APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL IES ''LOS COLEGIALES''

Lidia Acosta Francisco L. Bueno

ModuloModulo ContenidosContenidos FechaFecha

I Introducción: Elección de grupo, construcción de equipos Cohesión

4 diciembre 2017

Tareas Elegir grupo o grupos de la intervención. Construir los equipos realización de dinámicas

II AC como contenido a enseñar: Cuaderno de equipo

15 de enero 2018

Tarea Revisar materiales y diseñar un cuaderno..(propuesta: para el centro)

III AC como recurso para enseñar 29 de enero? Adelantar?

Tarea Diseñar Ud cooperativa.

Realizar una intervención completa

IV Valoración final..conclusiones2ª intervención obligatoria

26 febrero

¿En qué consiste el Aprendizaje Cooperativo?

Estructura simple

FOLIO GIRATORIO

TAREAS

¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo es…… un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamentede forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. (Joan Rué)

… aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”. (David y Roger Johnson)

… un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. (David y Roger Johnson)

Aprendizaje Cooperativo es trabajo en equipo con dos características principales:

Participación igualitaria. Alto grado de interacción entre alumnado Pequeñas comunidades de aprendizajeFinalidad: Aprender y trabajar los contenidos del currículo Adquirir valores: solidaridad, respeto a las diferencias, ayuda mutua. Además contribuiremos al desarrollo de la competencia “Aprender a

aprender“, y “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor“ se potencian las relaciones interpersonales, la sociabilización y el rendimiento académico. El secreto es la importancia que le da el adolescente a no defraduar al igual.

¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?

Ideas Básicas (Pujolàs)Ideas Básicas (Pujolàs)

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria

Artículo 4. Recomendaciones de metodología didáctica

d)Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autóno-mo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

FUNDAMENTO LEGISLATIVOFUNDAMENTO LEGISLATIVO

La competencia aprender a aprender (CAA) es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la ma-teria permite, a través del trabajo experimental y de la elabora-ción de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso re-flexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, traba-jando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexi-vo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna

Competencia CAACompetencia CAA

La competencia social y cívica (CSC) implica utilizar los cono-cimientos apropiados para interpretar problemas sociales, ela-borar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos aserti-vamente.Se fomentará el trabajo cooperativoigualdad de oportunidades…

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSIEE) …. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y li-derazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad...

Competencia CSC, SIEE Competencia CSC, SIEE

El funcionamiento de los equipos es pa-recido como se ejercen en una empresa

2ª Plan de equipo

6ª Todas estas destrezas se practican continuamente con AC.

7ª Se practican continuamente al eva-luar y coevaluarse los miembros de cada equipo.

9ª. Todos los miembros del equipo par-ticipan igualitariamente

Saber: En general es más fácil que aprendan a ser autónomos en equipo que individualmenteSaber hacer: Con AC se persigue que los equipos funcio-

nen los más autónomamente posible. La disciplina en el trabajo lo hacen de for-

ma práctica al ponerse sus propias normas de funcionamiento y medidas correctoras.

Supervisión es continua, un rol ejerce esta función de manera específica.

Planificación y evaluación de la misma al final.

Motivarse entre ellos es más fácil.Saber ser: se consigue siempre que haya cohe-sión y al tener que participar van ganando con-fianza

Elementos del ACElementos del AC

COOPERACIÓN En qué consiste: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Asimismo, los estudiantes comparten metas, recursos, logros y el entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos de que todos en el equipo lo tengan.RESPONSABILIDAD En qué consiste: Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que le corresponden a los compañeros.COMUNICACIÓN En qué consiste: Los miembros del equipo cambian información importante y materiales, que se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva. Además con la comunicación se ofrece retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. TRABAJO EN EQUIPO En qué consiste: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.AUTOEVALUACIÓNEn qué consiste: Los equipos deben evaluar qué acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades. Identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?

En la valoración de la actitud se incluyen los propios del aprendizaje cooperativo, y otros aspectos como la forma en que ha realizado cada alumno su rol.

Las evaluación de actividades es la del grupo.

EVALUACIÓN de los contenidos: individual igual que se realiza utilizando una metodología de trabajo tradicional.

Ventajas del AC sobre otras formas de enseñanzaVentajas del AC sobre otras formas de enseñanza

AC favorece el respeto mútuo, que también se refleja en el respeto al profesor.

La organización del trabajo requiere que sea mayor, repercutiendo en el rendimiento del alumnado.

AC favorece el aprendizaje de todo el alumnado, incluyendo los de apoyo, integración extranjeros y desmotivados

Favorece la aceptación de las diferencias.

Permite una atención más individualizada.

Favorece la creatividad en la enseñanza.

Estructuras cooperativasEstructuras cooperativas

Estructuras cooperativasEstructuras cooperativas

Ámbitos de intervenciónÁmbitos de intervención

¿En qué consiste el Aprendizaje Cooperativo?

EstructuraS simpleS

PARADA DE TRES MINUTOSSACO DE DUDAS

TAREAS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE POR EL QUE COMENZAR: DINÁMICA DE TRABAJO GENERAL.

Formación de los grupos. Cohesión. Cuaderno de equipo.

DESARROLLO DE UNIDAD DIDÁCTICA CON AC: Diferencias en la distribución del aula. Estructuras simples. Estructuras complejas.

EVALUACIÓN: Autoevaluación personal y de grupo. Evaluación del proceso.

SEGUNDA INTERVENCIÓN. VALORACIÓN FINAL

ELECCIÓN DE GRUPO DE CLASEELECCIÓN DE GRUPO DE CLASE

Para iniciarse es preferible elegir un grupo intermedio:

Ni muy difícil (La inseguridad puede ser aprovechada por el alumnado y tener dificultades en la aplicación).

Ni fácil, en grupos así todo suele funcionar y es difícil valorar y comparar.

Si se puede es preferible trabajar en grupos donde lo hacen otros compañeros. GRUPOS PILOTO

Formación de los grupos.Formación de los grupos.

Los grupos deben de ser de 4 personas, si no es posible 5 (en los grupos de 5 poner posibles alumnos absentistas)

Los grupos los hace el profesor sin permitir intervención de ningún alumno, teniendo en cuenta que deben ser heterogéneos (con alumnos de distintos niveles de capacidad y actitud hacia la materia, sexos, capacidad de participación, etc.).

Los grupos deben estar lo más compensados posibles. En los mismo grupo no deben estar los amigos para evitar interferencias en el

trabajo. Cada miembro del grupo tiene un cargo o rol con determinadas funciones (ver

cuaderno de equipo). La elección de los roles la debe hacer el profesor la primera vez, en otros planes (unidades) podrán acordarla si hay consenso.

En la primera sesión deberán ellos acordar las normas de funcionamiento y medidas correctoras para los alumnos que las incumplan.

Dinámica de cohesión (AFECTIVA)

PEGATINAS DE COLORES

TAREAS

ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE EQUIPOS

Diferencias en la distribución del aula.

Empezamos a trabajar Coopetativamente

CONSTRUCCIÓN DE EQUIPOS

EstructuraS simpleS

PARADA DE TRES MINUTOSSACO DE DUDAS

TAREAS

Primera sesión con alumnosPrimera sesión con alumnos

Explicación de la metodología. Motivadora.– Funcionamiento de equipos de trabajo.– Ejemplos de deporte de equipo– vídeo

Indicar los grupos (explicar por qué los hace el profesor).– Nombrar y poner en tablón

Realizar la dinámica de cohesión.– Siguiente apartado

Entregar cuaderno de equipo y rellenar por parte de los alumnos/as– Siguiente tema

COHESIÓNCOHESIÓN

Cohesión grupal: (Documentación) Manual de creación de grupo (R. ojear)

Importancia Vital: mantener durante todo el proceso; es el secreto del éxito.

De Grupo (todo) Dinámicas para mejorar los lazos socioemocionales y tratar conflictos: aplicación desde la tutoría.

Para que un grupo funcione bien se necesita la cohesión afectiva y la cohesión de tarea.

La cohesión afectiva nos la proporcionarán las dinámicas y medidas destinadas a la creación de grupo,

Importantísima cohesión de tarea: la obtendremos a partir del desarrollo de una “Estructura de Aprendizaje Cooperativo”, la cual presentamos más adelante.

La cohesión a lo largo de las sesiones hay que mantenerla, para ello lo principal es intentar intervenir lo menos posible; deben resolverse ellos sus problemas, si no lo hacen se le penalizará levemente en la nota, pero se intentará ayudar.

Evitar cambios de grupos en el momento del conflicto.

COHESIÓNCOHESIÓN

Grado en el que los miembros del grupo colaboran entre ellos para alcanzar un objetivo común.

● Puzzle cooperativo.● La Nasa.● Pies atados● Carrera con periódicos

COHESIÓN DE TAREACOHESIÓN DE TAREA

Busca crear lazos de unión afectivos, conocerse mejor entre los miembros del grupo.

● Lo que más me gusta.● La diana.● Buscando cualidades● Mi autobiografía

COHESIÓN AFECTIVACOHESIÓN AFECTIVA

El equipo de Manuel

A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se explican en el caso) se pide que cada alumno o alumna, individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia de Manuel, el trabajo en equipo..

Dinámica de cohesión (tarea)

PUZLE COOPERATIVO

TAREAS

El blanco y la diana

Los estudiantes ya están divididos en equipos de base. Esta dinámica se puede realizaren alguna de las primeras sesiones de trabajo en equipo, para explicarse cómo son y conocerse mejor.

En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el “blanco”) (en tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en común, desde su nombre hasta cuál es la asignatura que les gusta más y la que les gusta menos, pasando por su afición preferida y su manía más acentuada, su mejor cualidad y su peor defecto, etc.), y se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de base (cuatro o cinco)

En una de las cuatro o cinco partes del círculo central (la “diana”) cada uno escribe sunombre; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y su peordefecto; en la siguiente, su principal afición y su principal manía, etc.Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos quetienen en común y, a partir de ahí, buscar un nombre que identifique a su equipo.

El blanco y la diana

Los estudiantes ya están divididos en equipos de base. Esta dinámica se puede realizaren alguna de las primeras sesiones de trabajo en equipo, para explicarse cómo son y conocerse mejor.

En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el “blanco”) (en tantos como aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en común, desde su nombre hasta cuál es la asignatura que les gusta más y la que les gusta menos, pasando por su afición preferida y su manía más acentuada, su mejor cualidad y su peor defecto, etc.), y se dividen en tantas partes como miembros tenga su equipo de base (cuatro o cinco)

En una de las cuatro o cinco partes del círculo central (la “diana”) cada uno escribe sunombre; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y su peordefecto; en la siguiente, su principal afición y su principal manía, etc.Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos quetienen en común y, a partir de ahí, buscar un nombre que identifique a su equipo.

El blanco y la diana

EL AMIGO DESCONOCIDO:

Se trata de elegir un amigo secreto, observando sus cualidades y valores. OBJETIVOS:Conocer las cualidades y valores de los compañeros. Aumentar la confianza en el otro. PARTICIPANTES: A partir de los 11 años principalmente. Grupo, clase,..... entre 10 y 30 participantes.MATERIALES: Papel y bolígrafo. CONSIGNAS DE PARTIDA: ninguno.DESARROLLO: Cada participante elige un amigo secreto,preferentemente entre los com-pañeros que menos frecuenta. No revela el nombre a nadie, ni siquiera al interesado. Du-rante un tiempo determinado, cada uno va a estar atento a las cualidades y valores de este amigo secreto, apuntando las situaciones que le han ayudado a conocerle. Una vez terminado el tiempo, cada uno escribirá una carta a su amigo, explicándole lo que le pare-cía de él.Luego cada uno se lleva su carta y la lee. Al día siguiente de la lectura será inte-resante compartir con la persona los sentimientos vívidos. EVALUACION: Puede tratarse de compartir los sentimientos vividos, descubrimiento de varias personas, toma de confianza conel nuevo amigo, etc. .

Dinámica de cohesión (AFECTIVA)

LO QUE MÁS ME GUSTA

TAREAS

¿COHESIÓN?

Estructuras simples

PARADA DE TRES MINUTOSSACO DE DUDAS

TAREAS

TAREAS

dinámica de cohesión (tarea)

Tribu de caníbales

Una expedición de 5 turistas disfruta de un viaje por la selva cuando de repente son capturados por la Tribu caníbal. Matan

al guía y encierran a los ocho turistas. Con la carne del guía tienen para una semana, por tanto, tienen que ir matando cada

semana a una persona. El resto será alimentado y cuidado para las siguientes semanas. • Los cinco deben debatir y llegar a un acuerdo para establecer el orden en el que irán a la “olla”

y además tienen que buscar una forma para escapar con vida y llegar a la civilización. • Los participantes tienen que adoptar

uno de los personajes (ver el número que les tocó en la tarjeta) y, desde la perspectiva del personaje, defender su vida, nego-

ciando para ser los últimos en ser comidos:

PERSONAJES • Un asesino joven y fuerte. • Un anciano que conoce la zona. • Un cerrajero ciego. • Un biólogo enfermo. • Un domador de leones sordo. • Una intérprete que conoce el

idioma de la tribu.

PERSONAJES: • Una cantante de ópera obesa que sabe medicina.

• Un asesino joven y fuerte.• Una prostituta coja que sabe técnicas de caza.

• Un anciano que conoce la zona.• Un cerrajero ciego.

• Un biólogo enfermo.• Un domador de leones sordo.

• Una intérprete que conoce el idioma de la tribu

RECURSOSRECURSOS

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