APRENDIZAJE MEDIADO

POR TECNOLOGÍA.

Magister John Jaime Orozco.Unidad de Gestión del ConocimientoDiplomado en Docencia Universitariajorozco@uco.edu.co

El Estudiante de la Era del Conocimiento

Los profesionales de hoy están

enfrentados a la necesidad de poseer

las nuevas competencias que les

demanda la sociedad de la información

y del conocimiento.

¿Cuáles son estas competencias?¿Cuáles son estas competencias?

Competencias del Estudiantes siglo XXI1. Aprende de forma autónoma.

2. Utiliza las TIC en sus procesos de aprendizaje

3. Autogestiona con eficacia sus procesos de aprendizaje.

4. Maneja información electrónica de forma selectiva y organizada.

5. Interpreta y socializa de forma acertada información a través de las redes.

6. Utiliza con rigurosidad diferentes fuentes de información.

7. Aplica métodos de estudio que incorporan los diferentes procesos del pensamiento: análisis, síntesis, inducción, deducción, abstracción, reflexión.

8. Interactúa en el ciberespacio para construir conocimientos de forma individual y colaborativa.

9. Participa con eficacia en comunidades virtuales de aprendizaje.

10. Maneja con experticia herramientas informáticas -procesador de texto, correo electrónico e Internet-.

11. Administra su tiempo con eficacia.

12. Es autodisciplinado y responsable para cumplir con sus compromisos.

El Profesor de la Era del Conocimiento

¿Cuáles son estas competencias?¿Cuáles son estas competencias?

El profesor deja de ser la única fuente

de conocimiento y está enfrentado al

desarrollo de nuevas competencias si

quiere seguir trabajando en el sistema

educativo

Competencias del profesor Siglo XXI

•Es un pedagogo del saber que domina y se desempeña con éxito en diferentes escenarios educativos: presenciales, virtuales, y mixtos

•Es mediador, facilitador y asesor del aprendizaje

•Tiene habilidades sociales y se comunica de forma asertiva

•Brinda orientaciones, aporta explicaciones, aclara dudas y suministra materiales complementarios para que los estudiantes se apropien del conocimiento.

•Conforma grupos de trabajo virtual y coordina su interacción y producción

Competencias del profesor Siglo XXI

•Trabaje de forma colaborativa con sus estudiantes y pares.

•Diseña y orienta acciones formativas para AVA

•Diseña y produce objetos de aprendizaje para AVA

•Hace seguimiento, evalúa e interpreta resultados a través de los AVA.

•Ayuda a los estudiantes a identificar y superar las dificultades y problemas -académicas y personales-.

Además de todas las competencias enunciadas para los estudiantes

TRADICIONAL MEDIADO

Expositivo Método Inductivo, deductivo, participativo. Resolución de problemas. Investigación y espíritu científico.

Centrado en contenidos y programas

Finalidad Centrado en necesidades del alumno, procesos de pensamiento, estilo cognitivo, desarrollo personal y atención a la diversidad

MemorísticoDatos y hechos

Aprendizaje Construcción del conocimiento, incorporación de técnicas y estrategias. Reestructuración de esquemas. Aprendizaje significativo

Programa - Explica - Evalúa

Profesor Mediador: orienta, guía, motiva, organiza procesos, atiende necesidades. Estimula, potencia, analiza errores. Realiza diagnóstico y pronóstico

DEL APRENDIZAJE TRADICIONAL AL APRENDIZAJE MEDIADO

DEL APRENDIZAJE TRADICIONAL AL APRENDIZAJE MEDIADO

TRADICIONAL MEDIADO

Receptor pasivoAlmacena datos

Alumno Protagonista, implicado. Motivado, elabora, construye. Autónomo. Estilo personal

ProgramaPlan de estudios

Contenidos Conceptos, procedimientos, actitudes. Capacidades y estructuras mentales. Vivencias de valores, cultura. Crítico, tiene criterios propios

Verbales, de estudio, exámenes.

Técnicas Preguntas - Conflicto cognitivo - Esquemas mentales - TIC

Grupal, personal, en horario lectivo

Trabajo Personal, grupal, cooperativo. Horario lectivo y momentos especiales de mediación

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE – EVALUACIÓN

John Jaime Orozco Arias

OBJETIVO

Brindar orientaciones metodológicas para la elaboración de la Guía didáctica de las Actividades de Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación (EAE) de los programas de UCO, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales y los requerimientos propios del diseño curricular.

LA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE - EVALUACIÓN

“Un arquitecto no selecciona los materiales, ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta que no tiene los planos (objetivos) de la edificación.Sin embargo, muy a menudo escuchamos maestros que exponen los méritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el salón de clase, sin haber especificado qué objetivos pretenden alcanzar”.

(Robert Frank Mager. 1962)

LA GUÍA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –

EVALUACIÓN (EAE)

Es un recurso de aprendizaje al servicio del estudiante; un instrumento de planeación al servicio del docente y una herramienta metodológica al servicio del proceso formativo. La elabora el docente con el fin de facilitar el aprendizaje presencial y autónomo de los estudiantes. A través de ella el docente comunica al estudiante la información que requiere para transitar y auto-gestionar con responsabilidad y disciplina su propio proceso de aprendizaje.

COMPONENTES

Datos Generales: recoge aspectos como los códigos, el nombre de la asignatura, modalidad de la formación, objetivos, temas y subtemas etc. Justificación y/o Introducción: se trata de presentar el tema objeto de estudio, destacando su importancia y relevancia para el estudiante en el contexto de los objetivos y la actividad de EAE.

Planeación metodológica de las actividades de EAE: es aquí donde el docente expresa su “creación”, es decir, donde realiza el despliegue de actividades y subactividades que propone para ser desarrolladas por él mismo, por el estudiante y por ambos.

Momentos para la organización de actividades

COMPONENTESEvaluación del aprendizaje: es aquí donde se enuncia la (s) evidencia(s) a recolectar en el proceso evaluativo.

Medios y Recursos Didácticos: se relacionan los materiales y recursos didácticos que se utilizarán durante el proceso formativo.

Fuentes: se relacionan las fuentes biblio y cibergráficas que se utilizarán durante el proceso formativo.

¿Cuál es el procedimiento para elaborar la guía didáctica de actividades de EAE?

JUSTIFICACIÓN Y/O INTRODUCCIÓN La introducción debe responder a una buena construcción y redacción ya que se convierte en la presentación de la (s) actividad (es) de EAE y podría considerarse que en este elemento de la guía es que se hace el “mercadeo” de la formación que se va a brindar. Este componente responde al estudiante el interrogante: ¿Por qué es importante esta actividad? La introducción en su redacción debe: •Presentar el tema o la actividad de enseñanza aprendizaje evaluación a trabajar.•Atraer la atención del estudiante, despertar el interés hacia la actividad de EAE.•Argumentar la importancia de abordar, aprender y comprender la actividad de EAE a iniciar.Su extensión no debe ser inferior a ocho líneas ni superior a 15.

JUSTIFICACIÓN Y/O INTRODUCCIÓN

Debe comprenderse que para la elaboración de la introducción no existe una fórmula, esta presentación precisamente trata de presentar algunas orientaciones y ejemplos que se encargan no de estandarizar sino de guiar la construcción de esta.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE –

EVALUACIÓN

Este es el campo más integral de la guía didáctica de actividades de EAE y en el que se requiere que el Instructor “integre” todos los elementos de la actividad de EAE y plantee una propuesta metodológica que involucre un conjunto de subactividades y la secuencia para desarrollarlas, las cuales deberán llevar al estudiante a lograr los resultados de aprendizaje.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE –

EVALUACIÓN

Esta también es la oportunidad para que el instructor se decida a aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje, tales como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el Estudio de Caso (EC), el aprendizaje por proyectos (ApP), el Juego de Roles (JdR) entre otras.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE –

EVALUACIÓN

Para tomar la decisión, el instructor deberá considerar los objetivos, la duración de la actividad de EAE, los recursos de que dispone y la complejidad y posibilidad del tema para la aplicación de la estrategia innovadora.

PLANEACIÓN METODOLÓGICA DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE –

EVALUACIÓN

Recuerde que las subactividades debe organizarlas en los tres Momentos Formativos establecidos:

Momento de Inicio, Momento de Desarrollo y Momento de Cierre.

Queda a criterio del docente determinar cuáles desarrollará durante el Momento de inicio de la actividad de EAE, cuáles durante el Momento de desarrollo de las diferentes temáticas y cuáles en el Momento de cierre de la actividad de EAE.

Momento de InicioEs el momento en el cual se desarrollan todas aquellas subactividades en las que se favorece:

la motivación del estudiante hacia la exploración de un nuevo tema; es decir, la nueva actividad de EAE que comienza; La sensibilización frente a la necesidad de conocer algunos elementos previos que facilitaran el abordaje del conocimiento y el desarrollo de acciones tanto procedimentales, como actitudinales y conceptuales.

La fase o momento de inicio se compone de todas aquellas dinámicas que facilitan el conocimiento general del grupo, la identificación de conceptos clave y del curso, entre otras. Además, es el espacio más apropiado para decirle a los estudiantes: ¿qué es lo que han de aprender? Y de contextualizarlos en el tema y la actividad de EAE a desarrollar.

Momento de InicioPara el momento de inicio, también se sugiere incluir subactividades enfocadas a la revisión de saberes previos, o evaluaciones diagnósticas, esto posibilita la focalización del proceso educativo, en la medida en que se capitaliza aquello que el estudiante conoce y se emplea como puente, para anclar todos aquellos conocimientos nuevos que son necesarios para garantizar un correcto desempeño. Esto es lo que de manera sencilla se conoce como “Aprendizaje Significativo”. A continuación se le presentarán algunos modelos de subactividades que se pueden desarrollar en el Momento de Inicio y la manera como se redactan dentro de la guía de planeación de actividades de EAE.

Momento de Inicio Los estudiantes se reunirán en equipos de 3 personas (Cada grupo abordara las siguientes lecturas:

“Almacenaje de mercancías” “El almacén diseño y equipos”

Posteriormente los estudiantes darán respuesta a las siguientes preguntas con ayuda de las lecturas:

¿Qué es almacenar? ¿Cuál es la importancia del almacenaje dentro de la estrategia empresarial? ¿En qué consiste el Sistema de almacenajes?

Por medio del abordaje de estos conceptos los estudiantes desarrollarán las preguntas de la 1-9 anexas al libro de texto guía.

Momento de Inicio

En este ejemplo el instructor podrá observar que las subactividades propuestas pueden desarrollarse al momento de inicio, porque los estudiantes poseen unos conocimientos previos que les permiten abordar el tema propuesto; eso significa que las subactividades tienen sentido y es posible desarrollarlas en el marco de una actividad de EAE, que tiene unos resultados de aprendizaje y una intencionalidad claramente definida por el instructor.

Momento de Desarrollo:

Este momento está compuesto por todas aquellas subactividades, en las que se desarrolla propiamente la actividad de EAE. Registre aquí todas las subactividades de enseñanza y aprendizaje que proyecta ejecutar (tanto grupales como individuales) para el desarrollo del contenido de la clase, tales como: talleres, desarrollo de trabajos grupales, demostraciones prácticas, video foros, exposiciones, consultas, socializaciones, plenarias, ejercicios guiados, resolución de problemas, resolución de casos, contrastación de modelos, paneles, ejercicios de aplicación, lectura de documentos, juegos de roles, dramatizados, simulaciones, clínicas de ventas.

Momento de Desarrollo:

Además, intercale entre las subactividades de enseñanza y aprendizaje las subactividades de evaluación que están definidas para la guía de aprendizaje.

Momento de Cierre

El momento de cierre comúnmente se ha asociado con aquel espacio durante el cual se hacen los exámenes y/o evaluaciones.

Momento de Cierre

El momento de cierre es clave para brindar retroalimentación a los estudiantes sobre su proceso de formación, es el escenario propicio para recoger las evidencias que se pactan con los estudiantes, para valorarlas y asesorar al estudiante en la construcción, mejoramiento y presentación de las mismas y para hacer síntesis o reforzar algunas temáticas.

Gracias por su atención