aprendizaje cooperativo
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INDICE:
1- Diferencias entre aprendizaje individualista y el cooperativo.........3
2- Componentes del aprendizaje cooperativo.................................4
3- Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo........................6
4- Estrategias del aprendizaje cooperativo.....................................9
5- Actividades docentes y situaciones de aprendizaje cooperativo...13
1- Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, las metas son independientes entre si.
Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.
El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.
Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
Los alumnos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante.
Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.
Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula.
Es un sistema que valora aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.
Los procesos que facilita el aprendizaje cooperativo son:
Colaboración entre iguales.
Regulación a través del lenguaje.
Manejo de controversias.
1. Procesos Cognitivos:
Atribuciones.
Metas.
2. Procesos Motivacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
3. Procesos Afectivo Relacionales:
El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para
promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados
en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la
capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e
involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.
2- Componentes del Aprendizaje Cooperativo:
1. La interdependencia positiva (Hundirse o nadar juntos)
Grupo de miembros de cada son necesarios esfuerzos e indispensable para el éxito del grupo
Cada miembro del grupo tiene una contribución única para hacer que el esfuerzo conjunto, debido a sus recursos y / o tareas y responsabilidades de papel
2. Cara a cara Interacción- (Promover el éxito del otro)
Por vía oral que explica cómo resolver los problemas
una enseñanza de conocimientos a otros Comprobar la comprensión Hablar de conceptos se aprenden
La conexión actual con el pasado de aprendizaje
3. Individuales Y
Grupo de Rendición de Cuentas (No auto-stop! No holgazanería social)
Mantener el tamaño de los grupos pequeños. Cuanto menor sea el tamaño del grupo, mayor es la responsabilidad individual puede ser.
Dar una prueba individual para cada estudiante.
Examinar al azar a los estudiantes por vía oral al pedir a un estudiante para presentar su o grupo de trabajo de ella para el profesor (en la presencia del grupo) o para toda la clase.
Observación de cada grupo y el registro de la frecuencia con la que cada miembro contribuye a la labor del grupo.
Asignación de un estudiante en cada grupo el papel de corrector. El corrector pide otros miembros del grupo para explicar el razonamiento y la lógica subyacente respuestas del grupo.
Tras enseñar a los estudiantes lo que han aprendido a otra persona.
4. Interpersonales y En grupos pequeños Habilidades
Las habilidades sociales se les debe enseñar:
o Liderazgo o La toma de decisiones o Creación de confianza o Comunicación
o Conflicto de gestión de competencias
5. Grupo de Procesamiento
Los miembros del grupo discutir lo bien que están logrando sus objetivos y mantener relaciones de trabajo eficaces
Describa qué acciones de usuario son útiles y no es útil
Tomar decisiones sobre qué comportamientos para continuar o cambiar
Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se
requiere:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro
contribuye al trabajo de grupo.
Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como
grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte
de sus miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
3- Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo:Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material
que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada
estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos
los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de
expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo
original. La única manera de aprender de las secciones o partes de
los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la
responsabilidad individual y grupal.
Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):
STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El
profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los
miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de
forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor
compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si
la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación
grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de
otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.
Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales
oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja
de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los
alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su
propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los
conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan
entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas
planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas
grupales.
CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de
los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos
distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los
equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de
presentar el examen hasta que los compañeros del grupo
determinen que esté preparado.
Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):
Selección de la actividad, de preferencia que involucre la
solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento
divergente o creatividad.
Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación,
materiales, etc.
Realización del trabajo en grupo.
Supervisión de los grupos.
Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):
Selección del tópico.
Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y
actividades, monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
Presentación del producto final.
Evaluación.
Co-op Co-op (Kagan):
Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase
(curiosidad).
Conformación de grupos heterogéneos.
Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de
comunicación dentro del grupo.
Selección del tema.
Selección de sub-temas
Preparación y organización individual de los sub-temas.
Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del
equipo.
Preparación de la representación de los equipos.
Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y
del profesor).
Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau):
Se forman díadas (grupos de dos).
Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
El participante A repite la información sin ver la lectura.
El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
Ambos trabajan la información.
Ambos leen la segunda sección del texto.
Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
4- Estrategias, objetivos y establecimientos de roles en el aprendizaje cooperativo
Existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con
todos los estudiantes para aprender contenidos (tales como ciencias,
matemáticas, sociales, lengua y literatura, e idiomas extranjeros).
Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en
particular.
2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará
a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se
produzca la enseñanza.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura
de la meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas,
responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las
habilidades interpersonales del grupo.
5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a
discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:
1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los
aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular.
Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivación de los
alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los
materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de
colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de
cooperación se enfatizarán.
Es recomendable que la conformación de los grupos contenga un
máximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar
de dos a seis. Los grupos de trabajo también deben ser heterogéneos,
colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al
rendimiento académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo
grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se acomoden
en forma de círculos.
No obstante, resulta clave establecer una serie de normas como
básicas para que el funcionamiento del equipo sea adecuado entre
ellas conviene destacar las siguientes:
Hablar flojo
Respetar los turnos de palabra
Respetar los roles de los miembros del equipo
Cumplir los roles asignados
Aceptar y asumir las decisiones de la mayoría
Respetar los ritmos de trabajo de los otras
Apoyar a los demás ante de las dificultades
Respetarse personalmente
Trabajar en silencio cuando se requiera y con orden
Respetar el material
El papel del profesor/a es fundamental en este tipo de aprendizaje,
sobretodo en cuanto a la planificación de las tareas, pero también en
relación al seguimiento y orientación del proceso que sigue el equipo
para conseguir los objetivos propuestos. Entre las funciones del
profesor cabe destacar las siguientes:
Establecer la distribución de los equipos
Clarificar los roles de cada miembro
Clarificar las funciones de cada rol
Facilitar la normativa básica
Planificar las actividades de aprendizaje
Apoyo a los equipos de aprendizaje
Evaluar continuamente el funcionamiento de los equipos.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y
rotativa entre los miembros de cada grupo. Según Johnson, Johnson y
Holubec, debería de ser los siguientes roles:
Compendiador: se encarga de resumir las principales
conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir
explícitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o
resúmenes de los otros miembros.
Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los
nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido
previamente.
Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo
necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte
del trabajo.
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera
adecuada.
La mayoría de estas estrategias son especialmente efectivas en
equipos de cuatro integrantes:
1. En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de
mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que,
por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en
dicha categoría.
2. Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que
empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos,
escriban una palabra por vez.
3. Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración
disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste
pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que
terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero
de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la
que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias
o resúmenes grandiosos. Permita que los niños agreguen una
conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la
clase.
4. Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus
equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo.
Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una
respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con
ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta.
Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a
través del debate.
5. Rompecabezas por equipos.
Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una
hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de
estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que deban
investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea
que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a
armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del
rompecabezas.
6. Hora del té.
Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas
enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier
contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el
estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto,
el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de
modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces
proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe
con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los
estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso
para una prueba a través de este método de "Tomar el té".
Después de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deberá
extraer conclusiones con los niños preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué
aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus
compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo
en equipo?
5- Actividades docentes y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo
La mayoría de estas estructuras se han desarrollado por el Dr. Spencer Kagan y sus colaboradores en Kagan editorial y Desarrollo Profesional.
1. Jigsaw - Los grupos con cinco estudiantes se establezcan. Cada miembro del grupo se le asigna un material único para aprender y luego enseñar a los miembros de su grupo. Para ayudar en el aprendizaje de los estudiantes a través de la clase obrera en la misma sub-sección se reúnen para decidir qué es importante y cómo enseñarlo. Después de la práctica de estos "expertos" grupos de la reforma grupos originarios y los estudiantes enseñan unos a otros. (Wood, p. 17) Las pruebas o la evaluación siguiente.
2. Think-Pair-Share - Involucra a un paso de cooperación estructura de tres. Durante el paso que las personas en primer lugar pensar en silencio sobre una pregunta formulada por el instructor. Las personas que se emparejan durante el segundo paso y pensamientos de cambio. En el tercer paso, los pares de compartir sus respuestas con otros pares, los otros equipos, o todo el grupo.
3. Tres Pasos Entrevista (Kagan) - Cada miembro de un equipo elige a otro miembro para ser un socio. Durante los individuos primer paso entrevistar a
sus socios por hacer preguntas aclaratorias. Durante el segundo paso socios invierten los papeles. Para el paso final, los miembros comparten la respuesta de su pareja con el equipo.
4. RoundRobin lluvia de ideas (Kagan) - la clase se divide en pequeños grupos (4-6) con una persona designada como la grabadora. Una pregunta se plantea con muchas respuestas y los estudiantes se les da tiempo para pensar en las respuestas. Después de que el "tiempo de reflexión", los miembros del equipo de compartir las respuestas con un otro estilo round robin. El registrador anota las respuestas de los miembros del grupo. La siguiente persona que se inicia el grabador y cada persona en el grupo con el fin da una respuesta hasta el momento se llama.
5 -. Tres minutos de revisión maestros detener cualquier momento durante una conferencia o debate y dar a equipos de tres minutos para revisar lo que se ha dicho, hacer preguntas aclaratorias o responder preguntas.
6. Jefes numerada Juntos (Kagan) - Un equipo de cuatro se establece. Cada miembro tiene un número de 1, 2, 3, 4. Se hacen preguntas del grupo. Los grupos trabajan juntos para responder a la pregunta para que todos verbal puede responder a la pregunta. Maestro dice un número (dos) y cada dos se le pide que dé la respuesta.
7. Equipo de Pareja Pareja (Kagan) - Los estudiantes realizan los primeros problemas en equipo, a continuación, con una pareja, y finalmente por su cuenta. Está diseñado para motivar a los estudiantes para enfrentar y tener éxito en los problemas que inicialmente están más allá de su capacidad. Se basa en el simple concepto de aprendizaje mediado. Los estudiantes pueden hacer más cosas con la ayuda (mediación) de lo que pueden hacer solos. Por lo que les permite trabajar en problemas que no podían hacer solos, primero como un equipo y luego con un compañero, que avanzan a un punto que puede hacer solo lo que al principio se podría hacer sólo con la ayuda.
8. Círculo el Sabio (Kagan) - En primer lugar las urnas el maestro de clase para ver que los estudiantes tienen un conocimiento especial para compartir. Por ejemplo, el profesor puede pedir que en la clase fue capaz de resolver una cuestión difícil tarea de matemáticas, que había visitado México, que conoce las reacciones químicas involucradas en la forma de salar las calles ayudar a disipar la nieve. Los estudiantes (los sabios) de pie y se esparcen en la habitación. El profesor tiene entonces el resto de los compañeros de clase cada rodean un sabio, sin dos miembros del mismo equipo va a el sabio mismo. El sabio explica lo que saben, mientras que los compañeros de clase escuchar, hacer preguntas y tomar notas. Todos los estudiantes regresan a sus equipos. Cada uno a su vez, explica lo que han aprendido. Debido a que cada uno ha ido a un sabio diferentes, comparar notas. En caso de desacuerdo, se levantan como un equipo. Por último, los desacuerdos se ventilan y se resuelven.
9. Partners (Kagan) - La clase se divide en equipos de cuatro. Socios de pasar a un lado de la habitación. La mitad de cada equipo se le da una misión de dominar para poder enseñar a la otra mitad. Socios de trabajo de aprender y puede consultar con otros asociados que trabajan en el mismo material. Equipos van detrás junto con cada grupo de socios de la enseñanza de la otra serie. Socios de prueba y compañeros de equipo tutor. El equipo revisa qué tan bien aprendido y enseñado y cómo se podría mejorar el proceso.
Ejemplos de actividades de trabajo cooperativo en las
competencias curriculares:
Rompecabezas (Ciencias)
Define en términos generales, Jigsaw es una estrategia de
agrupamiento en el que los miembros de la clase se organizan en
"puzzle" grupos. Los estudiantes entonces se reorganizó en
"expertos" los grupos que contienen un miembro de cada grupo
puzzle. Los miembros del grupo de trabajo de expertos en conjunto
para aprender el material o resolver el problema, a continuación,
volver a su "puzzle" grupos para compartir su aprendizaje. De esta
manera, la labor de los grupos de expertos es rápidamente difundida
a través de la clase, con cada persona que toma la responsabilidad de
compartir un pedazo del rompecabezas.
Jigsaw Grupos:
Grupo Uno Grupo Dos Grupo Tres Grupo Cuatro
Núcleo (Kathy) Núcleo (Susan) Núcleo (José) Núcleo (Jim)
Las
mitocondrias
(Jorge)
Las
mitocondrias
(Randy)
Las
mitocondrias
(Gail)
Las
mitocondrias
(Canela)
La pared de la
célula (Sara)
La pared de la
célula (Andy)
La pared de la
célula (Chris)
La pared de la
célula (Julie)
Protoplasma
(Heather)
Protoplasma
(Jessenia)
Protoplasma
(Phu)
Protoplasma
(Karen)
Grupos de Expertos:
Grupo
Uno Grupo Dos Grupo Tres Grupo Cuatro
Núcleo
(Kathy)
Las mitocondrias
(Jorge)
La pared de la
célula (Sara)
Protoplasma
(Heather)
Núcleo
(Susan)
Las mitocondrias
(Randy)
La pared de la
célula (Andy)
Protoplasma
(Jessenia)
Núcleo
(José)
Las mitocondrias
(Gail)
La pared de la
célula (Chris)
Protoplasma
(Phu)
Núcleo
(Jim)
Las mitocondrias
(Canela)
La pared de la
célula (Julie)
Protoplasma
(Karen)
Jigsaw se puede utilizar para compartir diferentes soluciones al
mismo problema o para repartir las responsabilidades de
investigación. Por ejemplo, si la clase está estudiando las células
vivas , un grupo de estudiantes aprende sobre el núcleo, otro se
entera de la mitocondria, otro se entera de la pared celular, y así
sucesivamente. Los grupos se reconfigurará en grupos puzzle, los
expertos se turnan para la enseñanza de su especialidad a su grupo
del rompecabezas para que cada grupo aprende acerca de cada
tema.
¿Por qué es importante?
Introducido por Aronson (1978), Jigsaw es una forma eficiente para
que los estudiantes se involucren en su aprendizaje, aprender un
montón de material con rapidez, compartir información con otros
grupos, reducir al mínimo el tiempo de uso, y de manera individual la
responsabilidad de su aprendizaje. Debido a que cada grupo necesita
a sus miembros a hacerlo bien para que todo el grupo para hacerlo
bien, Jigsaw maximiza la interacción y establece un ambiente de
cooperación y el respeto de los demás estudiantes. Los maestros que
escuchar a la participación de uno de los grupos rompecabezas
rápidamente puede escuchar lo que cada uno de los grupos originales
ha estado haciendo.
Aronson en comparación clases que utiliza el enfoque de
rompecabezas de cooperación con clases en las que los estudiantes
trabajaron en grupos competitivos. Encontró que los niños en las
aulas rompecabezas superó los niños en las aulas de la competencia
en términos de dominio del material de clase. los niños y Negro
hispanos desempeñaron significativamente mejor en las aulas del
rompecabezas que en las aulas de la competencia.
Jigsaw II es una estrategia alternativa, desarrollada por Robert Slavin
(1990). El proceso es como se describe anteriormente, con la
excepción de que los estudiantes en grupos puzzle leer toda la tarea
o la totalidad de los materiales a adquirir la información. Los
miembros del grupo luego tomar una prueba individual en la materia,
cuyos resultados contribuirán a una puntuación de equipo.
¿Cómo puede lograrlo?
1. Divida la lección del día en segmentos, y formar grupos de
estudiantes. Los grupos deben ser diversos en términos de
capacidad.
2. Formar grupos de expertos temporales en los que los
estudiantes son asignados al mismo segmento. Dar a los
estudiantes en estos tiempo de grupos de expertos para
discutir los puntos principales de su segmento y para ensayar
las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas.
3. A continuación, llevar a los alumnos en grupos de
rompecabezas que se componen de un estudiante de cada
grupo de expertos. Haga que cada estudiante presente su
segmento o su al grupo. Al final de la sesión, usted puede dar
un concurso para que los estudiantes tienen que rendir cuentas
para el aprendizaje de todo el material.
El papel del profesor en el rompecabezas es facilitar el aprendizaje.
Cuando los estudiantes están en grupos de expertos, el profesor
puede apoyar a los estudiantes, alentándolos a encontrar formas de
poner la información que han aprendido en sus propias palabras,
relacionar el material con sus propias vidas, y dar ejemplos que les
ayudan a explicar el material a su grupo . Los estudiantes deben ser
alentados a ayudar a los demás y para asegurarse que todos en su
grupo entiende el material y se confía en presentar a su grupo.
Si un estudiante tiene dificultades para explicar su tema al grupo de
rompecabezas, una maestra de primer par que podría estudiante con
un socio que le ayudará a la investigación y presentar la información
al grupo de rompecabezas y luego tener el par de viaje junto al grupo
de expertos y al grupo del rompecabezas. Esto ayudará tanto a los
estudiantes a desarrollar habilidades interpersonales, habilidades de
comunicación y cooperación. Para facilitar este entrenamiento
pareja, ambos estudiantes tienen que decir si esto les ayuda a
aprender el material. Anime a los estudiantes a hacer sugerencias
que les ayuden a aprender de manera más eficiente.
¿Cómo se puede estirar pensamiento de los estudiantes?
La estrategia de Jigsaw es fundamental para todo tipo de trabajos en
pequeños grupos. Se usa con frecuencia para maximizar la rendición
de cuentas y la interactividad. Mientras los estudiantes se
acostumbren a compartir sus conocimientos e ideas con los demás,
usted encontrará que se convierten en alumnos más responsables.
Ante la necesidad de articular sus conocimientos a los demás, a
dominar el material a un nivel más profundo de lo que de otro modo.
A medida que más y dar a los estudiantes los materiales más
complejos para debatir, maestro, y presentar a sus compañeros, se
les proporciona la oportunidad de ampliar su pensamiento y la
comprensión. Puede aumentar la rendición de cuentas por dar a los
estudiantes una prueba individual en el material después de la puesta
en común del rompecabezas se completa.
¿Cuándo puede utilizarlo?
Puede utilizar esta estrategia de muchas maneras diferentes.
Inglés
Jigsaw se puede utilizar durante un autor del estudio . Haga que
cada grupo de expertos leer los libros de un autor, y que cada
estudiante presente el autor de su grupo del rompecabezas. Para los
estudiantes más jóvenes, cada grupo puede tener un libro de cuentos
distintos de leer. Los estudiantes toman turnos para leer partes de la
historia. Luego se turnan para leer toda la historia en voz alta otra
vez en sus grupos puzzle.
Lenguaje
Ensayos o informes se pueden dividir en secciones y grupos de
expertos pueden investigar juntos y luego sus conocimientos a sus
grupos de rompecabezas para escribir el ensayo o informe . Los
estudiantes se les puede pedir a la crítica de la misma pieza de la
escritura en pequeños grupos y luego compartir y comparar sus
críticas en el grupo de rompecabezas.
Matemáticas
Dar a los estudiantes de la multi-paso mismo problema para trabajar
en pequeños grupos (por ejemplo, estimar el número de
supermercados en el Estados Unidos ). Luego, reorganizar los
estudiantes en grupos de rompecabezas y hacer que compartir y
discutir una solución a cada grupo original.
Sociales
Capítulos o artículos se pueden dividir y estudiado por grupos de
estudiantes y para compartir a continuación. Los grupos pequeños se
les puede pedir a una solución al mismo problema, las soluciones
pueden ser compartidas y discutidas en los grupos de rompecabezas.
Ciencia
Los grupos pequeños pueden llevar a cabo el mismo experimento y
luego compartir y comparar los resultados con un grupo de
rompecabezas. Pida a los grupos pequeños se conviertan en expertos
en dominios particulares y que compartan sus conocimientos de
dominio con el grupo del rompecabezas.
Numeradas Jefes Juntos
Numeradas Jefes Juntos es un aprendizaje cooperativo. La estrategia
que tiene cada alumno es la responsabilidad de aprender el material.
Los estudiantes son colocados en grupos y cada persona se le asigna
un número (del uno al número máximo en cada grupo). El profesor
hace una pregunta y los estudiantes "poner sus cabezas" para saber
la respuesta. La maestra llama a un número específico para
responder como portavoz del grupo. Por los estudiantes que trabajan
juntos en un grupo, esta estrategia garantiza que cada miembro sabe
la respuesta a problemas o cuestiones planteadas por el profesor.
Porque nadie sabe qué número se llama, todos los miembros del
equipo deben estar preparados.
¿Por qué es importante?
Esta estrategia de aprendizaje cooperativo promueve la discusión y
la rendición de cuentas tanto individuales y de grupo. Esta estrategia
es beneficiosa para la revisión e integración de la materia. Los
estudiantes con necesidades especiales a menudo se benefician
cuando se utiliza esta estrategia. Después de la instrucción directa
del material, el grupo apoya a cada miembro y proporciona
oportunidades para la práctica, el ensayo y la discusión de material
de contenido.
El aprendizaje cooperativo se ha demostrado que aumenta los
estudiantes los logros , las relaciones raciales , la aceptación de
estudiantes con necesidades especiales , y la autoestima (Slavin,
1995).
¿Cómo puedes hacer que suceda?
1. Divida a los alumnos en grupos de cuatro y darle a cada uno un
número del uno al cuatro.
2. Una pregunta o un problema a la clase.
3. Haga que los estudiantes se reúnen para reflexionar sobre la
cuestión y asegurarse de que todos en su grupo entienda y
pueda dar una respuesta.
4. Haga la pregunta y llamar a un número al azar.
5. Los estudiantes con ese número de levantar la mano, y cuando
pidió a la respuestas de los estudiantes para su equipo.
¿Cómo se puede estirar pensamiento de los estudiantes?
Esta es una estrategia flexible que se puede utilizar en una variedad
de niveles. El maestro puede comenzar con preguntas de
información fáctica, y como los estudiantes se familiaricen con la
estrategia, hacer preguntas que requieran análisis o síntesis de la
información. Los grupos de estudiantes se puede dar declaraciones
como: "Los uniformes escolares ayudan a mantener a los estudiantes
enfocados en lo académico." tarea de los estudiantes es llegar a un
consenso sobre si están de acuerdo o en desacuerdo, dando una
explicación de su razonamiento.
Después que los estudiantes responden, tienen los otros grupos
están de acuerdo o en desacuerdo con la respuesta, mostrando un
pulgar hacia arriba o hacia abajo, y luego explicar su razonamiento.
O, si la respuesta debe aclarar, preguntar a otro estudiante para
ampliar la respuesta.
¿Cuándo puede utilizarlo?
Lengua / Inglés
Las preguntas de comprensión se pueden plantear a los grupos, y los
estudiantes pueden trabajar juntos para encontrar las respuestas.
Por ejemplo, al leer una historia, los estudiantes pueden tener la tarea
de analizar uno de los personajes. Pueden hacer preguntas como,
"¿Qué rasgos de carácter se presentan directamente, y que están
implicados por el autor?" y "¿Qué información se obtiene a partir del
habla de los personajes y las acciones?"
Matemáticas
Numeradas cabezas se pueden utilizar en la resolución de problemas
matemáticos. Haga preguntas como "¿Cuáles son los hechos de este
problema?" "¿Qué estrategia sería la más apropiada?" y "¿Qué
solución se está de acuerdo en su grupo?"
Ciencias Sociales
Esta estrategia se puede utilizar después de leer un capítulo de un
texto, o después del material ha sido presentado. Hacer preguntas
aclaratorias sobre el texto y que los estudiantes encuentren y
discutan las respuestas. Cuando los grupos están listos, revise las
respuestas usando esta estrategia.
Ciencia
Esta estrategia se puede utilizar en la preparación para un examen o
prueba. Dé tiempo para que los estudiantes estudian juntos en sus
grupos y tal vez crear preguntas que podrían aparecer en el examen
o prueba. Uso de las cabezas numeradas junto estrategia, hacer
preguntas sobre el material que estará en la prueba o examen.
Piensa, par y comparte
¿Qué es?
El pensar, el par, la estrategia de participación es un aprendizaje
cooperativo-técnica que alienta la participación individual y es
aplicable en todos los niveles de grado y tamaño de las clases. Los
estudiantes piensan a través de preguntas con tres pasos distintos:
1. Piense: Los estudiantes piensan de manera independiente
sobre la cuestión que se ha planteado, formando sus propias
ideas.
2. Par: Los estudiantes se agrupan en parejas para discutir sus
pensamientos. Este paso permite a los estudiantes expresar
sus ideas y tener en cuenta las de los demás.
3. Acciones: Las parejas de estudiantes compartan sus ideas con
un grupo más grande, como toda la clase. A menudo, los
estudiantes se sienten más cómodos presentación de ideas a
un grupo con el apoyo de un socio. Además, las ideas de los
estudiantes se han vuelto más refinados a través de este
proceso de tres pasos.
¿Por qué es importante?
Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de hablar en un
ambiente lingüístico rico. Los investigadores han encontrado que el
aprendizaje de los estudiantes es mayor cuando se tienen muchas
oportunidades para la elaboración de las ideas a través del habla
(Pressley, 1992).
El pensar, el par, la estrategia de acción aumenta los tipos de
comunicaciones personales que sean necesarios para que los
estudiantes el proceso interno, organizar y mantener las ideas (Pimm
1987).
Al compartir sus ideas, los estudiantes se apropien de su aprendizaje
y negociar significados en lugar de confiar únicamente en la
autoridad del profesor (Cobb et al. 1991).
Otras ventajas de utilizar el pensar, par, la estrategia de acción
incluyen los cambios positivos en los estudiantes la autoestima que
se producen cuando escuchan el uno al otro y el respeto de los demás
ideas. Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender habilidades
de pensamiento de más alto nivel de sus compañeros, ganar el
tiempo extra o provocando que puedan necesitar, y ganar confianza
al comunicar ideas a toda la clase. Además, el "par" paso de la
estrategia garantiza que ningún estudiante se quede fuera de la
discusión. Incluso un estudiante que se siente cómodo discutiendo
sus ideas con toda la clase todavía tiene una audiencia en este paso.
Por último, mientras que la estrategia puede parecer mucho tiempo,
hace que las discusiones de clase más productiva, ya que los
estudiantes ya han tenido la oportunidad de pensar acerca de sus
ideas antes de zambullirse en las conversaciones de toda la clase.
¿Cómo puede lograrlo?
El pensar, el par, la estrategia de acción es ideal para profesores y
estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo . Puede
ser utilizado en una variedad de contextos. Sin embargo, para ser
eficaz, los estudiantes deben tener en cuenta una pregunta o
problema. Podría ser una cuestión compleja, tales como, "¿Qué crees
que son las cuestiones clave que llevó a la Primera Guerra Mundial ? "
Podría ser una petición más sencillo, por ejemplo, "Crear un modelo
que podría ser descrito como 'a, b, a, b'"
Como los estudiantes consideran la cuestión o tema, deberían
obtener algún beneficio de pensar en ello con los asociados, por
ejemplo, cuando hay varias respuestas correctas a una pregunta. Por
ejemplo, en el ejemplo anterior, los estudiantes podrían ofrecer
muchos ejemplos de "a, b, a, b" y ver los patrones de respuestas
múltiples reforzar este concepto. Por otro lado, proporcionar a los
estudiantes con preguntas que sólo tienen una respuesta correcta,
tales como: "¿Qué es de 5 + 2?" pronto se convierte en tedioso para
los estudiantes, ya que no hay mucho que compartir con los socios o
de toda la clase.
El "pensar" paso puede requerir que los estudiantes simplemente
para estar en silencio por unos momentos y reflexionar sobre sus
pensamientos acerca de la cuestión. Pueden escribir algunas
reflexiones en respuesta a la pregunta.
Algunos profesores les resulta útil para establecer un límite de
tiempo para que el "pensar" y "par" pasos de la estrategia. Si decide
hacerlo, asegúrese de dar a los estudiantes una idea de cuánto
tiempo va a tener. Recuerde que debe disponer de tiempo suficiente
durante el "par" paso para permitir a los estudiantes a hablar acerca
de sus pensamientos.
En el "compartir" el paso de la estrategia, los estudiantes pueden
compartir sus ideas de varias maneras. Una forma es que todos los
estudiantes de pie, y después de cada estudiante responde, él o ella
se sienta, al igual que cualquier estudiante con una respuesta similar.
Esto continúa hasta que todos estén sentados. Otra forma es ir
rápidamente a través de la clase, que los estudiantes respondan
rápidamente, una tras otra, o para tener un voto de clase. Las
respuestas pueden ser grabadas en un proyector o en un organizador
gráfico para futuros debates. Otra variante es detener después de
que el "par" de mano, y que los estudiantes escriban sus ideas.
Recoger respuestas de los estudiantes y evaluar los problemas en la
comprensión.
El trabajo en equipo y Tangramas
Resumen de la lección
Esta lección se centra en el proceso del grupo y está diseñado para
introducir a los estudiantes a trabajar en equipo. Esta lección se basa
en las matemáticas , utilizando rompecabezas de Tangram. Otra de
las tareas sobre la base de un área de contenido diferente puede ser
sustituido.
En esta lección, los estudiantes reflexionar sobre sus habilidades
interpersonales al trabajar en grupos cooperativos para resolver los
rompecabezas de Tangram. Los estudiantes comparten y discuten
sus habilidades de grupo utilizando el numerado Jefes estrategia de
aprendizaje conjunto de cooperación.
Preguntas Lección de conducción: ¿Cuáles son mis puntos fuertes
para el trabajo en grupos, y cómo puedo contribuir a la solución de
los conflictos que surgen durante el trabajo en grupo?
Objetivos
1. Los estudiantes trabajarán en un grupo y el uso de piezas
Tangram para identificar las relaciones entre formas similares y
congruentes.
2. Los estudiantes podrán identificar el comportamiento
productivo y obstructivo en el trabajo en grupo y una lluvia de
ideas para hacer el trabajo en grupo sea más eficaz.
Materiales
1. Juego de Tangram piezas para cada grupo de estudiantes
2. Elaboración de materiales para la reflexión y la autoevaluación
Procedimiento
1. Comience una discusión en clase que se centra en las
conductas constructivas frente obstructiva. Pregunte a los
estudiantes que describan ejemplos de cada uno.
Informa a los alumnos que van a estar trabajando en un grupo
para resolver un problema Tangram y posteriormente
reflexionar sobre los comportamientos que ayudaron u
obstaculizar la finalización de la tarea. El uso de un proyector
de transparencias y transparente de color formas Tangram,
demostrar, con la participación de estudiantes, cómo organizar
las piezas Tangram en diversas formas, a partir de una forma
simple.
2. Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Asigne a cada
estudiante un número y un papel que le corresponde.
Funciones debe incluir:
o Buscavidas: Tiene permiso para salir del grupo para
recoger el material
o Cronometrador: Seguir la pista de cuánto tiempo queda
para el grupo para resolver el problema
o Inspector de Calidad: recuerda al grupo de su tarea el
grupo debe desviarse de su misión.
o Alentador: Alienta a todos los miembros a participar y le
da retroalimentación positiva a los miembros del grupo.
Asegúrese de que cada estudiante entienda su papel y
recordar a los estudiantes que durante la actividad, no
responderá a las preguntas. Para ello será necesario que los
estudiantes practiquen las habilidades de cooperación.
3. Actividad del Grupo
La primera tarea de cada grupo es el de organizar las piezas de
Tangram en una forma cuadrada. Entonces, los grupos de
reproducir un segundo diseño con las piezas Tangram. Permita
que los grupos de quince minutos para completar las dos
tareas.
Si terminan antes de tiempo se ha terminado, los estudiantes
deben comenzar la lista de las conductas constructivas y
obstructiva exhibidos durante la actividad y examinarlos en sus
grupos. Recuerde a los estudiantes de las expectativas del
grupo, tales como: uso de voces suaves, todo el mundo
participa, y así sucesivamente.
4. Discusión en clase
Pida a los estudiantes a asociarse con un miembro del grupo
para discutir brevemente los puntos fuertes que trajeron a la
actividad del equipo. Los estudiantes deben identificar formas
de mejorar sus habilidades de grupo. Luego que los
estudiantes, en sus grupos, se preparan para discutir la
importancia de la cooperación, trabajo en equipo y la
comunicación haciéndose pasar por algunas o todas de las
siguientes preguntas:
o ¿Cuáles fueron algunas de las conductas constructivas
que le ayudó a completar la tarea Tangram?
o ¿Cuáles fueron algunos de los comportamientos
obstructivos que le impidió completar la actividad
Tangram?
o ¿Cuáles fueron algunas de las frustraciones que sentían
cuando se exhibían conductas obstructivas?
o ¿Cuáles son algunas opciones que usted hizo en relación
a los comportamientos frustrante?
o ¿Cuál fue el resultado de estas elecciones?
o ¿Cuáles son sus responsabilidades como miembro del
grupo?
Para animar a todos los estudiantes a participar en el debate,
utilice la numerada Jefes Junto estrategia. Para comenzar el
debate, plantear una pregunta y llamar a un número de
responder a la pregunta. Una persona de cada grupo debe
estar preparado para responder. Llame a uno de los
estudiantes para responder. Llame a un nuevo número para el
seguimiento o aclarar la respuesta, promover el debate.
Continuar el debate llamando al número de nuevo para
responder a las preguntas.
5. La reflexión de los estudiantes en el aprendizaje
Registros
Reformular las preguntas de la lección de conducción: ¿Cuáles
son mis puntos fuertes para el trabajo en grupo y cómo puedo
contribuir a la solución de los conflictos que surgen durante el
trabajo en grupo?
Pida a los alumnos responder a la pregunta de conducción
individual en sus bitácoras por escrito uno o dos párrafos.
6. Evaluación
Los estudiantes deben escribir uno o dos párrafos en sus
bitácoras para resumir el debate. Usar la escritura de los
alumnos para evaluar su aprendizaje.
Explicando Cómo hacer un gráfico de barras
Resumen de la lección
Esta es una lección de matemáticas de tercer grado en el que los
estudiantes utilizan los datos para hacer una gráfica de barras. En
pequeños grupos cooperativos, que escribir una lista de pasos que
explican cómo hacer un gráfico de barras y el trabajo de colaboración
de la habilidad de tomar turnos al hablar.
Requisito previo: Los estudiantes deben ser capaces de etiquetar las
partes de un gráfico de barras e interpretar un gráfico de barras.
Objetivos
Los estudiantes en grupos se turnan para hablar.
Materiales
Papel cuadriculado grande, marcadores
Procedimiento
1. Demostración
Los estudiantes pueden crear el gráfico de barras con los datos
que han recogido o pueden utilizar los datos que se
proporciona. Explique a los estudiantes que en sus grupos
pequeños van a crear un gráfico de barras y luego escribe los
pasos que tomaron para crear el gráfico.
Explique que van a estar trabajando en su turno de hablar en
sus pequeños grupos. Los grupos pueden tener los altavoces
tienen un objeto designado, como una bola Koosh, para indicar
que es a su vez que el estudiante para hablar, o grupos pueden
tener los alumnos hablan en un orden específico. Tienen
grupos de determinar la forma en que cada estudiante se
turnará al hablar.
Indique a los alumnos a su vez a un vecino y el uso Think-Pair-
Share para explicar el propósito de un gráfico de barras
(cuando se desea mostrar los datos que se pueden leer y
comparar rápidamente). Cuando hayan terminado, tienen toda
la clase de pie. Pídale a un par de estudiantes para explicar
cuándo utilizar un gráfico de barras.
Después del primer par de acciones de su respuesta, pida a las
parejas que tienen otras respuestas similares a sentarse.
Siguen teniendo comparten pares, y tienen pares con
respuestas similares sentarse. Durante la instrucción de todo el
grupo, el modelo de cómo hacer un gráfico de barras con los
datos a continuación.
Popularidad de mascotas
Tipo de mascotas Número de animales domésticos
Perico 9
Perro 22
Gato 53
Hámster 7
2. Discuta brevemente los datos en el gráfico anterior. Lluvia de
ideas partes de un gráfico de barras con los estudiantes. Use
papel cuadriculado grande para crear un gráfico de barras,
pensando en voz alta durante todo el proceso.
Pasos en el proceso
A. Decidir sobre un título para el gráfico (Popularidad de
mascotas).
B. Dibuje los ejes vertical y horizontal.
C. Etiquetar los ejes horizontales (tipo de mascotas).
D. Escriba los nombres de las mascotas en las barras será
(perico, perro, y así sucesivamente).
E. Etiquetar los ejes verticales (Número de estudiantes).
F. Decidirá sobre la escala. Explique que usted debe
considerar al menos y el mayor número que se muestra
en el gráfico. Discuta qué rango de números deben ser
mostrados en esta gráfica de barras (Comienza a las 0 y 5
años a contar de 25).
G. Dibuja una barra para mostrar el total de cada elemento.
3. Práctica guiada
Los alumnos deberán escribir 5-7 palabras o frases que
explican el proceso de crear un gráfico de barras.
Divida a los estudiantes en grupos de 3 o 4. Revisar y asignar
funciones de grupo. funciones posibles incluyen: Grabador,
Interlocutor, Organizador y animador. Recuerde a los
estudiantes que la habilidad de colaboración que están
trabajando es "tomar turnos para hablar."
Dar a los estudiantes un plazo de 10 minutos y recordarles que
les dará un aviso de 5 minutos. Pida a los alumnos combinar y
ordenar su 5-7 palabras o frases y luego las utilizan para
escribir los pasos para hacer un gráfico de barras. Esto debe
incluir lo mejor de la lista de cada estudiante, y será el proceso
de gráfico de barras el grupo presenta al resto de la clase.
Hora de llegada con cada grupo para asegurarse de que
comprenden los objetivos. Anime a los estudiantes a utilizar el
gráfico de barras de clase para ayudarles.
4. Evaluación
Mientras los estudiantes trabajan en sus grupos, seguimiento
de su progreso y reforzar las conductas de colaboración. Nota
cómo los estudiantes individuales están haciendo tanto en las
tareas académicas y de colaboración para ayudar a mejorar la
agrupación en lecciones futuras. Ayudar a los grupos que
parecen atascados o confusos. Dar a los estudiantes el tiempo
de procesamiento de grupo para reflexionar sobre la forma en
que trabajaron en colaboración. Para los grupos que son lentos
para discutir temas preguntar:
o ¿Fue capaz de tomar turnos para hablar en su grupo?
o ¿Qué tipo de comportamientos le ayudó a tomar turnos?
o Era su plan indicando a quien le tocaba hablar de éxito?
2. Volver a toda la clase. Hacer que un estudiante de cada grupo
explicará los pasos que su grupo escribió. Incorporar las listas
de todos los grupos en una lista maestra, manteniendo cerca de
la orden real de los pasos que utilizó. Si el grupo necesita
ayuda, haga algunas preguntas principales:
o ¿Existen pasos que había que hacer primero?
o Fue importante para la hora de escribir su lista?
o ¿Qué pasos tuvo que ser escrita por primera vez?
o ¿Qué palabras podría utilizar para indicar el orden de los
pasos?
Ortografía Uso Piensa, par y comparte
Resumen de la lección
Los estudiantes usan el pensar, el par, la estrategia de acción para
explorar patrones de ortografía . En esta lección se utiliza el
modificador / a / (a corto-a) de sonido, aunque cualquier patrón de
ortografía podrían ser utilizados, incluyendo las palabras que incluyen
"qu", homónimos y palabras compuestas . Permitir a los estudiantes
a pensar en las palabras que siguen un patrón les permite ser más
invirtió en la lección. También da lugar a una lista de palabras más
ricos que hace el proceso de presentación de los estudiantes con una
lista pre-hechas de palabras que siguen un patrón determinado.
Materiales
de papel
lápices
Objetivos
Los estudiantes piensan sobre los patrones de la palabra en lo
que respecta a la ortografía.
Los estudiantes hagan una lista de palabras que incluyen el
corto un sonido .
Clave Entendimientos
Muchas palabras ajuste a corto un patrón de ortografía.
No todas las palabras que contiene la carta hace un corto un sonido.
Conducir Pregunta
¿Qué palabras contienen el corto un sonido?
Procedimiento
Demostración
Diga a los estudiantes que van a ser ellos una pregunta acerca de las
palabras y que no los quiera llamar a sus respuestas o levantar la
mano para responder. En su lugar, les gusta tomar unos minutos
para pensar en la cuestión de forma independiente y escribir sus
pensamientos en un pedazo de papel de desecho.
Pida a los estudiantes a pensar en palabras que tienen el corto un
sonido luego de escribir las palabras. Es posible que desee dar
algunos ejemplos de estas palabras, como piel de cocodrilo o un
murciélago, y explicar que el sonido es corto un sonido. Exagerar la
pronunciación o escribir la palabra en la pizarra y el círculo de la letra.
Una vez que esté seguro de que los estudiantes entiendan la
pregunta, les dan tres a cinco minutos para hacer sus listas, que
circulan entre los estudiantes para ayudar a redirigir o según sea
necesario.
Después del tiempo asignado ha terminado, pida a los estudiantes a
trabajar con un socio y compartir su corto-una lista. estudiantes par
ti mismo, o permitir a los estudiantes a elegir a sus parejas.
Anime a los estudiantes a seguir una lluvia de ideas con sus
compañeros y para agregar a sus listas, ya que pensar en más corto
algunas palabras.
Una vez que todos los socios hayan discutido sus listas, o cuando el
tiempo asignado ha terminado, comenzará la discusión del grupo
entero. Pregunte: "¿Qué palabras contienen el corto un sonido?"
Permitir a los socios para informar sus ideas a la clase. Anote sus
respuestas. Puede resultarle útil registrar cada palabra por separado
en una hoja de papel oración tiras y luego coloque estas tiras palabra
en un atril con bolsillos. Este método permite a los estudiantes para
ver la lista entera de ortografía en la carta y ofrece un fácil acceso a
las palabras en el caso de un estudiante quiere traer una de las
palabras a su escritorio para comprobar la ortografía su dentro de una
pieza de la escritura. Esto también permite que las palabras para ser
fácilmente reorganizados para explorar orden alfabético , silábico, y
otras formas de estudio de las palabras.
Si se dan las respuestas duplicadas, solicitud que no informe de los
grupos de palabras que ya han sido mencionadas o colocar marcas de
verificación junto a las palabras para indicar el número de veces que
se sugirieron. Utilizando el método de marca de verificación permite
a una posible ampliación de la lección, teniendo en cuenta la cuestión
de que las palabras pueden ser más comunes o por qué los
estudiantes que cierta palabra se sugirió más o menos a menudo que
otro.
Las respuestas que no encajan en el patrón, como las palabras que
contienen la letra a, pero no a corto-un sonido, una oportunidad para
discutir otros sonidos que la letra a puede hacer. Refuerzan la idea
de que no todas las palabras que contiene un uno deberá contener
necesariamente el corto un sonido.
Una vez que la lista esté completa, buscar patrones dentro de las
palabras que se han sugerido. Por ejemplo, si hay un conjunto de
palabras que todos terminan con-a como el murciélago, la rata y el
gato, usted puede preguntar, "¿Qué otras palabras sabes que
encajaría en esta serie?
Evaluación
Una forma de evaluar cualquier estudio de la ortografía es la
búsqueda de la aplicación del modelo de ortografía en la escritura de
los estudiantes . Por ejemplo, son estudiantes correcta ortografía
corto algunas palabras con mayor frecuencia?
Si usted está acostumbrado a dar pruebas de ortografía regular ,
usted puede hacer uso de la lista generada por los estudiantes en una
variedad de maneras. Por ejemplo, elegir un número de palabras de
la lista de sus alumnos, y utilizar los de la prueba de ortografía. Otro
método es a los estudiantes se dividen en grupos . Prueba de cada
grupo con un subconjunto de la lista de estudiantes generados, la
elección de palabras para cada grupo que son apropiados para su
nivel de comprensión del patrón de la palabra.
Competencia espiritual
- LA ORQUESTA COOPERATIVA OBJETIVO:
Fomentar en los niños una actitud amorosa como camino para llegar
a Jesús.
Incentivar las relaciones de cooperación, solidaridad y armonía
tomando como base él
Número 1 del Decálogo Misionero: “UN NIÑO MISIONERO MIRA A
TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO”
ACTIVIDAD: LA ORQUESTA COOPERATIVA
El grupo se sienta en el piso en un círculo, con las piernas extendidas
hacia el centro. Es más sabroso si todos están descalzos. El animador
explica que cada persona va a pensar en dos sonidos o ritmos que
pueda hacer. Un sonido corresponde al pie izquierdo y otro al pie
derecho. Dos del grupo se sientan en el medio uno es el “conductor
de la orquesta” que va tocando los pies de los compañeros,
escuchando el sonido que corresponde a cada pie.
Con las dos manos va buscando hacer combinaciones de sonidos,
tocando este “teclado” de pies, como si fuera un pianista. El otro es
el “ cantante “ que una vez le indique él “conductor de orquesta”
comenzará a entonar un canto de alabanza al señor con el
acompañamiento de la orquesta por ejemplo:
“Gloria, gloria, aleluya
Gloria, gloria, aleluya
En nombre del señor” (bis)
DESPUéS DE JUGAR:
En esta actividad el talento musical, no es importante, al contrario
cada niño tiene la oportunidad de inventar los sonidos que le guste y
combinarlos con los de sus compañeros.
VARIANTE de esta dinámica
El animador podrá utilizar esta actividad con otros contenidos por
ejemplo:
Para la enseñanza del estado de gracia, se pedirá a todo el grupo
emitir el mismo sonido ante la indicación del director “toque en
gracia de Dios” y luego cada quien emitirá el sonido que desee ante
la indicación de “toque en pecado”. En el primer caso se notará la
coherencia y armonía de la orquesta, mientras que en el segundo se
notará la desarmonía e incoherencia.
Reflexionar: "Que todos sean uno"
“UN NIÑO MISIONERO MIRA A TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO” cuando trabajamos en equipo funcionamos muy bien, nos
ayudamos como hermanos y cada uno tiene mucho que aportar a los
demás.
-EL TESORO DEL SEÑOR
ACTIVIDAD: Pegando las rodillas
El animador tomará una pelota la presentará al grupo con la siguiente
información
“YO SOY _(NOMBRE)_, HE SIDO ELEGIDO POR DIOS PARA ENTREGAR
ESTE TESORO A TODOS MIS HERMANOS”, Luego coloca la pelota
entre las rodillas, sosteniéndola con la presión de las piernas.
Caminando como pueda, se acerca a otro participante y se presenta
(repite lo dicho por el animador. ) Luego le pasa la pelota (sin tocarla)
y esta persona la recibe, también entre las rodillas. Igualmente
camina, como pueda, y se la pasa a otro compañero, después de
presentarse.
Se puede jugar con varias pelotas, o si el grupo no es muy grande,
con una sola.
Igualmente se pueden formar dos o más grupos de 10 a 12
participantes para jugar.
DESPUéS DE JUGAR: El animador invitará a los niños a compartir su
experiencia y les planteará la interrogante
¿Es difícil cuidar el tesoro?
¿Es necesario hacer un esfuerzo para pasarlo a los demás?
¿Nos alegra poder pasarlo sin que se caiga?
¿Cuál creen ustedes que es este tesoro enviado por Dios?
Conectándolos con el amor al prójimo como un tesoro, un regalo, que
debemos cuidar y cultivar. Reflexionar: "No hay amor más grande que
el que da la vida por sus amigos" como hizo Jesús con nosotros.
“UN NIÑO MISIONERO MIRA A TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO” y por eso valora el amor y la amistad.
ACTIVIDAD: BUSCANDO A MI HERMANO
ANTES DE JUGAR: El animador elaborará un guión para el juego.
Ejemplo:
Ø Busca a alguien que se parezca a ti en algo. Dile por qué.
(aspecto físico, gustos, aficiones, etc.)
Ø Busca a alguien que calce el mismo número de zapatos que tú.
Intercámbienlos
Ø Busca dos personas que junto a ti hagan una representación
creativa para el resto del grupo sobre lo que les une.
JUGANDO: Este guión se entregara a cada participante y se animará
al grupo a conversar entre sí tomando como referencia uno de los
elementos del guión o todos. Dependiendo de la cantidad de
participantes se dará un tiempo.
DESPUéS DE JUGAR: En una plenaria, cada participante, compartirá la
experiencia vivida y con la orientación del animador se reflexionará
sobre el hecho cristiano de ser hermanos, ya que Dios es nuestro
Padre creador.
OBJETIVOS: Promover en los niños un mayor acercamiento a sus
compañeros, a través de su conocimiento.
Descubrir que aunque todos somos distintos, tenemos muchas cosas
en común.
Lo más importante es que Dios es Padre de todos y nos ama por
igual. Reflexionar: "Dios Padre hace salir el sol sobre buenos y malos"
“UN NIÑO MISIONERO MIRA A TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO” porque Dios es nuestro Padre.
ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS
ANTES DE JUGAR: El animador elegirá un pasaje de la Biblia, para ser
leído por los niños, a partir del cuál hará una sopa de letras.
JUGANDO: Por ejemplo:
Después de leer la escena de la visitación en la Biblia (Lc. 1, 39 -45),
buscar en la sopa de letras los personajes que intervienen y las
actitudes que manifiestan.
PERSONAJES: MARIA, ZACARIAS, ISABEL, JUAN,JESUS
ACTITUDES: AYUDA, AMOR, ALEGRIA, SERVICIO, FELICIDAD,
AMISTAD
DESPUéS DE JUGAR: Una vez realizada la actividad, los niños
conversarán acerca de cómo manifiestan ellos estas actitudes en su
vida diaria, exponiendo con ejemplos concretos su ejercicio.
Igualmente responderán preguntas como:
-¿Cuáles actitudes de estos personajes te gustaría imitar? Y ¿ Por
qué?.
-¿Qué hizo la Virgen María en este pasaje que nos descubre que ella
es la primera misionera?
-¿Cómo nos acerca María más a JESÚS?
Reflexionar: "María salió de prisa a la montaña para ayudar a su
prima"
“UN NIÑO MISIONERO MIRA A TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO” María sabe que la alegría más grande que podemos darle
a alguien es llevarle a Jesús.
P T A M I A U O I T E L A
E U Z C I Z L N Y J L O L
T O D R H F J E U P E A T
O R A Z F E L O G A C Z I
I M N H S L D L M R T A N
C S O T E I A Z B D I C T
I P N G O C T R I G S A U
V L O Z C I S T H E M R P
R B C O A D I S A T I I E
E U R D Z A M O R N B A R
S S U F M D A O R I H S I
P Y M I P E O V O M U X O
A T O M J A I S A B E L D
ACTIVIDAD: ORDEN EN EL BANCO
ANTES DE JUGAR: El animador realizará unas fichas que unidas
formen la siguiente expresión “CON AMOR ETERNO TE HE AMADO:
POR ESO HE RESERVADO GRACIA PARA TI “ (JR. 31.3). Lo mostrará a
todos, en caso de no haber banco, dibujará pegando tirro o con
cuerdas, un banco imaginario sobre el piso, el largo del banco debe
concordar con la cantidad de niños, el ancho debe ser de unos 20 cm.
JUGANDO: El animador invita a los niños a montarse sobre el banco,
previamente cada niño habrá elegido una ficha del grupo que forman
la expresión, las cuales estarán en desorden, una vez que todos estén
montados tendrán que ordenarse para formar la expresión
correctamente. El grupo debe ordenarse sin bajarse del banco, es
decir, sin salir del espacio marcado por el tirro (cinta de enmascarar)
o la cuerda (en caso de que haya banco). Esto significa que el grupo
debe buscar la forma de cambiar posiciones, apoyándose unos en los
otros, sin caerse.
DESPUéS DE JUGAR: El animador invitará a los niños a compartir sus
experiencias durante la actividad y inducirá una reflexión acerca del
significado de la cita bíblica que ordenaron .
-¿Cómo se manifiesta la gracia de Dios en cada uno de nosotros?
- ¿Qué instrumentos utiliza Dios normalmente para regalarnos su
Gracia? (diálogo sobre los sacramentos)
Reflexionar: “UN NIÑO MISIONERO MIRA A TODOS LOS HOMBRES CON
OJOS DE HERMANO” El Espíritu Santo nos da el regalo de su Gracia y
nos enseña a ser hermanos, la belleza y la bondad de lo que
hacemos es porque Dios nos Ama primero y pone todo lo bueno en
nuestro corazón.
ACTIVIDAD: OBSTÁCULOS
ANTES DE JUGAR: Hay que preparar una “pista” con una cantidad de
obstáculos. La pista puede ser una parte del salón: unos dos metros
por tres o cuatro metros como mínimo. Para los obstáculos hemos
usado unas pelotas de plástico, aunque se podrían preparar pelotas
de papel. Se reparten las pelotas por la pista previamente escogida.
Esta pista simulará nuestra vida y las pelotas las diferentes
circunstancias que nos toca vivir. Ir con los ojos cerrados y guiados
por las indicaciones de otros representará la confianza en DIOS y en
su guía.
JUGANDO: Dos o más personas se ofrecen para cruzar la pista con los
ojos cerrados (puede ser con los ojos vendados). Los demás se
quedan a las orillas de la pista y guían a los que tienen los ojos
cerrados. El animador les recuerda que el objetivo es lograr que todos
pasen sin tocar ningún obstáculo. Los “guias” deben lograr esto
diciendo las instrucciones pero sin meterse al campo ni tocar a los
que van a pasar. Si no se logra la primera vez se puede repetir.
También se puede volver a hacer, cambiando papeles.
DESPUéS DE JUGAR: La reflexión posterior al juego puede ser muy
rica. Los participantes pueden comentar sobre lo que pasó, y lo que
sintieron los “guiados” y los “guiadores” y qué fue lo que hicieron
para lograr una solución. Todo lo expresado se vinculará con la
comunicación, la confianza y el amor a JESÚS a través de la oración.
OBJETIVOS: Propiciar una actitud de comunicación con DIOS a través
de la oración confiada en el amor de Dios por todos sus hijos.
Vincular al niño con la oración ejercitando el principio: “UN NIÑO
MISIONERO REZA TODOS LOS DIAS A SU PADRE DIOS POR SUS
HERMANOS, LOS NIÑOS DE TODO EL MUNDO, Y QUIERE QUE
CONOZCAN A SU MADRE, LA VIRGEN”
ACTIVIDAD: PREGUNTAS Y REPUESTAS LOCAS
ANTES DE JUGAR: El que dirija el juego deberá entregar a cada uno de
los integrantes, otras tantas hojas de papel y lápices, cuantos sean
ellos, número que siempre debe ser par.
JUGANDO: Provistos del material, divide al grupo en dos equipos
iguales numéricamente, quedando así dos jugadores con el número 1;
otros dos con el 2; otro par con el 3, y así el resto de los integrantes,
quienes deben saber el número que les correspondió, pues lo
necesitan para el desarrollo del juego. Seguidamente ordena a uno de
los equipos, que en sus respectivas hojas escriba cada uno la
pregunta que desee, acerca de orar a JESÚS y sobre su madre la
Virgen, todo ello sin que nadie sepa lo que han escrito.
Luego indica al otro equipo que escriban en sus hojas, cada uno la
respuesta que quiera, desconociendo como desconoce lo que le han
preguntado quien tiene su mismo número.
Terminado esto, ordena que él que tiene el número 1 formule su
pregunta, la que tendrá como respuesta la que escribió él que tiene el
número 1. Así prosiguen alternando la lectura de las preguntas y sus
correspondientes respuestas, saliendo en todos los casos unos
grandísimos despropósitos e incoherencias, que harán pasar un rato
muy divertido.
DESPUéS DE JUGAR: Una vez concluida la actividad se hará una
reflexión dando las respuestas correctas a las preguntas realizadas
por el primer grupo. Dialogar sobre el por qué no coincidían las
respuestas y las preguntas.
Invitar a los niños para que en voz alta agradezcan a Dios en oración
por la experiencia vivida cada participante dispondrá de un breve
tiempo, para este fin.
Objetivo: Descubrir a los niños que hacer Oración es conversar con
Dios. Resaltar lo importante de buscar tiempo para estar con Dios y
algunos aspectos para hacer mejor la oración (concentración, silencio
interior, etc)
1- Concentrarse en la "conversación con Dios" y no distraerse
pensando o otras cosas o mirando lo que hacen nuestros
compañeros.
2- Hablar a Dios con mucha claridad y saber hacer silencio para
escuchar lo que El quiera decirnos al corazón.
Vincular al niño con la oración ejercitando el principio: “UN NIÑO
MISIONERO REZA TODOS LOS DIAS A SU PADRE DIOS POR SUS
HERMANOS, LOS NIÑOS DE TODO EL MUNDO, Y QUIERE QUE
CONOZCAN A SU MADRE, LA VIRGEN”
ACTIVIDAD: LA PELOTA IMAGINARIA
ANTES DE JUGAR: Previamente el animador elegirá algunos pasajes
de la Biblia que estén relacionados con la Virgen María (Anunciación,
Visita a su prima Isabel, presentación del Niño en el Templo, El Niño
perdido en el Templo, etc.) e invitará a los participantes a leer y
discutir todo lo relativo al pasaje bíblico, una vez concluida esta
actividad todos se paran en círculo y el animador explica que tiene
una pelota de goma en la mano. Muestra el tamaño, el peso y la
rebota en el piso. Es una pelota imaginaria. Debe preguntar a todos
los participantes si la ven (por supuesto, el único chiflado no es el
animador).
JUGANDO: Se explica a los participantes que cada uno podrá lanzarle
la pelota a un compañero, pero primero, debe decirse el nombre del
compañero y hacerle una pregunta relativa a la lectura sobre la
virgen María, Este recibe la pelota, y responde, seguidamente nombra
a otro, le hace otra pregunta y le tira la pelota, ( Si no sabe el
nombre de alguien, se lo pregunta) así sucesivamente hasta que
todos participan, el animador estará atento para corregir si la
pregunta es repetida o la respuesta es incorrecta y poner alguna
penitencia graciosa.
El animador puede decir, en cualquier momento, que el tamaño y el
peso de la pelota ha cambiado, mucho más grande o muy pequeñita.
Los gestos de lanzar y de recibir deben estar de acuerdo al peso y
tamaño de la pelota.
Una variante de esta dinámica puede ser utilizando las letanías de la
Santísima Virgen (ver)
DESPUéS DE JUGAR: Se compartirá en plenaria ¿Cuántos aspectos de
MARIA que no conocían, aprendieron? , ¿Cómo podrían hacer el juego
en casa, con otros amigos, en el colegio? ¿Cómo podemos dar
gracias a Dios por la Virgen María Nuestra Madre?
Igualmente lo importante de rezar el rosario con la Virgen María para
agradecer a Dios su amor.
OBJETIVO: Cultivar en los niños el sentimiento de gratitud hacia DIOS
por habernos dado a la Virgen María como nuestra Madre del cielo. “
UN NIÑO MISIONERO SIEMPRE DICE ¡GRACIAS!