buen diagrama de flujo será el que:

♦ Contenga los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado.

♦ Se comprenda fácilmente durante la inspección visual.

♦ Evidencie si se trata de un proceso lineal o ramificado.

4.6 Práctica parcial y práctica masiva

Si se trata de aprendizaje procedimental, no habrá mejor estrategia que realizar el procedi-miento, aplicar el método o la técnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obliga-da. Pueden existir procedimientos que se realizan abiertamente, como las habilidades físicas,

o de forma encubierta, como las habilidades de resolución de problemas matemáticos querequieren para su expresión papel y lápiz o, en su lugar, computadora. Pero, cualquiera nece-sita un periodo de práctica parcial, supervisada por el profesor para de ahí pasar a la prácticaplena o masiva, que es la prueba del dominio total de la habilidad; es decir, de que has logradoel objetivo de aprendizaje.

Las experiencias de práctica parcial consisten en la realización de algunas etapas del proce-dimiento. Deben realizarse con la ayuda y supervisión del profesor, quien solicitará solamentela ejecución de aquellos pasos o etapas que tu capacidad actual te permite realizar con éxito.¿La razón? Que perdure o se incremente tu motivación y se evite que abandones la tarea.

La práctica plena o masiva consiste en la realización de todas las etapas o pasos del proce-dimiento con supervisión del profesor (si es necesaria la ayuda, estará siempre disponible, yaque se trata de práctica y no de evaluación).

El diagrama de flujo previamente elaborado sirve a profesor y a alumnos para determinar sise han enseñado y aprendido todas las etapas del procedimiento.

5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

Concebir las estrategias de aprendizaje como cadenas de hábitos intelectuales hace más lógi-ca la práctica de las diferentes habilidades, las cuales en sí mismas constituyen un todo diná-mico dentro de tu pensamiento y sólo adquieren significado como actividad productiva cuandodiscurren en un continuo natural.

Para el aprendizaje de contenido teórico o declarativo puedes proceder así:

1. Prepara preguntas para dirigir tu atención, lo cual funciona como una suerte de guía deestudio que te ayuda a anticipar el contenido y a tratar de identificar las ideas importantes.



El estudiante

pasa de unaestrategia a otra,fluidamente, teniendo

o noconcienciade ello

Una primera pregunta general puede ser:

¿De qué trata la lectura? Ésta te ayuda a configurar una idea globaldel material de estudio que vas a identificar, en qué cuerpo ma-yor de conocimientos se inserta o en qué contexto se observael objeto, fenómeno o suceso que estudias. Puedes formularuna hipótesis antes de estudiar el contenido y comprobarlao refutarla después de estudiar.

Las preguntas específicas para el contenido declarativo pue-den ser:

¿Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o sucesoque se define o explica?

¿Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o suceso que parti-cipan en la narración o sobre los que argumenta el autor?

¿Qué ejemplos ilustran lo definido o explicado?

2. Identifica las ideas importantes marcándolas en el material de estudio.

3. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represéntalas en un cuadro si-nóptico.

Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder así:

1. Prepara las preguntas para dirigir tu atención.

Una primera pregunta general puede ser:

¿Cuál es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento seconvierte en una clave para recordar el conocimiento. La experiencia te habrá mostrado quealgunas veces dices no conocer un procedimiento o método aun cuando lo puedes aplicar,pues no lo reconoces cuando se te menciona.

Puedes continuar con las siguientes preguntas específicas:

¿En qué situaciones se aplica el procedimiento, método o técnica?

¿De cuántas etapas consta el procedimiento?

¿En qué consiste cada una de las etapas del procedimiento?

2. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo.

3. No pierdas ninguna oportunidad de realizar práctica parcial del procedimiento .

4. Realiza práctica plena o masiva, esto es, lleva a cabo el procedimiento completo cuantasveces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites.



6. Referencias bibliográficas

GOOD, Thomas L. y BROPHY, Jere (1995). Psicología educativa contemporánea. México:McGraw-Hill.

aprendizaje autonomo estudiante

Documents